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GT10 EDUCAO, HISTRIA E MEMRIA HISTRIA DA EDUCAO FISICA NO BRASIL E SUAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO ENSINO SUPERIOR.

. Jose Carlos de Sousa1

RESUMO Este artigo constitui-se numa reflexo a respeito da trajetria dos conhecimentos que sustentaram a formao profissional da Educao fsica. Constata-se ao longo de sua histria a prevalncia do carter Militarista, Eugenista e Tecnicista e emprico analtico, com poucas reflexes realizadas em torno da prtica, e no s, aquelas oriundas das tendncias pedaggicas que se tornaram hegemnicas nesta formao profissional. Os objetivos e as propostas educacionais da Educao Fsica foram se modificando ao longo deste ltimo sculo, e todas estas tendncias, de algum modo, ainda hoje influenciam a formao do profissional e as prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica. Em oposio vertente mais tecnicista, Esportivista, Eugenista e Higienista (biolgico), surgem novos movimentos na Educao Fsica a partir, especialmente, no final da dcada de 70, inspirados no movimento histrico social por que passou o pas, a Educao de uma maneira geral e a Educao Fsica especialmente. O objetivo deste estudo apresentar as principais abordagens pedaggicas que norteiam a Educao Fsica Brasileira no ensino superior a partir de seus principais autores, obras, pressupostos tericos, temticas principais, contextos metodolgicos e ideolgicos no qual esto inseridos. As abordagens foram classificadas a partir de duas caractersticas. Preditivas ( concebem uma nova concepo de Educao Fsica, definem princpios norteadoras de uma nova proposta) e No Preditivas (abordam a Educao Fsica, sem estabelecer parmetros, princpios norteadoras e metodologias para o seu ensino). Buscou-se chamar a ateno, para a contribuio que essas concepes trouxeram para o processo de transformao que passou e passa a Educao Fsica Brasileira. Concluindo pode-se dizer que, isoladas, so concepes com limitaes, entende-se que uma abordagem prescinde de elementos tericos vinculados ao contexto histrico e scio-educacional em que se faz inserida. Palavras-chave: Historia da Educao Fsica. Formao Profissional. Tendncias Pedaggicas. INTRODUO

A prtica profissional em Educao Fsica no Brasil ainda tem uma histria curta, pois essa profissionalizao bem recente. No Brasil, militares e mdicos contriburam na construo e organizao dos conhecimentos para esta formao

Graduado em Educao Fsica, Mestrando em Educao PPGEd/UFPI

profissional, a partir de um momento bastante significativo de sua histria, o inicio no sculo XIX. Segundo Oliveira (1999) destacar que a dicotomia prtica-terica em torno da Educao Fsica j estava presente no sculo XIX. Os mdicos contriburam os estudos cientficos, ou seja, a teoria, enquanto os militares organizaram a prtica segundo alguns manuais de ginstica. Os mdicos produziram estudos tericos na faculdade de medicina a respeito das atividades fsicas, enquanto os militares, a partir de tratados que exemplificavam alguns mtodos ginsticos, contriburam seu conhecimento a partir da prtica de atividades fsicas. Em que pese, porm, persistncia de muitos valores das influncias das tendncias pedaggicas j presente no XIX at os dias atuais, possvel falar em um momento na qual professores de Educao Fsica lutaram, e lutam pelo que seria uma orientao pedaggica durante sua formao profissional com influncia de tendncias pedaggicas Higienista, Eugenista, militarista e crtica progressista. Segundo Marinho (1958), a Educao Fsica iniciou-se, no Brasil, com a vinda da famlia real em 1808, ao fundar as primeiras instituies pblicas: Biblioteca Nacional, Escola de Engenharia, Escola de Direito, Escola de Medicina e a Academia Militar Real. Foi justamente por meio dos militares da Academia Militar Real que houve a sistematizao dos conhecimentos prticos das atividades em ginstica, caracterizadas, inicialmente, pelos mtodos ginsticos da escola alem, por influncia da contratao de um instrutor alemo responsvel por preparar fisicamente os militares brasileiros. Algumas consideraes sobre a Educao Fsica, os estudos nessa poca defendem que a atividade fsica:

Alm do aprimoramento fsico e da sade individual [...] promoveria tambm um maior controle das funes e dos movimentos corporais, bem como dos instintos destrutivos e dos desejos sexuais que [...] impelia aos vcios, permitindo uma maior limitaes de [...] vontade e um maior controle de [...] emoes. (CUNHA JUNIOR, 1999).

O projeto de atividade fsica para a sociedade civil tendeu expanso, e foi com uma ao decisiva do governo Getulio Vargas em 1933, surgiu a possibilidade de transformao do Centro Militar de Educao Fsica do Exrcito, no dizer de Neto (1996), p. 291) esta foi a clula-mter da formao de profissionais para a rea no pas. A Escola de Educao Fsica do Exrcito promoveu em 1938 um curso de emergncia, onde se formaram alguns instrutores que teriam de cumprir uma finalidade especial na poca. Estes instrutores, formados na turma de 1938 junto com alguns

mdicos, militares e destaques esportivos da poca, formaram o primeiro corpo docente da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFD) da Universidade do Brasil, criada em 1939. Aqueles que eram inicialmente os instrutores e logo a seguir os professores de Educao fsica possuam pouco poder para determinar os caminhos a serem perseguidos para a formao profissional. Neste tempo a Educao Fsica, enquanto disciplina, no era dona de sua histria, seus objetivos eram determinados por outros atores. Seus professores eram executores de vontades alheias. Segundo Ferreira Neto (1996), os vestibulando, de Educao Fsica, s lhes era exigido o curso secundrio fundamental, deixando indcios da existncia de uma despreocupao intelectual no ingresso nessa carreira. Alm disso, inicialmente as disciplinas pedaggicas no faziam parte do plano curricular dessa graduao. Parece que somente quando a licenciatura Educao Fsica passou a exigir cursos com disciplinas pedaggicas os seus professores comearam a se entender como educadores. Segundo Ferreira Neto (1996) a ENEFD foi um modelo de instituio de formao de professores de Educao Fsica para mudar escolas ou faculdades criadas nas universidades brasileiras. Pode-se at afirmar que em determinados momentos a histria da ENEFD se confunde com a histria da Educao Fsica brasileira. A disciplina militar e os cdigos biomdicos associados aos objetivos da era Vargas tiveram influncia significativa na formao profissional em Educao Fsica mas, a cultura do movimento sofrera influncia de um fenmeno mundial: o esporte, como comenta Neto (1996). Como nos afirma Oliveira (1994), na dcada de 1970 passou a ser incentivada a pesquisa na rea da Educao Fsica, em grande parte, em virtude do desenvolvimento da ps-graduao no Brasil. Esse momento marca o inicio de uma busca de independncia intelectual dos profissionais de Educao Fsica, o que no significa um isolamento da Educao Fsica em relao a outras reas. Ao aproximar-se da Educao os professores de Educao Fsica incorporaram prticas pedaggicas que, no inicio dos anos 70, ainda se revestiam de influncia tecnicista. Somente no final da dcada, com a abertura poltica, aparecem idias contra-hegemnicas, construindo-se produes acadmicas que tentam desvelar a realidade em diversas prticas sociais. Assim os professores de Educao Fsica que se ps-graduaram em Educao a partir do fim dos anos 70 passaram a partir a rejeitar as influncias do modelo

biomdico, a hegemonia do esporte. Esses movimentos da dcada de 1970 na Educao Fsica so resumidos com clareza:

Os anos 1970 incorporaram elementos da pedagogia ao corpus terico da Educao Fsica brasileira, ainda que sua verso tecnicista,via didtica. O velho jargo de que Educao Fsica e a educao tornou-se realidade. Apenas nos anos 80 parece surgir a perspectiva de Educao Fsica como prtica social. At o final dos anos 70, apesar de pedagogizada, a Educao Fsica ainda no era analisada em suas implicaes polticas. Os influxos mdico-militares criaram a falsa idia de que as praticas corporais eram neutras, cabendo aos professores de Educao Fsica preocupaes eminentemente tcnicas. Essas posturas e da represso impostas sociedade brasileira, subproduto do golpe militar de 1964. (OLIVEIRA, 1994, p.17).

FORMAO TRADICIONAL & CIENTFICA Drido (2003), afirma que nas ltimas dcadas, no que se refere Educao Fsica, foram caracterizadas por um grande desenvolvimento em relao ao estudo do movimento humano, tendo sido sugerido por vrios autores (PETERSON et alii, 1991; GOBBLI, 1991; BETTIB, 1992; SERGIO, 1992) que a ao profissional em Educao Fsica/esporte deve basear-se num corpo terico, interdisciplinar, de conhecimento que tem por objeto de estudo o ser humano em movimento. De acordo com Betti (1999) segundo Drido (2003), os profissionais da Educao Fsica tomam conscincia da necessidade de teorizar a sua prtica como nica alternativa para superar a crise da rea. Go Tani (1984) ainda segundo Drido (2003), na mesma linha de raciocnio, afirmou que a pesquisa cientfica foi vista como uma possibilidade de romper a estagnao e provocar mudanas, ao introduzir novas informaes. Drido, (2003) afirma que no Brasil, no perodo de 1950-1975 ocorre uma exploso no nmero de Faculdade de Educao Fsica, para exemplificar, at 1950 funcionavam apenas dois cursos no estado de So Paulo, chegando a quase 30 no final da dcada de 70. Discutindo o mesmo tema, Canfield (1988), segundo Drido (2003) ressalta que no Brasil as faculdades ou escolas isoladas constituem a maior parte da rede de instituies do sistema de ensino superior e por natureza a escola isolada essencialmente uma escola de formao profissional, voltada para o atendimento de uma funo social especfica. Drido (1995) e Betti (1994) identificaram dois tipos de currculos na formao do profissional de Educao Fsica: o tradicional-esportivo e o cientfico. Os autores explicam que o tradicional enfatiza as chamadas disciplinas prticas, o saber fazer para

ensinar, especialmente as habilidades esportivas, e fazem clara distino entre teoria e prtica. Referem-se teoria como contedo apresentado na sala de aula (principalmente o ligado ao domnio biolgico) e a prtica como sendo a atividade desempenhada nas quadras, piscinas, pistas e outras. De acordo com os mesmos autores esta uma concepo histrica e dominante nos cursos de formao das instituies privadas. O currculo cientfico, ao contrrio, empregado especialmente nas instituies pblicas porque estas demandam poucos alunos por sala, e professores engajados na produo de conhecimentos. Assim Betti (1994, p.52), afirma:

O modelo cientfico surgiu no Brasil na dcada de 80 e consolidou-se no inicio da dcada de 90, acompanhando as mudanas conceituais e epistemolgicas da Educao Fsica. Recebeu muitas influncias da concepo que v a Educao Fsica como rea do conhecimento (disciplina acadmica) ou cincia.

TENDNCIAS PEDAGGICAS NA EDUCAO FSICA AO LONGO DO SCULO XX e XXI

Os objetivos e as propostas educacionais da Educao Fsica foram se modificando ao longo deste ltimo sculo, e todas estas tendncias, de algum modo, ainda hoje influenciam a formao do profissional e as prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica. Drido, (2003) afirma que trs anos aps a aprovao da reforma do primrio e do secundrio, em 1854, a ginstica passou a ser uma disciplina obrigatria no primrio e a dana o secundrio. Em reforma realizada, a seguir, por Rui Barbosa, em 1882, houve uma recomendao para que a ginstica fosse obrigatria para ambos os sexos e que fosse oferecida para as Escolas Normais. Todavia, a implantao de fato destas leis ocorreu apenas em parte, na capital da republica e nas escolas militares. apenas a partir da dcada de 1920 que vrios estados da federao comeam a realizar suas reformas educacionais e incluem a Educao Fsica, com o nome mais frequente de ginstica. A partir de meados da dcada de 30, a concepo dominante da Educao Fsica calcada na perspectiva Higienista. Nela, a preocupao central com os hbitos de higiene e sade, valorizando o desenvolvimento do fsico e da moral, a partir do exerccio. No inicio do sculo passado, em funo da necessidade de sistematizar a

ginstica na escola, surgem os mtodos ou as escolas, sendo as principais foram propostos pelos suecos (Escola Sueca), pelos francs (Escola Francesa), e pelo Alemo (Escola Alem) que procuravam valorizar a imagem da ginstica na escola e, assim, acabaram por fornecer elementos para o aprimoramento fsico dos indivduos. Em oposio vertente mais tecnicista, Esportivista, Eugenista e Higienista (biolgico), surgem novos movimentos na Educao Fsica a partir, especialmente, no final da dcada de 70, inspirados no movimento histrico social por que passou o pas, a Educao de uma maneira geral e a Educao Fsica especialmente. Segundo Drido, (2003) atualmente coexistem na rea da Educao Fsica vrias tendncias pedaggicas, todas elas tendo em comum tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da Educao Fsica. Essas abordagens pedaggicas da Educao Fsica podem ser definidas como movimentos engajados na renovao terico-prtico com o objetivo de estruturao do campo de conhecimentos que so especficos da Educao Fsica. Tanto que, SOUZA JNIOR (1999, p. 20-21), afirma que estes movimentos surgem:

Na busca de uma nova dimenso, tais proposies sugerem desde o que entendem como elemento especfico (objetivo de estudo) da Educao Fsica, passando por operacionalizao de contedos do ponto de vista pedaggico, indo at o entendimento de como avaliar em Educao Fsica.

Afirma ainda Drido,(2003) existem disputas pela hegemonia no pensamento pedaggico e cientfico da Educao Fsica, como tambm, a construo de seu campo acadmico gerando uma diversidade de abordagens norteadoras da Educao Fsica brasileira e que so denominadas: Aula aberta; Atividade fsica para promoo da sade; Construtivista-Interacionista; Critico-emancipatria; Crtico-superadora;

Desenvolvimentista; Educao fsica plural; Humanista; Psicomotricista e Sistmica,

CONSIDERAOES FINAIS

Como vimos na histria da Educao Fsica, os seus profissionais mostraram buscar o comando dessa histria. Vrios so os acontecimentos incidentes sobre as organizaes e reorganizaes do conhecimento na Educao Fsica. Aqui se tem a preocupao de registrar a Educao Fsica como detentora de uma histria..Vrias so as lutas e idias que tentam orientar a ao profissional no campo da Educao Fsica.

O vis crtico-progressista da fase de influncia de Tendncias ou abordagem corresponde a uma busca de rompimento, mas esse ser conquistado com sucessivas retificaes, que demandam tempo. No obstante, em que medida a Educao Fsica, quando a comear a pensar criticamente seu passado. preciso considerar que a produo de conhecimento da Educao Fsica j se subordinou a valores, saberes e prticas oriundos de diferentes fontes, influncia militar, abordagem preditivas e no preditivas , surgidas no seio da academia aps a dcada de 80, e que conseqentemente, nos anos seguintes a perspectiva do conhecimento tambm passa a ser alvo de negao e questionamentos e com isto surgem diversas tendncias, que representam dois tipos de saberes a serem conquistados pela Educao Fsica: o cientfico e o pedaggico que vem re-elaborando os aspectos pedaggicos, epistemolgicos da Educao Fsica no nvel superior. Portanto buscar-se chamar a ateno neste trabalho, para a contribuio que essas concepes, abordagens ou tendncias trouxeram para o processo de transformao histrica que passou e passa a Educao Fsica Brasileira. Porm isoladas so tendncias com limitaes, pois, entende-se que uma prescinde de elementos tericos vinculadas ao contexto histrico, scio-educacional em que se faz inserida.

REREFENCIAS BIBLIOGRFICAS:

BETTI, Mauro, Valores e finalidades da educao fsica escolar: uma concepo sistmica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, n 16, V-1 p. 14-21. 1994. CUNHA JUNIOR, Carlos Fernando Ferreira, Arthur Higgins, Uma histria de interveno e conhecimento na educao fsica brasileira IN: CBCE, n 2, Florianpolis. Anais, UFSC, p. 1323-1329, 1999. DARIDO, Suraya Cristina., Educao Fsica na Escola, questes e reflexes, Guanabara, Rio de Janeiro, 2003 MARINHO, Inezil Penna. Sistemas e mtodos de educao fsica, grfica mercrio, So Paulo, 1958. NETO, Amarilio Ferreira, (org), Pesquisa histrica na educao fsica, CEFD/UFES, Volume 1 e 2, Vitria, 1996

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