Proyecto para realizar una academia de docentes

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Resumen Introduccin Estudio del problema Bases Tericas Proyectos Educativos Diagnstico participativo El desarrollo del proyecto La propuesta Plan de capacitacin Justificacin de la Propuesta Resultados de la aplicacin Conclusiones y recomendaciones Referencias bibliogrficas Anexos

Resumen
La presente investigacin tiene como propsito aplicar un plan de capacitacin docente sobre la elaboracin de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio Bocon, Estado Trujillo. Se diagnostic que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Bocon Estado Trujillo poseen debilidades en la aplicacin de estrategias didcticas, tambin se observa debilidades en la realizacin de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas. Para la correccin del problema dise y aplico un plan de capacitacin sobre la realizacin de los proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San Miguel que permiti al docente hacer cambios e introducir modificaciones necesarias segn el lapso en busca de fortalecer el Proceso de Aprendizaje. Esta aplicacin trajo como resultado que los actores involucrados en las actividades reflexionaron acerca de la importancia que tiene conocer sobre las diversas formas de elaborar proyectos didcticos Descriptores: Proyectos de Aprendizaje, Capacitacin, Planificacin

Introduccin
Uno de los objetivos fundamentales, a la vez una de las innovaciones ms radicales que plantea el Sistema Educativo Venezolano, es la necesidad y la exigencia de adecuar los procesos de enseanza y aprendizaje, a la autntica realidad social y personal que viven los estudiante en educacin primaria, es decir, conseguir una unidad ideal de lo realmente funcional, entre la experiencia escolar y la realidad que los educandos, en concreto, experimentan ms all de donde viven, crecen y se desarrollan como personas. En este sentido, la Etapa de Educacin Bsica como parte fundamental de la preparacin del individuo, debe ofrecer formacin integral a los alumnos en instituciones educativas, en la familia y la comunidad, para que estos logren desarrollar todas sus potencialidades y habilidades, fortaleciendo para ello el rea pedaggica ejecutada por los distintos actores educativos del nivel, que promuevan experiencias de aprendizaje para facilitar su crecimiento y desarrollo integral armnico y equilibrado. Asimismo, el docente debe elaborar la planificacin acorde a la diversidad propia que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las caractersticas culturales de la comunidad y por su supuesto a sus necesidades formativas, partiendo del aprendizaje constructivo y significativo como herramienta primordial de futuros aprendizajes; esta debe surgir de un proceso deevaluacin centrado las conductas observadas en los estudiantes, la red de interacciones entre el docente y el contexto. Por lo tanto, la planificacin de la enseanza est considerada como una actividad fundamental dentro de las competencias del docente, motivo por el cual es considerado como la figura clave en el proceso de enseanza-aprendizaje; constituye el responsable principal de la prctica docente. Quien planifica puede considerarse un privilegiado, debido a que a travs de ella se puede valorar y transformar el contenido de lo que se ensea. A partir de ella es posible reflexionar lo que quiere o desea dar en el aula; adems de

permitir la creacin de un plan de contingencia acerca de lo que no se pudo alcanzar, es decir, la posibilidad de buscar vas que mejoren la calidad de su desempeo. I FASE

Estudio del problema

Descripcin de la situacin problemtica Al hablar de la enseanza - aprendizaje en la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Bocon Estado Trujillo, se puede decir que, existen debilidades en la aplicacin de estrategias didcticas puesto que confunden las actividades con estrategias en el aula, tambin se observa desconocimiento en la realizacin de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas. En cuanto al desarrollo de los proyectos de Aula, los docentes deben incorporar las necesidades del PEIC a considerar para el ao, pues los proyectos son planificados con estrategias repetitivas, poco innovadoras para las diferentes aulas y dejan de un lado el Proyecto Integral Comunitario Debido a lo anteriormente descrito, se puede acotar que, los docentes deben poseer una clara visin de los conocimientos que imparten para que de esta forma, el uso de estrategias planteadas en los P.A., permitan al estudiante abordar el aprendizaje de la misma forma. El proyecto surge de las necesidades de los estudiantes y los docentes guan, orientan, planifican con los nios las actividades, estrategias, recursos, entre otros, para de esta manera superar las necesidades de los aprendices y tomando en consideracin el eje central del PEIC en el que la institucin debe estar trabajando. Durante la investigacin realizada se evidenci, a travs de observaciones no estructuradas que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel", Parroquia San Miguel, Municipio Bocon Estado Trujillo, ameritan capacitacin en cuanto al diseo de los proyecto de aprendizaje como herramienta de la labor docente y punto de partida del aprendizaje de los estudiantes, pues, se observ que las actividades que ameritan atencin individual, son inducidas para todos los escolares por igual, sabiendo que en el aula se requiere del diagnstico del alumno, de sus intereses, y en ella slo se clasifican entre buenos, regulares y malos estudiantes. En la prctica, la implementacin de estrategias se debera desarrollar donde todos los alumnos y representantes puedan participar, en el caso especfico en estudio los docentes dan la clase y en contadas ocasiones participan los alumnos, y si intervienen por lo general son los mismos, y debido a esto se puede inferir que los aprendices ms tmidos pueden quedar con ciertas dudas o excluidos y as siguen avanzando hasta la culminacin del proyecto. Por otra parte se observ que los proyectos que elaboran carecen de algunos de sus elementos, mostrando una confusin entre actividad y estrategia. Asimismo algunos de los docentes realizan el plan diario de manera improvisada, sabiendo que el Diseo Curricular Bolivariano (2007), habla de las clases participativas, parte fundamental en el diseo de los proyectos que evita la improvisacin docente En tal sentido, la variedad de materiales y recursos didcticos para los alumnos en el trabajo es poca, en grupo. De la misma forma, algunos docentes improvisan las clases ocasionando una desarticulacin de lo planificado con lo impartido en el aula lo que puede generar desconcierto en el aprendizaje de los estudiantes, por lo general sucede cuando los docentes no sigue con las actividades planificadas en el proyecto de aprendizaje, ni mucho menos la unidad didctica o clase participativa, y esto los lleva a colocar en el pizarrn actividades por salir del paso, que para los alumnos no tienen ningn significado. Por estas razones, el proceso de enseanza aprendizaje en esta institucin ha confrontado serios problemas, debido a que, el proceso de instruccin se viene desarrollando sin supervisin y control, la metodologa utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repeticin de conocimientos, planificados en otros aos escolares o copiados de otros docentes. Esto ha trado como consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la virtud creadora del educando, lo cual se evidencia en su capacidad de resolver algn problema que se le presente de forma diferente a la que no est acostumbrado. En este sentido, se constat en las observaciones realizada en la Institucin que, aun cuando los docentes tienen libertad metodolgica para disear los proyectos de aprendizaje designada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, la realizacin de estos es de forma repetitiva de un ao para otro (como un plan) con carcter normativo; puesto que sus estrategias metodolgicas son las mismas para todos los contenidos que desarrollan y pocas veces son ejecutadas en funcin de un diagnstico de necesidades reales. Esta problemtica referida al diseo de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana, posiblemente obedece a la deficiente capacitacin y en muchos casos al desconocimiento de los docentes en cuanto a estrategias; la resistencia a los cambios educativos y a la poca orientacin de los

directivos en este proceso. Al respecto, los docentes manifestaron que recibieron capacitacin sobre el proyecto de aprendizaje, la cual tuvo una duracin de cuatro horas, pero que esta no cubri las expectativas, pues no fueron respondidas sus interrogantes, lo que crea debilidades en el buen desarrollo del currculo y por ende el cumplimiento de los objetivos planteados en la Escuela Bolivariana Estas situaciones probablemente traer consigo el incumplimiento con lo emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, lo que al parecer ofrece poca formacin integral, escasa comunicacin entre los docentes, padres y nios, el escaso fomento de valores, clases pasivas, nula ejecucin de la transversalidad, poco desarrollo de la creatividad, entre otras. La realidad expuesta trae como consecuencia, que en la institucin en estudio existe incongruencia entre lo que los docentes planifican y hacen, es decir, existe una desfase entre lo que deben hacer en funcin de las necesidades de los alumnos, la comunidad y realidad especifica tanto social, cultural, como familiar de los mismos. Urge entonces, precisar los criterios para lograr un correcto y continuo diseo de los proyectos de aprendizaje, basados en la elaboracin de los mismos, con el uso de diversas estrategias, tanto didcticas como metodolgicas adecuadas a cada situacin y actor del hecho educativo, de lo contrario persistir la problemtica de no formar de manera integral a los alumnos y solventar las necesidades de la comunidad, de manera que, se logre un desarrollo cnsono con las necesidades de la sociedad y los objetivos del proyecto educativo actual. Es por ello que existe la necesidad de profundizar en el diseo de los proyectos de aprendizaje, para as darle la solucin a la problemtica planteada. Sabiendo que los docentes, segn Giroux (2002, p 69) "son seres dotados de autoridad pedaggica y, por lo tanto, de capacidad de reproducir los principios de orden cultural dominante y dominado, as como tambin los encargados de planificar aprendizajes que atiendan los intereses y necesidades reales de los estudiantes". Los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" deben entender la creacin de proyectos de aprendizajes como el trabajo propio de inculcacin progresiva de los elementos y prcticas de la herencia cultural, capaz de producir una formacin larga y duradera a travs de la escuela. Al respecto el Currculum Bsico Nacional (2007) presenta dos aspectos entrelazados, pero diferenciados; estos son el diseo, la accin o intencin y la realidad o prctica. El diseo curricular es, en principio, una intencin, expresada en un documento escrito; es una anticipacin, sobre qu, cmo, cundo y para qu ensear. Como tal no es, todava, la realidad misma, no es la enseanza, no es la accin, no es la prctica, pero su funcin es orientar esas prcticas, darles sentido y coherencia. En la planificacin de proyectos de aprendizaje se busca una construccin curricular que sirva de gua para la prctica pedaggica y as entender los problemas vitales dentro del rea pedaggica y social, porque en si el currculo expresa una filosofa de educacin que transforma los fines socio educativos en estrategias de enseanza que se pueden llevar a cabo dentro de ese espacio de reflexin que es el aula y con un ambiente propicio para la construccin de un saber aprender que fortalezca el desarrollo de la autonoma, la responsabilidad, el respeto, el crecimiento personal y cognitivo del estudiante. Al hacer mencin del proceso enseanza - aprendizaje el Currculo Bsico Nacional (2007) expresa que: "los proyectos de aprendizaje son las planificaciones que elaboran los docentes segn reas en un determinado espacio de tiempo". Es el conjunto de actividades por las cuales los docentes prevn, seleccionan y organizan los elementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos. Los proyectos de aprendizaje, deben ser vistos por los docentes como una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchas actividades pueden surgir espontneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipacin. La capacitacin en cuanto a la creacin de los proyectos de aprendizaje evita la rutina, posibilita la reflexin previa y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos intiles. Un P.A. que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad, continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo y esfuerzo. El Currculo Bsico Nacional (2007) tiene muchos elementos innovadores para aplicar en el proceso educativo; se adapta a las nuevas realidades polticas, econmicas y sociales que se viven en Venezuela. Esta nueva reforma educativa permite la interaccin de los docentes con las comunidades en el trabajo socializador, en el cual se busca las soluciones a los problemas comunes y pedaggicos. No cabe duda que la educacin es el nervio central en cualquier sociedad del mundo, es as como el sistema poltico que se implanto en el pas haya diseado el currculo nacional bolivariano, para guiar y dar las herramientas pedaggicas y filosficas, para que se eduque en funcin del bienestar colectivo.

Debido a la libertad que posee el nuevo currculo y la interaccin con la sociedad, los docentes pueden contar con gran cantidad de temas, y recursos para la realizacin de los proyectos de aprendizaje. Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad de los docentes: as como la innovacin en su construccin. Para finalizar, se puede resumir que, el proyecto de aprendizaje da la posibilidad a los docentes en conjunto con sus estudiantes, para reconocer las experiencias, conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral de los estudiante, al desarrollo de la conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo egresado que aspira la sociedad. Para tales efectos, los docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. Enunciado del problema De lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes interrogantes. Cmo se puede mejorar la enseanza al disear los proyectos de aprendizaje de acuerdo al Currculo Bsico Nacional 2007 considerando las necesidades e intereses de los estudiantes en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio Bocon, Estado Trujillo? Qu necesidades presentan los docentes sobre elaboracin de los proyectos de aprendizaje? Qu tipo de acciones habra que implementarse para optimizar la labor docente en cuanto al diseo de los proyectos de aprendizaje? Enunciados de los Objetivos Objetivo General Aplicar un plan de capacitacin docente sobre la elaboracin de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio Bocon, Estado Trujillo Objetivos Especficos Diagnosticar las necesidades de los docentes de educacin primaria en cuanto al diseo de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel. Proponer un plan de capacitacin sobre el diseo de los proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San Miguel Ejecutar el plan de capacitacin sobre el diseo de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel Evaluar el plan de capacitacin sobre el diseo de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel Justificacin e Importancia del problema. El presente trabajo se argumenta desde el punto de vista social, al contribuir en la capacitacin del docente en la elaboracin de los proyectos de aprendizaje, lo que a la vez contribuir en la formacin integral del alumno, en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico. De la misma forma, busca ayudar al mejoramiento de los docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta participativa y responsable con la labor que eligi hacer, la cual debe hacer de manera eficaz y eficiente, siendo condiciones necesarias para la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida tanto para los docentes como para los alumnos. Desde el punto de vista terico esta investigacin es importante, puesto que, facilita a los docente articular actividades de aprendizaje, esto les permite incorporar pensamientos e ideas con el afn de mejorar su trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirn como apoyo tecnolgico en su saln de clase. Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la Instituciones Educativas son de diversos tipos en ello los docentes planifica las actividades que van a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo cual est orientado y enfocado al trabajo, participacin abierta de los estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a travs de la indagacin o investigacin adems tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol de facilitador u orientador cuando los nios trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos. Asimismo, la presente investigacin es importante desde el punto de vista prctico porque orientara a los docentes sobre los pasos en forma lgica y ordenada para disear los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana de acuerdo al Currculo Bsico Nacional (2007), con el fin de dar a conocer que estos son la va para elevar la calidad de los aprendizajes dentro de un proceso ms equitativo, justo y humano. Es por ello que el contexto en el que se desarrollan las experiencias pedaggicas, permitir a los docentes manejar los recursos y particularidades del entorno con el firme propsito de satisfacer todas las necesidades formativas e intereses de los alumnos.

A travs de la implementacin de este trabajo de investigacin, se pretende desde el punto de vista pedaggico proporcionar informacin sobre las estrategias que permitirn el diseo correcto de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana, lo cual les brindara novedosas ideas para alcanzar el xito en la labor educativa. Adems esta investigacin debe convertirse en una herramienta fundamental para que los docentes inicien proyectos de aprendizaje que permitan atender los intereses y potencialidades de los educandos y comunidad; asimismo, lograr el intercambio de experiencias con otros docentes de diferentes instituciones, lo cual brindar la oportunidad de compartir novedosas ideas en pro de la adecuada elaboracin de los P.A. en la Escuela Bolivariana. Por otra parte, la justificacin metodolgica de esta investigacin, se enmarca al proponer que los docentes tengan la oportunidad de conocer, trabajar y experimentar estrategias para el diseo de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana utilizando el Currculo Bsico Nacional (2007), con el fin de elevar su nivel prctico y profesional, as como tambin, de cambiar las prcticas pedaggicas, degestin, comunicacin, entre otros, pues al conocer en forma terica las estrategias para disear los proyectos y al llevarlas a la prctica, producir modificaciones a la cultura escolar actual que muchas veces se manifiestan obsoletas y descontextualizadas. Por otra parte, se realiza esta investigacin, con fin de lograr que los docentes y otros actores del hecho educativo reflexiones sobre las propias prcticas e intervengan en pos de mejorar la calidad educativa que est brindando. Antecedentes de la investigacin. En este punto, se detallan antecedentes resaltantes que algunos investigadores llevaron a cabo para la deteccin de necesidades, y posibles soluciones de problema relacionados con esta investigacin, as como tambin informacin que permitan la construccin del marco terico. Entre los antecedentes que sustentan esta investigacin estn: Salas (2010) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana. El autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar atencin pedaggica al estudiante, tambin destac que las estrategias de atencin pedaggica que intervienen en la formacin de los educandos de la primera etapa de educacin bsica son para impulsar el desarrollo cognoscitivo. Se recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento terico-prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias. Camacho (2009) en la Universidad de los Andes, realiz un trabajo de investigacin titulado "Diseo y Desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de Aula" en la Unidad Educativa Rafael Antonio Gonzlez en Santa Cruz de Mora, Estado Mrida; la misma tuvo como propsito analizar la importancia de los registros para tener informacin sobre las necesidades e intereses de los nios. Fue realizado bajo un estudio cualitativo, de carcter descriptivo y la muestra estuvo conformada por 16 docentes. La validez del instrumento fue realizada a travs de un juicio de tres (3) expertos; el mismo tuvo como resultado 0,96 y la confiabilidad se realiz a travs de una prueba piloto que fue aplicada a cuatro docentes que no pertenece a la poblacin en estudio, la cual mostr un puntaje de 0.93, lo que hace el instrumento confiable. Carrasco (2007) present el trabajo titulado Planificacin por proyectos en educacin bsica, siendo su objetivo general determinar los pasos para la elaboracin de los proyectos, en la Unidad Educativa Santa Cruz de Mora Estado Mrida. Para ello tomo una poblacin conformada por 30 docentes que laboran en la Unidad Educativa Santa Cruz de Mora, sin realizar un muestreo, pues la poblacin es pequea. Por otra parte, a estos docentes se les aplico un cuestionario con escala tipo Lickert de dieciocho (18) tems, pues se pretendi estudiar la conducta de estos. La validez de este la realizaron tres expertos y la confiabilidad a travs de una prueba piloto, obtenindose como resultado los siguientes puntajes: validez 0,89 y la confiabilidad 0,86. Lleg a la conclusin de que la planificacin por proyecto es un elemento esencial en el trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el proceso de enseanza aprendizaje, razn por la cual se recomienda la incorporacin de esta forma de planificacin, como parte de la pedagoga cotidiana de los docentes. Estos estudios se relacionan con la presente investigacin, por cuanto la autora manifiesta la necesidad de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, cuando se selecciona y elaboran los proyectos de aprendizaje, as como tambin, permite aclarar que la planificacin es una herramienta fundamental en la funcionabilidad de la accin educativa, pues est permite lograr la formacin y desarrollo de los alumnos, as como tambin tomar decisiones que permitan resolver problemas que afectan a todos los participantes de la labor formativa.

Bases Tericas
Buscar la argumentacin terica de esta investigacin permiti a la autora establecer la conexin entre teoras, con la finalidad de dar claridad y coherencia a los aspectos relacionados con la capacitacin docente sobre la elaboracin de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel. Para ello se inici con los postulados tericos referidos a los proyectos en trminos generales, situacin que permiti la generacin de enlaces con educacin bsica y por ende con los proyectos de aprendizaje que se disean y aplican en esta etapa de la Educacin Venezolana. Teora constructivista La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. En la Educacin Bsica, en donde los alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la enseanza aprendizaje, es relevante que dentro de todas y cada una de las estrategias de enseanza se apliquen teoras como aprendizaje significativo y constructivismo, as como desde mi punto de vista donde se pueda aportar todos los argumentos necesarios para obtener un aprendizaje adecuado en los alumnos. En general se pretende que las tecnologas utilizadas hoy en da sean una herramienta importante en la ayuda para la enseanza y el aprendizaje de todos y cada uno de los contenidos de las diferentes materias, considerando que los alumnos de educacin secundaria se desarrollan en un contexto donde la tecnologa ha sido un medio de comunicacin, aprendizaje, entretenimiento y que cumple con muchos otros factores de las propias necesidades de los alumnos para su aprendizaje de forma activa y dinmica. Tambin es necesario considerar el papel del maestro respecto de la aplicacin de la tecnologa dentro de su campo educativo y respondiendo todo esto como una de las partes que justifica la enseanza a travs de la computadora pero propiciando tambin que el propio docente realice prcticas de aprendizaje que lo

lleven u ofrecer un entorno efectivo de aprendizaje de contenidos con el uso de lascomputadoras en el aula de medios. Finalmente, cabe destacar que el uso de la tecnologa ya se encuentra presentada en el mundo en el que viven los jvenes, por tanto hay que echar mano de estas herramientas donde se considere el papel tan importante que tiene el alumno en la educacin y que por tanto la escuela est obligada a satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos apoyndose de las herramientas que se encuentran en el contexto mismo de los adolescentes. Los jvenes preadolescentes y adolescentes se encuentran inmersos en un contexto que va ms all de ir a la escuela y adquirir conocimientos que para ellos no tienen ningn sentido en su vida cotidiana, por ello es necesario hacer un anlisis del objetivo primordial en la educacin secundaria, procesar la informacin y enriquecerla a partir de las estrategias que el docente utilice en el aula. Generalmente las aplicaciones del docente estn justificadas por los contenidos de una materia, pero habra que considerar muchos otros aspectos que van ms all de la transmisin de contenidos, es decir, reflexionar acerca del papel del profesor como gua, mediador, instructor, tutor, etc. El papel primordial del docente es generar en el alumno todos los aprendizajes que contiene la materia, pero que a su vez estos tengan un propsito dentro de la vida cotidiana del alumno, para que estos adquieran aprendizajes ms significativos. Teora del aprendizaje Significativo Las distintas teoras sobre el aprendizaje realizan aportes que permiten al docente reflexionar acerca de lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, y organizar en funcin de ello la tarea del aula. Existe actualmente cierto grado de consenso acerca de la importancia del modelo de aprendizaje significativo desarrollado por Ausbel. Para este autor, el aprendizaje escolar es " Un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo ". Desde este punto de vista, se considera que un alumno aprende cuando es capaz de otorgar significacin al contenido que incorpora. De lo contrario, se produce una incorporacin superficial o memorstica. Para que se produzca un aprendizaje significativo, Ausbel establece dos condiciones. Por una parte la Significatividad Lgica, del material: ciertas condiciones lgicas, referidas a su estructura y a su forma de presentacin y tambin la Significatividad Psicolgica: es decir, que sea asimilable desde la estructuras cognitivas del que aprende. Una segunda condicin es que el alumno tenga una disposicin positiva hacia el aprendizaje, es decir, se incluye tambin la dimensin afectiva. La motivacin del alumno para establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los aprendizajes previos y construir nuevas redes significativas es esencial para que este proceso se produzca. En tal sentido, el alumno segn Ausbel, el factor determinante es lo que el alumno conoce y los vincula con nuevos conceptos se da el aprendizaje significativo, este proceso produce cambios en la estructura cognitiva.

Proyectos Educativos
Las prcticas educativas forman parte de un sistema de concepciones y valores culturales que hace que determinadas propuestas tengan xito cuando sintonizan con algunas de las necesidades sociales educativas. Segn Hernndez citado por Candidus (2005; 45), afirma que los proyectos pueden considerarse como una prctica educativa que ha tenido reconocimiento en diferentes perodos de este siglo, desde que Kilpatrick, citado por Flores (2005; 123), trat de llevar a clase algunas de las aportaciones de Dewey. De manera especial, aquella en la que afirma que el pensamiento tiene su origen en una situacin problemtica que ha de resolverse mediante una serie de actos voluntarios. Esta idea de solucionar un problema servira de hilo conductor entre las diferentes concepciones sobre los proyectos. De all las ideas de Kilpatrick citado por Flores (2005; 187), reconoce que la pedagoga de proyectos es un mtodo que le da gran importancia a las experiencias y a las vivencias pues le despiertan el inters a los educandos. En sntesis cabe resaltar la enorme preocupacin que segn los autores antes mencionados experimentaban por la aplicacin de los proyectos en el campo educativo como herramienta necesaria para fortalecer el quehacer educativo. Cabe destacar que, los mtodos de proyectos, centros de inters, trabajo por temas, investigacin del medio, proyectos de trabajo, son denominaciones que se utilizan de manera indistinta, pero que responden a visiones con importantes variaciones de contexto y contenido. Sin embargo, no ha de sorprender esta diversidad cuando se habla de una nueva prctica educativa, pues Martn (1993; 134) expuso: "un autor americano registraba al menos 17 interpretaciones diferentes del mtodos de

proyectos". Esto ocurre porque el conocimiento y la experiencia escolar no son interpretados por los agentes educativos, en contra de lo que seran algunos reformadores y expertos, de manera uniforme. Por tanto, el mtodo de proyecto se har viable a partir de la nocin de actividad (propuesta a la idea de recepcin pasiva), como principio que rige una nueva escuela (activa), en la que nios y nias, pues segn Torres (2004; 109) "entran en contacto de una forma ms organizada con la herencia de la sociedad en la que viven, y aprenden de la vida cotidiana". De aqu se deriva el hecho de el aprendizaje ser ms efectivo al contar con un aula de clase donde impere una cordialidad entre todos los aspectos envuelven el hecho educativo, as como tambin debe contarse con ambiente donde reine primordialmente los intereses y potencialidades de los alumnos. En otras palabras, las escuelas ayudan al estudiante a lograr generalizaciones y construir significados a partir de sus propias experiencias, conocimientos y de sus estrategias de aprendizaje. El conocimiento aprendido en la comunidad y aquel alcanzado en la escuela son invalorables. Nadie puede estar ignorante, s los estudiantes estn ocupados en lograr el aprendizaje significativo. Los maestros mediadores, maestros efectivos, ayudan a sus estudiantes a realizar las conexiones entre el conocimiento externo y el interno mediante el dilogo y el refuerzo; ste ltimo podra identificarse con la retroalimentacin. El efecto, esa es la esencia de la mediacin, los maestros, planifican las actividades y experimentos partiendo del lenguaje construido por las experiencias de sus estudiantes, en su entorno familiar; utilizando ejemplos y conductas, analogas y metforas; as como tambin, presentando materiales comunes. Los Mediadores demuestran aquellas cosas que sus estudiantes no pueden hacer, trabajando de manera coordinada con ellos, cuando as lo requiere la tarea y dejndolos trabajar cuando considera que sus participantes pueden ejecutarla. Por su parte Roca, Candidus Infantil (2005; 234), afirma que en la fase inicial de todo proyecto se intenta que el alumno pueda familiarizarse con el entorno (espacio, objetos, personas) de manera natural y sin tener que seguir unas normas y esquemas preestablecidos. Todo el contexto de aprendizaje debe ser modificable, es decir, los nios y nias deben relacionarse con dicho medio para que puedan generar nuevas ideas y ampliarlas progresivamente. La relacin con este entorno hecha de una manera natural muy espontnea ser para los nios y nias un instrumento de conocimiento y representacin de la realidad. As pues, se tiene que conseguir a partir de una actuacin inicial espontnea que los nios y nias dan significado a los elementos que configuran la realidad; porque de esta manera se relaciona con el entorno se convertir paulatinamente intencional y estructurado. De lo anterior se deduce el hecho de que los ambientes educativos deben contar con una diversidad de estructuras que le permitan espontneamente generar cambios orientados fundamentalmente por los intereses de los alumnos. La pregunta que surgi, una vez reconocida la importancia del desarrollo conceptual, fue: Qu conceptos se ensean?, y con qu criterios los seleccionan?; en este contexto, Bruner citado en Candidus (2005; 50), plante que la enseanza debera centrarse en facilitar el desarrollo de conceptos clave a partir de las disciplinas. Los proyectos fueron una alternativa para abordar esta propuesta en la clase. En relacin con la nocin de concepto clave era una metfora que abra el camino para delimitar una serie de ejes conceptuales, a partir de los que se podra facilitar la comprensin en las disciplinas y dar pautas para escoger los materiales que podra contribuir a mejorar la enseanza. Este inters llev a la nocin de estructura de las disciplinas. Cada materia tiene una serie de conceptos caractersticos, que los especialistas se aprestaron a definir (por ejemplo, continuidad y cambio en historia, cultura y valores en sociologa), que permite organizar los contenidos de la enseanza. El siguiente paso ser explicar los procedimientos de las disciplinas, para que el estudiante al conocerlos, pueda explicarlos y transferirlos y seguir aprendiendo en otras situaciones. Como suceda en pocas anteriores, los proyectos no son una frmula perfecta que se adapta a todas las ideologas, necesidades y trayectorias profesionales, pes con frecuencia, los docentes preguntan si todo se puede ensear mediante proyectos. sta no deja de ser una cuestin con algo de trampa, porque nunca la escuela lo ensea todo (entre otras razones, porque el docente no puede o no sabe todo y tras esta crtica, sigue latiendo la visin enciclopdica del currculo). Nadie pone en duda que los alumnos deben aprender a leer y escribir; calcular y resolver problemas; identificar hechos histricos y artsticos, accidentes geogrficos; y comprender conceptos cientficos. Pero tambin han de aprender a utilizar un ndice, un diccionario, una enciclopedia (en formato papel y multimedia) y un ordenador. Han de saber interpretar datos, dar argumentos a favor y en contra y aprender sobre la naturaleza del conocimiento al que se acercan. El dilema no est en qu han de aprender, sino en cmo lo aprenden y contextualizan.

Adems, Roca citado en Candidus (2005; 98), afirma que en correspondencia con esta realidad se debe comenzar a organizar y sistematizar los primeros descubrimientos del espacio para llegar a la estructuracin de la espontaneidad de manera que los nios y nias tomen conciencia de las primeras actividades y as estructuras entonces todos los datos que se han ido recogiendo para catalogar y sistematizar todos los descubrimientos hechos parta ir elaborando el proyecto y construir el mismo fundamentado en los intereses de los nios. Lo expuesto por el autor deja entrever la necesidad que existe en los ambientes educativos por lograr que los nios desarrollen un aprendizaje que parta de una estructuracin espontnea.

En este sentido Barahon y colaboradores citados por Candidus (2005; 106), afirman que el entorno y sus caractersticas locales deben ser considerados como un punto de partida fundamental en la construccin colectiva de un proyecto relacionado a la accin pedaggica, lo que se le atribuye el carcter didctico. En este sentido se puede precisar que segn este autor el medio juega un rol bien importante, pues proporciona una amplia gama de variables a tomar en cuenta para elaborar los proyectos de aprendizaje Proyecto de Aprendizaje En lneas generales, el trmino proyecto refiere a una idea de un plan de trabajo a ser implementado en un tiempo determinado. Sin embargo, la expresin proyecto de aprendizaje cobra un significado distinto, ya que el proyecto en s mismo se reviste de intencin educativa. Al respecto, Gonzlez (2006: 34) seala: El Proyecto de Aprendizaje es una estrategia que utiliza el docente para abordar procesos de aprendizaje en los alumnos. ste debe estar en concordancia con los objetivos del Proyecto Educativo Integral Comunitario y contextualizado con los intereses y necesidades del grupo. Esto implica, que las y los autores de un determinado proyecto asumen el protagonismo y la responsabilidad por su aprendizaje y, simultneamente a este proceso de formacin, inciden en su contexto, con la intencin de transformar una realidad que afecta a una comunidad pero que es susceptible a cambio, de acuerdo con la accin de los responsables del proyecto. En definitiva un proyecto comprende un conjunto de acciones desarrolladas por un grupo o un colectivo para lograr aprendizajes o saldo formativos y, al mismo tiempo, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto. Por otra parte, el proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los actores sociales comprometidoscon su elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. Elaboracin del proyecto La elaboracin del proyecto constituye la formulacin planificada por el grupo de participantes de los objetivos a lograr, de las estrategias a implementar, de los recursos a utilizar, de las acciones o actividades a seguir en un tiempo determinado y de las formas de evaluacin del proyecto. Para elaborar el proyecto se podra reflexionar en cuanto a: Cuadro 1 Pasos para la elaboracin del proyecto de aprendizaje Pasos 1.- Detectar las necesidades de Interrogantes que debes responderte Cules son mis reas de inters en la educacin?

aprendizaje 2.- Determinar las posibilidades de espacio, tiempo y recursos con los que cuento para realizar un proyecto de aprendizaje. 3.- Formular objetivos relacionados tanto para las necesidades de aprendizaje como del problema comunitario elegido 4.- Buscar informacin sobre proyectos similares realizados antes.

Qu me urge ensear ahora? En qu orden debera ir cubriendo esas necesidades? Cunto tiempo tomara el desarrollo del proyecto? Qu recursos necesitas para el desarrollo del proyecto? Cules objetivos son factibles de lograr con el tiempo y recursos con que cuentas? Estos objetivos permiten cubrir las necesidades de aprendizaje y los comunitarios? El proyecto tendr relevancia y pertinencia en la comunidad? En la escuela se ha desarrollado un proyecto igual a este?

Incluiste todas las actividades que debes realizar en la 5.- Hacer un listado de las actividades secuencia temporal? que debes realizar para el logro de los Cunto tiempo estimas te llevara cada actividad? objetivos propuestos. Todas las actividades son posibles de realizar con el tiempo y recursos con los que cuenta el proyecto planteado? 6.-Hacer un listado de las estrategias con las que piensas ejecutar el proyecto Cmo piensas ejecutar el proyecto? Conoces las formas para desarrollar el proyecto?

Saben implementar las funciones de la evaluacin en la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, sin que esto se convierta en un momento de tensin para los sujetos que 7.- Especificar el modo y la frecuencia aprenden? con que evaluaras a los participantes. Reflexionan conjuntamente con los alumnos para valorar resultados de la evaluacin en un ambiente de aprendizaje socializado? Propicias la auto evaluacin y coevaluacin en la clase? 8.- Redacta el proyecto de aprendizaje. Fuente: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (2004)

Diagnstico participativo
Este surge a partir de la identificacin de necesidades formativas que nos proporciona el proceso de elaboracin de la autobiografa y de los perfiles de aprendizaje, as como tambin de la jerarquizacin de problemas comunitarios revelados a travs de un diagnstico. Un diagnstico, segn la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (2004; 220), en trmino general, comprende un proceso en el cual se investigan necesidades y problemas a travs de tcnicas que revelarn cules son los ms importantes, qu se ha hecho para resolverlos, que resultados se han obtenido, qu falta por hacer, con qu recursos puedes contar, qu grupos poblacionales requierenatencin y en qu sentido. Generalmente, este proceso comprende varios pasos o etapas, como son: planificacin, recopilacin, anlisis de la informacin y elaboracin del informe de resultados, que son desarrolladas por uno o varios investigadores interesados en conocer una realidad particular. Sin embargo, cuando se habla de diagnstico participativo, Albornoz (1992; 53) expone como: "proceso mediante el cual tanto los alumnos, sus familias y la comunidad asumen la investigacin de las necesidades y problemas que los afectan, sus capacidades potencialidades, para tomar decisiones y emprender acciones que puedan dar respuesta a su problemtica". De acuerdo con este criterio, se puede decir que un diagnstico es el anlisis profundo del quehacer de los entes involucrados en el quehacer educativo, partiendo de la intervencin de estos. En el marco de los Proyectos de Aprendizaje, la realizacin del Diagnstico Participativo representa un proceso previo que permitir jerarquizar los problemas detectados y dar un orden de prioridad a las acciones a desarrollar. La informacin que emane del diagnstico participativo servir para orientar la elaboracin del Proyecto.

En el Diagnstico participativo, segn la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (2004; 220), se pueden visualizar varios momentos, en los que participan activamente los miembros de la comunidad, como son: - Planificacin del Diagnstico - Recopilacin y anlisis de la informacin - Elaboracin del informe de resultados - Presentacin de resultados La planificacin del diagnstico comprende un momento en el cual se decide qu informacin se requiere recoger, qu tcnicas se pueden utilizar y qu instrumentos pueden servir. Para la recopilacin de informacin existe una gama de tcnicas que desde hace mucho tiempo han venido emplendose en experiencias orientadas por el enfoque de Educacin entre las cuales se tienen: Grafico 1 Tcnicas para recolectar informacin para el diagnstico

Fuente: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (2004) Para el anlisis de la informacin es conveniente organizar los datos segn los diferentes aspectos consultados, para ello se pueden utilizar matrices, de tal modo que se haga fcil analizarlos grupalmente, intercambiar ideas, experiencias, hacer aportes sobre los aprendizajes obtenidos, sobre las dificultades que se presentaron, es decir, que el anlisis de la informacin sea participativo y sirva para definir el prximo paso a seguir. Finalmente se elabora un informe de los resultados del diagnstico. Para ello podemos producir un material comprensible y atractivo que refleja los datos ms importantes. Con la presentacin de estos resultados se busca motivar a los miembros de la comunidad a una discusin crtica sobre los resultados y problemas reflejados. Caractersticas de los proyectos de aprendizaje Asimismo, el Proyecto de Aprendizaje tiene las siguientes caractersticas: Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender. Cooperativo: El Proyecto de Aprendizaje es construido y desarrollado conjuntamente por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad. Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el ambiente, as como una evaluacin continua de este aprendizaje. Igualmente, el trabajo por proyectos es una prctica comn en las aulas venezolanas y desde hace algunos aos se desarrollan proyectos escolares de distinta dimensin y carcter. Estos proyectos tienen como objetivo que los alumnos y alumnas incorporen o desarrollen un conocimiento abordado desde el currculo escolar. Son en definitiva una de las muchas estrategias de enseanza incorporadas por una propuesta didctica. Sin dejar de ser parte de las estrategias de enseanza, los proyectos de aprendizaje buscan a la vez que los conocimientos que los alumnos deben incorporar o desarrollar, se articulen con la vida cotidiana y,

sobre todo, con la vida comunitaria. Tener presente esta doble intencionalidad ser para muchos el punto de partida al reflexionar y discutir el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de aprendizaje. Se debe recordar que el aprendizaje por proyecto es una metodologa que promueve el desarrollo de competencias a travs de actividades escolares de servicio a la comunidad, basndose en la conviccin de que puede ser un factor de transformacin de la realidad social. El ciclo de un proyecto En la realizacin y elaboracin de todo proyecto, segn Endy Gonzlez (2006; 108) se distinguen diferentes etapas a) Diagnstico de la realidad. b) Diseo. c) Ejecucin. d) Monitoreo y evaluacin. El ciclo de un proyecto reconoce en primer lugar, la identificacin del problema o el diagnstico riguroso de la situacin que se intenta cambiar, es un conocimiento exhaustivo de la realidad en la que el proyecto realizar sus intervenciones y de un conjunto de informaciones fieles, recientes y relevantes de los problemas, sin los que ser muy difcil o imposible la correcta visualizacin y elaboracin del proyecto. En segundo lugar, es imprescindible disear un plan de accin y ejecutarlo. El plan deber contar con una descripcin detallada de las actividades que se realizarn, con un cronograma lo ms preciso posible y la descripcin de la asignacin correspondiente de recursos a cada una de las actividades Por ltimo, el monitoreo y la evaluacin del proyecto son elementos cruciales, que estarn presentes en todas las etapas del proyecto. Las buenas evaluaciones pueden proporcionar informacin que permita mejorar el desempeo en cada una de los momentos de su ciclo. La evaluacin consistir en un examen lo ms sistemtico y objetivo posible, a fin de determinar la pertinencia y logro de los objetivos y la sostenibilidad del desarrollo del proyecto.

El desarrollo del proyecto

El desarrollo es, sin duda, el ncleo de la gestin y es tradicionalmente el punto ms crtico en el progreso de un proyecto. Esta afirmacin es tambin vlida para los proyectos de aprendizaje, que segn Endy Gonzlez (2006; 109) es la fase que transforma los recursos disponibles en los resultados esperados. La ejecucin del proyecto incluye el control y el seguimiento de todos los recursos (humanos, financieros y fsicos) para asegurar que los resultados del proyecto se obtengan de manera oportuna y eficaz en funcin de los costos y que los resultados producidos sean los que fueron identificados en la etapa de diagnstico y planificacin inicial. La ejecucin del proyecto es fundamentalmente dinmica, porque a pesar de estar actuando fundamentalmente sobre causas manejables, ocurre en la relativa incertidumbre de factores de contexto, sobre los que como se dijo anteriormente, la influencia del proyecto es mnima. Las funciones principales de la etapa de ejecucin son: realizar las actividades y tareas planificadas, vigilar el progreso comparndolo con los planes; hacer los ajustes necesarios y mantener un sistema de comunicacin (coordinacin del proyecto, equipo, alumnos, docentes, actores involucrados, organismos que financian el proyecto) que posibilite la reflexin y el aprendizaje. Aun teniendo claro en la teora estos elementos y habiendo realizado una planificacin adecuada, hay proyectos que resultan exitosos y otros que no lo son. De qu depende el xito de un proyecto? Los proyectos exitosos dependen tanto del buen diseo como de la ejecucin eficaz y algunos factores necesarios para la ejecucin exitosa hacen a la buena direccin, al control y al seguimiento, a la transparencia financiera y la comunicacin democrtica y libre. Para ejecutar un proyecto de aprendizaje con xito el docente debe: 1. Desarrollar la autonoma de los alumnos, estimulando su iniciativa y creatividad, su habilidad para planificar actividades, llevarlas a cabo y evaluarlas responsablemente. 2. Detectar los intereses y necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos. 3. Crear las condiciones que permitan el aprendizaje cooperativo en la elaboracin del proyecto: clarificar tareas, recursos, responsabilidades, calendario, entre otras. 4. Facilitar relaciones constructivas y reflexivas, presentando conflictos cognitivos frtiles que induzcan a los alumnos a resolverlos activamente. 5. Mostrarle a los alumnos un nmero variado de actividades relacionadas con el tema a tratar, lo que le permite al alumno pensar en diferentes alternativas para resolver una situacin. 6. Facilitarle a los alumnos los materiales necesarios y suficientes para realizar las actividades. 7. Pedir la colaboracin de los dems miembros que participan en el proyecto para que formen parte activa del mismo. Factores necesarios para la ejecucin exitosa de un proyecto 1. Direccin: Liderazgo, Orientacin, Delegacin, Organizacin, Motivacin, Cumplimiento y Reflexin. 2. Control: Planes de trabajo, Costos, Transparencia financiera, Monitoreo, Evaluaciones, Cronograma, Plazos, Productividad, Resultados versus objetivos y Seguimiento.

3. Comunicacin: Interna, Autoridades educativas, todos los involucrados y organismos financieros. La comunicacin se dar sobre: Progreso, Logros Problemas Soluciones y Cambios necesarios La ejecucin se trata del desarrollo de las actividades y tareas planificadas; el seguimiento y vigilancia del progreso comparndolo con el plan de accin y la consideracin de la necesidad de posibles ajustes a la planificacin y estrategias. Implica asimismo, el mantenimiento de un sistema de coordinacin del equipo participante: alumnos, docentes, actores comunitarios, organismos que cooperan y financian el proyecto. FASE II

La propuesta
Descripcin de la Propuesta de Solucin. La presente propuesta busca que los docentes encaminen su planificacin a proyectos de aprendizaje donde los estudiantes vivencien en la escuela situaciones de aprendizaje que sean lo ms cercanas a la prctica social en un ambiente donde se favorezca la creatividad, la participacin y la autonoma Los docentes debe cumplir con sus objetivos prioritarios: brindar a los estudiantes la posibilidad de interactuar con el aprendizaje en un ambiente democrtico, para que lleguen a apropiarse de la misma y utilizar como medio de informacin, de comunicacin, de produccin de conocimiento y de conquista de poder para decir su palabra. La presente propuesta est estructurada en cuatro encuentros, distribuidos de la siguiente manera: en el primero se explica a los docentes la temtica de los encuentros y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje; en el segundo se da a conocer los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje; en el tercero se sealan las estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto; por ltimo se organizan en mesas de trabajo a los participantes para la elaboracin del proyecto de aprendizaje OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. Objetivo General. Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Bsica Objetivos Especficos: - Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, sobre la temtica de los encuentros y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje. - Presentar los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje. - Construir en colectivo las estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje. - Propiciar en mesas de trabajo la elaboracin del proyecto de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Primaria

Plan de capacitacin

Elaboracin de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel ENCUENTRO N 1 Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Bsica Aspecto: Sensibilizacin de docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, sobre la temtica de los encuentros y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje Objetivo Especfico: Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, sobre la temtica de los encuentros y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje Quines? A travs de qu? Dnde? Cundo?

Investigadora Personal Docentes Directivo

Reunin con el personal docente, previa convocatoria por la Direccin

Aula de clase de la institucin "Loma de San Miguel"

18 de Noviembre de 2011 Tiempo: 3 Horas

Cmo? Actividades Actividad Motivacional Para comenzar se ley la lectura "El maestro que suea". Con el propsito de dinamizar la actividad. Luego se realizara la siguiente pregunta: Qu mensaje le dej la lectura? Despus se efectuara la presentacin de los participantes previa entrega del distintivo. Actividad de Desarrollo .- Orientaciones generales sobre la mecnica de los encuentros (conformacin de subgrupo).

Qu Recursos?

Con qu presupuesto?

Lecturas Trptico Papel bond Marcadores Hojas blancas Distintivos

Fotocopias 80BF Papelera 50BF Refrigerio 180BF Distintivos 15BF Total 430BF

.- Intercambio de ideas y experiencias por parte de la investigadora y participantes. .- Desarrollo de la explicacin de propsito de los encuentros por parte de la investigadora. .- Asignacin de los temas a cada grupo (Rol del docente, conceptualizacin del proyecto de aprendizaje, sus caractersticas y generalidades sobre el aprendizaje) Actividad de evaluacin A los docentes se les entreg una hoja para que escribieran sus inquietudes y expectativas que tienen sobre el plan, as como tambin se les pidi realizar una coevaluacin de la actividad desarrollada en este primer encuentro. ENCUENTRO N 2 Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Bsica Aspecto: Conocer los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje. Objetivo Especfico: Presentar los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje. Quines? Investigadora Docentes Directivo A travs de qu? Dnde? Cundo?

Mesas de trabajo Exposiciones

Aula de clase de la institucin 25 de Enero de 2012 Tiempo: 5 Horas "Loma de San Miguel"

Cmo? Actividades Actividad Motivacional La investigadora les dio la cordial bienvenida a todos los participantes. Posteriormente se les hizo entrega de una lectura reflexiva titulada: "la Seora Tomphson", seguidamente se les formul la pregunta que mensaje tiene la lectura desde el punto de vista educativo. Actividad de Desarrollo - Exposicin de la investigadora de los pasos y elementos que conforman el proyecto de aprendizaje. - Intercambio de experiencias en funcin de la planificacin del proyecto de aprendizaje. - Elaboracin de conclusiones por los equipos. - Exposicin en una plenaria de las conclusiones. Actividad de evaluacin Esta actividad fue evaluada a travs de la presentacin de las exposiciones de los participantes. Asimismo, se les pidi que expresen sus opiniones sobre el segundo encuentro (autoevaluacin).

Qu Recursos?

Con qu presupuesto?

Video Vin Refrigerio Papel bond Marcadores Hojas blancas Lpices

Video vin 60 BF Refrigerio 180 BF Papelera 50 BF Total 290BF

ENCUENTRO N 3 Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Bsica Aspecto: Estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje. Objetivo Especfico: Construir en colectivo las Quines? Investigadora Docentes A travs de qu? Mesas de Trabajo Demostraciones Dnde? Aula de clase de la institucin "Loma Cundo? 08 de Febrero de 2012

estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje

Directivo

Exposiciones

de San Miguel"

Tiempo: 4 Horas

Cmo? Actividades Actividad Motivacional La investigadora dio instruccin para el desarrollo de la dinmica "El Mejor Telegrama", les facilito las hojas y lpices y los organizo por grupos. Luego de realizada la actividad les pregunt: qu opinin tienen del trabajo en equipo? Actividad de Desarrollo .- Exposicin de la investigadora sobre las estrategias para la enseanza innovadora. .- Intercambio de experiencias sobre estrategias para la enseanza en educacin bsica. .- Diseo de estrategias por parte de los equipos. .- Presentacin en una exposicin de las estrategias diseadas por los equipos. Actividad de evaluacin Se hizo a travs de las opiniones que emitieron los docentes participantes en cuanto a este encuentro.

Qu Recursos?

Con qu presupuesto?

Refrigerio Papel bond Recurso para el Aprendizaje Marcadores Papel bond

Refrigerio 180 BF Papelera 30 BF Fotocopias 50 BF Recursos 200 BF Total 460 BF

ENCUENTRO N 4 Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Bsica Aspecto: Elaboracin del proyecto de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Primaria Objetivo Especfico: Propiciar en mesas de trabajo la elaboracin del proyecto de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Primaria Quines? A travs de qu? Dnde? Cundo?

Investigadora Docentes Director Personal del Municipio Escolar Bocon

Mesas de trabajo Exposiciones

Aula de clase de la 1 de Marzo de 2012 institucin "Loma de Tiempo: 8 Horas San Miguel"

Cmo? Actividades Actividad Motivacional Este cuarto encuentro se inici haciendo entrega de la lectura: "Aprend y Decid". Se procesar la lectura a travs de la siguiente pregunta: qu mensaje le deja la lectura? Actividad de Desarrollo .- Construccin de los proyectos de aprendizaje. .-Presentacin de los proyectos elaborados por los participantes. .- Desarrollo del ciclo de preguntas y respuestas. Actividad de evaluacin

Qu Recursos?

Con qu presupuesto?

Refrigerio Papel bond Marcadores Hojas blancas Lpices Carpetas

Papelera 50 BF Refrigerio 180 BF Total 230 BF

Se hizo a travs de las opiniones que emitieron los docentes participantes en cuanto a este encuentro y de los proyectos elaborados

Justificacin de la Propuesta
El aprendizaje es consecuencia de un proceso de aceptacin de informacin. El aprendizaje es significativo en la medida que se forme en un ambiente que permita la diversidad del aprendizaje. De este modo, el proyecto de aprendizaje es una herramienta para fortalecer el aprendizaje pues los estudiantes comienzan el proceso de convertirse en alfabetos mucho antes de entrar en contacto con escuelas y maestros, pero se hace preciso consolidar esta enseanza, pues antes de la escolaridad no tienen prcticas con libros y materiales escritos en sus casas, suelen estar apenas emprendiendo el proceso de alfabetizacin cuando llegan a la edad escolar. La tarea primordial de los docentes es la que ejecuta en forma directa con el alumno, permitindole realizar esencialmente los roles de facilitador, planificador y evaluador. De igual manera, se reafirma la necesidad de elaborar proyectos de aprendizaje, como proceso integrador de la enseanza, favoreciendo de esta manera un aprendizaje globalizador significativo y por ende un desarrollo integral. Por otra parte, esta investigacin orienta al docente a propiciar experiencias y estrategias de aprendizaje significativo, donde se perciba como un promotor de aprendizaje para lograr la productividad y elevar la calidad educativa. La innovacin en la educacin introduce diversos cambios en la perspectiva del proceso enseanza aprendizaje, que tienen incidencia directa sobre el docente, que no ser el trasmisor de conocimientos, dador de clases o expositor de hechos y teoras, sino el facilitador, orientador, promotor e investigador, adems de las caractersticas personales como la actitud que se trasmite con palabras, hechos y sentimientos donde se refleja la experiencia y pensamiento acumulados, tanto en su vida personal como profesional. El plan definido est respaldado sobre la base de la planificacin educativa, la cual es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito, segn la Universidad nacional Experimental Simn Rodrguez (2004) de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. Este plan de accin sobre el proyecto de aprendizaje como herramienta pedaggica en educacin primaria de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel se fundamenta legalmente en la Constitucin Bolivariana de Venezuela en su Captulo 5, Artculo 103, se plantea que todo ciudadano tiene derecho a una educacin de calidad acorde con sus aptitudes, vocacin y aspiracin. La fundamentacin filosfica del presente plan est relacionada con la influencia de algunos filsofos sobre la Educacin Bolivariana, entre los que se encuentran: los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. Dentro de estos tenemos a Simn Rodrguez quien asevero que la formacin debe estar basado en un sistema de ideas que puede ser perfectamente enmarcado dentro de una profunda disyuntiva existencial, en la cual se deslinda claramente una dicotoma en movimiento arrollador: "inventamos o erramos", es decir, si no inventamos, caemos fatalmente en el error. La aplicabilidad del plan ser factible en la medida en que la poblacin objeto de estudio sea receptiva y abierta al cambio, lo cual generar los recursos humanos, materiales y financieros para su ejecucin en todas sus fases. En la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel existe disposicin al cambio y a la necesidad de capacitacin con el firme propsito de brindar calidad educativa, lo que con seguridadtraer cambios positivos y beneficiosos a corto, mediano y largo plazo. III FASE

Resultados de la aplicacin
Cumplimiento en el cronograma de actividades previstas En el presente captulo se da repuesta a las necesidades observadas en el diagnstico de la investigacin y con base a la situacin resultante, describiendo una a una las actividades realizadas para dar cumplimento a los objetivos establecidos.

La implantacin de la propuesta permiti la reflexin y ejecucin de la propuesta pedaggica por considerarse la formacin integral de los nios y nias, donde se abordaron diversas actividades que permitirn favorecer la cultura al sensibilizar al personal docente sobre la temtica de los encuentros y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta implantacin permiti incentivar en el personal docente sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje, al promover experiencias que permitan al personal docente internalizar los equipos de trabajo para lograr una educacin con calidad completamente integral Objetivos Especficos 1- Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, sobre la temtica de los encuentros y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje: Es preciso sealar que se inici el proceso de la transformacin donde una vez identificado las necesidades, se abre el espacio, considerando en primer lugar, ejecutar un proceso de sensibilizacin donde estuvo inmerso el personal docente y directivo de la institucin. Se dio comienzo por uno de los participantes con la lectura "El maestro que suea". Con el propsito de dinamizar la actividad. Luego se realiz la siguiente pregunta: Qu mensaje le dej la lectura? Despus se efectu la presentacin de los participantes previa entrega del distintivo. Para el desarrollo de este encuentro se proporcionaron orientaciones generales sobre la organizacin de los grupos. Luego se intercambi ideas y experiencias por parte de la investigadora y los participantes. Se desarroll la explicacin del propsito de los encuentros por parte de la investigadora. Luego se asignaron los temas a cada grupo (Rol del docente, conceptualizacin del proyecto de aprendizaje, sus caractersticas y generalidades sobre el aprendizaje) Para la evaluacin de estas actividades se les entrego una hoja para que escribieran sus inquietudes y expectativas sobre el plan, as como tambin se les pidi realizar una coevaluacin de la actividad desarrollada en este primer encuentro. 2- Presentar los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje. Durante la actividad motivacional la investigadora dio la bienvenida a todos los participantes. Posteriormente se les entrego lectura reflexiva titulada: "la Seora Tomphson", seguidamente se les formulo la pregunta que mensaje tiene la lectura desde el punto de vista educativo. Durante la actividad de desarrollo la investigadora facilit una descripcin de los pasos y elementos que conforman el proyecto de aprendizaje. Se realiz con xito el intercambio de experiencias en funcin de la planificacin del proyecto de aprendizaje. Luego se procedi a elaborar las conclusiones por los equipos. Y para finalizar se ejecut una exposicin de las conclusiones. Para finalizar esta actividad se evalu a travs de la presentacin de las exposiciones de los participantes. Asimismo, se les pidi que expresaran sus opiniones sobre el segundo encuentro (autoevaluacin). 3- Construir en colectivo las estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje En la aplicacin de las actividades del segundo encuentro la investigadora desarrollo la dinmica "El Mejor Telegrama", lo que enseo a trabajar en equipo y a mejorar el proceso de comunicacin entre ellos Durante la segunda parte de la reunin se ejecut la prctica sobre las estrategias para la enseanza innovadora. Se intercambi experiencias sobre estrategias para la enseanza en educacin bsica. Se estudiaron diversos modelos para crear estrategias didcticas y luego se disearon estrategias por parte de los equipos. Para culminar se expusieron las estrategias diseadas por los equipos y se hizo indago sobre el xito de la reunin a travs de las opiniones los docentes participantes en cuanto a este encuentro. 4- Propiciar en mesas de trabajo la elaboracin del proyecto de aprendizaje como herramienta pedaggica, en Educacin Primaria Durante la actividad motivacional se inici haciendo entrega de la lectura: "Aprend y Decid". Luego dar lectura a la misma se les pregunto a los docentes qu mensaje le deja la lectura? Seguidamente se instruy el aprendizaje sobre la construccin de los proyectos de aprendizaje. Tambin se cont con la compaa de un equipo especial del municipio escolar especialistas en la creacin y aplicacin de proyectos de aprendizajes Para finalizar se presentaron los proyectos elaborados por los participantes y se desarroll un ciclo de preguntas y respuestas.

Para evaluar se estudiaron los proyectos realizados y se escucharon las opiniones de los docentes participantes en cuanto a este encuentro y de los proyectos elaborados Resultados obtenidos despus de implementadas cada una de las acciones: En esta parte se pretende evaluar el proceso general de la realizacin del estudio para reconocer los logros, y avances del mismo. Una vez ejecutada las acciones planificadas, se procede a evaluar los logros obtenidos durante la realizacin del proyecto El xito del plan se evidenci en los siguientes aspectos: Se puede sealar como herramienta de fortalecimiento, se cumpli a cabalidad las fases de diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin; igualmente se emple la evaluacin formativa, pues se obtuvo informacin durante todo el proceso y a nivel de cada una de las actividades que conformaron el desarrollo del estudio. La evaluacin se dio en el desarrollo de cada encuentro, a travs de la observacin del proceso de las diferentes actividades realizadas, es decir, en cada jornada de trabajo, en forma grupal, se logr obtener informacin a travs de las opiniones y criterios que aportaron sobre el tema de los proyectos de aprendizaje. La ejecucin del plan fue orientada y evaluada por la investigadora la cual posee conocimientos bsicos sobre los proyectos didcticos, la participacin individual y grupal cre una interaccin recproca entre la autora, y los integrantes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, permitiendo a su vez compartir ideas y adquirir aprendizajes significativos en cuanto al tema tratado. Se cre un ambiente de armona, integracin y participacin lo cual contribuy activamente para dar respuesta efectiva a muchas interrogantes y expectativas planteadas. Asimismo, es de sealar que para efecto de la evaluacin se hizo una planificacin de cada una de las actividades a considerar para conocer los logros, obstculos y alcances. Aclarando, que en la medida que fueron ejecutando los encuentros se fueron evaluando, haciendo uso de preguntas abiertas. Para conocer los alcances, logros obtenidos se realiz un proceso comparativo entre lo planificado con lo ejecutado. Cada encuentro estuvo estructurado en funcin de los resultados del diagnstico realizado. Se planificaron cuatro (4) encuentros, cumplindose a cabalidad cada uno de ellos, con el fin de lograr desarrollar los lineamientos que permitieron optimizar en el logro de los objetivos planteados en la propuesta. Los objetivos planteados fueron alcanzados en un 100%, tal como se refleja a continuacin: Debido a esto, los docentes actualmente disean proyectos didcticos partiendo de su verdadero origen, se nota el trabajo en equipo y de manera cohesionada de todo el personal de la institucin. Los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, han dejado saber a travs de opiniones que han logrado aclarar las debilidades, comprendido como se elabora un P.A; tomando en consideracin alguna debilidad o necesidad de P.E.I.C, as como tambin se permiti conocer y manejar una serie de estrategias y actividades acordes para cada rea y grado, utilizando como fundamento psicolgico la teora constructivista y la de aprendizaje significativo

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones Una vez realizada la investigacin se lleg a las siguientes conclusiones: Se diagnostic que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Bocon Estado Trujillo poseen debilidades en la aplicacin de estrategias didcticas, tambin se observa debilidades en la realizacin de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas Para corregir la problemtica se dise y aplico un plan de capacitacin sobre la realizacin de los proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San Miguel que permiti al docente hacer cambios e introducir modificaciones necesarias segn el lapso en busca de fortalecer el Proceso de Aprendizaje. Se traz un plan de capacitacin sobre el diseo de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, el cual fue estructurado en cuatro encuentros los cuales estn sustentados por aspectos tales como: intereses de los nios, el anlisis de la realidad, conocimientos previos, medio socio cultural, factores estos fundamentales para un aprendizaje pleno. Tambin es importante acotar que se cont con la presencia del equipo de planificacin del municipio escolar los cuales dieron grandes aportes a la solucin de la problemtica, beneficiando a los docentes en cuanto a los nuevos lineamientos para la elaboracin de proyectos de aula y la vinculacin que tienen con los P.E.I.C. Por ltimo, se evalu el plan ejecutado, donde se evidencio que los actores involucrados en las actividades reflexionaron acerca de la importancia que tiene conocer sobre las diversas formas de elaborar proyectos didcticos y los docentes llegaron a la conclusin que a travs del buen uso de los P.A se facilitan articular actividades de aprendizaje, esto le permite incorporar pensamientos e ideas con la

afn de mejorar su trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirn como apoyo tecnolgico en su saln de clase Recomendaciones Los docentes deben buscar informacin sobre todos aquellos aspectos que permiten potenciar la creacin de proyectos didcticos efectivos. Promover talleres, congresos, foros sobre el origen de los proyectos didcticos en educacin bsica. Se les exhorta a los directores y dems autoridades educativas, a hacer visitas dentro del aula de clase, que permita realizar seguimiento a las actividades de los docentes tendientes a superar las carencias en esta rea. As mismo, implementar actividades que conlleven al personal docente a encontrar herramientas para facilitar la enseanza y contribuir a obtener una educacin eficaz.

Referencias bibliogrficas
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Valdez, (2000). Evaluacin del desempeo docente. Ponencia. Encuentro Ideramericano. Mxico. CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOMA DE SAN MIGUEL BOCON, ABRIL DE 2012 Estimado Docente La presente Escala de Estimacin, tiene como finalidad recabar informacin veraz y objetiva sobre la aplicacin plan de capacitacin docente sobre la elaboracin de los proyectos de aprendizaje (Caso Escuela Bolivariana Loma de San Miguel) Las respuestas por usted suministradas sern usadas de manera confidencial, y sus fines son estrictamente acadmicos, ya que la Escala de Estimacin es annimo y por lo tanto, se le agradece responder con la mayor sinceridad, pues ello depende el xito de la investigacin. Gracias por su colaboracin Instrucciones El instrumento tiene el propsito de indagar sobre los conocimientos tericos y prcticos sobre la elaboracin de los proyectos de aprendizaje. Es decir, llegar a reconocer las condiciones idneas para optar por dicha planificacin. Su colaboracin es de vital importancia para la investigacin. Por ello se presentan a continuacin varios enunciados que puede responder a travs de la variedad que le ofrece la escala de estimacin. Identificado de la siguiente manera: S: Siempre AV: A veces N: Nunca. CUESTIONARIO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TEMS Adquiere literatura acerca del PA Recibe talleres sobre proyecto de aprendizaje Elabora usted proyectos de aprendizaje Para la elaboracin del PA parte usted de las necesidades de aprendizaje de los alumnos Considera usted los espacios fsicos para la elaboracin y ejecucin del PA Toma en cuenta el tiempo necesario para desarrollar el PA Dispone de los recursos necesarios para la elaboracin y ejecucin del PA Recopila informacin necesaria para la elaboracin del PA Selecciona las actividades a realizar en los PA Elabora las estrategias necesarias para la ejecucin del PA Aplica el proceso de evaluacin durante la ejecucin del PA Maneja estrategias para lograr habilidades lectoras en sus alumnos Recibe talleres sobre los mtodos para ensear a leer y escribir Prepara actividades de lectura Cundo planifica los PA disea actividades basadas en los tipos de lectura Promueve estrategias basadas en producciones S AV N

escritas 17 Toma en consideracin las Habilidades lectoras de sus alumnos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO CARRERA EDUCACIN INTEGRAL CENTRO LOCAL TRUJILLO UNIDAD DE APOYO BOCON LECTURAS BOCON, ABRIL DE 2012 El Maestro que Suea El buen Maestro es aquel que: Se acepta como un ser imperfecto y procura constantemente revisarse y mejorar como persona y como profesional. Es capaz de aceptar a sus alumnos como seres nicos, creativos, capaces de pensar, actuar y tomar sus propias decisiones. Establece una relacin con sus alumnos, demostrando su capacidad para comprenderlos, aceptarlo y ubicarse constantemente en el mundo de sus necesidades e intereses. Escucha activamente los planteamientos de sus estudiantes y demuestra con eso que el hecho de ser docente no implica que slo l tiene la verdad o los derechos. Planifica sus clases: pero est abierto a los a cambios y hace sobre la marcha adaptaciones, introduce el ejemplo dados por sus alumnos, vivencia y sugerencias de los miembros del grupo. Evala para acumular las calificaciones de sus alumnos: pero lo hace sin perder de vista los aspectos formativos de la evaluacin. Le da informacin acerca de sus fallas y sus aciertos para que rectifique o siga adelante. Lo estimula e incentiva dndole as la oportunidad de satisfacer necesidades vitales, tales como la de ser reconocido y amados por sus maestros. Organiza ejercicios o pruebas de evaluacin acorde con los objetivos de la asignatura de acuerdo al nivel y caracterstica del grupo. Acepta la respuesta si estn correctas, aun cuando sean breves. Pide anlisis sobre situaciones concreta de la vida a fin de que puedan, con esfuerzo y en un maana no muy lejano, construir un mundo mejor. Le permite soar, fantasear cosas, expresa sus emociones y opiniones libremente, sin encasillarlo o aspirar que piensen igual que ellos, solo por el hecho de ser docente. Reconoce que est trabajando con personas en pleno proceso de formacin y que la infancia es el periodo de mayor concentracin para el desarrollo de la personalidad. Adapta al proceso de enseanza lo ms estrechamente posible a cada alumno. Entre sus funciones tiene que ensear: pero asume que una de su tarea ms importante es de conocer a sus alumnos, ocuparse de su desarrollo integral y no slo de lo intelectual. Propicia actividades donde el alumno tenga que explorar, experimentar, seleccionar, crear, aprender. Rechaza el aprendizaje memorstico, formar pensadores independientes. Sueo con un maestro que le permita al estudiante a defender sus derechos y que le ensee con su ejemplo a cumplir deberes y respetar normas. En fin, sueo con un maestro que acepte que el aspecto afectivo es tan importante como el cognitivo durante el proceso enseanza- aprendizaje. El mejor Telegrama. 1. Los participantes en el Juego, se sientan en crculo, y cada uno tiene una hoja y un lpiz en la mano. 2. El animador escoge una palabra con 6 u 8 letras, por ejemplo proyecto. 3. Cada una de las letras de esta palabra ser, en orden, la inicial de las palabras de un telegrama que todos los jugadores deben redactar, en un tiempo de 5 minutos. 4. Ganar el jugador que redacte el mejor telegrama. 5. Para dificultar el, juego, el animador puede indicar el telegrama de una invitacin, felicitaciones, viajes, etc.

APRENDI Y DECIDI Y as despus de esperar tanto, un da como cualquier otro decid triunfar, decid no esperar a las oportunidades, sino yo mismo buscarlas. Decid ver cada problema como la oportunidad de encontrar una solucin. Decid ver cada desierto como la oportunidad de encontrar un oasis. Decid ver cada noche como un misterio a resolver. Decid ver cada da como una nueva oportunidad de SER FELIZ. Aquel da descubr que mi nico rival no eran mis propias debilidades y que en estas, esta la nica y mejor forma de superarnos, aquel da, deje de temer a perder y empec a temer a no ganar. Descubr que no era YO el mejor y que quizs nunca lo fui. Me dejo de importar quien ganara o perdiera, ahora me importa simplemente saber que ayer. Aprend que lo difcil no es llegar a la cima, sino jams subir. Aprend que el mejor triunfo que puedo tener, es tener el derecho de llamar a alguien AMIGO. Descubr que el amor es ms que un simple estado de enamoramiento,¨ El amor es una filosofa de la vida.... Aquel da deje de ser un reflejo de mis escasos triunfos pasados y empec a ser mi propia luz de este presente. Aprend que de nada sirve ser LUZ, sino va a iluminar el camino de los dems. Aquel da decid cambiar tantas cosas..... Aquel da aprend que los sueos son solamente para hacerse realidad. Desde aquel da ya no duermo para descansar... Ahora simplemente duermo para soar..... La Seora Thompson Al inicio del ao escolar una maestra, la seora Thompson, se encontraba frente a sus alumnos de quinto grado. Como la mayora de los Maestros, ella mir a los chicos y les dijo que a todos los quera por igual. Pero era una gran mentira, porque en la fila de adelante se encontraba, hundido en su asiento, un nio llamado Jim Stoddard. La seora Thompson lo conoca desde el ao anterior, cuando haba observado que no jugaba con sus compaeros, que sus ropas estaban desaliadas y que pareca siempre necesitar un bao. Con el paso del tiempo, la relacin de la seora Thompson con Jim se volvi desagradable, hasta el punto que ella senta gusto al marcar las tareas del nio con grandes tachones rojos y ponerle cero. Un da, la escuela le pidi a la seora Thompson revisar los expedientes anteriores de los nios de su clase, y ella dej el de Jim de ltimo. Cuando lo revis, se llev una gran sorpresa. La maestra de Jim en el primer grado haba escrito: "Jim es un nio brillante, con una sonrisa espontnea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales; es un deleite estar cerca de l". La maestra de segundo grado puso en su reporte: "Jim es un excelente alumno, apreciado por sus compaeros, pero tiene problemas debido a que su madre sufre una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha". La maestra de tercer grado seal: "La muerte de su madre ha sido dura para l. Trata de ser su mximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho inters, y su vida en casa le afectar pronto si no se toman algunas acciones" La maestra de cuarto escribi: "Jim es descuidado y no muestra inters en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase". La seora Thompson se dio cuenta del problema y se sinti apenada consigo misma. Se sinti an peor cuando, al llegar la navidad, todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos en papeles brillantes y con preciosos listones, excepto Jim: el suyo estaba torpemente envuelto en el tosco papel marrn de las bolsas de supermercado. Algunos nios comenzaron a rer cuando ella sac de esa envoltura un brazalete de piedras al que le faltaban algunas, y la cuarta parte de un frasco de perfume. Pero ella minimiz las risas al exclamar: "Que brazalete tan bonito", mientras se lo pona y rociaba un poco de perfume en su mueca. Jim Stoddard se qued ese da despus de clases slo para decir: "Seora Thompson, hoy usted oli como mi mam ola". Despus de que los nios se fueron, ella llor por largo tiempo. Desde ese da renunci a ensear solo lectura, escritura y aritmtica, y comenz a ensear valores, sentimientos y principios. Le dedico especial atencin a Jim. A medida que trabajaba con l, la mente del nio pareca volver a la vida; mientras ms lo motivaba, mejor responda. Al final del ao, se haba convertido en uno de los ms listos de la clase. A pesar de su mentira de que los quera a todos por igual, la seora Thompson apreciaba especialmente a Jim. Un ao despus, ella encontr debajo de la puerta del saln una nota en la cual el nio le deca que era la mejor maestra que haba tenido en su vida.

Pasaron 6 aos antes de que recibiera otra nota de Jim; le contaba que haba terminado la secundaria, obteniendo el tercer lugar en su clase, y que ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido en su vida. Cuatro aos despus la seora Thompson recibi otra carta, donde Jim le deca que, aun que las cosas haban estado duras, pronto se graduara de la universidad con los mximos honores. Y le aseguro que ella era aun la mejor maestra que haba tenido en su vida. Pasaron cuatro aos y lleg otra carta; esta vez Jim le contaba que, despus de haber recibido su ttulo universitario, haba decidido ir un poco ms all. Le reiter que ella era la mejor maestra que haba tenido en su vida. Ahora su nombre era ms largo; la carta estaba firmada por el doctor James F Stoddrd, M.B. El tiempo sigui su marcha. En una carta posterior, Jim le deca a la seora Thompson que haba conocido a una chica y se iba a casar. Le explic que su padre haba muerto haca dos aos y se preguntaba si ella accedera a sentarse en el lugar que normalmente est reservado para la mam del novio. Por supuesto, ella acept. Para el da de boda, us aquel viejo brazalete con varias piedras faltantes, y se asegur de comprar el mismo perfume que le recordaba a Jim a su mam. Se abrazaron, y el doctor Stoddard susurr al odo de su antigua maestra: Gracias por creer en m. Gracias por hacerme sentir importante y por ensearme que yo poda hacer la diferencia. La seora Thompson, con lgrimas en los ojos le contest: Estas equivocado Jim: fuiste T quien me enseo que yo poda hacer la diferencia. No saba ensear hasta que te conoc. Las experiencias (gratas y desagradables) que tenemos a largo de nuestras vidas marca lo que somos en la actualidad. No juzgue a las personas sin saber qu hay detrs de ellas; dles siempre una oportunidad de cambiar su vida.

Autor: Alejandrina Pineda Asesora: Esp. Yaritza Sarmiento Fecha: Abril de 2012 Enviado por: Carlos Duran

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