UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA NATUREZA CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA

JOCICLEIDE MELO FURTADO

MODELOS MENTAIS Uma ferramenta pedaggica para a construo do ensino de qumica nas escolas pblicas de Rio Branco

Rio Branco 2011

JOCICLEIDE MELO FURTADO

MODELOS MENTAIS Uma ferramenta pedaggica para a construo do ensino de qumica nas escolas pblica de Rio Branco

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Federal do Acre para obteno do grau de Licenciado em Qumica.

Orientador: Prof. Dr. Rogrio Sartori Co-orientador: Prof. Dr. Gilberto Francisco Dalmolin

Rio Branco 2011

JOCICLEIDE MELO FURTADO

MODELOS MENTAIS Uma ferramenta pedaggica para a construo do ensino de qumica nas escolas pblica de Rio Branco

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Federal do Acre para obteno do grau de Licenciado em Qumica.

Aprovado em:____/____/2011.

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________________ Prof. Dr. Rogrio Antonio Sartori (Orientador) UFAC

_____________________________________________________ Prof. Dr. Gilberto Francisco Dalmolin (Co-orientador) UFAC

_____________________________________________________ Prof Gianne Luclia Grotti Silveira - UFAC

FURTADO, 2011. FURTADO, Jocicleide Melo. Modelos mentais: uma ferramenta pedaggica para a construo do ensino de qumica nas escolas pblicas de Rio Branco. Rio Branco, 2011. 61f. Monografia (Graduao em Licenciatura em Qumica) Centro de Cincias Biolgicas e da Natureza. Universidade Federal do Acre, Rio Branco. 2011.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da UFAC

F992m

Furtado, Jocicleide Melo, 1988Modelos mentais: uma ferramenta pedaggica para a construo do ensino de qumica nas escolas pblicas de Rio Branco. / Jocicleide Melo Furtado. 2011. 61 f.; 30 cm. Monografia (Graduao) Universidade Federal do Acre, Centro de Cincias Biolgicas e da Natureza, Curso de Licenciatura em Qumica. Rio Branco, 2011. Inclui Referncias bibliogrficas Orientador: Prof. Dr. Rogrio Antonio Sartori. Co-orientador: Prof. Dr. Gilberto Francisco Dalmolin. 1. Ensino mdio Avaliao Rio Branco (AC). 2. Modelos mentais Qumica Estudo e ensino. 3. Avaliao educacional Ensino mdio Rio Branco (AC). 4. Qumica Estudo e ensino Escolas Pblicas Rio Branco(AC). I. Ttulo. CDD: 373.81098112

Bibliotecria: Vivyanne Ribeiro das Mercs Neves CRB-11/600

DEDICATRIA

Mos que criam, mos que trazem a vida, mas que curam como as mos de Deus. Por vezes senti meu corpo fraquejar e tu estendeste tua mo e ergueste-me. Por vezes, senti minha alma se abater e tu me deste coragem para prosseguir. Por vezes, senti minha alma se abater, e tu enviaste o Teu prprio esprito para me consolar. Dias e noites se passaram. Vitrias foram conquistadas. Derrotas foram superadas. Amizades foram criadas. Conhecimentos foram adquiridos. Agradeo Senhor, por minha formao moral e profissional. Abenoai as idias que me foram confiados, que me motivam para o trabalho. Hoje, a vitria minha, e a Ti meu Deus, dedico todas s honras e a glrias. Ao Rei, eterno imortal, invisvel, mas real.

AGRADECIMENTOS

Agradecer admitir que houve um momento em que se precisou de algum; reconhecer que o homem jamais poder lograr para si o dom de ser auto-suficiente. Ningum e nada cresce sozinho, sempre preciso um olhar de apoio, uma atitude de amor. O sonho hoje a realidade que projeto outros sonhos, outros caminhos a serem percorridos e eu dedico essa vitria a Deus, por ter me concedido essa beno, minha famlia, meus amigos e mestres por fazerem presente. Agradeo at mesmos aos que negaram ajudar por infinitos fatores, porque se no fosse esse NO recebido, no teria encontrado estes profissionais mestres do saber, e amigos que tanto me auxiliaram nos dias de conturbados, obrigada aqum me emprestou a sua internet por alguns minutos para baixar um documento que me auxiliava de alguma forma neste trabalho e aos professores que em meios aos corredores pararam para dar minutos de sua ateno em dvidas to banais que me nortearam a execuo de minhas tarefas. Agradeo a interveno da Bolsa Cientfica de Iniciao a Docncia - PIBID que permitiu o estgio em escolas pblicas de Rio Branco, colaborando com muita eficcia nesta pesquisa.

O que passou no deve ser lamentado preciso pensar no que vir. O sbio no conhece dvidas, o bom no conhece mgoas, o valente no conhece medos. (Confcio)

RESUMO

Neste trabalho ser exposta uma modalidade crescente nas anlises de compreenso dos contedos da disciplina de qumica por meio de Modelos Mentais ou mapas conceituais, estudados inicialmente pelo ingls Peter M. Senge e Johnson- Laird que nos prope uma teoria de aquiso do conhecimento. Nossa investigao contou com a participao de alunos matriculados no ensino regular no ltimo ano da Educao Bsica, das escolas pblicas de Rio Branco e que frequentam o projeto piloto da Secretaria de Educao do Estado do Acre, o Pr- Enem, antigo pr-vestibular, sistema apostilado, com estrutura escolar dotada de laboratrios de informtica, laboratrio de cincias e multimdias. nosso objetivo expor os modelos mentais sobre o conhecimento de qumica dos discentes antes do pr-enem e a ps pr-enem. Expondo que o professor pode atingir de forma eficiente e motivador as matrizes curriculares do Enem.

Palavra- chaves: modelos mentais, ensino, Enem, qumica.

RESUMEN

Este trabajo ser expuesto en un modo de crecimiento de comprensin de la anlisis del contenido de la disciplina de qumica mediante modelos mentales o mapas conceptuales, inicialmente estudiados por el ingls Peter M. Senge y Johnson-Laird propone una teora del saber adquirido. Nuestra investigacin se dirige a Estudiantes inscritos en las escuelas regulares en ltimos aos de la educacin bsica, en escuelas pblicas de Ro Branco y que asisten al proyecto piloto del Departamento de

Educacindel Estado de Acre, el Pre-Enem, ex pre-vestibular de sistema folleto com una estructura escolar equipadas con laboratorios de computacin, laboratorio de ciencias y multimedia. Nuestro qumico de objetivo es exponer los antes modelos y mentales de despus prey motivacin

los conocimiento

estudiantes

del pre-enem

enem. Indicando que el profesor pueda cumplir con eficiencia del currculo de la Enem.

Palabras clave: modelos mentales, la enseanza, Enem, la qumica.

SUMRIO Introduo ..................................................................................................................... 12 Capitulo 1- Modelos Mentais ........................................................................................ 15 1.1 - A qumica para a formao cidad e suas confluncias........................................ 16 1.2 - Didtica: uma ferramenta importante para o ensino de qumica .......................... 17 1.3 - Identificaes das escolas ................................................................................... 19 1.4 - Diretrizes Norteadoras do Enem para o Ensino de Qumica ................................ 20 Captulo 2 - Metodologia ............................................................................................... 21 Captulo 3 - Resultados e Discusses... ........................................................................ 25 3.1 - Resultados ........................................................................................................... 25 3.1.1 - Escola Glria Peres...... ...................................................................................... 25 3.1.2 - Escola Lencio de Carvalho .............................................................................. 30 3.1.3 - Escola Heloisa Mouro Marques ....................................................................... 33 3.1.4 - Necessidade de interveno pedaggica ......................................................... 36 3.1.4.1 - Escola Glria Peres...... ................................................................................... 38 3.1.4.2 - Escola Lencio de Carvalho ........................................................................... 41 3.1.4.3 - Escola Heloisa Mouro Marques .................................................................... 42 3.2 - Discusses ........................................................................................................... 44 Concluso...................................................................................................................... 48 Referncias Bibliogrficas ............................................................................................. 50 Apndice A: Questionrio .............................................................................................. 54 Apndice B: Diretrizes e Matrizes Curriculares do Enem Ano 2009 ........................... 55 Apndice C: Registro Fotogrfico de Prticas Experimentais ....................................... 59

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INTRODUO

O lugar de construo de forma mais sistematizada a escola, o que Paulo Freire disse ... o aluno em seu conhecimento deve somente ser lapidado, e explorado o que j se existe dentro do seu consciente ... ou seja, devemos como profissionais do ensino explorar o que o aluno j trs consigo partindo de sua vivncia. A escola contribui com a formao destes alunos de modo a torn-los cidados conscientes, e crticos em relao s temticas abordadas no mbito das cincias exatas, cincias biolgicas, cincias humanas dentre outras. Tal formao parte de um currculo de ensino presentes nas escolas dirigidas por normas e regulamentos de abordagens e ate mesmo tcnicas de ensino, sobre a qumica os vrios componentes curriculares dentre eles diretrizes os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN e os PCN+, para melhor orientao sobre as cincias tecnolgicas e os temas relevantes que favorecem a compreenso do mundo natural, social, poltico e econmico.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) trata o ensino mdio como etapa final da educao bsica, e demonstra no:
Art.35, inciso 4, que o aluno deve compreender os fundamentos cientificotecnlogicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Alm disso, o aluno deve estar capacitado para o ato profissional, bem como a continuao deste na busca do aprendizado, como demonstrado no artigo 35,inciso 2.

A LDB 9394/96 reafirma que preciso novos mtodos para ensinar na perspectiva de melhorar a formao do aluno, tendo em vista que se o ensino explorado de forma metdica e formal h um menor aproveitamento deste pelo aluno, e assim ele impossibilitado de prosseguir para uma nova fase de aquisio de conhecimento como impe a LDB, e ainda de interpretao dos fatos reais que ocorrem em sua vivncia.

O Morin (2002) fala a respeito do conhecimento pertinente o seguinte:

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O segundo buraco negro o que no ensinamos as condies de um conhecimento pertinente, isto , de um conhecimento que no mutila o seu objeto. Ns seguimos, em primeiro lugar, um mundo formado pelo ensino disciplinar. evidente que as disciplinas de toda ordem ajudaram o avano do conhecimento e so insubstituveis. O que existe entre as disciplinas invisvel e as conexes entre elas tambm so invisveis. Mas isto no significa que seja necessrio conhecer somente uma parte da realidade. preciso ter uma viso capaz de situar o conjunto. necessrio dizer que no a quantidade de informaes, nem as sofisticaes em Matemtica que podem dar sozinhas um conhecimento pertinente, mas sim a capacidade de colocar o conhecimento no contexto. (Morin, 2002, pargrafo 4 e pagina 85)

Se

conhecimento, ao

menos no

Ensino

Mdio,

no

houver

essa

contextualizao, estaremos formando seres incapazes de pensar e criticar, sem a interveno de outras pessoas. Morin, 2002 apude PASCAL (2002), j dizia no sculo XVII: no se pode conhecer as partes sem conhecer o todo, nem conhecer o todo sem conhecer as partes. O tema provoca grandes expectativas em relao aos educadores, aos coordenadores de ensino e esse assunto deve ser estudado e discutido globalmente, como uma cultura de paz, educao e informao. Em alunos das series finais da educao bsica das escolas da rede pblica de ensino, atravs de dilogos casuais do cotidiano e referindo a CTSA (Cincia Tecnologia Sociedade e Meio Ambiente) aplicada a qumica, encontramos os conceitos bsicos de qumica necessitando de maiores orientaes para ampliar as diversas aplicaes da disciplina de qumica, haja vista que muitos ao expor seus pensamentos confundiam algumas temticas tais como processo eletroltico e sua importncia, cintica qumica, fatores cinticos qumicos existentes e o que seria uma base qumica onde se encontrar uma substncia caracterizada bsica. Em meio a tais observaes houve a necessidade de realizar uma pesquisa do porque que os alunos acabavam confundir as cincias tais como fsica, qumica e biologia, j os mesmo respondia parcialmente ou no conseguiam responder estas indagaes. Portanto, cabe o (a) professor (a) realizar em sua transposio didtica entre o conhecimento, o emprico e o sistematizado historicamente, pois os alunos evidenciaro que sabem algo a respeito das indagaes.

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Nossa investigao visa analisar os modelos mentais descritos pelos alunos em unidades temticas pertinentes do ensino mdio pblico sobre o conhecimento emprico da qumica propondo uma metodologia alternativa para aumentar a melhora de suas possibilidades de aprendizagem dos alunos nos contedos do currculo escolar. Ao interagirmos com os alunos no decorrer das aulas desenvolvemos a experimentao de prticas com materiais alternativos, utilizando de referenciais como artigos, e revistas de fcil acesso para fixao de contedos da qumica. Para auxiliar o aluno a desenvolver a capacidade de relacionar situaes dirias com a qumica do seu cotidiano.

Visto que os discentes das escolas pblicas rio branquense estavam matriculados no projeto pr-enem na prpria escola. Houve a oportunidade de realizar aulas tericas e prticas experimentais para tal transposio didtica, visando as competncias e habilidades que os alunos deveriam alcanar ao trmino da educao bsica conforme as diretrizes do ENEM. Sendo assim trabalhamos conforme o recomendado pelas matrizes norteadoras descrita no subitem 1.3 do captulo 1. Para fins de registro deste aprendizado, resolvemos analisar por meio de um questionrio usou conceitos em forma a colher os desenhos para maior compresso das dificuldades de conceitos e aplicaes que os alunos possuam, e assim planejamos nossa metodologia de transposio didtica mencionada acima. Em seguida,

repassarmos o mesmo questionrio ao trmino para constatar a eficcia dos nossos objetivos e expor uma nova viso de conceitos descritos nos modelos mentais dos discentes. Essa anlise de desenhos reconhecida como modelos mentais, Modelo pode ser definido como uma representao de um objeto, evento, processo ou idia, que possui objetivos especficos como facilitar a visualizao; fundamentar a elaborao e o teste de novas idias; possibilita a elaborao de explicaes e previses sobre o comportamento e as propriedades de um sistema em estudo. Portanto, um modelo uma forma de representao da realidade produzida por meio das interpretaes pessoais entre o cientista e o sistema estudado. Contribuindo para a passagem de conhecimento da memria de curta e para memria de longo prazo, contribui para a identificao de conceitos mal compreendidos.

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Captulo 1- Modelos Mentais Para uma melhor compreenso do conceito de modelos mentais devemos compreender os momentos histricos que favoreceram a evoluo em relao aos estudos realizados em meados da dcada de 1970 com a procura da concepo alternativa e de 1980 como a dcada de mudana conceitual (Moreira, 1994), os anos de 1990 podem ser caracterizados pela utilizao da psicologia cognitiva, esta que engloba as peas de modelos mentais de representaes internas. Dentre os diferentes construtos sobre as representaes internas, o conceito de modelo mental tem alcanado uma grande importncia na pesquisa em ensino de cincias a partir da segunda metade dos anos 1990 (Greca e Moreira, 2000). Esta anlise mental de conceitos nos abre um leque de possibilidade de servir de referencial terico para interpretar as concepes e os modos de raciocnio dos estudantes e, desta forma, abordar com uma fundamentao mais slida a didtica das cincias, fundamentao esta nem sempre presente ou pouco clara tanto nas pesquisas sobre concepes alternativas como nas da mudana conceitual (Moreira, 1994; Marn, 1999; di Sessa e Sherin, 1999). H estudos que analisam modelos mentais de estudantes como o conhecimento emprico de forma cognitiva, segundo muitos estudiosos o mais importante a ser trabalhado e aproveitado pelo docente em sala de aula partindo deste conhecimento j pode ser avaliado deforma analtica as representaes dos diferentes contedos que poder ser apresentados aos alunos. No caso da qumica, conceitos como o que um tomo, o que um cido, o que uma base em forma de desenho nos permite alcanar o conceito cientfico de forma mais eficaz, partindo do que se obtm. Tais representaes o acmulo de conceitos especficos da qumica ao longo da sua vivncia escolar e de conhecimentos adquiridos. Ser interessante a desenvoltura e estudos relacionados aos modelos mentais que os alunos iro demonstrar sendo de responsabilidade do professor os conceitos apresentados sobre as temticas de qumica, presente em seu cotidiano aproveitando os conhecimentos j alcanados empiricamente pelo aluno. Estudos revelam que a interpretao de desenhos que denotem o conhecimento pode nos mostrar o que necessita de interveno pedaggica.

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1.1 - A qumica para a formao cidad e suas confluncias

O currculo do ensino de qumica esta voltado para uma viso de formao do cidado crtico, que possa intervir na sociedade enfrentando problemas atribuindo solues as problemticas encontradas. Isto ser possvel mediante os conceitos que iro ser atribudos durante a vivncia escolar de cada aluno durante a construo do conhecimento em sala de aula.

Porm ao despertar geralmente dever garantir atributos de interesse para que haja uma interao com a disciplina de qumica. Neste caso as confluncias so fornecidas desde as representaes culturais, sociais, cientificas e econmica a cada cidado. Confluncia dos requisitos de bons salrios, visando uma estabilidade financeira, sendo atribudo a caracteres cientficos para o crescimento tecnolgico do pas, conforme os enfoques para descobertas de novos parmetros que a sociedade necessite por isso os atributos das feiras de cincias nas escolas, a demonstrao artstica das stima arte como cinema, da importncia da qumica em cenrios de terrorismo, guerras biolgicas/ qumicas, desenhos animados, que transpassam uma inocncia cientifica ou a cincia para fins blicos como Jim Nutrons, Magaivheir, programas de cincias em TVs abertas tais como X- da cincia, cincia em show etc., praticas experimentais tidas como divertidas onde transpassa uma cincia fria, acabada e divertida pra muitas interpretaes.

Sendo assim temos inmeras confluncias para a viso de qumica como cincia na sociedade de forma ldica, desde brincadeiras cientficas, prticas experimentais divertidas, filmes, desenhos, patriotismo nacional que incentivem a sociedade ao interesse desta cincia em especial.

Isto deve ser aproveitado pelo professor como instrumento de despertar o interesse cientfico do aluno em sala, porm dever ser trabalhada de modo que no cause troca de conceitos entre a qumica verdadeiramente e a qumica inocente mostrada pelos apelos culturais.

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1.2 - Didtica: uma ferramenta importante para o ensino de qumica

A didtica uma ferramenta essencial para o ensino de qualquer cincia, e com a qumica no seria diferente. Ns futuros professores do ensino devemos propor aos alunos para que se atenham aos conhecimentos cientficos de forma que no fuja da transversalidade das cincias ao conjunto de interpretaes e cdigos especficos da qumica, ou seja, devem-se realizar as interpretaes das informaes prestadas em um rtulo de quaisquer embalagens, e reconhecer suas especulaes, para que o mesmo venha assimilar seus possveis perigos ou benefcios fornecidos pelas informaes prestadas. Para tal funo o ensino tradicional no foge ao ensino contedista e interdisciplinar, mas sim, atua como um bloqueio de troca de informaes fornecidas pelos professores e alunos. E ao longo dos anos o exerccio do magistrio pode ser metdico, simplista, contedista, pragmtico, naustsico aos discentes e ao prprio docente. Com isto as novas ferramentas hoje existentes para um ensino diferenciado so uma alternativa para que fuja desta monotonia da sala de aula, haja vista que professores da rede pblica de ensino se sinta mal remunerados, esgotados fisicamente e mentalmente por seus comprometimentos com o ensino como j visava os estudos realizados na regio europia sobre a sndrome de Burnort.

As tecnologias existentes podem colaborar como mediador para se distanciar desta sndrome de Burnort acometida pelo esforo demasiado do professor, estas ferramentas, como os notebooks, net books, data show, vdeos, internet, twitter, Orkut, jogos didticos, jogos virtuais, praticas experimentais, visitao a espaos de pesquisa, contribuem com fatores que possam tornar a aula terica um aliado importante do professor para ater a ateno dos alunos. Haja vista que os estudantes esto visivelmente deslumbrados com as novas tecnologias que crescem no mundo capitalista; e as diversas informaes que so adquiridas em tempo real, e podem tornar as aulas desgastadas ou defasadas e montonas, se o docente no estiver preparado para aceitar as ferramentas tecnolgicas para uma nova didtica aplicada.

Este fator pode nos ajudar a desencadear um ensino ou grupos academicista sobre uma mesma cincia. Na divulgao por meio de twitter, Orkut e Face book que so

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utilizados como forma de representao de comunidades que adotam a cincia qumica como adorvel e outros assim expressam que no gostam de qumica, motivos pelos quais os professores so visto como analfabetos tecnolgicos, ou termos como eu odeio qumica, a aula de qumica um tdio, eu odeio as aulas prticas que no tem sentido, so vias que permite um distanciamento da disciplina de qumica.

Portanto o professor dever contribuir para mudar esta concepo para aderir a disciplina com o nmero maior de termos de aceitao j existente do tipo eu amo qumica, eu no bio nas aulas de qumica, eu adoro qumica, eu entendo qumica, meu professor de qumica o mximo, aulas praticas so legais entre outros termos que podero surgir.

Nas pesquisas pedaggicas realizadas para o ensino nos mostram que deve estar aliadas a realidade de todos os alunos ou o mais prximo de represent-las. As ferramentas citadas acima foram aplicadas ao ensino de qumica inovador do projeto desenvolvido nas escolas pblicas de Rio Branco. Pois os desenhos precisavam-se ser modificados em suas anlises o contedo de qumica se mostra um enfoque deturpado de conceitos.

A didtica utilizada nesta investigao fez o uso de prticas experimentais que foram realizadas nas escolas pblicas de ensino no laboratrio de cincias, sendo produzida uma apostila experimental fornecida pelo professor aos discentes para realizao das prticas associadas s leituras de artigos cientficos, questionrios voltados as prticas visando a atender o sistema apostilado do pr-enem fornecida pela Secretaria de Educao e CulturaSEE. Abordando contedos que pudessem ser explorado como temticas tais como cigarros, tatuagens, cervejas, drogas, radioatividades, tintas, bronzeadores, futebol, batons, camada de oznio, efeito estufa etc. Contedos estes que incentivassem os alunos em uma abordagem que associe as teorias e prticas escolares, temticas sociais como as dos artigos e at mesmo jogos didticos para que familiarizassem com a qumica para possveis debates e construo simblica da aplicabilidade da qumica, para que mude ou reconstrua os conceitos aplicados aos desenhos solicitados pelo nosso trabalho.

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1.3 - Identificaes das escolas

A Escola Estadual de Ensino Mdio Glria Peres no perodo vespertino trabalhada com cerca de 90 alunos no projeto piloto realizado pelo Governo do Estado do Acre o Pr-enem. Tal projeto visa ingressar o aluno do terceiro ano nas Universidades Federais por meio do Exame Nacional do Ensino Mdio Enem. A mencionada escola trabalha com o Ensino mdio na modalidade Regular, nos turnos matutino, vespertino e noturno. Atualmente o pr -enem trabalha no perodo vespertino e noturno. Este o qu al o turno da tarde atende cerca de 50 alunos por turno. Sendo assim trabalhamos com duas turmas deste projeto alunos regularmente matriculados no terceiro ano.

A Escola Estadual Heloisa Mouro Marques e Escola Estadual Lencio de Carvalho foram trabalhados com cerca de 50 alunos em cada escola, totalizando cerca 100 no total, matriculados regularmente no 3 ano do Ensino Regular cursando o pr-enem no perodo matutino ou vespertino.

Um questionrio foi montado para as prvias de informaes que comp em este projeto de ensino, foram elaboradas cerca de 10 (dez) questes nas quais os alunos puderam representar em forma de desenho os conceitos de tomo, ligao qumica, composto inicos, ci nticas qumicas, os fatores que

influenciam na velocidade cintica das reaes qumica, eletroqumica ou processo eletroltico e bases qumicas. Pois analisando o currculo escolar tais conceitos j foram apresentados pela escola. Foi preservada a identificao dos alunos para no causar constrangimentos ou receio para as informaes a serem colhidas, solicitamos para identificao somente o sexo feminino ou masculino na qual no faremos o uso desta informao em nosso trabalho .

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1.4 Diretrizes Norteadoras do Enem para o Ensino de Qumica

O Exame Nacional de Ensino Mdio possue um foco de ensino que aborda contedos unificados, com eixos cognitivos, temticas do ensino e as competncias e habilidades que dever possuir o aluno ao trmino da Educao Bsica. O Enem para alcanar este objetivo designa propostas inovadoras que partam de vivencias dos discentes acopladas e justificado por meios cientficos estudados e construdos pelos alunos durante sua vida escolar. Tais matrizes so um desafio a ser cumprido pelo docente na rede pblica de ensino, pois a carga horria para o ensino destinado qumica compromete os contedos da disciplina durante o ano letivo, o professor tornase refm dos inmeros fatores que no permite o acompanhamento destes assuntos, por muitas vezes a falta de um laboratrio de cincias, um auxiliar tcnico de laboratrio, reagentes, para as aulas prticas. O que retarda consigo so alguns conceitos que no foram aplicados durante o ano letivo, que outro professor passa a compensar em aulas, tais confluncias, acabam por ser compensadas em trabalhos escritos ou at mesmo projetos escolares conforme a gesto escolar de cada professor para a abordagem destas matrizes.

Mas compete ao professor fazer o uso de diversas metodologias para o ensino diversificado, inovador, motivador para o interesse do aluno seja despertado. Os itens destacados abaixo so as referencias do Enem. Eixos cognitivos (comuns a todas as reas de conhecimento) Temticas do ensino Competncia e habilidade

E esta diretriz permite que o professor possa usar da criatividade para o ensino construtivista, que visa usar o que o alunos j conhece para valorizao do seu conhecimento e desenvolvendo uma boa aprendizagem. Durante a aplicao desta investigao de ensino o docente far o uso de uma apostila e dever obter artigos cientficos, exerccios e prticas experimentais com materiais alternativos e prprios da qumica.

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Captulo 2 - Metodologia

Inicialmente o trabalho consistir em ampliar os conhecimentos com consultas a legislao e artigos cientficos especficos sobre modelos metais, envolvendo a aplicao da qumica utilizando CTS. Paralelamente, leituras de livros didticos complementares, preparao de exemplos, preferencialmente regionais, para auxiliar na compreenso e entendimento do assunto a ser abordado, criando assim uma minuta da proposta do trabalho inovador.

Esta atividade fornecer novo conjunto de dados informativos, os quais sero de cunho comparativo. Ou seja, ser analisado o impacto dos mtodos utilizados, utilizando-se de questionrios aplicados aos alunos que participaram no

desenvolvimento do projeto. O questionrio de avaliao dos alunos estar disposto nos apndice, e estimou-se a participao de aproximadamente 135 alunos, considerando que ser trabalhado com trs turmas (Projetos Pilotos financiados pelo Governo do Estado do Acre PR ENEM, na Escola Estadual de Ensino Mdio Glria Peres, Escola Estadual Professora Heloisa Mouro Marques e Escola Estadual Lencio de Carvalho) cada uma possui uma mdia de 50 alunos.

Os questionrios foram elaborados com 10 (dez) questes nas quais os alunos ilustrassem suas concepo em relao a qumica com as referidas perguntas. Identificando o sexo, e qual a modalidade de ensino.

Ao copilarmos os dados recolhidos, foi reproduzido o escaneamento de cada imagem e interpretada pela acadmica autora deste trabalho cientfico, com base nos primeiros resultados da pesquisa pedaggica realizadas com os alunos, elaboramos um plano de ensino com montagem de apostilas experimentais com materiais alternativos, artigos selecionados de livros didticos usados pelas escolas, e de revistas como qumica nova. Sendo assim, temos a partir de agora um desafio de inserir uma nova arte de descries de seus conhecimentos ora descrito por cada aluno. Utilizamos meios tecnolgicos como internet, jogo ldico sobre ligaes qumicas (produzido pela acadmica Luciana Cordeiro) e a tabela peridica do cotidiano e suas aplicaes. Bem como o uso de projetor de mdias com slides

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temticos sobre polmeros naturais (motivo ser da regio), armas biolgicas e armas qumicas, biodiesel, qumica forense com o intuito de fomentar um interesse de conhecimento aplicado a qumica.

Os alunos foram divididos em grupos de at 5 (cinco) componentes para melhor acompanhamento das classes, aos mesmos foram entregue a apostila fornecida pela docente, e as aulas se davam por meio de montagem de estruturas moleculares quando necessrio, responder os questionrios posteriores as prticas experimentais. Seguindo sempre a apostila de cunho terico fornecido pela Secretria de Educao e Cultura e Desporto do Estado do Acre - SEE/Ac aos discentes.

Esses grupos foram realizados pelos prprios discentes por suas afinidades de modo que os trabalhos produzidos como cartazes, prticas experimentais e atividades complementares deveriam ser realizados em conjunto, e, em sala de aula.

Ao trmino do pr-enem foi repassado o questionrio para a coleta final de nosso trabalho.

Captulo 3 - Resultados e Discusses

Com este projeto obtivemos maiores informaes sobre como o ensino de qumica esta caracterizado de forma anloga no intelecto de nossos alunos por meios de mapas mentais que nos mostram este conhecimento acumulado de informaes que partem de influncias e a aplicao das cincias, tecnologias e sociedade, fatores culturais e at mesmo regionais.

Das questes produzidas na investigao e respondidas pelos alunos, quatro delas nos chamaram a ateno e denotam grande preocupao para definir seus conceitos tericos dos contedos de qumica, apresentados nas ilustraes a seguir pelos alunos. Questes referentes cintica qumica, fatores que influenciam na velocidade cintica de uma reao qumica, processos eletrolticos, e, o que seria uma base qumica.

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O conceito terico importante para a compreenso dos acontecimentos que esto ao nosso redor, pois a teoria que justifica um fato ocorrido, se no justificar este fato; se realiza uma hiptese do porque no se justifica o observvel, portanto, temos o que chamamos de metodologia cientfica. Sendo o mtodo cientfico, vrias etapas de desenvolvimento aceitas para postular uma teoria.

Sendo assim, os conceitos sobre cintica qumica, se designa a uma das reas da qumica que estuda a rapidez com que as reaes ocorrem e os fatores que influenciam, essa rapidez a taxa que se refere variao da quantidade de reagentes consumidos ou de produto formado por unidade de tempo. J para a determinao da rapidez de reaes qumicas, as quantidades consumidas e produzidas so expressas em unidades de concentrao ou em termos de presso parcial. Porm, para que duas ou mais substancias possam reagir necessrio que suas molculas colidam para que haja quebra das ligaes e formao de novas substncias. As colises devem ser efetivas, com orientao favorvel e energia suficiente. Essa energia denomina energia de ativao, essa teoria ficou conhecida como teoria das colises.

Porm, h fatores que influenciam a rapidez das reaes tais como: temperatura, de forma geral, um aumento de temperatura aumenta a energia cintica das molculas provocando um aumento na rapidez das reaes qumica. Enquanto o abaixamento da temperatura reduz a rapidez das mesmas. J a superfcie de contato, quanto maior o numero de molculas em contato, maior ser o numero de colises e

consequentemente um aumento na rapidez da reao; porm a concentrao mostra que quando a concentrao dos reagentes alta, aumenta-se a possibilidade de ocorrem colises efetivas provocando um aumento na rapidez das reaes.

Que justificam o porqu os alimentos se conservam por muito tempo em uma geladeira do que quando esto em temperaturas ambientes? Ou porque ao assoprar uma brasa aumenta a combusto e assoprar uma vela a interrompe? O que preciso para que ocorra uma combusto? Ser que podemos retardar ou aumentar a rapidez de uma reao de combusto? Tais perguntas nos mostram o porqu temos que conhecer

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a teoria para identificar o que ocorre com o observvel e prevenir situaes de perigo que podemos est ocasionalmente participando. A palavra base vem do latim lcali significa cinzas vegetais, diversas teorias apresentam conceitos de substncias bsicas, podendo um material serem identificado como base por meio de indicadores cidos e bsicos, indicadores esses que podem ser naturais como repolhos roxos, cajir entres outros, bem como sintticos fenolftalena, azul bromotimol etc. J a escala de potencial hidrognionico (mais conhecido como ph) para as substncias em temperatura ambiente (25C) mede o grau de acidez para valores menores que 0 7, igual a sete (7) substncias neutras e acima de 7-14 as substncias bsicas. As diversas teorias existentes mais aceitas so a Arrehenius, onde diz que toda substncia bsica libera em gua ons hidroxila (OH-). Segundo a teoria de Brnsted-Lowry, bases so espcies que tendem a receber prtons. J para outro cientista de renome Lewis, bases so espcies capazes de doar pares de eltrons. E para reaes com cidos e bases temos o processo chamado de neutralizao produzindo um sal e gua. Existem sais que so classificados como sais bsicos. E ao nomearmos tais produtos bsicos utilizaremos a expresso hidrxido de e o nome do ction.

A teoria sobre processos eletrolticos relata que as pilhas eletroqumicas, so sistemas qumicos que consistem de dois eletrodos, um anodo, um ano (ocorre a oxidao) e catodo (ocorre a reduo), separados por alguma membrana que permite a troca de ons e conectados por um fio. As reaes de xido-reduo podem ser utilizadas para gerar eletricidade em sistemas denominados pilhas eletroqumicas. A pilha de Daniell consiste em uma placa de cobre mergulhada em uma soluo de sulfato de zinco 1 ml/L, conectado por um fio e um sustenta a troca de ons. A capacidade de uma espcie qumica de reduzir ou oxidar, medida em relao ao sistema hidrognio (H2/H+), denominada, respectivamente, potencial de reduo ou potencial de oxidao. O potencial eltrico de uma pilha a sua capacidade de deslocar eltrons atravs de um circuito fechado externo que pode realizar trabalho. Essa capacidade, diferena de potencial (ddp), dada em volts(V). O potencial-padro ser a diferena entre os potencial de seus eletrodos ( E = Ecatodo Eanodo).

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3.1 - Resultados

Em nossos resultados sero exposto s questes que mais no chamaram a ateno descritos pelos modelos mentais dos alunos, nas escolas investigadas de Rio Branco, antes de iniciarem as aulas de qumicas do pr-enem. Posteriormente apresentando a interveno pedaggica para obteno de novos modelos mentais ao trmino do cursinho pr-enem. 3.1.1 Escola Glria Peres

A Escola Gloria Peres, possui duas turmas do pr-enem, as anlises se procederam pela identificao das turmas na qual chamamos de turma 01 e turma 02, de modo que as representaes dos mapas conceituais foram analisadas.

Turma 01

A representao conceitual sobre cintica qumica se remete a idia de conceitos aplicados a disciplina de fsica, com figuras representativas da cintica mecnica, onde geralmente os desenhos predominantes na turma 01, eram caracterizados pela eletricidade, eletrodomstico como televisores, mbolos, veja abaixo algumas das seguintes figuras.

Figura 2: Cintica Qumica

Figura 1: Cintica Qumica

Figura 3: Cintica Qumica

Figura 4: Cintica Qumica

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Figura 5: Cintica Qumica

Figura 6: Cintica Qumica

J os fatores que influenciam na velocidade cintica de uma reao qumica as representaes estavam relacionados aos movimentos cinticos mecnicos, vistos logo abaixo nos movimentos de carros.

Figura 7: Fatores cinticos de uma reao

Figura 8: Fatores cinticos de uma reao

Figura 9: Fatores cinticos de uma reao

Figura 10: Fatores cinticos de uma reao

Figura 11: Fatores cinticos de uma reao

Figura 12: Fatores cinticos de uma reao

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Os conceitos representativos sobre os processos eletrolticos, so idealizados em energia eltrica ou a tomadas eltricas e at mesmo computadores vejam abaixo.

Figura 13: Processo Eletroltico

Figura 14: Processo Eletroltico

Figura 15: Processo Eletroltico

Figura 16: Processo Eletroltico

Os alunos realizaram suas concepes de bases remetidas de representao de alicerce da figura geomtrica, materiais para maquilagem

Figura 17: Base qumica

Figura18: Base qumica

Figura 19: Base qumica

Figura 20: Base qumica

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Tuma 02

Os mapas conceituais dos discentes esto relacionados de forma semelhante as suas aplicaes, vejam os desenhos da turma 02 da escola Glria Peres, que representavam o sol como fator cintico de uma reao, computadores.

Figura 22: Cintica Qumica Figura 21: Cintica Qumica

Figura 23: Cintica Qumica

Figura 24: Cintica Qumica

Figura 25: Cintica Qumica

Figura 26: Cintica Qumica

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Os conceitos apresentados por eletroqumica foram idealizados por representaes de brincos, postes eltricos, televisores, relgios e at mesmo movimentos inclinados para expor o movimento cintico de um carro. Observe os desenhos apresentados abaixo.

Figura 28: Processo Eletroltico Figura 27: Processo Eletroltico

Figura 29: Processo Eletroltico

Figura 30: Processo Eletroltico

J os fatores cinticos qumica foram representados por ondas sonoras, movimento cintico de carro em movimento em coliso e at mesmo a imagem de um relgio para justificar-se tal conceito.

Figura31: Fatores cinticos qumico

Figura 32: Fatores cinticos qumico

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Figura 33: Fatores cinticos qumico

J o conceito de base qumica, ficou remetido a idia de alicerce, figuras geomtricas e at mesmo a materiais de maquilagem.

Figura34: Substncia Bsica

Figura35: Substncia Bsica

Figura36: Substncia Bsica

Figura37: Substncia Bsica

3.1.2 Escola Lencio de Carvalho

Os alunos apresentaram idias semelhante a escola Glria Peres, onde sua concepo limitou-se aos conceitos cintico tais como um ventilador, lmpadas, tintas veja a seguir.

31

Figura 38: Cintica Qumica

Figura 39: Cintica Qumica

Figura40: Cintica Qumica

Figura41: Cintica Qumica

J os fatores que influenciam em uma reao, so apresentados por carros, movimentos mecnicos, postes eltricos, lmpada acessa e um tijolo atingindo um individuo.

Figura 43: Fatores de cinticos qumicos Figura 42: Fatores de cinticos qumicos

Figura 44: Fatores de cinticos qumicos

Figura 45: Fatores de cinticos qumicos

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Figura 46: Fatores de cinticos qumicos

Figura 47: Fatores de cinticos qumicos

Figura 48: Fatores de cinticos qumicos

Figura 49: Fatores de cinticos qumicos

O conceito de processos eletrolticos caracterizado por energia eltrica, computadores e eletrizao do pente nos cabelos.

Figura 50: Processo eletroltico

Figura 51: Processo eletroltico

A ltima representao mencionava as bases, conceitos apresentados a alicerce de casa e base da propriedade de radiciao matemtica.

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Figura 53: Substncia Bsica Figura 52: Substncia Bsica

Figura 54: Substncia Bsica

Figura 55: Substncia Bsica

Figura 56: Substncia Bsica

3.1.3 Escola Heloisa Mouro Marques

Os discentes da Escola Heloisa Mouro Marques, realizao representaes semelhantes das outras escolas veja, os conceitos as conceitos a seguir. Sobre cintica qumica presente em mbolos da fsica, por movimentos cinticos.

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Figura 57: Cintica Qumica

Figura 58: Cintica Qumica

Figura 59: Cintica Qumica

Figura 60: Cintica Qumica

A exposio sobre os fatores que influenciam na velocidade cintica de uma reao qumica, foram representados por movimentos de carro caracterizando velocidade, e um vetor de fora com sentido e possvel direo pelos estudos da fsica.

Figura 61: Fatores de uma reao qumica

Figura 62: Fatores de uma reao qumica

Figura 63: Fatores de uma reao qumica

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Os Processos eletrolticos, geralmente no identificados, e muitos dos alunos da mencionada escola no responderam tal alternativa.

Figura 64: Processo Eletroltico

Figura 65: Processo Eletroltico

Figura 66: Processo Eletroltico

As substncias bsicas, identificados pelos alunos por figuras geomtricas, produtos de maquilagem, base de sustentao, e possivelmente a uma rgua.

Figura 67: Substncia Bsica

Figura 68: Substncia Bsica

Figura 70: Substncia Bsica Figura 69: Substncia Bsica

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3.1.4 H necessidade de uma interveno pedaggica nos modelos mentais apresentados pelos alunos das escolas pblicas?

Diante do exposto vale ressaltar a necessidade de uma interveno pedaggica, pois tais modelos mentais necessitam de corroboraes para a compreenso de alguns conceitos das diversas reas da qumica. Pois vemos claramente que os conceitos internalizados e apresentados pelos alunos sobre algumas reas da qumica acabaram de conceituar de forma desestruturada ou confundir conceitos, e aplicaes que visam o reconhecimento das reas do conhecimento qumico solicitada no questionrio.

Sabendo que no somente necessrio que o (a) professor (a) ter o conhecimento terico, se no tiver uma metodologia na qual promova a transposio didtica do conhecimento adquirido pelo docente aos discentes no promover com sucesso o processo de aprendizagem.

Seguindo um modelo de ensino construtivista (valorizao do que j se sabe) utilizamos artigos cientficos que mostrassem a importncia de se conhecer as diferentes aplicaes dos diversos contedos da qumica.

importncia

da

qumica

sobre

bafmetro,

frmacos,

processos

eletroqumicos, a qumica verde, sero apresentada aos alunos em forma de artigos complementares conforme listado na tabela 02 e 03 abaixo, artigos trabalhados neste projeto nas escolas sobre investigao, em sala de aula, para dar nfase ao ensino contextualizado e expor a qumica aplicada nas mais diversas reas do conhecimento e tornar seus contedos mais significativos.

Tais artigos foram retirados dos livros didticos escolhidos pelos professores das mencionadas escolas para o uso nos anos de 2009-2011. Martha Reis Vol. 3. Coleo qumica- meio ambiente, cidadania tecnologia N 1. Artigo Detergentes biodegradveis Pagina 25-26

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Escova progressiva/gradativa Anestsico Coca-transgnica Drogas ilcito-lcitas Sntese da malvena Alimentos diet , light e zero Asterides e anabolizantes A cor da pele Alimentos irradiados Como entender a camada pr- sal e petrleo.

134 128-129 112-113 111-112 161 317 324 353 329-380

Tabela 1: Artigos de livro didtico 2009-2011. Fonte: autora.

Francisco Miragai Peruzzo e Eduardo Leite do Canto Vol 3. Coleo qumica na abordagem do cotidiano

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Artigo As bebidas alcolicas apresentam risco A preservao de livros Antraz e guerra biolgica O alho e o enxofre Vitaminas hidrossolveis e vitaminas lipossolveis A qumica verde Doura Qumica do desodorante Oxidao dos alimentos O que um pr-frmaco

Pagina 61-61 87 88-89 90-91 113-114 176-179 296-299 205 238-240 241.

Tabela 2: Artigos de livro didtico 2009-2011. Fonte: autora.

Tais tabelas de temas de livros didticos se tornaram uma ferramenta importante para exibir aos discentes a presena do contedo de qumica em seu cotidiano assim como Ausubel, havia falado que uma aula dever fazer significado ao aluno para

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aumentar o campo conceituais de informaes realizando ao mesmo tempo uma nova relao de signos e significantes.

J as prticas experimentais, foram realizadas a partir de materiais alternativos distanciando as prticas laboratoriais de algo difcil de ser realizada, com o intuito de que todos os alunos participassem, e em grupo.

Aps nossa interveno realizamos o retorno do mesmo questionrio com a meta de adquirir um campo mais amplo de modelos mentais baseadas nas teorias de Johnson-Laird que apresenta os modelos mentais como terceira via para a questo imagens versus proposies, dentre as existentes. As imagens so representaes bastante especficas que retm muitos dos aspectos perceptivos de determinados objetos ou eventos, vistos de um ngulo particular, com detalhes de certa instncia do objeto ou evento. E as representaes proposicionais so discretas (individuais), abstratas, organizadas segundo regras rgidas e captam o contedo ideacional da mente independente da modalidade original na qual a informao foi encontrada, em qualquer lngua e atravs de qualquer dos sentidos.

Veja a evoluo dos modelos conceituais por ora obtidos das escolas investigadas.

3.1.4.1 - Escola Gloria Peres - Turma 01

Na escola Glria Peres, aps as aulas do pr- Enem apresentaram um novo conceitos de discries quanto ao questionamento sobre o que seria a cintica qumica ficou apresentada a descrio de tempo e reaes qumica.

Figura 71: Cintica Qumica

Figura 72: Cintica Qumica

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A influencia na velocidade cintica de uma reao atende ao terico quando caracterizado sobre a interpretao de um termmetro, aquecimento de um tubo de ensaio com alguma substncia.

Figura 73: Fatores Cinticos da Reao

Figura 74: Fatores Cinticos da Reao

J o processo eletroltico ficou remetido a idia de uma pilha de Daniell, caracterizando a troca de eltrons de uma substncia a outra e ao carregamento da bateria de celular.

Figura 75: Processo Eletroltico

Figura 76: Processo Eletroltico

Figura 77: Processo Eletroltico

O processo de identificao das bases est representado por leite de magnsia e a pratica experimental realizada no laboratrio.

Figura 78: Substncia Bsica

Figura 79: Substncia Bsica

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Escola Gloria Peres - Turma 02

A turma dois representou conceitos descritivos referentes cintica qumica, veja as representaes abaixo.

Figura 80:Cintica Qumica

Figura 81: Cintica Qumica

A turma dois representou novamente o conceito sobre fatores que influenciam na velocidade cintica de uma reao agora com uma idia que se remete ao aquecimento de panela em um fogo, e do eletrodomstico forno-microonda para representao do calor.

Figura 82:Fatores Cineticos

Figura 83:Fatores Cinticos

Figura 84:Fatores Cinticos

Para a representao do que um processo eletroltico tambm houve uma mudana no modelo mental, visto que agora est representado por clulas eletroqumicas em meio a solues gerando eletricidade.

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Figura 85: Processo Eletroltico

Figura 86: Processo Eletroltico

A representao de uma substncia qumica de carter bsico houve alterao aonde a mesma apresenta aplicaes no cotidiano os sabonetes, que possui uma parte hidrofbica, interao com a gua.

Figura 87: Substncia Bsica

Figura 88: Substncia Bsica

3.1.4.2 - Escola Lencio de Carvalho

O novo modelo mental mostra um novo perfil de conhecimento ancorado. Para conceito de cintica qumica mostra ferramentas que caracterizam est rea da qumica.

Figura 89: Cintica Qumica

Figura 90: Cintica Qumica

Veja a representao dos fatores cinticos representados em forma de ovo frito a influencia da temperatura e suas aplicaes.

Figura 91: Fatores Cinticos

Figura 92:Fatores Cinticos

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Para representao de processos eletroqumicos veja as caractersticas de ilhas, e baterias descritas.

Figura 93: Processo Eletroltico

Figura 94: Processo Eletroltico

As demonstraes de substncias tipo sangue e a escala de pH, mostra que h um novo entendimento sobre as substancias bsicas.

Figura 95: Substncia Bsica

Figura 96: Substncia Bsica

3.1.4.3 - Escola Heloisa Mouro Marques

Os alunos da Escola Heloisa, mostram suas representaes sobre cintica qumica relacionada ao tempo em que as reaes qumicas acontecem, mesmo que a descrio tenha sido a soma de fatores relacionados a cintica qumica apresenta-se um novo entendimento.

Figura 97: Cintica Qumica

Figura 98: Cintica Qumica

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Os fatores cinticos de uma reao por ora foram apresentados em imagens de um fogo para efeito de temperatura, um catalisador automobilstico e a concentrao de gases ao se encher o balo.

Figura 99: Fatores Cinticos

Figura 100: Fatores Cinticos

Figura 101: Fatores Cinticos

Os processos eletrolticos esto ligados diretamente a sistemas que conduzem corrente eltricas como pilhas e soluo possivelmente de gua e sal vista nas prticas experimentais.

Figura 102: Processo Eletroltico

Figura 103: Processo Eletroltico

As substncias com carter bsico denotam conceitos tais como:

Figura 104: Substncias Bsicas

Figura 105: Substncias Bsicas

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3.2 - Discusses

Com os dados coletados observamos que o conhecimento construdo de fatores alm do cientfico mais sim, do que o aluno j vem construindo em seu intelecto e ainda sofre modificaes a partir de uma viso generalista da importncia da abordagem cientfica. Segundo a autora do livro Aula de Qumica: discurso e conhecimento, Machado, Horta Andria; inspirada por especialista na educao pedaggica voltada a educao das cincias por meio do construtivista e se depara com a diversidade do construtivista e o que nos chama ateno ao nosso trabalho que Tobin, Tippins e Gallard (1994), realizam uma anlise das implicaes do construtivismo como referncia terica, teoria de aprendizagem de conceito cientfico, e como mtodo considerando-se suas implicaes pedaggicas.

1. Conhecimento no transmitido, mas construdo ativamente pelos indivduos; 2. Aquilo que o sujeito j sabe influncia na sua aprendizagem.

Isto est baseada nos estudos de Piaget e Ausubel pela Teoria da Aprendizagem Significativa, que se representa de forma realizada com um vnculo de desenvolvimento cognitivo do aluno em sala de aula com o objeto de estudo que a qumica mais integrada ao meio social por meio da ancoragem, funcionando como uma ponte do saber acumulado ao longo da vida escolar. Os alunos foram submetidos a um pr-teste e ps- teste, para uma percepo da aplicabilidade do novo material didtico e forma da nova alternativa de trabalho. No entanto, houve um crescimento notvel de mudana de concepo, porm se mostrou um desenvolvimento sobre diversas temticas, recheada de discusses e constante participao caracterizando uma aprendizagem por memorizao e repeties de diversas aplicabilidades.

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A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel expe que um novo conceito s far sentido para o aluno se este j possuir um conceito mais geral em sua estrutura cognitiva, formando assim na mente do sujeito um mapa conceitual de informaes existentes, e este acmulo de conhecimento se organiza por uma hierarquia de informaes. Para Smolka (1993), na perspectiva do construtivismo o conhecimento apresenta um carter representativo e assume a atribuio a significados/sentidos aos objetos de conhecimento. Com isto, observamos as diversas confluncias para este mapa conceitual, pois, est associada a vida cotidiana representada nos livro didticos, como roupas no varal, sabo, cervejas, ou at mesmo nas diversas tecnologias aplicada a sociedade, ou as mais variadas interdisciplinaridade dos contedos cientficos entre a qumica e a fsica, pois em nossos desenhos os discentes realizaram esta aplicao com a cintica fsica em vez de cintica qumica. Com base nas concepes dos alunos demonstradas nos desenhos podemos concordar que o contedo curricular de qumica previsto nos livros didtico, torna a disciplina de qumica muitas vezes como cincia acabada e isolada da vida social de cada cidado, com tudo podemos a dar nfase a uma nova proposta como a entrevista realizada por Roseli Pacheco em sua Coleo Educao em Qumica, que entrevista aos contedos de qumicas que os alunos deveriam ter mais contato tidas como mais importantes no currculo, haja vista que iro ter mais contato em seu cotidiano, mostraremos a seguir a tabela aos principais tpicos que essencialmente deveriam ser estudados pelo estudante, os entrevistados fazem referencia aos programas de ensino ultra carregado, pois o cidado vive muito bem sem necessitar de uma srie de conhecimentos, outros conceitos no contedo programticos de qumica que devem ser descartados, pois so absoletos, so inteis, como por exemplo de istonos e isbaros. Ento pautados neste estudo j realizados vemos a grande influencia descrita por Chassot 2007, no ensino de qumica se o cidado no usar o conhecimento qumico ser intil, e se for til e fora bem aplicado por meio de sua aplicabilidade, contextualizao. Esta tabela mostra de uma forma generalizada o que o aluno precisa

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ter em seu conhecimento como mais completo a ser visto para significao de contedos abordados e aplicados futuramente em suas futuras reas de atuao profissional. Tpicos fundamentais de qumica

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

conhecimento.

Categoria Propriedades das substancias qumicas e dos materiais Constituio da matria Transformaes qumicas Aspectos cinticos das transformaes qumicas Aspectos energticos das transformaes qumicas Qumica do carbono Aspectos quantitativos das transformaes qumicas Aspectos dinmicos das transformaes qumicas Solues Ligaes qumicas Funes qumicas inorgnicas Energia nuclear e radioatividade Classificao da tabela peridica dos elementos qumicos Estudo dos gases.

% 100 92 92 75 75 75 67 58 50 50 42 33 25 8

Tabela 3: Tpicos fundamentais para o ensino de Qumica. Fonte: Livro Aula de Qumica: discurso e

Uma viso importante realmente a metodologia do ensino quando se refere proposta de organizao curricular, por meio do inter-relacionamento de idias. Tal princpio torna-se necessrios, devido ao carter interdisciplinar do ensino em questo, alm do que a partir do relacionamento de idias que o sujeito constri os seus esquemas conceituais, com os quais interpreta novos conhecimentos. Atravs deste ensino construtivista mencionado que o aluno o principal ator e toma suas aes com bases cientficas de suas problemticas na sociedade.

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A cincias e seus modelos mentais aliadas as imagens so representaes de alto nvel, essenciais para o entendimento da cognio humana. Ainda que o nvel bsico de conhecimento do aluno e seu o crebro humano possa computar as imagens e os modelos em algum cdigo proposicional, o uso destas representaes liberta a cognio humana da obrigao de operar proposicional mente em cdigo de mquina.

J se tornam aliado do professor os modelos mapas (conceituais) que so criados por professores, para facilitar a compreenso do ensino de diversas disciplinas. Que so representaes precisas, consistentes e completas do conhecimento cientfico. Sendo projetados como ferramentas para o entendimento ou para o ensino de qumica.

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Concluso

Vemos que as matrizes curriculares podem ser alcanadas quando h uma programao existente de contedos a serem lecionados em sala, com o uso de materiais de prticas laboratoriais com materiais alternativos, artigos para

complementao destes contedos e at mesmo slides com temticas educativas na qual despertaram o interesse dos alunos para questionamento tais como armas biolgicas quais so suas composies, bomba atmica, radioatividades e suas problemticas que podero ser adquiridas a sua sade, prticas de laboratrio foi uma didtica bem aceita pelos alunos no por ser inovadora, mas sim, pela freqentes prticas associadas aos contedos tericos vistos em sala. A disciplina de qumica

implica na forma de como enxergamos as coisas que acontecem a nossa volta, e nas atitudes que tomamos. Esta por sua vez, se encontra muito coesa as nossas culturas, tem influncia direta na nossa percepo.

Os Modelos Mentais so complicados de se trabalhar porque so tcitos (esto dentro das pessoas). Os professores devem tornar isso explcito para poder trabalhar com cada indivduo da melhor forma possvel, pois cada um aprende as coisas em ritmos diferentes, por exemplo: alguns sentem mais facilidade em aprender lendo, outros escutando, outros observando e assim por diante.

Quanto mais ampliamos nossos modelos mentais, mais fcil se torna interagir com outras pessoas, pois passamos a adquirir outras vises de uma determinada situao, por exemplo, assim nos tornando mais tolerantes e/ou compreensveis com os contedos de qumica em meio a contextualizaes. Segundo Senge "Muitas vezes, no estamos conscientes de nossos modelos mentais ou de seus efeitos sobre o nosso comportamento".

Acreditamos que os professores podem alcanar de fato as normas e diretrizes designadas pelo Enem que visam a capacidade de compreenso necessrio para que o aluno interaja com o mundo ao se redor de forma critica, solucionista de diversos campos cientficos aplicados a sociedade, para isso as diretrizes do Enem seguem

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muitas vezes um programa de ensino com competncias, habilidades que o aluno dever alcanar durante cada momento da disciplina de qumica.

A partir deste trabalho foi possvel, identificar os contedos do currculo escolar de qumica e observamos o quanto ainda se encontra abstrata na viso de nossos alunos. Enfim eis a pergunta, ser que podemos mudar tais conceitos ancorados pelos discentes, conforme o apresentado em nossos modelos iniciais? A resposta sim, nossa pesquisa observou o desenvolvimento evolutivo destes mapas mentais conforme as alternativas de aprendizado, dentro do uso de prticas laboratoriais que despertaram de alguma forma uma esfera do conhecimento ainda maior, de modo esclarecedor, identificador, sendo uma ampliao do saber. Contudo, acreditamos que os alunos concludentes da educao bsica que participaram deste trabalho, possam ter solucionado dvidas dos assuntos apresentados, de modo que auxiliem na avaliao nacional do ensino mdio ENEM, que mede os conhecimentos e habilidades adquiridas, por meio do raciocnio lgico e cientfico das disciplinas da educao bsica, colaborando um possvel egresso nas instituies de ensino superior do Brasil.

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24. PERUZZO, Francisco Miragaia & CANTO, Eduardo Leite. Qumica: na abordagem do cotidiano. Volume 3. 3 ed. So Paulo SP. Moderna 2003.

25. PETER ATKINS, LORETTA JONE; Traduo Ricardo Bicca de Alencastro.3.ed.- Porto Alegre: Bookman, 2006. 26. ROBAINA, Jos Vicente Lima. Unidades experimentais de qumica: cotidiano inorgnico. Editora da ULBRA, Vol. 1, Canoas, 2000.

27. RODRIGUES, J.R. AGUIAR, M.G.M.P.MARIA, L.C.S. SANTOS, Z.A.M. Uma Abordagem Alternativa para o Ensino da Funo lcool. Qumica Nova na Escola, n. 12, p.20-23, nov. 2000.

28. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos & SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educao em qumica: compromisso com a cidadania. 3 Ed. Coleo Educao e Qumica. Cidade de Iju. Editora Uniju, 2003.

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29. SARDELLA, Antnio. Qumica. Srie novo ensino mdio. Volume nico So Paulo. tica, 2005. 30. SCHNETZLER, R. P. at. AL. Interaes cognitivas entre professores e alunos em diferentes situaes de ensino de qumica. In: Reunio Anual da SBPQ, 13, 1990, Caxambu. Anais.So Paulo: SBPQ. 31. SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. (Brasil). PCN+Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros

Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. 144 p.

32. SMOLKA, A. L.B. A criana na fase inicial na escrita : a alfabetizao como processo discursivo. So Paulo: Cortez/ UNICAMP, 1998. construo de

conhecimento e produo de sentidos: significao e processos dilogos. Temas em Psicologia. 33. TITO & CANTO. Qumica na abordagem do cotidiano . Volume nico.2.ed.So Paulo : Moderna,2002.

34. USBERCO, J; SALVADOR, E. Qumica Geral 1. 12 Ed. So Paulo, Saraiva. 2006. 35. VOGEL, A.. Anlise Qumica Quantitativa; Ed. Guanabara-Koogan, 5Ed., So Paulo, 1989.

Bibliografia Virtual

1. . http://aprendizagemcompetitiva.blogspot.com/p/modelos-mentais.html Acesso em: 18 de setembro de 2011

2. http://pt.wikipedia.org/wiki/Peter_Senge Acessado em: 18 de setembro de 2011.

3. http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Burnout Acessado em: 18 de setembro de 2011.

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APNDICE A - Questionrio de Investigao sobre o conhecimento de qumica.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

1. Identificao: ( ) Feminino ( ) Masculino

2. Modalidade de ensino: ( ) Mdio Regular ( ) Fundamental 3. Represente em forma de desenho a qumica no seu cotidiano.

4. Represente em forma de desenho o que seria um tomo. 5. Represente em forma de desenho o que seria composto inico.

6. Represente em forma de desenho o que seria uma ligao qumica. 7. Represente em forma de desenho o que seria cintica qumica. 8. Represente em forma de desenho ao menos um dos fatores que influenciam na velocidade cintica de uma reao qumica. 9. Represente em forma de desenho o processo eletroltico. 10. Represente em forma de desenho o que seria uma substancia bsica.

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APNDICE B - Matrizes norteadoras do Enem para a rea de qumica.

MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA

MATRIZ DE REFERNCIA PARA O ENEM 2009 EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as reas de conhecimento)

I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa. II. Compreender fenmenos (CF): construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. III. Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. IV. Construir argumentao (CA): relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

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Competncia Matriz de Referncia de Cincias da Natureza e suas Tecnologias Competncia de rea 1 Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. H1 Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou

oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos. H2 Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H3 Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. H4 Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da biodiversidade. Competncia de rea 2 Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos. H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano. H6 Relacionar informaes para compreender manuais de instalao ou utilizao de aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum. H7 Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador ou a qualidade de vida. Competncia de rea 3 Associar intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgicos. H8 Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.

Objetos de conhecimentos associado s Matrizes de Referncia Qumica

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Transformaes Qumicas - Evidncias de transformaes qumicas.

Interpretando

transformaes qumicas. Sistemas Gasosos: Lei dos gases. Equao geral dos gases ideais, Princpio de Avogadro, conceito de molcula; massa molar, volume molar dos gases. Teoria cintica dos gases. Misturas gasosas. Modelo corpuscular da matria. Modelo atmico de Dalton. Natureza eltrica da matria: Modelo Atmico de Thomson, Rutherford, Rutherford-Bohr. tomos e sua estrutura. Nmero atmico, nmero de massa, istopos, massa atmica. Elementos qumicos e Tabela Peridica. Reaes qumicas. Representao das transformaes qumicas - Frmulas qumicas. Balanceamento de equaes qumicas. Aspectos quantitativos das transformaes qumicas. Leis ponderais das reaes qumicas. Determinao de frmulas qumicas. Grandezas Qumicas: massa, volume, mol, massa molar, constante de Avogadro. Clculos estequiomtricos. Materiais, suas propriedades e usos - Propriedades de materiais. Estados fsicos de materiais. Mudanas de estado. Misturas: tipos e mtodos de separao. Substncias qumicas: classificao e caractersticas gerais. Metais e Ligas metlicas. Ferro cobre e alumnio. Ligaes metlicas. Substncias inicas: caractersticas e propriedades. Substncias inicas do grupo: cloreto, carbonato, nitrato e sulfato. Ligao inica. Substncias moleculares: caractersticas e propriedades. Substncias moleculares: H2, O2, N2, Cl2, NH3, H2O, Ou, CH4. Ligao Covalente. Polaridade de molculas. Foras intermoleculares. Relao entre estruturas, propriedade e aplicao das substncias. gua - Ocorrncia e importncia na vida animal e vegetal. Ligao, estrutura e propriedades. Sistemas em Soluo Aquosa: Solues verdadeiras, solues coloidais e suspenses. Solubilidade. Concentrao das solues. Aspectos qualitativos das propriedades coligativas das solues. cidos, Bases, Sais e xidos: definio, classificao, propriedades, formulao e nomenclatura. Conceitos de cidos e base. Principais propriedades dos cidos e bases: indicadores, condutibilidade eltrica, reao com metais, reao de neutralizao.

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Transformaes Qumicas e Energia - Transformaes qumicas e energia calorfica. Calor de reao. Entalpia. Equaes termoqumicas. Lei de Hess. Transformaes qumicas e energia eltrica. Reao de oxirreduo. Potenciais padro de reduo. Pilha. Eletrlise. Leis de Faraday. Transformaes nucleares. Conceitos fundamentais da radioatividade. Reaes de fisso e fuso nuclear. Desintegrao radioativa e radioistopos. Dinmica das Transformaes Qumicas - Transformaes Qumicas e velocidade. Velocidade de reao. Energia de ativao. Fatores que alteram a velocidade de reao: concentrao, presso, temperatura e catalisador. Transformao Qumica e Equilbrio - Caracterizao do sistema em equilbrio. Constante de equilbrio. Produto inico da gua, equilbrio cida-base e ph. Solubilidade dos sais e hidrlise. Fatores que alteram o sistema em equilbrio. Aplicao da velocidade e do equilbrio qumico no cotidiano. Compostos de Carbono - Caractersticas gerais dos compostos orgnicos. Principais funes orgnicas. Estrutura e propriedades de Hidrocarbonetos. Estrutura e propriedades de compostos orgnicos oxigenados. Fermentao. Estrutura e propriedades de compostos orgnicos nitrogenados. Macromolculas naturais e sintticas. Noes bsicas sobre polmeros. Amido, glicognio e celulose. Borracha natural e sinttica. Polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon. leos e gorduras, sabes e detergentes sintticos. Protenas e enzimas. Relaes da Qumica com as Tecnologias, a Sociedade e o Meio Ambiente - Qumica no cotidiano. Qumica na agricultura e na sade. Qumica nos alimentos. Qumica e ambiente. Aspectos cientfico-tecnolgicos, socioeconmicos e ambientais associados obteno ou produo de substncias qumicas. Indstria Qumica: obteno e utilizao do cloro, hidrxido de sdio, cido sulfrico, amnia e cido ntrico. Minerao e Metalurgia. Poluio e tratamento de gua. Poluio atmosfrica. Contaminao e proteo do ambiente. Energias Qumicas no Cotidiano - Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Bicombustveis. Impactos ambientais de combustveis fosseis. Energia nuclear. Lixo atmico. Vantagens e desvantagens do uso de energia nuclear.

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APNDICE C - Registro fotogrfico de aulas ministradas no laboratrio.

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