Familia Como hemos logrado comprender a lo largo de nuestro proceso de formacin, la familia como primer agente educativo es un factor

fundamental a considerar en la realizacin de experiencias de aprendizaje a lo largo del proceso educativo de los nios de primer ciclo. De esta manera es preciso Propiciar instancias de participacin de la familia en experiencias de aprendizaje dentro y fuera del establecimiento, de modo que sea sientan parte del proceso educativo del nio. Considerar hbitos y costumbres del grupo familiar, y las pautas de crianza ,de modo de familiarizar al prvulo ,respetar las particularidades y sentirse plenamente considerado tanto la familia como el nio. Propiciar instancias y tiempos de relacin de los miembros del grupo familiar dentro del establecimiento, mediante la rutina , como por ejemplo la lactancia materna, reuniones de apoderados, etc. Incluir dentro del espacio educativo elementos u objetos propios de cada nio, pertenecientes a su familia , de modo de familiarizar un espacio muchas veces ajeno a su hogar y hacer significativo dicho espacio.

Medio En el primer ciclo se tiende a estigmatizar las capacidades y habilidades del prvulo a sus cortos ao de edad. Sin embargo es preciso potenciar y no privar de experiencias que pudiesen ser significativas para estos, que adems darn paso al establecimiento de aprendizajes. En relacin a este fundamento (medio) es preciso considerar la gran variedad de contenidos y experiencias que pueden surgir a travs de la relacin con este. Por ejemplo desde el punto de vista de la sociabilizacin es fundamental que lo prvulos desde sus primeros aos de vida cimienten sus relaciones interpersonales ,lo que dar paso al ejercicio de la comunicacin, por ende es preciso, desde el rol como educadora, que se propicien instancias de experiencias educativas fuera de los escenarios comunes para los nios/as, lo que permitir tambin la instancia de exploracin y relacin con el medio natural, por ejemplo con una visita a los parques u otros. Por otro lado en relacin con el medio, es preciso considerar la relacin con las comunidades propias, etnias o la diversidad cultural existente en nuestro pas. Desde este punto de vista, consideramos que la manera ms precisa de abordar este mbito es considerando la capacidad de aprendizaje de los nios de primer ciclo mediante los sentidos y la exploracin, de modo que se inicie una relacin directa con la diversidad cultural, mediante elementos estimulantes para los prvulos, por ejemplo la msica folklrica, texturas, comidas, instrumentos musicales, etc. De igual manera es fundamental abordar este mbito desde las propias realidades de los prvulos, es decir, considerando los propios orgenes culturales de estos y sus grupos familiares.

Singularidad Este principio pedaggico, surge desde la visin del nio/a del primer ciclo , como sujetos con particularidades y diferencias, a pesar del periodo por el cual transitan. Desde este punto de vista es preciso considerar estas caractersticas en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las experiencias de aprendizaje de cada nio/a, igualmente en la organizacin del tiempo, y el espacio educativo. Desde el contexto de espacio educativo, es preciso considerar las particularidades del nio/a, en cuanto a los intereses y preferencias de este, esto desde el punto de vista de la decoracin y la organizacin del mobiliario y sus elementos. Entonces es preciso: Propiciar espacios didcticos (rincones) donde el nio tenga la posibilidad de explorar y manipular elementos que sean de su inters y preferencia. Considerar las caractersticas del nio/a en cuanto a las dimensiones del mobiliario, debiendo estos estar al alcance de los nios, resguardando adems la seguridad para/con estos.

Desde el contexto de la organizacin del tiempo es preciso considerar los ritmos de aprendizaje de cada nio, es decir no apresurar a los prvulos ante la realizacin de las actividades, ni sobre cargar de experiencias al nio ,puesto que genera una saturacin en sus capacidades mentales, generando cansancio. En cuanto a los estilos de aprendizaje, es preciso considerar la maneras de particulares de cada nio de vivenciar una experiencia, siendo preciso considerar las pautas del hogar. Entonces es preciso: Propiciar la realizacin de una rutina flexible a lo largo de las jornadas educativas. Generar instancias de aprendizaje con variedad de recursos educativos y didcticos donde se permita la exploracin acorde a las particularidades del prvulo. Conocer estrategias o pautas de trabajo utilizadas en el hogar. Propiciar tiempos de realizacin de experiencias y periodos de reposo descanso, para equilibrar el proceso de mental del prvulo. Considerar las particularidades del prvulo en cuanto a la atencin de las necesidades bsicas de este, por ejemplo en la necesidad de muda, necesidad de alimentacin o amamantamiento.

Desde el contexto de la comunidad educativa, es preciso considerar en primer lugar el contexto social y cultural del cual proviene el nio/a, lo que derivara en el conocimiento de las caractersticas y necesidades que pudiese presentar el prvulo. De modo que los adultos del equipo estable del establecimiento debe considerar estos factores en el desarrollo de experiencias educativas y a lo largo de la rutina, lo que permitir que el prvulo se sienta considerado y respetado en sus particularidades. Entonces es preciso:

Considerar caractersticas y fortalezas frente a la realizacin de experiencias de aprendizaje, lo que permita potenciar y sentirse considerado por parte del prvulo. Propiciar experiencias de aprendizaje donde se consideren las particularidades y caractersticas del grupo familiar y cultural del nio, es decir, hbitos, costumbres tpicas etc. En la realizacin de experiencias de aprendizajes, es preciso que los adultos del equipo educativo consideren y respeten los tiempos de cada nio y las formas de hacerlo.

Significado Para favorecer mejores aprendizajes, es preciso considerar las experiencias y conocimientos previos de nios/as, de modo que tengan un mayor sentido para ellos. Entonces en relacin al contexto de espacio educativo y organizacin del tiempo, y comunidad educativa, es preciso: Incluir dentro del espacio educativo elementos u objetos propios de cada nio, pertenecientes a su familia u otro, de modo de familiarizar un espacio muchas veces ajeno a su hogar y hacer significativo dicho espacio. Considerar las caractersticas del nio/a en cuanto a las dimensiones del mobiliario, debiendo estos estar al alcance de los nios, lo que le permita de forma practica realizar sus experiencias y desarrollas una autonoma en la realizacin de su rutina. Considerar dentro del espacio educativo elementos decorativos del inters y preferencia de los nios, con los cuales puedan interactuar ,de modo que exista una instancia de goce y estimulacin sensitiva. Propiciar instancias donde se realicen celebraciones o manifestaciones que generen goce en el nio/a, como celebracin de fiestas patrias, permitiendo que participen y aporten dentro de sus posibilidades. Aprovechar las instancias de muda o aseo u otro como experiencia de aprendizaje, que de paso a la estimulacin sensitiva, etc. Considerar experiencias previas, llevadas a cabo con la familia u otro, de modo que se permita establecer una base en la realizacin de experiencias de aprendizaje, considerando elementos, objetos, sonidos etc. Propiciar instancias de relaciones interpersonales con los sujetos, instituciones y espacios comunitarios, de modo que el prvulo comience a familiarizarse con su entorno, desarrollar su capacidad comunicativa, etc. Propiciar experiencias educativas en espacios naturales, no artificiales, que permita al nio/a de primer ciclo experimentar con el medio natural y sus especies.

Bienestar Toda situacin educativa debe propiciar que los nios/as de este nivel se sientan considerados, en sus necesidades, intereses, caractersticas etc. De modo que es preciso considerar dentro del proceso de educativo de los nios del primer ciclo lo siguiente: Propiciar espacios propios para cada nio, con sus pertenencias ,de modo que se sienta considerado y parte del grupo. Considerar la seguridad y comodidad del mobiliario,(cunas, colchonetas ,sillas) de modo que el nio/a se desenvuelva en un ambiente confortable y seguro. Propiciar experiencias de aprendizaje y espacios donde el nio sea protagonista de sus vivencias ,permitindoles explorar, manipular, y dar respuesta desde de sus capacidades y habilidades, siendo portagonista de sus aprendizajes. Propiciar un ambiente pleno y afectivo, por parte de los adultos a cargo,de modo que el nio y todos os agentes educativos se sientan cmodos y considerados en este espacio. Responder a las necesidades bsicas y biolgicas del nio/a en este ciclo,de muda, alimentacin y realizacin de experiencias de aprendizaje, de modo que este se sienta pleno y considerado. Propiciar espacios con mobiliario y elementos decorativos que respondan a los principios de seguridad, adems de que posibiliten la exploracin y utilizacin de estos de modo que constituyan herramientas de aprendizaje, como barras de caminata (con supervisin de adulto),espejos, estanteras, etc, permitindoles potenciarse en sus capacidades y avanzar paulatinamente en la identificacin de estas.