EDUCAR EN LIBERTAD 1.

- El verdadero concepto de la libertad personal: Uno de los mayores problemas con que nos encontramos en la actualidad es el incorrecto uso que se hace de conceptos vitales para la educacin, tales como el concepto libertad. Estas palabras suelen usarse incorrectamente, y no de acuerdo con su significado real. Es frecuente or a personas de todas las edades, y no solo a adolescentes, frases tales como: yo soy libre y hago lo que me apetece o bien tales como quin se ajusta a una norma, quien se compromete, verdaderamente no es libre. En el primer caso uno puede tomar racionalmente la opinin del me apetece. Elegira racionalmente, libremente pero se comportara como un animal que no es capaz de otra cosa que no sea seguir sus instintos y apetencias. En el segundo caso uno puede optar por no vincularse a nada, rechazando todo vnculo. Esta actitud desconoce la dimensin societaria del hombre que comporta unos deberes y unos derechos de mbito social. En ambos casos el que as actuara hara un mal uso de la libertad, y as como caer en el error, aunque es propio de seres inteligentes, no es prueba de inteligencia, as el mal uso de la libertad no es prueba ni expresin de libertad. La libertad y la inteligencia son constitutivas de la naturaleza humana y ambas tienen una connotacin tica como acabamos de ver: la inteligencia se orienta a la verdad (es lo suyo), y la libertad verdadera es inseparable de la verdad y el bien. El error y el mal esclavizan, la verdad y el bien perfeccionan a la persona. Qu es pues, la libertad humana? Es la facultad humana por la que uno hace voluntariamente lo que debe hacer. Por ello cabe preguntarse Quin es libre? Quien hace lo que le apetece, o quien hace aquello que cree que debe hacer independientemente de que le apetezca o no. Quin es ms libre? El estudiante que en vez de preparar un examen se va con sus amigos porque no le apetece estudiar o el que a pesar de no apetecerle estudiar, se queda en casa estudiando? La libertad, en la prctica, se entiende bien como un conjunto de capacidades: Capacidad de eleccin Capacidad de decisin Capacidad de autonoma Capacidad de soltura Capacidad de iniciativa Capacidad de autodominio

Capacidad de responsabilidad Capacidad de servicio. Capacidad de compromiso. Capacidad de aceptacin. Las cinco primeras capacidades son altamente cotizadas a nivel social (todo el mundo les reclama unos derechos). No ocurre lo mismo con las cinco siguientes: comportan ms bien deberes y obligaciones. Para decidir bien es necesario conocerse a s mismo y conocer la verdad. Para actuar con libertad y responsabilidad es necesario conocerse a s mismo, y conocer la verdad. Para conocer lo verdadero y lo falso, lo bueno y lo malo, es necesario que existan reglas que lo indiquen, estas reglas se denominan criterios. Una manera de ayudar a los hijos a ser libres es ensearles a ser hombres o mujeres de criterio. Se puede pensar que las seales de trfico son un lmite a la libertad del conductor? De la misma manera, el criterio, las normas de actuacin no suponen un recorte a la libertad, sino que, por el contrario ayudan a seguir un camino correcto que ayuda para ser felices. Aplicado al campo de los estudios y la eleccin profesional puede darse el caso de que un hijo elija unos estudios que, tal y como funciona nuestra sociedad, no le garantizan muchos recursos econmicos o prestigio social. Pongamos el caso de un hijo que quiere hacer estudios de filosofa o arte Con que criterios deben orientar los padres? Que deben aconsejar al hijo?: "Estudia lo que te guste, aquello a lo que te sientes llamado, aquello en lo que puedas aportar ms a los dems" o bien "Estudia aquello que, aunque no te guste te va a suponer un mayor xito econmico" Convendr valorar lo que le gusta al hijo, plantearle quizs, alternativas cercanas a sus gustos, pero en ningn caso debern ser los padres quienes decidan, sino que deber ser el hijo, contando en cualquier caso con el apoyo incondicional de los padres. 2.-Pautas para la educacin de la libertad Hasta aqu se han procurado sentar las bases de lo que es la verdadera libertad, y su relacin inmediata con la verdad y el bien. Conviene percatarse de que sin ideas claras, sin criterios, los educadores (los padres), difcilmente podrn actuar congruentemente. Si los padres quieren que sus hijos vayan ejerciendo su libertad personal, debern ir soltando cuerda poco a poco, ir aumentando paulatinamente el campo de autonoma del hijo para que l decida, asumiendo las consecuencias ejemplos? Desde los 8-9 aos debern ser responsables de su ropa, que est limpia y ordenada, que los zapatos estn limpios, hacerse la cama, participar en la planificacin del fin de semana, etc.

Con 12-13 aos podrn encargarse de arreglos caseros, de hacer la compra en algn comercio cercano a casa (teniendo que elegir con iniciativa un producto que sustituya a alguno que no haya, mirando precios,..), participar en la organizacin de un viaje, horarios, visitas, etc. Cuando sean adolescentes podrn gestionar sus matrculas, pasaporte, DNI, etc. La nica manera de aprender a hacer algo es hacindolo una primera vez. A nadar se aprende nadando y la nica manera de desarrollar la capacidad de decisin es decidiendo. Se trata de educar (ayudar a ser libres) y no de amaestrar. El que amaestra, impone y por lo tanto coacciona. El que educa ayuda a ser libre. Es necesario ayudar a los jvenes a ser libres, dueos de sus actos y responsables de sus consecuencias, y solo puede ser dueo de sus actos quien es dueo de s mismo (autodominio). A continuacin se expondrn con ms extensin dos de las capacidades mencionadas en el punto anterior: Capacidad de decidir Capacidad de responsabilizarse.

-Capacidad de decidir. Resulta penoso ver personas que son incapaces de tomar una decisin, ni siquiera en asuntos nimios. Son personas que se ahogan en un vaso de agua. Tener capacidad de decidir (aunque pueda ser equivocadamente) hace madurar a la persona. La prctica en la toma de decisiones retroalimenta la capacidad de decidir. Para poder tomar decisiones es necesario informarse, saber qu se quiere o espera del que decide. Para ello es fundamental, desde nios, que los hijos vayan tomando decisiones autnomamente. Para ello, los padres deben dar antes la informacin conveniente. Qu duda cabe que esto requiere por parte de los padres un ejercicio de paciencia. Habr que informar al nio/joven y asegurarse que ha entendido lo que se le ha dicho. Esto depender de la edad del hijo y de su manera de ser, no es lo mismo un nio de 7 aos que un adolescente de 13, un nio tmido que un nio extrovertido. Ser necesario que desde pequeos se les presenten oportunidades de tener que decidir. Al principio ser en cosas de poca importancia y pidiendo que aporten sus ideas aunque sean los padres quienes decidan. temas cotidianos como ver o no ver un programa de Tv en funcin de sus conveniencia, jugar o leer, salir o no con determinados amigos que quizs no convienen y otra multitud de situaciones cotidianas ayudarn a que los hijos aprendan a objetivar datos y decidan no solo en funcin de su apetencia sino de la bondad de lo elegido. Tomas de decisin pueden ser: preparar un plan de fin de semana, mirando en la gua del ocio las posibilidades que hay eleccin, de acuerdo con las edades y gustos de la familia. Decidir si salir con unos amigos o preparar el examen prximo. Elegir un encargo de los varios que se presenten a los hijos, teniendo en cuenta sus capacidades y el servicio a los dems. Decidir a qu hora se vuelve a casa, hacer un horario de estudio, comprometerse a ayudar a un hermano en los estudios, no ver TV indiscriminadamente.

Por tanto es bsico que tengan informacin, que sean capaces de entenderla y objetivarla y tambin fortaleza para ejecutar lo decidido. Los padres deben dar su aprobacin y reconocimiento que infunda autoconfianza y seguridad al hijo, corrigiendo el error con delicadeza. Esto exige dialogo y amistad. -Capacidad de responsabilizarse: El origen etimolgico (una manera fiable de conocer el significado real de las palabras) de responsabilidad deriva del latn respondeo=responder. Es necesario inculcar en los hijos que la libertad y su correcto ejercicio exige responsabilizarse de los actos realizados u omitidos. La responsabilidad tiene dos vertientes: Asumir las consecuencias de las propias decisiones Dar respuestas ante las exigencias del deber. Una libertad no responsable no es libertad, y una educacin que no conlleve al educando a tener responsabilidad personal es un fracaso. Se trata de responder, con honestidad, ante uno mismo y ante los dems. Actuar sin tener en cuenta las consecuencias no es actuar con responsabilidad y libertad, como tampoco lo es no responder adecuadamente ante los propios deberes. Es necesario hacer patente que todos los actos humanos libres necesariamente exigen responsabilidad, quien no es responsable no es libre (ej. Nios pequeos, enfermos mentales, etc.) Por qu no son responsables estos seres? Porque no son libres en su actuar, su actuacin no es fruto de la conciencia y la razn sino de instintos o actuaciones primarias. El sentido de la responsabilidad implica criterio, valenta, madurez. Es compatible con que haya equivocaciones o no en el actuar, es saber reconocer el fallo, cuando se produce y asumir sus consecuencias con el fin de aprender en el futuro. El sentido de la responsabilidad se manifiesta en la disposicin habitual, permanente, de obrar racionalmente en relacin a los propios deberes. Para educar en libertad y responsabilidad hay que clarificar ideas y criterios, actuar con alegra y saber que dar responsabilidades a los hijos produce en ellos un sentimiento de satisfaccin. En este terreno juega un papel importantsimo el de los encargos, tareas para realizar en casa por cada uno de los miembros de la familia, asumidas con libertad y realizadas con la responsabilidad del que sabe que de su actuar depende el bienestar de otros. Estos encargos dependern de la edad y condiciones de cada uno y convendr comenzar desde bien pequeos. Ser regar las plantas, poner la mesa, coger el telfono o sacar la basura. Aqu la imaginacin de los padres debe llegar hasta el infinito. Son actos de responsabilidad, volver a la hora acordada, cumplir el compromiso de ayudar a un hermano en sus estudios, cumplir el horario de estudios o de TV, etc.

El hijo debe ver que el cumplimiento de lo acordado aumenta en l el sentido de responsabilidad y en los padres produce seguridad y orgullo a la vez que se ampla el campo de autonoma. Cada persona tiene que saber enjuiciar sus actos, se trata de hacer bien las cosas y saber por qu estn bien hechas o no, con la mira puesta en el acabamiento alegre de la obra bien hecha, o en la alegra de la rectificacin. 3.-La informacin necesaria para tomar una decisin educativo-profesional y profesional. Sin duda alguna uno de los problemas con los que se encuentran los jvenes hoy en da es la falta de orientacin en cuanto a qu estudiar, que elegir con vistas a un futuro profesional del que tampoco tienen idea. Obviamente la decisin la tienen que tomar ellos, pero es funcin de los padres y educadores dar informacin de manera que la eleccin se tome con el mayor nmero de datos posible. La informacin que se d no debe ser algo fro y mecnico, por un lado debe basarse en el conocimiento del joven, y por otro, hay que tener el arte de transmitirla con ilusin. 1.- Los padres deben conocer a sus hijos, sus inquietudes, sus posibilidades, intereses, aficiones, gustos, capacidades (Ej.: facilidad para escribir, pintar, arreglos caseros, gusto por la naturaleza, los animales, etc.) tambin deben conocer las asignaturas que se les dan bien y cuales no y en funcin de ello dar una informacin de alternativas 2.- Apoyndose en esta realidad del hijo, ayudar para que lo plasme en un proyecto valioso: Para tomar una decisin, el joven deber entender que su decisin profesional no solo le afecta a l sino a la sociedad en general. Deber tener en cuenta que los criterios para elegir unos estudios y una profesin los de ndole material (xito social, dinero) no son ni los nicos ni los ms importantes. Hay otros que afectan a su crecimiento personal y entrega a los dems, que son los que le harn feliz (este aspecto se ver ampliamente en el captulo dedicado a la escala de valores de la vida y la eleccin profesional). Dar una informacin exclusivamente de tipo econmico o de xito social supone reducir el estudio y el trabajo, y a su vez al hombre a meras herramientas utilitarias y por otro lado supone mutilar la posibilidad de ser feliz sirviendo a los dems. Por otro lado conviene hacer ver al joven que su eleccin profesional puede ser una camino para mejorar y hacer ms justa la sociedad en la que vivimos. Qu duda cabe que transmitir esto a los hijos supone haberlo asumido los padres y, actuar de esta manera. Un padre obsesionado por la cuestin econmica, pendiente solo de lo material y que no viva el trabajo como algo que le ayuda a crecer dndose a los dems, difcilmente podr transmitir esto a sus hijos. Ser necesario tambin ser conscientes que el proceso educativo no acaba nunca y que los mejores profesionales no acaban nunca de formarse, les apetezca o no.

3.- Descender, con el hijo, a los elementos del proyecto valioso: Objetivos, medios, fases, dificultades,.. poniendo imaginacin, resaltando lo ilusionante que es hacer unos planes de futuro llenos de contenido, de significado, de afn de servicio, en definitiva de amor y adems con ilusin, con esperanza , subrayando los componentes de reto y aventura, algo que enganchar perfectamente con la psicologa del adolescente. OBJETIVOS DE LA EDUCACION EN LIBERTAD 1. 2. Reflexionar sobre la Libertad y su significado real. Ensear a los hijos a tomar decisiones.

3. Ayudar a que tomen decisiones de una manera racional, no dejndose llevar del primer impulso. 4. Que asuman la responsabilidad de lo que hacen o dejan de hacer. Que no echen las culpas a factores externos. 5. Fomentar un espritu de mejora personal, ante los errores o fracasos sobreponerse y aprender. EDUCAR EN LIBERTAD POR EDADES De 0 a 3 aos: -Orden e higiene. -Ensear a superar miedos (oscuridad, etc.) -Frenar, reconducir reacciones agresivas (3aos) -Fomento del afecto equilibrado. De 3 a 7 aos:

-Incremento de la autonoma, de la independencia (lavarse, vestirse solos). -Hbitos de obediencia (capacidad de aceptacin), sinceridad y colaboracin (servicio). De 8 a 13 aos:

-Fomento de la actitud de trabajo (amor al estudio y a la obra bien hecha). Responsabilidad. -Ayudar a pensar antes de actuar. (Eleccin, decisin). -Cumplimiento de horarios, normas, etc. (aceptacin compromiso) -Reciedumbre, sobriedad, compaerismo. (Autocontrol, servicio). -Vencer la timidez (soltura). Adolescentes:

-Educar para el servicio, no exclusivamente para el xito.(iniciativas de solidaridad y entrega) -Aumento de la capacidad de decidir y responsabilizarse. -Proyecto personal de vida: reto, aventura, desafo, generosidad, creatividad y originalidad. PAUTAS DE AUTOEVALUACION PARA PADRES (Educacin de la libertad) Por medio de una serie de preguntas, los padres pueden orientar su esfuerzo tendente a no quedarse en ideas ms o menos bonitas, sino ver si se estn llevando a la prctica con hechos concretos. Se ofrece en nuestro hogar posibilidades de participacin a los hijos (por medio de los encargos) o, por el contrario resulta ms cmodo y rpido realizar las tareas los padres? Hacemos ver a los hijos que el cumplimiento o no de su encargo repercute en el resto de la familia? Cundo un hijo se equivoca al tomar una decisin Cul es nuestra reaccin? Ayudarles a analizar por qu y animarles, o por el contrario reirles. Mantenemos en casa conversaciones con nuestros hijos sobre sus estudios, sobre nuestro trabajo, etc.? En caso afirmativo se plantean solo cuestiones de tipo econmico, de xito social o se tratan temas de realizacin personal, participacin social, es decir una visin ms trascendente? En relacin con la capacidad de decidir Se fomenta en nuestro hogar la participacin de los hijos, de acuerdo a su edad, en la toma de decisiones que afectan a la familia? Yo, padre o madre, tomo decisiones despus de reflexionar o lo hago llevado del primer impulso?