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CINCIAS NATURAIS, NA EDUCAO JOVENS E ADULTOS


O ensino de cincias naturais vem passando por profundas transformaes nas ltimas dcadas. Tradicionalmente prioriza-se a descrio dos fenmenos naturais e a transmisso de definies, regras, nomenclaturas e frmulas, muitas vezes, sem estabelecer vnculos com a realidade do estudante, o que dificulta a aprendizagem. As discusses acumuladas sobre o ensino de cincias apontam para um ensino mais atualizado e dinmico, mais contextualizado, no qual so priorizados temas relevantes para o aluno, ligados ao meio ambiente, sade e transformao cientfico-tecnolgica do mundo e compreenso do que cincia e tecnologia. A mesma tendncia vem sendo conferida no campo da EJA, com novas propostas, de modo que a rea de cincias possa colaborar com a melhoria da qualidade de vida do estudante e a ampliao da compreenso do mundo de que participa, profundamente marcado pela cincia e pela tecnologia. Busca-se a promoo da aprendizagem significativa, tal que se integre efetivamente estrutura de conhecimentos dos alunos e no aquela realizada exclusivamente por memorizao, cuja funo ser til na hora da prova. Conforme est explicitado na Parte II do documento, a aprendizagem significativa tem por base conhecimentos anteriores, que so modificados, ampliados ou descartados mediante a aquisio de novas informaes e novas reflexes sobre um determinado contedo, seja ele um conceito, um procedimento ou uma atitude. No caso de cincias naturais, prope-se selecionar e organizar contedos de modo contextualizado, de modo que a aprendizagem se torne parte da vida do estudante, privilegiando-se sua vivncia e as possibilidades de melhor compreenso do mundo e da qualidade de vida. Nesta proposta, busca-se coordenar o ensino e a aprendizagem de contedos relevantes em temas ou problemas que interessam ao aluno e que lhes do contexto. Por exemplo, as caractersticas dos estados fsicos da matria (slido, lquido ou gasoso) e suas transformaes so abordadas geralmente como um conjunto de nomes que identificam cada fase e suas transformaes , explicadas como conseqncia de ganho ou perda de calor de determinado sistema. Esse mesmo conjunto de contedos poder ser contextualizado em um tema do cotidiano, como a culinria, estudando-se, por exemplo, as

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mudanas de fase da gua e de outros lquidos (na fervura, na preparao de sorvetes com gua ou leite), do acar (de slido para lquido ao fazer caramelo, o acar queimado) ou ainda em tcnicas corriqueiras como a soldagem (mudana de fase de estanho do slido para lquido) e o uso de uma vela (mudana de fase da parafina). A discusso de problemas e a observao de fatos do cotidiano (Por que o leite derrama quando ferve e a gua no? ou Por que a gema do ovo demora mais para fritar que a clara?) proporcionam aos alunos uma maior aproximao aos conceitos de substncia, misturas e solues. Esse tipo de discusso acaba sendo muito mais significativa do que simplesmente a produo de uma lista maior e mais diversificada de exemplos. A seleo de temas e problemas o espao de criao do professor, que deve tambm estar atento ao que os alunos j sabem sobre os contedos do tema. Assim, preciso selecionar temas e problemas relevantes para o grupo de alunos, de modo que eles sejam motivados a refletir sobre as suas prprias concepes. Essas concepes podem ter diferentes origens: na cultura popular, na religio ou misticismo, nos meios de comunicao e ainda na histria de vida do indivduo, sua profisso, sua famlia etc. So explicaes muitas vezes arraigadas e preconceituosas, chegando a constituir obstculo aprendizagem cientfica. Os estudos, as discusses e a atuao do professor devem ajudar os alunos a perceber e modificar suas explicaes. Portanto, essencial oferecer oportunidades para que os alunos desenvolvam o hbito de refletir sobre o que expressam oralmente ou por escrito. Sob a conduo do professor, os alunos questionam-se e contrapem as observaes de fenmenos, estabelecendo relaes entre informaes. Assim, podem tornar-se indivduos mais conscientes de suas opinies, mais flexveis para alter-las e mais tolerantes com opinies diferentes das suas. Essas atitudes colaboram para que o aluno cuide melhor de si e de seus familiares, estando atento preveno de doenas, s questes ambientais e utilizando-se das tecnologias existentes na sociedade de forma tambm mais consciente. Alguns cuidados importantes devem ser tomados nesta abordagem. papel do professor estar atento para reconhecer que alunos adultos sempre trazem opinies prprias e informaes sobre os temas em estudo, que devem ser tomadas como ponto de partida para a aprendizagem significativa. Por mais diferentes que sejam do conhecimento cientfico,

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importante respeitar os conhecimentos dos alunos, evitando-se impor a explicao cientfica como a correta em detrimento da explicao popular. Isso pode gerar uma indisposio em relao ao conhecimento cientfico, em vez de promover a reflexo, aceitando o saber cientfico como algo a ser utilizado dentro da escola, sem, no entanto alterar as suas convices. Uma forma interessante de se demonstrar a lgica do conhecimento cientfico trabalhar a cincia em diferentes momentos histricos, mostrando que conforme as tecnologias vo se desenvolvendo e novas interpretaes vo se consolidando, o conhecimento cientfico vai sendo modificado. Por exemplo, pode-se mostrar que teorias que antes eram consideradas verdadeiras podem ser abandonadas depois da descoberta de um determinado instrumento tecnolgico, fato algumas vezes acompanhado de enorme controvrsia. Este o caso da disputa entre Galileu e seus contemporneos, que sustentavam ser a Terra o centro do Universo. A observao das luas de Jpiter por Galileu, fazendo uso da recm-criada luneta, serviu de argumento para a nova teoria, postulada por Coprnico, segundo a qual a Terra seria um planeta orbitando em torno do Sol. Uma outra forma de trabalhar a lgica e a linguagem das cincias trazer para debate em sala de aula notcias de descobertas recentes veiculadas na mdia. Estudos dessa natureza devem ajudar o aluno a perceber o carter dinmico do conhecimento cientfico, bem como a importncia de se comprovar as idias por meio de experimentao e observao direta. A abordagem ideal deve valorizar a capacidade de o aluno produzir explicaes que no se reduzam ao senso comum e s observaes cotidianas. preciso avanar na compreenso do conhecimento cientfico. Para tanto, de modo reiterado em sua escolaridade, os alunos precisam conhecer as bases lgicas e culturais que apiam as explicaes cientficas, exercitando essa lgica e essa linguagem. O professor no deve perder as oportunidades de explicar por que as observaes cotidianas e o senso comum so diferentes do conhecimento cientfico. E tambm discutir com eles pontos falhos e os argumentos coerentes, valorizando a reflexo e assim conduzindo a evoluo do modo de pensar e dos contedos. A superao de concepes simplistas ou preconceituosas est diretamente relacionada ampliao da viso de mundo do estudante e de sua cultura geral. Por

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exemplo, devido sua baixa escolaridade, muitas vezes o aluno desconhece que os fenmenos da natureza que ocorrem em sua vida no necessariamente ocorrem na vida de outras pessoas. Isso torna o aluno intolerante com culturas diferentes da sua, pois no entende por que certos termos so utilizados ou comportamentos so tomados (comportamentos estes muitas vezes ligados s condies do ambiente em que estes outros povos vivem). Portanto, torna-se essencial que o ensino de cincias d instrumentos para o aluno adulto compreender que diferentes concepes e atitudes so condicionadas pelo lugar de observao: a durao do dia e da noite dependente do local onde o indivduo se encontra; alguns seres vivos brasileiros no existem em outros pases e vice-versa; quando vero no Brasil no o no mundo todo; o termo inverno empregado para designar o tempo das guas, no Norte e Nordeste, ou o tempo do frio, ao Sul do pas etc. Quando esse nvel de entendimento alcanado, torna-se mais fcil o aumento significativo da conscincia e do respeito do aluno em relao ao planeta, uma vez que este passa a se enxergar como parte do todo. Sobressai-se, portanto, este outro importante papel do ensino de cincias: o do respeito ao meio ambiente no qual o indivduo est inserido em mbito local e global. A maioria dos alunos de EJA faz uma relao direta entre causa e efeito: jogam tudo no lixo, pois o lixeiro ir recolher; utilizam quanta gua quiserem, pois chove muito e o pas tem numerosos rios etc. No entanto, se promovermos a reflexo por meio de atividades e discusses sobre o destino do lixo aps ser retirado pelo caminho da coleta, sobre o estado em que esto os rios do pas, principalmente os das grandes cidades, sobre as conseqncias que um depsito de lixo traz para as pessoas que moram prximas a ele, quantas so as atividades em que utilizamos a gua em nossa sociedade, e se a gua ser suficiente, estaremos fazendo o aluno adulto repensar as suas opinies. Ampliando as informaes a que tem acesso, analisando junto com os alunos a lgica sobre a qual o seu raciocnio est sendo construdo, refletindo sobre possveis argumentos inconsistentes e colocando claramente a possibilidade de outros pontos de vista para o problema, estaremos facilitando uma compreenso mais abrangente do problema. De posse desta viso mais abrangente, aumentam-se assim as chances de gerar mudanas de comportamento nos alunos e aumenta seu respeito pelo meio ambiente. Do mesmo modo, outros assuntos polmicos e de relevncia cientfica so trabalhados em problematizao

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conduzida pelo professor, promovendo a reflexo, a troca de idias e opinies entre os alunos e a valorizao da informao por eles. Esses contedos e mtodos expressam tanto os objetivos gerais da rea de cincias naturais como os objetivos dos temas transversais, inserido nesses parmetros por serem assuntos urgentes para a formao da cidadania: tica, meio ambiente, pluralidade cultural, sade, orientao sexual e trabalho e consumo. Os prprios exemplos sinalizados acima apresentam a insero desses temas na rea. Conforme pode ser apreciado com mais informaes nos Parmetros Curriculares Nacionais, a incluso dos temas transversais em cincias naturais uma ampliao considervel ao que j se pratica habitualmente em estudos de meio ambiente, sade e sexualidade, temas recorrentes da rea. As ampliaes seguem as mesmas direes que outros temas da rea, tendo em vista a contextualizao dos contedos e a formao crtica dos estudantes. Tambm aqui esto presentes as influncias do pensamento de Paulo Freire, ao se valorizar os contedos e mtodos que melhor cooperem para a formao crtica do estudante e sua insero consciente na vida coletiva.

Cincias naturais e tecnologia: algumas caractersticas


Na ausncia de outras referncias, poderamos pensar que as cincias so o conjunto de definies e nomes que aprendemos na escola, ou mesmo no ensino superior, e seguem sendo produzidas pela genialidade dos cientistas uma produo que no chegaria escola, pois se trata de cincia de ponta, apenas grandes novidades. A escola tem tomado para si apenas o ensino do conhecimento organizado, deixando de fora a dinmica do conhecimento cientfico, justamente o lado mais instigante e motivador das cincias naturais. Esta primeira caracterizao das cincias naturais no deixa de ter uma dose de realidade, pois prprio das cincias organizar o conhecimento por meio de definies e atribuir nomes aos fenmenos naturais. Tambm, o avano da cincia depende da ocorrncia de idias extraordinrias que resolvem problemas cientficos. O que est oculto nesta caracterizao mais simplificada que as mudanas ocorrem at mesmo em conceitos e nomes fundamentais, que participam da escolaridade bsica. importante ressaltar que essas transformaes dependem da identificao de

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problemas, do acmulo de dados e informaes e do desenvolvimento tecnolgico, que torna possvel a coleta de novos dados e informaes e a divulgao dos mesmos. Aps essa divulgao, a comunidade de cientistas pode vir a mudar as suas concepes, ou seja, as novas descobertas podero gerar uma mudana de posio na comunidade de cientistas. Por exemplo, a descoberta do microscpio ptico, no sculo XVI, fez com que os animais e os vegetais, que antes eram colocados em grupos separados, fossem agrupados porque eram ambos constitudos por clulas. Portanto, em cincia, a maior parte das mudanas realizada pelos prprios pesquisadores de uma rea especfica. Ultimamente, a veiculao das novas descobertas tem-se dado de modo cada vez mais eficiente, devido s novas facilidades da comunicao em rede de computadores. Alm disso, ao mencionar definies e nomes como caractersticas centrais das cincias naturais, muito comum perder-se a conscincia de que estes elementos fazem parte de uma construo mais complexa, a teoria cientfica, que se expressa em linguagem prpria e prope uma metodologia especfica, favorvel ao estudo dos fenmenos que explica. E o desenvolvimento de diferentes teorias que conduz a histria das diferentes disciplinas cientficas biologia, qumica, fsica, geologia, astronomia etc. Esse desenvolvimento ocorre na medida em que possvel explicar e descobrir novos fenmenos, levando a cincia a se constituir em um empreendimento humano em constante evoluo, com o surgimento e superao de teorias. Por exemplo, at a descoberta do oxignio e explicao da combusto por Lavoisier, no sculo XVIII, acreditava-se que o calor fosse um fluido (flogisto) que migrava entre os corpos. A descoberta do qumico francs permitiu a superao da teoria do flogisto e a compreenso do calor como energia em trnsito pela queima dos materiais, conceito que participa das teorias fsicas e qumicas da atualidade, os paradigmas vigentes. Sendo um fazer humano, as motivaes das cincias no se limitam apenas aos interesses prprios, de descoberta e de consolidao das explicaes, mas tambm aos objetivos gerais das sociedades, voltados para o progresso material e a ocupao dos territrios terrestres. Respondendo a esses interesses que a cincia e a tecnologia criaram as bombas nucleares, novas formas de diagnstico e tratamento de doenas, os sprays com substncias que causam o buraco de oznio, entre tantas e tantas novidades cientficas e tecnolgicas do sculo XX.

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A tecnologia, por sua vez, constitui-se como atividade de interesse prtico e tem sido uma marca da humanidade, desde os mais remotos tempos, ao lado das linguagens, da arte e da religiosidade. O domnio do fogo possibilitando melhor alimentao, iluminao noturna e defesa contra animais, bem como o conhecimento da pedra lascada e dos metais est entre as primeiras tecnologias do gnero humano, que j cumpriam seu papel na melhoria da vida. J possvel detectar, por estes exemplos, que a princpio, na histria da humanidade, a tecnologia no se relacionava com as cincias, os conhecimentos voltados para a explicao da natureza. Durante muito tempo as explicaes sobre os fenmenos naturais foram objeto das religies. Porm, mesmo que no fosse seu primeiro objetivo, a atividade tecnolgica sempre colaborou para o acmulo de conhecimentos sobre os fenmenos naturais. Por exemplo, entre os egpcios, um bom conhecimento sobre salga de alimentos, produo de vidros, metalurgia e agricultura j garantia diversos conhecimentos sobre os fenmenos naturais ainda que suas causas fossem atribudas aos deuses. A partir do estabelecimento das cincias modernas, dos novos paradigmas do sculo XVI, que comea um maior entrosamento entre cincia e tecnologia. Trata-se de uma nova concepo das cincias naturais, instituda pelos ento denominados filsofos naturais (Galileu, Kepler e Newton) que passaram a enfatizar a verificao das explicaes dos fenmenos por meio das observaes e das experimentaes. Outra novidade foi trabalhar a quantificao dos fenmenos e sua representao conjunta com frmulas matemticas, possibilitando o estabelecimento de previses mais precisas para a ocorrncia e a intensidade dos fenmenos. Com estas caractersticas, o novo conhecimento cientfico tambm proporcionou o avano na elaborao das mquinas, como a mquina a vapor, constituindo-se na base da primeira Revoluo Industrial. Similarmente, o conhecimento da eletricidade que a princpio era apenas uma brincadeira entre nobres europeus o fundamento para a segunda Revoluo Industrial, das mquinas eltricas, e depois, j no sculo XX, a revoluo eletrnica ter como base os paradigmas fsicos da mecnica quntica e da relatividade. Atualmente o conhecimento relacionado ao DNA (a sua estrutura, sua decodificao e sua manipulao) tem gerado a possibilidade de utilizao de uma srie de novas tecnologias como a terapia gnica, a introduo de genes em itens alimentares, a seleo de caractersticas genticas em embries causando mudanas profundas em nossa

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sociedade, inclusive alterando padres ticos. Portanto, a sociedade altera a tecnologia que, por sua vez, altera a sociedade. Desta forma, ao verificarmos a histria da humanidade desde o seu incio at os dias atuais, torna-se claro o grande poder transformador que as cincias naturais possuem em nossa sociedade, sendo esta, portanto, muito mais do que apenas um conjunto de definies e nomes.

OBJETIVOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS


O ensino de cincias naturais para jovens e adultos fundamenta-se nos mesmos objetivos gerais do ensino voltado para crianas e adolescentes, uma vez que visam formao para a cidadania, a qual deve ser uma meta para todos os segmentos da escolaridade. Cada um dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais foi transcrito do documento dirigido para 5 a 8 srie (alunos entre 7 e 14 anos) e comentado, buscando-se situar questes fundamentais para EJA, tais como: Compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural. Por tradio, a escola mostra a cincia como conhecimento atemporal e neutro, sem vnculos polticos ou culturais. Assim pensa a maioria dos adultos, e, portanto, a maioria dos alunos de EJA. necessrio que se demonstre a presena da cincia na realidade do aluno, utilizando para isso exemplos e temas de estudo do ligados ao cotidiano (eletricidade, culinria, novidades cientficas e tecnolgicas na mdia, eventos astronmicos, como o eclipse solar etc). Se o aluno percebe que a cincia uma realizao da humanidade, que influenciada pelas condies em que o cientista se encontra, e que ela tem uma influncia direta na vida de todo cidado, ele certamente se tornar mais receptivo a refletir sobre essa natureza da cincia. E, ainda, deve-se levar em conta que o adulto capaz de observar aspectos polticos com uma maior facilidade que crianas e adolescentes, pois j est envolvido com o mundo do trabalho e a sociedade em sentido amplo.

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Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente. Geralmente o aluno de EJA, como a maioria das pessoas adultas, v a natureza

como em uma fotografia, algo imutvel e distante de si prprios. necessrio que os alunos percebam que as suas aes alteram a natureza, mesmo que em pequena escala. Essa viso contrria conservao dos ecossistemas, devendo ser trabalhada de forma que facilite para o aluno perceber a existncia de relaes entre todos os seres vivos (inclusive ele prprio) e os componentes no vivos da natureza. Os alunos devem ser auxiliados a superar a viso antropocntrica da natureza, predominante em nossa sociedade, pois essa uma viso que coloca o ser humano como centro do universo estando a natureza apenas a seu servio. Habitualmente, as pessoas relacionam os seres vivos e os ambientes com sua utilidade direta para o ser humano ou por seu valor afetivo. Mas preciso ir alm, ressaltando-se a importncia da diversidade de seres vivos na manuteno do equilbrio dos sistemas naturais, tendo em vista a continuidade da vida na Terra. A manuteno da viso antropocntrica dificulta que o aluno se perceba como parte do ambiente e, portanto, que altere as suas atitudes, visando conservao dos ecossistemas. Deve-se enfatizar que o homem parte da natureza, muito embora as tecnologias tenham incrementado em muito seu poder de transformao (ou de interferncia) nos ambientes. Por exemplo, o professor pode propor aos alunos que estudem como era um importante rio da cidade h cem anos e o comparem com suas caractersticas atuais: quantidade de peixes, poluio, presena ou ausncia de indstrias ao longo dele etc. Esse tipo de estudo poder fazer com que os alunos percebam que a natureza dinmica, e que o homem um importante modificador da mesma. Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje, sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas. A histria da humanidade marcada pelas mudanas nas relaes entre a humanidade e o ambiente promovidos pelas aquisies cientfico-tecnolgicas. Apenas nos

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ltimos trezentos anos, o estilo de vida predominante j mudou algumas vezes, em funo da industrializao, da criao de produtos derivados de petrleo, pelo uso extensivo de energia eltrica e, mais recentemente, pela eletrnica e pela computao. Cada uma dessas transformaes devida a descobertas das cincias e das tecnologias, com conseqncias ambientais importantes: aumento e diversificao dos resduos slidos (lixo) e outras formas de poluio, diminuio da cobertura vegetal, reduo de recursos naturais no renovveis (petrleo, minrios), perda de biodiversidade, entre outros. Em contrapartida, essa mesma civilizao vem promovendo o acesso mais democrtico informao e ao conhecimento, mais lugar no mercado de trabalho para as mulheres, mais escolas para as crianas e a difuso do atendimento mdico com base cientfica. Um trabalho interessante para atingir esse objetivo seria estudar as alteraes das formas de cozinhar ao longo dos anos (do fogo lenha, ao fogo a gs e ao microondas), relacionando as diferentes tecnologias s mudanas na sociedade e ao papel das mulheres no mundo do trabalho. muito importante que sejam levantados e discutidos em EJA os riscos e os benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas, para que os alunos desenvolvam uma opinio cada vez mais fundamentada a respeito da utilizao de determinadas tecnologias, inclusive podendo optar conscientemente por elas. Os focos de discusso devem estar tanto nas questes de condio de vida local, como naquelas distantes no tempo e no espao. No entanto, deve-se evitar julgamentos dessas prticas exclusivamente pela anlise dos pontos positivos e negativos, deslocadas de seu contexto. Por exemplo, a escolha da fonte de energia eltrica por um pas depende da disponibilidade de recursos naturais. Na Frana, da energia eltrica tm origem em usinas atmicas, pois ainda que estas representem riscos e conseqncias negativas ao meio ambiente, foram consideradas mais viveis diante do quadro de recursos disponveis. J no Brasil, a opo por energia nuclear muito mais discutvel, uma vez que o pas dispe de uma srie de outros recursos para gerao de energia. Alternativas tecnolgicas viveis para uma cidade, regio ou um pas no so igualmente interessantes para outro lugar, dependendo de suas condies ambientais e sociais. Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve ser promovido pela ao de diferentes agentes.

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Este objetivo ressalta a importncia de se trabalhar o conceito de sade tanto no plano individual (vinculado aos hbitos e herana gentica) como no plano coletivo (determinado pelo acesso a servios e pelas caractersticas ambientais com as quais o indivduo interage). Esses enfoques so fundamentais para que se possa compreender a dinmica complexa da sade. Visando compreenso da dimenso coletiva da sade, fundamental que os alunos possam avaliar os aspectos ambientais especficos de sua localidade (saneamento bsico, equipamentos de lazer e cultura, condies de salubridade do ar etc.), compartilhando informaes sobre os recursos pblicos para a sade. Tambm preciso promover a identificao e valorizao das prticas coletivas para promoo da sade, como, por exemplo, a participao em grupos de cultura e lazer de associaes locais e a participao em campanhas para a reivindicao de direitos junto a rgos pblicos e privados, entre outras. Alm disso, preciso que tenham instrumentos para avaliar seus hbitos de higiene, alimentao, lazer e de relacionamento (vinculados sade mental). Esses instrumentos so, em parte, as informaes sobre os vrios aspectos que definem o equilbrio dinmico entre sade e doena do indivduo. So tambm as oportunidades de debate, de reflexo e comentrio sobre situaes que promovem equilbrio ou desequilbrio da sade. Busca-se, assim, que o aluno valorize o cuidado com o prprio corpo, reflita sobre seus hbitos e perceba incoerncias entre as prticas que preservam sua sade e as suas aes. Isto ainda mais relevante, ao se considerar que o aluno de EJA geralmente tem sob a sua responsabilidade outras pessoas e que um melhor entendimento das questes ligadas sexualidade, alimentao, convvio e lazer podero estar gerando melhorias tambm para membros da sua famlia. Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das cincias naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. Deve-se considerar que diagnosticar problemas, elaborar perguntas e pensar em hipteses, buscando-se soluo dos problemas identificados, so tarefas cotidianas para os alunos adultos, ainda que muitas vezes no saibam nomear as etapas dessa metodologia. O professor de EJA pode orientar a sua atuao, tornando evidente cada um desses

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procedimentos durante ou aps vrias situaes de aprendizagem, esclarecendo gradativamente a natureza de cada um deles. Discutindo com seus alunos o que uma questo, uma explicao, um diagnstico, comparando diferentes solues, o professor estar contribuindo para a construo da autonomia intelectual dos alunos, estimulando-os a utilizar essa metodologia em sua prtica escolar e na vida diria. Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. muito comum que os alunos saibam definies de conceitos cientficos bsicos, mas que no consigam utiliz-los adequadamente tanto na prtica escolar quanto na sua vida cotidiana. Isto acontece porque decoram definies, postulados e certos exemplos sem necessariamente terem entendido seus significados. essencial, portanto, que o professor desenvolva os conceitos cientficos bsicos de forma que se evite a aprendizagem por simples memorizao de definies e que se estimule um entendimento amplo dos conceitos, capacitando o aluno a aplic-los em situaes-problema ficcionais ou de seu cotidiano. Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. importante que se proporcione ao aluno adulto o acesso s vrias formas de se obter uma informao leituras, observaes, experimentaes, entrevistas etc para que seja possvel vivenciar em cada uma delas suas vantagens e limitaes. Para que um determinado fenmeno seja investigado, muito importante que o aluno no se baseie, por exemplo, apenas em observaes, mas que utilize outros mtodos para obter informaes sobre ele, como leituras e experimentaes. A partir dos dados obtidos em diferentes fontes, podem ser realizadas discusses e comparaes muito mais detalhadas e tambm muito mais relevantes, saindo-se do senso comum, j consolidado em adultos e, por isso mesmo, muito freqente em EJA. Deve-se criar oportunidade para que o aluno desenvolva a capacidade de saber produzir textos informativos e outras formas de registros, como desenho e esquemas, alm de comunic-los

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oralmente e discuti-los coletivamente. Contudo, uma maior nfase deve ser dada para o desenvolvimento da escrita como forma de registro, uma vez que a principal deficincia do aluno que interrompeu os estudos. O relato oral, embora seja um recurso muito mais utilizado por jovens e adultos em seu cotidiano, deve ser redimensionado, proporcionando oportunidades para que seja preparado, enriquecido com novas informaes, elaborado com opinies e argumentos embasados. Deve-se levar em conta, ainda, se as diferentes fontes de informao so adequadas ou no aos diversos temas e problemas das cincias naturais. As entrevistas, por exemplo, oferecem informaes muito relevantes para os estudos na rea da sade, que no seriam obtidas por experimentao. J os temas ligados tecnologia, englobando contedos de fsica e qumica, permitem experimentaes como fonte de informao, assim como temas relativos ao meio ambiente so mais bem trabalhados por meio de observaes. Portanto, fundamental que o professor de jovens e adultos diversifique essas fontes e proporcione o desenvolvimento de vrios procedimentos. Os trabalhos individuais so importantes porque por meio deles os alunos desenvolvem e repensam as suas prprias explicaes para os fenmenos. Porm, os trabalhos em grupo devem ser valorizados, pois com eles existe a possibilidade de confrontar explicaes e argumentos, possibilitando a desestabilizao de opinies arraigadas, o que no se d em trabalho individual. Alm disso, com o trabalho em grupo o aluno adulto aprende a respeitar a pluralidade de opinies a respeito de determinado tema e passa a ser responsvel tambm pela formao dos outros alunos. Essa conscientizao da construo coletiva de conhecimento deve ser desenvolvida pelo professor de EJA. Um exemplo de trabalho interessante que pode atingir esses objetivos o levantamento, em pequenos grupos, das principais causas de morte ocorridas entre os familiares dos alunos. Para tanto, seriam realizadas entrevistas com determinados familiares. Em seguida, as causas levantadas nos grupos seriam socializadas, e os alunos poderiam ler textos que falassem sobre as estatsticas nacionais. A partir das leituras e dos dados anteriormente coletados, os alunos discutiriam as diferenas e as semelhanas encontradas entre o padro da classe e o nacional, podendo entender melhor o que so mdias, padres e ndices.

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CONTEDOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS


Diante dos objetivos apresentados, divisamos um grande conjunto de possveis contedos a serem trabalhados de forma significativa em classes de jovens e adultos: pessoas que voltam escola em busca de insero e melhor qualificao no mercado de trabalho. Freqentemente, pessoas diferentes entre si, com opinies e habilidades heterogneas. Quais contedos escolher para aprendizagem significativa e socialmente relevante? Sabemos que no possvel ensinar todos os conceitos cientficos (ou dar tudo) aos alunos. Isto verdade no apenas porque a EJA conta um menor nmero de aulas que o ensino regular, pois tambm no ensino regular difcil cobrir programas extensos. A impossibilidade advm tambm da ampliao do conhecimento cientfico e tecnolgico, que surge na sala de aula como novas perguntas dos alunos, por exemplo, sobre clonagem, alimentos transgnicos, crise energtica, tecnologias para a sade etc Os alunos jovens e adultos so instigados a fazer perguntas sobre novos assuntos cientficos, em razo do que conhecem por meio de TV, rdio, leituras e outras fontes de difuso cultural e pessoas com quem convivem no trabalho. Esse fato aumenta ainda mais os contedos que surgem em sala de aula. possvel assimilar novos contedos a currculos j repletos de contedos? Os contedos tradicionais so adequados a essas preocupaes?

Crtica aos contedos tradicionais


Do mesmo modo que na escola para alunos que cursam o Ensino Fundamental entre 7 a 14 anos, observa-se em EJA a persistncia da distribuio de contedos de uma forma tradicional h mais de trinta anos em nosso pas. Trata-se da abordagem de ar, gua, solo na 5 srie; seres vivos, na 6 srie; corpo humano, na 7 srie; fsica e qumica, na 8 srie. Ecologia vista na 5 ou 6 srie; astronomia tem lugar varivel, mas geralmente fica na 5 srie; e evoluo na 6 srie, junto com estudos dos seres vivos. Essa abordagem foi consolidada pelos livros didticos de grande vendagem ou distribudos pelo governo e apresenta-se muito arraigada entre os professores de cincias, que vm repetindo a mesma frmula, com pequenas variaes. Entre essas,

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destacam-se as inseres de temas mais modernos desde os contedos de 5 srie, ligados s questes ambientais ou da sade. H muitos aspectos criticveis nessa forma de organizao, entre os quais destacam-se: envelhecimento da proposta: por exemplo, os assuntos de biologia so pautados na cincia que se praticava no sculo XIX, com nfase na classificao dos seres vivos (zoologia e botnica, sistematizadas por Lineu no sculo XVIII) e no em suas interaes com o meio ambiente (ecologia, uma cincia do sculo XX); abordagem estanque dos fenmenos naturais: por exemplo, estudos de energia e matria realizados apenas no segmento final do curso, deixandose, de modo reiterado, de observar fenmenos relativos a matria e energia associados aos seres vivos, ao ambiente e s tecnologias, presentes no cotidiano; ausncia de correlaes entre as cincias naturais e o desenvolvimento histrico da humanidade e a cultura em geral, dando impresso de conhecimento neutro (sem vnculos polticos) e no histrico. De fato, na pesquisa realizada para a elaborao deste documento, a maioria dos alunos disse no utilizar os conhecimentos escolares de cincias naturais em seu cotidiano ou trabalho. Ser que esses conhecimentos so realmente desvinculados de seu cotidiano? Ou ser que a abordagem tradicionalmente dada no vincula os conhecimentos trabalhados ao cotidiano do aluno adulto?

As novas propostas
Todas as questes colocadas reforam a necessidade de selecionar contedos. Porm, para selecion-los, preciso compreend-los em diferentes aspectos e ngulos de anlise, refletindo sobre quais so mais adequados ao grupo de alunos de cada classe. Por isso, nos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, os estudos sobre os contedos ocupam a maior parte do documento e so organizados em cinco modos distintos e complementares:

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a) a natureza dos contedos, enquanto fenmenos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes, uma classificao compartilhada com as demais reas e temas transversais; b) os temas transversais, essenciais para a formao da conscincia cidad; c) os critrios para seleo de contedos, que sintetizam as consideraes gerais e os objetivos da rea; d) a proposta de organizao dos contedos em temas e problemas de trabalho, que o professor escolhe para a composio do semestre letivo, de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos objetivos gerais, geradas pela aprendizagem de certos contedos selecionados. e) a diversidade de temas e problemas e o destaque aos contedos (conceitos, procedimentos e valores) organizados em eixos temticos: Terra e Universo, vida e ambiente; ser humano e sade e tecnologia e sociedade.

claro que essas propostas se diferenciam bastante do que uma parcela significativa dos professores de cincias vem praticando, tanto no ensino para crianas e adolescentes como no EJA, conforme se tornou patente na pesquisa realizada para a confeco deste documento. No entanto, a mesma pesquisa demonstra que a diversificao de contedos e mtodos uma preocupao de todos. Isto coerente com as intenes de muitos educadores, na busca por alcanar resultados mais satisfatrios no que se refere tanto aprendizagem dos alunos, quanto a seu interesse pelas aulas e suas possibilidades de participao social e no trabalho. Note-se que a melhor qualidade das aulas tambm resulta em ganho do professor, que qualifica a dimenso profissional de sua vida. Assim, tem-se recomendado a todos aqueles professores que j esto comeando ou querem comear a transformar suas aulas, em particular, e sua atuao profissional, em sentido amplo, que no se inibam na experimentao de novos contedos, de novas tcnicas e de recursos. Para no sofrer com insegurana importante que conversem com parceiros mais experientes e que promovam mudanas gradativas, paulatinas. preciso ter em mente que o professor de cincias naturais de fato um polivalente, pois sua formao inicial no d conta de toda a gama de assuntos que compe a rea. Estar sempre estudando novos

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assuntos, motivado por sua prpria curiosidade, pelas questes trazidas pelos alunos e pelas aquisies e mudanas das cincias. Ainda que os professores necessitem do apoio do livro didtico, e ele represente um currculo diferente das propostas apresentadas, possvel trabalhar com o livro didtico aproveitando as inovaes deste documento, por exemplo, ao escolher a ordem dos contedos, os enfoques de discusso, as pesquisas e outros trabalhos complementares. Os livros didticos, disponvel em todas as escolas, continuar a ser uma importante fonte de consulta de informaes, ainda que no seja a nica. Com o acmulo de conhecimento e experincia, o professor poder propor mudanas mais profundas em relao s do livro, sempre que assim julgar.

Natureza dos contedos: fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores Os Parmetros Curriculares Nacionais trouxeram uma concepo revista de contedo escolar, indicando para ensino e aprendizagem no apenas os fenmenos e conceitos selecionados a partir dos saberes cientficos, mas tambm os procedimentos, atitudes e valores. Desse modo, o termo contedo aplicado a tudo o que o professor ensina em sua aula, e no apenas aos conceitos cientficos que devero ser legitimamente trabalhados, para que todos conheam o legado cultural da humanidade, e que tradicionalmente recebem a designao de contedos. Vale lembrar que quando essa concepo foi formulada, veio traduzir o que muitos educadores j praticavam, ainda que de modo mais intuitivo e sem se preocupar com a definio formal, com a teorizao de suas propostas ou, ainda, usando outra terminologia, tal como o termo habilidade para designar o que nos PCN 5 a 8 so denominados procedimentos. Alis, em outros documentos oficiais, notadamente a Matriz de Competncias e Habilidades do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e o PCN do Ensino Mdio optou-se pelo termo habilidade, e no por procedimento". Os procedimentos constituem-se nos modos de indagar, selecionar e elaborar o conhecimento, representados por habilidades de observar, comparar, registrar, analisar, sintetizar, interpretar e comunicar conhecimento. O ensino desses procedimentos s possvel pelo trabalho com diferentes temas, sendo investigados de formas distintas, em atividades planejadas pelo professor.

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O professor de EJA deve sempre lembrar que, embora esteja lidando com adultos, muitas vezes eles no sabem desempenhar essas habilidades. Provavelmente em sua vida ele tenha sido pouco solicitado a comunicar observaes, comparaes, registros, anlises e interpretaes. Torna-se essencial que o professor de EJA primeiramente fornea modelos para os diferentes procedimentos, possibilitando que os alunos se tornem autnomos aos poucos. Por exemplo, ao trabalhar uma comparao entre duas situaes, o professor inicia fazendo ele prprio esse tipo de comparao e registrando-a na lousa, discutindo com os alunos os seus critrios e resultados. Aps t-las feito algumas vezes, poder pedir aos alunos que as faam antes dele e novamente discutir as comparaes feitas. Com isso, o aluno ir aprendendo ativamente, ou seja, na prtica de um determinado procedimento. Posteriormente ele ser capaz de comparar duas situaes sem o auxlio do professor, estando em processo de aquisio de autonomia intelectual. A conquista da autonomia intelectual deve ser um dos principais objetivos do professor que, por temas e atividades escolhidos, atua de modo que o aluno adulto seja cada vez mais capaz de analisar, relacionar, pesquisar e opinar por si mesmo. Faz-lo um grande desafio para o professor de EJA, mas que s pode ser alcanado com um trabalho lento e constante. Nenhuma aprendizagem de procedimentos se d de forma isolada da busca de conhecimentos dos conceitos cientficos que explicam os fenmenos naturais e fatos tecnolgicos. Os contedos conceituais em cincias naturais so os conhecimentos desenvolvidos pelas diferentes cincias particulares (geologia, biologia, qumica, fsica etc) para a compreenso do mundo natural. Alguns desses conhecimentos so aplicados dando origem tecnologia. So parte dessa categoria os fatos ou fenmenos naturais, os conceitos e os princpios cientficos. Temas e problemas das aulas de Cincia prope estudos de fatos e fenmenos naturais. E, claro, na vida de todo ser humano existe uma srie de fenmenos naturais e fatos tecnolgicos) acontecendo a todo momento. Esses fatos apenas tm sentido quando explicados, ou seja, quando o indivduo relaciona idias e elabora um modelo de interpretao para os mesmos. Os alunos adultos j possuem, na maioria das vezes, os seus prprios modelos de interpretao, e papel do professor de EJA garantir que estes se aproximem dos modelos oferecidos pela cincia, por meio da aprendizagem. Por exemplo, embora tenham conhecimento da existncia das chuvas e at tenham explicaes prprias

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para a ocorrncia das mesmas, sem o entendimento das mudanas fsicas da gua e do seu ciclo na natureza, no possvel uma melhor compreenso desse fenmeno. No geral, ele trar modelos de interpretao baseados na observao e no senso comum, que podem at permitir fazer previses acertadas (acho que hoje ir chover, ou no ir), mas que no geram um entendimento mais geral do fato, integrando vrios fenmenos ligados ao clima. Alm dos contedos conceituais e dos procedimentos, as atitudes so tambm um importante objeto de ensino e aprendizagem. Em cincias naturais, relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. Os alunos de EJA j possuem seus valores e posturas definidos e muitas vezes arraigados. A promoo de uma mudana no comportamento dos alunos talvez seja um dos maiores desafios para o professor de jovens e adultos. O aluno adulto poder mudar uma atitude, se ele entender a real necessidade de faz-lo pela compreenso das conseqncias de seus atos. A aprendizagem deve conferir ao aluno subsdios (fatos e conceitos) que lhe permitam avaliar e decidir se seu comportamento ou no adequado. Seria proveitoso que um professor de alunos que jogam lixo nas ruas de sua cidade abordasse temas como: enchentes, proliferao de animais transmissores de doenas, quantidade de lixo produzido na cidade, destino do lixo produzido, custo para o tratamento do lixo etc. Nessas discusses, o respeito diversidade de opinies ou s provas obtidas por investigao e a colaborao na execuo das tarefas so elementos que contribuem para o aprendizado de atitudes, como a responsabilidade em relao sade e ao ambiente. Durante a realizao desse trabalho, os alunos estaro repensando seus valores, podendo ocasionar uma mudana de comportamento. A questo mais importante relacionada aprendizagem de valores e atitudes o comportamento do professor em sala de aula, uma vez que ele se apresenta como uma importante referncia para os seus alunos. No caso do exemplo dado acima, se os alunos verificam que o professor tambm joga lixo na rua, provavelmente no se sentiro incentivados a guardar o seu lixo at encontrarem um local apropriado para jog-lo, mesmo que entendam a importncia desse ato. essencial que a dimenso dos contedos seja objeto de reflexo e de ensino do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos nos alunos.

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De modo geral, so muito importantes de serem incentivadas no ensino de cincias naturais as atitudes de curiosidade, de respeito, a diversidade de opinies, a persistncia na busca e compreenso das informaes, as provas obtidas por investigaes, de valorizao da vida em sua diversidade, de preservao do ambiente, de apreo e respeito individualidade e coletividade, entre outras. No planejamento e no desenvolvimento dos temas de trabalho em sala de aula, cada uma das dimenses dos contedos (conceitos, procedimentos e valores) deve ser explicitamente tratada. Tambm nas avaliaes devem estar presentes, de forma compatvel com que foram trabalhados em sala de aula. preciso que o professor esteja atento para avaliar no somente a aprendizagem dos contedos conceituais, mas tambm a dos procedimentos e dos valores.

Temas transversais Os temas transversais so os que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social e que visam a uma educao voltada para a construo da cidadania e da democracia. Baseados em sua urgncia social, em sua abrangncia nacional, na possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e no favorecimento da compreenso da realidade e da participao social, foram elencados os seguintes temas: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo. Segundo a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais de 5a a 8a srie, voltado para alunos de 7 a 14 anos, esses temas devem ser trabalhados pela instituio escolar de forma transversal, ou seja, pretende-se que eles estejam presentes em todas as reas convencionais. No caso especfico de cincias naturais, h uma srie de trabalhos que podem ser realizados que contemplam os temas transversais, alguns, inclusive, com carter interdisciplinar. Por exemplo, ao se abordar o tema alimentao, pode-se trabalhar no apenas os aspectos biolgicos da mesma, mas tambm o quanto determinados alimentos projetaram a economia do pas nas diferentes pocas (trabalho e consumo), (podendo estar esse tema integrado rea de histria); as diferenas presentes na alimentao dos diferentes povos (pluralidade cultural); o quanto a cultura alimentar de um determinado

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pas direciona investimentos (trabalho e consumo, integrado rea de geografia); os impactos ambientais e sociais causados por determinadas plantaes (meio ambiente, trabalho integrado rea de geografia) etc. A incluso dos temas transversais em cincias naturais uma ampliao considervel ao que j se pratica habitualmente em estudos de meio ambiente, sade e sexualidade, temas recorrentes da rea. interessante que o professor de cincias naturais de EJA leia o texto referente aos temas transversais dos PCNs de 5a a 8a srie voltados para alunos de 7 a 14 anos, pois esses temas so, na verdade, muito mais amplos do que os geralmente tratados nas aulas de cincias. No caso do tema transversal orientao sexual, por exemplo, to importante quanto a explicao biolgica dos sistemas reprodutores envolvidos o exame da diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade. Tais estudos devem proporcionar tambm o reconhecimento pelo aluno das caractersticas socialmente atribudas ao masculino e ao feminino em manifestaes culturais, possibilitando tomadas de posio contra discriminaes de gnero. Portanto, torna-se essencial que os professores de cincias leiam os documentos de temas transversais e realmente os trabalhem na ntegra, possibilitando aos seus alunos uma real prtica da cidadania.

Critrios para seleo de contedos Os alunos de EJA j possuem, no geral, uma vida profissional, familiar, social e poltica estabelecida. Alm disso, sua experincia de vida deve promover maior amadurecimento no modo de pensar mais responsvel. Por esses motivos que nem tudo o que adequado ao aluno que cursa o Ensino Fundamental, entre 7 a 14 anos, adequado ou interessante ao aluno jovem e adulto. No entanto, os critrios de seleo de contedo, em linhas gerais, so muito semelhantes aos encontrados no documento Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, uma vez que a educao, no importando a quem se destine, deve favorecer o seu processo pessoal de constituio do conhecimento cientfico e de outras capacidades necessrias cidadania, tais como a capacidade de estabelecer relaes entre vrias idias, comparar diferentes propostas de forma, ser capaz de autocrtica, ter compreenso sobre os temas transversais etc.

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Sugere-se, portanto, que os contedos escolhidos sejam relevantes do ponto de vista social, cultural e cientfico para os alunos, auxiliando-os a compreender e superar interpretaes ingnuas sobre as relaes entre a natureza, o ser humano e a tecnologia existentes em seu cotidiano. Para estabelecer o que um contedo relevante desses pontos de vista, essencial que o professor de EJA conhea o seu grupo de alunos, o seu trabalho, as suas relaes familiares, quais os seus contatos cincia e tecnologia, quais so as suas opinies sobre os fenmenos etc. Esse conhecimento pode ser estabelecido tanto por meio de questionrios, debates e apresentaes de seminrios realizados no incio do trabalho do professor (de forma que um maior contato seja estabelecido com o grupo) quanto durante todo o trabalho por meio de problematizaes. A partir dessas informaes e com a constante observao da realidade de seus alunos, o professor de EJA ter maior facilidade para definir quais so os contedos relevantes para esse grupo. Outro critrio importante que deve ser considerado pelo professor de jovens e adultos, na hora de selecionar contedos, de que esses devem permitir que o aluno perceba o mundo como algo formado por diversos elementos (o ser humano, os outros seres vivos, os fatores abiticos, os fatores culturais etc.) que esto interagindo o tempo todo. O aluno adulto deve ser capaz de perceber que o mundo est em constante transformao (carter dinmico) e que o ser humano um dos agentes dessa transformao, principalmente pelo uso da tecnologia. Um ltimo critrio sugerido pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais de que os contedos devem ser no apenas fatos e conceitos, mas tambm procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos nos alunos, compatveis com as suas possibilidades e necessidades de aprendizagem e principalmente compatveis com a melhoria da sua qualidade de vida. importante lembrar que o trabalho com os temas transversais se constitui em uma excelente oportunidade para o professor ajudar o aluno adulto a repensar atitudes e valores, promovendo mudanas nos mesmos.

Temas e problemas de trabalho A proposta ora apresentada destaca a importncia de se selecionar temas e problemas relevantes aos alunos em cada realidade de sala de aula, tendo-se o

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conhecimento cientfico organizado e os temas transversais como referncias de contedos a seres escolhidos, sem a pretenso de se trabalhar tudo com os alunos. As tendncias pedaggicas mais atuais de ensino de cincias apontam para a valorizao da vivncia dos estudantes, como critrio para escolha de temas de trabalho e desenvolvimento de atividades. Portanto, buscar situaes significativas na vivncia dos estudantes, tematiz-las, integrando vrios eixos temticos e temas transversais, o sentido dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais. necessrio conhecer o grupo de alunos, identificar essas situaes significativas e formular atividades de ensino para a elaborao de planejamentos de curto ou de longo prazos. Este o espao de atuao de todos os professores e educadores da rea cientfica, ao produzir currculos significativos e interessantes aos estudantes. Evidentemente, a escolha dos contedos para a realizao concreta de um planejamento do tema depende tanto da realidade local e regional como das caractersticas dos estudantes. Por isso, os temas e problemas aqui exemplificados podero ser mais relevantes para certos estudantes, e menos para outros, cabendo ao professor em sua equipe selecionar, avaliar e transformar as sugestes. Essa proposta de trabalho com temas coerente com as caractersticas de EJA, considerando-se especialmente o tempo reduzido em sala de aula. A organizao dos contedos, sob a forma de temas de trabalho, permite ao professor discutir e aprofundar questes pertinentes aos alunos adultos, deixando de lado questes menos relevantes que, muitas vezes, desestimulam os alunos, no contribuindo para uma aprendizagem significativa. Assim, deve ficar claro ao professor que os temas de trabalho podem contemplar um eixo temtico apenas, ou, com maior proveito, mais de um eixo e temas transversais, conforme exemplificado abaixo. Faz-lo na prtica constitui um desafio para todos.

TEMA DE TRABALHO: DIETAS E CONSUMO DE ALIMENTO Contedos Contedos Eixos temticos Temas procedimentais conceituais de cincias transversais Consulta a fontes de Participao humana em Vida e ambiente Meio ambiente informao cadeias alimentares de vrios ambientes; os diferentes processos de

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Entrevistas Interpretao de rtulos de alimentos

Experimentos controlados e visitas a indstria Comparao de vrias dietas reais e hipotticas

obteno de alimentos dos seres vivos Hbitos alimentares em diferentes culturas Composio dos diferentes alimentos; papel dos nutrientes no organismo humano Processos de conservao dos alimentos industrializados comparados aos domsticos Necessidades e possibilidades de alimentao em diferentes condies da vida adulta e infantil Perspectiva do equilbrio sade/doena

Ser humano e sade Ser humano e sade

Pluralidade cultural Trabalho e consumo

Tecnologia e sociedade

Sade

Ser humano e sade

Sade, trabalho e consumo

Atitudes e valores: valorizao da alimentao saudvel e adequada ao indivduo, respeito s influncias culturais na alimentao.

Em um outro exemplo, em vez do tradicional contedo as camadas da Terra, um tema de trabalho abordaria os mesmos contedos conceituais, mas de forma coerente com os objetivos gerais dos Parmetros Curriculares Nacionais: a Terra como espao para a vida. Com esse tema, os alunos poderiam investigar os motivos pelos quais a Terra o nico planeta no sistema solar com as condies necessrias para o desenvolvimento da vida; por que existe a diversidade de vida no planeta, abordando questes do eixo vida e ambiente e do Terra e Universo.

TEMA DE TRABALHO: A TERRA COMO ESPAO PARA A VIDA Contedos procedimentais Comparao dos componentes fsicos da Terra aos demais planetas Busca de informaes em Contedos conceituais Presena de gua, atmosfera com oxignio e limites de temperatura como condies de vida Modificao da biosfera, atmosfera e hidrosfera pelas Eixos temticos Temas de cincias transversais Terra e Universo; Meio ambiente vida e ambiente

Terra e Universo; Meio ambiente vida e ambiente

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fontes variadas (experimentos, livros, revistas) Interpretao de grficos, tabelas e ndices

atividades humanas Efeito estufa Reservatrios de gua doce Alternativas para reduzir o i Tecnologia e Impacto ambiental sociedade

Trabalho e consumo

Atitudes e valores: promoo de uma atitude conservacionista em relao ao planeta. No entanto, alguns temas sero mais bem abordados, considerando-se um nico eixo temtico de cincias naturais, como por exemplo:

TEMA DE TRABALHO: VISES DE MUNDO Contedos procedimentais Leituras de mitos e lendas sobre a formao do Universo Entrevistas com pessoas diferentes Observao Experimentao Representao pelo desenho Contedos conceituais Origem do universo, da Terra e da vida Eixos temticos Temas de cincias transversais Terra e Universo Pluralidade cultural

Leitura de texto informativo Comparao de idias

As relaes entre calendrio Terra e Universo Pluralidade com os movimentos cultural terrestres (dia e noite, semana, estaes do ano); Explicaes sobre fenmenos luminosos (reflexo da luz e seu percurso em meio homogneo) Caractersticas do modelo Terra e Universo geocntrico; Caractersticas do modelo heliocntrico

Valores e atitudes: respeito s culturas de diferentes lugares e tempos.

Os eixos temticos Os eixos temticos agrupam vrios contedos que, em diferentes arranjos, podem formar diferentes temas. Eles foram propostos no documento dos Parmetros Curriculares Nacionais de 5a a 8a srie, para o ensino de alunos entre 7 a 14 anos. Seu propsito

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ampliar as possibilidades do professor, para o estabelecimento de diferentes seqncias de contedos e conexes entre os diferentes eixos temticos, de acordo com a realidade de seus alunos. Ao organizar os temas de trabalho, o professor julgar a pertinncia de aprofundamento de estudo em alguns eixos temticos e a explorao mais ampla de outros, tomando como base os critrios de seleo de contedos aplicados sua realidade. importante que o aluno de EJA, ao longo dos dois anos que permanece na escola, possa, no mnimo, entrar em contato com contedos pertencentes aos quatro eixos temticos, e no apenas um ou dois desses eixos. Conforme j apontado, os eixos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais so quatro: Terra e Universo, vida e ambiente, ser humano e sade, tecnologia e sociedade. O eixo Terra e Universo prope estudos que permitam ao aluno reconhecer a Terra como um componente do sistema solar e compreender as interaes do nosso planeta com esse sistema. Para tanto, o professor pode desenvolver estudos sobre matria, energia e vida na Terra. Por exemplo, podem ser confrontadas concepes intuitivas e cientficas acerca do Universo e da forma da Terra, ou mesmo propor que os alunos estudem a histria do planeta e da vida no mesmo. Para alunos de EJA, so at mais apropriados os temas relacionados origem do Universo, da vida e a evoluo dos seres vivos e do ser humano em particular, pois j possuem a idia de Terra como planeta e transitam por grandes intervalos de tempo com maior facilidade que os adolescentes muito jovens. Alm disso, j possuem mais informaes e opinies sobre as origens da vida e do Universo, o que enriquece e acelera o trabalho com este eixo temtico. bastante recomendvel a pesquisa de diferentes vises de mundo e explicaes sobre as suas origens, (religiosas, mticas ou espontneas) comparadas com modelos cientficos hegemnicos em diferentes etapas da histria das cincias (modelos geocntricos antes de Coprnico e modelo heliocntrico a partir de Coprnico). Isto pode ser trabalhado junto com a origem e evoluo do Universo, assim como a origem e evoluo da vida. Os alunos podem ser convidados a verificar e comparar estas vises entre seus amigos, familiares e colegas de trabalho, analisando razes e contradies,

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observaes experimentais e valores humanos envolvidos. Tais sugestes foram organizadas no quadro da sesso anterior. O eixo vida e ambiente prope que se promova a compreenso do ambiente como o conjunto das interaes entre os seus diversos componentes, junto com a valorizao da sua diversidade e das adaptaes dos seres vivos ao ambiente. Dentro disso, prope que o aluno seja capaz de diagnosticar as relaes do ser humano com o seu meio que resultam na transformao dos ambientes. Por exemplo, pode-se propor que os alunos estudem caractersticas de diversos ambientes e o equilbrio dinmico existente neles. importante que esses estudos no sejam meramente tericos, mas incluam estudos de elementos concretos do ambiente imediato, representativos do lugar onde vivem os alunos e se situa a escola. Por exemplo, em ambiente urbano, pode-se estudar um riacho ou crrego do bairro, cujo histrico de h cinco, dez ou vinte anos pode ser levantado, antes de ter se tornado despejo de efluentes industriais, ou esgoto a cu aberto, discutindo-se que tipo de interveno ter degradado o crrego e que outras intervenes, e em que prazo seriam capazes de recuper-lo ou revitaliz-lo. Tanto mais eficaz ser tal tipo de discusso, quanto mais o cidado estiver presente, no estudante, com sua capacidade de intervir, protestar, planejar, responsabilizar ou responsabilizar-se. No eixo ser humano e sade, pode-se desenvolver no aluno o aumento do entendimento sobre o funcionamento do corpo humano, abordando principalmente a promoo e manuteno da sade. Por exemplo, estudos envolvendo as

transformaes do organismo e do corpo na infncia, na adolescncia e na fase adulta, inclusive relacionando-as com as trocas de ambientes. Ou estudos onde o aluno compreenda o seu corpo como o registro da sua histria de vida. O eixo ser humano e sade para jovens e adultos deve estar contemplado em temas que explorem problemticas de quem j responde por sua alimentao, por seus cuidados mdicos, por sua vida amorosa e sexual, e muitas vezes de quem j cuida de filhos ou de pais idosos. Deve, por exemplo, considerar realidades econmico-financeiras dos alunos, envolvendo servios pblicos e planos de sade, ao se discutir cuidados mdicos e exames peridicos. Uso de preservativos e sexo seguro, questes afetivas e familiares e tantas outras temticas podem resultar em discusses com grande participao, se conduzidas de

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forma pedagogicamente adequada para jovens e adultos com vida sexual presumivelmente ativa. J o eixo tecnologia e sociedade deve permitir que o aluno conhea as formas com que o ser humano realiza as transformaes dos recursos naturais (como, por exemplo, a utilizao de ferramentas e insumos, entre outros) e como as sociedades esto relacionadas com essas formas. Cabem nesse eixo temas que desenvolvam no aluno a valorizao da preservao dos recursos naturais por meio e tecnologias adequadas ou a adoo de uma postura analtica e crtica diante dos benefcios e prejuzos das tecnologias. Ou mesmo temas que desenvolvam a valorizao das aquisies culturais da humanidade. Por exemplo, em trabalhos nesse eixo, o professor de EJA pode mostrar os efeitos da globalizao e do avano da tecnologia na oferta de alimentos, pela comparao entre o tipo de comida que se vende nas feiras livres e nos grandes supermercados. Outro ponto muito relevante de ser trabalhado nesse eixo a problematizao da vida profissional, uma vez que os alunos de EJA esto particularmente atentos a essa temtica. importante que o professor desvincule profisso de emprego (esse ltimo muitas vezes escasso), valorizando tambm iniciativas autnomas, por exemplo, na rea de servios de reparos tcnicos, de cosmtica, de comrcio varejista e de reaproveitamento de materiais. Tambm muito recomendvel, dentro desse eixo, uma discusso mais ampla das questes energticas e tecnolgicas, incluindo nelas as relaes com o mercado de trabalho e as oportunidades profissionais. Esses estudos e outros que o professor julgue convenientes devero proporcionar ao estudante, de modo contextualizado, a compreenso bsica sobre conceitos da qumica e da fsica, tais como: as propriedades dos materiais e das substncias (solubilidade, condutibilidade de calor ou de eletricidade etc.), categorias (metais e no metais; cidos e no-cidos etc.) e transformaes (reaes qumicas, separao de misturas, mudanas de estado fsico etc.).

Sugestes de contedos por eixo temtico Estaro sendo aqui sugeridos alguns contedos que atendem aos critrios de seleo de contedos j explicitados anteriormente. importante ressaltar que esses contedos so

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apenas sugestes. Cada professor de EJA deve analisar, a partir do seu grupo de alunos e dos seus objetivos, a pertinncia em utiliz-las na composio de diferentes temas. Alm disso, poder trabalhar contedos ausentes nesse documento que lhe parecerem mais adequados a sua realidade.

Terra e Universo Observao direta, busca e organizao de informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendrio. Busca e organizao de informaes sobre cometas, planetas e satlites do sistema solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepo de Universo. Estabelecimento de relao entre os diferentes perodos iluminados de um dia e as estaes do ano, mediante observao direta local e interpretao de informaes deste fato nas diferentes regies terrestres, para compreenso do modelo heliocntrico. Valorizao dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenmenos celestes. Valorizao do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idias nos principais eventos da histria da astronomia at os dias de hoje. Caracterizao da constituio da Terra e das condies existentes para a presena de vida.

Vida e Ambiente Investigao de diferentes explicaes sobre a vida na Terra, sobre a formao dos fsseis e comparao entre espcies extintas e atuais. Investigao da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e caractersticas adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-os.

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Reconhecimento de formas eficientes de disperso e estratgias reprodutivas dos seres vivos, em diferentes ambientes, e comparao entre reproduo sexual e assexual no que diz respeito variabilidade dos descendentes.

Comparao de diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto vegetao e fauna, suas inter-relaes e interaes com o solo, o clima, a disponibilidade de luz e de gua e com as sociedades humanas.

Coleta, organizao, interpretao e divulgao de informaes sobre transformaes nos ambientes provocadas pela ao humana e medidas de proteo e recuperao, particularmente da regio em que vivem e em outras regies brasileiras, valorizando medidas de proteo ao meio ambiente.

Investigao dos fenmenos de transformao de estados fsicos da gua, compreendendo o ciclo da gua em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais so reabastecidos, valorizando sua preservao.

Estabelecimento de relaes entre os fenmenos da fotossntese, da respirao celular e da combusto para explicar os ciclos do carbono e do oxignio de forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta.

Investigao de alteraes de determinados ambientes como resultado da emisso de substncias, partculas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de disperso de poluentes no planeta e aspectos ligados cultura e economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluio.

Ser humano e sade Compreenso do organismo humano como um todo, reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que concorrem na manuteno do equilbrio, compreendendo as manifestaes e os modos de preveno de doenas comuns em sua comunidade e o papel da sociedade humana na preservao da sade coletiva e individual. Compreenso de processos envolvidos na nutrio do organismo, estabelecendo relaes entre os fenmenos da digesto dos alimentos, a absoro de nutrientes

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e sua distribuio pela circulao sangnea para todos os tecidos do organismo. Distino de alimentos que so fontes ricas de nutrientes plsticos, energticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua prpria dieta, reconhecendo as conseqncias de carncias nutricionais (muitas vezes decorrentes de fatores culturais e ambientais) e valorizando os direitos do consumidor. Compreenso dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relao entre os elementos internos do corpo e do corpo com o ambiente, em situaes do cotidiano ou de risco integridade pessoal e social, valorizando condies saudveis de vida. Caracterizao do ciclo menstrual e da ejaculao, associando-os gravidez. Compreenso dos processos de fecundao, gravidez e parto, conhecendo vrios mtodos anticoncepcionais e estabelecendo relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a preveno das doenas sexualmente transmissveis, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.

Tecnologia e sociedade Investigao de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto qualidade das solues obtidas e outras vantagens ou aos problemas gerados, valorizando os direitos do consumidor, a qualidade de vida e a conservao do meio ambiente. Investigao dos modos de conservao de alimentos cozimento, adio de substncias, refrigerao e desidratao quanto ao modo de atuao especfico, importncia social histrica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim. Comparao e classificao de diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princpios de funcionamento, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida.

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Investigao de processos de extrao e produo de energia e substncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua

transformao na indstria de produo de bens, valorizando a preservao dos recursos naturais. Comparao e classificao de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem de sua matria-prima, os processos de produo e o seu tempo de decomposio na natureza, valorizando o consumo criterioso de materiais. Compreenso de processos de recuperao e degradao de ambientes por ocupao urbana desordenada, industrializao, desmatamentos, inundao para construo de barragem ou minerao, pesando custos ambientais e benefcios sociais e valorizando a qualidade de vida. Compreenso das relaes de mo dupla entre as necessidades sociais e a evoluo das tecnologias, valorizando condies de sade, a qualidade de vida e a conservao dos ecossistemas naturais.

ORIENTAES DIDTICAS
As presentes orientaes didticas so propostas como subsdio para o professor trabalhar seus planejamentos, individuais ou coletivos e para auxiliar a sua atuao em sala de aula, na conduo de diferentes tipos de atividades, tendo em vista a formao que se pretende. A importncia do planejamento reside no apenas na eleio de contedos, mas principalmente de objetivos que nortearo todo um perodo letivo. Alm disso, em equipe, os professores podem combinar seus planejamentos de longo termo (para um semestre, ou trimestre), fazendo um trabalho interdisciplinar, de modo a melhor distribuir os contedos atitudinais e procedimentais otimizando o tempo disponvel. Ao se fazer o planejamento para o semestre letivo, o professor deve procurar conhecer bem os seus alunos, por meio de conversas e atividades que permitam caracterizar o grupo que estar presente na sala de aula. Isso evita problemas gerados pelo esteretipo que podemos construir sobre os alunos. Um professor poderia achar que todos os seus alunos de EJA moram em zonas perifricas da cidade, geralmente muito pobres, planejando

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assim desenvolver contedos como as conseqncias da ausncia de saneamento bsico e o destino de lixo das favelas. No entanto, aps atividades e conversas com os seus alunos, o professor poderia descobrir que a grande maioria deles trabalha e mora em casas de famlia, em bairros extremamente luxuosos. Os contedos que havia planejado trabalhar seriam pouco significativos para os mesmos, uma vez que esto longe de sua realidade cotidiana. O trabalho com temas que possuam exemplos que possam ser tirados da vida do aluno de EJA muito enriquecedor para a aprendizagem significativa dos mesmos. Em uma classe com alguns trabalhadores do setor de limpeza, podem ser trabalhados temas que discutam quais materiais de limpeza so utilizados, de que materiais so feitos e que tipo de impacto causam no ambiente (eixo tecnologia e sociedade), quais so as prevenes que devem ser tomadas para a utilizao dos mesmos (eixo ser humano e sade) etc. Assim, eles passam a se sentir capazes de exemplificar e, portanto, de participar como protagonistas da matria que est sendo desenvolvida em sala de aula.

Trabalho com classe heterognea


Uma caracterstica muito comum no ensino de jovens e adultos a existncia de turmas extremamente heterogneas. A heterogeneidade, embora traga algumas dificuldades no desenvolvimento dos contedos e no processo de avaliao, pode e deve ser vista pelo professor de cincias naturais como algo positivo, uma vez que os diferentes alunos sero capazes de dar informaes diversas em diferentes nveis de aprofundamento, enriquecendo muito as discusses. De modo geral, muitos alunos tm alguma informao a respeito do tema abordado em sala de aula, embora essas sejam algumas vezes errneas ou incompletas. Ao abordar o tema energia, por exemplo, um professor pode ter em sala de aula tanto um aluno que acha que energia a eletricidade de sua casa quanto um aluno que, por trabalhar em algo mais diretamente ligado ao assunto, tenha a noo de como ela obtida, de formas alternativas de obteno de energia eltrica. J um outro aluno, por qualquer razo, lembra que obtemos energia dos alimentos. A partir dessas diferentes informaes fornecidas pelos alunos, o professor ser capaz de compor uma aula muito mais elaborada do que se levasse em conta apenas um certo planejamento prvio.

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Os alunos de uma classe heterognea no so apenas diferentes nos contedos conceituais, mas tambm nos procedimentais e atitudinais. Nesses casos, deve-se estimular atividades em grupo que contemplem os alunos com diferentes nveis, de modo que aqueles que j possuem um determinado procedimento (por exemplo, saibam registrar dados em uma tabela ou saibam fazer uma interpretao de uma figura), ou uma determinada atitude, possam compartilhar seus conhecimentos com os que ainda no os possuem. Cria-se dessa forma um valor muito importante no grupo: todos so responsveis, junto com o professor, pela formao de todos. Nas avaliaes as classes heterogneas tambm devem ser tratadas da mesma forma. Se todas as avaliaes so feitas por escrito, os alunos com dificuldade de se expressar dessa forma (um procedimento que deve ser aprendido ao longo da escolarizao) acabam sendo prejudicados. A avaliao deve, conforme explicitado no item desse documento, tambm ser diversificada, de forma a avaliar de forma justa a heterogeneidade presente na turma.

Utilizao do livro didtico


Conforme j mencionado neste documento, os contedos e diferentes atividades dos livros didticos devem ser selecionados pelo professor na composio de temas de trabalho, pois representam fonte de consulta de informaes, mas no a nica, j que diferentes enfoques propostos esto ausentes na maioria dos casos. Segundo a pesquisa realizada para a confeco desse documento, dos professores de cincias de EJA pouco mais da metade utiliza-se de apostila e o restante, na sua grande maioria, recorre a livros escritos para o ensino de alunos entre 7 e 14 anos. No entanto, a absoluta maioria desses livros volta-se para crianas e adolescentes, que no possuem ainda uma insero no mercado de trabalho, no formaram ainda a sua famlia e ainda no formaram completamente a sua personalidade. Por esses motivos, a utilizao do livro didtico para alunos entre 7 e 14 anos para a EJA sempre necessitar de grandes adequaes. Os temas nem sempre so relevantes para os adultos e aqueles que o so (como sexualidade e alimentao) devem ter uma abordagem totalmente diferente daquela dada aos adolescentes. Certamente sempre h textos e atividades que podem ser aproveitados.

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As ilustraes e atividades so claramente voltadas para o pblico infantil, os temas nem sempre so relevantes para os adultos e aqueles que o so (como sexualidade e alimentao) devem ter uma abordagem totalmente diferente daquela dada aos adolescentes. Isso no quer dizer que no existam alguns textos e atividades que possam ser aproveitados, apenas que eles so feitos pensando-se em outro pblico. Talvez mais importante do que comprar um determinado livro didtico seja a aquisio de livros paradidticos (com enfoque temtico e menos extenso que o didtico tradicional) ou a assinatura de um jornal. E tambm promover a consulta a vrios ttulos didticos sobre o mesmo assunto, complementando informaes e diversificando enfoques. Tambm, deve-se tomar como possibilidade a confeco de livro pelos alunos, reunindo textos e figuras por eles pesquisados, juntamente com textos produzidos a partir de suas observaes e outras atividades realizadas. Assim, ao final do ano, cada aluno teria confeccionado o seu livro de informaes, que poderia, inclusive, ser exposto para os outros alunos e para as outras classes.

Planejamentos de longo termo: unidades e projetos


Tanto os projetos quanto as unidades tm um tema a ser investigado, escolhido conforme critrios j discutidos no item seleo e justificativa de contedos. Ambos se desenvolvem com a participao de professores e alunos em atividades organizadas em etapas de explorao e de sistematizao. Embora guardem semelhanas e possam ser criadas modalidades intermedirias organizadoras de trabalho, os projetos e as unidades (ou seqncia de atividades) so dois modos distintos de organizar contedos em um tempo estabelecido. A principal diferena est no modo como so escolhidos os temas, nos modos de investigao e nas formas de comunicao dos contedos. Nas unidades, o professor quem seleciona e d a seqncia das atividades, tendo em vista certos objetivos, chamando para si a autoria do planejamento. Alm disso, nas unidades, no obrigatrio que seja produzido um objeto com valor social real, embora isso possa acontecer. Por exemplo, dentro do tema sexualidade do adulto e do jovem, o professor pode promover inicialmente um debate sobre a questo da paternidade e maternidade responsvel.

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Aspectos culturais envolvidos nesse debate devem ser trazidos pelo professor, com informaes coletadas em revistas e jornais. Logo se abre espao para pesquisas sobre mtodos anticoncepcionais e as conseqncias do aborto usado para a interrupo da gravidez. As pesquisas podem ser feitas com textos trazidos pelo professor ou pelos alunos e concludas com a produo de cartazes ou com textos coletivos. Outros assuntos podem compor a unidade, como as doenas sexualmente transmissveis e a questo do prazer na sexualidade, contemplando-se a diversidade de opes sexuais. J nos projetos, os alunos possuem uma maior participao em todas as decises: os temas, os modos de investigao, as atividades desenvolvidas e as formas de comunicao dos contedos. Desta forma, os alunos dirigem o planejamento do professor e, ao final do projeto, devem produzir um objeto com valor social real (um jornal, uma dramatizao, uma campanha so formas de comunicar investigaes sobre temas socialmente relevantes). Por exemplo, os alunos podem decidir fazer em cincias naturais, um projeto dentro do tema biodiversidade (pertencente ao eixo temtico meio ambiente), tendo em vista um levantamento dos seres vivos brasileiros. Eles faro, juntamente com o professor, o roteiro de todas as atividades que acham interessantes: leituras de textos infantis para verificar quais seres vivos dessas histrias so endmicos (brasileiros) ou exticos (africanos, norte-americanos, australianos etc.), comparaes entre fauna e flora das diferentes regies, investigao das causas de extino de seres vivos em sua regio (por exemplo, aprisionamento de aves canoras no Norte e Nordeste do Brasil), visitas a ONGs que trabalhem com levantamento de biodiversidade, entrevistas com bilogos e gegrafos etc. Durante o projeto, outras atividades podem ser inseridas e os alunos devem decidir qual ser o produto socialmente relevante para veiculao dos resultados da pesquisa. Esse produto pode ser, por exemplo, uma campanha de valorizao da fauna e flora de sua regio e o repdio ao aprisionamento ou caa de animais em extino. Logicamente no todo tema de interesse cientfico que adequado para a confeco de um projeto, nem h tempo hbil para tratar todos os contedos com metodologia de projetos. Portanto, as unidades iro conviver com os projetos dentro de um planejamento anual, com a abertura para a vivncia de distintas habilidades proporcionadas pelas duas formas de planejamento.

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Ciente dessas diferentes possibilidades, o professor escolhe quais os objetivos que ir trabalhar no semestre e quais temas esto adequados para seu grupo desenvolver as capacidades relativas a esses objetivos.

Unidades Retomando-se o que j foi debatido para o ensino regular de 5 a 8 srie, uma unidade compe-se basicamente de trs momentos: introduo, desenvolvimento e sistematizao do tema. Qualquer tema pode compor uma unidade (cadeia alimentar, gua, alimentao dos seres vivos etc.), mas o planejamento das atividades desenvolvidas sempre feito pelo professor. Introduo do tema neste momento, o professor poder reconhecer e sistematizar os conhecimento prvios dos alunos, socializando e iniciando a problematizao e o questionamento sobre os mesmos. Esta introduo pode ser feita por meio de conversa acompanhada de filme, texto, comentrio de fato recente ou marcante envolvendo o tema ou outra estratgia que provoque a participao dos alunos. Um outro modo bastante interessante de se comear o tratamento de um tema colocar uma situao-problema como primeira atividade. Desenvolvimento do tema momento proposto pelo professor, tendo em vista o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes estabelecidos. So formas de investigar o tema e resolver a situao-problema inicialmente colocada. Pode ser concretizado por vrios mtodos de ensino com objetivos diferentes, conforme o tema solicite, por exemplo, observaes diretas, experimentaes, debates registrados em texto, cartazes, desenhos e diversas outras atividades. Sistematizao dos conhecimentos momento que visa completar o estudo de um tema, quando o conhecimento obtido durante a unidade ser organizado. Pode ser desenvolvido tambm por uma srie de mtodos de ensino, como a apresentao de seminrios, discusses de resultados de experimentos, produo de texto coletivo, realizao de uma entrevista previamente planejada ou mesmo a reunio de dados e informaes em pequenos livros e dramatizaes.

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Projetos Temas polmicos e da atualidade na comunidade escolar so boas escolhas para projetos, que podem ser unidisciplinares ou interdisciplinares, desde que a escola proporcione ao grupo de professores condies objetivas para o planejamento. Todo projeto se constitui em uma seqncia de etapas voltadas para a realizao de um produto final com funo social relevante, ou seja, que desperte interesse nas pessoas da comunidade e que veicule informaes para elas importantes. Por isso, comum a utilizao de expresses como Projeto Jornal, Projeto Olimpada e outras. Essas expresses so boas sinalizadoras do modo de trabalhar em projetos. Diferentemente das unidades, um projeto pode compor-se dos seguintes momentos: Definio do tema a definio do tema pode ser feita pelo professor (ou por vrios, no caso de um projeto interdisciplinar) ou pelos prprios alunos, baseados em necessidades identificadas pelo grupo. Estabelecimento dos objetivos o professor (ou grupo de professores no caso de um projeto interdisciplinar) deve estabelecer os objetivos bsicos do projeto, contemplando contedos conceituais, procedimentos, atitudes e valores que possam ser desenvolvidos. preciso debat-los com os alunos e modific-los em funo do debate, de modo que os objetivos sejam de fato compartilhados por todos os envolvidos no projeto. Durante a execuo do projeto, conforme seu andamento e desdobramentos, poder ser necessrio modificar ou incluir objetivos, em funo de novas descobertas e interesses dos participantes. Escolha do problema principal deve sempre ser compartilhada com os alunos e seus representantes, de forma que este seja um problema significativo dentro do tema e que permita a produo final de um material socialmente relevante. Estabelecimento do conjunto de contedos necessrios devem ser priorizados apenas os contedos conceituais realmente significativos para a compreenso do problema. De modo geral, os projetos abrem oportunidades para o desenvolvimento de atitudes, valores e diferentes procedimentos de busca e organizao de informao. Seleo de atividades de explorao e concluso a seleo das atividades, realizada pelo professor, deve contemplar os objetivos definidos em conjunto e oferecer subsdios

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para a resoluo do problema. As atividades, ou mtodos de ensino podero ser desenvolvidos enquanto o tema no for suficientemente explorado e compreendido pelos alunos. Deve-se tomar cuidado, no entanto, para que o projeto no fique longo demais, perdendo-se dos objetivos propostos e inviabilizando uma sistematizao e a confeco do produto final que deve ser socialmente relevante. Desenvolvimento do produto final parte essencial do projeto so as atividades que resultam no produto que viabilizar a divulgao do que foi pesquisado pelos alunos para a escola como um todo, ou para a comunidade, conforme o caso: um livro confeccionado pelos alunos, uma pea de teatro, uma campanha, cartazes que so colocados em pontos estratgicos no bairro, uma exposio ou outras modalidades criadas pelo grupo. Cada uma delas um modo de divulgar idias, diagnsticos e propostas sobre temas importantes para a comunidade onde est inserida a escola. Previso dos modos de avaliao a avaliao de um projeto deve se dar nos diferentes momentos do mesmo: em cada uma das atividades desenvolvidas (avaliao externa ou auto-avaliao), no final do projeto, do produto socialmente relevante produzido etc. O mais importante que a avaliao auxilie a diagnosticar pontos positivos e negativos do projeto, de forma a modific-lo ou a modificar um outro projeto a ser realizado.

Alguns exemplos Um tema importante a ser tratado em EJA alimentao, visando ampliao de hbitos saudveis e manuteno da sade. Este tema pode ser trabalhado em uma unidade com diversos contedos conceituais e procedimentos, tais como: estudo sobre a produo de alimentos, oficina de produo artesanal de alimentos, estudo de tipos de alimento, da digesto, da circulao dos nutrientes pelo corpo e da excreo, experimentos, estudo de atlas anatmico, produo de esquemas e muitos outros. Esses contedos so abordados em uma unidade nas etapas de introduo, desenvolvimento e sistematizao do tema, determinadas pelo professor, de modo que o trabalho com o objetivo valorizao da alimentao equilibrada, por exemplo, possa ser trabalhado com os enfoques da biologia, da qumica, da tecnologia e da sade.

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Outro modo de se trabalhar o tema alimentao seria por meio de um projeto, de modo independente ou simultneo unidade citada, com a participao ativa dos alunos adultos. Nesse caso, eles podero decidir investigar, por exemplo, as formas de produo e conservao de alimentos em estudo de campo em indstria local, ou a procedncia dos alimentos consumidos pelos alunos, o desperdcio de alimentos na forma de cozinhar, algumas receitas com sobras, as caractersticas da alimentao de diferentes povos do planeta, especialmente os representados na classe. Os alunos tambm escolhero que tipo de produto socialmente relevante ser elaborado ao longo do projeto, podendo ser um jornal informativo sobre a disponibilidade de alimentos na regio, um livro de receitas com partes de alimentos usualmente no aproveitadas, uma campanha de melhoria da qualidade de alimentao na escola ou outro que julgarem interessante. Uma festa escolar ou da comunidade seria uma oportunidade para os alunos divulgarem sua investigao.

Atividades permanentes
As atividades permanentes so aquelas que se repetem sistematicamente (no comeo ou no fim de toda aula, ou a cada duas aulas) e esto principalmente voltadas para o desenvolvimento de procedimentos, atitudes e valores. A leitura de jornais e revistas um recurso de grande interesse para a formao de jovens e adultos, por diferentes motivos. Entre eles, destaca-se a aquisio do gosto pela cultura, ao lado do hbito da informao atualizada em diferentes campos de interesse (poltica, economia, meio ambiente, sade etc.), um pressuposto bsico da formao de opinies bem fundamentadas. A promoo dessas capacidades motivo para considerarmos diferentes possibilidades de trabalho com jornais e revistas em sala de aula. Muitos professores tm o hbito de selecionar artigos que considera mais interessantes e oportunos para o enriquecimento do assunto que est desenvolvendo, chegando at a lev-los para discusso em sala de aula, cientes de que a sua leitura um recurso motivador para relacionar o conhecimento escolar, a cultura em geral e o cotidiano. De fato, o trabalho eventual com artigos de jornais e revista tem-se mostrado bastante interessante, mas representa, no mximo, um incentivo ao hbito de ler jornais e revistas. Essa ferramenta poder ser mais bem utilizada em atividades de carter permanente, no se querendo dizer com isso que todo dia haja tempo para ler jornal e revista, mas que

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possvel e desejvel destacar uma parte do tempo semanal para alguns trabalhos com novidades e destaques da mdia. possvel organizar diferentes rotinas com esse propsito, inclusive com a participao de professores de diferentes reas, caso esta orientao represente uma prioridade no planejamento da equipe de EJA. Um dos empecilhos para o trabalho permanente com material impresso seu custo, j que escolas e alunos tm dificuldade de arcar com sua compra regular. Mas isto poder ser contornado com a solicitao de nmeros atrasados para as empresas jornalsticas e editoras de revistas, que tm a rotina de recolher exemplares que no foram comercializados. Muitas empresas jornalsticas j tm programas regulares com o objetivo de levar jornais ou revistas s escolas, principalmente por reconhecerem que na escola podem ser encontrados futuros assinantes e compradores eventuais. Se os alunos tiverem condies, podero ser solicitados a coletar artigos de revista ou jornal sobre um determinado assunto, para ser levado escola e exposto em um mural de classe ou participar da hemeroteca. Para esse trabalho, cabem temas que saem com maior freqncia na mdia, como, por exemplo, sade humana, problemas ambientais, novidades da astronomia e outros. Para classes de terceiro ciclo, ou nos casos de assuntos mais difceis, o professor poder ser o leitor dos textos, filtrando informaes para que sejam mais bem compreendidas pelos alunos, ajudando a compor um repertrio de idias. As imagens e legendas podem ser trabalhadas em destaque.

Hemeroteca e painel de notcias Notcias selecionadas organizadas por assunto passam a compor um lbum, ou mais de um. Para fazer a pgina do lbum, recorta-se a notcia junto com o topo da pgina e colase em uma folha. Comentrios anexos notcia podem ser colocados, e os alunos devem ser orientados a fazer pesquisas a partir de dados da notcia que geraram dvidas ou curiosidades, anexando-as tambm. As notcias colecionadas podem ser utilizadas como fonte de informaes ou objeto de debates, constituindo-se, ento, situao-problema dentro de uma seqncia de atividades. Outro modo de organizar notcias coletadas organizar um Painel de Notcias, ocupando uma parede da sala de aula. Neste caso, necessrio cuidar da apresentao visual do painel, reunindo notcias de um mesmo tema, por exemplo: desastres

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ecolgicos, novas descobertas das cincias, sade do adulto e questes da sexualidade. Os alunos devem ser incentivados a ler e debater as notcias, alm de produzir pequenos resumos, sob a orientao do professor, entre outras atividades.

Atividades ocasionais (ou situaes independentes)


As atividades ocasionais so aquelas em que o contedo abordado no est necessariamente ligado ao tema abordado no projeto ou unidade. Um aluno que tenha um parente afetado por alguma doena, um desastre ambiental ou qualquer outro tema presente na mdia que tenha pouca relao com o contedo que est sendo desenvolvido em sala de aula pode ser trabalhado por meio desse tipo de atividade. Pode-se fazer um debate, uma pequena pesquisa, leitura de um artigo de jornal ou um captulo de um livro. Enfim, o contedo significativo naquele momento abordado e em seguida retorna-se ao tema anteriormente planejado.

Problematizaes
A problematizao uma atitude do professor que tem como inteno desenvolver o raciocnio dos alunos. a postura do professor que instiga, questiona, contrape respostas, avalia hipteses e ajuda os alunos a chegarem s concluses. Diante de uma pergunta do aluno, em vez de dar uma resposta pronta, procura levantar hipteses, ajuda a recordar situaes em que a idia em pauta tem importncia, conduz o debate antes de chegar a concluses, resposta em si. Assim, uma das caractersticas da problematizao incentivar a atitude investigativa do aluno, o que promove o desenvolvimento da sua autonomia intelectual. Sendo uma postura do professor, algo a ser exercitado no cotidiano da vida escolar. No se pretende afirmar que sempre as respostas a perguntas sejam problematizadas, pois, como no caso de cada uma das outras orientaes didticas, a problematizao deve ter seu espao garantido em algumas etapas do desenvolvimento de um tema. Em muitos casos, a critrio do professor, necessrio que perguntas sejam diretamente respondidas. As atividades iniciais so lugar especialmente para as problematizaes, quando os questionamentos do professor ajudam os alunos a lembrarem seus conhecimentos prvios e

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a contrap-los. As comparaes entre resultados de pesquisas e outros levantamentos de dados, visando a uma concluso coletiva, tambm so bons momentos para o professor exercer a problematizao. De modo geral, esses so lugares para as problematizaes: sempre que o professor quiser conduzir o raciocnio do aluno, em vez de dar respostas prontas. As perguntas problematizadoras so aquelas que devero desestabilizar a concepo prvia do aluno. Por exemplo, se os alunos acreditam que uma sucuri capaz de se alimentar de um homem adulto, o professor pode mostrar a eles que esta opinio no reflete a realidade por meio de perguntas problematizadoras: Qual o dimetro da boca de uma sucuri? O quanto ela consegue aumentar a sua abertura? Ser que ela conseguiria engolir um homem adulto sem morrer sufocada? De que tamanho precisaria ser uma sucuri para conseguir engolir um homem adulto? Ser que uma cobra deste tamanho conseguiria alimento suficiente na natureza, conseguindo assim sobreviver? E ser que por ser muito grande ela no seria mais facilmente predada?. Desta forma, mesmo que o aluno tenha uma concepo muito arraigada, ele ser levado a refletir sobre os pontos frgeis de sua crena. As problematizaes podem ser iniciadas utilizando-se diferentes linguagens: msicas, artes plsticas, fotografias, vdeos, textos etc. A arte pode ser utilizada como geradora e desencadeadora de problemas que o aluno dificilmente teria a oportunidade de diagnosticar. Por exemplo, com uma fotografia de Sebastio Salgado, que retrata os trabalhadores rurais da Venezuela, os alunos podero discutir as precrias condies de trabalho e sade na zona rural (da qual alguns podem j ter participado, mas outros no), alm de compar-las com as condies brasileiras. Freqentemente as problematizaes so acompanhadas pelo debate travado pelo maior nmero possvel de participantes e coordenado pelo professor.

Debate
O debate, por exemplo, uma estratgia til para diferentes momentos, desde a introduo de um tema, sua retomada, a produo de concluses parciais etc. Deve ser examinado como uma estratgia com caractersticas prprias, como momento em que os alunos expem o que j sabem, suas dvidas e contam as suas histrias. O professor precisa

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cuidar para que ele no se torne cansativo ou repetitivo e para que haja respeito dos alunos pelas opinies divergentes das suas. Uma pequena conversa em trios, antecedendo o debate coletivo, til para que todos tenham a oportunidade de contar suas vivncias aos colegas mais prximos e escolherem os assuntos mais significativos a serem levados para o coletivo. Em classes numerosas, a confeco de um cartaz em trios e grupos, para examinar suas expectativas ou conhecimentos anteriores sobre o tema, tambm pode ser uma estratgia para garantir a participao e a exposio das vivncias de todos.

Situaes-problema
Na rea de cincias naturais, as situaes-problema so muito versteis. Conforme o tema, uma situao-problema uma foto, um artigo de jornal, uma situao do cotidiano ou uma observao do entorno que deve ser interpretada, de modo independente pelo aluno, ou com o apoio do professor, que exerce a problematizao, isto , perguntas que ajudam a raciocinar sobre a situao-problema. No incio de uma unidade, a interpretao realizada com os conhecimentos prvios e revela as hipteses dos alunos. J nas etapas de concluso, a situao-problema uma atividade de aplicao de conhecimentos. Um exemplo: para um grupo que est estudando lixo, um professor levou, de um livro paradidtico, fotos de um urso polar em meio a grande quantidade de lixo. Como o lixo chegou at ali? (para pensar sobre correntes marinhas e lixo abandonado em cidades da regio mais prxima ao rtico, provavelmente no Alasca); que tipo de lixo chega ali? (no se v lixo orgnico, biodegradvel, apenas lixo persistente, pneus e latas); haver conseqncias para a vida marinha em funo do descuido com o lixo? (para se discutir a questo das quantidades de lixo produzidos pela populao mundial). Essas perguntas sero respondidas por meio de hipteses ou conhecimentos prvios por alunos que ainda no estudaram o assunto; se o assunto for conhecido, podero aplicar conhecimentos.

Busca de informaes em fontes variadas


Para a explorao de diferentes assuntos em cincias naturais na EJA, muitas modalidades de atividades podem ser utilizadas: discusses em grupo ou coletivas, experimentaes, observaes, criaes de seres vivos e de maquetes, simulaes etc. Mas todas devem ser guiadas pelo professor, que faz perguntas, pede sugestes e ajuda na

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organizao de concluses, norteado pelo conhecimento cientfico que pretende ensinar. A possibilidade de o professor problematizar os contedos constante e bem-vinda, tendo em vista o desenvolvimento do interesse e do raciocnio de seus alunos.

A pesquisa escolar (coleta de dados e de informaes) O termo pesquisa tem sido muito usado na escola com o sentido da busca e coleta de informaes em textos. Comparado ao uso que se faz no contexto da produo cientfica, esse significado muito reduzido. Em cincia, a pesquisa resume todo empreendimento de aferio de metodologias para a coleta de dados (de forma experimental ou observacional), com base em trabalhos preexistentes, leituras mltiplas, comparao e anlise de dados e informao coletadas em aspectos quantitativos e qualitativos, e preparao de textos de comunicao. Portanto, a pesquisa cientfica muito complexa e incomparvel ao que se prope na escola. Talvez o mais certo seria nos acostumarmos a chamar a pesquisa escolar de coleta de dados e informaes. Toda coleta deve ser orientada de modo preciso, para que o aluno saiba realmente o que vai procurar. importante, portanto, a existncia de roteiros de pesquisa escolar, que podem ser fornecidos pelo professor, mas que ganham um significado muito maior quando elaborados em conjunto com os alunos. O objeto da investigao pode se tornar mais complexo de modo crescente, de modo que o aluno adulto, que tem bastante autonomia para se mover em seu meio e para manipular materiais de modo geral, seja estimulado a desenvolver sua curiosidade e a atitude de investigao. Inicialmente, os alunos podero ser solicitados a coletar dados e materiais de seu ambiente imediato e buscar objetos, materiais, imagens, coletar causos contados pelas pessoas com quem convive e registrar observaes do cotidiano. Depois, quando j tiver trabalhado textos informativos em sala de aula, poder ter mais autonomia para buscar informaes em textos diversificados. A busca de informaes em textos especficos pode ocorrer com sucesso, desde que norteada por questes acessveis aos alunos. No comeo desse trabalho, prefervel que o professor sugira algumas fontes de consulta ao alcance dos alunos, conforme seu momento de desenvolvimento intelectual, para que possa realizar a sua coleta de informaes, em um certo texto, com sua ajuda em sala de aula. Trata-se de ensinar ao aluno como o procedimento de leitura e coleta de informao em texto informativo. Por exemplo, pedir

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aos alunos que procurem respostas pergunta o que impacto ambiental? gera ansiedade e muito difcil para o professor trabalhar as concluses, pois o tipo de pergunta qual cabem muitas respostas, longussimas e repletas de nomenclatura especfica, pois provvel que os alunos recorram s enciclopdias comuns, muito difceis para estudantes iniciantes, ou a textos de revistas com linguagem complexa, ou a internet, que traz muitas notcias esparsas que o aluno ter dificuldade de articular. A leitura de textos difceis dever ser vantajosa, entretanto, se for feita junto com o professor, que vai mostrando como as informaes podem ser selecionadas e faz um esquema na lousa uma prtica que pode ser usada para textos fceis tambm. Alm do trabalho com esquemas e seleo de informaes, esse tipo de leitura interessante para mostrar aos alunos que muita coisa ainda est por vir em seu aprendizado, visando a uma atitude de respeito e curiosidade em relao ao conhecimento. Contudo, a leitura dos textos difceis no deve constituir a linha mestra do trabalho escolar, sob pena de dificultar a prtica autnoma de leitura e escrita. preciso dosar esses procedimentos, garantindo-se oportunidades de leitura e interpretao de textos informativos em sala de aula, antes de se solicitar esse tipo de pesquisa independente para o aluno. Tendo em vista o estmulo autonomia dos alunos, pode-se tambm pedir a eles que tragam textos complementares a respeito dos assuntos desenvolvidos ou que faam seminrios sobre temas que possuem um certo domnio e conhecimento.

Consultas e entrevistas Tanto as entrevistas como as consultas precisam ser combinadas com os alunos para que possam faz-las com tranqilidade. Ambas so mais ricamente encaminhadas por classes que j esto estudando o assunto, de modo que, ao se levar o especialista (prtico ou terico) sobre um assunto em pauta, todos os alunos j tenham tido chance de o examinar, pensar suas perguntas e participar da formulao de um questionrio bsico elaborado pela classe junto com o professor. Se a escola recebe o especialista (ou encaminha os alunos at um) sem essa etapa de preparao, o nvel do questionamento o conhecimento prvio dos alunos que, em geral, desigual entre eles e o mais comum acontecer o brilho de alguns alunos e a timidez da maioria. importante tambm que se discuta previamente quais sero as formas de registro das respostas obtidas.

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Um trabalho interessante pode ser realizado pedindo que os alunos utilizem diferentes formas de registro alguns gravem as respostas, outros anotem na hora, outros anotem posteriormente e depois essas diferentes formas sejam comparadas, discutindo-se pontos positivos e limitaes de cada uma delas. Tambm podem ser trabalhadas as diferentes observaes de alunos que utilizaram a mesma forma de registro. Outro trabalho que pode ser realizado a participao dos alunos em um programa de televiso, cujas perguntas possam ser feitas pelo pblico por telefone, de modo que a classe poder realizar consulta a especialista presente no programa. Os alunos elaboram perguntas interessantes, selecionam as mais representativas das dvidas da classe e, no momento do programa, as enviam. Em aulas seguintes, pode-se discutir as perguntas que foram respondidas no ar, juntamente com novas informaes a respeito do tema. Esse trabalho interessante principalmente porque, assim como o envio de perguntas a revistas especializadas, instrumentaliza o aluno a resolver as suas prprias dvidas, sem necessariamente a intermediao do professor.

Utilizao de textos literrios O trabalho com textos literrios deve ser estimulado em EJA, uma vez que a leitura pouco freqente no cotidiano dos alunos. Citamos abaixo o exemplo de um conto de Carlos Drummond de Andrade, que pode ser trabalhado em temas como cadeia alimentar ou outros do eixo vida e ambiente.

DA UTILIDADE DOS ANIMAIS Terceiro dia de aula. A professora um amor. Na sala, estampas coloridas mostram animais de todos os feitios. preciso querer bem a eles, diz a professora, com um sorriso que envolve toda a fauna, protegendo-a. Eles tm direito vida, como ns, e, alm disso, so muito teis. Quem no sabe que o cachorro o maior amigo da gente? Cachorro faz muita falta. Mas no s ele no. A galinha, o peixe, a vaca... Todos ajudam. Aquele cabeludo ali, professora, tambm ajuda? Aquele? o iaque, um boi da sia Central. Aquele serve de montaria e de burro de carga. Do plo se fazem perucas bacaninhas. E a carne, dizem que gostosa. Mas se serve de montaria, como que a gente vai comer ele? Bem, primeiro serve para uma coisa, depois para outra. Vamos adiante. Este o texugo. Se vocs quiserem pintar a parede do quarto, escolham pincel de texugo. Parece que timo.

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Ele faz pincel, professora? Quem, o texugo? No, s fornece o plo. Para pincel de barba tambm, que o Arturzinho vai usar quando crescer. O Arturzinho objetou que pretende usar barbeador eltrico. Alm do mais, no gostaria de pelar o texugo, uma vez que devemos gostar dele, mas a professora j explicava a utilidade do canguru: Bolsas, malas, maletas, tudo isso o couro do canguru d pra gente. No falando na carne. Canguru utilssimo. Vivo, fessora? A vicunha, que vocs esto vendo a, produz... produz maeira de dizer, ela fornece, ou por outra, com o plo dela ns preparamos ponchos, mantas, cobertores, etc. Depois a gente come a vicunha, n, fessora? Daniel, no preciso comer todos os animais. Basta retirar a l da vicunha, que torna a crescer... E a gente torna a cortar? Ela no tem sossego, tadinha. Vejam agora como a zebra camarada. Trabalha no circo, e seu couro listrado serve para forro de cadeira, de almofada e para tapete. Tambm se aproveita a carne, sabem? A carne tambm listrada? a pergunta desencadeia riso geral. No riam da Betty, ela uma garota que quer saber direito as coisas. Querida, eu nunca vi carne de zebra no aougue, mas posso garantir que no listrada. Se fosse, no deixaria de ser comestvel por causa disto. Ah, o pingim? Este vocs j conhecem da praia do Leblon, onde costuma aparecer, trazido pela correnteza. Pensam que s serve para brincar? Esto enganados. Vocs devem respeitar o bichinho. O excremento no sabem o que ? O coc do pingim um adubo maravilhoso: guano, rico em nitrato. O leo feito com a gordura do pingim... A senhora disse que a gente deve respeitar. Claro. Mas o leo bom. Do javali, professora, duvido que a gente lucre alguma coisa. Pois lucra. O plo d escovas de tima qualidade. E o castor? Pois quando voltar a moda do chapu para homens, o castor vai prestar muito servio. Alis, j presta, com a pele usada para agasalhos. o que se pode chamar um bom exemplo. Eu, hem? Dos chifres do rinoceronte, Bel, voc pode encomendar um vaso raro para o living de sua casa. Do couro da girafa, Lus Gabriel pode tirar um escudo de verdade, deixando os plos da cuada para Teresa fazer um bracelete genial. A tartaruga-marinha, meu Deus, de uma utilidade que vocs no calculam. Comem-se os ovos e toma-se a sopa: uma de-l-cia. O casco serve para fabricar pentes, cigarreiras, tanta coisa... O bigu engraado. Engraado, como? Apanha peixe pra gente. Apanha e entrega, professora? No bem assim. Voc bota um anel no pescoo dele, e o bigu pega o peixe, mas no pode engolir. Ento voc tira o peixe da goela do bigu. Bobo que ele .

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No. til. Ai de ns se no fossem os animais que nos ajudam de todas as maneiras. Por isso que eu digo: devemos amar os animais, e no maltrat-los de jeito nenhum. Entendeu, Ricardo? Entendi. A gente deve amar, respeitar, pelar e comer os animais, e aproveitar bem o plo, o couro e os ossos.
(Carlos Drummond de Andrade. Da utilidade dos animais. 6. ed. Rio de Janeiro. Record, 1993)

Conforme vimos no exemplo acima, o trabalho com crnicas, trechos de romances, contos, poesias e outros, podem trazer, alm do aumento da cultura do aluno, pontos de vista muito diferentes a respeito dos temas estudados, enriquecendo muito os debates.

Utilizao de vdeos Os vdeos so apontados como recursos bastante utilizados pelos professores de EJA. De fato, so recursos muito ricos para a rea de cincias naturais e podem ser mais bem aproveitados mediante cuidados de planejamento. Primeiro importante que o professor assista com antecedncia ao filme para destacar quais fenmenos e conceitos podem ser trabalhados com o apoio do vdeo. Este recurso, como qualquer outro, no auto-explicativo, sendo essencial organizar as idias que se procura transmitir aos alunos. Ao assistir, o professor deve imaginar quais perguntas sero teis para passar aos alunos antes do vdeo, de forma que, ao assistir, tenham um roteiro para observaes. Selecionar tambm as passagens mais importantes pode ser um recurso til, pois elas podero ser repetidas. Antes de passar a fita, o professor deve conversar com os alunos sobre as questes que devem ser observadas ou sobre os objetivos da atividade, visando facilitar a compreenso da mesma. Outro importante cuidado na utilizao de vdeos em sala de aula refere-se ao tempo de durao do mesmo. Muitas vezes, dependendo do vdeo que ser exibido, a linguagem visual utilizada no mesmo pode ser de difcil compreenso pelos alunos, acostumados a ver principalmente novelas e noticirios. Caso isso acontea os alunos que apresentarem dificuldade de entender a linguagem do vdeo iro perdendo o interesse pelas informaes contidas no mesmo, no o acompanhando com ateno. Alm disso, o professor de EJA deve sempre lembrar que, no geral, seus alunos estudam, trabalham e ainda cuidam de sua casa e famlia, tendo, portanto, dificuldades em acompanhar com ateno vdeos de longa durao (com perodos superiores a 20 minutos). Uma soluo para esses problemas que

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pode ser facilmente implementada a parada em pontos estratgicos do vdeo, para que o professor faa, junto com os alunos, uma reviso geral de tudo o que j foi dito e visto no vdeo (o professor s deve estar atento para no fazer muitas paradas e impossibilitar o envolvimento dos alunos com o mesmo). Dessa forma, os alunos que tiveram dificuldades de entender as mensagens do vdeo estaro sendo ajudados a faz-lo a cada parada, inclusive aprendendo o que relevante de ser observado durante a projeo do filme. E com essas diversas paradas, durante o vdeo, chamando a ateno para os pontos significativos, aumenta-se a concentrao dos alunos que por qualquer motivo tendem mais a se dispersar. O vdeo pode ser usado em diferentes momentos da unidade ou projeto: para apoiar a problematizao inicial, como fonte de informao, durante o desenvolvimento do mesmo, e tambm para apoiar as atividades de fechamento. At mesmo para avaliao um vdeo til, quando o professor poder verificar a aprendizagem j realizada (os alunos sabem interpretar os contedos de um filme exibido ao final dos estudos?). A utilizao de material complementar para a interpretao dos vdeos tambm interessante, tais como atlas geogrfico ou anatmico, conforme o tema, visando a uma maior compreenso do mesmo.

Computador e internet Segundo a pesquisa realizada para a confeco deste documento, a grande maioria dos alunos de EJA no tem acesso a computadores. Portanto, s indicado ao professor de jovens e adultos solicitar a utilizao dos mesmos caso fornea tanto a mquina quanto as informaes necessrias para o trabalho com os mesmos. Embora seja uma ferramenta muito utilizada no mundo moderno, os adultos tm, no geral, muito mais dificuldades de aprendizagem no manuseio do computador do que as crianas (at porque, em muitos casos, tm menos contato com aparelhos eletrnicos). Essa dificuldade deve ser levada em conta, quando o professor de EJA decide-se pela utilizao dessa ferramenta. O aluno adulto deve ser instrudo a como ligar o computador, qual a funo das principais teclas e cones do mesmo, como funcionam os programas que ir utilizar, como salvar e imprimir trabalhos j realizados, como fechar e desligar o computador etc. Se o professor julgar ser esse um trabalho essencial, poder

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desenvolv-lo ciente de que necessitar de um tempo grande para que os adultos tenham condies mnimas de operar o computador com autonomia. Aps essa primeira etapa podero ser desenvolvidos trabalhos de redao de textos com informaes cientficas, de confeco de tabelas e grficos, de produo de figuras, de coletas de dados pela internet etc. Deve-se lembrar sempre que cada um desses tipos de trabalho requer do aluno o conhecimento de um tipo diferente de programa, com o seu conseqente aprendizado. Desses o mais simples de ser trabalhado, e ao mesmo tempo mais rico em informaes, a coleta de dados pela internet. Por esse trabalho, o aluno pode ir se familiarizando com as diversas partes do computador (teclado, mouse, impressora) ao mesmo tempo que recolhe muitas informaes a respeito do tema pesquisado. Porm, como depende do computador e da pgina acessada, a mudana de uma pgina para outra pode demorar muito, recomenda-se que o professor de EJA tenha anteriormente escolhido as pginas que sero consultadas e j as tenha descarregado nos computadores utilizados. Assim o tempo para a consulta ser diminudo em grande parte. Outra recomendao referente ao contedo da internet reside no tipo de informaes presentes na mesma. O professor deve estar sempre ciente de que qualquer pessoa que saiba faz-lo poder abrir uma pgina na internet e colocar as informaes que julgar relevantes nela. Estas informaes, infelizmente, nem sempre esto de acordo com os critrios cientficos (j foram citados casos de pginas com informaes erradas sobre transmisso de doenas sexualmente transmissveis, com dietas prejudiciais sade, com dados estatsticos falsos etc.), sendo muitas vezes inclusive prejudiciais pessoa que as consulta. Portanto, o professor deve sempre dar preferncia a sites de rgos oficiais (municipais, estaduais ou federais) ou de entidades com idoneidade reconhecidas (ONGs, hospitais, grandes empresas etc.). Dessa forma estar aumentando a confiabilidade das informaes pesquisadas. Essa limitao deve ser discutida com os alunos adultos para que eles, em suas futuras pesquisas, estejam prevenidos contra esse tipo de falsas informaes. O trabalho de consulta de dados pela internet requer ainda mais um cuidado do professor. Muitos alunos localizam as informaes desejadas e simplesmente mandam imprimi-las, sem necessariamente as terem lido ou compreendido. Muito comum tambm que os alunos no imprimam a pgina sem ter lido, mas faam uma cpia do que est

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escrito. O ideal que o professor nunca aceite pginas impressas diretamente da rede ou cpias das mesmas, mas que oriente os seus alunos a ler as informaes ali contidas e a produzir um texto com as principais informaes coletadas. Dessa forma, o trabalho de coleta de dados na internet tem uma maior chance de promover uma aprendizagem significativa no aluno. Uma forma de orientar os alunos no trabalho com computador (independente de ser ou no um trabalho utilizando a internet) pela utilizao de roteiros fornecidos pelo professor, que devem ser seguidos pelos alunos. Para que o trabalho fique ainda mais significativo, esses roteiros podem ser confeccionados pelos alunos junto com o professor.

Interpretao de grficos, tabelas e ndices A interpretao de grficos e tabelas, embora seja um procedimento muitas vezes difcil de ser apreendido por alunos de EJA, pouco acostumados a utiliz-los em seu dia-adia, um contedo essencial de ser trabalhado nessa modalidade de ensino. Isso porque os adultos esto inseridos em um mundo que usualmente se expressa dessa forma: grficos com desempenho de funcionrios, tabelas com qualidade dos alimentos, ndices de qualidade de vida, etc. Portanto no capacit-los para entender essas linguagens seja, talvez, negar que os alunos adultos tenham acesso a estas informaes.

Experimentos e outros trabalhos prticos As atividades prticas desempenham uma funo muito importante no processo de aprendizagem significativa, pois so responsveis por um maior envolvimento por parte do aluno na atividade proposta. No entanto, muito comum encontrarmos atividades prticas realizadas a partir de um protocolo preconcebido pelo professor, no qual a participao do aluno apenas mecnica. O aluno acaba realizando uma espcie de receita de bolo, para a qual sabe os ingredientes e as suas quantidades, mas no tem a menor idia de qual o papel do fermento ou do ovo naquela mistura. Nesse caso, no podemos dizer que o aluno realmente experimentou, pois a experimentao real s se d quando o aluno manipula materiais e idias, confrontando concepes e fatos observados, com oportunidade para uma aprendizagem significativa.

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Isto no quer dizer que as demonstraes no devam ser feitas. Em alguns casos elas so muito teis, por exemplo, na manipulao de materiais perigosos ou muito delicados, ou quando no h material suficiente para todos. Mas nestes casos, devemos instigar os alunos a observarem, darem opinies e chegarem s suas prprias concluses, porque mesmo sem lidar com os materiais, eles devem estar manipulando as idias. As experimentaes nas quais o aluno apenas um observador, que no reflete os fenmenos verificados (depois se lembra apenas que o lquido mudou de cor, ou que o ovo entrou na garrafa), so na verdade inteis e devem ser revistas. Muitas vezes numa pesquisa, a leitura de um texto, ou outra atividade aparentemente menos participativa, contribui mais para uma aprendizagem significativa do que um experimento, e isso deve ser analisado pelo professor, no momento de seu planejamento. Antes de iniciar qualquer atividade prtica, o aluno deve ser orientado sobre as medidas de segurana de um laboratrio. Espera-se que os alunos estejam conscientes de como proceder para evitar acidentes e no correr riscos. Outro ponto que deve ser ressaltado pelo professor (existe at lei para coibir os desrespeitos) a valorizao do comportamento tico na coleta, na manuteno e na manipulao de material, principalmente no caso de trabalhos envolvendo seres vivos. Veja mais sobre segurana em atividades prticas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais. As dinmicas dos experimentos e outros trabalhos prticos so geralmente desenvolvidas em pequenos grupos (4 a 6 alunos) para permitir a participao de todos na atividade. Recomenda-se a utilizao de local dotado de gua corrente, mas caso a escola no possua uma sala nestas condies, possvel realizar as prticas de manipulao de materiais, inclusive experimentos, dentro da sala de aula (caso o trabalho cause sujeira, recomenda-se forrar o cho e as carteiras com jornal ou outro material de fcil retirada). Quando existirem muitos materiais a serem observados e manipulados rapidamente (como colees de animais, pedras, solos etc.), pode-se utilizar mesas dispostas no maior sentido da sala, para que os alunos circulem ao seu redor, com tempo prefixado. muito comum que os experimentos realizados em escola tenham resultados observados diferentes dos esperados. Falta de experincia dos manipuladores, falta de condies adequadas, erros experimentais e condies experimentais inadequadas so alguns dos diversos fatores responsveis por erros experimentais. importante que o

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professor saiba aproveitar-se dessa situao, no descartando os resultados e todo o trabalho, mas confrontando os dados dos diferentes grupos e sugerindo aos alunos que investiguem por que o experimento no funcionou. Nesses momentos de reviso, comum surgirem idias para mudar o protocolo inicial, e podemos considerar que o aluno est vivenciando a experimentao de modo mais pessoal, no apenas seguindo regras preestabelecidas. A partir de experimentaes malsucedidas pode-se tambm ressaltar que a cincia no feita apenas de resultados positivos e descobertas incrveis, pelo contrrio, seu cotidiano feito principalmente por experimentos onde os resultados observados so diferentes dos esperados. Experimentos que no funcionam conforme o esperado no significam que no possam vir a atingir os objetivos propostos inicialmente. Mas para que as atividades prticas atinjam os seus objetivos, o tempo em que ela acontecer deve estar de acordo com o desenvolvimento das atividades propostas, ou seja, o tempo deve ser suficiente para a sua realizao. Para isso o professor deve ter testado o experimento previamente e precisa adaptar o tempo s caractersticas de cada uma de suas turmas. Em um trabalho prtico de experimentao, existem diversas formas de registro que podem ser utilizadas pelos alunos: desenhos, listas, textos, relatrios etc. O essencial que estejam registradas a descrio dos materiais, as etapas do trabalho prtico, as discusses dos resultados e as observaes dos alunos, com base em informaes cientficas. Desta forma esses registros podem ser sempre consultados, resignificando o trabalho e a aprendizagem ocorrida durante ele. No caso dos desenhos, deve ser dada maior nfase na elaborao de legendas e de escalas. A experimentao um recurso pouco utilizado na EJA, principalmente devido falta de recursos existentes. No entanto, h formas econmicas de se construir um minilaboratrio, utilizando materiais que cotidianamente so descartados: vidros de maionese, elsticos, garrafas PET, giletes, tubos de canetas esferogrficas, alfinetes, latas de vrios tamanhos, pratos de porcelana, vidros de remdio, conta-gotas, azulejos, tubos de plstico ou papelo, bexigas, palitos etc. Um trabalho interessante a ser desenvolvido dentro de um curso de EJA uma campanha de instalao de um laboratrio a ser utilizado pelos alunos adultos. Aps terem estudado quais so os componentes necessrios para um

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laboratrio funcionar, os alunos fazem uma pesquisa de materiais alternativos e depois procuram consegui-los em suas casas ou junto a empresas (que geralmente descartam materiais reaproveitveis).

Estudos de meio e outros trabalhos de campo Os estudos de meio compreendem desde pequenos passeios aos arredores da escola at grandes excurses. Qualquer estudo de meio (trabalho de campo) precisa ser planejado junto com os alunos quanto a atitudes e esquemas de trabalho. Esses estudos anteriores so muito importantes para preparar o olhar do aluno e melhorar o seu nvel de questionamento. Portanto, essencial que o trabalho de campo no seja encarado por professores e alunos apenas como um passeio, tornando-se necessrio que antes e depois dele sejam realizadas diversas atividades em sala de aula. O estudo do meio torna-se mais significativo quando existem atividades que o precedem nas quais os alunos iniciam o estudo do que ser visto. Por exemplo, se vo visitar uma fbrica de alimentos, podem ter pesquisado suas matriasprimas e seus produtos; se vo a um parque, podem ter pesquisado sobre meio ambiente, fatores biticos e abiticos etc. Aps o trabalho de campo, pode existir a troca coletiva das observaes e registros e a sistematizao do trabalho. De modo geral, um estudo de meio grande (visita a uma reserva ecolgica, por exemplo) prefervel como etapa complementar de investigao mais ampla, que pode incluir estudos de meio menores na rea da escola ou da regio. Diversas dificuldades so apontadas como obstculos para a realizao de trabalhos de campo em EJA: falta de recursos, falta de tempo dos alunos e muitos outros. Essas dificuldades devem ser consideradas durante o perodo de planejamento, antes que se decida por realiz-lo. No entanto, caso o professor considere o estudo de meio extremamente relevante para o desenvolvimento dos contedos conceituais, procedimentos, valores e atitudes que deseja alcanar, existem formas de diminuir os obstculos que geralmente existem nesses casos. Para minimizar gastos, pode-se procurar um local prximo da escola (lixo, rios, praas, indstrias, oficinas artesanais) ou dentro da mesma, cujo acesso pode ser feito a p pelos alunos. Trabalhos de campo realizados durante o perodo de aula costumam diminuir problemas relacionados ao tempo disponvel, pois muitas vezes complicada a presena dos alunos adultos em um perodo que no seja o que

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ele j est na escola. Leve-se em conta ainda que no perodo noturno h diversas possibilidades de sadas coletivas para os alunos: visita a praa com lanterna, supermercados, indstrias com turno noturno, padarias etc. Muitas vezes, no caso de visitas a locais grandes, mais significativo que apenas uma parte desse local seja visitado. Por exemplo, no caso de um zoolgico de grande porte, visit-lo inteiro significa prestar pouca ateno nos detalhes que interessam ao tema em estudo e percorr-lo cansativamente sem absorver importantes informaes. Antes da visitao com os alunos, o professor deve j ter visitado todo o local (Museu, Instituto de Cincia, Zoolgico, Jardim Botnico ou outros) e escolhido quais partes so as que devem obrigatoriamente ser visitadas pelos alunos, confeccionando roteiros. Os roteiros (preparados pelo professor ou em conjunto com os alunos) de visitao aumentam o aprendizado durante a visita; no entanto, deve-se evitar roteiros que sejam compostos por perguntas, pois os alunos ficam preocupados apenas em obter as respostas e no observam coisas no contempladas nas perguntas. O ideal que o roteiro de visitao seja apenas um roteiro de locais e coisas para observar. As discusses devem ser feitas posteriormente, em sala de aula, com relatos sobre o que foi observado e leituras e informaes complementares trazidas tanto pelo professor quanto pelos alunos.

Sistematizao do conhecimento
Para a concluso de unidades ou projetos, ou outras formas de trabalho, h a necessidade de incluir atividades que dem fechamento ou sistematizao ao que foi abordado. Muitas vezes as sistematizaes parciais desenvolvidas podem ser recapituladas e prope-se uma atividade final bem simples, como a interpretao de uma foto ou de uma situao-problema final. Outras vezes, trabalham-se as dramatizaes, que contribuem muito para a aplicao de conceitos. As sistematizaes so momentos importantes em que se retomam os contedos trabalhados e elaboram-se concluses. Elas podem ser expressas de diferentes maneiras, como as que esto explicadas a seguir.

Confeco de cartazes

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Os cartazes so sempre teis como forma de dar fechamento aos estudos realizados, sendo importante mostrar aos alunos como organizar texto e imagem dentro dos cartazes, equilibrando informaes visuais e texto escrito, sem esquecer de dar um ttulo, com letras maiores. Mas existem muitas outras formas que podem ser utilizadas para a sistematizao do conhecimento, algumas j citadas em trechos anteriores deste documento. Deve-se procurar apenas no utilizar sempre o mesmo tipo de atividade de fechamento, visando tornar a aprendizagem mais ampla e significativa e o ensino mais atraente e original.

Registro pelo desenho Os registros das atividades de cincias podem ser feitas de vrios modos, destacando-se o desenho, incentivando-se vrias possibilidade (o registro livre, de imaginao, o desenho copiado de fontes interessantes, o desenho de observao). Cada um deles desempenha um papel diferente: se for livre, de imaginao, mostra os conhecimentos do aluno, seus desejos em relao ao assunto; se copiado de boa fonte, um treinamento para o desenho de observao e ajuda a valorizar o papel do desenho como fonte de informao cientfica. O professor de EJA deve orientar seus alunos em desenhos de observao, oferecendo modelos esquemticos, com indicaes de partes. Ou ainda, em situaes prticas, nos estudos de meio ou experimentos, preciso orientar a produo de esquemas nos quais os desenhos podem ser includos, com diferentes etapas dos estudos ou experimentos, acompanhados de legendas. A produo de desenhos til, tanto como forma de registro de informaes, como para a estruturao do conhecimento. O professor de EJA deve sempre lembrar que seus alunos geralmente no foram estimulados durante a vida a fazerem desenhos e talvez encontre alguma resistncia, para a confeco dos mesmos, por parte de alguns alunos, que consideram os seus desenhos parecidos com os de crianas. importante que o professor valorize todos os desenhos produzidos em sala de aula, s expondo-os aos outros alunos com o consentimento do autor, mas principalmente demonstrando que muito mais do que estar esteticamente bonito, o desenho deve ter as caractersticas do que se quis representar. Por exemplo, o professor pede aos alunos para desenharem um ecossistema, um aluno faz uma linda paisagem, mas no coloca animais na mesma. Um outro representa tudo em palitinhos, mas coloca rvores,

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animais, um rio e as relaes entre esses componentes. O desenho que deve ser valorizado como o mais correto o ltimo, embora no esteja to bonito quanto o do primeiro aluno.

Produo de texto informativo A aprendizagem cientfica pode ser vista como a construo pelo aluno de linguagens prprias das cincias. A utilizao de terminologia cientfica e a clareza de idias so atributos desta modalidade de texto informativo. Desse modo, o ensino das cincias passa no apenas por promover uma compreenso ampliada e mais complexa dos fenmenos naturais e tecnolgicos, que muitas vezes refuta o senso comum, mas tambm pela constante elaborao e reelaborao das linguagens. Portanto, sempre necessrio trabalhar a produo de textos orais e escritos em cincias, ao lado de outras manifestaes das linguagens, aplicadas em registros por meio de desenhos, esquemas e procedimentos matemticos, como as tabelas e grficos. No caso de EJA, os alunos esto muito mais acostumados linguagem oral do que a escrita, devendo-se trabalh-la prioritariamente. Alguns alunos adultos quase no escrevem no seu cotidiano e apresentam maior dificuldade no desenvolvimento dessa linguagem. A interveno do professor essencial, mostrando ao aluno como tornar seu texto mais claro e mais preciso, melhor para a comunicao. Assim, as diferentes leituras precisam ser acompanhadas da produo da classe, coletiva, grupal ou individual. Os alunos podem tambm corrigir o trabalho uns dos outros, melhorando, a partir da percepo do erro dos colegas, a sua produo escrita. A observao direta, em sala de aula ou em estudos de meio, o trabalho com vdeo, com folhetos, com entrevistas e textos de jornal, alm dos textos didticos, so fontes diversificadas de informaes, a partir das quais o professor prope a produo de textos pelos alunos. Alm dos textos informativos, dependendo do assunto tratado, os alunos podem realizar diferentes representaes que os complementem: desenhos informativos acompanhados de legendas, seqncias de ilustraes (acompanhadas ou no de legendas), listas que contemplem classificaes combinadas pelo grupo ou preestabelecidas, esquemas que visam resumir informaes, dramatizaes ou maquetes acompanhadas de texto

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informativo (escritos em frases, dentro de quadros de classificao ou em textos corridos), propostas de experimentos etc. Assim, tambm na educao de jovens e adultos, utiliza-se a produo de textos coletivos, com o uso de termos cuja significao compartilhada por todos, para dar fechamento a diferentes estudos realizados desde a leitura e interpretao de textos didticos, at a concluso de experimentos ou outras atividades.

AVAL I AO
A avaliao um processo importante para a verificao do acompanhamento dos alunos. Portanto, ela no deve ser feita apenas nos momentos finais de uma unidade ou projeto, mas sim em vrios momentos durante o desenvolvimento dos mesmos. Uma avaliao eficiente mostra onde esto as dificuldades dos alunos e assim o professor pode programar as prximas atividades visando solucion-las. muito comum, em EJA, termos numa mesma classe alunos com diferentes nveis de aprendizado. No entanto, o professor pode fazer avaliaes individuais, a fim de descobrir as dificuldades de cada aluno e posteriormente planejar as futuras atividades tentando atingir a maior parte delas. Em cincias naturais, pode-se avaliar os alunos de forma sistemtica (observaes, perguntas e respostas feitas durante as aulas, registros realizados etc.) ou de forma especfica (provas, pesquisas, comunicaes, relatrios etc.). Para que alunos com determinadas dificuldades (alunos tmidos, com dificuldade em escrita, de difcil socializao) no sejam prejudicados pelo tipo de avaliao importante que as formas de verificao de conhecimento sejam diversificadas: individuais, coletivas, orais, escritas etc. Os alunos de EJA geralmente temem as avaliaes. No raro, em EJA, encontramse alunos que tiveram experincias negativas ligadas avaliao, sendo inclusive possveis causas para o abandono escolar na infncia. Em alguns casos, a palavra prova j suficiente para que eles tenham um desempenho mais baixo. Cabe ao professor desmistificar a avaliao, mostrando ao aluno que mais do que um rtulo sobre a sua capacidade ou incapacidade, ela serve para orientar o trabalho de planejamento do mesmo. Embora maior nfase seja dada aos contedos conceituais, no devem deixar de constar nas avaliaes propostas os procedimentos, as atitudes e os valores trabalhados. Os

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procedimentos (modos de indagar, selecionar e elaborar o conhecimento, representados por habilidades de observar, comparar, registrar, analisar, sintetizar, interpretar e comunicar conhecimento) podem ser avaliados por trabalhos propostos com vdeos, experimentos prticos, estudos de meio, situaes-problema e muitos outros presentes nas orientaes didticas presentes neste documento. J as atitudes e valores (referentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente) devem ser avaliadas cotidianamente durante os trabalhos desenvolvidos. Por exemplo, em um trabalho de grupo, o professor pode verificar se est sendo mantido o respeito pela opinio dos outros alunos; em um estudo do meio, se os alunos mantm o local do estudo limpo; em uma experimentao, se eles mantm atitudes ticas no manuseio de material biolgico; nos debates se desenvolveram posturas de manuteno sade etc. Os critrios de avaliao utilizados pelo professor tambm devem estar sempre claros para os alunos, fazendo com que estes tenham uma maior conscincia do seu processo de aprendizagem. Outro ponto importante a ser discutido o aproveitamento dos erros dos alunos como elemento pedaggico. Muitos alunos de EJA acabam no expondo suas idias por vergonha de errar e, dessa forma, acabam mantendo concepes parcialmente ou totalmente erradas. Isso acontece porque eles enxergam o erro como uma falha e no como uma oportunidade de avano. O trabalho de conscientizao do valor do erro como possvel promotor do aprendizado deve ser feito pelo professor de EJA, para que esse possa ser utilizado como ferramenta, pois ao examinar o erro cuidadosamente, o professor poder encontrar a lgica que conduziu ao mesmo. Debater com o aluno o erro que ele cometeu e sua possvel lgica instrumento importante para a reviso por parte do aluno, e tambm para que o professor compreenda melhor o raciocnio dos alunos e possa ensinar melhor. As prticas de auto-avaliao so teis tambm, especialmente aquelas em que o aluno pode comparar o que conhecia sobre determinado assunto antes de estud-lo e depois. Essa prtica requer que o aluno mantenha registro dos conhecimentos prvios sobre o assunto em estudo e retome as questes iniciais em novas situaes, seja problemas ou outro tipo de situao de aplicao de conhecimento.

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Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia