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Avaliação Diagnóstica: Tempo máximo de cada atividade: 20minutos Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das

atividades e ao final, preencher o quadro de resultados. Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita - Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita - Eixo 3: Leitura - Eixo 4: Produção Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade Dia Eixo 1 Capacidade - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade. Objetivo - Verificar se os alunos identificam os espaços de circulação da escrita. Atividade - Roda de conversa sobre onde podemos encontrar material escrito relacionando os gêneros aos seus espaços mais comuns. EX. O aluno diz que já encontrou coisas escritas no posto de saúde, quando foi consultar. Perguntar: era cartaz? Folhetos? Onde a escrita estava: nas paredes? No balcão? Estava em papel? Em quadros? Etc. - Alunos em círculo. - Colocar uma folha de papel craft dividida em 5 partes, no centro da roda. - Oferecer revistas, folhetos, encartes, etc e pedir aos alunos completem o quadro com recortes de números, letras, logomarcas, sinais gráficos e símbolos, colando cada um em seu lugar determinado. - Observar, também, a coordenação motora dos alunos (principalmente do 1º ano) durante a atividade de recorte. - Organizar o cantinho de leitura com variados gêneros textual que possam ser de interesse dos alunos (revistinhas, livros de histórias, álbum de figurinhas, etc) no fundo da sala. 20 minutos antes de terminar a aula dizer aos alunos que é um momento de atividade livre e que eles podem escolher o que irão fazer, inclusive utilizar o cantinho de leitura. Observar os alunos que tiveram interesse em ler ou manusear o material do cantinho de leitura. - Passeio pela escola observando o uso da escrita em seu espaço e identificando a finalidade de cada gênero apontado pelos alunos. - Organizar os alunos em roda. Ler uma história em tom mais baixo para verificar o esforço que o aluno é capaz de fazer para ouvi-la.

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- Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas

- Verificar se os alunos identificam e diferenciam letras de sinais gráficos, números, desenhos, símbolos, etc

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- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura

- Verificar se os alunos têm interesse pela leitura e manuseio de materiais escritos.

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- Compreender a valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.

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- Participar das interações cotidianas em sala de aula, escutando com atenção e compreensão.

- Verificar a compreensão dos alunos em relação às funções da escrita no contexto escolar. - Verificar a capacidade dos alunos de ouvirem uma história com atenção e compreensão.

Dia

Eixo 1

Capacidade - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.

Avaliação Diagnóstica Objetivo - Verificar se os alunos identificam os espaços institucionais de manutenção, preservação, distribuição e venda de material escrito e as formas de aquisição e acesso aos textos. - Verificar se os alunos compreendem que a escrita da língua portuguesa se faz da esquerda para direita e de cima para baixo. - Verificar se os alunos compreendem a função dos espaços em branco entre as palavras e os sinais de pontuação. - Verificar o tipo de letra(forma ou cursiva) que o aluno utiliza e a correção dos traços. Verificar se os alunos escrevem (independente do nível da escrita) obedecendo as convenções gráficas. - Verificar se o aluno consegue expor suas opiniões e se responde as questões proposta pelo professor com clareza e objetividade. - Verificar se os alunos decodificam palavras.

Atividade - Roda de conversa:.  Onde são produzidos os livros? E as revistas? Os jornais?  Distribuir livros e revistas entre os grupos para que os alunos identifiquem a editora (se necessário a professora deve mostrar).  Como posso saber quais os fatos importantes que aconteceram no dia em que nasci? (arquivo de jornal)  Como são distribuídos entre as escolas, os livros que o MEC(explicar o que é MEC) compra para os alunos? E as revista produzidas pelas editoras? E os jornais?  Quando quero comprar um livro onde devo ir? E revistinhas em quadrinhos? E jornal? Etc.  Onde devo ir quando não quero comprar um livro, mas toma-lo emprestado?(bibliotecas).  Além de comprar e tomar emprestado, como posso adquirir outros materiais escritos? (troca)

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- compreender a orientação e o alinhamento a escrita da língua portuguesa. - compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. - conhecer e utilizar diferentes tipos de letra.

*Dar vez e voz a todos e observar a pertinência das
opiniões e respostas de cada um. - Construir coletiva e oralmente um pequeno texto conclusivo sobre o debate. EX. Posso encontrar a escrita em diferentes locais. Posso adquirir qualquer material escrito de diferentes maneiras: comprando, tomando emprestado, trocando. - Pedir que os alunos escrevam no caderno, do seu jeito, a conclusão elaborada. - Depois de observar a escrita dos alunos( convenções gráficas: escrita da esquerda para a direita, de cima para baixo e espaçamento entre as palavras e frases; tipo de letra utilizada e correção dos traços) o(a) professor(a) deve escrevê-la no quadro( letra cursiva e palito) para o aluno comparar com a sua escrita e corrigir possíveis erros.

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- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas.

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- Participar das interações cotidianas em sala de aula: - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor - respondendo as questões proposta pelo professor - Saber decodificar palavras e textos escritos.

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- Quebra cabeças: juntar a peça do quebra cabeça do desenho com a peça da palavra. - Brincadeira ” Faça o que mando”: O(a) professor(a) apresenta ordens escrita em cartões e o aluno terá que ler e executar. EX: O(a) professor(a) apresenta o cartão: PULE – o aluno deverá ler a ordem e pular.

Dia

Eixo 1

Capacidade - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade. - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

Avaliação Diagnóstica Objetivo - Verificar se os alunos identificam os diversos suportes da escrita.

Atividade - Roda de conversa: organizar a turma em círculo e colocar no centro variados suportes textuais. Pedir que um aluno, depois de analisá-los, identifique o suporte dos gêneros apontados pelo(a) professor(a). EX: Onde posso encontrar receitas de bolo? Uma notícia? Ler meu horoscopo? Etc - Brincadeira: Lá vai meu barquinho carregado de ... (dizer o nome de frutas, ou brinquedos, ou nome de pessoas, etc) e cada aluno fala um nome do mesmo campo semântico, coma mesma sílaba:  inicial  final  medial - Dispor a turma em círculo e colocar no centro rótulos de variados produtos utilizados pelos alunos ou pela comunidade onde está inserido. -Pedir que cada um identifique aquele que consegue ler. -Apresentar outros rótulos diferentes do que ele escolheu para que leiam. - Brincadeira “Qual é a palavra”:  Dividir a turma em grupos.  Cada grupo elege seu representante a cada rodada.  A professora apresenta uma caixa com cartões contendo desenhos diversos.  Dois representantes do grupo: um retira o cartão e dá as dicas para que o outro descubra qual é a figura e escreva o nome no quadro.  O aluno escreve o nome do jeito que sabe. Depois o grupo pode corrigir eventuais erros.  Em seguida a professora apresenta o nome escrito em ficha para que a turma avalie se o grupo escreveu corretamente.  Neste momento, o grupo ganha o ponto se seus representantes foram capazes de cumprir as regras(Independente da correção da escrita da palavra no quadro).

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- Verificar o desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos.

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- saber ler reconhecendo globalmente as palavras

- Verificar se os alunos conseguem ler, globalmente, palavras que circulam em seu meio social.

3º 2 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. - Dominar as relações entre grafema e fonema. - Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas. - Verificar o nível de compreensão, dos alunos, da natureza alfabética do sistema de escrita ( nível pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabéticos, ortográfico) - Verificar o nível de aprendizagem do aluno em relação às regularidades e irregularidades ortográficas.

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* Durante o jogo a professora deve observar e
5 - Planejar a fala em situações formais - Verificar se os alunos são capazes de expor com clareza a fala planejada para determinadas situações. registrar o desempenho dos alunos. - Organizar a turma em grupos. Entregar uma gravura que contenha uma cena completa. Cada grupo deverá planejar a exposição oral do que a cena mostra. Todos os membros do grupo devem ter voz durante a exposição planejada.

. -Perguntar: Como faremos isto? (Deixar que os alunos digam como o texto será construído conduzindo o raciocínio e observando se são capazes de planejar o texto: o que vão dizer. . entre eles o jornal. . como começarão e como darão continuidade ao texto). do gênero e da contextualização.Jogo soletrando: O representante do grupo desafiante fala uma palavra e o representante do grupo desafiado soletra a palavra. Atividade . EX: O gênero que serve para ensinar a fazer comida (livro de receitas).Verificar se os alunos identificam a finalidade do texto apresentado em função do reconhecimento de seu suporte. dos alunos. 4º 5 4 . os perigos das brincadeiras inadequadas para este espaço e como todos podem contribuir para um recreio agradável e saudável. . o que relatam um acontecimento da cidade (jornal). etc. . quais os gêneros textuais que contem.Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte.Verificar se os alunos são capaz de planejar a escrita . livros de histórias. a gente não precisa ler o conteúdo do texto para saber sua utilidade.Pedir que os alunos identifiquem o jornal e justifiquem sua escolha. ou seja. apenas por essa análise e se apresentem à frente da turma. .Verificar a capacidade dos alunos de expor suas opiniões nos debates em sala de aula.Pedir que os alunos falem tudo o que sabem sobre o jornal: qual sua utilidade social. . da natureza alfabética do sistema de escrita .Verificar se os alunos são capazes de reconhecer o portador de texto: jornal. -Pedir que os alunos observem o suporte e tentem identificar os gêneros que tem determinadas finalidades. Basta apenas observarmos onde ele esta escrito para “adivinharmos sua finalidade. os que servem para divertir o leitor (revistas em quadrinhos. etc.Organizar os alunos em círculo. .Distribuir entre os alunos diferentes gêneros textuais em diferentes suportes. muitas vezes. as letras que a compõe. como é produzido. livro de piadas). 2 .Participar das interações cotidianas em sala de aula expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. 3 . na ordem correta.Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos .Colocar no centro do círculo vários portadores de textos. .Verificar o nível de compreensão.Após a discussão sobre o recreio propor aos alunos a elaboração escrita das conclusões a que chegaram sobre o recreio. .Conhecer os usos e funções sociais da escrita Avaliação Diagnóstica Objetivo . o que ensina a instalar a televisão nova (manual de instrução). fala.Roda de conversa sobre o recreio. onde circula.Dia Eixo 1 Capacidade .Explicar que. .

.Fazer um bloco com 14 folhas grampeadas . na palavra.Oferecer aos alunos.O representante de cada grupo retira uma letra. propondo a elaboração de uma agenda telefônica.Conhecer os usos e funções sociais da escrita Avaliação Diagnóstica Objetivo . . o número do telefone residencial e ou celular. rimas. terminações de palavras.Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte.Verificar se os alunos identificam o número de fonemas (ou sílabas) que a palavra contem. 1 5º 2 .Verificar quais gêneros textuais são familiares aos alunos. . 2 . aquele correspondente à finalidade que o professor(a) determinou. . EX: A palavra a ser formada é cabelo. . os traços correspondentes ao número de letras (ou sílabas) relativos à palavra. O aluno deve encontrar entre os gêneros expostos sobre a mesa. se identificam letras maiúsculas(categorização gráfica). fala o nome dela e cola no seu devido lugar.Verificar se o aluno identifica a finalidade do texto apresentado em função do reconhecimento de seu gênero. .Verificar o nível de compreensão. EX. . Ele deve falar “Esta é a letra O( ou a sílaba lo) e é a última letra(ou sílaba) da palavra cabelo” Colar no último traço.Deixar que os alunos troquem. etc. . entre si. . . no quadro.Dividir a turma em dois grupos . se já identificam a primeira letra dos nomes (categorização funcional).Brincadeira “Onde é a letra?”: .Os representantes dos grupos deverão fazer. 4 . dos alunos.Propor aos alunos a criação do cantinho de leitura da sala de aula. . com a turma. -Perguntar a eles o que poderão colocar no cantinho de leitura e a finalidade de cada gênero sugerido por eles.Organizar as páginas em ordem alfabética( no centro superior de cada página colar a letra do alfabeto – a primeira página será a capa da agenda) . qual a palavra que será formada.Dia Eixo Capacidade .Definir.convidar um aluno para encontrar o gênero que tem a finalidade que o professor(a) determinar.Dispor variados gêneros textuais sobre a mesa do professor. . da natureza alfabética do sistema de escrita 3 . Escrever as letras(ou sílabas) da palavra em cartões. . O aluno retira o cartão contendo a letra O (ou lo). Atividade .Conhecer o alfabeto: * Organizar o alfabeto em ordem alfabética. .Fazer cartões contendo as letras(ou sílabas) da palavra. Os alunos deverão fazer 6 traços(fonema) ou 3 traços (sílaba) no quadro. O professor(a) diz ao aluno: Você vai encontrar o texto que serve para convidar alguém para uma festa.Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade.Organizar a agenda de telefone dos colegas de turma.Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. do gênero e da contextualização. Observar se os alunos já sabem construir uma agenda segundo os padrões de composição social.Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. * compreender a categorização gráfica e funcional das letras.

Verificar quais gêneros textuais são familiares aos alunos.Dividir a turma em 4 grupos. .Dia Eixo Capacidade . fazer leitura coletiva. . .Identificar palavras como unidades fonológicas Atividade .Dividir a turma em 4 grupos. Exemplo: Grupo 1: frases 1 e 2 Grupo 2: frases 3 e 4 Grupo 3: frases 5 e 6 Grupo 4: frases 7 e 8 . em diversos suportes e fichas com as funções sociais dos textos. contendo variados gêneros textuais. seu gênero e sua contextualização. . deixar que falem a parlenda individualmente.Organizar os alunos assentados em uma roda. 6º 2 1 .Dizer aos alunos que irá ler uma história para eles.Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. etc.Os representantes de cada grupo ouve a frase e depois escreve no papel o número de palavras (a professora pode ajudar nesse registro). Avaliação Diagnóstica Objetivo . .Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte.Ler a parlenda. para cada grupo.Quando a professora autorizar eles mostram para a turma a resposta dada.indicar 2 frases da parlenda para cada grupo. . terminações de palavras. onde ela se passa. rimas.Conhecer os usos e funções sociais da escrita . . . .Apresentar uma caixa.Quem acertar. . ganha o ponto.Os grupos devem separar os gêneros de acordo com a ficha. quais os personagens.Apresentar o livro da história “A princesa e o Sapo” e perguntar se os alunos podem imaginar de que falará a história. . etc . .Verificar se o aluno é capaz de antecipar o conteúdo do texto a ser lido em função do reconhecimento de seu gênero. 3 .O representante de cada grupo será desafiado a identificar o número de palavras da frase que o grupo falar. .Apresentar a parlenda do anexo 1.

Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.Participar das interações cotidianas em sala de aula. parando em momentos estratégicos e fazer perguntas para que os alunos possam levantar hipóteses relativas ao que vai acontecer em seguida. * Caso a turma já esteja alfabetizada.Ir lendo a história “A princesa e o Sapo” em voz mais baixa.Ler e deixar que os alunos confirmem ou não suas hipóteses. com atenção e compreensão. Atividade . uma opinião sobre a história ouvida e o(a) professor(a) registrá-la em cartaz que ficará exposto na sala.Dia Eixo Capacidade . com entonação e expressividade.Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto. coletivamente. . * Observar a participação de todos e a coerência das hipóteses levantadas. *Observar se os alunos usaram recursos estilísticos adequados ao gênero elaborado. . Avaliação Diagnóstica Objetivo . . opiniões relativas à história que ouviram.Ao final da leitura fazer perguntas para verificar o nível de compreensão dos alunos. . Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido. escutando com atenção e compreensão.Elaborar. 5 6º 3 4 . o(a) professor(a) poderá pedir que cada alunos elabore sua opinião. . em grupo.Verificar se os alunos são capazes de ouvir histórias lidas. .A turma deverá elaborar.

utilizando a variedade linguística adequada.Fazer a leitura para a turma.Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos. utilizando variedade linguistica adequada.Verificar se os alunos são capazes de reescrever o texto lido.Verificar se os alunos são capazes de estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeira referencial do texto . .Observar a variedade linguística utilizada por eles.Bingo de letras 1 7º 2 Conhecer o alfabeto 3 . . .Se a escrita for coletiva.Excursão pelo espaço escolar. Avaliação Diagnóstica Objetivo .Fazer a leitura coletiva.Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina e o Leite”. .Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a história “A menina e o Leite”. . . . 4 . . Atividade . .Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. . identificando os materiais escritos e suas finalidades. . buscando empregar a variedade linguística adequada.Verificar se os alunos conhecem todas as letras do alfabeto.Verificar se os alunos são capazes de recontar a história do texto “ A menina do Leite”. . comprar a cabrita? .Apresentar o texto do Anexo 3.Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem. .Análise do espaço da sala de aula. . . identificando o uso da escrita e suas finalidades.Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática. o aluno que já for alfabetizado deverá se o escriba da turma.Verificar se os alunos identificam as finalidades da escrita.Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero. no contexto escolar. fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. .Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação.Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão 5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares.Dia Eixo Capacidade .

. . Atividade . E os ovos. unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas.Verificar se os alunos sabem identificar e utilizar os suportes e instrumentos de escrita usuais na escola.“Depois.Perguntar: Quem foi planejando o que fazer com o dinheiro da venda do leite? . os pintinhos. os galos. 1 8º 2 . a régua. etc Bingo de letras: Cartela contendo os 4 tipos de letras (para os alunos) e o cartões contendo as letras escritas em caixa alta para serem “cantadas” e apresentadas.Vamos encontrar outra moral para a história? . . . as porcas e os leitõezinhos pelos ares.Buscar pistas textuais. se utilizam corretamente a borracha.A menina jogou para cima. -Verificar se os alunos são capazes de inferir informações. cuidado com o manuseio.Perguntar: Quem irá chocar os ovos? Como você sabe disso? .Dizer aos alunos que. ampliando a compreensão.Atividade de escrita para verificar se os alunos posicionam corretamente o lápis e o caderno.O (a) professor(a) deverá expor o texto coletivo ( se ele foi escrito coletivamente) ou escolher um dos textos dos alunos ( se ele foi escrito individualmente) da reescrita da história “A Menina e o Leite”.Verificar se os alunos são capazes de revisar o texto escrito.Dia Eixo Capacidade . disposição da escrita na página ( da esquerda para direita.Destacar:” Lucinha era só alegria. choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos.Construir a compreensão global do texto lido. segundo critérios adequados aos objetivos.Revisar e reelaborar a própria escrita. .Atividades de uso do caderno de aula para verificar se os alunos sabem utilizá-los: sequênciação das páginas(frente e verso).Atividade com o livro didático para verificar se os alunos sabem utilizá-lo: encontrar páginas indicadas pelo(a) professor(a).Apresentar o texto do anexo 3. identificando erros ortográficos na escrita das palavras e disposição do texto no papel. .Verificar se os alunos identificam as letras do alfabeto. escritas com os 4 tipos de letras(cursiva maiúscula e minúscula e imprensa maiúscula e minúscula) . como o(s) texto(s) vai(vão) ficar exposto(s) na sala é importante verificar se não há nenhum 4 . .” O que o autor quis dizer com isto? .” . 3 . etc) e se sabem evitar as “orelhas de burro”. as galinhas. . intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência). espaçamento.uso do sumário e índice.” . tudo isso? Expliquem.Conhecer o alfabeto: conhecer e utilizar diferentes tipos de letra.Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar. os cabritos. produzindo inferências. . etc .Verificar se os alunos conseguem identificar o tipo de discurso (direto ou indireto) e o recurso gráfico que o indica(aspas).Destacar:” Lá se foi o leite branquinho pelo chão.Leitura individual e coletiva do texto. de cima para baixo. . ao destinatário e ao contexto de circulação previsto. uso da margem. Avaliação Diagnóstica Objetivo .

identificando erros ortográficos na escrita das palavras e disposição do texto no papel. identificando os possíveis erros ortográficos.Revisar e reelaborar a própria escrita. Avaliação Diagnóstica Objetivo . segundo critérios adequados aos objetivos. Atividade erro ortográfico.Revisar o texto.Avaliar a adequação da disposição do texto no papel.Dia Eixo Capacidade .Verificar se os alunos são capazes de revisar o texto escrito. . 4 8º . ao destinatário e ao contexto de circulação previsto. .

no texto.. com correção ortográfica. Lucinha.Fazer a leitura oral individual e coletiva.Verificar se os alunos escrevem frases. EX.A professora mostra uma ficha com uma palavra já conhecida dos alunos: Omo.Verificar se os alunos traçam as letras com movimentos corretos (principalmente a letra cursiva) e se a escrita é legível. 3 .Brincadeira de montar palavras: cada aluno recebe uma ou mais letras(distribuir várias vogais). no cartaz.  Como ele foi para a cidade (de ônibus? De carro.  O jeito que ela carregava o leite. produzindo inferências 4 Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas. Epa. Atividade .  Qual a moral da história. . informações explícitas.  Por que ela caiu.Apresentar o texto do Anexo 3. Avaliação Diagnóstica Objetivo . * confeccionar um cartaz “Alunos da turma. . autonomamente.. .  A cor do vestido dela.Construir a compreensão global do texto lido.  O(a) professor(a) faz papelotes com o nome dos alunos.Dia Eixo Capacidade . O cartaz deve ficar exposto na sala.  O que aconteceu com o leite. Cada um retira um papelote e escreve.Pedir aos alunos que localizem no texto:  Onde Lucinha ia vender o leite. unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas. . . onde cada aluno escreverá o nome de um colega. .Compreender a categorização gráfica e funcional das letras. .. etc. para ser utilizado como crachá.Os alunos que estiverem com as letras da palavra devem ir à frente da sala e montar a palavra.Verificar se os alunos são capazes de localizar.Desenvolver capacidades específicas para escrever. . . da próxima vez tudo vai dar certo! .)  O que ela pretendia fazer com o dinheiro da venda do leite.Verificar se o aluno compreende que para escrever uma palavra usamos letras determinadas e não de forma aleatória.Pedir que os alunos escrevam uma frase de apoio para a menina. Coca-cola. o nome do colega que está no papel retirado. 1 9º 2 .Produção do crachá e a lista de nomes dos alunos para ficar exposta na sala: * confeccionar cartões onde os alunos escreverão o seu nome. ..

Verificar se os alunos identificam sílabas iniciais. rimas. .Conhecer os usos e funções sociais da escrita. Depois apresenta o cartaz completo para cada aluno corrigir sua escrita.Cada grupo terá 10 minutos para planejar e 5 minutos para apresentar. terminações de palavras.Perguntar: Qual é o assunto do texto? . 1 10º 2 . Atividade . ele deverá explicar porque ele acha que o texto escolhido é um bilhete. Verificar se os alunos são capazes de planejar e realizar a apresentação de um palhaço. num cartaz. .Ler as frases e quando chegar na lacuna pedir aos alunos que escrevam no caderno a palavra faltosa. inclusive bilhetes e cartas. .Jogo “Qual é o som?” Dividir a turma em 2 grupos.Fazer a interpretação oral do texto.Concluir coletivamente. .Colocar no centro do círculo uma caixa contendo diferentes gêneros textuais.O representante de cada grupo deverá dizer. . produzindo inferências Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas . 5 Planejar a fala em situações formais. ora a sílaba final de palavras ditas por professor e colegas ou a sílaba do nome de figuras apresentadas em cartões. .Verificar se os alunos conseguem identificar o assunto principal de um texto.Proceder da mesma forma com a carta. . mediais e finais de palavras ouvidas.Organizar os alunos em círculo. Avaliação Diagnóstica Objetivo . .Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. Cada grupo deverá definir quem será o seu palhaço e seu apresentador.Apresentar. . unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas. . ora a sílaba inicial. . . .Pedir a um aluno que encontre um bilhete.O(a) professor(a) deve conferir a escrita de todos. .Verificar se os alunos identificam as características dos gêneros textuais bilhete e carta. 3 4 . .Apresentar o texto do anexo 4. .Leitura individual e coletiva do texto.Escrever palavras corretamente. Ao encontrar.Dia Eixo Capacidade . . ora a sílaba medial. etc .Ouvir a opinião de todos. os 4 primeiros parágrafos do texto faltando as palavras: marmelada – palhaço – ladrão – circo – cidade – Paulo.Construir a compreensão global do texto lido. .Dividir a turma em 5 grupos.Planejar o que o apresentador e o palhaço vão dizer.

Perguntar se a história lembra outra história que eles já conhecem. . . EX.Oferecer fichas com os nomes dos alunos (5 nomes para cada aluno. entre eles. . (nessas fichas pode ter o retrato xerocado do dono do nome).Verificar se os alunos são capazes de relacionar o fonema inicial das palavras com o grafema correspondente. o que sentiram ao ouvir as 2 histórias. .Verificar se os alunos são capazes de planejar a escrita da conclusão sobre a finalidade social das histórias infantis. (Lida no dia 13/02). Os alunos devem encontrar a letra S do alfabeto e mostrar.Brincadeira: Qual é a letra .Roda de conversa:  comparar as duas histórias “O Príncipe e o Sapo” (semelhanças e diferenças).Conhecer os usos e funções sociais da escrita Avaliação Diagnóstica Objetivo . .Buscar pistas textuais.Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. etc.Verificar se os alunos conseguem identificar os elementos que contextualizam o texto.Distribuir o alfabeto móvel entre os alunos. .Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.Propor aos alunos a elaboração de uma conclusão sobre a finalidade das histórias infantis para deixar exposto na sala de aula.  O que existe no texto que esclarece as razões pelas quais o autor escreve a história diferente. . Dizer a palavra SAPO.  Porque o autor escreveu a história diferente.  qual a finalidade das histórias infantis. . . Verificar se os alunos são capazes identificar nomes com o mesmo número de sílabas e com números diferentes de letras.Explicar: Vou dizer uma palavra da história e vocês vão encontrar a letrinha correspondente ao seu primeiro som. o dele).(no final do texto.Dia Eixo 1 Capacidade . o nome do livro de onde foi tirada a história). .Pedir que os alunos comparem os nomes e verifiquem se tem nomes com o mesmo número de letras e o mesmo número de sílabas e depois verificar se há nomes com o mesmo número de letras e número de sílabas diferente.Perguntar aos alunos:  se gostam de histórias e porque.Verificar os conhecimentos prévios dos alunos perguntando sobre a construção escrita da conclusão:  O que é importante constar na conclusão?  Como vamos começar o texto?  O que vem depois?  Como vamos terminar a conclusão? . 3 . Atividade .Identificar a finalidade social das histórias infantis. ampliando a compreensão.Organizar a turma em círculo. . . 11º 4 . se eles conhecem outras histórias.Fazer a leitura da história “O Príncipe e o Sapo”– Anexo 2 . intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência). 2 .Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos. .

 Ler fora de ordem e deixar que completem as rimas.A turma deverá dizer se o texto é ou não uma notícia. fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. .Os alunos serão as testemunhas contra e a favor do lobo mau . ir à frente e apresenta-la ao professor. 4 . .Verificar se os alunos são capazes de completar um texto que está sendo lido. aquela que melhor ilustra o assunto do texto.Verificar se os alunos são capazes de identificar o assunto do texto lido. Verificar se os alunos são capazes de planejar a fala numa situação de formalidade simulada. entre as figuras oferecidos pelo(a) professor(a). na sua vez. Permitir que todos participem).(anexo 9). do texto “A verdadeira História do Lobo Mau Malvado”. .parar no momento da rima para que os alunos as completem ( apontar o aluno que fará a rima. que fará o papel do Inspetor Cão. . unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas.Entregar uma folha de jornal para cada aluno. 5 Planejar a fala em situações formais. Texto: Anexo 7 ou 8. . 2 ou mais vezes  Ler por estrofes . 1 .Construir a compreensão global do texto lido. Verificar se os alunos são capazes de produzir o texto de uma notícia . .Conhecer os usos e funções sociais da escrita Verificar se os alunos conhecem o gênero textual notícia. pelos alunos ou professor.O professor ou o próprio aluno fará a leitura do texto. .Leitura. Anexo 6  Ler o texto todo.Leitura do texto pelos alunos. etc Avaliação Diagnóstica Objetivo .Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação. conforme o papel retirado e. rimas. Permitir que todos participem).O professor fará papeis com as palavras ACUSAÇÂO e DEFESA e cada aluno deverá retirar o seu. utilizando rimas.Dia Eixo 2 Capacidade .Escolher. 12º 3 . . qual sua função social e os portadores desse gênero textual. que deverá identificar uma notícia. Atividade Anexo 5  Ler o texto 2 vezes  Ler e parar no momento da rima para que os alunos as completem ( apontar o aluno que fará a rima.Elaborar.Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. conforme nível de desenvolvimento da turma. o texto da notícia que o papagaio divulgará na floresta.Cada aluno deverá preparar sua defesa ou acusação. terminações de palavras. em duplas. (anexo 8). produzindo inferências . .

jato.. que o aluno irá apresentar depois que falar a palavra.Dia Eixo 2 Capacidade . pato. que deve estar exposta no centro do círculo. 3 Saber ler reconhecendo globalmente a palavra.  Aponta os alunos que deverão formar novas palavras: gato. 4 Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.  Conjunto de palavras que devem estar no centro do círculo: gato. tato. ATO.Fazer a mesma brincadeira utilizando cartões com o grafema correspondente ao fonema. pato. ele.Cada aluno deverá escrever uma frase com a palavra que completou e apresentou para a turma.ela.Compreender a natureza alfabética do sistema de ensino. Verificar se os alunos são capazes de escrever frases sem erros ortográficos. Atividade . lato. O (a) professor (a) apresenta o cartão com a palavra incompleta . mato. 13º . rato. .  O(a) professor(a) explica que vai dizer uma palavra faltando apenas um pedacinho e o aluno que ele(ela) apontar deve completa-la colocando somente mis um som no seu início (tem que formar palavras que existem).Verificar se os alunos são capazes de identificar o fonema inicial de palavra. rato. lato.Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. rimas.Verificar se os alunos são capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema inicial de palavras.. O aluno diz jato e mostra o grafema J. etc Avaliação Diagnóstica Objetivo .  Depois ele deverá encontrar a ficha com a palavra JATO.  Se o aluno errar ele terá que se assentar no centro do círculo (o ninho).. jato. ato.  Trocar a palavra e continuar a brincadeira: . . apresentar para a turma . no chão. fato.  Trocar a palavra e continuar a brincadeira com a mesma orientação. .Brincadeira: quem erra vai para o ninho:  Alunos assentados em círculo. etc . fato.Verificar se os alunos são capazes de ler globalmente palavras as palavras formadas.  O aluno dever permanecer com a ficha da palavra apresentada para realizar a atividade de escrita que virá a seguir.. tato.  Ex..  O(a) professor(a) diz: A palavra é.. . bato. bato. fato. fato. mato. mato. etc. terminações de palavras. mato.

 . A Menina do Leite. o tempo. 1 . Verificar se os alunos são capazes de levantar hipóteses coerentes com o texto que está sendo lido. cala  Aponta os alunos que deverão falar uma nova palavra.  O(a) professor(a) explica que vai dize uma palavra e que o aluno indicado deverá transformá-la em outra.  O(a) professor(a) diz: A palavra é.Pedir que os alunos imaginem o que irá acontecer em seguida. bala. .Conhecer os usos e funções sociais da escrita 3 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido. tala. trocando apenas um som. O aluno mostra o cartão com o grafema S e fala a palavra SALA. .  Se o aluno errar ele terá que se assentar no centro do círculo( o ninho). 3 Saber ler reconhecendo globalmente a palavra. O (a) professor (a) apresenta o cartão com a palavra CALA. a trama)..Perguntar aos alunos se eles sabem o que há de semelhante entre os textos que já leram: O Sapo e o Príncipe. que deve estar exposta no centro do círculo.Verificar se os alunos são capazes de ler globalmente palavras as palavras formadas. gala. rala.Fazer a mesma brincadeira utilizando um cartão com o grafema correspondente ao fonema. espaço. .Compreender a natureza alfabética do sistema de ensino.Verificar se os alunos são capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema inicial de palavras. pala. que o aluno irá trocar pelo da palavra. vala. mala.Avaliação Diagnóstica Dia Eixo 2 14º Capacidade .Verificar se os alunos são capazes modificar uma palavra trocando apenas um fonema.Quais os elementos comuns? (todos tem personagens.Ler o texto do anexo 10 interromper nas partes indicadas pelas setas. _ Permitir que as hipóteses possam ser confirmadas após a leitura da parte seguinte. Verificar se os alunos identificam uma narrativa. Depois ele deverá encontrar a ficha com a palavra SALA. narrador. no chão.  Ex. terminações de palavras. A Verdadeira História do Lobo Mau Malvado e o texto O Coveiro (todos relatam um acontecimento) . fala..Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. conflito gerador. trocando um som: sala. . rimas. . .Brincadeira: quem erra vai pro ninho:  Alunos assentados em círculo. Atividade . .Como são chamados os textos que narram um acontecimento (Narrativos)? . junto com outras e apresentar para a turma. etc Objetivo .

utilizando outro recurso gráfico para indica-lo. . .Pedir aos alunos que indiquem no texto as falas dos personagens e pedir que justifiquem essa indicação. o diálogo dos personagens.Pedir que reescrevam (pode copiar do texto) o diálogo. .4 14º Organizar o próprio texto segundo os padrões de composição usuais na sociedade. Reescrever o diálogo entre o coveiro e o bêbado utilizando outro recurso gráfico para indicar o diálogo. no texto.Perguntar se eles conhecem outra forma de representar. .

Construir a compreensão global do texto lido. Pergunta a outro aluno se ele concorda com o colega ou se tem uma outra idéia.Brincadeira: o que você entendeu?  Após a leitura do texto. indicar um parágrafo e perguntar a um aluno o que ele entendeu dele.  O(A) professor(a) conversa com os alunos sobre o Cebolinha e sua mania de trocar o R pelo L. . produzindo inferências .Compreender a natureza alfabética do sistema de ensino. unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas.  Proceder da mesma forma com as outras palavras (ouvir a opinião de todos durante a atividade). rimas. ao falar. (Parágrafos a serem comentados: 3.Reconhecer unidades fonológicas como sílabas. no chão. . terminações de palavras. .  O aluno indicado deverá completar: É prato. conforme orientação da atividade do dia 28/02. você fala..Verificar se os alunos são capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema.  indicar outros alunos para fazer novos comentários..Dia Eixo 2 Capacidade .  Quem erra vai para o ninho.  pedir a um aluno que dê sua opinião. do texto do anexo 10.Desenvolver as mesmas brincadeiras utilizando cartões com os grafemas.Leitura pelo(a) professor(a) ou alunos. 9 e a Moral) 15º .Brincadeira 1  Alunos assentados em círculo.Verificar se os alunos são capazes modificar uma palavra trocando apenas um fonema. etc Avaliação Diagnóstica Objetivo . É. 3 .  O (A) professor(a) fala uma palavra com erre brando e o aluno deverá modifica-la trocando o som do erre:  Professor(a): Eu falo caro.Inferir informações . no chão. Brincadeira 2:  Alunos assentados em círculo. ..  Indicar outro aluno para comentar a resposta do colega e falar sobre o seu próprio entendimento. Cebolinha! Fale direito menino! Não é plato que se diz.Inferir o sentido de uma palavra ou expressão utilizada no texto lido. . Atividade . 4. (carro) .indicar as palavras e expressões destacadas no texto e pedir que os alunos digam qual o significado que elas têm no texto.  Professor: Cebolinha. 7..

etc.Dia Eixo Capacidade . se está adequado aos destinatários.  ao vocabulário: se é um vocabulário difícil de entender e porque.Ouvir a opinião dos alunos em relação:  a variedade linguística utilizada pelo autor do texto (O Coveiro – anexo 10): Para quem ele escreve. fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.Usar variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação. se a linguagem é coloquial ou não. a variedade linguística utilizada e a adequação do vocabulário. 4 15º . Atividade . Avaliação Diagnóstica Objetivo .Verificar se os alunos são capazes de identificar. se tem gírias. que expressões utilizadas que os alunos mais gostaram ou não gostaram. etc.. em um texto.

ANEXO 1 .

quando estava sentado na sua vitória-régia. mas um belo príncipe transformado em sapo pelo feitiço de uma bruxa malvada. 1997. E esse feitiço só pode ser quebrado pelo beijo de uma linda princesa. ela perguntou: “ 0 que posso fazer para te ajudar. foi nadando até ela e mostrou a cabeça por cima das plantas aquáticas. eu não sou um sapo. sapinho?” "Bem". disse o sapo. Certo dia. . depois ergueu o sapo nas mãos e lhe deu um beijo.). Pulou de volta no lago. "Na verdade. ó linda princesa". "Perdão. São Paulo: companhia das letrinhas. "Foi só uma brincadeira". e a princesa enxugou a baba de sapo dos seus lindos lábios.Anexo 2 O Principe e o Sapo Jon Scieszka Era uma vez um sapo. Assim. mas ficou com pena daquele sapo com sua voz tão triste e patética. O Patinho realmente feio e outras histórias malucas." A princesa pensou um pouco. disse o sapo.(s. disse ele com sua voz mais triste e patética. 0 sapo pulou dentro da água.P. viu uma linda princesa descansando a beira do lago. "Será que eu poderia contar com a vossa ajuda?" A princesa estava prestes a dar um salto e sair correndo.

E os ovos. Vendo os galos e crio as galinhas. fico com um e . perdeu o equilíbrio e levou um tombo.Anexo 3 A Menina do Leite Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos. os galos. . Colocou sua melhor roupa. os pintinhos. que tropeçou numa pedra. A menina também. as porcas e os leitõezinhos pelos ares. uma dúzia. e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça.. Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Se cada porca me der três leitõezinhos." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos. Quando os pintinhos crescerem. os cabritos. o leite chacoalhava dentro da lata. Depois. Ao caminhar. as galinhas. um belo vestido azul. vender o leite de sua querida vaquinha.. terei bonitos galos e galinhas. choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. que são ótimas para botar ovos. vendo dois.

O circo é um espetáculo popular muito antigo. adestramento de animais. que nasceu nesse dia. sim senhor! E o palhaço o que é? É ladrão de mulher!” Quantas lembranças esse conhecido bordão nos traz! No dia 27 de março é comemorado o dia do circo. palhaços. São Paulo. Essa data foi escolhida para homenagear o palhaço brasileiro Piolin. teve origem em povos viajantes. se destacando por sua alegria e criatividade. na cidade de Ribeirão Preto. Há indícios arqueológicos de que o circo tenha surgido na China há mais de 5. Anexo 5 . equilibrismo. O espetáculo do circo reúne artistas com habilidades diversas cujo intuito é divertir e entreter a platéia. show de dança entre outros.Anexo 4 O Circo Hoje tem marmelada? Tem. teatro. acrobacia. magia. circo tradicional. circo russo. etc. Entre as artes apresentadas pelo circo podemos citar: o malabarismo. Existem vários tipos de circo: circo de rua.000 anos. circo chinês. Piolin. foi um dos grandes palhaços do Brasil. no ano de 1897.

Vera Texeira(coord.Anexo 5 Era uma vez Sergio Caparelli Era uma vez um gato cotó: fez cocô procê só E o gato zarolho veio depois: fez cocô procês dois. Viche! Vem chegando o gato Raimundo: traz cocô pra todo mundo. Do gato azarado chegou a vez: fez cocô procês seis. O gato seguinte usava sapato: fez cocô procês quatro. 1989. Porto Alegre: Kuarup.) . Bom dia ! banoite! E o gato maroto: fez cocô procês oito.)Poesia fora da estante. Quem não conhece o gato Jacinto: fez cocô procês cinco.p. Publicado também em AGUIAR.53. CPL/PUCRS. 1995. Tinha também um gato xadrez: fez cocô procês três. Ah! Que beleza! é o gato coquete: fez cocô procês sete. (In: Tigre no quintal. E o gato zebrado também resolve: fez cocô procês nove. Porto Alegre: Projeto.

tanto! desde a madrugada! Descansa entre as flores. O cavalo sacode a crina loura e comprida e nas verdes ervas atira sua branca vida. de crina dourada! . Trabalhou todo o dia. Seu relincho estremece as raízes e ele ensina aos ventos a alegria de sentir livres seus movimentos. o cavalinho branco está muito cansado: mas há um pedacinho do campo onde é sempre feriado.ANEXO 6 O Cavalinho Branco À tarde. cavalinho branco.

. O Cometa é viajante Estelar. comendo a sua vovozinha.Anexo 7 COMETA João de Deus Souto Filho O Cometa não é estrela Nem planeta. Revoltado. O bravo e destemido Caçador chega a tempo e salva a Chapeuzinho Vermelho das garras do terrível Lobo Mau malvado. De bela coroa E cauda a brilhar. Lobo Mau resolve se vingar de Chapeuzinho Vermelho. Chapeuzinho Vermelho comparece na delegacia e entrega as provas que incriminam o Lobo Mau. (recolhido do livro “Na Ponta Da Pena”) ___________________________________________________________________________________________________________________________ Anexo 8 “A VERDADEIRA HISTÓRIA DO LOBO MAU MALVADO” Lobo Mau procurou um advogado (DR.RAPOSÃO) para tentar limpar sua barra com a criançada depois daquela história dos três porquinhos.. Quando tudo parecia se encaminhar para a absolvição do Lobo Mau. Papagaio Repórter procura ouvir todos os lados e se encarrega de noticiar o caso. O advogado consegue convencer o Inspetor Cão a reabrir o processo alegando que o Lobo Mau foi injustiçado e não é assim tão mau. Grande rei andarilho. .

Anexo 9 Cartões .

na noite escura. Só pouco depois da meia-noite é que vieram uns passos. A noite chegou. Sentou-se no fundo da cova. Uma cabeça ébria apareceu lá em cima. Moral: Nos momentos graves é preciso verificar muito bem para quem se apela. Ninguém veio. encheu-a e pôs-se a cobri-lo cuidadosamente. meu pobre mortinho! “ E. na distração do ofício que amava. coitado! . Gritou.condoeu-se o bêbado . Levantou o olhar para cima e viu que sozinho não conseguiria sair. Os passos se aproximaram. Gritou mais forte.ANEXO 10 O COVEIRO Ele foi cavando. embora o cemitério estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos matos. cavando. pois sua profissão . Tentou sair da cova e não conseguiu. Mas. Estou com um frio terrível!” “Mas. de repente.coveiro . não se ouviu um som humano. Enrouqueceu de gritar. subiu. Alguém tirou a terra de cima de você. perguntou o que havia: “O que é que há? “ O coveiro então gritou desesperado: “Tire-me daqui. fez-se o silêncio das horas tardias.era cavar. cansou de esbravejar. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. percebeu que cavara demais.Tem toda razão de estar com frio. Bateu o frio da madrugada e. . desistiu com a noite. cavando. Ninguém atendeu. pegando a pá. desesperado. por favor.

rimas.ANEXO 11 Registro de Resultados da turma (colocar as inicias do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente) Eixo NI= Nível Inicial Capacidade . 1 . 2 Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas Dominar convenções grágicas: . terminação de palavras.compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa . . utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade. . Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.Conhecer os usos e funções sociais da escrita Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar. etc.Desenvolver capacidades específicas para escrever.compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase Reconhecer unidades fonnológicas como sílabas.Conhecer. Dia 01 Dia 02 Dia 03 Dia 04 Dia 05 Nível da Turma ED= Em desenvolvimento Dia 06 Dia 07 Dia 08 Dia 09 Dia 10 C= Consolidado Dia 11 Dia 12 Dia 13 Dia 14 Dia 15 Alunos com dificuldades diferenciadas .

Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura: . . Dominar as relações entre grafemas e fonemas .Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão: .2 Capacidade Conhecer o alfabeto . em função reconhecimento do suporte. .Compreender a categorização gráfica e funcional das letras .Saber decodificar palavras e textos escritos.Identificar a finalidade e funções da leitura.dominar regularidades ortográficas . do gênero e da contextualização do texto.Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.dominar irregularidades ortográficas 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades diferenciadas 3 .conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva) Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. .

adequados aos objetivos.Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas .Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte. seu gênero e sua contextualização.Construir compreensão global do texto. Produzir textos escritos de gêneros diversos . .3 . ao destinatário e ao contexto de circulação: . em diferentes gêneros.Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido.Dispor. unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas. . (observar em todas as atividades que envolva leitura) 4 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções. ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas . . produzindo inferências.Buscar pistas textuais. . intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências). ampliando a compreensão.Ler oralmente com fluência e expressividade.

Revisar e reelaborar a própria escrita. ao destinatário e ao contexto de circulação previsto 5 Participar das interações cotidianas em sala de aula..Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto . . segundo critérios adequados aos objetivos.Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas.Escutando com atenção e compreensão. . .Respondendo às questões propostas pelo professor.Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade .Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos 4 . bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. . professores e funcionários da escola. . fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramatica.Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação.

. buscando empregar a variedade lingüística adequada.5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares. Planejar a fala em situações formais Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.

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