3 - El Big Crunch de La Transdisciplina

RAZN Y PALABRA Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin www.razonypalabra.org.
mx
EL BIG CRUNCH DE LA TRANSDISCIPLINA Vctor Manuel Mendoza Martnez1 Resumen Este texto se clarifica la situacin de la transdisciplina, analiza su origen histrico en el campo de la ciencia desde los mbitos de comprensin del intersujeto y la heterogeneidad. Asimismo delimita sus criterios, procedimientos internos de trabajo y sentidos problemticos. Tambin, se establece una estructura reguladora, que permita al investigador utilizar la transdisciplina como un espacio de compresin innovadora para el desarrollo de la ciencia de la educacin. Palabras clave Conocimiento, multidisciplina, pluridisciplina, interdisciplina, sujeto de estudio. Abstract This paper describes the principles of the discipline. Also included within the development of science and current changes in epistemology. Finally highlights developments in the field of knowledge and possible topics for dialogue. Keywords Knowledge, multidisciplinary, multidisciplinary, interdisciplinary, subject of study.
Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013
RAZN Y PALABRA Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin www.razonypalabra.org.mx
Introduccin En materia de produccin cientfica buena parte de la actividad de investigacin, se sigue desarrollando de manera acrtica y con los viejos parmetros de produccin del conocimiento, esto significa que los resultados quedan cada vez ms dependientes de modelos unidireccionales y con formas explicativas limitadas, si a esto le aadimos que el avance en las ciencias sociales sigue en la mayora de los casos dependiente de formas interpretativas unidireccionales. No obstante lo anterior, hay en la actualidad una serie de movimientos con diferentes tendencias hacia la innovacin, stos han representado un espacio de dilogo con los modelos clsicos de las ciencias pero tambin buscan impulsar las formas nuevas de produccin de la ciencia. El tema de este artculo es anlisis sobre la necesidad de actualizacin mediante la trans/disciplina como una nueva forma de produccin del conocimiento cientfico. Estamos ciertos que la ciencia siempre tiene una apuesta permanente por el cambio, no obstante el ceirnos slo a los modelos disciplinario pone en riesgo tambin nuestra capacidad creados. Este el propsito que mantiene el hilo conductor de este texto como un espacio abierto, se trata de considerar que la actividad para la generacin del conocimiento, debe tener una acentuacin que implique un sentido de dilogo con horizontes de comprensin y adems que asuma las nuevas condiciones para la produccin cientfica. Esta actitud es no slo una apuesta por el compromiso con la calidad del tipo de conocimiento que se produce, tambin es un principio por el cambio de la ciencia. Para mantener esta exigencia, consideramos que los objetivos deben estar encaminados a analizar el trnsito de la disciplina a la transdisciplina y las diferentes problemticas que esta situacin produce como criterios y principios. Posteriormente proponer los horizontes de trabajo para la trans/disciplina La importancia de este artculo radica en la permanente invitacin para que el lector tenga una nueva ptica en torno a la fundamentacin de la ciencia, como una forma innovadora de producir conocimientos que seguramente le traer beneficios, no solamente
metodolgicos sino tambin en los productos para la intervencin social. Si consideramos que hoy la ciencia de la educacin requiere de nuevos horizontes de comprensin, este artculo puede dar fundamento a diferentes temas de la accin pedaggica. En el transcurso de la lectura, se podr analizar como el lmite desde donde se produce el conocimiento cientfico, su crisis, y como tuvo un repunte progresivo a finales del siglo pasado y principios del siglo XXI, sobre todo si tomamos en cuenta el avance de la epistemologa y sus intereses por no slo centrarse en los campos disciplinarios. En este sentido el problema de investigacin est articulado a las siguientes preguntas: Cul es el desarrollo del horizonte de comprensin para el paso de la disciplina a la transdisciplina? Cules son los fundamentos de la transdisciplina? Cul es dilogo con le nuevos avances de la ciencia? Estas preguntas son trabajadas en este articulo de forma reflexiva y siguiendo la metodologa de investigacin documental. La metodologa utilizada en esta investigacin es de carcter documental: mediante un seguimiento del estado del arte sobre el tema y valorando la calidad de la informacin en trminos de su actualidad. De manera simultnea el anlisis de los clsicos sobre el tema, nos permiti tener trans-temporalidad en la informacin. Del anlisis entre lo que ya habamos escrito y las nuevas aportaciones nacidas dentro del dilogo con diferentes foros, surgi este documento que tiene como pretensin reflejar lo aprendido y presentar los avances a la comunidad del conocimiento. Aunado a lo anterior la meta es seguir produciendo nuevos materiales en un tema de suma importancia y de permanente innovacin. 1. El mbito de comprensin desde la disciplina El objetivo de este apartado es analizar el origen de la disciplina como forma clasificatoria del conocimiento cientfico en la poca moderna. El punto de arranque, se traduce en la siguiente pregunta: Cmo se desarroll el modelo disciplinario de la ciencia? La ciencia moderna 2nace de la ruptura con el modelo de pensamiento antiguo, se trata de un modelo que cobr un significativo auge como parte del desarrollo de la sociedad
capitalista, su principal espacio de desarrollo fue el paradigma de las ciencias naturales, cuyos principios eran: 1. La existencia de leyes naturales que se debera expresar mediante modelos matemticos 2. El descubrimiento de esas leyes a travs del pensamiento inductivo que tuviera como recurso la experimentacin 3. La reproduccin exacta de los datos obtenidos en el experimento en cualquier situacin que daban la garanta de confiabilidad y validez
Los resultados obtenidos por el modelo de la ciencias naturales, centrada en la pretensin de exactitud con base en los tres postulados anteriores, sirvieron como detonador para asumir a este modelo como el gran paradigma de la ciencia. La objetividad centrada en el principio epistemolgico de la correspondencia entre la realidad y el pensamiento fue el punto de partida que le dio fundamento al criterio de clasificacin del conocimiento disciplinario. ( Apel 1991) El paradigma de las ciencias naturales tuvo muchos intereses de investigacin. Entre los ms destacados est la pretensin de clasificar a la ciencia por reas disciplinarias. Asn entonces se defini la disciplina como: un mbito de conocimiento que tiene como propsito la sectorizacin del conocimiento por principios generales de accin y objeto de estudio. Este modelo disciplinario est fincado en una racionalidad monolgica3 bajo la forma explicativa deductiva4. Grficamente lo podemos representar de la siguiente:
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Ciencias humanas
Sociologa
Educacin
tica
La acelerada especializacin, el surgimiento de nuevos campos del conocimiento y sus formas explicativas, tuvieron como efecto que el modelo disciplinario no pudiera responder a estas nuevas necesidades.5 Apropiarse de esa cultura simblica que demanda la sociedad del conocimiento exige, por lo tanto, de nuevas formas de adquirir conocimiento. En este sentido, el creciente valor del conocimiento y su gestin social deben revalorizar la importancia de adquirir conocimientos (Pozos 2006:15) La crtica a los fundamentos de la disciplina, se pueden establecer a partir de cuatro principios que van a dar paso a nuevos horizontes explicativo: 1. La no existencia de las leyes universales que rigen todos los fenmenos; 2. La imposibilidad de aplicar solamente una metodologa de investigacin; 3. La prctica de la investigacin en funcin de la segmentacin de campos de estudio; 4. La actividad de investigar en Universidades y centros de investigacin con el afn exclusivo de conocer sectores parciales delimitados por objetos de estudio;;
El efecto de esta crisis lo comenta Tamayo: La especializacin en determinadas reas del conocimiento, lo mismo que el desarrollo cientfico y tecnolgico de algunas disciplinas, han hecho avanzar aceleradamente el progreso en algunos aspectos, especialmente en las ciencias exactas y aplicadas a la produccin tcnica. (1990:27)
De manera emprica este fenmeno se manifiesta: Con el correr del tiempo las facultades fueron especializndose cada vez mas. Surgieron as, y se multiplicaron las disciplinas y subdisciplinas. En un libro publicado en la Universidad de Illinois en 1950, ya se enumeraban 1,100 disciplinas, sin incluir las humanidades. (Max-Neef 2004:04)
El modelo Disciplinario no slo aporta la fundamentacin de la ciencia originaria de la ciencia moderna, se convirti en el criterio desde donde opera las polticas cientficas para la produccin del conocimiento. En Mxico, por citar un caso; los principales organismos rectores de la ciencia, sigue dependiendo de la ciencia disciplinaria para el desarrollo de sus programas y lneas de investigacin, como lo podemos apreciar en el siguiente cuadro donde estn citados los campos de actividad de los programas cientficos.
ANUIES Ciencias Agropecuarias Ciencias Salud Ciencias Naturales o exactas Humanidades Educacin Ciencias Sociales y administrativas Ingeniera tecnologa y y de la
INEGI Tecnologa y ciencias agropecuarias Tecnologa y ciencias de la salud Ciencias naturales Ciencias sociales y humanidades exactas y
CONACYT
Ciencias exactas y naturales Ciencias sociales y humanidades
Tecnologa y ciencias de la ingeniera
Ciencia y tecnologa
Fuente; http://www.anuies.mx. Consultada el 9 junio de 2012 http://www.conacyt.gob.mx/,Consultada el 9 de junio de 2012 http://www.inegi.org.mx/. Consultada el 9 de junio de 2012
A pesar del enorme valor que esta forma clasificatoria de ciencia nos ha dado, se produce una crisis y se da la necesidad de una nueva ciencia centrada en mbitos no solamente disciplinarios. Es Thomas Kuhn quin indica, en su historia de las revoluciones cientficas que desde el siglo XVII, pueden observarse constantes manifestaciones de una crtica incesante, el centro problemtico est referido mediante el debate continuo de los cambios de paradigmas y las revoluciones cientficas. (Kuhn 1983) Son las ciencias sociales en su desarrollo problemtico, quienes exigen nuevas formas explicativas, con ellas encontramos un catlogo extenso de problemas que no se pudieron resolver mediante el modelo disciplinario. Esto gener tambin un creciente realce de las nuevas metodologas de investigacin. Un ejemplo lo muestra Karl Marx quin a finales del
siglo XIX generando una revolucin en la forma en como podemos interpretar las ciencias sociales. Si intentamos imaginar el conjunto del conocimiento, en la actualidad ya no puede ser un conjunto de diversas ramas de un modelo genrico. As, podemos concluir que estamos frente a un mundo catico big crunch. La complejidad de este problema fue una de las causas que dieron origen a los nuevos criterios y principios para la actualizacin de las formas de obtener conocimiento. Los nuevos mbitos de comprensin de la ciencia nos dicen que existe un acuerdo sobre la imposibilidad de un solo paradigma interpretativo. Esto nos habla de que hoy es necesario un dilogo entre distintos sistemas de
fundamentacin, esto nos trae como resultado el poder reconocer que no existe un modelo nico y que el principio debe someterse a otras formas de produccin del conocimiento. 6 As como no existe un paradigma interpretativo nico desde donde se puedan problematizar todos los conocimientos, tampoco existe un modelo metodolgico que tenga la exclusividad explicativa de los todos los proceso para obtener la informacin. rechazamos que esa metodologa sea exclusiva para todas las ciencias. Existen varios mtodos y de acuerdo a la naturaleza del objeto que se estudia, ser el mtodo que se utilice, por ser el mas adecuado al fenmeno investigado (Rendn 2011: 05) Entre los nuevos campos est la teora de la complejidad que trajo la necesidad de generar nuevos horizontes de compresin. Edgar Morin sostiene que el pensamiento es complejo, porque lo puede generar una multiplicidad de factores y que la explicacin lineal de causaefecto es sumamente limitada. La complejidad demanda un nuevo mbito de comprensin de la ciencia que combine campo de conocimiento aparentemente contradictorios entre si, lo que necesariamente significa una nueva visin de la ciencia. Son muchas las causas que Edgar Morin propone para analizar este problema, para motivos de nuestra investigacin, nos podemos centrar en el aspecto del reduccionismo como uno de los males que asume la clasificacin disciplinaria de la ciencia. (Morin 1991)7
La mecnica cuntica como referente emprico, mostr que la discontinuidad y la diferencia eran los criterios desde donde se podan clasificar los campos del conocimiento. La escala de lo infinitamente pequeo daba paso a las leyes de la dialctica que propona que A puede se No A de manera simultanea. Desde mediados del siglo xx, la complejidad se instala en todas partes, y se traduce por los sectores tradicionales como una puesta en crisis pero tambin como un reto a nuestra sobre la interpretacin de nuestra propia concepcin de la ciencia. 8 En trminos generales la discontinuidad y la diferencia nos dicen que: si de manera simultnea operan diferentes niveles de realidad y como consecuencia de lo anterior diferentes tipos de lgicas (entre ellas la lgica del tercero incluido), cualquier campo del conocimiento tiene que fundamentarse en nuevos principios y criterios de clasificacin.9 El nuevo universo de conocimientos produce un big bag del modelo disciplinario que se encuentra hoy da en plena expansin. Este big bag se convierte en un big crunch para las ciencias disciplinarias, ya que no se puede detener el avance de la heterogeneidad y la diferencia, estas tendencias son, en el contexto histrico del siglo XX, el aleto de una mariposa que produce el caos del paradigma ideal de la disciplina. 10 En conclusin el modelo disciplinario de la ciencia produjo una ruptura con las formas de produccin del conocimiento en el modelo tradicional, con el desarrollo de la ciencia y las formas de produccin, ste qued insuficiente para los nuevos avances en materia de investigacin. 2. La multidisciplina y pluridisciplina En este apartado analizaremos el mbito de compresin de la ciencia desde el fundamento de la multidisciplina y pluridisciplina. Frente a la crisis descrita en el apartado anterior, se buscan nuevas formas de comprensin del conocimiento. As la multidisciplina, que nace a mediados del siglo XX, se define como un espacio donde un solo fenmeno es estudiado desde el campo particular de muchas ciencias, en este sentido su actividad no tiene un horizonte problemtico nico y tampoco una sola
metodologa. Su caracterstica principal es que el fenmeno puede ser visto por varias disciplinas. El siguiente esquema nos puede dar una idea de su forma de representacin.
Disciplina
Disciplina
intesujeto
Disciplima
Disciplina
La multidisciplina representa una modalidad mucho ms compleja que la disciplina, ya que no hay muchos objetos de estudio por campos disciplinario, ms bien; se trata de un centro de inters problemtico que puede ser visto desde diferentes campos del conocimiento. Implica cooperacin entre disciplinas, sin coordinacin. Normalmente se da entre reas de conocimiento compatibles entre si, y de un mismo nivel jerrquico. (MaxNeef 2004:06) A diferencia de la multidisciplina la pluridisciplina, tiene mbitos problemtico, explicativos y metodologas comunes que mantiene los espacios disciplinarios pero que tambin construyen un objeto comn de investigacin. El esquema nos permite da una visin sinttica de este proceso.
campo disciplinario
objeto problematico comn

Campo disciplianrio
metodologas comunes campos terico comunes
Campo diisciplianrio
Campo disciplinartio
Esto significa que la ciencia puede tener espacios compartidos donde ya podemos hablar de objetos comunes de experiencia de produccin del conocimiento. Su propsito principal, es tener como centro de actividad cientfica un objeto comn con la capacidad para compartir metodologas o modelos tericos distintos y hacerlo comunes en: 1. Campos problemticos 2. Metodologas 3. Campos tericos comunes11 Si bien es cierto que es necesario reconocer que la pluridisciplina representa una modalidad mucho ms compleja que la disciplina y la multidisciplina, ya que el intersujeto/objeto de estudio puede ser visto desde diferentes campos del conocimiento, y su aporte fue necesario para el avance en esta materia, es una modalidad con insuficiente dadas las tendencias de la complejidad, la heterogeneidad y la diferencia. 4. La interdisciplina La Interdisciplina opera bajo el principio de la teora del caos que dice: el aleteo de una mariposa en Honk Kong, su radio de accin desborda el horizonte explicativo de los modelos anteriores para mantenerse dentro de ese caos, esto como parte de sus criterios
y principios; dicho de otra manera, no se pretende eliminar el caos, mas bien se trata de mantenerlo como criterio de ejercicio racional. En la media en se reconocemos los principios de necesariedad y suficiencia de la disciplina, multidisciplina y pluridisciplina la finalidad permanece inscrita en la interdisciplinariedad y contribuye al big crunch de la ciencia. As la Interdisciplina, se organiza en 5 investigacin 1. Emprico: Refiere a los datos con los que se va trabajar 2. Normativo: Refiere a las reglas de produccin del conocimiento que se van a utilizar 3. Pragmtico: Indica los campos aplicativos desde donde realizar el conocimiento 4. Valrico: Dice referencia a las responsabilidades ticas sobre las consecuencias sociales del conocimiento producido 5. Nivel de articulacin terico/metodolgico: Significa el compartir formas de produccin del conocimiento niveles que comprenden el programa de
Nivel empirico
nivel prgmtico
Programaa de invesigacin
nivel normativo
contexto explicativos y metodolgicos comunes
nivel vallrico
Como podemos ver, la Interdisciplina genera una accin innovadora en la manera de trabajar la ciencia. En la actualidad existen pocas acciones de produccin del conocimiento que tengan como base esta fundamentacin.
Considerando una serie de trabajossobre la teora de la cultura y la literatura como tambin un buen nmero de publicaciones de corte interdisciplinario sobre el arte y fuera de la disciplina del teatro. (Toro 1995: 15) Conforme la anterior, se podra decir que la Interdisciplina es una nueva forma de racionalidad que expresa el anuncio por la complejidad de un intersujeto/objeto para la generacin de nuevos mbitos de comprensin. sta ya no se centra en una epistemologa de objeto de estudio que es trabajada por reas disciplinaria, mas bien se trata de un programa de investigacin que implique nuevas metodologas.12 Cules son las ventajas de la Interdisciplina?
1. La produccin de nuevas estructuras o restructuraciones del conocimiento cientfico 2. El propiciar la condiciones de posibilidad para generar horizontes de comprensin mas complejos 3. Atender permanentemente a un intersujeto/objeto
El reconocimiento del espacio de Interdisciplina de la ciencia, nos puede hacer caer fcilmente en la idea de borrar todas las fronteras de la ciencia, esta tentacin tiene el riesgo de perdernos en la anarqua del relativismo, sino establecemos un dilogo con los modelos anteriores. Al hablar de transdisciplina no significa una ruptura total, ms bien quiere decir que estamos frente a una forma de racionalidad comunicativa El gran desarrollo de disciplinas cientficas que la humanidad han producido y que tiene su punto explosivo en el siglo XX, deja grandes vacos para lo ptica exclusiva de las discplinas y que demandan la transdisciplinariedad para ser entendidos, si no en toda su completitud, si de un modo considerablemente mayor y mejor que el conocimiento estrecho proveniente con mucha frecuencia de la mirada disciplinar. 5. La transdisciplina Conforme lo propuesto en el problema de investigacin sobre la necesidad de presentar un espacio de innovacin para la construccin del conocimiento cientfico, ste est representado por la transdiciplina13. La transdisciplinariedad concierne el prefijo trans/ que indica lo que est a la vez o entre los modelos anteriores y los mbitos que no son comprendidos, Siempre ser un espacio aproximativo que no separa los lmites. Se trata de una accin emancipadora/liberadora que por medio del conocimiento que requiere de una reorganizacin sustantiva.14 Comprende las siguientes tendencias: 1. Heterogeneidad
2. Transubjetividad 3. Vnculo catico 4. Intersujeto problemticvo Las transdisciplina ser siempre una condicin de posibilidad para el trabajo de transformacin social de todas las formas que estn angostando la vida del inter/sujeto. Esta situacin problemtica est centrada en el hecho de que el investigador decida comprometerse con los problemas de la transformacin. En este marco de ideas transdisciplina es un espacio de dilogo que centra uno de sus intereses principales por la preocupacin de poner los conocimientos al servicio de la humanidad en sus necesidades de vida plena. El reconocimiento por un inter/sujeto/ pleno de vida, corresponde al sentido tico de la ciencia que problematiza la accin transformadora. Un sentido que tenga como criterio tico la otra forma de pensar en cuya unidad de anlisis est siempre la crisis por la vulnerabilidad del sujeto, se trata de una experiencia de vida y la puesta al servicio de los conocimientos para la trasformacin estar vinculada por el sentido tico como principio y fin. Se puede representar por el siguiente esquema:
Accion transformadora
Espacio de dilogo transdisciplina en la transubjetivodad
Programa de investigacin
Responder a esta formar de sensibilidad, significa haber aprendido que estamos dentro de un mundo ancho, catico y en conflicto. Si la pregunta sobre la seleccin de la transdisciplina est enfocada a la heterogeneidad del intersujeto (y ya no es solamente un problema metodolgico), hace necesario reconocer que sta se corresponde directamente con el principio de vida. Nuestra vida como un conjunto de energas humanas que cooperan directa e indirectamente para el desarrollo de la existencia son fundamento de la transdisciplina que tiene un sentido tico en la medida en que es leal y capaz de poner el conocimiento al servicio de la solidaridad y ayudad mutua frente al dolor ajeno, asimismo abre el horizonte de comprensin, sobre nuestra posicin crtica en torno a las causa que producen los limites de la vida plena y sus el compromiso por articularse con los efectos transformadores. La transdisciplina, est ticamente sustentanda, entre la tensin de nuestro deseo de vivir y la vulnerabilidad que nos conduce a la responsabilidad tica por la trasformacin. En este sentido es como la pregunta por la responsabilidad tica del servicio de los conocimientos se hace principio y fin de nuestra tarea de investigacin.
6. Dilogo crtico Uno de los epicentros de la diferencia en el dilogo con las ciencias que se fundamentan en la transdisciplina, est suscrito en la posibilidad de caer en el riesgo del relativismo absoluto. Se trata de un modelo que puede desembocar en la cultura del relativismo. Sobre todo si se piensa que el investigador est dotado de pensamiento siempre complejo para supera cualquier tipo de modelo disciplinario pero tambin puede ser un espacio de anarqua. La Interdisciplina presupone un conocimiento crtico de los niveles anteriores, porque el esfuerzo de investigacin implica un espacio metodolgico/explicativo convergente, por otra parte en la Interdisciplina, no obstante los campos metodolgicos o paradigmas explicativos extrapolados de una disciplina a otra puede ser un riesgo de un enfoque enciclopdico.
Conclusiones:
Mucho est ocurriendo actualmente en el mbito de la produccin del conocimiento y sobre todo de la fundamentacin de la ciencia: Los investigadores, estn probando herramientas, procesos que requieren de un proceso metodolgico claro y concreto que permita ir estableciendo las bases para que los cambios se den, no al azar, sino como resultado de una construccin cientfica vlida que ayude en su caso particular y a otros que se encuentren con situaciones parecidas. El recorrido del fundamento de la disciplina a la transdisciplina, responde a este momento particular; a la necesidad de ir identificado los elementos que permitirn al mbito de la Investigacin contar con una herramienta a que se adapta a su quehacer cotidiano, as como al proceso de gestin del conocimiento.
La revisin epistemolgica nos permiti, no slo tener ms claro el concepto, sino visualizar sus alcances en trminos de los fundamentos de la ciencia que permita realizar investigaciones que cumplan con el rigor cientfico y tengan un espacio de innovacin. El futuro la interdisciplina y transdiciplina que forma hoy el carcter innovador de la ciencias, est principalmente centrado en su uso.Si queremos darle un carcter innovador en este siglo XXI es necesario, reflexionar como un campo de conocimiento nomottico y, esto exige tambin asumir nuevos marco epistemolgicos acordes con la sociedad del conocimiento y la responsabilidad tica Tambin es importante subrayar que la esencia del estudio de caso es la descripcin, explicacin o compresin de un inter/sujeto/objeto, problematizador. Estamos conscientes que mayor diferencia han para sustentar un enfoque de transdisciplina
Bibliografa Anuies, http://www.anuies.mx. Consultada el 9 junio de 2012 Apel-Otto, Karl (1991). Teoras de la verdad y tica del discurso. Paidos. Barcelona Conacyt. http://www.conacyt.gob.mx/,Consultada el 9 de junio de 2012 INEGI. http://www.inegi.org.mx/. Consultada el 9 de junio de 2012 Kuhn T.S (1983). Las estructuras de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 5. Mendoza Martnez Vctor (2003). Nuevos horizontes de dilogo para el modelo de investigacin-accin en campo de la educacin. Revista del Centro de Investigacin de la Universidad Lasalle, enero/junio, num 20. -------------------- (2008) La Frontera Trans-Disciplinar del Conocimiento. Texto publicado en la Revista Comunicolog@: indicios y conjeturas, Publicacin Electrnica del Departamento de Comunicacin de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico,
Segunda poca, Nmero 10, Otoo 2008, disponible en:http://revistacomunicologia.org/index.php?option=com_content&task=view&id=244&It emid=89 ----------------------.(2012). El estudio de caso: Un nuevo horizonte de investigacin. Editorial Acadmica Espaola. Espaa. Morin Edgar (1991). El mtodo. Ctedra. Madrid 3. Nicol Eduardo (1970) Los principios de la ciencia. Fondo de Cultura Econmica, Mxico 2. Pozos Mucio, Juan Ignacio (2006). Adquisicin del conocimiento. Cuando el verbo se hizo carne. Morata, Madrid 2. Tamayo y Tamayo, Mario (1990). El mtodo cientfico, la interdisciplinariedad y la Universidad. Centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje. Bogot Rendn Rojas Miguel Angel (2011). Bibliotecologa archivstica: Documentacin Intradisciplina, Interdisciplina o transdisciplina. Unam, Mxico. Toro Alfredo (1995). Reflexiones sobre fundamentos de investigacin transdisciplinar. Iber-Amerikanisches Furschung siminar. Universitt Leipziz. Berln. Neef-Max (2004) Fundamentos de la transdisciplina. Universidad Austral de Chile, Santiago de Chile.
Tiene estudios de Licenciatura en comunicacin, Maestra en innovaciones educativas y Doctorado en Educacin. Su labor docente se ha desarrollado en las principales universidades de Mxico, Brasil y Colombia. A nivel internacional ha impartido conferencias en Venezuela, Colombia, Brasil y Uruguay. Actualmente su lnea de investigacin es la hermenutica, investigacin accin y el estudio de caso. Es investigador de la Universidad Motolina. thorvic2001@yahoo.com.mx thorvic2001@gmail.com
No existe un acuerdo sobre el origen de la ciencia moderna, no obstante lo anterior si se puede afirmar que uno de sus referentes principales es su nacimiento con la filosofa racionalista cartesiana y el empirismo ingls. 3 La racionalidad monolgica es una forma explicativa que se centra en principios inamovibles y criterios de accin basa en la aplicacin de mtodos unilaterales. 4 La metodologas deductivas son aquellas que van de lo general a lo particular
5
Curiosamente el motor que aceler el desarrollo la ciencia fue la vinculacin con la racionalidad instrumental que produjo la tecnologa en la sociedad capitalista. Su crisis expliacativa, es decir su insuficiencia explicativa se dio con la aparicin de nuevos problemas y la necesidad de nuevas formas de construccin del conocimiento. La especializacin se justific desde el modelo disciplinario por el inters de conocimiento de profundizar en la problemtica o de tener una racionalidad tcnica que posteriormente se pudiera aplicar a un campo de la ciencia.
No podemos olvidar que las ciencias sociales no tiene objetos de estudio, estn constituidos por un intersujeto de estudio en accin. 7 El reduccionismo se entiende como la explicacin causalista lineal de todos los fenmenos y su consecuente explicacin pedaggica simple. 8 En los sistemas complejos se debe ir eliminando de manera sistemtica una serie de propiedades y comportamientos que usualmente se emplean en la descripcin de estos sistemas. La aparicin de nuevos conceptos que trascienden las descripciones del sistema original y que tienen que ver con el comportamiento global de este, es esencial para definir lo complejo. 9 En la filosofa crtica Latinoamericana, se construye la categora de distincin para denominar al sujeto que est victimado por la totalidad de un sentido. 10 sta es una de la grandes teoras surgidas en siglo XX que suponen, entre otros principios, que la expansin del universo tendr una gran implosin, convirtiendo a la naturaleza en un gran punto de energa. 11 La investigacin-accin en Amrica Latina, son un referente emprico que sent las bases de este modelo con sus formas de trabajo desde el problema generados. (Mendoza 2003). 12 Entre las metodologas que se puede desarrollar en este modelo est el estudio de caso. Mendoza (2012) 13 No se trata de ver este modelo como una consecuencia desarrollista de los modelos anteriores, mas bien representa un espacio de innovacin que asume el dilogo de la comunidad del conocimiento. 14 Un nuevo fenmeno que se tiene que estudiar desde los principios epistemolgicos de la Interdisciplina, son las redes sociales. En especfico, el papel que juega en la actualidad en lo formal y lo informal en la sociedad est en funcin de la diferencia y lo heterogneos del sistema globalizado. Los mundos de la victimacin, aquellos excluidos del proceso de organizacin del orden mundial y el capitalismo de muerte, representan un caso de estudio de gran inters para la ciencia de la complejidad. Cuando el control formal y la planificacin de un sistema social no satisfacen las necesidades de esa sociedad, sobreviene la proliferacin de mecanismos informales, los cuales escapan a ese control. Es una situacin que puede equipararse a las relaciones ordendesorden de la teora del caos. Las organizaciones informales constituyen redes personales y de grupo que definen mecanismos de subsistencia al margen de lo formal y reglamentado.

3 - El Big Crunch de La Transdisciplina

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3 - El Big Crunch de La Transdisciplina

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

RAZN Y PALABRA Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin www.razonypalabra.org.

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Ciencias exactas y naturales Ciencias sociales y humanidades

Tecnologa y ciencias de la ingeniera

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

objeto problematico comn

metodologas comunes campos terico comunes

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

contexto explicativos y metodolgicos comunes

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Espacio de dilogo transdisciplina en la transubjetivodad

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Comunicacin y Derechos Humanos NMERO 81 NOVIEMBRE 2012 - ENERO 2013

Você também pode gostar