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O DESENHO GEOMTRICO COMO DISCIPLINA ESCOLAR NO RIO DE JANEIRO: UMA HISTRIA DA PRIMEIRA METADE DO SCULO XX

Jorge Alexandre dos Santos Gaspar Universidade Severino Sombra USS jorge-gaspar@oi.com.br

Prof. Dr. Lucia Maria Aversa Villela Universidade Severino Sombra USS luciavillela2007@gmail.com

1. RESUMO O ensino de Desenho, em especial do Desenho Geomtrico, tem sofrido diversos momentos de desvalorizao ao longo do tempo. Uma anlise criteriosa de documentos histricos (privilegiando legislaes, livros didticos e manuais impressos) poder apresentar algumas justificativas para tal situao. Seguindo o referencial terico-metodolgico da Histria da Cultura Escolar, das Disciplinas Escolares e de quem nos orienta sobre o uso de livros didticos como fonte histrica, temos por objetivo traar um panorama das variaes na cultura escolar primria e secundria, para compreender a trajetria do processo de ensino de Desenho e de Desenho Geomtrico nos diferentes nveis de ensino a partir de uma viso histrica e mapear as dificuldades encontradas para a aplicabilidade da disciplina nos dias atuais. PALAVRAS-CHAVE Desenho, Desenho Geomtrico, Ensino, Histria da Educao Matemtica.

2. INTRODUO Representaes pictricas acompanham o ser humano desde os seus primrdios. J o Desenho Geomtrico, pelo que divulgado no mundo ocidental, surge por volta de 500 a.C., na Grcia, com as representaes de Thales de Mileto e Pitgoras. Segundo Nascimento (1994), Desenho Geomtrico pode ser entendido como uma maneira de visualizar as interpretaes esquematizadas de fenmenos, elaboradas pela mente humana, sendo estruturado sobre as regras da Geometria, com rigor e preciso da Matemtica. Utilizando

instrumentos bsicos (rgua e compasso), estas representaes sero base para o estudo de Desenho Projetivo, do Desenho Tcnico e do Desenho Arquitetnico e de Construo. No Brasil, analisando o perodo histrico do incio da Repblica at o comeo dos governos militares, o ensino de Desenho sempre fez parte das leis que regulavam a educao, conforme levantamentos j realizados para esta pesquisa. Mas como se dava o ensino do Desenho, em especial do Desenho Geomtrico, nesse intervalo temporal? Durante a primeira metade desse intervalo de tempo, a sociedade brasileira acabara de sair de um regime de escravido para um regime de imigrao subsidiada pelo estado com surtos de crescimento industrial e urbanizao, com aumento das classes mdias urbanas e das massas operrias. Na educao, as ideias implantadas no final do sculo XIX pelas reformas propostas por Rui Barbosa (1883) que defendiam um ensino popular voltado para o trabalho e que visava a liberdade do aluno, propunha que o desenho deveria iniciar-se pelas formas geomtricas, mo livre, e ser orientado para a estilizao da forma. Nesta poca, o mtodo intuitivo (lio de cousas) era estimulado a fim de que o aluno desenvolvesse as suas aprendizagens atravs do uso dos sentidos. A prpria legislao induzia utilizao desse mtodo, que trabalhava os sentidos como ferramenta de aprendizagem, conforme vemos no Decreto n 981, de 8 de novembro de 1890. Acredita-se que disciplina escolar Desenho tenha sido propcia aplicao dessa proposta metodolgica, que estimulava o aluno a construir, com passos mais naturais, o conhecimento sobre o Desenho. Porm, esse ensino no teve a utilidade proposta por Rui Barbosa, mantendo-se presente no currculo somente pelas suas possveis contribuies ao estudo da Cincia. No sculo XX, o ensino do Desenho passou a girar em torno do Desenho Geomtrico (traado de figuras geomtricas com auxlio de instrumentos) e da cpia de ornatos (desenho de observao de modelos de gesso). A presena do ensino de Desenho como cadeira obrigatria nos programas da Escola Normal outro ponto a ser levantado atravs de acervos, como os do Arquivo Nacional (AN) e do Centro de Memria Institucional do Instituto de Educao do Rio de Janeiro (CEMI). Por meio desses vestgios tentaremos levantar historicamente a formao recebida pelos professores das escolas primrias, desde os anos de 1890. Em 1915, de acordo com a legislao vigente (Decreto 11.530 de 18/03/1915, artigo 165), Desenho no reprovava, bastando que os alunos estivessem presentes s aulas, o que acarretou um grande desinteresse pela disciplina. Em 1926, Ansio Teixeira foi convidado a atuar na reforma da Instruo Pblica no Estado da Bahia e a partir de ento, o ensino de Desenho retornou aos programas curriculares.

Ainda analisando o cenrio poltico coberto pelo perodo em estudo, chegamos dcada de trinta e o comeo da Era Vargas, demarcada pela Revoluo de 1930 que levou Getlio Vargas ao poder e trouxe uma srie de mudanas ao pas, tais como a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT) e o direito ao voto para as mulheres. Mas Getlio tambm enfrentou a Segunda Guerra Mundial e uma srie de revoltas internas, sendo deposto ao fim de 1945. Em 1946, uma nova Constituio promulgada no governo de Eurico Gaspar Dutra, presidente eleito em 1945. Em 1950, Getlio Vargas retorna ao poder atravs do voto popular e, aps grave crise poltica, comete o suicdio (1954). Juscelino Kubitschek assumiu o poder em 1956, aps dois anos de governos provisrios, e entrega Braslia construda em 1960, ano em que o pas elegeu Jnio Quadros para a presidncia e Joo Goulart como vice-presidente, sendo eles de chapas distintas. Aps seis meses de governo, e nova crise poltica, Jnio Quadros renuncia presidncia em 1961 e Joo Goulart assumiu a presidncia, conduzindo o governo sob a forma de regime parlamentarista. Essa forma de governo foi revogada em 1963 por intermdio de um plebiscito, retornando assim ao regime presidencialista. Este perodo histrico encerra-se com o movimento civil-militar de 1964. Na educao, em fins de 1930 foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica, cuja chefia ficou a cargo de Francisco Campos. Na primeira metade de 1931, ele implementou uma significativa reforma na educao nacional, com destaque para a criao do Conselho Nacional de Educao e a reorganizao do ensino secundrio e superior, que passaria a ser identificada com o seu nome Francisco Campos. (DALLABRIDA, 2009, p. 186) Essa reforma veio atender a reinvindicaes de grupos que, ao longo da dcada de 1920, exigiam alteraes na educao nacional, alm de imprimir uma marca de centralizao de diretrizes pelo Ministrio. A Constituio de 1934 retoma iniciativas anteriores para que a educao primria fosse oferecida de forma gratuita e obrigatria. Nesta reforma, o ensino de Desenho ganhou um maior destaque, com a sua diviso em quatro grandes reas: geomtrico, decorativo, do natural e convencional. Esta diviso fez com que o Desenho estivesse presente em todas as sries do ciclo fundamental, com um carter eminentemente prtico, conforme j era a inteno de Ruy Barbosa. Em 1936, a Portaria Ministerial s/n de 17 de maro, de acordo com o artigo 10 do Decreto 21241, de 4 de abril de 1932, estabelecia uma distino entre Desenho

Geomtrico e Desenho Linear Geomtrico que eram disciplinas do ciclo complementar na segunda srie. O conjunto de leis publicadas entre 1942 e 1946 pelo Ministro Gustavo Capanema Filho tratou de regulamentar os ensinos primrio (Decreto-Lei 8.529, de 2 de janeiro de 1946) e secundrio (Decreto-Lei n 4.244, de 9 de Abril de 1942), bem como o ensino normal (Decreto-lei 8.530, de 2 de janeiro de 1946), agrcola (Decreto-lei 9.613, de 20 de agosto de 1946), industrial (Decreto-lei 4.481, de 16 de julho de 1942) e comercial (Decretos-lei 8.621 e 8.622, de 10 de janeiro de 1946). A Reforma Capanema, como esse conjunto de leis ficou conhecido, leva o Desenho a outro patamar. A Portaria Ministerial n 555 de 14 de novembro de 1945 estabeleceu o programa de Desenho nas quatro sries do curso ginasial, sendo que o Desenho Geomtrico se encontrava presente desde a primeira srie do ginasial, com a utilizao dos instrumentos bsicos de Desenho (rgua e compasso). Outro documento, a Portaria Ministerial n 10, de 4 de janeiro de 1946, estabeleceu o programa de Desenho e as instrues metodolgicas para o curso colegial e cientfico. importante tambm citar que a Lei Orgnica do Ensino Primrio (1946) tambm incluiu o ensino de Desenho como disciplina obrigatria nos cursos primrio elementar, complementar e supletivo. A partir de 1951, de acordo com a Portaria Ministerial n 966 (2 de outubro de 1951), o ensino de Desenho Geomtrico , pela primeira vez, citado como elemento fundamental para o ensino de Matemtica, sendo assim um suporte para essa disciplina. O prximo marco significativo para o ensino da Matemtica foi o Movimento da Matemtica Moderna, que props a estruturao algbrica de diversos campos da Matemtica atravs da teoria dos conjuntos, unificando-os. As ideias desse movimento comeam a ser ventiladas no 2 Congresso Brasileiro do Ensino de Matemtica no Curso Secundrio, ocorrido em Porto Alegre, no ano de 1957, embora s viesse a ganhar mais consistncia a partir do 3 Congresso, em 1959, no Rio de Janeiro. Ainda com relao aos temas tratados nos congressos ligados ao ensino de matemtica da dcada de cinquenta possvel encontrar, nos Anais, comentrios sobre o ensino de Desenho, o que ao longo da pesquisa ser levantado. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 4024, de 20 de dezembro de 1961) relega o Desenho a uma das quatro opes de disciplina complementar obrigatria. De acordo com o artigo 45, nico, Art. 45. No ciclo ginasial sero ministradas nove disciplinas. Pargrafo nico. Alm das prticas educativas, no podero ser ministradas menos de 5 nem mais de 7 disciplinas em cada srie, das quais uma ou duas devem ser optativas e de livre escolha do

estabelecimento para cada curso1. (LDB 4024, 1961 artigo 45, nico) Este fato fez com que o Desenho praticamente no encontrasse espao no currculo oficial e, com isso, novamente surja um desinteresse pela disciplina.

3. JUSTIFICATIVA Antes mesmo de iniciar o Mestrado Profissional em Educao Matemtica da Universidade Severino Sombra (MPEMUSS), em maro de 2012, o tema Ensino de Desenho Geomtrico j era algo que me fazia pensar sobre sua utilizao nos dias atuais. Acredito que este assunto seja de grande valia para o ensino de Geometria, apesar de esse tema ter sido quase que eliminado dos currculos oficiais. Essa crena vem do fato de ter tido experincias pessoais com o contedo desde o tempo de aluno (em escola tcnica) e atualmente como professor de Matemtica (no segundo segmento do ensino fundamental e ensino mdio). Com as mudanas ocorridas na cultura escolar e a absoro de recursos computacionais na prtica docente, tais como o uso de softwares que propiciam a queima de etapas no processo de construo de conhecimentos, por exemplo, pertinentes Geometria e ao Desenho Geomtrico, minha atuao em salas de aula, me faz crer que a abstrao que os alunos necessitam ter para entender certos conceitos matemticos, em especial na Geometria, poderia ser mais bem trabalhada se, em sua formao, tivessem a base do Desenho Geomtrico, com suas construes feitas com os instrumentos bsicos. Com base nessa crena e a partir do ingresso no referido programa de ps-graduao, surgiu a oportunidade de desenvolver uma pesquisa vinculada linha de Histria da Educao Matemtica, que, a partir de uma perspectiva histrica, busque refletir sobre as alteraes sofridas no ensino de Desenho Geomtrico nas escolas primrias e secundrias, ao longo do perodo 1890 1964. O perodo inicial dessa pesquisa estava limitado entre os anos de 1900 e 1950. Porm, aps visitas aos acervos da Fundao Biblioteca Nacional (FBN), do Arquivo Nacional (AN) e do Centro de Memria Institucional do Instituto de Educao do Rio de Janeiro (CEMI), esse perodo foi ampliado para os anos entre 1890 e 1964.

Grifo do autor.

4. OBJETIVO O objetivo traar, a partir de uma viso histrica, um panorama das variaes na cultura escolar primria e secundria, em especial no que se refere ao ensino do Desenho, e mais particularmente ao Desenho Geomtrico, para buscar compreender a trajetria do processo de ensino dessas reas do conhecimento. Acredita-se que de posse de tal viso e mesmo sabendo que a histria no se repete, possa-se auxiliar reflexes sobre as dificuldades encontradas para a aplicabilidade da disciplina nos dias atuais. Como a presente pesquisa est ligada a um Programa de Mestrado Profissional em Educao Matemtica, h necessidade de, em uma das etapas, criar-se um produto final diretamente aplicvel ao campo educacional, que ser parte integrante do processo avaliativo do curso. Fundamentado nos elementos histricos levantados, ser gerada uma proposta de prtica para o ensino fundamental, envolvendo os elementos bsicos do Desenho Geomtrico. Essa proposta envolve a edio de manual de orientao pedaggica, com fichas de atividades para auxiliar o trabalho de professores do ensino fundamental, em especial para professores do segundo segmento, em sua prtica junto a alunos. Essa proposta de material estar, dentro do possvel, resgatando recursos metodolgicos encontrados em livros didticos no passado que se considere ser relevante e que se perderam em alteraes da cultura escolar.

5. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS Como referncias terico-metodolgicas sero considerados os textos sobre a Histria da Cultura Escolar (JULIA, 2001; VIAO, 2007) e das Disciplinas Escolares (CHERVEL, 1990; VALENTE, 2007; VIAO, 2008). Uma vez que pretende-se tomar como fontes histricas de maior peso os livros ligados rea de interesse dessa pesquisa depositados na Fundao Biblioteca Nacional (FBN), torna-se basilar o apoio de Choppin (2004). Desses textos, alguns j foram lidos. Julia define a cultura escolar como [...] um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos (JULIA, 2001, p. 09). Esta definio leva em considerao trs elementos primordiais: o espao escolar especfico, com prdio, mobilirio e materiais especficos; cursos em classes separadas, com progresso de nvel; e um corpo profissional de educadores formados em escolas normais. Ao buscar indcios dessa cultura escolar esbarramos na dificuldade de encontrar material disponvel para anlise, j que muito desses rastros j foram ou consumidos pelo tempo ou

descartados. Assim, a busca em acervos de bibliotecas e centros de memria, ser de grande valia para uma pesquisa como esta, que se prope a resgatar uma disciplina escolar que vem sendo, ao longo do tempo, eliminada dos currculos escolares. Chervel (1990) apresenta uma noo de disciplina escolar a partir da definio do termo disciplina, que vai sofrendo mudanas no seu significado at chegar a uma [...] simples rubrica que classifica as matrias de ensino (CHERVEL, 1990, p. 179). No texto, o autor indica que os contedos so elaborados, com alguma influncia externa da sociedade, pela escola e para a escola. A pedagogia tem ento a finalidade de [...] arranjar mtodos de modo que eles permitam que os alunos assimilem o mais rpido e o melhor possvel a maior poro possvel da cincia de referncia (CHERVEL, 1990, p. 181), encontrando uma aplicabilidade para esses conceitos que, a partir de uma prtica docente e atravs da vulgarizao ou adaptao dos saberes cientficos, deve levar em considerao a forma diferenciada de transmisso cultural de uma gerao a outra em funo da idade dos que esto aprendendo. Ainda segundo Chervel, as disciplinas escolares possuem finalidades reais (religiosas, scio-polticas e psicolgicas) que esto registradas nas leis e nos textos oficiais, e finalidades de objetivo que so representadas pelas prticas pedaggicas desenvolvidas na escola. Essas prticas, junto com a fidelidade aos objetivos, aos manuais adequados e a professores experimentados fazem com que uma disciplina escolar se estabelea perante a comunidade escolar at que outras prticas a superem, fazendo com que evolua ou seja abandonada. Ao discutirmos os livros didticos e manuais de ensino podemos verificar que, quando um desses materiais muda, a forma de apresentar suas informaes e passam a ser copiadas ou referenciadas por outros autores do mesmo perodo. Esse processo cria, segundo Chervel, uma vulgata que s ser modificada quando outro material passar a ser referncia de metodologia para aquela disciplina. Considerando os livros didticos como fonte histrica, [...] a pesquisa histrica sobre os livros e as edies didticas aborda aspectos extremamente di versos (CHOPPIN, 2004, p. 554). Ao optar pela priorizao de livros didticos, a ideia mapear a histria de algumas publicaes sobre esse tema, mais especificamente do Desenho Geomtrico, a partir de uma abordagem que concebe o livro como um personagem da histria de uma disciplina escolar. Isto justifica a recomendao de se utilizar os manuais e livros didticos como uma das possveis fontes histricas, visto que esses recursos esto disponveis minimamente em todos os pases at os dias atuais, em especial em acervos de bibliotecas e centros de memria.

Segundo Valente (2007), a pesquisa em Histria da Educao Matemtica deve ser feita com os mesmos cuidados de uma pesquisa em Histria, ou seja, esta deve ser feita tendo como objetivo a busca de produzir fatos histricos, que nesse caso so fatos relativos ao ensino de Matemtica. Transpondo este pensamento para o ensino de Desenho, em especial de Desenho Geomtrico, devemos levantar vestgios do passado que nos permitam criar hoje fatos histricos relativos ao ensino dessa disciplina. Desta forma, pautados nessa base terico-metodolgica, sero analisadas as leis que regiam a educao primria e secundria do incio da Repblica at o comeo dos governos militares, bem como os livros didticos utilizados poca e que estejam disponveis, alm de outros possveis rastros do passado que se possa levantar. Tambm sero procuradas evidncias sobre a formao do profissional que esteve envolvido com o ensino de desenho durante este perodo, buscando legislaes e obras que abordem essa temtica. Em uma primeira etapa de pesquisa, levantar-se- o estado da arte sobre o tema abordado nesse projeto de pesquisa, atravs da leitura dos trabalhos acadmicos de Nascimento (1994; 1999), Zuin (2001), Trincho (2008) e Barreiros (2011). A essa etapa seguir-se- o cruzamento das informaes obtidas nessa leitura inicial com os possveis indcios selecionados ao longo da pesquisa, que nos permitam esboar as culturas escolares vigentes ao longo desse perodo. Num prximo momento, realizaremos a anlise das leis e dos livros didticos disponveis em vrios acervos, bem como utilizaremos materiais que pertencem ao acervo do Laboratrio de Histria da Educao Matemtica (LaPHEM) da Universidade Severino Sombra, para que seja construdo o produto final referente a esse projeto de pesquisa, produto esse que tambm ser validado em estgios no campo e sob a orientao do referido programa de mestrado e da equipe do LaPHEM, a fim de que se obtenha o grau de mestre em Educao Matemtica.

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