Você está na página 1de 80

Novas perspectivas em didtica do ensino superior

Conhecer mtodos de aprendizagem ativa e tcnicas de ensino eficazes para o aprendizado.

p://pinterest.com/pin/141863456984417138/

NOVAS METODOLOGIAS AULA NOTA 10

Antes de iniciarmos, vejam a aula de Sandel para uma turma de 1000 alunos em Harvard. Alm de muito interessante, ela nos conduzir a uma reflexo fundamental que ser objeto de sua tarefa:

http://www.youtube.com/watch?v=dSfKgF7mBQM

Educao para a Independncia do Pensamento No basta preparar o homem para o domnio de uma especialidade qualquer. Passar a ser ento uma espcie de mquina utilizvel, mas no uma personalidade perfeita. O que importa que venha a ter um sentido atento para o que for digno de esforo, e que for belo e moralmente bom. De contrrio, vir a parecer-se mais com um co amestrado do que com um ser harmonicamente desenvolvido, pois s tem os conhecimentos da sua especializao. Deve aprender a compreender os motivos dos homens, as suas iluses e as suas paixes, para tomar uma atitude perante cada um dos seus semelhantes e perante a comunidade. Estes valores so transmitidos jovem gerao pelo contato pessoal com os professores, e no ou pelos menos no primordialmente pelos livros de ensino. Albert Einstein, in 'Como Vejo o Mundo'

A seguir, veremos algumas orientaes para voc utilizar em suas aulas expositivas e dialogadas. Fique atento a este contedo, pois ele j foi testado e aprovado.

Assista:
http://www.youtube.com/watch?v=L3yZlpxO3ts Aprendizagem colaborativa - Howard Rheingold O Novo Poder da Colaborao

Orientaes para uma aula nota 10

As orientaes a seguir foram extradas da obra de Doug Lemov*, Aula nota 10.

*Diretor da Uncommon Schools. Presidente da School Performance e MBA na escola de negcios de Harvard.

http://notasdodesigner.blogspot.com.br/2011/08/livroaula-nota-10_11.html

Ensine com base nas diretrizes curriculares (um curso um todo orgnico).
No se preocupe com quem acertou e quem errou, mas com o porque errou. Prepare a pergunta do dia antes de entrar na sala. Esta indagao dever ser respondida at o final da aula.

Plano de aula no descrio ou burocracia. Planeje algo curioso, relevante, fundamentado e atrativo para cada aula.

Para comear a conversa:


Responda se puder: Quando prepara uma aula voc sempre sabe por que quer ensinar esse contedo? O que espera ao final (objetivo)? Como esse tpico se conecta ao de ontem e ao de amanh?

Quatro critrios

Vivel Mensurvel

Um objetivo adequado :

Definidor (um bom objetivo guia e no justifica a atividade proposta) Prioritrio (importante) Claro (para voc para o aluno)

Escolha material de apoio com linguagem clara, atualizado e instigante. Use a tecnologia. Professores geniais dominam os detalhes de uma arte, no so abenoados por um dom.

Seja rgido e carinhoso com seus alunos. Fale sempre em valores e trate todos com justia. Seja coerente em seus atos e avaliaes. Mostre-se envolvido, defenda seu trabalho com orgulho e no fale mal da instituio para o aluno.

Seja ator: interprete os textos que l e ensine leitura interpretativa aos alunos. Crie altas expectativas quanto a seu curso e quanto capacidade dos alunos. Faa-os se sentirem capazes. No deixe nenhum aluno escapar. Pergunte a todos, e no apenas aos bons.

Pergunte como e por que e no apenas o que.


Puxe mais...pea para o aluno reformular, melhorando a resposta, tornando-a mais clara e mais precisa. A linguagem fundamental. Pea para aplicar em outra situao.

No use desculpas. Nenhum contedo chato ou difcil demais para sua turma.

Mude o espao
Organize a sala conforme a atividade (crculo, duplas, grupos etc.). Pendure coisas...O mais importante est decorando a sala? Use ns e vocs e evite o eu. Saia da torre. Circule pela sala enquanto os alunos trabalham.

Gancho
Na introduo use tudo de curioso, divertido, interessante, assustador e til que o tema pode suscitar. Crie inspirao e engajamento. Mostre a gravidade do problema ou da questo!

Bons ganchos:
Conte histrias, Faa analogias, Use fantasias, Mostre o status (grandeza e imponncia de um autor, de um cientista que ir estudar). Desafio (proponha uma tarefa ou questo difcil).

Divida a aula em etapas e d nomes interessantes a elas. Ensine a fazer anotaes (mapas conceituais, mentais etc.).

Numa boa aula, o exerccio intelectual do aluno deve ser maior que o do professor. Algumas aulas (ruins) mostram um professor muito inteligentes e ativo, mas exigem pequeno esforo mental do aluno.

Pea exemplos do que voc diz, antes de d-los prontos. Pea provas do que voc diz.

Pea argumentos coerentes com o que voc diz.


No pergunte se entenderam. Faa-os recontarem a histria.

Pea a opinio deles sobre o que voc diz. Arremate: antes de terminar, colete dados sobre a aula com perguntas simples. Se notar falhas de entendimento, atue imediatamente.

Para motivar
Pergunte de surpresa para um aluno, ordene e depois v para outro e assim sucessivamente esgotando o tema com a colaborao da sala.

De repente...
Em suas aulas quando pede que um aluno leia o texto tudo terminam em baguna e disperso?

Eis uma tcnica testada e aprovada. Tente: Pea para um aluno continuar a leitura iniciada pelo colega de repente. (Faa isso com a lista de nomes na mo, citando vrios alunos, aleatoriamente, frase a frase. Isso vai mant-los atentos ao texto. (Voc pode atribuir pontos por participao para os que estiverem atentos e continuarem a leitura prontamente).

Faa um aluno ou grupo elaborar perguntas para outro aluno (ou grupo) sobre um texto indicado na aula anterior. Se quem responde errar, abra a pergunta para a sala. Avalie tambm a pertinncia da pergunta.

D um tempo para a turma se encorajar: - Vou comear a ouvir as respostas em 20 segundos, pois essa pergunta mesmo difcil!

Escrevo para saber o que penso


Faa perguntas sensveis e inteligentes e mostre que tem f na resposta que vir. Mande escreverem a resposta antes de responder. Isso os coloca na trilha do raciocnio rigoroso e permite o aperfeioamento da linguagem. Mande-os julgar a resposta mais exata e a mais criativa.

Plumas e paets
Use a arte, ilustre, cante o funk da tabuada... Use tcnicas teatrais.

Seja alegre e animado. (Ria e o mundo rir contigo, chore e chorars sozinho!)

Pergunte qual a moral da histria sempre que terminar de ler um texto.

Gerencie as tcnicas com cuidado para no virar baguna.

Para isso crie uma cultura escolar que proponha:

Disciplina (ensine o papel do aluno ideal e combine o cdigo de conduta). Controle (_faam o que eu pedi seja especfico e claro). Gesto (ao = consequncia). Influncia (eles devem acreditar no que voc diz e admira-lo. Elogie). Engajamento (faa junto, goste do que ensina).

Organize a papelada
Demonstre a importncia do que ensina, do material que envia e do armazenamento correto destes. Mande o material antes da aula.

Avise o que devem trazer para a aula e cobre.

Corrija as tarefas e trabalhos logo e comente os resultados.

Padro 100%
Cria expectativas otimistas. Exija que estejam atentos 100% Como fazer isso?
Mande-os olharem para voc e fazerem algo como levantarem algo ou fazerem um gesto. Voc ver

claramente quem est desatento e poder acordar o


sujeito. S depois comece a explicao.

Se der errado
Diga: ainda preciso da ateno de duas pessoas. Chame os falantes pelos nomes em ltimo caso.

Jamais ignore um mal comportamento.


No fale enquanto houver conversas paralelas ou desatentos.

Delicado, firme e calmo


Nunca se desespere, perca a linha ou apele. O controle seu. Voc deve exercer uma liderana segura e mostrar-se equilibrado e forte.
No volte atrs, mas seja razovel, moderado e justo ao determinar tarefas, prazos e consequncias. Combine as regras.

Vocs devem...

Seja claro e especfico.


O mau comportamento, na maioria das vezes, consequncia de um planejamento confuso e ordens mal entendidas.

Cinco princpios da voz de comando


Economize nas palavras. S fale quando todos estiverem atentos. No mude de assunto (a bronca deve restringir-se ao evento presente no desenterre defuntos). Use linguagem corporal coerente (seriedade, serenidade). Poder silencioso (se ficar nervoso, fale mais baixo e no mais alto).

Umbral
O prior momento para a disciplina o incio da aula. Crie uma forma de introduzir agradvel, elogiosa e que chame a classe para a responsabilidade do aprendizado.
Ex: Como bom rev-los! Espero o melhor de vocs, pois hoje faremos algo muito importante. Vamos nos concentrar a partir de agora. Ocupem seus lugares.

Construir valores e autoconfiana

Tenha um discurso positivo. As pessoas so motivadas muito mais pelo positivo do que pelo negativo. De maneira consistente, clara e firme, procure melhorar o comportamento de seus alunos.

Seja otimista e bem humorado. No basta elogiar aqueles que esto atentos, voc deve corrigir os desatentos, sempre de forma positiva. Converse com seus alunos, o discurso positivo melhora o aprendizado e o comportamento.

Faa correes de maneira positiva e consistente, descreva o mundo que voc deseja que seus alunos vejam, mesmo que voc ainda esteja tentando chegar l.

Seis regras para o Discurso positivo:


Viva o agora: no insista em coisas que os alunos no podem mais consertar

Pressuponha o melhor: no atribua m f o que pode ter sido resultado de distrao, ou um mal entendido. At que voc tenha certeza de que uma ao foi mesmo intencional, a sua discusso sobre o assunto deve ser positiva.

Permita anonimato aceitvel: dizer classe Esperem um minuto, pessoal, eu estou ouvindo barulho e preciso de vocs quietos pra comear, melhor do que chamar a teno dos bagunceiros da sala, voc pode preservar muitas consequncias preservando o anonimato.

Gere energia e faa descries positivas: gerar energia gerar o impulso que todos querem encontrar, mas apenas algumas pessoas sabem como faz-lo aparecer. Energia e velocidade andam juntas.

Desafio!: todos adoramos desafios, eles

servem para provar que somos capazes


de venc-los, ento, desafie seus alunos, encoraje-os a provar que eles podem fazer. Realize competies, individualmente ou em grupo. Estimule o sentido da utilidade. Todos querem ser relevantes.

Fale de aspiraes e expectativas: Fale sobre

quem os seus alunos vo se tornar e para onde


esto indo. Use elogios nesse contexto.

Voc deve evitar:


Perguntas retricas: no faa perguntas

enganadoras. No faa charadas para


pegar os alunos. No desmerea nenhuma resposta.

Elogio preciso
Diferencie reconhecimento de elogio: reconhecimento quando as expectativas foram alcanadas, elogio quando foram superadas, no confunda. Elogie (e reconhea) bem alto; corrija baixinho: crticas ou lembretes sussurrados ou no verbais presumem o melhor a respeito dos alunos, permitem que corrijam a si mesmos.

O elogio deve ser genuno: os falsos


elogios mais comuns so aqueles destinados a reforar artificialmente a

autoestima e os produzidos na interao


com o aluno para corrigir um problema sistmico de falta de controle do professor

Equilbrio emocional
Eis duas coisas a fazer com as suas emoes:
Controle-se, voc deve estar pronto para tudo,
ento aja como se voc j esperasse aquilo e tivesse um plano para lidar com cada situao. Vincule suas emoes s realizaes do aluno e no ao seu prprio humor.

Errar faz parte


Respostas erradas - sem censuras, sem desculpas: evite censurar respostas erradas, e no crie desculpas para os alunos que tiverem errado: Tudo bem, Bianca, essa era difcil. Respostas erradas so totalmente normais e saudveis, mas elas no precisam atrair tanta ateno.

Respostas certas no bajule nem faa estardalhao: se voc fizer muito estardalhao, estar sugerindo aos alunos que voc est surpreso que eles tenham acertado.

Melhorar seu ritmo


Ritmo pode ser definido, de maneira alternativa, como a iluso da velocidade. No a velocidade com que o contedo apresentado, mas sim a velocidade com que ele parece ser exposto.

Nunca passe de 10 minutos, mude o formato de trabalho enquanto permanece no mesmo tpico (faa da variao de estmulos e tcnicas um lei).

Pesquisas mostram que pessoas de diferentes idades perdem a concentrao aps 10 minutos e que precisam de algo novo para atrair sua ateno novamente.

Trace linhas claras e vivas no inicio e no fim de cada atividade.


importante fazer com que as atividades comecem e acabem de forma clara e organizada em vez de se fundirem umas s outras em um bloco indiferenciado.

Inicie suas atividade de maneira clara e organizada, e ento os alunos vo perceb-las como estimulantes e dinmicas. Use as palmas, elas podem enfatizar quando algo acabou e que, rapidamente, outra coisa vai comear.

Reflexo e prtica
No embole. Cada aula um evento completo: Analise o plano e determine o tempo de cada etapa. Veja todas as orientaes que voc vai dar ao alunos durante cada aula. Escreva um roteiro para cada uma das atividades, considerando o tempo e dando um inicio e um fim a cada aula.

Escolha o bloco de atividade mais longo da aula (medido em minutos) e tente dividi-lo em duas ou trs atividades com o mesmo foco, mas com tarefas ligeiramente diferentes (leitura, debate, apresentao de slides, atividades).

Como estimular os alunos a pensar criticamente


Tcnicas adicionais para fazer perguntas e responder aos alunos.

Oriente os alunos para que compreendam um assunto novo:

A meta construir o conhecimento e o domnio de um determinado conceito ou habilidade sistemtica planejada (o objetivo da aula), partindo de uma ideia simples e antecipando os pontos no quais os alunos podem vir a ter dificuldade.

Estimule os alunos a realizarem a maior parte do raciocnio:

Supondo que os alunos j tenham um conhecimento anterior, que comearam a dominar, o objetivo fazer com que eles reconheam essa informao e se apropriem dela, por meio de estmulos para que realizem a maior parte do trabalho.

Corrija os erros:

O aluno d uma resposta errada (mostra de domnio incompleto de determinado conceito) e o professor aproveita para dividir o conceito original em partes menores, adicionando compreenso por meio de mais perguntas, com o intuito de propiciar o domnio do conceito original.

Puxe mais os alunos:

Proponha ao aluno que mostra domnio do contedo, que ele aplique o conceito em um nvel de dificuldade maior ou em um contexto diferente, de forma a testar a solidez da resposta correta.

Verifique o entendimento:

Utilize sempre questionrios orais e escritos para testar o domnio dos alunos sobre determinado assunto.

Faa uma pergunta de cada vez;

Faa perguntas do mais simples ao mais complexo, essa progresso envolve raciocnio e pode ser muito eficaz.;

Se voc fez uma pergunta ao aluno, no a mude quando ele for responder;

Frequentemente, o problema da resposta errada no a resposta, mas sim a pergunta. Seja claro e conciso;

Sempre comece suas perguntas com um pronome interrogativo;

Limite suas perguntas orais a duas frases;

Faa perguntas reais;

Quando forem perguntas importantes, escreva-as antecipadamente para no se enrolar.

Para consolidar um modo eficaz de perguntar:


Divida as partes: a habilidade de decompor ideias ou perguntas que possam confundir os alunos em perguntas menores ou mais simples indubitavelmente a habilidade mais importante na arte de questionar.

Sem escapatria

Retorne ao aluno que no conseguiu responder a pergunta inicial, solicitando-lhe que repita a resposta correta dada por outro aluno de outro modo ou que use informao adicional dada por outro aluno para ele mesmo solucionar o problema.

Assista: Sir Ken Robinson: Faamos a revoluo da aprendizagem!


http://www.ted.com/talks/lang/pt/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html

Espero voc na prxima aula...

Tarefa

1 a) No frum dessa semana, conte a seus colegas em um texto de 5 linhas o que voc achou mais interessante e aplicvel dentre as dicas que viu nesta aula.

b) Depois comente o verbete de pelo menos um colega. Voc dever acrescentar: um vdeo ou uma ilustrao ou um exemplo ou uma imagem ou um poema etc. que possa complementar ou enriquecer a ideia dele.
Tambm poder discordar, ilustrando sua interveno da mesma maneira.

2 No incio dessa aula, voc assistiu aula de Sandel (para 1.000 alunos em Harvard). Como vimos, a classe grande (na verdade gigantesca) no impediu a disciplina, a participao ativa dos alunos, a crtica e a utilizao de mtodos dialogados e criativos. Coloque no frum (at 20 linhas) sua opinio sobre a seguinte questo: Quais estratgias empregadas pelo professor voc acha que garantiram o sucesso ao lidar com turmas grandes? Pense nos aspectos didticos (pertinncia do contedo, conduo didtica, motivao, afetividade etc.) e retricos (linguagem, postura, ilustraes etc.) para responder. Procure mobilizar os conhecimentos que adquiriu at agora no curso.
http://www.youtube.com/watch?v=dSfKgF7mBQM

Referncias: GAMEZ, Luciano; OLIVEIRA, Saullo; PUPO, Ricardo. EAD na prtica: planejamento, mtodos e ambientes de educao online. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2009 GUIRARDI, Jos Garcez. Mtodos de ensino em direito: Conceitos para um debate. So Paulo: Saraiva, 2009. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus, 2003. LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 tcnicas para ser um professor campeo de audincia. So Paulo: Da boa prosa, 2011. MASETTO, Marcos Tarciso. O Professor na hora da verdade: a prtica docente no ensino superior. Campinas: Avercamp. 2012. MORAES, Reginaldo C. Educao a distncia e ensino superior: introduo didtica a um tema polmico. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2010. PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Docncia no ensino superior: docncia em formao. So Paulo: Cortez, 2011. PRADO, Fernando Leme do. Metodologia de projetos. So Paulo: Saraiva, 2011. SILVA, Maria Heloisa Aguiar da. Docncia no ensino superior. So Paulo: Lesde, 2011. TORI, Romero. Educao sem distncia: as tecnologias interativas na reduo de distncias em ensino e aprendizagem. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2010.

Referncias complementares

AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. BECKER, Fernando. A epistemologia do professor - o cotidiano da escola. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993. BRUNER, Jerome. Realidade mental, mundos possveis. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. CDIGO pedaggico dos jesutas. Introduo, verso e notas por Margarida Miranda. Lisboa: Esfera do Caos, 2009. Ratio Studiorum da Companhia de Jesus (1599) Regime escolar e curriculum de estudos. Edio bilingue latimportugus. COLLARES, Ceclia A. L.; MOYSS, M. Aparecida A. Preconceitos no cotidiano escolar - ensino e medicalizao. So Paulo: Cortez, 1996. COMNIO, Joo Ams (1638). Didctica magna - tratado da arte universal de ensinar tudo a todos. 3. ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1985. DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Loyola, 2003. FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1991. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GARCIA, Olgair G. Duas horas semanais fazem a revoluo? In: Revista de educao AEC. Braslia: abr./ jun. (111), 1999. HEGEL, G. W. F. Fenomenologia do esprito. 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992, v. I. LEONTIEV, Alexis. O Desenvolvimento do psiquismo. 2. ed. So Paulo: Centauro, 2004. MARX, Karl. Para a crtica da economia poltica. 2. ed. So Paulo: Abril, 1978. (Os pensadores). MARX, Karl. Contribuio crtica da economia poltica. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1983. MARX, Karl. Manuscritos econmico-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989. MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. NEWMAN, Fred e HOLZMAN, Lois. Lev Vygotsky: cientista revolucionrio. So Paulo: Loyola, 2002. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento - um processo scio-histrico. So Paulo: Editora Scipione, 1993.

ORTEGA Y GASSET, Jos. Meditaciones Del Quijote. 8. ed. Madrid: Revista de Occidente/Alianza Edito- rial, 2005. PETITAT, Andr. Produo da escola/produo da sociedade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. PIAGET, Jean. A psicologia da inteligncia. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. PRADO JR., Caio. Teoria marxista do conhecimento e mtodo dialtico materialista. In: Discurso - Revista do Depto de Filosofia da USP, ano IV, n. 4, p. 41-78, So Paulo: 1973. RATKE, Wolfgang. Escritos sobre a nova arte de ensinar de Wolfgang Ratke (1571-1635): textos escolhi- dos. Apresentao, traduo e notas de Sandino Hoff. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. SANTOS, Boaventura S. A crtica da razo indolente: contra o desperdcio da experincia. So Paulo: Cor- tez, 2000. VASCONCELLOS, Celso dos S. Indisciplina e disciplina escolar: fundamentos para o trabalho docente. So Paulo: Cortez, 2009. VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. 18. ed. So Paulo: Libertad, 2010a. VASCONCELLOS, Celso dos S. Currculo: a atividade humana como princpio educativo. 2. ed. So Paulo: Libertad, 2010b. VASCONCELLOS, C. S. Formao didtica do educador contemporneo: desafios e pers- pectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 33-58, v. 9. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedag-gico. 20. ed. So Paulo: Libertad, 2010c. VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. VYGOTSKI, Lev S. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores.. Madrid: Visor, 1995. (Obras Escogidas tomo III). VYGOTSKI, Lev S. Los problemas fundamentales de la defectologa contempornea. In: VYGOTSKI, L. S. Fundamentos de defectologa. Madrid: Visor, 1997. (Obras Escogidas - tomo V). WALLON, Henri. Do ato ao pensamento. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. VASCONCELLOS, C. S. Formao didtica do educador contemporneo: desafios e pers- pectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 33-58, v. 9.

Referncias sobre aula expositiva ABREU, M. C. T. A. e MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos . So Paulo, Cortez, 1985. BLOOM, B. S. Taxonomy of educational objectives: Book one. Cognitive domain. New York: Longman, 1956. CARLINE, A. L., CARICATTI, A. M. C., GUIMARES, L. T., SCARPATO, M., FORONI, Y.M.D A. Procedimentos de Ensino: Um ato de Escola na Busca de uma Aprendizagem Integral. So Paulo: Avercamp, 2004. COOPER D. R.; SCHINDLER P.S. Mtodo s de Pesquisa em Administrao. Porto Alegre: Bookman, 2003. DeAQUINO, C. T. E. Como Aprender : Andragogia e as habilidades de aprendizagem. Pearson, Prentice Hall. So Paulo, 2008. GODOY, A. S., MOREIRA, D. A., WEISS, J. M. G.; BRANDO, J. E. A.; CASTRO, J. M.; CUNHA, M. A. V. C. Didtica do Ensino Superior: Tcnicas e Tendncias. So Paulo: Pioneira, 1997. GODOY, A. S., CUNHA, M. C. V. Ensino em pequenos grupos . Disponvel em www.aparecida.pro.br/artigo/ensino pequenosgrupos .doc . Acesso em 20/09/2008. HAZOFF Jr., W. e SAUAIA, A. C. A. Aprendizagem de Administrao de Materiais centrada no participante: um estudo comparativo. In: Encontro Nacional da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Administrao, XXIX EnANPAD. Braslia, 2005. http://www.fecap.br/adm_online/art13/marcelo.htm . Acesso em 24/set/2008. KITAHARA, J. R., GOUVA, M. A., PETRONI, L. M. e PLANTULLO, V. L. Nvel de percepo dos alunos egressos de um curso de Administrao sobre a adequao do currculo s atividades profissionais . REGE Revista de Gesto USP, So Paulo. v.15, n. 1, p. 29-45, janeiro-maro 2008.

LEVINE, David M., BERENSON, Mark L. e STHEPAN, David . Estatstica: teoria e aplicaes Rio de Janeiro: LTC, 2000. MCCLELLAND, D. C. Testing for competence rather than intelligence. American Psychologist. pp 1-14, Jan. 1973. MNDEZ, J. M. A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir . Porto Alegre: Artmed, 2002. MONTEIRO, M. F . O currculo universitrio frente a mudanas na sociedade: anlise da evoluo do currculo do curso de administrao de empresas em nvel de graduao da faculdade de economia e administrao da universidade de So Paulo. Disponvel em: SANTOS, F. F. F. e NORONHA , A. B. Estudo do Perfil dos Alunos Evadidos da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade Campus Ribeiro Preto. In: IV SEMEAD Seminrios em Administrao , FEA/USP/SP, So Paulo, 2001. SANTOS, F. F. F. Estudo do Perfil dos Alunos Evadidos da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade Campus Ribeiro Preto. In: Encontro Nacional da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Administrao, XXIX EnANPAD, 2001. SAUAIA, A. C. A. Satisfao e Aprendizagem em Jogos de Empresas . Tese (doutorado) Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo. So Paulo, 1995. SAUAIA, A. C. A. Notas de Orientao de mestrado. Programa de Ps-graduao em Administrao. FEA/USP/SP, 2003. SAUAIA, A.C.A.; CERVI, M. L. Atividades Centradas no participante em curso expositivo de Estatstica: os alunos como agentes na aprendizagem. In: XIV SIMPEP SIMPSIO DE ENGENHARIA DE PRODUO, UNESP, Bauru, 2007. SAUAIA, A. C. A. Laboratrio de Gesto: simulador organizacional, jogo de empresas e pesquisa aplicada. Manole, Barueri, 2008. TEIXEIRA, G. A aula expositiva e o mtodo de discusso para Educao Gerencial: prs e contras. Disponvel em HTTP://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo . Acesso em 20/09/2008. WONNACOTT, R. J. e WONNACOTT, T.H. Fundamentos de Estatstica . Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos 1985.

Visite nosso site! http://ninivepignatar7.wix.com/didatica#

Você também pode gostar