ENSEANZA DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA MSTER UNIVERSITARIO 2010

ENFOQUES METODOLGICOS EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS

TRABAJO FINAL DE CURSO

TUTORA: Yolanda Tornero Sotoca

Orientaciones generales para la realizacin de la prueba Por favor, antes de comenzar con las actividades propuestas, lee atentamente esta seccin.
1. El examen consta de cinco preguntas de respuesta abierta, cada una de las cuales valdr un mximo de dos puntos. La nota obtenida se complementar con la evaluacin de tu participacin en los foros y los chats, que podr contar hasta un 20% en la nota final. 2. En cada pregunta se pide una extensin mxima que deber ser respetada. Esto quiere decir que no se tendr en cuenta el contenido que exceda esta extensin, por lo que ser importante tu capacidad de sntesis. 3. En las respuestas se valorar, por un lado, el aprovechamiento de los contenidos tericos del curso y, por otro, las aportaciones y reflexiones personales. Por esta razn, no se trata simplemente de resumir el material, sino de comprobar que sabes aplicar la teora a la prctica. 4. Una vez que esta prueba se cuelgue en la herramienta TRABAJOS, puedes descargar este archivo y comenzar a trabajar. El plazo de entrega se cerrar el da 19 de abril a las 23:59. Este plazo es estricto y el sistema no recoger ningn trabajo entregado despus de la fecha y hora sealadas. 5. El da 7 de abril se abrir un foro de dudas sobre el examen y sobre la asignatura en general que permanecer activo hasta el da 19. 6. Este trabajo se debe remitir como un NICO archivo adjunto por la herramienta TRABAJOS. Por favor, no lo enves por otros medios ni dividas el ejercicio en varios archivos. 7. Puedes enviar el archivo en las extensiones . doc (preferiblemente), .rtf o .pdf. Te deseo mucha suerte. Un saludo, Yolanda

PREGUNTAS
1. Segn leemos en la pgina 55 del manual, Stenhouse considera que un currculo debera ofrecer Principios sobre los que basarse para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Si tuvieras que medir tu progreso como docente, qu puntos tendras en cuenta? Elabora una tabla de autoevaluacin de tu prctica docente a lo largo de un periodo. Ten en cuenta que debe ser clara, fcil de manejar y susceptible de medir tu progreso. No olvides especificar la periodicidad con la que te autoevaluaras. Extensin mxima: una pgina. Considero la autoevaluacin del docente uno de los principales aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje. De hecho, es importante notar que evaluar no es una actividad separada del proceso, sino un elemento ms que ayuda a su desarrollo y mejora constante. Una mejora que debe reflejarse en los avances de los alumnos y en la potenciacin de nuestros propios medios y capacidades como docentes. En este ltimo aspecto, pienso que es importante tener en cuenta los siguientes criterios: El contenido seleccionado para cada unidad es asimilado por los alumnos. Este tem lo evaluara al final de cada unidad. Los alumnos asisten con regularidad a las sesiones. Evaluacin continua. Los alumnos participan en las actividades de Enseanza/Aprendizaje. Evaluacin continua. Se observa un ambiente de aprendizaje propicio en las sesiones. Evaluacin continua. La secuencia de contenidos es progresiva y coherente. Antes de cada Unidad, para prever las dificultades e ir mejorando cada una de las actuaciones. Se comprobara viendo si los aprendices asimilan las nuevas explicaciones a partir de conocimientos que ya poseen. Los ejercicios orales y escritos muestran un progreso en la competencia de los alumnos. Evaluacin continua y al final de cada unidad, en actividades que engloben todos los contenidos correspondientes a cada una de ellas.

2.

En los ficheros adjuntos Manual1 y Manual2 encontrars los ndices de dos libros de texto para la enseanza de E/LE. Fjate en la forma de presentar los contenidos y contesta a las siguientes cuestiones. Extensin mxima: una pgina. Para qu nivel(es) de referencia estn pensados? A la hora de juzgar la idoneidad de un material con respecto a un nivel de aprendizaje, debemos tener en cuenta varios factores como su presentacin, los materiales escritos y visuales que propone, etc. En este caso juzgamos nicamente para qu nivel seran manuales apropiados. El Manual 1 parece diseado para estudiantes del Nivel A, ya que presenta contenidos de comunicacin bsica: hablar sobre uno mismo y situaciones cotidianas narradas o referidas en presente. Particularmente, lo utilizara como material de A1. Del mismo modo, el manual 2, recoge, aproximadamente, los mismos contenidos que el anterior, por lo que el nivel parece similar, A1. A qu mtodo(s) de los que hemos estudiado se adscriben? La diferencia entre ambos materiales estriba, pues, en el aspecto metodolgico. El manual 1, a primera vista, no ofrece ninguna contextualizacin de los contenidos, ofrece simplemente contenidos gramaticales (verbos irregulares e irregulares, adjetivos) y un vocabulario determinado. Parece un manual basado en el tradicional modelo gramticatraduccin. Por otro lado, el Manual 2, adopta un enfoque de corte ms comunicativo, de tipo funcional-situacional, en el que cada uno de los contenidos gramaticales aparece relacionado con una funcin concreta. Qu similitudes y diferencias observas entre ambos? Especifica todo aquello que te llame la atencin, aprovechando los conocimientos que has adquirido en esta asignatura. Como indico arriba, la primera gran diferencia se observa en la contextualizacin de los contenidos. Mientras el manual1 no parece relacionarlos con la situacin comunicativa, el segundo manual enmarca cada uno de esos contenidos en un contexto concreto, lo que permite al alumno acceder a expresiones, trminos y construcciones gramaticales que cobran su sentido en una tienda (unidad 4), un restaurante (unidad 7) o un camping (unidad 9). En este sentido, considero interesante notar que uno de los manuales (1) parece dar ms importancia a qu expresar mientras el otro ofrece qu puede conseguir el hablante con esas expresiones. Con qu tipo de alumnos o en qu tipo cursos utilizaras cada uno de estos manuales? En lneas generales, prefiero el Manual2, que a lo largo de sus 10 unidades ofrece una organizacin secuenciada y organizada de los contenidos. Se trata de un enfoque ms funcional y preferible para grupos heterogneos por ej. Escuelas de Idiomas- con pocos conocimientos gramaticales. Es precisamente la importancia de la gramtica lo que me hace asociar el manual1 a un contexto ms acadmico-formal, en el que el estudio gramatical cobra ms importancia. Quiz estudiantes jvenes, cuyo

desarrollo predispone a la comprensin y adquisicin de estas estructuras, puedan sacar mayor provecho de este material. 3. El tratamiento de la gramtica en los mtodos y enfoques estudiados. Extensin mxima: una pgina. Tradicionalmente, la gramtica se ha enseado y aprendido de manera contrastiva, es decir, mediante la comparacin de estructuras morfolgicas de gramaticales de la lengua meta con respecto a la L1. Es sta una prctica propia del mtodo gramtica-traduccin, que buscaba fundamentalmente exponer las equivalencias y diferencias entre la L1 y la L2. En el aspecto gramatical, lo habitual era presentar oraciones con el mismo contenido semntico, para luego destacar las diferencias entre ambas lenguas. El mtodo directo supone el primer intento de conceder a la lengua oral preponderancia sobre la expresin escrita. Postula que escuchar y reproducir repetidas veces oraciones bien construidas gramaticalmente ayuda a interiorizar las reglas bsicas. El problema de este mtodo estribaba en la suposicin de que las estructuras de la lengua podan asimilarse de forma totalmente inconsciente. Ante esto, el mtodo audiolingual defiende que, adems de la repeticin, es necesaria una reflexin sobre las estructuras gramaticales utilizadas, que permita afianzar su asimilacin. Por otro lado, el desarrollo terico de la gramtica supone su tratamiento desde un mtodo estructural, en el que la comparacin de oraciones y reproducciones comunicativas, permite establecer relaciones y reglas explcitas que deban ser asimiladas por los alumnos. No obstante, desde mediados de los aos 60 los estudios lingsticos han abandonado los estudios estructurales, centrados en abstracciones tericas, para orientarse hacia las emisiones concretas, el discurso. Surgen as los enfoques comunicativos, segn los cuales la gramtica es algo ms que un conjunto de reglas: est dotada de sentido pragmtico. Esta gramtica de tipo comunicativo tiene como propsito facilitar la comprensin y el dominio de la lengua real, del uso, utilizando para ello muestras de lengua verdaderamente relevantes y tiles desde el punto de vista pragmtico. En definitiva, los enfoques comunicativos permiten un aprendizaje de la gramtica ms significativo, segn la definicin de Ausubel, en el que la asociacin de contenidos a factores contextuales permiten establecer relaciones ms estables y duraderas con los conocimientos que posee previamente el alumno.

4. Disea una unidad didctica segn el enfoque por tareas. No olvides incluir los siguientes puntos: La tarea final que articular todo el contenido de la unidad didctica. Nmero de sesiones necesarias. Objetivos comunicativos de la unidad. Contenidos temticos (nociones) y lingsticos (exponentes funcionales) necesarios para cumplir la tarea. Tareas posibilitadoras que facilitarn la consecucin de la tarea final. Evaluacin. Nota: se trata de que presentes estos puntos esquemticamente. Por ello, no debes incluir las actividades concretas que llevaras a cabo en el aula. Extensin mxima: dos pginas. - Unidad didctica: Mi familia - Nivel recomendado: A1 - Objetivos didcticos y comunicativos: Presentarse uno mismo y a los dems. Utilizar correctamente los verbos ser y tener en presente de indicativo para atribuir caractersticas. Construir oraciones simples. Expresar relacin con respecto a los dems. - Contenidos: Contenidos temticos-nociones. Parentesco Caractersticas fsicas bsicas (hombre/mujer, color de pelo, alto/bajo, delgado/gordo) Edad Profesiones y actividades. Contenidos lingsticos Nombres de parentesco. Verbos ser/tener en presente de indicativo. Profesiones Pronombres personales. Numerales. Descripcin de personas - Metodologa: Sesiones: Aproximadamente 6 sesiones. Actividades posibilitadotas - Sesin 1: Construir un rbol de familia. Construir oraciones a partir del rbol. Ej. Juan es padre de Lus, Lus y Ana son hermanos. (Expresin oral) - Sesin 2: Describir miembros de la familia. Numerales. El profesor puede hacer preguntas del tipo Quin es el hermano de ? Cuntos hijos tiene ?, Cuntos aos tiene?. (Comprensin oral). - Sesin 3: Caractersticas fsicas. Aplicadas a uno mismo, miembros de la familia, compaeros. Estas actividades pueden tener un

planteamiento deductivo (a partir de la persona, se sealan sus caractersticas) o inductivo (se proporcionan unas caractersticas y se busca a quin las rene). (Comprensin y expresin oral). - Sesin 4: Se ofrecen diferentes fotos familiares y fragmentos que las describen. Por grupos, los alumnos deben asociar cada descripcin a una foto (comprensin escrita). - Sesin 5: Repaso: Cada alumno presenta a su familia cercana: nombres de padre y madre, cuntos hermanos tiene etc. Posteriormente busca compaeros que tengan los mismos hermanos que l, u otros que tengan un nmero de hermanos diferente etc. para ensayar la conjugacin con las distintas personas gramaticales. (Expresin y comprensin oral). - Sesin 6: Tarea final. Representar y describir una foto de familia. Por grupos. Se podran utilizar disfraces que caractericen al padre/madre, abuelo, hijo (Expresin y comprensin oral) Evaluacin Criterios El alumno sabe presentarse (nombre, edad, profesin) y presentar a otros. El alumno utiliza correctamente los verbos ser y tener en presente de indicativo. El alumno expresa relaciones de parentesco con respecto a los dems. El alumno utiliza correctamente los pronombres personales y numerales. El alumno conoce adjetivos bsicos empleados en la descripcin de personas (alto/bajo, rubio/moreno/castao ). Medios de Evaluacin Actividades orales y escritas. Observacin del alumno en las sesiones y actividades propuestas. -

Elabora tu propia tabla de evaluacin de un texto escrito y aplcala al ejemplo de la pgina siguiente. Recuerda que tienes que proporcionar una nota final de acuerdo con los criterios que t mismo hayas establecido en tu tabla. Extensin mxima: una pgina. En primer lugar, establecera tres tipos de criterios: sintaxis y gramtica, lxico y pragmtico textuales, que en general califico con 3 puntos dos primeros- y 4 lxico. Posteriormente, dentro de cada grupo, he definido una serie de criterios, cuyo grado de consecucin califico de 0 a 1 punto. Tabla de Evaluacin - Criterios referidos a la sintaxis y gramtica (3 puntos) No-0 Regular-025 Bien 075 MBien- 1 ptos. ptos. punto El alumno construye oraciones X adecuadas para su nivel. Respeta la concordancia entre X los elementos de la oracin Maneja correctamente la flexin X nominal, adjetival y verbal El alumno utiliza correctamente X los signos ortogrficos y de puntuacin - Criterios referidos al lxico (3 puntos) No -0 Regular 025 Bien MBien- 1 075 ptos. ptos. punto El alumno maneja un X vocabulario adecuado para su nivel. El alumno domina las X principales reglas ortogrficas El alumno muestra recursos X para evitar la reiteracin de un mismo trmino. Conoce sinnimos y/o X expresiones equivalentes. - Criterios pragmtico textuales. (4 puntos) No-0 Regular 025 Bien -075 MBien ptos ptos 1 punto El ejercicio se ajusta al tema X propuesto. El alumno maneja X correctamente elementos que marcan la cohesin y la coherencia. El texto cumple su finalidad X comunicativa. El alumno utiliza X Riqueza
Correccin

5.

adecuadamente los signos de puntuacin. NOTA FINAL: 775 Produccin escrita para la actividad 5 Este texto es un ejemplo real de una produccin de un alumno de nacionalidad griega de la Escuela Oficial de Idiomas. La tarea, propuesta para un nivel B1.1., consista en escribir la biografa de un personaje corrupto que optaba a un puesto de trabajo imaginario. Previamente se realiz en clase una lluvia de ideas para determinar qu habilidades y requisitos deba reunir un candidato de este tipo. En grupos, se presentaron aspirantes y, al final, se vot al ms corrupto y odioso. La biografa de uno de ellos se propuso como tarea para casa.

Antonio Jilipogez Caladura naci en 1967 en Cartagena pero se crec en Madrid. De pequeo le gustaba robar, primero juegos, peluches, bolgrafos y cuadernos de sus amigos y despus dinero. Dicen que cuando naci ha robado el anillo de una enfermera. Cuando tuvo 6 aos ya estuvo experto en mentir convincentemente sin sonrojarse. En 1985 gradu de la escuela y con sobornos entr en la universidad donde estudi Ciencias Econmicas. Despus estudi un par de aos Psicologa. Durante sus estudios perfeccion sus tcnicas manipulativas y sin escrpulos enga a todos sus allegados para ganar dinero. En 1997 ya estuvo un poltico conocido. Para l, como para la mayora de los polticos, la poltica es un conflicto de intereses disfrazado de concurso de ideas. La palabra moralidad no estuvo en su vocabulario. Compr empresas y se conect con todo * que fue ilegal solamente para estar poderoso y mas rico. Su consigna fue y aun est con el Dinero y para el Dinero, al poder. Hoy en da vive entre nosotros pero ha cambiado su nombre. Ahora se llama
Vasili Athanasopoulos