La Comprensin de Textos

La comprensin de textos y su estructura

Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad son los procesos semnticos o de comprensin de textos. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisin de conocimientos organizados se produce principalmente a travs de medios escritos. Los procesos semnticos no es algo que se adquiera espontneamente sino que se asienta con la prctica. La comprensin de textos es un proceso complejo que exige del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. Ser posible siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha comprendido. En cuantos ms conocimientos posee un tema mejor se podr comprender y mayor facilidad tendr para retenerlo. A travs de la informacin que el lector va adquiriendo se va creando una estructura mental que le permitir ir ms all de lo que aparece explcito. De las mejores formas de evaluar un texto es a travs de cuestiones literales e inferenciales por cuestiones literales. Entendemos aquellas preguntas cuya respuesta aparece de forma explcita en el texto. Las cuestiones inferenciales son aquellas que no aparecen explcitas en el texto pero que pueden deducirse de l y demuestran una total comprensin de la situacin. Algunos de los especialistas en el tema, consideran que la comprensin de un texto es el resultado de los conocimientos y habilidades que aporta el sujeto y las caractersticas del propio texto.

Cmo ayuda a la comprensin de los textos la estructura de los mismos

Cuando un lector se enfrenta a la lectura de un texto construye una representacin del mismo. Esta representacin es producto no solo del

conocimiento previo del sujeto, sino tambin, de las caractersticas del mismo. Las clasificaciones de los tipos de textos han sido variadas, pero las que han conseguido mayor aprobacin entre los especialistas, es aquella que afirma que podemos distinguir bsicamente tres tipos: narrativos, descriptivos y expositivos. En el caso de los textos narrativos algunas cuestiones que ayudan a identificar la estructura de los mismos, es que aparezcan claramente Dnde ocurri? Cundo? Quines son sus personajes principales?, etc. La interrogacin o esquematizacin de esta estructura facilitar tanto el recuerdo como la comprensin del escrito. En el caso de los textos expositivos la complejidad es mayor. Meyer (1984), clasifica los textos en cinco tipos: problema-solucin, causalidad, descripcin, comparacin y coleccin; lo cual constituye un nmero reducido y manejable, lo que facilita la identificacin de su estructura y la comprensin de la misma. Pero sin duda, el proceso ms complejo para la comprensin de un texto, est a la hora de hacer deducciones y comprender lo que est explcito en el texto, por eso se han creado estrategias que ayudan a obtener las informaciones que aparecen en el texto implcitamente pero que forman parte del mismo. Por ejemplo, que se localice en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer inferencia, explicando que deben completar la informacin que est en el texto, citando otros textos, colocando entre parntesis el texto recomendado, con el nombre del autor y la fecha. Otra estrategia utilizada en la estructura de los textos para su mejor comprensin es la visual, haciendo una simetra entre lo escrito y lo plasmado. Entre las estructuras tpicas de las exposiciones, que ponen de manifiesto los propsitos del autor, estn las siguientes: a. Enumeracin: relacin de una serie de rasgos o componentes de un mismo nivel sobre un determinado asunto o tema.

b. Secuencia temporal: presentacin de acontecimientos siguiendo un orden temporal. Meyer incluye esta estructura junto con la anterior dentro de la estructura que llama coleccin.

c. Causacin: estructura que presenta la relacin de causalidad entre dos ideas o acontecimientos.

d. Respuesta: problema-solucin: se enuncia un problema y se proponen las soluciones al mismo.

e. Descripcin: se proporciona informacin sobre algn tema, proporcionando las caractersticas y rasgos del mismo. Estas superestructuras expositivas forman parte, muchas veces incrustadas unas en otras, de la mayor parte de los textos que se utilizan en el mbito escolar. Su adecuada presentacin y explicitacin por parte del autor, y su conocimiento por parte del alumno facilitan la comprensin y el recuerdo, permitiendo, por tanto, el aprendizaje de los conocimientos que incluye. La correcta sealizacin y el conocimiento de las superestructuras de las exposiciones resulta especialmente importante, ya que este tipo de textos suelen incluir informacin nueva y, por tanto, el lector no puede basarse en sus conocimientos sobre el tema para construir una adecuada macroestructura. En nuestro intento de caracterizar la representacin de la estructura del texto por parte del sistema cognitivo humano, a otorgar un papel importantsimo a los conocimientos que el sujeto aporta a la comprensin. Estos conocimientos actan en los distintos niveles del proceso de comprensin, reduciendo la complejidad del proceso. Los conocimientos lingsticos sobre las letras, adquirida tras aos de prctica en la escuela lo que permiten identificar un patrn grfico como una palabra y acceder a su significado lxico.

El conocimiento previo de un tema determinado facilita la formacin de una correcta macroestructura de los textos, entre las ideas principales y las accesorias. Es tambin el conocimiento sobre cmo estn organizados los diferentes tipos de textos ya sean estos narraciones, artculos cientficos o exposiciones con propsitos educativos, y el que permite aplicar una estrategia estructural, que permite la eficaz construccin de una presentacin coherente. Adems de todos estos conocimientos y su aplicacin en la comprensin de texto exige del sujeto un acuerdo central y regulacin de su recurso cognitivo y resalta el carcter estratgico de estos conocimientos. No es suficiente poseer conocimientos declarativos sobre el mundo o la estructura expositiva, es necesario poseer tambin procedimientos especficos, estrategias, y aplicados en forma autorregulada, de manera que permitan realizar las tareas de comprensin de un texto, construyendo una macroestructura completa y detallada.

Las teoras de Schank y Rumelhart sobre la organizacin esquemtica de los conocimientos

La creciente importancia otorgada a los procesos constructivos en la comprensin y memoria de texto ha ido unida al desarrollo de las teoras sobre la organizacin esquemtica del conocimiento. La teora de Roger Schank sobre los guiones, y la teora de David Rumelhart sobre los esquemas. Los guiones (Schank y Abelson, 1977) sirven para caracterizar los conocimientos que los sujetos tienen sobre las situaciones convencionales, como la de ir a comer a un restaurante, y que tanta importancia tienen en la comprensin. Un sistema cognitivo que no pase a un conocimiento de la secuencia de acciones, personajes y objetos que incluye el guin de ir a comer a un restaurante, no podra construir una representacin coherente del siguiente prrafo: "El ministro haba quedado con el subsecretario en el restaurante. El camarero les trajo el men. Utilizaron la tarjeta para pagar la cuenta y felicitaron al cocinero".

Estas oraciones pueden ser conectadas mediante nuestro conocimiento del mundo. Organizado en estructuras como los guiones y no porque exista una conexin referencial completa entre ellas; es decir, las inferencias que debemos realizar para construir una representacin coherente de este prrafo, las hacemos a partir de nuestro conocimiento almacenado en forma de guiones. Schank (1982) ha propuesto tambin otros tipos de estructuras o paquetes de conocimiento como los planes. MOP (paquetes de organizacin de la memoria), que estn asociados a las intenciones y metas que tiene la conducta de la gente y que especifican la manera de conseguirlas. Si la teora de Schank sobre los guiones ha sido aplicada con notable xito en diferentes campos, ha sido, sin embargo, a partir de la teora del esquema desde donde se ha tratado de explicar todo el procesamiento humano de informacin. Los esquemas (Rumelhart, 1980) son estructuras de datos para la representacin de conceptos genricos almacenados en la memoria. Los esquemas poseen variables cuyos valores deben rellenarse, ya sea mediante la informacin ambiental, la almacenada en la memoria o infiriendo los valores por defecto. Asimismo, los esquemas estn organizados jerrquicamente y representan conocimientos de diferentes tipos y a todos los niveles de abstraccin. Pero los esquemas no son slo estructuras conceptuales, sino que son procesos activos mediante los cuales el sistema cognitivo humano interacta con el medio y construye una representacin del mismo. La teora del esquema concibe la comprensin de textos como un proceso de comprobacin de hiptesis, en el que el sujeto a partir de los indicios que proporciona el texto genera determinados esquemas-hiptesis que se evalan contrastndolas con las oraciones sucesivas hasta lograr una interpretacin consistente. De acuerdo con la teora del esquema (Rumelhart, 1980), existen tres posibles explicaciones de la interpretacin incorrecta de un texto. En primer lugar, el lector puede no tener los esquemas apropiados y, por tanto, est imposibilitado para comprender el mensaje. En segundo lugar, el lector puede tener los esquemas necesarios, pero el escritor no le proporciona los

indicios que necesita. Por ultimo, el lector puede encontrar una interpretacin consistente del texto, pero no es la que se haba propuesto el escritor.

Las estrategias en la comprensin y memoria de los textos

Las estrategias constituyen nuestro conocimiento procedimental sobre la comprensin del discurso o del texto, y su aplicacin puede caracterizarse como un proceso de comprobacin de hiptesis que garantiza la optimacin de los recursos disponibles y contribuye a hacer abordajes computacionalmente de los procesos de comprensin y memoria de textos. El uso de las estrategias o de las distintas estrategias depende prcticamente del nivel de conocimientos previos que posea el sujeto sobre el texto. Es decir, que si una persona con una experiencia de cinco aos en psicologa se compara con una que est iniciando la carrera y se le pida que hablen sobre Freud, es obvio que la persona con ms experiencia tenga resultados superiores. La mayora de las estrategias de comprensin de textos son aprendidas y practicadas frecuentemente, convirtindose en automticas. Dentro de las estrategias en la comprensin y memoria de textos podemos mencionar las que han sido muy destacadas por numerosas investigaciones: 1. La identificacin de ideas principales: es quizs la ms importante de las estrategias metacognitivas y son la base para la construccin de otras estrategias ms complejas como la elaboracin de resmenes y esquemas estructurales. Uno de los autores que ms inters ha presentado por esta estrategia ha sido Barman (1984-1990).

2. La sumarizacin: es una adquisicin fundamental que distingue a los buenos lectores de los menos hbiles. Esta implica la previa identificacin de las ideas principales del texto, la aplicacin de las macro-reglas para sintetizar la informacin y la conexin de esta informacin para la formacin de un nuevo texto.

3. La elaboracin de esquemas: consiste en destacar mediante la propia presentacin, y no nicamente mediante el texto, la estructura lgica de las ideas principales que aparecen en el texto.

4. La relectura: esta permite la evaluacin sobre la marcha de la comprensin y, por tanto se convierte en un eje fundamental para la autorregulacin y el control de proceso de comprensin. Nos ayuda a mantener coherencia global y recordar parte importante del texto.