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Diez estrategias para ensear a nios con TDA TDAH

1. Identificar comportamientos problemticos. Identificar de manera objetiva cules son los problemas que representan el mayor impedimento para el nio en su proceso de aprendizaje. Bien pudiese suceder que estos no sean precisamente los comportamientos ms enervantes, o los que a Ud. ms le gustara corregir, as que dispngase a realizar un inventario neutral, en el que posiblemente sea conveniente involucrar a otros maestros del nio o incluso a sus padres. Realizar un diagrama podra ayudar. Por cada uno de los puntos, ponga en la lista el comportamiento, en qu momentos suele ocurrir, qu lo desencadena y qu tan problemtico es en una escala del 1 al 10. Trate de ser lo ms especfico posible. En cada problema, escriba por lo menos una estrategia de este reporte para eliminar o modificar dicho comportamiento. 2. Identifique los problemas en el medio ambiente del saln. Observe la manera en que Ud. y otros maestros tratan al nio. Es usted excesivamente duro?, esta usted "esperando" que el nio se comporte mal y lo castiga de una manera ms inmediata que a los otros?, ha usted eliminado todas las distracciones posibles?, se encuentra el saln de clases siempre activo y en movimiento con periodos de actividad cortos y pocos periodos inactividad?, los nios son supervisados de manera cercana, especialmente cuando se trabaje en pares o grupos? Si Ud. observa la manera en que ensea y el ambiente del saln, le ser posible eliminar de manera rpida algunos de los comportamientos indeseables. 3. Modele los comportamientos sanos Ejemplifique aquellos comportamientos que usted le gustara que los nios imitaran, como por ejemplo no hablar cuando otros hablan, guardando el material despus de utilizarlo, hablar en voz amable y tranquila y no siendo demasiado crtico.

4. Parejas para las tareas difciles Si un nio est luchando por aprender o por recordar una habilidad, el asignarle una pareja que sea un nio responsable posiblemente mayor o bien un instructor asistente, puede ser de suma ayuda. Recurdele al nio mayor que su trabajo es ser un ejemplo y una ayuda, para que de esta manera l sea un poco ms comprensivo. 5. Contabilice su retroalimentacin Trate de llevar una contabilidad de la cantidad de veces en que usted tiene una retroalimentacin positiva y negativa hacia un nio con TDA dentro del saln de clases. A pesar de que mucha de la

USAER No. 106 retroalimentacin sea negativa, busque de manera activa aquellas reas en las que al nio se le pueda elogiar para que usted no parezca una persona mala o inquisitiva. 6. Sea especfico. Proporcione al nio con TDA mensajes de accin e instrucciones especficas. El o ella no entendern finezas tales como "el que te ests columpiando en ese juego, pudiera ser peligroso". Tampoco logran dar la interpretacin adecuada a la frase de "pon atencin" para convertirla a "deja de estarte columpiando en ese juego y regresa a la fila". Usted se ver en la necesidad de decir palabra por palabra, qu es lo que quiere exactamente que haga el nio y de qu manera quiere que lo haga. Si usted lo que quiere es que se baje de se juego, dgale exactamente eso. Si usted lo que quiere es que deje de jugar con los dedos de sus pies y lo mire mientras usted habla, dgale que lo mire mientras usted habla. Al dar instrucciones que incluyen acciones especficas, usted evita cualquier posibilidad de malos entendidos o malas interpretaciones. 7. Use de manera correcta las recompensas. Siempre existe la tentacin de "sobornar" a un nio con TDA para as llevarlo al buen comportamiento mediante el regalo de bienes materiales por cada comportamiento adecuado. Aun cuando las recompensas materiales muchas veces son apropiadas, siempre trate de buscar primeramente otras opciones. Las recompensas por ejemplo pudiesen incluir, halagos frente a toda la clase o los padres del nio, un simple "gracias" o "buen trabajo" a tiempo, o bien la oportunidad de ocupar un lugar fsico especial en el saln como lo pudiese ser el frente de la fila de los nios aplicados. Otra manera de hacer an ms efectivas las recompensas, es permitir al nio externar su opinin sobre lo que le gustara de recompensas por su buen comportamiento. Y seguramente usted estara sorprendido de lo que el nio pide. Muchos nios estarn igual de complacidos simplemente con una calcomana para usar sobre su ropa, como lo estaran con una recompensa muchsimo ms cara. Si al nio se le pone como meta una recompensa material, procure "estirar" esta recompensa lo ms posible otorgndole nio estrellas o boletos, de los cuales tendr que recolectar varios con el fin de obtener la recompensa material final. Al hacer esto cada estrella o boleto se convierten una mini recompensa. 8. Use frases como "cuando... entonces". Si un nio no lleva a cabo un comportamiento especfico como por ejemplo estar sentado tranquilo o practicando en silencio, trate de usar una frase como: "cuando... entonces", por ejemplo: "cuando t te sientes tranquilito y dejes de hablar, entonces yo explicar las reglas del juego que estamos a punto de jugar" o "cuando t logres hacer bien esa patada, entonces nosotros patearemos el saco de arena". Obviamente la parte del "entonces" de la frase deber sonar, de preferencia como una recompensa y estar relacionada lo ms directamente posible con el buen comportamiento del nio, un resultado positivo natural del comportamiento del mismo. Siempre utilice la palabra cuando, no la palabra si, ya que la palabra cuando implica que el nio tiene que hacer algo, mientras que la palabra si le deja opciones abiertas.

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9. No utilice el TDA como una excusa. Resista la tendencia de utilizar el TDA como una excusa para el comportamiento del nio. Si usted exenta a un nio del castigo, las responsabilidades y las expectativas, slo porque tiene TDA, le estar haciendo un dao. Posiblemente sea ms fcil utilizar el TDA como una excusa, que reforzar las reglas con un nio con TDA, pero esto sera el equivalente a declararse vencido. Tomarse el tiempo y el esfuerzo necesarios para ayudar a un nio, al principio consume mucho tiempo, pero representa ganancias importantes a largo plazo. 10. Hable de manera agradable Si usted quiere que un nio con TDA lo escuche, trate de hablar despacio, de manera calmada y breve. Los nios que estn acostumbrados a que se les grite, suelen ignorar los gritos de igual manera que los maestros ignoran a aquellos nios que todo el tiempo se estn quejando. Otra cosa que puede ayudar, es establecer contacto visual antes de comenzar a hablar, de tal manera que se sepa que se tiene la atencin del nio. Para nios que presenten el trastorno de hiperactividad con dficit atencional, se recomiendan algunos ejercicios que se pueden trabajar en casa: 1. Pedir al nio que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco. Empezar este ejercicio con hojas tamao carta e ir aumentando el tamao hasta medio pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el nio no pueda terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe alentar al nio a completar toda la hoja. Es un ejercicio que debe hacerse cotidianamente, empezando dos veces por semana y aumentando paulatinamente hasta hacerlo a diario. 2. Conseguir planchas de corcho y un punzn (apropiado para nios, sin punta). Pedir al nio que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos posible y lo ms prximos entre s. Igual que en el ejercicio anterior puede empezar con planchas pequeas e ir aumentando el tamao. Cualquier actividad que realice un nio con trastorno de hiperactividad con dficit atencional (HDA). Los padres deben estimularlo a terminar lo que ha comenzado, inclusive pueden premiar las conductas en las que demuestre constancia y concentracin. No se recomienda castigar al nio ni retarlo por distraerse. Es importante que los padres le den un ambiente de cario y estabilidad, deben tener horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver televisin, realizar tareas, etc. La hiperactividad con dficit atencional es un trastorno que amerita un tratamiento profesional. Acuda a un psiclogo para que, con una evaluacin del caso particular, pueda darle ms informacin.

USAER No. 106 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL NIO HIPERACTIVO EN EL AULA Para trabajar con los alumnos a los que un experto haya diagnosticado hiperactividad, el maestro debe capacitarse y obtener toda informacin necesaria para reconocer y entender los mecanismos psicobiolgicos de este trastorno. Adems, el centro educativo tiene la obligacin de preparar y asistir al profesor que va a trabajar con nios hiperactivos, debe proveerle de informacin, apoyo psicopedaggico y el material que sea necesario para que pueda hacer una buena labor. Con estos antecedentes, presentamos algunas estrategias de utilidad para poner en prctica en el aula: El ambiente fsico: El nio con hiperactividad requiere de ms atencin, por lo que se sugiere que integre un grupo reducido de alumnos y as el maestro podr darle el tiempo y el cuidado necesario. El espacio fsico debe ser ordenado y armnico. Evite que el nio hiperactivo se siente frente a muchos distractores o estmulos visuales, como por ejemplo: carteles con imgenes, ventanas al exterior, etc. Procure que los compaeros que se sientan cerca del nio hiperactivo sean nios tranquilos, que no lo distraigan. Pida al nio hiperactivo que ordene y limpie su propia mesa al iniciar y terminar un trabajo. Es importante habituarlo a mantener el orden.

Acuerdos previos: Explique al nio, claramente y en privado, qu conductas se esperan de l y por qu. Use situaciones cotidianas como ejemplo de lo que quiere conseguir. Algunos objetivos que podra plantearle son los siguientes: Mejorar su capacidad de concentracin. Explique, por ejemplo, que al pintar un dibujo, debe terminar la actividad bien y procurar que todo quede pintado. Marque tiempos para terminar la tarea. Puede iniciar la clase con ejercicios de respiracin y relajacin con todo el grupo, para favorecer la tranquilidad. Controlar sus conductas impulsivas. Por ejemplo, pdale que en lugar de gritar lo que se le ocurra en cualquier momento, levante la mano. Mejorar la interaccin social. Por ejemplo, recurdele que en lugar de quitarle el borrador al compaero de al lado, debe pedrselo prestado. Estas pautas de conducta deben ser generales y conocidas por todos los nios.

USAER No. 106 Explquele qu suceder si no observa la conducta requerida. No se trata de amenazarlo sino de establecer un cdigo que se pueda usar para llamarle la atencin sin que el grupo se entere. Por ejemplo, advertirle que si est hablando a gritos e interrumpiendo, usted le pondr la mano en el hombro para recordarle el compromiso que han hecho.

Preparacin de clase Tenga en cuenta que el nio con hiperactividad se fatigar ms rpido que el resto de nios pues su capacidad de atencin es menor. Aunque no siempre es posible, trate de preparar actividades alternativas, de menor duracin para l. Incorpore a las actividades del nio abundante material tactil con el que se puedan hacer ejercicios prcticos para mejorar la comprensin. Elabore registros diarios para anotar sus observaciones sobre la conducta y el trabajo del nio. Revise y comente estos registros con l. Siempre haga hincapi en los logros, es fundamental reconocer las cosas que ha hecho correctamente. Da a da Trate de que las rdenes que le da sean simples y breves, mantenga el contacto visual mientras le habla. Despus de darle la orden, puede pedirle que repita en voz alta lo que debe hacer, pero cuide de no hacerle repetir todo, todo el tiempo. Evite insistir en lo que el nio hace mal o en llamarle la atencin pblicamente. Exija pequeas cosas. Si han acordado que debe terminar los trabajos, supervise exclusivamente eso. Ya llegar el momento de pedirle que mejore la letra y la presentacin, pero no acumule exigencias. Premie las conductas positivas y las pequeas tareas bien realizadas. Son recomendables los refuerzos sociales como una felicitacin pblica, una caricia en la cabeza o un aplauso de la clase. Tambin le puede ofrecer alguna distincin como pedirle que le ayude a borrar el pizarrn o a traer los cuadernos. Al confiarle un encargo o una responsabilidad, no permita que deje esa actividad inconclusa. Solo si cumple satisfactoriamente, usted le demostrar su confianza hacindole otro encargo. Trabaje la integracin con el grupo e insista en valores como el respeto y la tolerancia. Permtale participar en todas las actividades grupales, siempre recordndole cumplir las reglas. No siempre ser usted quien deba insistir en ellas, generalmente, los mismos nios se encargan de vigilar la conducta de sus compaeros y de recordarles las reglas establecidas.

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TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL NIO HIPERACTIVO Algunos consejos para ayudar a modificar las conductas de los nios con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. "Cmo le convenzo para que se siente a hacer los deberes? Qu le digo para que no se levante mientras come? Hay alguna manera de ayudarle a mejorar sus trabajos? Qu hago para que me escuche?... " Si tienes un hijo con hiperactividad seguro que stas y muchas otras preguntas han pasado mil veces por tu cabeza. Las respuestas te las dan una serie de estrategias que te explicamos a continuacin. Los sntomas que caracterizan el Dficit de Atencin con Hiperactividad son la impulsividad, la hiperactividad y la baja atencin. Pero, sin duda, lo que ayuda a detectarlo es observar si un nio manifiesta con frecuencia las siguientes conductas: Su comportamiento es infantil para su edad, excesivamente inquieto y dependiente; ms propio de un nio de menor edad. Le cuesta concentrarse, no mantiene la atencin cuando es necesario. Es desorganizado y suele hacer los trabajos con una baja calidad. Frecuentemente deja los trabajos sin terminar o interrumpe los juegos. Est continuamente levantndose cuando debera estar sentado, por ejemplo, en la clase o a la hora de comer. Es muy impulsivo, hace las cosas sin meditarlas previamente. Mueve mucho las manos y los pies. Suele interrumpir a los dems cuando estn hablando o realizando alguna actividad. Siempre est corriendo y saltando, como si tuviera un motor en marcha. Le cuesta relacionarse con otros nios debido a que siempre est cambiando de juego, no respeta los turnos y no sigue las reglas del grupo. A menudo pierde cosas o las olvida. Es desobediente y su comportamiento provoca las quejas de sus profesores.

Tcnicas y estrategias para ayudar al nio hiperactivo La forma de tratar el "trastorno de dficit de atencin con hiperactividad" es modificar o compensar lo ms posible aquellas conductas tpicas que repercuten negativamente en la vida diaria del nio y de su familia. El objetivo principal es reducir su impulsividad e inquietud motriz y aumentar su atencin, que son la fuente de sus principales problemas. Las corrientes psicopedaggicas conductista y cognitivista ofrecen diversas estrategias para tratar la hiperactividad. La corriente conductista centra su atencin en cmo el ambiente en el que se mueve el nio (la familia, los profesores, etc.) interacta con l para, manejando esta interaccin, modificar las formas de comportamiento. La corriente cognitivista acta directamente sobre el nio ensendole a ejercer su propio control a travs del entrenamiento en estrategias. Corriente cognitivista: ensear a hacer las cosas mejor Segn la corriente cognitivista, la forma ms adecuada de ayudar a un nio hiperactivo a resolver sus problemas correctamente es entrenarle en los pasos que debe seguir, es decir, darle estrategias para que sepa cmo actuar. Por ejemplo, mantener la atencin es una habilidad casi automtica en la mayora de las personas, pero para un nio hiperactivo es todo un triunfo. Para facilitarle esta tarea debemos ensearle cmo se presta atencin facilitndole una serie de instrucciones que resuman eso que hacemos las personas cuando prestamos atencin

USAER No. 106 (centrarnos en lo importante, ignorar los estmulos irrelevantes, etc.). En este caso estaramos hablando de estrategias atencionales. Dicho as parece muy abstracto, sin embargo lo puedes aplicar de forma particular a cada una de las tareas con las que tu hijo tenga dificultades. Una manera de hacerlo efectivo es el "modelo de autoinstrucciones" que debis practicar cada da tantos das como sea necesario hasta que tu hijo sea capaz de realizar el quinto paso de forma natural: 1. Modelado: haz t la tarea mientras vas diciendo en voz alta los pasos que sigues, mediante instrucciones claras y concisas. 2. Gua externa manifiesta: ahora es l quien realiza la misma tarea mientras le ayudas repitiendo junto con l los pasos. 3. Autogua manifiesta: el nio repite solo las instrucciones, en voz alta, mientras hace la tarea. 4. Autogua manifiesta atenuada: en vez de hablar en voz alta debe cuchichear las instrucciones. 5. Autoinstrucciones encubiertas: finalmente el nio realiza la tarea en silencio mientras se gua por las instrucciones a travs del pensamiento.