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en la e-ducacion?
Tesis de Licenciatura
UNSAM
Escuela de Humanidades
Licenciatura en Educación
Mayo 2009
I
¿ADÓNDE VA EL ACENTO EN LA E-DUCACION?
Autor:
Comité de Evaluación:
_________________ _________________________
_________________ _________________________
II
RESUMEN
Para lograr una visión global sobre el tema se incluye una síntesis de las
principales teorías pedagógicas vigentes y su articulación con el concepto de
ecología antes mencionado.
1
Se usa el término “e-ducacion” como un juego de palabras, siguiendo la costumbre de anteponer la “e” a
todo lo que se desarrolla en un ámbito virtual (e-mail, e-learning), y la figura de “el acento” usando la
metáfora de “poner el acento en…” destacando lo central o principal de algo.
2
Berardi F, pag.25
3
Uso el término “Revolución” con el significado que le asigna Tomas Khun, en su teoría de las
revoluciones científicas. Se hablamos de “revoluciones científicas” cuando los paradigmas establecidos
entran en crisis por sus propias inconsistencias, y son reemplazados por otros que dan respuesta a eso.
4
e-learning= Se denomina habitualmente de esta manera, a los trayectos de formación / capacitación que
se desarrollan completamente por Internet.
1
presencial de la materia “educación y tecnologías de la comunicación e
información”, de la carrera de Lic. en Educacion, UNSAM.
AGRADECIMIENTOS
Qué difícil agradecer y no ser injusto con alguien, asumiendo ese riesgo, ahí vamos:
2
INDICE GENERAL
RESUMEN........................................................................................................................1
AGRADECIMIENTOS.....................................................................................................2
INDICE GENERAL .........................................................................................................3
INTRODUCCION.............................................................................................................4
PARTE IMARCO TEORICO............................................................................................8
La ecología del aula.......................................................................................................8
La ecología del e-learning.............................................................................................9
Los tiempos del e-learning..........................................................................................10
La cadena y el eslabón más débil.................................................................................11
El e-Alumno.................................................................................................................11
El e-Tutor o e-Profesor................................................................................................13
El e-Contenido.............................................................................................................14
Teorías pedagógicas.....................................................................................................15
El Conectivismo..........................................................................................................16
Conductismo – Cognitivismo – Constructivismo........................................................17
El Conductismo...........................................................................................................17
El Cognitivismo...........................................................................................................17
El Constructivismo......................................................................................................18
Nuevos interrogantes...................................................................................................18
Un cuadro comparativo...............................................................................................20
Conclusiones................................................................................................................20
Método de Investigación: La Observación Participante..............................................22
PARTE IIINVESTIGACIÓN DE CAMPO.....................................................................24
Análisis de un Caso de Blended-learning (UNSAM)..................................................24
La Encuesta..................................................................................................................24
Codificación.................................................................................................................25
Primeras Percepciones.................................................................................................25
Algunas categorías reflejadas en la Encuesta..............................................................26
Pregunta #1.............................................................................................................26
Pregunta #4.............................................................................................................26
Pregunta #5.............................................................................................................27
Pregunta #6.............................................................................................................27
Pregunta #7.............................................................................................................27
Pregunta #8.............................................................................................................28
Pregunta #9.............................................................................................................28
Análisis Cualitativo.....................................................................................................28
Una primera conclusión:.........................................................................................29
Apropiación............................................................................................................29
Nuevas Subjetivaciones..........................................................................................30
Más conclusiones....................................................................................................30
Conclusiones finales....................................................................................................30
¿Y adónde va el acento en la e-ducacion ?..................................................................31
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................33
APENDICE A..............................................................................................................35
ENCUESTA.................................................................................................................35
CURRICULUM VITAE..................................................................................................47
3
INTRODUCCION
5
Rifkin, Jeremy (2000) La era del Acceso.
6
Entornos Virtuales de Aprendizaje: Plataformas educativas que mediante Internet posibilitan el
intercambio de información en distintos soportes (texto-audio-video) entre profesores – tutores y
participantes (alumnos), técnicamente llamados LMS (Learning Managment System)., en el presente
trabajo se usa indistintamente las expresiones Entornos Virtuales, Campus Virtual, Plataforma de
elearning o plataforma del curso,
7
Al hablar de una “acción formativa mediada por la tecnología” lo hacemos desde la teoría de las
mediaciones desarrollada por Lev.Vigotsky, considerando en sus palabras que “toda actividad depende del
material con el que opera” VIGOTSKY, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona, Crítica.
4
digitales”8, ya han desarrollado nuevos códigos de comunicación (sincrónicos y
asincrónicos).
La máquina de enseñar
Otra actitud muy presente en estos ámbitos, derivados del resurgimiento del
más puro conductismo Watsoniano, es considerar que se puede desarrollar un
entrenamiento o capacitación asistido casi exclusivamente por una
computadora, con una lejana y desdibujada figura del profesor / tutor (en el
mejor de los casos), atendiendo consultas en forma esporádica.
8
La expresión “digital natives” ha sido lanzada por Marc Prensky en oposición a digital immigrants (los
inmigrantes llegados tarde a las TIC), en un ensayo publicado en 2004 bajo el título The death of
command and control (La muerte del mando y control). La mayor diferencia es que los nativos son
escribas del nuevo mundo capaces de crear los instrumentos que utilizan. Y cuando no los crean, utilizan
de manera particular los que están a su alcance. Acceso en:
http://www.elpais.com/articulo/semana/nativos/mundo/digital/futuro/TIC/elpeputec/20051027elpciblse_1
/Tes, 24/07/08
9
Gvirtz S. Cap 5
5
En síntesis, el principal objetivo de este trabajo es investigar cómo se
establece el vínculo pedagógico en una EVA. ¿Cómo se generan las
condiciones? ¿Cuál es el andamiaje necesario para una experiencia de
aprendizaje significativa? ¿Cómo generar los intercambios comunicativos
necesarios en ese espacio? teniendo como referente la explicación que
realiza Cesar Coll al respecto del “atribuir sentido” a lo que se aprende:
“El sentido que los alumnos atribuyen a una tarea y en consecuencia los
significados que pueden construir al respecto, no están determinados
únicamente por sus conocimientos, habilidades, capacidades o experiencias
previas, sino por la compleja dinámica de intercambios comunicativos entre
participantes… mediante el juego de las representaciones mutuas, de las
expectativas que se generan… (así) se va definiendo progresiva y conjuntamente
el contexto en cuyo marco el alumno atribuye un sentido a lo que hace y
construye significados… es decir aprendizajes con un determinado grado de
significatividad.” 10
10
Coll Cesar, 1994, pag. 201
11
Gvirtz S. Cap.5
12
Ecología de las relaciones: El concepto de ecología aplicada a las relaciones sociales fue introducido
por primera vez por Urie BRONFENBRENNER (29 de abril de 1917 - 25 de septiembre de 2005)
sicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en
el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de
desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva
actual. –Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Urie_Bronfenbrenner
6
Esto es lo que, se plantea en este trabajo.
7
PARTE IMARCO TEORICO
Y, sin embargo, cualquier enseñante intuye que requiere generar cierto “clima”, cierto
“ambiente” para que sus propuestas caigan en terreno abonado, para que sean
aceptadas y abordadas en condiciones que garanticen un mínimo de productividad. No
es menos cierto que muchos de los obstáculos con que tropezamos a la hora de
impartir clase proceden de luchas internas que emanan del propio grupo y a las que
somos ajenos. Otras veces somos los propios docentes los que favorecemos
conductas de resistencia, pasiva o activa, por parte del alumnado.
También el término ecología del aula llama la atención sobre la singularidad de ese
contexto en que la enseñanza tiene lugar.
Los grupos de alumnos se diferencian enormemente unos de otros, porque cada uno
de ellos está conformado por un conjunto de sujetos particulares en interacción, con su
propia historia, sus propios conflictos, sus roles particulares, sus luchas de poderes
concretos, etc. en relación con un profesor o profesora que también tiene una forma
particular de ser, pensar, hacer y sentir. La privacidad en la que ocurre la enseñanza,
además, también le otorga ese carácter de submundo particular, de hábitat social
diferenciado.13
Esta síntesis del concepto de “ecología del aula”, nos ayuda a poner el foco en
el ámbito envolvente en el que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje.
Esta característica, asimilable a un ecosistema, hace que la modificación de
cualquier parte del sistema influya en el resto, lo que se conoce en esta teoría
como “el efecto mariposa” 14
13
Alonso, C. G., Alonso, C. G., Martos, S. D. (2007, March 07).
14
“Otro aspecto de su teoría es el efecto mariposa, un pequeño cambio en la vida del sujeto, puede
provocar un efecto enorme en un sistema dinámico, es decir, Bronfenbrenner se preguntó si el aleteo
de una mariposa en Brasil podría producir un tornado en Texas, pronunciada por el experto en clima
Edward N. Lorenz. La posibilidad de que un estímulo pequeño pueda provocar un gran movimiento se
aplica a los pensamientos y las acciones de los hombres así como a las ciencias naturales. Un cambio
mínimo, un pequeño gesto o una sola palabra pueden generar un efecto impresionante
( Masterpasqua y Perna, 1997). Acceso en: http://es.wikipedia.org/wiki/Urie_Bronfenbrenner, 21/01/09
8
La ecología del e-learning
Profesor/
Tutor
T T
Alumno
Contenidos
T
T
Alumno T
Campus Virtual
T = Tecnología
9
Visto de este modo, considerar al entorno virtual como “una herramienta” es
reduccionista, ya que el “ecosistema” completo depende de la mediación
tecnológica.
En este entorno, cada operación establece acciones recíprocas con el
resto. No es una “herramienta para ser usada”, sino que es un “ámbito a
ser desarrollado”.
15
Uso el término generación no en el sentido biológico de edad, sino en el de ethos cultural. Como lo
explica F.Berardi: “Con el concepto de generación hago referencia a un conjunto humano que comparte
un ambiente de formación tecnológico y, en consecuencia, también un sistema cognitivo así como un
mundo imaginario… Con el concepto de generación no identificamos ya un fenómeno biológico sino un
fenómeno tecnológico cognitivo. Una generación es un horizonte común de posibilidades
cognoscitivas y experienciales.”, Berardi F., Pag.77
16
El término Educación compensatoria, hace referencia a las estrategias de educación creadas para suplir
las falencias de los sistemas presenciales, por ejemplo la educación en cárceles y hospitales. Por mucho
tiempo la educación a distancia (en papel) fue considerada de esta manera.
10
Por eso, el “ecosistema del e-learning” se verá cada vez mas enriquecido por
aspectos multimediales y actividades de participación activa o simulaciones.
El e-Alumno
17
Sloodle es la versión desarrollada para Second Life, un sitio de simulación virtual, de Moodle (una
reconocida plataforma de educación virtual de código abierto).
11
Desde esta visión sistémica, que venimos desarrollando, los datos estadísticos
del alumno son muy importantes:
• edad
• estudios previos
12
considera un mercado mundial. Esto exigirá una especialización más
precisa y una calidad cada vez más exhaustiva.
El e-Tutor o e-Profesor
18
Piriz N., Trabaldo S. Wiki Learning, 2007 Cap.1.1.D www.syncronet.com.ar/mediawiki , acceso
06/01/09
13
Mediante las funciones de gestión: busca lograr la identificación con la cultura de la
institución a que representa.
El e-Contenido
Desde esta perspectiva, los criterios mínimos a tener presentes por los autores
de contenidos son:
19
Ibid, Cap 1.2.D
20
Ibid, Cap 1.2.C
14
► División del texto o contenido formativo en trozos o módulos referidos a un
asunto o tema claramente identificable.
Teorías pedagógicas
21
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George
Siemens (2004) basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos. •http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo, acceso 21/03/09
15
Se aclara que no se consideran estas teorías como excluyentes, sino por
el contrario, es posible tomar los aspectos más relevantes de cada una,
elaborando una valiosa síntesis en la acción.
El Conectivismo
22
Siemens, G. 2004, pag. 16
16
Conductismo – Cognitivismo – Constructivismo
El Cognitivismo
Cindy Buell detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es
visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y
el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones
simbólicas son consignadas en la memoria”.
23
Gonzalez, C. 2004
24
Siemens, G. 2004, pag. 3
25
Ibid
17
El Constructivismo
“El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan
de comprender sus experiencias” 26
Asume que los aprendices no son simples recipientes vacíos para ser llenados con
conocimiento. Por el contrario, los aprendices están intentando crear significado
activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio
aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida
real es caótico y complejo. Las aulas de clase que emulan la “ambigüedad”
(fuzziness) de este aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices
para el aprendizaje a lo largo de la vida. 27
Nuevos interrogantes
Estas son algunas preguntas para explorar en relación con las teorías de
aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes)
en el aprendizaje:
26
Driscoll, 2000, p. 376
27
Siemens, 2004, p.3
18
• ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología
informativa que evoluciona rápidamente?
19
Un cuadro comparativo
Conclusiones
28
Siemens G, en http://www.conectivismo.com/ , acceso 21/03/09
20
Volviendo sobre la idea inicial de la “ecología del e-learning”, el equilibrio y la
constante atención de los factores involucrados son los que van a permitir
desarrollar un entorno que promueva aprendizajes realmente significativos.
21
Método de Investigación: La Observación Participante
Valga como referencia este comentario que Beatriz Fainholc hace sobre “La
Educación a Distancia en Canadá” en el año 1994:
“La gran mayoría de programas de enseñanza a distancia utilizan medios
impresos… puede decirse que hoy: solo 9% se basa exclusivamente en
impresos, el medio mas popular es el videocasete 44%, una proporción
importante utiliza medios relativamente caros 15% televisión, 21% videocasetes y
18% equipo especial para trabajos prácticos. En la década de los 70 las
emisiones de TV pasaron a formar parte de muchos sistemas de enseñanza a
distancia. En la década de los 80 éstas cedieron lugar a nuevas tecnologías
informáticas… y en los 90 la explosión de programas y eventos mediatizados es
enorme.
La informática afectan a tres sectores principales: La producción de materiales,
el almacenamiento y recuperación rápida de información, y el tercer sector
quizás el mas importante el uso de servicios de comunicación informatizados
(correo electrónico y conferencia por computadora)”30
Resulta difícil pensar que este es un análisis del año 1994 (hace tan solo 15
años), esto nos marca lo reciente del desarrollo de los entornos virtuales de
aprendizaje, los campus virtuales (LMS) y el e-learning en general.
De manera que la elección del método de Observación participante para
realizar la investigación responde a poder definir o encontrar nuevas
29
En 1985, la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF, por sus siglas en inglés) creó NSFNET, una serie
de redes para comunicar entidades dedicadas a la investigación y la educación. Basada en los protocolos
de ARPANET, la NSFNET creó un servicio troncal de ámbito nacional, ofrecido de forma gratuita a todas
las instituciones educativas y de investigación de los Estados Unidos.
http://www.learnthenet.com/spanish/html/01birth.htm , acceso 03/02/09
30
Fainholc, B, Pag.11 a 13.
22
categorías e interacciones sin estar sujeto a una grilla estática o sin
tenerlas definidas “a priori”.
Como lo explica Franco Berardi:
“Se trata de la exploración de un continente ignoto para el que de nada sirven los
antiguos mapas heredados de los siglos XIX y XX, y cuando se exploran
territorios desconocidos es inevitable proceder de manera recortada, volviendo
atrás cuando la oscuridad se espesa, y siguiendo inesperados resplandores que
parecen iluminar el horizonte” 31
Para llevar adelante esta tarea, se efectuó una acción directa con el grupo de
alumnos de la universidad, de manera de poder percibir “el clima” de trabajo,
durante el desarrollo de la cursada, realizando charlas informales y periódicas
en los encuentros presenciales, antes o después de la clase, y también en los
intercambios en los foros sociales dispuestos en el campus de la UNSAM.
31
Berardi, Franco (Bifo), Pag.24
23
PARTE IIINVESTIGACIÓN DE CAMPO
Marco de la Investigación:
La presente investigación se realizó sobre la cursada (semi-presencial) de la
materia “EDUCACION Y TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACION E
INFORMACION” (00408), en el primer cuatrimestre del 2008,
correspondiente a la carrera de Lic. en Educación, en la Sede Migueletes, con
el soporte del Campus Virtual de la Universidad.
Cátedra dictada por el Prof. Francisco Albarello (quien también es guía del
presente trabajo de Tesis).
El grupo de 21 alumnos, está en general promediando la carrera.
Vale aclarar que la carrera de Lic. en Educación en la actualidad tiene tres
planes (A,B y C), que se diferencian por los títulos de origen de los alumnos
A:Secundarios, B y C: Postitulos de profesorados.
De modo que el grupo es heterogéneo en su formación.
Lo mismo sucede con las edades que rondan un promedio de 30 años.
La Encuesta
24
4. ¿Cómo te sentís hoy con respecto al Campus Virtual?
(Nota: Hoy hace referencia a 4 meses desde el inicio)
Codificación
Primeras Percepciones
32
Considero que esta sensación es un punto importante a tener en cuenta a futuro para avisar a los
alumnos al inscribirse a la carrera, de la existencia de la materia bajo esta modalidad
25
Una vez superada esta incertidumbre, al mes y medio aproximadamente, el
grupo comenzó a responder muy favorablemente con su participación en los
foros y en el cumplimiento de las consignas.
Pregunta #1
En la primera pregunta en donde se indagaba sobre su “sensación inicial”
frente al campus virtual, manifestaron:
• ansiedad
• miedo
• desconcierto
• incertidumbre
• curiosidad
• expectativa
Pregunta #4
Al referirles sobre la misma “sensación” al finalizar la cursada (4 meses
después), manifestaron:
• comodidad
• seguridad
• “conexión”
• cotidianeidad
26
• familiaridad
• tranquilidad
Pregunta #5
En cuanto a los principales logros alcanzados en el uso del campus,
indagando las diferencias con respecto al inicio (pregunta 5) manifestaron:
• vencer temores
Pregunta #6
En cuanto a lo que destacarían como lo más positivo de esta modalidad,
indicaron:
• Intercambio extra-universidad
• Apertura al diálogo
Pregunta #7
Indagando acerca de lo más negativo, en general se lamentan de no haber
podido participar más de las propuestas.
Y uno solo de no contar con PC e Internet en su domicilio particular.
27
Pregunta #8
En cuanto a la relación establecida con el profesor, todos destacan una muy
buena relación, dos manifiestan “extrañar” la relación personal (presencial),
pero otros agregan frases sorprendentes, teniendo en cuenta la resistencia
inicial, como:
Pregunta #9
Indagando acerca de ¿Qué extrañaban de una modalidad presencial?
mencionaron:
• Extraño compartir.
• Extraño el debate.
Análisis Cualitativo
La gran mayoría del grupo, como mencionara anteriormente, comenzó con una
sensación de “extrañez” frente al entorno virtual. Esto no solo hace referencia
a “lo novedoso” que le resulta, sino al hecho de que una materia (o
capacitación) bajo este formato implica necesariamente “nuevas reglas de
28
juego”, nuevas dinámicas de interacción. Y el hecho de desconocerlas
produce esa inquietante sensación de “recién llegado”. Aun cuando todos
manifiestan haber recibido y entendido claramente las consignas (pregunta #2
de la encuesta), solo una minoría (3 de 21) dicen estar mas tranquilos.
Apropiación
Luego de cuatro meses de cursada, todos manifestaron una interesante
apropiación del espacio virtual, una “cotidianización” (#4.15), pero quizás lo
más interesante es la valoración que hacen de esta situación los propios
participantes:
29
modalidad” (#9.9), cuando esta misma alumna al principio del curso
manifestaba un sentimiento de temor (#1.9)
Nuevas Subjetivaciones
Es interesante destacar que algunas expresiones echan por tierra el
concepto de “distancia” en la educación virtual, por ejemplo:
A tal punto se abre un ámbito nuevo que incluso una de las alumnas lo ve como
una posible proyección laboral al decir: “me gustaría en un futuro enseñar
como tutora” (#9.14)
Más conclusiones
Sin duda hay mucho por avanzar, hay un reclamo por “la voz” (#9.3), que se
podría fácilmente incluir en la plataforma (audio-chat o podcast) y también un
reclamo por “mayor pasión y entusiasmo”(#9.17) que quizás se podría trabajar
con video conferencias.
Conclusiones finales
30
Y considero que ambas capacidades son importantes.
• Autónomo (#6.2,8,10,14,19)
• Investigador (#5.14)
31
• por la asistencia técnica que realizó el docente, con las dificultades
que fueron surgiendo
32
BIBLIOGRAFÍA
GONZALEZ, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology.
http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm, acceso 10/12/04.
GREDLER, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice – 5th Edition,
Upper Saddle River, NJ, Pearson Education.
33
PIRIZ, N., TRABALDO, S. Wiki Learning, www.syncronet.com.ar/mediawiki , acceso
06/01/09
PRENSKY, Marc The death of command and control (La muerte del mando y
control), Ensayo, . Acceso:
http://www.elpais.com/articulo/semana/nativos/mundo/digital/futuro/TIC/elpeputec/200
51027elpciblse_1/Tes , 24/07/08
SIEMENS, G. Una teoría de aprendizaje para la era digital, Año 2004. Traducción:
Diego E. Leal Fonseca Feb. 2007,
http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc, acceso
21/03/09
34
APENDICE A
ENCUESTA
35
1
36
3
37
6
38
8
39
10
11
40
12
41
13
14
42
15
43
16
17
44
18
19
45
20
21
46
CURRICULUM VITAE
Está casado con Isabel Nemet, con quien tiene tres hijos (Diana 16, Paula 12 y Andrés
7), actualmente vive en su ciudad natal, Saenz Peña, Buenos Aires.
47
48