Você está na página 1de 75

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd Resoluo SE 70, de 26-10-2010.

fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
Dispe sobre os perfis profissionais, competncias e habilidades requeridas dos educadores da rede pblica estadual e os referenciais bibliogrficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas.
19/08/2013 www.adalbertoprofessor.blogspot.com

O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou o Comit Gestor para elaborao de provas de que trata a Resoluo SE n 69, de 1 .10.2009, resolve: Artigo 1- Fica aprovado o Anexo desta resoluo, que apresenta os perfis profissionais, competncias e habilidades requeridas dos educadores da rede pblica estadual nos exames, concursos e processos seletivos, promovidos por esta Pasta, e os referenciais bibliogrficos que fundamentam esses certames. Artigo 2 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogadas as disposies em contrrio, em especial as Res. SE ns 80, de 3.11.2009; 87, de 30.11.2009; 90, de 3.12.2009; 2, de 5.1.2010, e 9, de 27.1.2010. Perfis Profissionais e Referenciais Bibliogrficos para Exames, Concurso e/ou Processos Seletivos de Educadores PEB I, PEB II, Educao Especial, Educao Escolar Indgena, Diretor de Escola e Supervisor de Ensino 26 de Outubro de 2010 SUMRIO 1 PERFIS PROFISSIONAIS .............................................................................................4 1.1 PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 AO 5 ANO) .................4 1.1.1 Competncias Tcnica Gerais..................................................................................4 1.1.2 Fundamentao Pedaggica ...................................................................................5 1.1.3 Lngua Portuguesa................................................................................................7 1.1.4 Matemtica .......................................................................................................14 1.1.5 Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincias) ................................. ..........18 1.2 PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO MDIO ..................................................................................................22 1.2.1 Perfil: Comum a todas as reas ............................................................................22 1.2.2 Perfil: Lngua Portuguesa .....................................................................................28 1.2.3 Perfil: Arte ........................................................................................................31 1.2.4 Perfil: Educao Fsica .........................................................................................36 1.2.5 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna - Ingls ........................................................ ...39 1.2.6 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol ........................................................43 1.2.7 Perfil: Matemtica ..............................................................................................46 1.2.8 Perfil: Cincias ...................................................................................................51 1.2.9 Perfil: Fsica .......................................................................................................55 1.2.10 Perfil: Qumica .................................................................................................61 1.2.11 Perfil: Biologia ..................................................................................................66 1.2.12 Perfil: Histria ..................................................................................................70 1.2.13 Perfil: Geografia ...............................................................................................74 1.2.14 Perfil: Filosofia .................................................................................................79 1.2.15 Perfil: Sociologia ..............................................................................................82 1.2.16 Perfil: Psicologia ........................................................................................... ...86 1.2.17 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs) .............................................89 1.2.18 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Espanhol (CELs) ...........................................90 1.2.19 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs) .............................................90 1.2.20 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Ingls (CELs) ...............................................90 1.2.21 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Italiano (CELs) .............................................90 1.2.22 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Japons (CELs) .............................................90 1.3 PROFESSOR - EDUCAO ESPECIAL ........................................................................91 1.3.1 Perfil: Educao Especial .....................................................................................91 1.4 PROFESSOR - EDUCAO ESCOLAR INDGENA .........................................................95 1.4.1 Perfil: Educao Escolar Indgena .........................................................................95 1.5 DIRETOR DE ESCOLA ............................................................................................97 1.5.1 Atribuies gerais................................................................................................97 1.5.2 Atribuies especficas da rea de atuao do Diretor de Escola ................................97 1.5.3 Competncias e Habilidades necessrias ao Diretor de Escola .................................100 1.6 SUPERVISOR DE ENSINO .....................................................................................103 1.6.1 Atribuies gerais..............................................................................................103 1.6.2 Atribuies especficas da rea de atuao do Supervisor de Ensino ........................103 1.6.3 Competncias e Habilidades necessrias ao Supervisor de Ensino ...........................106 2 REFERENCIAIS BIBLIOGRFICOS .............................................................................109 2.1 PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 AO 5 ANO) .............109 2.1.1 Livros e Artigos para o Professor PEB-I ................................................................109 2.1.2 Publicaes Institucionais e Legais para o Professor PEB-I ......................................110

2.2 PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO MDIO ................................................................................................113 2.2.1 Bibliografia: Comum a todas as reas...................................................................113 2.2.2 Bibliografia: Lngua Portuguesa ..........................................................................118 2.2.3 Bibliografia: Arte ..............................................................................................119 2.2.4 Bibliografia: Educao Fsica ..............................................................................121 2.2.5 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna - Ingls ..................................................123 2.2.6 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol ..............................................125 2.2.7 Bibliografia: Matemtica ....................................................................................129 2.2.8 Bibliografia: Cincias .........................................................................................130 2.2.9 Bibliografia: Fsica ............................................................................................132 2.2.10 Bibliografia: Qumica .......................................................................................134 2.2.11 Bibliografia: Biologia .......................................................................................136 2.2.12 Bibliografia: Histria ........................................................................................138 2.2.13 Bibliografia: Geografia .....................................................................................140 2.2.14 Bibliografia: Filosofia .......................................................................................142 2.2.15 Bibliografia: Sociologia.....................................................................................144 2.2.16 Bibliografia: Psicologia .....................................................................................145 2.2.17 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs) ...................................147 2.2.18 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Espanhol (CELs) .................................149 2.2.19 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs) ...................................149 2.2.20 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Ingls (CELs) .....................................150 2.2.21 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Italiano (CELs) ...................................150 2.2.22 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Japons (CELs) ...................................151 2.3 PROFESSOR EDUCAO ESPECIAL ......................................................................153 2.3.1 Livros e Artigos Especficos para Educao Especial ...............................................153 2.3.2 Publicaes Institucionais para Educao Especial .................................................155 2.3.3 Legislao para Educao Especial ......................................................................158 2.4 PROFESSOR EDUCAO ESCOLAR INDGENA .......................................................160 2.4.1 Publicaes Institucionais para Educao Escolar Indgena .....................................160 2.5 DIRETOR DE ESCOLA ...........................................................................................161 2.5.1 Livros e Artigos para Diretor de Escola ................................................................161 2.5.2 Publicaes Institucionais para Diretor de Escola ...................................................163 2.5.3 Legislao para Diretor de Escola ........................................................................164 2.6 SUPERVISOR DE ENSINO .....................................................................................166 2.6.1 Livros e Artigos para Supervisor de Ensino ...........................................................166 2.6.2 Publicaes Institucionais para Supervisor de Ensino .............................................168 2.6.3 Legislao para Supervisor de Ensino ..................................................................169
PERFIS PROFISSIONAIS PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 AO 5 ANO) Competncias Tcnicas Gerais 1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. 2. Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. 3. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. 4. Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. 5. Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. 6. Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio profissional. 7. Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. 8. Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente.

9. Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currculo escolar. 10. Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes e injustias. Fundamentao Pedaggica > Compreender os processos de desenvolvimento e de aprendizagem dos sujeitos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. Contedos: * Processos de desenvolvimento: cognitivo, social, afetivo. - Competncia * Identificar as principais contribuies da atividade escolar para o desenvolvimento dos alunos. - Habilidades * Identificar em situaes do cotidiano escolar os elementos que favorecem o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos diferentes sujeitos. * Identificar, em diferentes situaes descritas, aquelas que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao. * Teorias: construtivista e sciointeracionista de aprendizagem o Competncia * Identificar os princpios nucleares das concepes tericas. Habilidades * Comparar diferentes propostas de atividade, relacionando-as s concepes subjacentes. * Identificar as explicaes das teorias para as caractersticas do perodo de desenvolvimento referente aos anos escolares (06 a 11 anos). > Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Contedos: * As diferentes naturezas dos contedos curriculares o Competncia * Discriminar a diferena das condies de aprendizagem necessrias, conforme a natureza dos contedos. o Habilidades * Selecionar procedimentos didticos adequados ao ensino de contedos de natureza diferentes. * Analisar situaes didticas no que se refere sua adequao aprendizagem de contedo procedimental. * Elementos constitutivos da situao didtica o Competncia * Proporcionar as condies de aprendizagem necessrias a um determinado contedo em uma determinada srie. o Habilidades * Analisar situaes didticas discriminando objeto de ensino (contedo). * Escolher materiais adequados a diferentes situaes/necessidades de aprendizagem. > Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. Contedo: * Modalidades didticas e organizativas do tempo o Competncia * Construir rotinas de trabalho para organizar o tempo didtico de modo a oferecer situaes didticas necessrias aprendizagem dos diferentes contedos/reas. o Habilidades * Eleger, a partir de contedos a serem ensinados para um determinado grupo de alunos, as condies bsicas, essenciais, para que possam aprend-lo.

* Eleger as modalidades organizativas mais adequadas ao desenvolvimento de diferentes contedos. * Identificar uma boa rotina, no que se refere a diversidade e adequao da periodicidade das atividades. > Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. > Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. Contedo: * Diferentes modalidades de avaliao da aprendizagem o Competncias * Usar diferentes formas e instrumentos de avaliao. * Usar resultados do SARESP para tomada de decises pedaggicas o Habilidades * Priorizar os contedos a serem ensinados a partir dos resultados do conjunto da classe. * Selecionar textos para leitura e/ou exerccios e/ou atividades adequadas a necessidades de aprendizagem dos alunos evidenciadas no resultado do SARESP. * Relacionar modalidade de avaliao sua finalidade.

LNGUA PORTUGUESA PEB-I


> Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio profissional. Contedos: * Produo de Textos o Competncia * Elaborar textos organizados em diferentes gneros, em especial os necessrios sua formao e exerccio profissional (artigos expositivos; artigos de opinio; artigos de divulgao cientfica; relatrios analticoreflexivos de trabalho; relatos de prtica educativa; projetos de investigao didtica; entre outros), sabendo adequ-los aos parmetros da situao enunciativa (para quem escrever, de que lugar social, com qual finalidade, em que lugar/esfera circular, em qual portador e veculo ser tornado pblico, em qual gnero se organizar). o Habilidades * Planejar textos organizados em diferentes gneros, considerando os parmetros da situao comunicativa e selecionando os recursos lingusticos adequados a estes parmetros. * Textualizar os contedos semnticos levantados no planejamento, de modo a garantir ao texto coeso e coerncia. * Revisar textos, buscando a obteno da coeso e coerncia dos mesmos e sua adequao aos parmetros da situao de comunicao. * Leitura de Textos o Competncia * Ler e compreender textos organizados em diferentes gneros, em especial aqueles relevantes para a sua formao e atuao profissional (artigos expositivos; artigos de opinio; artigos de divulgao cientfica; relatrios analtico-reflexivos de trabalho; relatos de prtica educativa; projetos de investigao didtica; verbetes de dicionrio e de enciclopdia; artigos enciclopdicos, textos literrios em geral, entre outros), recuperando-lhes o contexto de produo como condio para uma maior aproximao dos sentidos pretendidos pelo autor. o Habilidades * Realizar antecipaes, inferncias locais e gerais, verificando sua pertinncia. * Articular trechos dos textos que l inclusive recursos no verbais, localizando, reduzindo, construindo e generalizando informaes. * Reconhecer valores ticos, morais, estticos veiculados nos textos, posicionando-se diante dos mesmos. * Identificar relaes de intertextualidade e interdiscursividade entre o texto que l e outros textos. * Reconhecer nos textos o valor semntico e os efeitos provocados por recursos lingusticos utilizados neles. > Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. Contedos:

* Leitura e Produo de textos o Competncia * Reconhecer a importncia de acompanhar a circulao de textos em diferentes portadores para a ampliao, aprofundamento e reviso de seus conhecimentos profissionais, bem como para manter-se atualizado em relao s questes sociais. o Habilidades * Reconhecer a legitimidade de determinados meios e recursos de divulgao de informao. * Utilizar critrios para validar a pertinncia e veracidade das informaes obtidas, posicionando-se criticamente diante das mesmas. > Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. > Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. Contedos: * Concepo de Linguagem e de Escrita o Competncias * Reconhecer a linguagem verbal como forma de ao interindividual, orientada por finalidades especficas, que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua histria. * Compreender que toda manifestao verbal orientada por um conjunto de caractersticas definidoras do contexto no qual foi produzida, o qual determinou as escolhas conscientes ou no - realizadas pelo enunciador: lugar social do enunciador, finalidade do discurso, interlocutor ao qual se destina, esfera na qual o discurso circular, portador e veculo no qual ser tornado pblico, gnero no qual ser organizado. * Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio de textos os quais se organizam, inevitavelmente em um gnero. * Reconhecer a escrita como sistema grfico de representao da linguagem e no cdigo de transcrio da fala -, cujo processo de aprendizado no perceptual, mas cognitivo, pressupondo um caminho progressivo de elaborao de ideias tanto sobre o que representa, quanto sobre de que maneira representa o que representa. * Compreender o processo de alfabetizao como discursivo e parte de um processo mais amplo, que o Letramento. o Habilidades * Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de ensino na escola situaes de linguagem tpicas de diferentes espaos e esferas de circulao, em especial as que aconteam em instncias pblicas que no a escolar. * Analisar a qualidade dos textos em funo da sua adequao aos parmetros da situao comunicativa definidos. * Recuperar, por meio da leitura, o contexto provvel no qual o texto foi produzido, como forma de se aproximar dos possveis sentidos pretendidos pelo autor. * Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que sero solicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de modo que possa tematiz-las no processo de ensino. * Selecionar, seriando segundo a complexidade, gneros e textos adequados s possibilidades de aprendizagem dos alunos, de maneira a possibilitar a reflexo sobre o sistema de escrita. * Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzir linguagem escrita antes mesmo de saber escrever convencionalmente. * Eleger, em situaes de aprendizagem do sistema, atividades nas quais os alunos leiam, escutem, produzam textos legtimos e no palavras ou frases soltas e descontextualizadas. * Linguagem Oral e Linguagem Escrita: relaes e especificidades o Competncias * Compreender que o que diferencia fundamentalmente a linguagem oral da linguagem escrita no a realidade material grfica ou fnica de seus discursos, mas a relao colocada entre o momento de produo desse discurso e o momento de publicizao do mesmo, ou seja: o discurso (e o texto) escrito planejado, revisado e produzido antes de ser dado a conhecer ao seu interlocutor. O discurso oral, embora possa ser planejado com antecedncia e prever, no momento de fala, a utilizao de recursos de vrias naturezas (grficos, videogrficos, escritos, entre outros), sempre realizado no mesmo momento em que dado a conhecer ao interlocutor.

* Considerar, nas situaes que envolvam oralidade, a necessidade de o aluno articular s demais habilidades, a de obter boa entonao, adequar a prosdia interpretao, ter boa dico para garantir compreenso, regular altura da voz para poder ser ouvido, utilizar recursos adicionais para sofisticar a interpretao e cativar o leitor (lenos, trajes, objetos, instrumentos, em uma contao de histria, por exemplo). o Habilidades * Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de oralidade, sabendo quais contedos esto implicados no aprendizado de cada uma delas e, portanto, quais devem ser tomados como objeto de ensino. * Identificar gneros de linguagem oral e escrita que devem ser objeto de ensino no Ciclo I. * Relacionar sequncias de atividades ao ensino de produo de textos orais ou escritos, organizados em diferentes gneros. * Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as caractersticas especficas da oralidade. * Os Contedos de Lngua Portuguesa o Competncias * Reconhecer que a materialidade do discurso, os textos, definida por aspectos de distintas naturezas discursiva, pragmtica, textual, gramatical e notacional os quais devem constituir-se como contedo de ensino. * Compreender que as prticas de linguagem, alm de envolverem os aspectos especficos da realidade material que o texto, abrangem tambm comportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e leitura de textos e, ainda, as capacidades de linguagem fundamentais. o Habilidades * Identificar os contedos fundamentais de Lngua Portuguesa, em suas especificidades e inter-relaes. * Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do texto ao contexto de produo, tomando essa anlise e o decorrente ajuste do texto - como prtica de ensino regular, incluindo essa condio nos critrios de avaliao. * Identificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos relativos coeso textual tanto referencial, quanto sequencial e coerncia ao tema, ao gnero, assim como os relativos paragrafao e pontuao. * Identificar como aspectos gramaticais os relativos morfologia, sintaxe, ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica, como, p.e., concordncia nominal e verbal, regncia nominal e verbal, adequao do tempo verbal, recursos metafricos e metonmicos, entre outros. * Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/escuta de textos - atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos do contedo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem. * Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os como contedos de ensino que constituem a proficincia lingustica dos alunos. * Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados como contedo de ensino. * Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho com todos os aspectos lingusticos implicados no processo enunciativo. > Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. > Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. > Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. > Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Contedos: * Princpios de Organizao Curricular o Competncia * Compreender que os contedos a serem trabalhados ao longo do ano ou de um ciclo de ensino precisam ser distribudos de acordo com critrios que permitam uma progresso coerente tanto no que se refere s necessidades de aprendizagem dos alunos considerando o projeto educativo da escola; quanto no que tange s possibilidades de aprendizagem colocadas para os mesmos nos diferentes momentos do processo de conhecimento; quanto no que se refere natureza e especificidades dos contedos. o Habilidades * Reconhecer que o currculo de Lngua Portuguesa precisa organizar-se a partir de critrios que estabeleam uma progresso entre os contedos.

* Identificar os seguintes critrios como pertinentes e relevantes para que essa progresso seja estabelecida: a) possibilidades de aprendizagem dos alunos; b) grau de complexidade do aspecto a ser tratado (gneros e textos mais ou menos complexos, p.e.); c) tratamento didtico que ser dado ao contedo nos diferentes momentos do processo de ensino (de aproximao inicial, frequentao espordica; aprofundamento, ampliao; realizao em colaborao ou independente, com ou sem apoio de recursos variados letras mveis, p.e. entre outros.); d) finalidades do projeto educativo, as quais apresentam necessidades de ensino e de aprendizagem.

MATEMTICA PEB-I
> Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. Contedos: * A construo do Conhecimento Matemtico o Competncias * Compreender os processos de construo do conhecimento matemtico, valorizando suas aplicaes prticas e tambm seu carter abstrato. * Usar a resoluo de problemas e a investigao como eixos metodolgicos para a explorao dos diferentes temas matemticos, valorizando as estratgias pessoais de seus estudantes e sabendo fazer intervenes que conduzam anlise de estratgias mais eficientes. o Habilidades * Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os estudantes compreendam que a construo de conhecimentos matemticos, no se d como imposio de regras e de procedimentos, mas como fruto de experimentaes, levantamento de hipteses, validaes. * Identificar estratgias dos estudantes. * Relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo de problemas a intervenes adequadas do professor. * Contedos matemticos e didticos: Nmeros Naturais e Sistema de Numerao Decimal, Nmeros Racionais nas suas representaes fracionria, decimal e percentual, Operaes com Nmeros Naturais e Racionais, Espao, formas tridimensionais e bidimensionais, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao o Competncias * Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos nas Orientaes Curriculares do Estado de S Paulo para o Ciclo I. * Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados ao ensino e aprendizagem, atualizando-se em relao aos resultados de pesquisas na rea de Educao Matemtica. * Utilizar resultados de pesquisas, na rea da educao matemtica, ligados construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, aos obstculos epistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos, mtricos e estatsticos para a elaborao de situaes de ensino. o Habilidades * Selecionar atividades a serem realizadas por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental que evidenciem aplicaes prticas do conhecimento matemtico, ligadas ao seu cotidiano, mas tambm as que busquem especulaes de carter mais abstrato. * Procurar regularidades, fazer conjecturas, formular generalizaes e organizar logicamente o pensamento para a resoluo de problemas matemticos. * Utilizar para o preparo de seus planos de ensino os resultados de pesquisa ligados especialmente construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, a obstculos epistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos, mtricos e estatsticos. * Analisar a coerncia de atividades didticas com as indicaes produzidas em pesquisas na rea de Educao Matemtica. > Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Contedo: * O uso de recursos didticos o Competncia

* Apropriar-se de recursos tecnolgicos (calculadora, softwares, objetos de aprendizagem etc.) que possam contribuir para seu desenvolvimento profissional e para sua atuao em sala de aula, explorando-os em prol da aprendizagem dos estudantes. o Habilidade * Selecionar recursos didticos e tecnolgicos que potencializem a construo de conhecimentos matemticos pelos estudantes e propiciem aprendizagens significativas nas aulas de Matemtica. > Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. Contedo: * Gesto da sala de aula de matemtica o Competncias * Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens (natural, grfica, figural) explorando diferentes registros de representao e sabendo realizar converses entre eles. * Utilizar as hipteses que os estudantes formulam sobre ideias e procedimentos matemticos para fazer intervenes que faam os alunos avanarem em seu processo de aprendizagem. o Habilidades * Reconhecer a importncia de incentivar os estudantes a se comunicarem nas aulas de Matemtica, fazendo uso da leitura e da escrita, de desenhos, de grficos, de tabelas e outros recursos de comunicao. * Identificar boas situaes em que os alunos possam expor as hipteses que formulam sobre ideias e procedimentos matemticos. > Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. > Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. Contedo: * Avaliao em Matemtica o Competncia * Analisar estratgias pessoais das crianas. o Habilidades * Utilizar anlise dos erros e acertos das crianas para verificar sua compreenso dos contedos matemticos. * Eleger estratgias de ensino a partir de resultados de avaliao. > Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currculo escolar. Contedo: * Didtica da Matemtica o Competncia * Utilizar critrios para selecionar e organizar atividades matemticas a serem realizadas pelos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. o Habilidade * Identificar critrios para elaborar ou utilizar situaes didticas adequadas aos objetivos de aprendizagem que pretende atingir, articulando os diferentes contedos matemticos em variadas modalidades organizativas. Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincias) > Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. > Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. > Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes e injustias. Contedos:

* Cultura e sociedade e ambiente o Competncias * Compreender o processo histrico de formao da sociedade, da produo do territrio, da paisagem e do lugar no Brasil. * Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinmica considerando fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestados no tempo e no espao e reconhecer a si mesmo como agente social. * Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a fora humana ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e econmicos que incidem sobre a natureza e conhecer formas de controle preventivo. o Habilidades * Interpretar situaes histrico geogrficas da sociedade brasileira referentes constituio do espao, do territrio, da paisagem e/ou do lugar. * Comparar propostas para superao dos desafios sociais, polticos, econmicos e ambientais enfrentados pela sociedade brasileira, considerando os direitos humanos e a diversidade scio cultural. * Analisar propostas de incluso social promovidas pelas instituies sociais e polticas, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade sociocultural. * Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais, considerando suas prticas econmicas e/ou socioculturais. * Analisar situaes problemas representativas de solues para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminao presentes na sociedade. * Reconhecer a diversidade tnico-racial brasileira e suas manifestaes e representaes. * Identificar situaes relacionadas crise ambiental considerando os contextos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade. * Propor solues para implicaes socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre. * Propor intervenes no ambiente escolar e seu entorno visando ao controle preventivo para situaes de riscos. * Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construdo o Competncia * Dominar conceitos essenciais para compreenso da temtica ambiental. o Habilidades * Identificar textos e /ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros. * Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presena de produtores, consumidores e decompositores. * Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e fluxo de energia nos ambientes. * Reconhecer aes que promovam uso racional dos recursos. * Terra e universo: o sistema Solar, Terra e Lua o Competncia * Dominar conceitos essenciais para compreenso dos fenmenos relacionados ao movimento de translao da Terra em torno do Sol: do sistema Sol, Terra e Lua da posio do Sol entre as estrelas prximas e sua posio na galxia. o Habilidades * Identificar nomes, grficos, smbolos e outras representaes relativas ao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes aos Sistema Solar, s estrelas e nossa galxia. * Relacionar diferentes fenmenos cclicos como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas caractersticas. * Sade o Competncia * Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais. o Habilidades * Interpretar indicadores de sade e desenvolvimento humano, como mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda e escolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos.

10

* Associar os processo vitais do organismo humano (defesa, manuteno do equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras caractersticas pessoais. * Tecnologia o Competncia * Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a servio da humanidade, identificando riscos e benefcios. o Habilidade * Analisar o uso de determinadas tecnologias para soluo de necessidades humanas relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura, comunicaes etc.

PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO MDIO
Perfil: Comum a todas as reas * Cultura geral e profissional Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginao, a possibilidade de produzir significados e interpretaes do que se vive e de fazer conexes o que, por sua vez, potencializa a qualidade da interveno educativa. Do modo como entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temticas: familiaridade com as diferentes produes da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualizao em relao s tendncias de transformao do mundo contemporneo. A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que prprio da atuao do professor no exerccio da docncia. Fazem parte desse mbito temas relativos s tendncias da educao e do papel do professor no mundo atual. * Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao Este mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos realidade social e poltica brasileira e a sua repercusso na educao, ao papel social do professor, discusso das leis relacionadas infncia, adolescncia, educao e profisso, s questes da tica e da cidadania, s mltiplas expresses culturais e s questes de poder associadas a todos esses temas. Diz respeito, portanto, necessria contextualizao dos contedos, assim como o tratamento dos Temas Transversais questes sociais atuais que permeiam a prtica educativa como tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras seguem o mesmo princpio: o compromisso da educao bsica com a formao para a cidadania e buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construo de significados e a necessria aprendizagem de participao social. Igualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos, quadro geral da situao da educao no pas, relaes da educao com o trabalho, relaes entre escola e sociedade so informaes essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a anlise da escola como instituio sua organizao, relaes internas e externas concepo de comunidade escolar, gesto escolar democrtica, conselho de escola e proposta pedaggica da escola, entre outros. * Conhecimento pedaggico Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de classe, interao grupal, criao, realizao e avaliao das situaes didticas, avaliao da aprendizagem dos alunos, considerao de suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo de conhecimento pedaggico pelo professor. * Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos A formao de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva cientfica quanto relativa s representaes culturais e s prticas sociais de diferentes grupos e classes sociais. Igualmente relevante a compreenso das formas diversas pelas quais as diferentes culturas atribuem papis sociais e caractersticas psquicas a faixas etrias diversas.

11

A formao de professores deve assegurar a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes faixas etrias e sobre as representaes sociais e culturais dos diferentes perodos: infncia, adolescncia, juventude e vida adulta. Igualmente importante o conhecimento sobre as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Para que possa compreender quem so seus alunos e identificar as necessidades de ateno, sejam relativas aos afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade, sejam relativas s aprendizagens escolares e de socializao, o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao; ter conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva. importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o professor vai atuar, ele tenha uma viso global sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes grupos sociais com as quais vai trabalhar.

12

COMPETNCIAS DO PROFESSOR PEB-II


1. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele. 2. Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e explicar as relaes (hierarquias, articulaes, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da gesto pblica, utilizando conceitos tais como: * sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal; * mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional, estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educao, Conselhos Estaduais de Educao; 3. Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao da Proposta Pedaggica e curricular da escola, identificando formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula. 4. Compreender a natureza dos fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja para aproveit-los como enriquecimento dos contedos curriculares seja para atenuar eventuais efeitos negativos. 5. Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o direito de aprender. 6. Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano/srie, bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies pertinentes da escola, propor sequncias didticas de sua disciplina, nas quais sejam explicitadas e explicadas o que o aluno dever aprender com a situao proposta: * o contedo a ser aprendido e as competncias e habilidades a ele associados; * as estratgias a serem adotadas; * os materiais e recursos de apoio aprendizagem; * as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas; * as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem acontea; * o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso; * as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de recuperao na hiptese de dificuldades de aprendizagem. 7. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as questes sobre violncia na escola e no seu entorno, de bulling e de indisciplina geral. 8. Incentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos alunos e de toda a comunidade escolar, preparando-os para enfrentar os conflitos sociais, as desigualdades, o racismo, o preconceito e questo ambiental.

9. Compreender os mecanismos institucionais de monitoramento de desempenho acadmico dos alunos, ao longo de sua trajetria escolar, tais como: * organizao em ciclos; * progresso continuada; * recuperao da aprendizagem conforme organizado no sistema de ensino pblico do Estado de So Paulo. 10. Demonstrar domnio de processos aperfeioamento da prtica pedaggica. de ao e investigao que possibilitem o

HABILIDADES DO PROFESSOR PEB-II


1. Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento est colocando para a educao escolar. 2. Identificar, dada uma situao problema, formas de atuao docente, possveis de serem implementadas, considerando o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola. 3. Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relaes entre os profissionais que nela trabalham. 4. Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de professor, sendo capaz de identificar as incumbncias do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em situaes concretas que lhe so apresentadas. 5. Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que devem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar, segundo a legislao. 6. Identificar os diferentes componentes da Proposta Pedaggica. 7. Identificar prticas educativas que levem em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos da Proposta Pedaggica. 8. Compreender as fases de desenvolvimento da criana e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas. 9. Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao). 10. Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos: * Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos; * Tempo para dar conta do contedo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal); * Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situaes para as quais so adequadas. 11. Utilizar estratgias e instrumentos diversificados de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos; 12. Compreender o significado das avaliaes externas nacionais e internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada. 13. Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas modificaes de 2007. 14. Interpretar adequadamente o IDEB e o IDESP como se constroem, para que servem, o que significam para a educao escolar brasileira e paulista. 15. Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possveis solues. 16. Identificar os diferentes componentes que organizam os planos de ensino dos professores, nas diferentes disciplinas.

13

17. Identificar estratgias preventivas e precaues que sero utilizadas no mbito da escola e nos planos de cada professor, em relao aos temas de violncia na escola e no entorno dela. 18. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica. 19. Caracterizar as diferentes modalidades de recuperao da aprendizagem e seus objetivos especficos. 20. Identificar as principais caractersticas do regime de progresso continuada e as vantagens apresentadas na legislao, que institui a organizao escolar em ciclos, do sistema de ensino pblico do Estado de So Paulo. 21. Identificar o espao de trabalho coletivo HTPC, como espao de enriquecimento da prtica docente e de participao em aes de formao continuada. Perfil: Lngua Portuguesa Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que o aluno traz. saber no emudec-lo em sua enunciao. interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que garante a expresso genuna da relao eu-outro. Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes e fazeres que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias tanto na grandeza da dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu. S assim se constroem sentidos e significados. S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso da liberdade. Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica, tendo como norte o ato didtico, buscar intencionalidades para que os contedos sejam problematizados e as formas ajustadas em processos de criao. Competncias do professor de Lngua Portuguesa 1. Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical e pragmtica. 2. Construir um olhar dialtico, no espao didtico, entre o que intrinsecamente lingustico e as instncias subjetivas e sociais. 3. Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, em situaes de produo e recepo textuais. 4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital. 5. Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e de aprendizagem. 6. Ampliar sua histria de leitor, desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica. 7. Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao. 8. Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e criao. 9. Saber criar situaes didticas que favoream a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do aluno. 10. Desenvolver uma atuao profissional pautada pela tica e pela responsabilidade das interaes sociais. Habilidades do professor de Lngua Portuguesa 1. Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de expresso verbais e no verbais. 2. Reconhecer a lngua como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na anlise de sua constituio e representao simblica. 3. Identificar e justificar marcas de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de

14

registro em situao interlocutiva (formal, informal); aos diversos componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe. 4. Justificar a presena de variedades lingusticas em registros de fala e de escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema verbal e emprego dos tempos verbais; casos de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso do texto. 5. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista. 6. Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor. 7. Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu significado relacionado s condies de produo e recepo. 8. Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingusticas existentes e os vrios nveis e registros de linguagem. 9. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do momento presente. 10. Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias. 11. Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua portuguesa. 12. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. 13. Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura. 14. Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de uma para outra. 15. Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa. 16. Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias utilizadas. 17. Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de leitura na escola. 18. Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes experincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas. 19. Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do aluno. 20. Justificar estratgias de ensino, em anlises de casos, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.

15

Perfil: Arte
A Arte rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento. As diversas linguagens artsticas so manifestaes da dimenso simblica do ser humano. A articulao das diversas linguagens (gestual,

visual, sonora, corporal, verbal) e seus usos cotidianos se reflete na especificidade da experincia esttica atravs das formas de Arte, que geram um tipo particular de conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos, religiosos, um conhecimento humano, articulado no mbito da sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio. Os processos de ensino-aprendizagem da arte pressupem um professor capaz de refletir acerca de sua prtica e de agir intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos, um professor que se rev no processo, aperfeioa-se na prxis educadora e constri-se com seus alunos. Sua prtica inovadora, feita de materiais objetivos e subjetivos, do sonho e da realidade, do possvel e do utpico, e est fundamentada em conhecimentos construdos durante sua trajetria. Como agente dos processos de produo e de recepo, o professor concebe a aula de Arte como proposies de experincias estticas e artsticas, organizadas em torno do princpio dialgico, atento s histrias de vida de seus educandos e ao seu direito de conhecer e desfrutar do patrimnio cultural da humanidade. Lapidando suas potencialidades, oferece oportunidades e desafios para que eles criem, se expressem, leiam o mundo ao seu redor e ajam sobre ele. Assim, esse professor estabelece relaes entre arte, conhecimento e cultura; cultiva o dilogo, a curiosidade, a cooperao, a pesquisa, a experimentao, a inventividade e a elaborao e instaura processos de concepo e de realizao de projetos significativos para os alunos e a comunidade em que vive. Para isto, o professor deve respeitar os eixos epistemolgicos do teatro, da msica, da dana, das artes visuais e promover a articulao com as demais linguagens artsticas, possibilitando um entendimento mais acurado das relaes transversais e interdisciplinares que a Arte capaz de estabelecer com outros campos de conhecimento. Competncias do professor de Arte 1. Promover o processo simblico inerente ao ser humano atravs das linguagens gestual, visual, sonora, corporal, verbal em situaes de produo e apreciao, construindo com os alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas. 2. Compreender os eixos epistemolgicos do teatro, da msica, da dana e das artes visuais. 3. Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com a materialidade (matrias, suportes, ferramentas e procedimentos) nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro. 4. Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens da arte a partir de saberes estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas culturais, relaes entre arte e sociedade e o fazer artstico. 5. Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a educao patrimonial e instigar a frequentao s salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais e acontecimentos de cada regio. 6. Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as diferentes formas de arte (teatro, dana, msica e artes visuais) s demais reas do conhecimento. 7. Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de poticas pessoais, coletivas ou colaborativas. 8. Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao de constituio de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e inventividade. 9. Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas, superando a dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se como agente dos processos de produo e de recepo que ampliam seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte e da educao. 10. Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana que reconhece o valor da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da pesquisa, da imaginao, da experimentao e da criao, no exerccio docente e nos processos formativos em arte. Habilidades do professor de Arte 1. Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes.

16

2. Demonstrar competncia esttica, reconhecendo processos que envolvem criao, pesquisa, experimentao, produo e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica. 3. Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar comparativamente formas de arte produzidas em diferentes linguagens. 4. Demonstrar capacidade de ler e analisar criticamente as formas de arte, identificar e reconhecer situaes de intertextualidades entre as diversas linguagens artsticas e entre elas e outras reas de conhecimento. 5. Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de elementos visuais, sonoros, gestuais e sgnicos, nos mais variados textos verbais e no verbais, interagindo, analisando, questionando, avaliando, reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo. 6. Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos saberes populares e eruditos como fruto da intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e com seu tempo e espao. 7. Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as caractersticas de seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos seus universos, instigando o contato significativo com a arte. 8. Reconhecer experincias que despertem a curiosidade do aluno em conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a ampliao de seu universo artstico e cultural. 9. Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir do eixo epistemolgico da linguagem da msica, do teatro, da dana ou das artes visuais, ao desenvolver projetos nas linguagens especficas e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens artsticas e com as outras reas de conhecimento do currculo. 10. Ser capaz de operar com a linguagem artstica de sua formao, com a especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu aprofundamento e as potenciais relaes com as demais linguagens, especialmente por meio de conceitos abordados na proposta curricular. 11. Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e que indiquem a importncia da escuta e da observao dos professores em relao s respostas dos alunos s aes propostas. 12. Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de acordo com as caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos alunos e s propostas educativas. 13. Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas, procedimentos, materiais, ferramentas e instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, compreendendo e articulando diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos conhecimentos sobre arte para situaes de sala de aula. 14. Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que apresentem problemas relacionados arte e estimulem o esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos alunos. 15. Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios apresentados pelas realidades escolares. 16. Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica e dana, exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre as manifestaes artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e na vida cotidiana. 17. Identificar e justificar a realizao de projetos que propiciem a conquista da autonomia da expresso artstica dos alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam para alm da sala de aula e do espao escolar. 18. Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no Brasil, bem como as diversas teorias e propostas metodolgicas que fundamentam as prticas educativas em arte. 19. Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando modos de atualizar-se, participando da vida cultural de sua regio. 20. Analisar criticamente propostas curriculares de Arte e participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos pelas instituies culturais e educacionais.

17

PERFIL: EDUCAO FSICA


Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos culturais relacionados s prticas corporais. reconhecer o patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo, ampli-lo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao Fsica proporciona aos alunos melhores condies para usufruto, participao, interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimentos. Recorre situaes didticas que promovem a anlise e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas, lutas e esportes, concebidos como textos historicamente produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam a sociedade. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so produzidas estas prticas corporais, tratar pedagogicamente este contedo especfico, conhecer os alunos e o currculo (programa de ensino), promover prticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida em grupo, da aprendizagem de contedos e da tica. Nas aulas, os artefatos culturais recebero, quando necessrio, novos sentidos e significados, a fim de que se estabeleam as condies necessrias para um dilogo respeitoso entre os alunos e destes com a pluralidade de formas expressivas presente na paisagem social. Competncias do professor de Educao Fsica 1. Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como formas legtimas de expresso de um determinado grupo social, bem como artefatos histricos, sociais e polticos. 2. Conhecer e compreender a realidade social para nela intervir, por meio da produo e ressignificao das manifestaes e expresses do movimento humano com ateno variedade presente na paisagem social. 3. Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica escolar. 4. Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem cultura de movimentos sua caracterstica plstica e mutvel. 5. Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas interfaces com as demais disciplinas do currculo escolar. 6. Relacionar os diferentes atributos das prticas corporais sistematizadas s demandas da sociedade contempornea. 7. Dominar mtodos e procedimentos que permitam adequar as atividades de ensino s caractersticas dos alunos, a fim de desenvolver situaes didticas que potencializem o enriquecimento da linguagem corporal por meio da participao democrtica. 8. Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica da instituio escolar, zelando pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando. 9. Considerar criticamente caractersticas, interesses, necessidades, expectativas e diversidades presentes na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e avaliao das atividades de ensino. 10. Ser capaz de articular no mbito da prtica pedaggica os objetivos e a prtica pedaggica da Educao Fsica com o projeto da escola. Habilidades do professor de Educao Fsica 1. Analisar criticamente as orientaes da Proposta Curricular de Educao Fsica e sua adequao para a Educao Bsica. 2. Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os elementos relevantes s estratgias de ensino adequadas. 3. Identificar dificuldades e facilidades desenvolvimento de atividades de ensino. apresentadas pelos alunos por ocasio do

18

4. Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino as que melhor permitem a transposio didtica de conhecimentos sobre os jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas para a Educao Bsica. 5. Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais e sociais aplicveis em situaes didticas, que permitam trabalhar a Educao Fsica na perspectiva do currculo. 6. Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos da Proposta Curricular de Educao Fsica, a fim de subsidiar a reflexo constante sobre a prpria prtica pedaggica. 7. Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a autonomia do aluno.

8. Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram para acess-los. 9. Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando um diagnstico da realidade com vistas ao planejamento de ensino. 10. Interpretar contextos histricos e sociais de produo das prticas corporais. 11. Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, bem como do seu desenvolvimento em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas corporais presentes na sociedade. 12. Analisar criticamente a presena contempornea macia das prticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores ideolgicos. 13. Identificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas e os elementos que as caracterizam. 14. Reconhecer os fundamentos das diversas funes atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e trabalho). 15. Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades esportivas s transformaes sociais. 16. Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos durante as atividades e compar-los com os gestos especficos da cada tema. 17. Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das capacidades fsicas condicionantes. 18. Identificar as variveis envolvidas na realizao de atividades fsicas voltadas para a melhoria do desempenho. 19. Identificar a organizao das diferentes manifestaes rtmico-expressivas presentes na sociedade. 20. Analisar os reflexos do discurso miditico na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao do esporte.

19

Perfil: Lngua Estrangeira Moderna - Ingls


Aprender uma lngua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experincia marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vrios outros das lnguas estrangeiras, ou os vrios outros de uma mesma lngua estrangeira. Desse modo, aprender uma lngua estrangeira amplia a percepo sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a lngua e a comunicao; amplia, tambm, a percepo da diversidade cultural e social presente nas relaes estabelecidas no universo da linguagem. Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razo de ser quando possibilitam que o aluno-cidado dialogue criticamente com outras culturas e com a sua prpria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepo crtica de que embora a heterogeneidade e a variao sejam caractersticas da linguagem, tais variaes no so livres e aleatrias e sim determinadas e restritas por contextos sociais especficos. Dessa maneira, as formas lingusticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem cada qual a contextos diferentes, no podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejveis ou menos desejveis independente de seus contextos. Sendo assim, ensinar uma lngua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena, compreendendo a relao dialgica eu-outro inerente comunicao, linguagem e s relaes que se estabelecem cultural e socialmente. Significa tambm conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento para a dinmica entre ambas. Isso permite que o professor permanentemente seja protagonista de sua ao e tome, com autonomia e responsabilidade, as decises pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a consecuo de seus objetivos. Ensinar uma lngua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover uma formao de pessoas - alunos e cidados - com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma lngua estrangeira. Competncias do professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 1. Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEMs, em especial da lngua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presena ao despertar do interesse e instaurao do desejo de aprender.

2. Compreender um texto (oral ou escrito) em lngua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discusses educacionais pertinentes a seu campo de especializao, bem como compreender as relaes entre o texto e seu contexto de produo. 3. Produzir textos (orais ou escritos) em lngua inglesa claros sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vrios aspectos. 4. Compreender a linguagem como uma prtica social, o que a torna heterognea considerandose que ela se constri dentro de contextos variados, em que h diversidade cultural e social e reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, considerando-se que a linguagem produzida de forma situada e contextual. 5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes linguagem e comunicao na sociedade atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras. 6. Compreender que o ensino de lngua inglesa na escola deve, alm do focalizar os objetivos lingusticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais. 7. Refletir sobre o papel educacional da lngua inglesa no currculo escolar, reconhecendo que seu espao didtico-pedaggico lhe oferece possibilidades de investigao sobre a sua prtica em um exerccio de autonomia, criao e crtica, e estando sempre apto e pronto a aprender. 8. Compreender o valor da construo de conhecimento realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover procedimentos didticos, metodolgicos e de avaliao adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propcios para a aprendizagem. 9. Perceber que a leitura e a escrita so atividades culturais e sociais - em que relaes, vises de mundo e convenes so partilhadas - e, ao mesmo tempo, atividades individuais - em que esto envolvidas imaginao, criatividade e emoes. 10. Compreender a importncia do dilogo e da interao com professores de outros componentes curriculares de forma a garantir contedos e atividades que contribuam para a educao global dos aprendizes. Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 1. Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de interao em pequenos grupos, que promovem a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em lngua inglesa. 2. Reconhecer entre situaes propostas aquelas que promovem o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno. 3. Identificar as contribuies de diferentes ferramentas de apoio didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos, equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem. 4. Indicar, dentre dispositivos didticos de diferenciao, aqueles que acolhem a diversidade no mbito do grupo-classe, sem reduzir as situaes de aprendizagem traduo literal de textos ou confeco de listas bilngues de vocabulrio. 5. Compreender as tecnologias da informao e da comunicao como elos que aproximam as vivncias com a lngua inglesa que os alunos tm fora da escola daquelas que so promovidas no interior da sala de aula. 6. Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos, culturais e educacionais. 7. Reconhecer e interpretar as limitaes de prticas pedaggicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a traduo e a reproduo de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno). 8. Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna. 9. Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de lngua inglesa s possibilidades de construo, anlise e problematizao de vises de mundo. 10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da lngua inglesa no mundo e na histria (ingls nativo e no nativo, ingls como lngua franca, ingls como lngua internacional, ingls como lngua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua.

20

11. Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender. 12. Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas dimenses sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas. 13. Analisar estrutura, organizao e significao de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em lngua inglesa. 14. Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um texto e seu contexto de produo, e justificar essa indicao com base na anlise de elementos do prprio texto. 15. Identificar estratgias de leitura que destaquem a diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo do texto. 16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e no verbais. 17. Identificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que est inserida. 18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que possvel recuperar informaes explcitas quanto naquelas em que as informaes no esto proeminentes e necessrio fazer inferncias. 19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenes da lngua inglesa (relativas formao e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s intenes que permeiam a comunicao. 20. Confrontar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou no ficcionais.

21

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL


A aprendizagem da lngua estrangeira no ensino regular e nos centros de idiomas deve promover o acesso a outras culturas, a outros modos de expresso de valores, ideias e sentimentos. Para alm dos contedos instrumentais, tm relevncia os que contribuam objetivamente para a formao de sujeitos crticos cuja formao lhes permita o pleno exerccio da cidadania. Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem da lngua estrangeira devem constituir-se como instrumento que promova a ampliao das possibilidades de acesso aos saberes e valores construdos socialmente, contribuindo para a formao de cidados abertos diferena e diversidade lingustica e cultural. A aprendizagem da lngua espanhola, especificamente, deve contribuir tambm para uma maior aproximao entre ns, brasileiros, e os povos falantes do espanhol. Espera-se que o contato dos estudantes com as variedades lingusticas e culturais que caracterizam o idioma contribua para a ampliao de seus horizontes e para uma formao que o capacite para a refletir criticamente sobre a lngua estrangeira e tambm sobre sua lngua materna. Competncias do professor de Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol 1. Reconhecer a importncia do ensino e da aprendizagem da lngua estrangeira moderna, como instrumento de acesso a outras culturas e a outros modos de expresso da identidade. 2. Compreender a importncia da variedade lingustica como elemento propiciador do acesso diversidade lingustica e cultural. 3. Entender o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira no com um fim em si mesmo, mas como constitutivo de um processo interdisciplinar de construo do conhecimento. 4. Valorizar e promover a criticidade como elemento fundamental do processo de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira. 5. Valorizar a construo coletiva do conhecimento, aproveitando-se dos saberes materiais e imateriais que os envolvidos no processo educacional podem aportar e assimilar. 6. Compreender que a construo dos sentidos no ensino e aprendizagem de uma lngua relaciona-se a um conjunto de prticas lingusticas e sociais, situadas em diferentes contextos histricos e culturais. 7. Entender a educao como uma atividade que deve promover a formao dos jovens para o exerccio pleno da cidadania.

8. Reconhecer a importncia das diferentes habilidades e competncias que se aplicam no ensino e na aprendizagem de uma lngua estrangeira. 9. Estar atento s pesquisas recentes relacionadas ao ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras. 10. Entender o ensino e a aprendizagem das linguagens como constituintes de significados, conhecimentos e valores. Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol Alm do perfil descrito anteriormente, estas so as habilidades que se esperam do professor de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol: 1. Reconhecer e utilizar com propriedade os elementos de coeso e coerncia discursiva. 2. Identificar e refletir sobre elementos contrastivos entre o portugus e o espanhol. 3. Conhecer e avaliar diferentes estratgias e materiais didticos para o ensino de lngua estrangeira. 4. Conhecer, avaliar e aplicar recursos tecnolgicos para o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. 5. Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de ELE; 6. Estabelecer relaes entre contedos gramaticais e os usos do idioma. 7. Utilizar adequadamente estruturas lingusticas e vocabulrio, de acordo com os contextos enunciativos. 8. Reconhecer e refletir sobre as variedades lingusticas. 9. Conhecer e promover a implementao dos eixos estruturais da educao na sociedade contempornea, propostas pela UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver, aprender a ser. 10. Reconhecer os preconceitos lingusticos presentes em nossa sociedade e refletir sobre sua ocorrncia em relao lngua espanhola. 11. Reconhecer e desmitificar esteretipos e preconceitos relacionados lngua espanhola no Brasil. 12. Refletir sobre a pluralidade lingustica como elemento propiciador para a formao de cidados. 13. Articular os contedos lingusticos s propostas curriculares para o ensino de lngua estrangeira. 14. Identificar e aplicar estratgias de compreenso e produo de textos. 15. Ler, analisar e interpretar textos em lngua espanhola, de diferentes gneros, produzidos em diferentes contextos socioculturais. 16. Analisar a estrutura, a organizao e a significao de tpicos e aspectos gramaticais da lngua espanhola. 17. Articular contedos lingusticos com diferentes situaes concretas de comunicao. 18. Utilizar textos no verbais para a ampliao dos sentidos discursivos. 19. Identificar a importncia dos aspectos fonolgicos para a construo de sentidos do discurso. 20. Avaliar e redirecionar o processo de ensino e aprendizagem da lngua estrangeira.

22

PERFIL: MATEMTICA
Duas so as dimenses fundamentais na formao profissional do professor de Matemtica: * a competncia tcnica, no sentido do conhecimento dos contedos matemticos a serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a compreenso do significado dos mesmos em contextos adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia; * o compromisso pblico com a Educao, decorrente de uma compreenso dos aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos, antropolgicos, polticos e econmicos da educao e

do ensino, o que viabilizar uma participao efetiva do professor como agente formador, tanto na conservao quanto na transformao da realidade. As duas dimenses citadas a competncia tcnica e o compromisso pblico so complementares e interdependentes, devendo ser avaliadas em provas gerais e de contedos especficos. Para a caracterizao da competncia especfica do professor de Matemtica, explicitaremos a seguir um elenco de dez formas mais usuais de manifestao das mesmas: Competncias do professor de Matemtica 1. Gostar de Matemtica, compreendendo o papel de sua disciplina como uma linguagem que complementa a lngua materna, enriquecendo as formas de expresso para todos os cidados, e munindo a cincia de instrumentos fundamentais para seu desenvolvimento; 2. Conhecer os contedos matemticos com uma profundidade e um discernimento que lhe possibilite apresent-los como meios para a realizao dos projetos dos alunos, no tratando os contedos como um fim em si mesmo, nem vendo os alunos como futuros matemticos, ou professores de matemtica, mas sim como cidados que aspiram a uma boa formao pessoal; 3. Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando situaes de aprendizagem em torno das quais organizar os contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte, da cultura, da cincia, da tecnologia ou do trabalho, levando em considerao o contexto social da escola; 4. Saber mediar conflitos de interesse, dando a palavra aos alunos e buscando aproximar seus interesses, s vezes difusos, daqueles que esto presentes no planejamento escolar; 5. Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes em cada contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam a articular internamente os diversos temas da matemtica, e a aproximar a matemtica das outras disciplinas; 6. Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes, sabendo articul-los de modo a oferecer aos alunos uma viso panormica dos mesmos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica; 7. Saber escolher uma escala adequada em cada turma, em cada situao concreta, para apresentar os contedos que considera relevantes, no subestimando a capacidade de os alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de pormenores, de interesse apenas de especialistas; 8. Ser capaz de construir relaes significativas entre os contedos apresentados aos alunos e os temas presentes em mltiplos contextos, incluindo-se os contedos de outras disciplinas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade; 9. Saber construir narrativas que articulem os diversos elementos presentes nos contedos ensinados, inspirando-se na Histria da Matemtica para articular ideias e enredos por meio dos quais ascendemos da efemeridade das informaes isoladas estabilidade do conhecimento organizado; 10. Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar, de fazer perguntas, bem como de orientar e depurar interesses menos relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade inerente funo que exerce. Habilidades do professor de Matemtica Um professor de Matemtica deve ser capaz de mobilizar os contedos especficos de sua disciplina, tendo em vista o desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. De acordo com a Proposta Curricular, as competncias gerais a serem visadas so a capacidade de expresso em diferentes linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas da vida social, de construo de argumentaes consistentes, de enfrentamento de situaes-problema em mltiplos contextos, incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de interveno solidria na realidade. Para construir uma ponte entre os contedos especficos e tais competncias gerais, necessrio identificar, em cada contedo, as ideias fundamentais a serem estudadas: proporcionalidade, equivalncia, ordem, medida, aproximao, problematizao, otimizao so alguns exemplos de tais ideias. Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades especficas, associadas aos contedos da rea, tendo sempre o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos constituem meios para a formao pessoal dos alunos.

23

So apresentadas, a seguir, vinte de tais habilidades especficas a serem demonstradas pelo professor de Matemtica: 1. Tendo por base as ideias de equivalncia e ordem, construir o significado dos nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, complexos), bem como das operaes realizadas com eles em diferentes contextos; 2. Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as perguntas por meio de equaes, inequaes ou sistemas de equaes, e mobilizar os instrumentos matemticos para resolver tais equaes, inequaes ou sistemas; 3. Tendo por base a dimenso simblica do conceito de nmero, desenvolver de modo significativo a notao e as tcnicas para representar algebricamente nmeros e operaes com eles, incluindo-se a ideia de matriz para representar tabelas de nmeros (contagem de pixels em uma tela, coeficientes de um sistema de equaes lineares etc.); 4. Reconhecer equaes e inequaes como perguntas, saber resolver sistematicamente equaes e inequaes polinomiais de grau 1 e 2, e conhecer propriedades das equaes polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem a soluo das mesmas, em alguns casos (relaes entre coeficientes e razes, reduo de grau, fatorao etc.); 5. Tendo como referncia as situaes de contagem direta, construir estratgias e recursos de contagem indireta em situaes contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de Newton, arranjos, combinaes, permutaes); 6. Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados tipos (comprimento, rea, volume, massa, tempo, temperatura, ngulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas por meio da comparao direta da grandeza com o padro escolhido, utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades no padronizadas, e valorizando as ideias de estimativa e de aproximaes; 7. Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razes, propores, grandezas direta e inversamente proporcionais) em diferentes situaes, equacionando e resolvendo problemas contextualizados de regra de trs simples e composta, direta e inversa; 8. Explorar regularidades e relaes de interdependncia de diversos tipos, inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas, representando relaes de interdependncia por meio de grficos de variadas formas, e construindo significativamente o conceito de funo; 9. Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais de grau 1, grau 2, ... grau n, sabendo esboar seu grfico e relacion-lo com as razes das equaes polinomiais correspondentes, e explorar intuitivamente as taxas de crescimento e decrescimento das funes correspondentes; 10. Conhecer as propriedades fundamentais de potncias e logaritmos, sabendo utiliz-las em diferentes contextos, bem como sistematiz-las no estudo das funes exponenciais e logartmicas; 11. Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade que caracterizam as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situaes prticas, bem como ampliar o significado de tais razes por meio do estudo das funes trigonomtricas, associando as mesmas aos fenmenos peridicos em diferentes contextos; 12. A partir da percepo do espao e das formas, construir uma linguagem adequada para a representao de tais percepes, reconhecendo e classificando formas planas (ngulos, tringulos, quadrilteros, polgonos, circunferncias, entre outras) e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras); 13. Com base nas propriedades caractersticas de objetos planos ou espaciais, desenvolver estratgias para construes geomtricas dos mesmos, especialmente com instrumentos como rgua e compasso, tendo em vista uma compreenso mais ampla do espao em que vivemos, de suas representaes e de suas propriedades; 14. Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para desenvolver a capacidade de observao, de percepo de relaes como as de simetria e de semelhana, de conceituao, de demonstrao, ou seja, de extrao de consequncias lgicas a partir de fatos fundamentais diretamente intudos ou j demonstrados anteriormente; 15. Explorar algumas relaes geomtricas especialmente significativas, como as relativas s somas de ngulos de polgonos, aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e muito especialmente as relaes mtricas relativas ao clculo de comprimentos, reas e volumes de objetos planos e espaciais; 16. Explorar uma abordagem algbrica da geometria ou seja, a geometria analtica, representando retas e curvas, como as circunferncias e as cnicas, por meio de expresses analticas e sabendo resolver problemas geomtricos simples por meio de mobilizao de recursos algbricos;

24

17. Explorar de modo significativo as relaes mtricas e geomtricas na esfera terrestre, especialmente no que tange a latitudes, longitudes, fusos horrios; 18. Resolver problemas de escolhas que envolvem a idia de otimizao (mximos ou mnimos) em diferentes contextos, recorrendo aos instrumentos matemticos j conhecidos, que incluem, entre outros temas, a funo polinomial do 2 grau e algumas noes de geometria analtica; 19. Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes contextos, incluindose jogos e outras classes de fenmenos, e sabendo quantificar a incerteza por meio do clculo de probabilidades em situaes que envolvem as noes de independncia de eventos e de probabilidade condicional; 20. Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em diferentes linguagens, recorrendo a noes bsicas de estatstica descritiva e de inferncia estatstica (mdia, mediana, desvios, populao, amostra, distribuio binomial, distribuio normal, entre outras noes) para tomar decises em situaes que envolvem incerteza.

PERFIL: CINCIAS
Embora esta no seja a nica competncia que se espera do professor de Cincias do Ensino Fundamental, essencial que este profissional revele o domnio de conhecimentos especficos de Cincias Naturais - seus fenmenos, princpios, leis, modelos, suas linguagens, seus mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social, suas tecnologias e relaes com outras reas do conhecimento, como tambm dos fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula. Essa competncia tcnica pode se expressar, entre outras, pelas seguintes caractersticas desejveis dos professores da disciplina: Competncias do professor de Cincias 1. Reconhecer a presena das cincias na cultura e na vida em sociedade, na investigao de materiais e substncias, da vida, da Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens. 2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto, como produo de conhecimento dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende, e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio da dvida. 3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de expressar e comunicar a partir das linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico por meio de diferentes linguagens. 4. Ser capaz de construir relaes significativas entre os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia) em mltiplos contextos, incluindo-se os de outras reas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. 5. Compreender que o ensino de Cincias deve compor o desenvolvimento da cultura cientfica juntamente com a promoo de competncias, habilidades e valores humanos. 6. Conduzir a aprendizagem de forma a promover a emancipao e a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo. 7. Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem seu espao vivencial, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal. 8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares de forma compatvel com a maturidade esperada da faixa etria tpica de cada srie. 9. Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos. 10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito, a

25

responsabilidade inerente funo que exerce, o que tambm inclui cuidados com a sua prpria formao contnua. Habilidades do professor de Cincias 1. Reconhecer argumentos favorveis e desfavorveis adoo de diferentes estratgias de ensino de Cincias, a partir da descrio de situaes de ensino e de aprendizagem. 2. Estabelecer relaes efetivas entre ambiente natural e ambiente construdo pela interveno humana, caracterizando o primeiro pela relao entre seres entre si e com os componentes inanimados do seu meio, e compreendendo o que deveria ser um uso sustentvel dos recursos naturais, revelando necessidades e buscando discutir limites para a ao humana sobre o meio. 3. Compreender a participao do ar, da gua, do solo e do fluxo de energia nos ecossistemas, com a funo essencial da energia luminosa do Sol na produo primria de alimentos, assim como as relaes alimentares entre produtores, consumidores e decompositores. 4. Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as caractersticas ambientais geogrficas de cada regio, situando a diversidade de ecossistemas nas vrias regies brasileiras e a importncia de sua preservao. 5. Identificar as caractersticas bsicas dos seres vivos, como organizao celular, obteno de matria e de energia e transferncia de energia entre seres vivos. 6. Comparar diferentes grupos de plantas sob diferentes aspectos e, em particular, a reproduo de plantas com e sem flores. 7. Classificar e agrupar para compreender a variedade de espcies, apontando os reinos na classificao dos seres vivos e destacando semelhanas e diferenas entre eles. 8. Identificar caractersticas semelhanas e diferenas entre eles. de grupos de vertebrados e invertebrados, identificando

26

9. Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo dos seres vivos, que revelam como fsseis e outros registros do passado mostram como se operaram transformaes dos seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo igualmente as causas e as consequncias da extino de espcies. 10. Demonstrar compreenso das estratgias e processos de ocupao dos espaos pelos seres humanos e das consequncias da produo de alimentos, da obteno de materiais do solo, do subsolo e da atmosfera e, ainda, da domesticao de vegetais e animais. 11. Demonstrar compreenso de como os ciclos naturais do ar e da gua e a biomassa viva ou fssil so aproveitados e processados para uso energtico. 12. Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos, bem como selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio. 13. Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e do sistema produtivo atravs da diferena de propriedades dos materiais e do envolvimento de energia nessas transformaes e apontar necessidades e benefcios, assim como riscos e prejuzos ambientais relacionados a alteraes de processos naturais e contaminao por resduos. 14. Compreender a constituio dos materiais, diferenciando conceitos de elementos, substncias qumicas, misturas, com suas propriedades fsicas, revelando tambm uma viso microscpica que responda por suas propriedades, assim como ter uma compreenso das muitas radiaes e de seu espectro, em correlao com as suas diversas aplicaes. 15. Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e social, identificando seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer), e recorrendo a indicadores de sade, sociais e econmicos para diagnosticar a situao de estados ou regies brasileiras. 16. Reconhecer os agravos mais frequentes sade, suas causas, preveno, tratamento e distribuio, bem como as funes dos diferentes nutrientes na manuteno da sade. 17. Compreender o carter sistmico do corpo humano, descrevendo relaes entre os sistemas, sseo-muscular, endcrino, nervoso e os rgos dos sentidos, mostrando tambm como se relacionam sexualidade e sade reprodutiva e como as drogas interferem no organismo.

18. Construir uma representao da Terra, com suas dimenses, estrutura interna e modelos de placas tectnicas, associando essa compreenso com fenmenos naturais como vulces, terremotos ou tsunamis. 19. Situar a Terra no universo, associando os movimentos da Terra aos aparentes da Lua, do Sol e das estrelas, s medidas de tempo dirio, s estaes do ano e eclipses, assim como ter uma compreenso do Sistema Solar, com as dimenses, distncias e caractersticas dos planetas. 20. Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes, bem como o movimento das estrelas no cu e sua relao com movimentos da Terra. Identificar o Sol como uma estrela e estabelecer o conceito de galxia, compreendendo o movimento do Sol na Via Lctea.

PERFIL: Fsica
O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de tudo revelar domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou seja, de seus fenmenos, princpios, leis, modelos, linguagens, mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social, assim como de sua relao com as tecnologias e as demais cincias da natureza, mesmo com outras reas do conhecimento. To essencial quanto isso, para sua atuao docente, deve tambm conhecer os fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso efetivo dessa cultura pedaggica. Deve, tambm, desenvolver a compreenso das prticas cientificas na Fsica, contando com crescente protagonismo dos alunos j intelectualmente mais maduros, tendo como temas de estudo centrais: Movimentos - Variaes e Conservaes; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia; Equipamentos Eltricos; Matria e Radiao. Ao organizar o ensino sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um rearranjo, com mais contexto e atualidade, de contedos mais tradicionalmente denominados como mecnica, termodinmica, ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de outra forma e acrescentados de elementos de cosmologia e de tecnologias contemporneas. Esse perfil deve se expressar, sobretudo, pelas seguintes caractersticas desejveis nos professores da disciplina: Competncias do professor de Fsica 1. Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente da Fsica, na cultura e na vida em sociedade, na investigao da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substncias e, em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens. 2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto, com produo de conhecimento dinamicamente relacionada s tecnologias que produz e a outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio da dvida, assim compreendendo a Fsica como composta de saberes em contnuo aperfeioamento e transformao. 3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico em diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variveis, grandezas e processos fsicos para fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos estudantes. 4. Ser capaz de construir relaes significativas entre a Fsica e os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica, em contextos de carter cultural, social, histrico e, em geral, interdisciplinar. 5. Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir para o desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo tempo promover competncias gerais, habilidades tcnicas e valores humanos. 6. Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo. 7. Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa, dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal.

27

8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares da Fsica de forma compatvel com a maturidade esperada dos estudantes da educao bsica. 9. Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos em situaes de sua vivncia pessoal, assim como de fenmenos naturais e de procedimentos do sistema produtivo e de servios. 10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo com tolerncia e respeito as responsabilidades da funo que exerce, o que tambm inclui uma contnua ateno sua prpria formao. Habilidades do professor de Fsica Espera-se especialmente que os professores de Fsica do Ensino Mdio estejam preparados para desenvolver esses temas nessa etapa escolar, com metodologias variadas, como as de investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de trabalho em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar situaes-problema em contextos reais de carter vivencial, prtico, tecnolgico ou histrico, o que envolve a capacidade de: 1. Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento: observar movimentos do cotidiano em termos de variveis como distncia percorrida, tempo, velocidade e massa; sistematizar movimentos, segundo trajetrias, variaes de velocidade e outras caractersticas; realizar medida de tempo, percurso, velocidade mdia e demais grandezas mecnicas. 2. Compreender e calcular a quantidade de movimento linear, sua variao e conservao: a modificao nos movimentos decorrentes de interaes, como ao se dar partida a um veculo; a variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de segurana; a conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico e relacionadas com as leis de conservao. 3. Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia mecnica: trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem; energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estacas; estimativa de riscos em situaes de alta velocidade. 4. Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico: condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar; amplificao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas; conservao do trabalho mecnico; evoluo do trabalho mecnico nos transportes e mquinas. 5. Conhecer e dimensionar os constituintes do universo: massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos. 6. Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da viso geocntrica heliocntrica) e da origem e constituio do Universo (em diferentes culturas). 7. Compreender o campo gravitacional em sua relao com massas e distncias envolvidas, nos movimentos junto superfcie terrestre quedas, lanamentos e balstica, na conservao do trabalho mecnico e das quantidades de movimento lineares e angulares em interaes astronmicas. 8. Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre origem, constituio e evoluo do universo: etapas de evoluo estelar de sua formao transformao em gigantes, ans ou buracos negros; estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais; o modelo cosmolgico atual espao curvo, inflao e Big Bang. 9. Conceituar calor como energia: histrico da unificao calor-trabalho mecnico e da formulao do princpio de conservao da energia; a conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado e em mquinas mecnicas e trmicas ou em ciclos naturais. Fazer uso de propriedades trmicas. 10. Caracterizar a operao de mquinas trmicas em ciclos fechados: potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos; impacto social e econmico do surgimento das mquinas trmicas na primeira revoluo industrial.

28

11. Associar entropia e degradao da energia: fontes de energia na Terra; transformaes e degradao; o ciclo de energia no universo e as fontes terrestres de energia. Interpretar ou realizar um balano energtico nas transformaes envolvidas no uso e na gerao de energia. 12. Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos; timbres e fontes de produo; amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas mecnicas; questes de som no cotidiano contemporneo audio humana, poluio sonora, limites e conforto acsticos. 13. Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens, propagao, reflexo e refrao da luz; sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios; luz e cor: a diferena entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos, o carter policromtico da luz branca, as cores primrias no sistema humano de percepo e nos aparelhos e equipamentos, adequao e conforto na iluminao de ambientes. 14. Interpretar o carter eletromagntico de diferentes radiaes e da luz e compreender suas caractersticas: emisso e absoro de luz de diferentes cores; evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica; transmisses eletromagnticas; produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais. 15. Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos: aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e tenso de operao; modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos; avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana. 16. Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes, foras e campos eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos eltricos e magnticos; valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano; campos e foras eletromagnticas; interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo como unificao de fenmenos antes separados. 17. Compreender e dimensionar motores e geradores em seu uso prtico: constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as transformaes de energia; produo e consumo eltricos; produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e elicas, e a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais; transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento econmico e social. 18. Conhecer a constituio da matria: modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis; a matria viva e sua distino com os modelos fsicos de materiais inanimados; os modelos atmicos de Rutherford e Bohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia na explicao da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente aos raios X e ao laser. 19. Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua radiatividade: ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida; a energia nuclear e seu uso mdico, industrial, energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade das partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade das foras entre partculas. 20. Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e informtica: propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos - elementos bsicos da microeletrnica, no armazenamento e processamento de dados - discos magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao.

29

PERFIL: QUMICA
Os professores de Qumica do Ensino Mdio devem ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a compreenso do significado desses contedos em contextos adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia, dentre outros. Entretanto, estes saberes devem ser articulados de maneira a possibilitar a construo de uma viso de mundo por parte do educando em que ele desenvolva habilidades para tomar suas prprias decises, se veja como um participante ativo, crtico e capaz de intervir na realidade. Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores de Cincias da Natureza, demandam-se competncias mais especficas dos professores de Qumica, apresentadas a seguir.

Competncias do professor de Qumica 1. Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana, portanto de carter histrico, que influencia outras reas do saber, e influenciada por elas. 2. Compreender o conhecimento qumico como sendo estruturado sobre o trip: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos explicativos, entremeados pela linguagem cientfica simblica prpria da Qumica. 3. Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com uma profundidade que permita identificar as ideias principais presentes nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes entre eles e abordando-os sob diferentes perspectivas, tendo em vista a formao do aluno como cidado. 4. Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos e ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade, sendo capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar o trip transformaes materiais modelos explicativos, em torno de temticas que permitam compreender o mundo em sua complexidade. 5. Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis, mensurveis e prximos vivncia do estudante, caminhando para as possveis explicaes mais abstratas e que exigem modelos explicativos mais elaborados, de modo a respeitar o nvel de desenvolvimento cognitivo do estudante e criar condies para seu desenvolvimento. 6. Compreender a cincia como construo humana, social e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates, conflitos de interesses, incertezas e mudanas. Promover o ensino da Qumica de maneira condizente com essa viso, em contraposio ideia de cincia como verdades absolutas e imutveis. 7. Propor e realizar atividades experimentais de carter investigativo com objetivo de conhecer fatos qumicos e construir explicaes cientficas fundamentadas em dados empricos e proposies tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades e competncias cientficas tais como observar, registrar, propor hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar dados, sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados, estando ciente das possibilidades e limitaes da experimentao no desenvolvimento e na aprendizagem da cincia. 8. Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento de questes ambientais, de maneira articulada com outras reas do conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes prambientais, tanto em mbito individual quanto coletivo. 9. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento qumico tratado em sala de aula se articula com a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes. 10. Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de seu prprio conhecimento, sabendo propor atividades que incentivem a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de analisar problemas complexos, de construir argumentaes consistentes, de comunicar ideias e de buscar informaes em diferentes fontes. Habilidades do professor de Qumica Espera-se que os professores de Qumica do Ensino Mdio, ao desenvolver os temas de ensino, considerem que esto preparando seus alunos para que possam avaliar as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as transformaes na sociedade e ambiente ao longo da histria, bem como para ter uma postura crtica quanto s informaes de cunho cientficotecnolgico veiculadas na mdia, reconhecendo a importncia da cultura cientfica em nossa sociedade. Assim, os professores de Qumica devem estar aptos para realizar e tornar seus alunos capazes de: 1. Identificar as transformaes qumicas que ocorrem no dia-a-dia e no sistema produtivo, analisando as evidncias de interaes entre materiais e entre materiais e energia, o tempo envolvido nas interaes e a reversibilidade desses processos, representando-as por meio de linguagem discursiva e simblica, utilizando smbolos, frmulas moleculares e estruturais e equaes qumicas. 2. Aplicar conhecimentos sobre propriedades especficas das substncias para: identificar reagentes e produtos em uma transformao qumica; distinguir substncias de misturas, avaliar e propor tcnicas de separao dos componentes de misturas de substncias, identificar diferentes materiais, prever o comportamento das substncias quanto solubilidade, flutuao e mudanas de estado fsico, e relacionar tais propriedades aos usos que a sociedade faz de diferentes materiais. 3. Analisar reaes de combusto e outras transformaes qumicas de modo a: compreender aspectos qualitativos de uma combusto; estabelecer relaes entre massas de reagentes de produtos e a energia envolvida nas transformaes qumicas, fazendo previses sobre tais quantidades; aplicar

30

conhecimentos sobre poder calorfico de combustveis; avaliar impactos ambientais relativos obteno e aos usos de combustveis e metais. 4. Descrever e se fundamentar nas ideias sobre a constituio da matria propostas por John Dalton utilizando-as para: explicar as transformaes qumicas como rearranjos de tomos; interpretar as leis de Lavoisier e Proust. 5. Compreender os modelos sobre a constituio da matria propostos por Thomson, Rutherford e Bohr utilizando-os para explicar a natureza eltrica da matria, as ligaes qumicas entre tomos, as radiaes eletromagnticas, a radiao natural, a existncia de istopos, relacionando o nmero atmico e o nmero de massa e algumas das propriedades especficas das substncias. 6. A partir da interpretao da constituio dos materiais ao nvel microscpico, fazer previses sobre: a polaridade de ligaes qumicas e de molculas, as interaes intermoleculares, as propriedades de substncias inicas, moleculares e metlicas e de misturas de substncias, tais como solubilidade, condutibilidade eltrica, temperaturas de fuso e de ebulio, e o estado fsico, em determinadas condies de temperatura e presso. 7. Considerando as modificaes ocorridas ao longo do tempo, compreender a estrutura da Tabela Peridica e os critrios para sua organizao, sabendo localizar os elementos nos grupos (famlias) e perodos e estabelecer relaes entre posio, eletronegatividade, tipos de ligaes qumicas que os tomos tendem a estabelecer e as propriedades das substncias formadas. 8. Compreender as ligaes qumicas em termos de foras eltricas de atrao e repulso e as transformaes qumicas como resultantes de quebra e formao de ligaes, fazendo previses e representando-as por meio de diagramas, da energia envolvida numa transformao qumica a partir de valores de energia de ligao, de modo a diferenciar processos endotrmicos e exotrmicos. 9. Estabelecer relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica em termos de quantidade de matria, massa e energia, de modo a fazer previses de quantidades de reagentes e produtos e da energia envolvidas em processos que ocorrem na natureza e no sistema produtivo, sabendo avaliar a importncia social, econmica e ambiental destas relaes nesses processos. 10. Identificar as matrias primas, os produtos formados, os usos considerando suas propriedades especficas, envolvidos nos processos de produo de metais, em especial do ferro e do cobre, bem como as implicaes econmicas e ambientais na produo e no descarte desses metais. 11. Avaliar a qualidade de diferentes guas considerando o critrio brasileiro de potabilidade e a demanda bioqumica de oxignio, utilizando, para tal, o conceito de concentrao, e clculos com dados expressos em diferentes unidades (g.L-1, mol. L-1, ppm, % em massa) e temperaturas 12. Reconhecer fontes causadoras de poluio da gua e identificar os procedimentos envolvidos no tratamento de gua para consumo humano e de esgotos domsticos, aplicando conhecimentos relativos separao de misturas, transformaes qumicas, pH e solubilidade, para a compreenso desses, sabendo propor medidas que tenham em vista a preservao dos recursos hdricos e o uso consciente da gua tratada. 13. Compreender e aplicar os conceitos de oxidao, reduo e reatividade para explicar as transformaes qumicas que ocorrem na corroso de metais, eletrlises, pilhas e outras transformaes qumicas, reconhecendo as implicaes sociais e ambientais desses processos. 14. Reconhecer o ar atmosfrico como fonte de materiais teis ao ser humano, identificando os processos industriais envolvidos na separao de seus componentes, as utilizaes destes ltimos em sistemas naturais e produtivos, em especial, na sntese da amnia a partir dos gases nitrognio e hidrognio, considerando como a temperatura e a presso do sistema e o uso de catalisadores afetam a rapidez e a extenso desta sntese, viabilizando-a ou no. 15. Reconhecer e controlar as variveis que podem modificar a rapidez das transformaes qumicas e utilizar o modelo de colises para explic-las, sabendo conceituar energia de ativao, choques efetivos, assim como utilizar diagramas de energia para representar e avaliar as variaes de energia envolvidas nas diferentes etapas das transformaes qumicas. 16. A partir do conhecimento da distribuio da gua no planeta e da composio das guas naturais, reconhecer a hidrosfera como fonte de materiais teis para o ser humano, os processos qumicos envolvidos na obteno de materiais a partir da gua do mar, aplicando conhecimentos sobre equilbrio qumico e identificando as variveis que podem perturb-lo. 17. A partir das ideias de Arrhenius e do conceito de equilbrio qumico, interpretar e representar a ionizao de cidos, a dissociao de bases e reaes de neutralizao, em meio aquoso, estabelecendo relaes quantitativas com o pH das solues aquosas e considerando a importncia desses conhecimentos na avaliao das caractersticas da gua no ambiente e no sistema produtivo.

31

18. Reconhecer a biosfera como fonte de materiais teis ao ser humano, identificando os principais componentes da matria viva, dos recursos fossilizados e dos alimentos - carboidratos, lipdeos, protenas e vitaminas -, utilizando representaes das estruturas das substncias orgnicas para explicar as diferentes funes orgnicas e o fenmeno da isomeria. 19. Compreender e avaliar os processos de obteno de combustveis a partir da biomassa, de derivados do petrleo, de carvo mineral e de gs natural, e as implicaes socioambientais relacionadas aos usos desses materiais. 20. Avaliar de maneira sistmica inter-relacionando os ciclos biogeoqumicos da gua, do nitrognio, do oxignio, e do carbono - e sob a tica do desenvolvimento sustentvel, as perturbaes provocadas pelo ser humano na atmosfera, hidrosfera e biosfera, tais como: emisso de gases como SO2, CO2, hidrocarbonetos volteis, CFCs, NO2 e outros xidos de nitrognio; chuva cida, aumento do efeito estufa, reduo da camada de oznio, uso de detergentes, praguicidas, metais pesados, combustveis fsseis e biocombustveis, para propor aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a preservao da vida no planeta.

PERFIL: BIOLOGIA
Os professores da rea de Cincias da Natureza devem ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, compreendendo do significado desses contedos no s dentro de sua rea especfica de atuao, mas tambm em contextos variados, como nos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia. Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores de Cincias da Natureza, demandam-se competncias mais especficas dos professores de Biologia, listadas a seguir: Competncias do professor de Biologia 1. Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao e dvida. Reconhecer que esse campo do saber humano gerador de conhecimento e de avanos tecnolgicos, alm de contribuir para a qualidade de vida das pessoas. 2. Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana, portanto de carter histrico, que influencia outras reas, como as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de bens e servios, e influenciada por elas. 3. Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los sob diferentes pontos de vista, alm de visualizar esses contedos como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios objetivos pessoais. 4. Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir os objetivos da escola. 5. Articular os contedos de Biologia com os de outras reas do saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo a interdisciplinaridade e demonstrando a contribuio da sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade. 6. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes. 7. Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica, mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar. 8. Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de vista observaes e concluses mais universais, orientando os estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais. 9. Sensibilizar os estudantes para questes ambientais e de sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a alternativas de comportamento e consumo menos agressivas ao ambiente, a cuidados com o prprio corpo e riscos sade. 10. Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes, estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa, articulando de maneira consistente a experincia imediata com as teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses menos relevantes em vista dos objetivos gerais

32

da escola. Isso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica dos contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica. Habilidades do professor de Biologia O professor de Biologia deve ser capaz de utilizar os contedos da rea como meios para atingir o objetivo maior da escola, que desenvolver nos alunos competncias que lhes permitam fazer sua prpria leitura do mundo, defender suas ideias e compartilhar novas e melhores formas de ser e viver, na complexidade em que isso requerido. Conforme exposto com detalhe no Currculo do Estado de So Paulo, essas competncias incluem, prioritariamente, o domnio da norma culta da lngua portuguesa, a capacidade de expresso em diferentes linguagens e a capacidade de construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos e resoluo de problemas. O curso de Biologia deve colaborar para que os alunos desenvolvam essas competncias e sejam capazes de utilizar-se dos conhecimentos apreendidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Para auxiliar os alunos nesse objetivo, os professores de Biologia devero possuir certas habilidades especficas: 1. Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matria na manuteno da vida e a existncia de ciclos globais que incluem os seres vivos, mas estendem-se alm deles. 2. Identificar, no nvel das populaes e comunidades, relaes de competio e de cooperao que podem levar a oscilaes nos tamanhos das populaes de seres vivos. 3. Identificar fatores causadores de problemas ambientais, tais como crescimento e adensamento da populao humana, mudanas nos padres de produo e consumo ou interferncias artificiais nos ciclos biogeoqumicos. 4. Localizar problemas ambientais contemporneos e apontar aes individuais e coletivas que possam minimiz-los, demonstrando o conhecimento de alternativas ambientalmente menos nocivas para questes como obteno de energia, controle de pragas e disposio do lixo. 5. Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e social, seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer) e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a realidade brasileira. 6. Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento, distinguindo a hiptese que est sendo testada, identificando a existncia de grupos-controle e grupos-tratamento, alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e confront-las com os resultados observados. 7. Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas de sade pblica, apontando tanto as medidas de preveno quanto as consequncias da aquisio dessas situaes ou doenas para a vida futura. 8. Interpretar a teoria celular como central na Biologia, entendendo a organizao celular como caracterstica fundamental dos seres vivos. 9. Reconhecer a importncia do ncleo celular para a reproduo da clula e caracteriz-lo como o portador das caractersticas hereditrias. 10. Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso de informao hereditria, traduzindo a informao presente em textos para esquemas e vice-versa. 11. Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao das caractersticas dos seres vivos. 12. Associar adequadamente o DNA transmisso de informao hereditria, identificando as correspondncias entre a gentica clssica (mendeliana) e a biologia molecular. 13. Compreender as discusses atuais sobre tecnologias de manipulao do DNA, seus eventuais riscos e benefcios de maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos de gentica. 14. Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as representaes de parentesco entre os seres vivos. 15. Compreender a biologia das plantas e os aspectos comparativos de sua evoluo. 16. Compreender a biologia dos animais e os aspectos comparativos de sua evoluo.

33

17. Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da origem da vida, distinguindo a construo do conhecimento cientfico de outros tipos de conhecimento. 18. Reconhecer a teoria da evoluo como ideia unificadora da Biologia e como nica explicao cientfica para a diversidade de seres vivos. 19. Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo biolgica em grupos especficos. 20. Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma evolucionista.

PERFIL: HISTRIA
As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional da Educao que vislumbra ensinar Histria nas escolas da rede pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao devem ser evidenciados para ensinar Histria nos nveis Fundamental e Mdio? Quais os contedos sobre os quais os professores devem mostrar conhecimento e familiaridade e que devero ser aplicados a partir de sua adequao nas aulas da Educao Bsica? A partir dessas preocupaes e reconhecendo as especificidades de cada nvel de ensino, com suas caractersticas e objetivos prprios, procurou-se atender uma estrutura curricular que orienta os cursos de graduao em Histria, especialmente aqueles oferecidos pelas universidades pblicas. Com isto, pretende-se respeitar a formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas que possam comprometer os padres de qualidade que deve ter a escola pblica. importante registrar, ainda, que se espera do professor a organizao do aprendizado da Histria em harmonia com os eixos temticos e conceitos centrais do currculo da disciplina, como Tempo e Sociedade; Histria e Memria; Histria e Trabalho; Cultura e Sociedade, Histria e Diversidade, desenvolvendo situaes para produo e difuso do conhecimento e estudo da Histria por meio dos recursos disponveis em diferentes instituies como museus, centros de documentao e rgos de preservao do patrimnio cultural, dentre outros. Que compreenda a importncia da memria em seus variados suportes socioculturais, identificando o seu papel na constituio dos sujeitos, na construo do conhecimento histrico e nas experincias sociais, e que seja capaz de utilizar diferentes linguagens (escrita, oral, cartogrfica, musical, e imagtica). Competncias do professor de Histria A dimenso formativa do saber histrico demanda um conjunto de competncias que se relacionam aos valores e atitudes integrantes do conhecimento histrico e sua funo social. Nesta perspectiva, como competncias gerais, os professores de Histria devem apresentar condies didtico-pedaggicas que permitam: 1. Reconhecer diferenas entre as temporalidades: tempo do indivduo e o tempo social; tempo cronolgico e tempo histrico, identificando caractersticas dos sistemas sociais e culturais de notao e registro de tempo ao longo da histria. 2. Compreender e problematizar conceitos historiogrficos, poltica e ideologicamente determinados, enfatizando a importncia do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da Histria. 3. Reconhecer e valorizar as diferenas socioculturais que caracterizam os espaos sociais (escola, a localidade, a cidade, o pas e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e a diversidade cultural como fundamentos da vida social. 4. Identificar os elementos socioculturais que constituem a formao histrica brasileira, promovendo o estudo das questes da alteridade e a anlise de situaes histricas de reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela construo das identidades individual e coletiva. 5. Estimular o desenvolvimento da capacidade leitora, interpretativa e analtica de situaes histricas nos alunos do Ensino Fundamental e Mdio, buscando o entendimento das influncias da Histria nas formas de convivncia social do tempo presente e do passado. 6. Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais que expressam a diversidade das experincias histricas atravs de suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensinoaprendizagem adequadas aos objetivos do ensino bsico e construo do saber histrico escolar, utilizando-se, sempre que possvel, da interdisciplinaridade para construo do conhecimento histrico. 7. Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e estabelecer relaes entre trabalho e cidadania. 8. Estimular a reflexo critica na anlise das decises polticas contemporneas, reconhecendo a importncia do voto e da participao coletiva e percebendo-se como agente da histria e seu tempo.

34

9. Propor e justificar um problema de investigao histrica, estabelecendo suas delimitaes (cronolgica, espacial, temtica, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referncias analticas, os procedimentos tcnicos e produzindo anlises e interpretaes utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulrio pertinentes ao discurso historiogrfico; 10. Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as determinaes que as orientam no processo histrico. Habilidades do professor de Histria Em funo do perfil apresentado acima, foi elaborado um conjunto de habilidades, visando aferir se o professor est apto a: 1. Destacar caractersticas essenciais das relaes de trabalho ao longo da histria, reconhecendo a importncia do trabalho humano na edificao dos contextos histrico-sociais e as caractersticas de suas diferentes formas na diviso temporal formal: pr-histria, antiguidade, Idade Mdia, modernidade e contemporaneidade; 2. Identificar materiais que permitam observar as principais caractersticas das civilizaes antigas quanto organizao da vida material e cultural, relevando questes centrais como o surgimento do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade. 3. Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da frica, identificando caractersticas essenciais do continente em sua organizao econmica, social, religiosa e cultural. 4. Definir as caractersticas dos principais sistemas dos movimentos populacionais ao longo da Histria. 5. Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes da sia, frica e Amrica. 6. Problematizar no processo de formao dos Estados nacionais as permanncias e descontinuidades que se relacionam ao Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces com a expanso martimo-comercial dos sculos XV e XVI. 7. Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da Amrica, caracterizando as diferenas socioculturais e materiais destas civilizaes no momento do contato Amrica-Europa. 8. Compreender e caracterizar os processos dos conflitos religiosos e das rebeldias camponesas que culminaram na Reforma e na Contrarreforma entendendo-as em sua simultaneidade. 9. Compreender a influncia das instituies e movimentos poltico-sociais europeus sobre o espao colonial americano, identificando traos responsveis pelo desenho das sociedades que se formaram desde o sculo XIX at os tempos atuais. 10. Identificar, comparar e analisar as principais caractersticas e diferenas da colonizao europeia na Amrica e analisar o processo de independncia e constituio das naes no continente. 11. Analisar as relaes entre os processos da Revoluo Industrial Inglesa e da Revoluo Francesa e seu impacto sobre os empreendimentos coloniais europeus na Amrica, frica e sia. 12. Diferenciar singularidades do socialismo, desdobramentos nos Estados nacionais liberais. do comunismo, do anarquismo e seus

35

13. Conceber o processo histrico como ao coletiva de diferentes sujeitos reconhecendo os movimentos sociais rurais e urbanos como formas de resistncia poltica, econmica e cultural ao modo de produo capitalista em suas vrias fases. 14. Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes, compreendendo que a formao das instituies sociais resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural. 15. Reconhecer e analisar os acontecimentos desencadeadores das guerras mundiais, identificando as razes do desenvolvimento da supremacia dos Estados Unidos da Amrica e do declnio da hegemonia europeia no sculo XX. 16. Comparar as caractersticas dos regimes autocrticos europeus e as principais influncias nazifascistas nos movimentos polticos brasileiros da dcada de 1930. 17. Identificar acontecimentos formadores do processo poltico na dcada de 1930 no Brasil em relao ao enfrentamento da crise de 1929 e suas consequncias sobre os movimentos de trabalhadores da poca.

18. Demonstrar as principais caractersticas do populismo no Brasil, especialmente as propostas que orientaram a poltica desenvolvimentista e o Golpe Militar de 1964. 19. Estabelecer comparaes no contexto da Guerra Fria entre a situao poltica latinoamericana e caracterizar os governos militares instalados no Brasil e, em pases como o Chile e a Argentina, pela supresso das liberdades e pelos mecanismos utilizados pela represso oposio. 20. Identificar os principais movimentos de resistncia aos governos militares na Amrica Latina e o papel das Organizaes Internacionais de Direitos Humanos.

PERFIL: GEOGRAFIA
O espao geogrfico formado pela articulao entre objetos tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao e objetos naturais. Assim ele no meramente um substrato sobre o qual as dinmicas sociais se desenrolam: uma dimenso viva dessas dinmicas. O ensino de geografia destina-se a formar cidados capacitados a decifrar a sociedade, por meio de sua dimenso espacial. No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos fluxos e pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula numa totalidade mundial. Mas o mundo se expressa desigualmente nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. Esse movimento das escalas geogrficas uma ferramenta indispensvel para o ensino de Geografia, pois as escalas geogrficas esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar. O processo de urbanizao, por exemplo, quando analisado na escala global, revela-se descompassado: no sculo XIX, com a emergncia do sistema tcnico, o mundo conheceu a primeira grande onda de urbanizao, praticamente circunscrita aos pases em processo de industrializao; a partir de meados do sculo XX, o ritmo da urbanizao se acelera nos pases mais pobres, impulsionado sobretudo pela falncia das estruturas rurais tradicionais. O mesmo processo pode ser analisado na escala dos territrios nacionais, revelando as disparidades regionais internas e a lgica das redes urbanas. No espao intraurbano, por sua vez, a trama de objetos tcnicos e naturais revelase sempre nica e particular, ainda que conectada ao espao global. A preocupao com a anlise das escalas geogrficas orientou tanto a elaborao do corpo de competncias e habilidades quanto a seleo da bibliografia. A prova volta-se para avaliar o domnio sobre o contedo curricular, que abrange tanto as competncias e habilidades quanto o corpo de conceitos que perpassam os contedos programticos. Por isso mesmo, o arcabouo conceitual da geografia deve estar incorporado na prova, pois ele o ponto de partida para uma reflexo organizada sobre a dimenso espacial da sociedade. Diversas obras presentes na bibliografia dedicam-se a esse tema. Mas esses conceitos s adquirem relevncia se forem mobilizados para desvendar a dimenso espacial dos arranjos econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais. A prova aferir se os professores so capazes de operacionalizar os conceitos para decifrar a lgica das polticas pblicas territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das empresas, do agronegcio e do ambientalismo, alm de outras tantas que integram o temrio da geografia. Mais do que isso, os conceitos devem ser usados pelo professor para ensinar os alunos que essas lgicas muitas vezes se enfrentam: o fazendeiro que quer produzir mais e o ambientalista que luta por uma legislao mais rigorosa so portadores de vises de mundo diferentes. O professor deve ensinar os alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas. Como afirmou o mestre Milton Santos, o territrio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Cabe ao professor de geografia reconhecer e saber fazer reconhecer a diferena entre um e outro. Competncias do professor de Geografia 1. Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao de hipteses explicativas acerca da produo do espao geogrfico e da articulao de diferentes escalas geogrficas. 2. Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da realidade em permanente transformao, considerando a importncia das concepes tericas e metodolgicas da Geografia para o desenvolvimento do conhecimento humano. 3. Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de interpretao, argumentao e expresso da realidade geogrfica, numa perspectiva interdisciplinar.

36

4. Compreender os fundamentos e as relaes espaotemporais pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar, reconhecer, caracterizar, interpretar, prognosticar fatos e eventos relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades na produo do espao geogrfico em diferentes escalas. 5. Compreender a importncia e as diferentes formas de aplicao de inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas para o avano da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando a aprendizagem da linguagem cartogrfica. 6. Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes do espao geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre sociedade e natureza, articulando procedimentos empricos aos referenciais tericos da anlise geogrfica com vistas a elaborar propostas de interveno solidria em processos socioambientais. 7. Compreender as formas de organizao econmica, poltica, social do espao mundial e brasileiro, resultantes da revoluo tecnocientfica e informacional expressa pela acelerao e intensificao dos fluxos da produo, do consumo e da circulao de pessoas, informaes e ideias. 8. Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis no material didtico ampliando-as por intermdio de novos contextos, recursos didticos e paradidticos, considerando a realidade local, de modo a ampliar o repertrio de leitura de mundo dos alunos. 9. Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem, considerando-as como parte primordial do processo de aquisio do conhecimento, reconhecendo o seu carter processual e sua relevncia na aprendizagem. 10. Compreender a importncia curricular de aprendizagens relativas aos processos histricogeogrficos relativos formao cultural, poltica e socioeconmica da Amrica e da frica, considerando sua relevncia e influncia na formao da identidade brasileira e latino americana. Habilidades do professor de Geografia Com base nas Competncias Gerais espera-se que os professores estejam aptos a: 1. Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio brasileiro, considerando a formao scio-espacial e as transformaes da diviso territorial do trabalho. 2. Comparar os contextos geogrficos e a produo do lugar social, no espao e no tempo, a partir da anlise da formao do Estado Nao em diferentes regies, das fronteiras internacionais e da ordem mundial. 3. Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre elementos dos sistemas naturais e padres e tendncias das mudanas locais e globais. 4. Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e cartogrficas. 5. Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos arquitetnicos. 6. Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no espao, visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes formas de interveno no territrio e as lgicas geogrficas desses fenmenos. 7. Identificar problemas e propor solues decorrentes do uso e da ocupao do solo no campo e na cidade, considerando as polticas de gesto e de planejamento urbano, regional e ambiental. 8. Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo econmica do espao geogrfico. 9. Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais. 10. Reconhecer as distintas abordagens de anlise do espao agrrio no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista. 11. Comparar padres espaciais gerados pela produo agropecuria e pelas cadeias produtivas industriais e pelas novas formas de gesto no campo. 12. Compreender as transformaes do mundo do trabalho a partir das inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes lugares na economia flexvel.

37

13. Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em grficos e cartogramas. 14. Fazer prognsticos a respeito da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos naturais. 15. Discriminar as relaes assimtricas de poder entre os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes organismos da ONU), os Estados Naes, as corporaes transnacionais e as organizaes no governamentais. 16. Comparar propostas de regionalizao do espao mundial a partir de parmetros econmicos, polticos e tnico religiosos. 17. Avaliar a situao de diferentes pases e regies da frica e da Amrica, considerando as transformaes econmicas recentes e a insero desigual e diferenciada no mercado mundial. 18. Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos. 19. Analisar o processo de urbanizao mundial, com destaque para a metropolizao, explicando a importncia das cidades globais nos circuitos da economia-mundo. 20. Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas migratrias e a situao dos refugiados internacionais.

38

PERFIL: FILOSOFIA
As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional da Educao que vislumbra ensinar Filosofia nas escolas da rede pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao devem ser evidenciados para ensinar Filosofia no Ensino Mdio? Quais os contedos sobre os quais os professores devem mostrar conhecimento e familiaridade e que devero ser aplicados a partir de sua adequao nas aulas da Educao Bsica? A partir dessas preocupaes e reconhecendo a especificidade deste nvel de ensino, com suas caractersticas e objetivos prprios, procurou-se atender uma estrutura curricular que orienta os cursos de graduao em Filosofia, especialmente aqueles oferecidos pelas universidades pblicas. Com isto, pretende-se respeitar a formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas que possam comprometer os padres de qualidade que deve ter a escola pblica. Os cursos de graduao em Filosofia oferecidos no Pas, como sabido, visam formao de bacharis e/ou licenciados. O Bacharelado caracteriza-se, principalmente, pela nfase na pesquisa, direcionando os formandos aos programas de ps-graduao em Filosofia e ao magistrio superior. A Licenciatura que aqui nos interessa mais diretamente est voltada, sobretudo, para o ensino de Filosofia no nvel Mdio. Em termos de contedo e qualidade, entretanto, as duas habilitaes devem oferecer os mesmos contedos bsicos, ou seja, uma slida formao em Histria da Filosofia, que capacite para a compreenso e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade social (...). Bacharelado e Licenciatura diferenciam-se antes pelas suas finalidades, sendo que do licenciado se espera uma vocao pedaggica que o habilite para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente. (1) Competncias do professor de Filosofia Um professor de Filosofia, para atuar na escola bsica devem associar domnio do conhecimento especfico da rea, expresso no contato com autores, temas e problemas que constituem a histria da Filosofia e vocao pedaggica que o habilite como docente para enfrentar os desafios e dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a importncia da reflexo filosfica. Assim, espera-se que o professor esteja apto a: 1. Elaborar reflexes sobre o carter crtico, reflexivo e sistemtico da atitude filosfica, aplicadas aos temas e reas tradicionais da Filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da arte ou Esttica. 2. Desenvolver reflexes sobre as principais caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. 3. Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica sobre conhecimento, razo e realidade social, histrica e poltica, formulando e propondo, em linguagem filosfica, solues para problemas nos diversos campos do conhecimento. 4. Compreender textos tericos, segundo a perspectiva filosfica.

5. Compreender a importncia das questes acerca do sentido e da significao da prpria existncia e das produes culturais. 6. Identificar a integrao necessria entre a Filosofia e a produo cientfica e artstica, bem como com o agir pessoal e poltico. 7. Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para anlise dos temas e problemas que atingem as sociedades contemporneas, especialmente os relacionados s variadas formas de preconceito e humilhao. 8. Relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da tradio histrica de defesa dos direitos humanos. 9. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e Relativismo Cultural. 10. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem o papel da Arte na insero ao universo subjetivo das representaes simblicas. Habilidades do professor de Filosofia 1. A partir de textos, analisar as correntes do pensamento filosfico, para compreender de que forma foram construdos os alicerces do conhecimento cientfico e da cultura, em diferentes tempos e por diferentes povos. 2. Analisar e interpretar textos tericos, segundo a perspectiva filosfica. 3. Identificar, a partir de textos, as principais caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. 4. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento cientfico, reconhecendo e analisando os principais fatores socioculturais que interferem na atividade cientfica. 5. Construir uma viso crtica da cincia, superando o entendimento de conhecimento cientfico como verdade absoluta. 6. Desenvolver noes sobre os limites da racionalidade e, ao mesmo tempo, abrir espao para o dilogo baseado nas questes de alteridade. 7. Identificar e diferenciar os principais elementos formadores dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e Relativismo Cultural. 8. Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso comum, e o filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas. 9. Identificar o papel da arte na insero ao universo subjetivo das representaes simblicas. 10. Compreender de que forma os fundamentos da Filosofia Poltica permitem identificar as funes do Estado, suas diversas concepes e as formas como as teorias polticas interferem no desenho das sociedades. 11. Compreender as diferenas entre moral e tica e identificar, a partir da Histria da Filosofia, os fundamentos bsicos da tica e dos valores que a definem. 12. Analisar, por meio de textos e/ou iconografias, situaes que expressem os aspectos da individualidade, a partir da industrializao e produo em srie de mercadorias culturais. 13. Desenvolver reflexes sobre os conceitos de indstria cultural e alienao moral e suas relaes com os meios de comunicao. 14. Desenvolver reflexes sobre a condio esttica e existencial dos seres humanos. 15. Analisar as relaes entre cultura e natureza. 16. Compreender os fundamentos e conceitos centrais das principais correntes do pensamento poltico contemporneo (anarquismo, socialismo e liberalismo). 17. Problematizar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias filosficas. 18. Compreender o conceito de liberdade com base nas teorias filosficas. 19. Analisar a condio dos seres humanos, a partir de reflexo filosfica sobre diferenas e igualdades entre homens e mulheres. 20. Aplicar o conhecimento filosfico na anlise de temas e problemas contemporneos, relacionados aos direitos humanos e s questes de alteridade, visando compreenso e superao das variadas formas de preconceito e humilhao.

39

Perfil: Sociologia
O ensino da Sociologia no envolve apenas a manipulao e o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica, mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e pela vivncia dos alunos. Mais do que ser capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais e sofisticados em Sociologia o professor deve exercitar junto aos jovens uma certa sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e para questes mais amplas da atualidade, por meio da discusso de temas consagrados da anlise sociolgica. Competncias do professor de Sociologia 1. Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento de senso comum e o conhecimento cientfico, e explicitar a especificidade da tarefa do socilogo enquanto cientista social. 2. Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento e desnaturalizao, compreendendo que os processos sociais so fruto de fenmenos histricos, culturais e sociais. 3. Compreender que o ensino da Sociologia deve ter como objetivo desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma sensibilidade sociolgica que lhe permita entender o seu lugar na sociedade e situar-se nela. 4. Dominar os conhecimentos sociolgicos necessrios que permitam ao aluno perceber as dinmicas de relao e interao sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas transformaes. 5. Compreender que o ensino das Cincias Sociais deve propiciar o conhecimento da e o respeito sociedade brasileira, de sua posio no contexto internacional, bem como da diversidade, das desigualdades e diferenas que a constituem. 6. Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas, a partir do aluno, do seu contexto social de origem, promover vivncias e experincias como forma de introduo, desenvolvimento e apreenso do saber sociolgico. 7. Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando a autonomia intelectual. 8. Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos de cidadania, do conhecimento sobre o papel do cidado e da participao poltica, desenvolvendo formas de reflexo e debate que capacitem o aluno a exercer de forma plena e consciente seus direitos e deveres civis, sociais e polticos. 9. Dominar as teorias clssicas e contemporneas da sociologia, das metodologias cientficas de investigao e das formas de ensin-las, adequando-as capacidade cognitiva dos alunos. 10. Ter o domnio do conhecimento terico e metodolgico necessrio para a elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do problema de investigao e o levantamento e anlise de dados. Habilidades do professor de Sociologia 1. Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico, enquanto forma de conhecimento cientfico que permite compreender e explicar a sociedade, segundo critrios metodolgicos objetivos, esclarecendo a diferena entre senso comum e cincia, e considerando a distino entre as principais correntes sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento e desenvolvimento da Sociologia. 2. Fazer uso do significado antropolgico do estranhamento como postura metodolgica que orienta a prtica cientfica, com o objetivo de entender e explicar as razes de determinados fenmenos sociais e, nesse sentido, compreender a atitude de conhecer a realidade social questionando-a e construindo um distanciamento em relao a ela. 3. Compreender a desnaturalizao como a atitude de no tomar como naturais os acontecimentos, as explicaes e concepes pedaggicas existentes a respeito da vida em sociedade, recusando os argumentos que naturalizam as aes e relaes sociais. 4. Identificar o processo social bsico na vida de todo ser humano o processo de socializao determinando suas caractersticas, a maneira pela qual os indivduos agem e reagem diante dos outros e convivem em diferentes grupos e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas de interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes e modos de pensar que fazem parte da herana cultural de um grupo social humano. 5. Compreender como se d a construo social da identidade, explicitando seu carter processual e relacional, considerando que na relao com o outro, marcada pela diferena, que o indivduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo social. Saber que essa construo

40

identitria se d por meio de smbolos que ajudam o indivduo a construir identidades para si e para o outro. 6. Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico e identificar suas caractersticas. Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura e do instinto da vida dos homens, considerando que a humanidade s existe na diferena. 7. Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos, qual a relao do homem com seus instintos e o que o separa dos outros animais, esclarecendo o que etnocentrismo, relativismo cultural, determinismo biolgico e determinismo geogrfico e seus limites e possibilidades para a compreenso das diferenas entre os homens. 8. Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando as diferenas que situam indivduos e grupos em posies hierarquicamente superiores e inferiores na estrutura social, segundo idade, sexo, ocupao, renda, raa ou cor da pele, classe etc. e que estabelecem diferenas no acesso s condies de vida. 9. Compreender criticamente a noo de raa e etnia, distinguindo as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe e de estratificao social. 10. Compreender, a partir das reflexes de mile Durkheim, os conceitos de coeso social, solidariedade e a funo da diviso social do trabalho em Durkheim. 11. Identificar, a partir das reflexes presentes na obra de Karl Marx, o trabalho como mediao entre o homem e a natureza e ter clareza sobre os conceitos de diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de trabalho. Discutir os conceitos de fetichismo da mercadoria, alienao no processo de produo capitalista e acumulao primitiva. 12. Entender, a partir das reflexes de Max Weber, a afinidade eletiva entre a tica protestante e o esprito do capitalismo. 13. Explicar as transformaes no processo e na organizao do trabalho e suas implicaes no emprego e desemprego na atualidade, identificando o perfil das categorias sociais mais atingidas pelo desemprego no Brasil, assim como a situao do jovem no mercado de trabalho brasileiro. 14. Identificar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro, reconhecendo as diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica. 15. Identificar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diferentes formas. Estabelecer uma reflexo crtica quanto ao papel de professores, gestores e alunos na produo e reproduo da violncia. 16. Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da sua histria. Distinguir o que so direitos civis, direitos polticos, direitos sociais e direitos humanos, compreendendo, dessa forma, a relao entre a formao do Estado brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil. 17. Elaborar uma reflexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao, bem como a respeito dos direitos e dos deveres do cidado. Conhecer e estudar as principais leis que permitem o exerccio da cidadania e identificar a ampliao dos direitos de cidadania a grupos sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros. 18. Compreender os conceitos, os elementos constitutivos e as caractersticas do Estado, identificando as formas de governo no Estado moderno e reconhecendo diferentes sistemas de governo. 19. Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro, com a diviso dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e identificando sua natureza e funes. 20. Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico.

41

PERFIL: PSICOLOGIA
O professor de Psicologia da rede pblica do Estado de So Paulo dever apresentar um perfil profissional que o habilite principalmente como mediador das relaes interpessoais que ocorrem na escola e das que se verificam entre a comunidade escolar e as instituies com as quais ela interage. Competncias do professor de Psicologia 1. Demonstrar domnio de conhecimentos pedaggicos referentes aos temas prprios da vida escolar tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, planejamento,

organizao de tempo e espao, interao grupal, avaliao dos alunos considerando suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes educativas de conflito. 2. Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, identificando formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional. 3. Demonstrar domnio de conhecimentos dos aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual sobre crianas, jovem e adulto tanto de uma perspectiva cientfica quanto relativa s representaes culturais e s prticas sociais de diferentes grupos e classes sociais. 4. Analisar os fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de aproveit-los como enriquecimento dos contedos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos no desenvolvimento de crianas e jovens. 5. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as questes sobre violncia na escola e em volta dela, de bulling e de indisciplina geral. 6. Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o direito de aprender, sabendo identificar as diferenas e aproximaes entre o currculo que praticado (colocado em ao) na escola e as propostas oficiais da SEE/SP. 7. Compreender as fases de desenvolvimento da criana, do jovem e as caractersticas prprias dos jovens e adultos em escolarizao e identificar mecanismos por meio dos quais a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas. 8. Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos e de suas interaes sociais. 9. Compreender o significado das avaliaes externas nacionais e internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada. 10. Incentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos alunos e de toda a comunidade escolar em relao aos conflitos sociais, s desigualdades, ao racismo, ao preconceito, diferena e questo ambiental, a partir das experincias cotidianas. Habilidades do professor de Psicologia: 1. Identificar prticas educativas que levem em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do currculo da SEE/SP. 2. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele. 3. Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possveis solues. 4. Identificar estratgias preventivas e precaues que sero utilizadas no mbito da escola e nos planos de cada professor, em relao aos temas de violncia na escola e no entorno dela. 5. Identificar processos de desenvolvimento e de aprendizagem dos alunos em suas diferentes fases, considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. 6. Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao. 7. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica. 8. Identificar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia sexual e a violncia na escola, so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e psicolgica). 9. Reconhecer alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural. 10. Identificar modelos de mediao e associ-los resoluo de conflitos a escola.

42

11. Identificar, em diferentes situaes descritas, aquelas que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de cooperao entre os alunos. 12. Identificar argumentos que evidenciem a importncia das polticas de proteo e preveno da violncia contra crianas e adolescentes. 13. Analisar efeitos da tecnologia e da cultura digital sobre o comportamento de jovens. 14. Identificar argumentos a favor da resoluo de problemas como mtodo de aprendizagem. 15. Identificar as etapas do desenvolvimento moral do adolescente e as condies necessrias para o desenvolvimento da cooperao. 16. Identificar os elementos que diferenciam conceitualmente competncias procedimentais e competncias atitudinais. 17. Caracterizar as principais dimenses da educao para o desenvolvimento de competncias e habilidades. 18. Identificar o papel dos resultados do SARESP na construo do IDESP. 19. Reconhecer as principais caractersticas dos sistemas de avaliao da educao bsica, e compreender os conceitos bsicos que as fundamentam. 20. Identificar os fundamentos conceituais e metodolgicos do SARESP a partir de 2007.

43

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ALEMO (CELS)


Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (alemo), considera-se, para fins do perfil, competncias e habilidades requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.6 deste documento.

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL (CELS)


Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins do perfil, competncias e habilidades requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.6 deste documento.

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA FRANCS (CELS)


Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (francs), considera-se, para fins do perfil, competncias e habilidades requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.6 deste documento.

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS (CELS)


Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (ingls), considerase, para fins do perfil, competncias e habilidades requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.5 deste documento.

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ITALIANO (CELS)


Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (italiano), considera-se, para fins do perfil, competncias e habilidades requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.6 deste documento.

PERFIL: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA JAPONS (CELS)


Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (japons), considera-se, para fins do perfil, competncias e habilidades requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.6 deste documento.

PROFESSOR - EDUCAO ESPECIAL


Perfil: Educao Especial O professor atuante na modalidade de Educao Especial deve ter como princpio a Educao Inclusiva, partindo do pressuposto de que todos os alunos tm direito de estar juntos, convivendo e aprendendo. O professor especializado deve estar atento s possibilidades de acesso, tanto fsico como de comunicao, a partir do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que permite o desenvolvimento pleno do humano.

Aliado a isso, coloca-se a questo didtica, pois o professor especializado deve ter a clareza das caractersticas prprias de seu trabalho, que no pode avanar sobre aquele da sala comum. Guardase, assim, uma relao dialtica entre o professor da sala comum e o professor especializado, devendo ser prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno as questes relativas s dificuldades geradas pela deficincia. No pode ser esquecida, tambm, a amplitude do olhar que o professor especializado deve ter em relao a seus colegas da sala comum, equipe escolar como um todo e comunidade, principalmente, famlia do aluno. Enfim, impe-se ao professor especializado a percepo das contnuas mudanas sociais que foram se concretizando ao longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade. Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo das polticas pblicas, refletidas na legislao atual, principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo. Assim, respeitadas a singularidade e a especificidade da Educao Especial, considera-se, tambm, o perfil, as competncias e as habilidades constantes no item 1.2.1 deste documento, alm das especificadas a seguir. Competncias do professor de Educao Especial 1. Demonstrar conhecimento dos aspectos histricos da relao da sociedade com as deficincias e com a pessoa com deficincia. 2. Conhecer as vrias tendncias de abordagem terica da educao em relao s pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. 3. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico com vistas ao trabalho pedaggico. 4. Dominar noes dos aspectos fisiolgicos e clnicos das deficincias. 5. Identificar as necessidades educacionais de cada aluno por meio de avaliao pedaggica. 6. Elaborar Plano de Atendimento no Servio de Apoio Pedaggico Especializado SAPE, visando interveno pedaggica nas reas do desenvolvimento global e encaminhamentos educacionais necessrios. 7. Desenvolver com os alunos matriculados em classes comuns atividades escolares complementares, submetendo-as a flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo e recursos especficos necessrios. 8. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e elaborar os registros adequados. 9. Interagir com seus pares, com a equipe escolar como um todo, com a famlia e com a comunidade, favorecendo a compreenso das caractersticas das deficincias. 10. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar aos alunos sua compreenso e insero no mundo. Habilidades do professor de Educao Especial * Deficincia Fsica 1. Identificar os vrios aspectos de como se apresentam a deficincia e decidir sobre os recursos pedaggicos a serem utilizados. 2. Conhecer os Recursos de Comunicao Alternativa. 3. Conhecer Recursos de Acessibilidade ao Computador. 4. Reconhecer e identificar materiais pedaggicos: engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre outros. 5. Identificar formas adequadas de acompanhamento do uso dos recursos alternativos em sala de aula comum. * Deficincia Auditiva 1. Identificar aspectos culturais prprios da comunidade surda. 2. Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa para Surdos. 3. Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. 4. Dominar o ensino com LIBRAS.

44

5. Reconhecer e identificar materiais didticos e pedaggicos com base na pedagogia visual e na LIBRAS, entre outros. * Deficincia Visual 1. Dominar o ensino do Sistema Braille. 2. Demonstrar o domnio de conhecimentos sobre orientao e mobilidade e sobre atividades da vida autnoma. 3. Dominar conhecimentos para uso de ferramentas de comunicao: sintetizadores de voz para ler e escrever por meio de computador. 4. Dominar a tcnica de Soroban. 5. Identificar material didtico adaptado e adequado, de acordo com a necessidade gerada pela deficincia (viso subnormal ou cegueira). * Deficincia Intelectual 1. Identificar e ser capaz de avaliar a necessidade de elaborao de Adaptao Curricular. 2. Diante de situaes de diagnstico, ser capaz de avaliar a necessidade de Currculo Natural Funcional para a vida prtica, e habilidades acadmicas funcionais. 3. Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem como alternativas de se atingir o mesmo objetivo proposto para sala do ensino comum, levando em conta os limites impostos pela deficincia. 4. Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas visando o mercado de trabalho. 5. Reconhecer situaes de favorecimento da autonomia do educando com deficincia intelectual.

45

PROFESSOR - EDUCAO ESCOLAR INDGENA


Perfil: Educao Escolar Indgena O professor atuante na modalidade de Educao Escolar Indgena deve ter como princpio fortalecimento de sua cultura; dever desenvolver as competncias referenciadas em conhecimentos, valores, habilidades e atitudes, na elaborao, no desenvolvimento e na avaliao de currculos e programas prprios, na produo de material didtico e na utilizao de metodologias adequadas de ensino e pesquisa. Competncias do professor de Educao Escolar Indgena 1. Demonstrar conhecimento de sua cultura e de sua lngua materna. 2. Conhecer as vrias tendncias na abordagem terica de acordo com a sua cultura. 3. Desenvolver um potencial pesquisador de vrios assuntos de interesse escolar e comunitrio. 4. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico em vista do trabalho pedaggico. 5. Interagir com a sua comunidade, com a equipe escolar como um todo, favorecendo a gesto e compreenso das caractersticas especficas das escolas indgenas. 6. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar aos alunos sua compreenso e insero no mundo. Habilidades do professor de Educao Indgena 1. Registrar a memria, sabedorias e conhecimentos prprios da sua comunidade. 2. Produzir materiais didticos adequados para o desenvolvimento do trabalho pedaggico. 3. Transmitir conhecimentos e tecnologias referentes a demais etnias e sociedade envolvente. 4. Transformar as experincias e vivncias da sua comunidade em prtica de ensino relacionlas com as demais reas de conhecimento da educao escolar indgena. 5. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e elaborar registros adequados.

DIRETOR DE ESCOLA

Na estrutura organizacional da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP), o Diretor de Escola o profissional que se ocupa da direo, administrao, superviso e coordenao da educao na escola. Sua principal funo gerenciar todo processo educativo da escola. Atribuies gerais Compete ao Diretor, em parceria com o Supervisor de Ensino e, em sua esfera de competncia, garantir, a concretizao da funo social da escola, liderando o processo de construo de identidade de sua instituio, por meio de uma eficiente gesto, nas seguintes dimenses: * de resultados educacionais do ensino e da aprendizagem; * participativa; * pedaggica; * dos recursos humanos; * dos recursos fsicos e financeiros. Atribuies especficas da rea de atuao do Diretor de Escola Na rea de resultados educacionais * Desenvolver processos e prticas de gesto para melhoria de desempenho da escola quanto aprendizagem de todos os alunos; * acompanhar indicadores de resultados: de aproveitamento, de frequncia e de desempenho das avaliaes interna e externa dos alunos; * analisar os indicadores e utiliz-los para tomada de decises que levem melhoria contnua da Proposta Pedaggica, definio de prioridades e ao estabelecimento de metas articuladas poltica educacional da SEE-SP; * apresentar e analisar os indicadores junto equipe docente e gestora da escola, buscando construir viso coletiva sobre o resultado do trabalho e a projeo de melhorias; * propor alternativas metodolgicas de atendimento diversidade de necessidades e de interesses dos alunos; * divulgar, junto comunidade intra e extraescolar, as aes demandadas a partir dos indicadores e os resultados de sua implementao. Na rea de planejamento e gesto democrtica * Desenvolver processos e prticas adequados ao princpio de gesto democrtica do ensino pblico, aplicando os princpios de liderana, mediao e gesto de conflitos; * desenvolver aes de planejamento, construo e avaliao da Proposta Pedaggica e aes da escola, de forma participativa, com o envolvimento dos diferentes segmentos intra e extraescolares; * garantir a atuao e o funcionamento dos rgos colegiados Conselho de Escola, Associao de Pais e Mestres, Grmio Estudantil , induzindo a atuao de seus componentes, e incentivando a criao e a participao de outros; * estimular o estabelecimento de parcerias com vistas otimizao de recursos disponveis na comunidade; * exercer prticas comunicativas junto s comunidades intra e extraescolares, por meio de diferentes instrumentos. Na rea pedaggica * Liderar e assegurar a implementao do Currculo, acompanhando o efetivo desenvolvimento do mesmo nos diferentes nveis, etapas, modalidades, reas e disciplinas de ensino; * promover o atendimento s diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos; * realizar prticas e aes pedaggicas inclusivas; * monitorar a aprendizagem dos alunos, estimulando a adoo de prticas inovadoras e diferenciadas; * mobilizar os Conselhos de Classe/Srie como corresponsveis pelo desempenho escolar dos alunos; * otimizar os espaos de trabalho coletivo HTPCs para enriquecimento da prtica docente e desenvolvimento de aes de formao continuada;

46

* organizar, selecionar e disponibilizar recursos e materiais de apoio didtico e tecnolgico; * acompanhar, orientar e dar sustentao ao trabalho de Professores e Professores Coordenadores. Na rea de gesto de pessoas * Desenvolver processos e prticas de gesto do coletivo escolar, visando o envolvimento e o compromisso das pessoas com o trabalho educacional; * desenvolver aes para aproximar e integrar os componentes dos diversos segmentos da comunidade escolar para a construo de uma unidade de propsitos e aes que consolidem a identidade da escola no cumprimento de seu papel; * reconhecer, valorizar e apoiar aes de projetos bem sucedidos que promovam o desenvolvimento profissional; * otimizar o tempo e os espaos coletivos disponveis na escola; * promover um clima organizacional que favorea um relacionamento interpessoal e uma convivncia social solidria e responsvel sem perder de vista a funo social da escola; * construir coletivamente e na observncia de diretrizes legais vigentes as normas de gesto e de convivncia para todos os segmentos da comunidade escolar. Na rea de gesto de servios e recursos * Promover a organizao da documentao e dos registros escolares; * garantir o uso apropriado de instalaes, equipamentos e recursos disponveis na escola; * promover aes de manuteno, limpeza e preservao do patrimnio, dos equipamentos e materiais da escola; * disponibilizar espaos da escola enquanto equipamento social para realizao de aes da comunidade local; * buscar alternativas para criao e obteno de recursos, espaos e materiais complementares para fortalecimento da Proposta Pedaggica e ao aprendizado dos alunos; * realizar aes participativas de planejamento e avaliao da aplicao de recursos financeiros da escola, considerados suas prioridades, os princpios ticos e a prestao de contas comunidade. Competncias e Habilidades necessrias ao Diretor de Escola Competncias Gerais 1. Compreender como o contexto social, poltico e econmico influencia a definio e a implementao das polticas educacionais. 2. Dominar e utilizar metodologias de planejamento e tecnologias da informao como ferramentas para exercer as suas funes. 3. Compreender o papel do Diretor Escolar na organizao da SEE-SP. 4. Analisar e identificar os principais componentes da Proposta Pedaggica da Escola. 5. Compreender os processos de implementao das polticas educacionais da SEE-SP e dos projetos a elas vinculados. 6. Compreender a viso contempornea de gesto escolar vinculada a resultados. 7. Compreender os sistemas e processos de avaliaes externas. 8. Demonstrar conhecimentos sobre princpios e mtodos para exercer a direo da escola como elemento de apoio e difusor de inovaes e boas prticas de ensino-aprendizagem. 9. Promover e definir aes para formao continuada dos agentes educacionais da escola. 10. Compreender a importncia da autoavaliao e do gerenciamento do autodesenvolvimento profissional. Habilidades Especficas 1. Relacionar o perfil de competncias a serem construdas pelos alunos s demandas da sociedade do conhecimento.

47

2. Compreender o papel que as diferentes instncias da governana educacional exercem na definio e implementao de polticas educacionais: (i) mbito nacional e governo federal; (ii) governos estaduais e municipais; (iii) conselhos nacional, estaduais e municipais de educao. 3. Identificar e analisar princpios e normas nacionais, especialmente a LDB e as DCNs. 4. Identificar, analisar, explicar e justificar as polticas educacionais da SEE-SP, no contexto social e de desenvolvimento do Estado de So Paulo, em reas como: (i) gesto escolar; (ii) desenvolvimento curricular; (iii) avaliao externa do desempenho dos alunos. 5. Reconhecer as diretrizes pedaggicas e institucionais para implementar as polticas educacionais da SEE-SP, considerando a realidade do ensino pblico estadual paulista e da regio na qual opera. 6. Identificar os elementos da organizao do ensino, da legislao e normas que fornecem diretrizes para aes de melhoria do desempenho das escolas, seus profissionais e seus alunos. 7. Dominar procedimentos de observao, coleta e registro, organizao e anlise de dados educacionais bem como os usos de indicadores sociais e educacionais. 8. Compreender e explicar as relaes entre as polticas educacionais e a proposta pedaggica da escola. 9. Reconhecer diferentes estratgias, aes e procedimentos adotados em nvel regional e local na implementao das polticas educacionais da SEE-SP. 10. Identificar e definir aes variadas para enfrentar a indisciplina no processo educativo. 11. Identificar e definir aes variadas para fomentar a participao dos alunos e das famlias no processo educativo. 12. Compreender os fatores que determinam a violncia entre jovens e adolescentes e identificar aes apropriadas para enfrentar a violncia na escola. 13. Identificar mtodos e tcnicas de avaliao dos trabalhos das equipes da escola (professores, funcionrios e pessoal administrativo). 14. Compreender e aplicar a legislao escolar e as normas administrativas em contextos adequados. 15. Demonstrar conhecimento das metodologias de gesto de conflitos. 16. Demonstrar capacidade de anlise de propostas pedaggicas da escola. 17. Identificar o papel dos resultados do SARESP na construo do IDESP. 18. Identificar semelhanas e diferenas entre o IDESP e o IDEB. 19. Reconhecer as principais caractersticas dos sistemas de avaliao da Educao Bsica, e compreender os conceitos bsicos que fundamentam estas avaliaes. 20. Conhecer os fundamentos conceituais e metodolgicos do SARESP a partir de 2007.

48

SUPERVISOR DE ENSINO
Na estrutura organizacional da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP), o Supervisor de Ensino o agente fundamental para o desenvolvimento das polticas educacionais, promovendo a qualidade de ensino e o cumprimento da legalidade. Atribuies gerais * Elemento de proposio, articulao e mediao entre as polticas educacionais e as propostas pedaggicas de cada uma das escolas da rede pblica; * liderana fundamental na construo da identidade escolar, favorecendo, enquanto mediador, o envolvimento e o compromisso da equipe tcnico-pedaggica com a aprendizagem bem sucedida dos alunos; * parceiro da equipe escolar, compartilhando responsabilidades, na consolidao das propostas pedaggicas das escolas da rede pblica, na implementao de aes integradas voltadas para a gesto da escola visando a melhoria dos resultados da aprendizagem. Atribuies especficas da rea de atuao do Supervisor de Ensino No Sistema Estadual de Educao

* Assessorar, acompanhar, orientar, avaliar implementados nas diferentes instncias do Sistema:

controlar

os

processos

educacionais

o identificando os aspectos a serem aperfeioados ou revistos na implementao das polticas educacionais, bem como das diretrizes e procedimentos delas decorrentes; o propondo alternativas para superao dos aspectos a serem aperfeioados e/ou revistos; o orientando os estabelecimentos de ensino quanto ao cumprimento das normas legais estabelecidas e das determinaes emanadas das autoridades superiores; o representando, aos rgos competentes, quando constatar indcios de irregularidades. * assessorar e/ou participar, quando necessrio, de comisses de apurao preliminar e/ou sindicncias, com suporte tcnico de assessoria jurdica, a fim de apurar possveis ilcitos administrativos. Na equipe de Superviso de Instncia Regional * Participar do processo coletivo de construo do plano de trabalho da Diretoria de Ensino; * realizar estudos e pesquisas, dar pareceres e propor aes voltadas para o desenvolvimento do sistema de ensino; * acompanhar a utilizao dos recursos financeiros e materiais para atender as necessidades pedaggicas e aos princpios ticos que norteiam o gerenciamento de verbas pblicas; * atuar articuladamente com a Oficina Pedaggica na elaborao de seu plano de trabalho, na orientao e no acompanhamento do desenvolvimento de aes voltadas melhoria da atuao docente e do desempenho dos alunos, em vista das reais necessidades e possibilidades das escolas; * diagnosticar as necessidades de formao continuada, propondo e priorizando aes para a melhoria da prtica docente e do desempenho escolar dos alunos em articulao com a Oficina Pedaggica; * participar da elaborao e do desenvolvimento de programas de educao continuada propostos pela Secretaria para aprimoramento da gesto escolar . Nas Unidades Escolares da Rede Pblica Estadual * Apresentar equipe escolar as principais metas e projetos da SEE-SP, com vista sua implementao; * auxiliar a equipe escolar na formulao da Proposta Pedaggica, acompanhando sua execuo, sugerindo reformulaes, quando necessrio; * auxiliar a equipe escolar na formulao de metas voltadas melhoria do ensino e da aprendizagem dos alunos, articulando-as Proposta Pedaggica, acompanhando sua implementao, sugerindo reformulaes, quando necessrio; * orientar a implementao do currculo adotado pela SEESP, acompanhando e avaliando sua execuo, e redirecionando rumos, quando necessrio; * acompanhar e avaliar o desempenho da equipe escolar, buscando, numa ao conjunta, solues e formas adequadas ao aprimoramento do trabalho pedaggico e administrativo da escola; * participar da anlise dos resultados do processo de avaliao institucional que permita verificar a qualidade do ensino oferecido pelas escolas, auxiliando na proposio e adoo de medidas para superao de fragilidades detectadas; * diagnosticar as necessidades de formao continuada, propondo e priorizando aes para a melhoria do desempenho escolar dos alunos em articulao com a Oficina Pedaggica a partir de indicadores inclusive dos resultados de avaliaes internas e externas; * acompanhar as aes desenvolvidas nas HTPC em atitude participativa e de trabalho coletivo e compartilhado realizando estudos e pesquisas sobre temas e situaes do cotidiano escolar e para implementao das propostas da SEE-SP; * acompanhar a atuao do Conselho de Classe e Srie, analisando os temas tratados, o encaminhamento dado s situaes e s decises adotadas; * orientar a equipe gestora das unidades na organizao dos colegiados e instituies auxiliares das escolas, visando ao envolvimento efetivo da comunidade e funcionamento regular, conforme normas legais e ticas;

49

* assessorar as equipes escolares na interpretao e cumprimento dos textos legais e na verificao de documentao escolar; * informar ao Dirigente Regional de Ensino, por meio de termos de acompanhamento registrados junto s unidades escolares e relatrios, as condies de funcionamento pedaggico administrativo, fsico, material, bem como as demandas das escolas, sugerindo medidas para a superao das fragilidades, quando houver. Nas Unidades Escolares da Rede Municipal sem superviso prpria e da Rede Particular * Apreciar e emitir parecer sobre as condies necessrias para autorizao e funcionamento dos estabelecimentos de ensino e cursos, com base na legislao vigente; * analisar e propor a homologao dos documentos necessrios ao funcionamento desses estabelecimentos; * orientar os responsveis pelos estabelecimentos de ensino quanto ao cumprimento das normas legais e das determinaes emanadas das autoridades superiores, principalmente quanto aos documentos relativos vida escolar dos alunos e aos atos neles praticados; * representar aos rgos competentes, quando constatar indcios de irregularidades, esgotadas orientaes e propostas saneadoras, quando couber. Competncias e Habilidades necessrias ao Supervisor de Ensino Competncias Gerais 1. Compreender como o contexto social, poltico e econmico influencia a definio e a implementao das polticas educacionais. 2. Dominar e utilizar metodologias de superviso e tecnologias da informao como ferramentas para exercer as suas funes. 3. Compreender o papel da Diretoria de Ensino na organizao da SEE-SP. 4. Analisar e identificar os principais componentes de um Plano de Educao em nvel nacional, estadual e regional. 5. Compreender os processos de implementao das polticas educacionais SEE-SP e dos projetos a elas vinculados. 6. Compreender a viso contempornea de gesto escolar vinculada a resultados. 7. Compreender os sistemas e processos de avaliaes externas. 8. Demonstrar conhecimentos, princpios e mtodos para exercer a superviso como elemento catalisador e difusor de inovaes e boas prticas de ensino-aprendizagem. 9. Diagnosticar as necessidades de formao continuada dos agentes educacionais. 10. Compreender a importncia da autoavaliao e do gerenciamento do autodesenvolvimento profissional. Habilidades Especficas 1. Relacionar o perfil de competncia a serem construdas pelos alunos s demandas da sociedade do conhecimento. 2. Compreender o papel que as diferentes instncias da governana educacional exercem na definio e implementao de polticas educacionais: (i) mbito nacional e governo federal; (ii) governos estaduais e municipais; (iii) conselhos nacional, estaduais e municipais de educao. 3. Identificar e analisar princpios e normas nacionais, especialmente a LDB e as DCNs. 4. Identificar, analisar, explicar e justificar as polticas educacionais da SEE-SP, no contexto social e de desenvolvimento do Estado de So Paulo, em reas como: (i) gesto escolar; (ii) desenvolvimento curricular; (iii) avaliao externa do desempenho dos alunos; (iv) carreira dos professores. 5. Identificar, explicar as diretrizes pedaggicas e institucionais para implementar as polticas educacionais da SEE-SP em nvel regional e local, considerando a realidade do ensino pblico estadual paulista e da regio na qual opera. 6. Identificar os elementos da organizao do ensino, da legislao e normas que fornecem diretrizes para aes de melhoria do desempenho das escolas, seus profissionais e seus alunos.

50

7. Dominar procedimentos de observao, coleta e registro, organizao e anlise de dados educacionais bem como os usos de indicadores sociais e educacionais. 8. Compreender e explicar as relaes entre Planos de Educao e polticas educacionais. 9. Compreender e explicar a relao entre os Planos Nacional, Estaduais e Municipais num pas federativo como o Brasil. 10. Reconhecer diferentes estratgias, aes e procedimentos adotados em nvel regional e local na implementao das polticas educacionais da SEE-SP. 11. Identificar atitudes e aes do supervisor escolar que colaboram para a gesto escolar comprometida com resultados. 12. Mostrar conhecimento das metodologias de gesto de conflitos. 13. Demonstrar capacidade de anlise de propostas pedaggicas das escolas. 14. Demonstrar conhecimento de mecanismos de monitoramento da implementao dos currculos. 15. Demonstrar conhecimento de mecanismos de monitoramento das aes de avaliaes externas do sistema e interna das escolas. 16. Identificar o papel dos resultados do SARESP na construo do IDESP. 17. Identificar semelhanas e diferenas entre o IDESP e o IDEB. 18. Reconhecer as principais caractersticas dos sistemas de avaliao da educao bsica, e compreender os conceitos bsicos que as fundamentam. 19. Conhecer os fundamentos conceituais e metodolgicos do SARESP a partir de 2007. 20. Identificar elementos das legislaes referidos prtica e exerccio da superviso. 21. Identificar os elementos essenciais do Plano de Trabalho de Superviso. 22. Identificar as necessidades de formao continuada dos agentes educacionais.

51

REFERENCIAIS BIBLIOGRFICOS PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 AO 5 ANO)


Livros e Artigos para o Professor PEB-I 1. CAVALCANTI, Zelia; MARINCEK, Vania. Aprender matemtica resolvendo problemas. Porto Alegre: Artmed, 2001. (Cadernos da Escola da Vila, 5) 2. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. 3. COLOMER, Tereza; CAMPOS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. So Paulo: Artmed, 2002. 4. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros Orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 5. FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. 16. ed. So Paulo: Cortez, 2010. 6. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed. So Paulo: Cortez, 2010. 7. FIORIN, J. L. Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: tica, 2006. 8. GERALDI, J. W. Linguagem e Ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996. 9. LA TAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. 10. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 11. LERNER, D.; SADOVSKY, P. O sistema de numerao: um problema didtico. In: PARRA, Ceclia (Org.). Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 73-155. 12. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: Um caminho para o ensino da linguagem oral. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros Orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

13. SMOLKA, Ana Luza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita. Alfabetizao como processo discursivo. 11. ed. So Paulo: Cortez; Campinas: UNICAMP, 2003. 14. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. 15. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2002. 16. VYGOTSKY, L.S. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2007. 17. WEISZ, Telma. O Dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002. Publicaes Institucionais e Legais para o Professor PEB-I > PROGRAMA LER E ESCREVER Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever: Disponvel em: <http: //lereescrever.fde.sp.gov.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 1. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I. Disponvel em:<http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/LinkClick.aspx?fileticket=k%2b%2bAb0vwiHw%3d&tabid=1026> . Acesso em: 25 out. 2010. 2. RESOLUO SE N 86/2007, de 19/12/2007 Institui, para o ano de 2008, o Programa Ler e Escrever, no Ciclo I das Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino da Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande Paulo. Disponvel em: <http: //cei.edunet.sp.gov.br/arquivos_resolucoes/Resolucao%20SE%2086_2007_Ler%20e%20Escrever_EF. doc>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. RESOLUO SE N 96/2008, de 23/12/2008 Estende o Programa Ler e Escreverpara as Escolas Estaduais de Ensino Fundamental do Interior. Disponvel em: <http: //lise.edunet.sp.gov.br/sislegis/detresol.asp?strAto=200812230096>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. LISTA DOS MATERIAIS DO LER E ESCREVER. Disponveis em: <http: //lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsns=2&tpMat= 0&FiltroDeNoticias=3>. Acesso em: 25 out. 2010. * Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 1 srie volume 1 e 2. * Caderno de Planejamento e Avaliao do Professor Alfabetizador 1 srie. * Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2 srie volume 1 e 2. * Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 3 srie volume 1 e 2. * Material do Professor Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 3 srie volume 1 e 2. * Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 srie volume nico. * Material do Professor - Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 4 srie volume 1, 2 e 3. > BOLSA ALFABETIZAO. Disponvel em: <http: //escolapublica.fde.sp.gov.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. DECRETO N 51.627, de 01/03/2007 - Institui o Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade. Disponvel em: <http: //www.l egislacao.sp.gov.br/dg280202.nsf/5fb5269e d17b47ab83256cfb00501469/ec14042e91d12e8203257292004 ab6bc?OpenDocument>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. RESOLUO SE N 90/2008, de 8-12-2008 - Dispe sobre a expanso e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade na Alfabetizao. Disponvel em: <http: //lise.edunet.sp.gov.br/sislegis/detresol.asp?strAto=200812080090>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. RESOLUO SE N 91/2008, de 8-12-2008 - Dispe sobre constituio de equipe de gesto institucional para ampliao e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade na Alfabetizao, no mbito do Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade. Disponvel em: <http: //lise.edunet.sp.gov.br/sislegis/detresol.asp?strAto=200812080091>. Acesso em: 25 out. 2010.

52

PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO MDIO Bibliografia: Comum a todas as reas
Livros e Artigos comuns a todas s reas

1. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed, 2006. 2. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel em: <http: //www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01_13. pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao. Ensaio: aval.pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.2007. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. 5. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002. 6. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.Disponvel em: <http: //www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf> Acesso em: 25 out. 2010. 7. EDUCAR PARA CRESCER. Por dentro do IDEB: o que o ndice de Desenvolv. da Educao Bsica? Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb-299357.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2004. 9. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001. 10. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 11. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. O ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2008. 12. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 13. RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2005. 14. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. 15. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem: prticas de mudana: por uma praxis transformadora. 9. ed. So Paulo: Libertad, 2008. Documentos comuns a todas s reas 1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponvel em: //portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98. Disponvel //portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb015_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. em: <http: <http:

53

3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_Internet_md.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao: documento bsico; SARESP. So Paulo: SEE, 2009. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 1. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL1.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 2. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 3. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL3.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

8. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. v.1. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL4.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 9. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. v. 2. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL5.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 10. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. v. 3. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL6.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 11. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa de qualidade da escola: nota tcnica. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http: //idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

LEGISLAO COMUM A TODAS S REAS


1. LEI FEDERAL N 9.394, de 20 de dezembro de 1996. - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional - (Alterada pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.709/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06; 11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07; 11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e 12.061/09). Disponvel em: <http: //www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. LEI COMPLEMENTAR N. 1.078, de 17 de dezembro de 2008 - Institui Bonificao por Resultados BR, no mbito da Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/LEICOMP1078_08.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. LEI COMPLEMENTAR N. 1.097, de 27 de outubro de 2009 - Institui o Sistema de Promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio na Secretaria da Educao e d outras providncias. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/LEICOMP1097_09.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. DELIBERAO CEE n 9/97 e Indicao CEE n 8/97 - Institui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime de Progresso Continuada no Ensino Fundamental. Disponvel em: <http: //www.ceesp.sp.gov.br/Deliberacoes/de_09_97.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. PARECER CEE n 67/1998 - Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais. Disponvel em: <http: //www.ceesp.sp.gov.br/Pareceres/pa_67_98.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. RESOLUO SE N. 92/2009, de 8 de dezembro de 2009. Dispe sobre estudos de recuperao aos alunos do ciclo I do ensino fundamental das escolas da rede pblica estadual. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/92_09.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. INSTRUO CENP N. 1/2010, de 11 de janeiro de 2010. Dispe sobre o processo de recuperao de estudos de alunos do Ciclo II do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nas escolas da rede estadual de ensino. Disponvel em: <http: //www.crmariocovas. sp.gov.br/Downloads/Instrucao_CENP_01-010.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

54

BIBLIOGRAFIA: LNGUA PORTUGUESA LIVROS E ARTIGOS PARA LNGUA PORTUGUESA


1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 5. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2010. 2. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 46. ed. So Paulo: Cultrix, 2006. 3. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 11. ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2010. 4. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. 5. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins, 2006. 6. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: UNB, 2008. 7. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed. Campinas: Pontes, 2008. 8. KOCH, Ingedore G. Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2008.

9. MARCUSCHI, Luiz Antnio: da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2007. 10. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade na Lngua Portuguesa. So Paulo: EDUSP, 2008. 11. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 36. ed. So Paulo: Cultrix, 2009. 12. NOLL, Volker. O portugus brasileiro: formao e contrastes. So Paulo: Globo, 2008. 13. SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 14. SOUZA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense, 1995. Documentos para Lngua Portuguesa 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LP_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

55

Bibliografia: Arte Livros e Artigos para Arte


1. ALMEIDA, Berenice; PUCCI, Magda. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2003. 2. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2007. 3. BERTHOLT, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2004. 4. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de (org). Arte, educao e cultura. Santa Maria: UFSM, 2007. 5. OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 6. PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2008. 7. PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999. 8. PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo e o Atlntico: uma aventura teatral. So Paulo: Perspectiva, 2005. 9. SALLES, Ceclia Almeida. Gesto inacabado: processo de criao artstica. So Paulo: Annablume, 2007. 10. SANTAELLA, Lcia. O que cultura. In: ______. Culturas e artes do ps-humano: da cultura das mdias cibercultura. So Paulo: Paulus, 2003, p. 29-49. 11. SANTOS, Inaicyra Falco dos. Corpo e ancestralidade: uma proposta pluricultural de dana, arte, educao. So Paulo: Terceira Margem, 2006. 12. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. 2. ed. So Paulo: UNESP, 2003. 13. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo: Perspectiva, 2008. 14. VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o repertrio do coro infanto-juvenil: um estudo de repertrio inserido em uma nova esttica. So Paulo: UNESP, 2008. Documentos para Arte 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa Cultura Currculo. Disponvel em: <http: //culturaecurriculo.fde.sp.gov.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_ART_COMP_red_md_15_01_2010.pdf >. Acesso em: 25 out. 2010.

BIBLIOGRAFIA: EDUCAO FSICA LIVROS E ARTIGOS PARA EDUCAO FSICA

1. BETTI, M. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica escolar. In: ______ (Org.) Educao Fsica e mdia: novos olhares, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003. 2. BORGES, C. L. A formao de docentes de Educao Fsica e seus saberes profissionais. In: BORGES, C. L.; DESBIENS, J. F. (Org.). Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica em mudana. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 157-190. 3. GOELLNER, S. V. A produo cultural do corpo. In: LOURO, G. L.; NECKEL, J. F. e GOELLNER, S. V. Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. Petrpolis: Vozes, 2003. 4. GUEDES, D. P. Educao para a sade mediante programas de Educao Fsica escolar. Motriz: Revista de Educao Fsica. Rio Claro, v. 5, n. 1, p. 10-14, jun. 1999. Disponvel em: <http: //www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/05n1/5n1_ART04.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 1997. 6. LOMAKINE, L. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a dana no contexto da escola. In: SCARPATO, M (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na educao bsica. So Paulo: Avercamp, 2007, p. 39-57. 7. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, A. (Org.) Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas: Papirus, 2006. 8. NASCIMENTO, P. R. B.; ALMEIDA, L. A tematizao das lutas na Educao Fsica escolar: restries e possibilidades. Movimento: revista da Escola de Educao Fsica, Porto Alegre, v.13, n.3, p. 91-110, set./dez. 2007. Disponvel em: <http: //seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/3567/1968>. Acesso em: 25 out. 2010. 9. PAES, R. R. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos. In: ROSE JNIOR, D. Esporte e atividade fsica na infncia e na adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2009. 10. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena e condies scio-econmicas. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 97-106, 2000. Disponvel em: <http: //www.usp.br/eef/rpef/v14n1/v14n1p97.pdf> Acesso em: 25 out. 2010. 11. RAMOS, V.; GRAA, A. B. S; NASCIMENTO, J. V. O conhecimento pedaggico do contedo: estrutura e implicaes formao em educao fsica. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v.22, n. 2, p. 161-171, abr./jun., 2008. Disponvel em: <http: //www.usp.br/eef/rbefe/v22n22008/7_RBEFE_v22_n2_2008_p161_64.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 12. SCHIAVON, L. M.; NISTA-PICOLLO, Vilma L. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA, E. C. (Org.). Educao Fsica escolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-60. 13. SOARES, C. L. (Org.) Corpo e histria. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2006. 14. SOUSA, E. S.; ALTMAN, H. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicaes na Educao Fsica escolar. Cadernos Cedes, Campinas, v. 19, n. 48, p. 52-68, 1999. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n48/v1948a04.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 15. STIGGER, M. P. Educao Fsica, esporte e diversidade. Campinas: Autores Associados, 2005. Documentos para Educao Fsica 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Escola de tempo integral: oficinas curriculares de atividades esportivas e motoras; esporte, ginstica, jogo ciclos I e II. So Paulo: SEE/CENP, 2007. Disponvel em: <http: //cenp.edunet.sp.gov.br/escola_integral/2007/arquivos/educacaofisicacicloIII.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Educao Fsica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

56

BIBLIOGRAFIA: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS LIVROS E ARTIGOS PARA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS
1. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007.

Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BRAIT, Beth (org). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005. 3. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 83-94, 2002. Disponvel em: <www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. CELANI, M. A. A. (org.). Professores e formadores em mudana: relato de um processo de reflexo e transformao da prtica docente. Campinas, Mercado de Letras, 2003. 5. COPE, B.; KALANTZIS, M.. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000. 6. GEE, J. P. Situated Language and Learning: a critique of traditional schooling. London, Routdlege, 2004. 7. GRADDOL, D. English Next. UK: British Council, 2006. Disponvel //www.britishcouncil.org/learning-researchenglishnext.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. KERN, R. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 9. McCRUM, R.; MACNEIL, R.; CRAM, W. The Story of English. 3. ed. New York: Penguin, 2003. 10. NUNAN, D. Task based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. 11. PENNYCOOK, A. Global Englishes and Transcultural Flows. New York: Routledge, 2007. 12. RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W. A. (Ed.). Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 13. SMITH, Frank. Compreendendo a leitura. Porto Alegre: Artmed, 2003. 14. SWAN, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 2005. 15. UR, Penny. A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. Documentos para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LEM_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. em: <http:

57

BIBLIOGRAFIA: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL LIVROS E ARTIGOS PARA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL
1. ALVARES, M. N. et al. Valores e temas transversais no currculo. Porto Alegre: Artmed, 2002. 2. BARALO, M. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros, 2004. 3. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. BUSTO, Natalia Barrallo. BEDOYA, Mara Gmez. La explotacin de una imagen en la clase de E/LE. In: redELE, n.16, julio 2009. Disponvel em: <http: //www.mepsyd.es/redele/RevistaJunio09/La_explotacion_de_una_imagen_Barrallo_Busto_Gomez_Bed oya.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. CARRICABURO, Norma. La Amrica tuteante. In: ______. Las frmulas de tratamiento en el espaol actual. Madrid: Arco Libros, 1997, p. 20-23. 6. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 83 -94, 2002. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/revista2002_1.html>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. CELADA, M. T; GONZLEZ, N. T. M. Los estudios de lengua espaola en Brasil. In: ANUARIO DE ESTUDIOS HISPNICOS, 10., 2000. Suplemento El hispanismo en Brasil. Braslia: Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil, 2001. Disponvel em: <http: //dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=ANUALIDAD&revista_busqueda=1693&clave_

busqueda=2000> ou <http: //www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/anuario/anuario00.shtml>.Acesso em: 25 out. 2010. 8. CELADA, Mara Teresa; GONZLEZ, Neide Maia (Coord.). Gestos que trazan distinciones entre la lengua espaola y El portugus brasileo. Dossier completo. SIGNOS ELE, dezembro 2008, Disponvel em: <http: //www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=5>. Acesso em: 25 out. 2010. 9. ERES FERNNDEZ, I. G. M. Las variantes del espaol en la nueva dcada: todava un problema para el profesor Del espaol a lusohablantes? Registros de la lengua y lenguajes especficos. So Paulo: Embajada de Espaa en Brasil/Consejera de Educacin y Ciencia, 2001. Disponvel em: <http: //www.educacion.es/exterior/br/es/publicaciones/seminario2001.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010. 10. FANJUL, Adrin. Ecos de mercad o en docentes-alumnos de E/LE en Brasil. Repeticiones y ausencias. SIGNOS ELE, abril de 2008. Disponvel em: <http: //www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=4>. Acesso em: 25 out. 2010. 11. FREGOLENTE, Rosngela Aparecida. Dicionrios Bilnges Espanhol/Portugus Portugus/ Espanhol: uma confrontao para o ensino de lnguas. Letras & Letras, Uberlndia, v. 20, n. 1, p. 197210, jan./jun. 2004. Disponvel em: <http: //www.letraseletras.ileel.ufu.br/viewissue.php?id=6>. Acesso em: 25 out. 2010. 12. KULIKOWSKI, Mara Zulma Moriondo; GONZLEZ, Neide T. Maia. Espaol para brasileos. Sobre por dnde determinar La justa medida de una cercana. En: Anuario brasileo de estdios hispnicos, 9, 1999, pp.11-19. Disponvel em: <http: //www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/anuario/anuario99.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010. 13. MATTE BON, Francisco. Gramtica comunicativa Del espaol: de la lengua a la Idea. Madrid: Edelsa, 1995. 2 t. 14. SADER, Emir et al. (Coord.). Enciclopdia contempornea da Amrica Latina e do Caribe. So Paulo: Boitempo, 2006. 15. SIGNORINI, I. (Org.) Lngua(gem) e identidade: elementos para uma discusso no campo aplicada. 4. ed. Campinas: Mercado de Letras; So Paulo: FAPESP, 2006. 16. VZQUEZ, G. Errores? Sin falta!. Madrid: Edelsa, 1999. 17. VEZ, J. M. Fundamentos lingsticos en la enseanza de lenguas extranjeras. Barcelona: Ariel, 2000. Documentos para Lngua Estrangeira Moderna Espanhol 1. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia, 1998. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia, 1998. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira. Braslia, 1998. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, 1999. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12598:publicacoes>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado: parmetros em ao primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental (1 a 4 sries). Braslia, 1999. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_acao/pcnacao_fund1e2.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: , 2006. Disponvel

58

em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

BIBLIOGRAFIA: MATEMTICA LIVROS E ARTIGOS PARA MATEMTICA


1. BOYER, Carl B. Histria da matemtica. 3. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2010. 2. COURANT, Richard; ROBBINS, Herbert. O que matemtica? Uma abordagem elementar de mtodos e conceitos. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2000. 3. CAZORLA, Irene; SANTANA, Eurivalda (Org.). Do tratamento da informao ao letramento estatstico. Itabuna: Via Litterarum, 2010. Parte 3. 4. DEVLIN, Keith. O gene da matemtica: o talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de Janeiro: Record, 2004. 5. EGAN, Kieran. A mente educada: os males da educao e a ineficincia educacional das escolas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. 6. EVES, Howard. Introduo histria da Matemtica. Campinas: UNICAMP, 2004. 7. GARBI, Gilberto G. A rainha das cincias: um passeio histrico pelo maravilhoso mundo da Matemtica. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007. 8. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. 5. ed. Rio de Janeiro: Globo, 1992. 9. LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1999. v. 1, 2, 3 (Coleo do Professor de Matemtica). 10. LOJKINE, Jean. A revoluo informacional. So Paulo: Cortez, 1995. 11. MLODINOW, Leonard. A janela de Euclides. A histria da geometria, das linhas paralelas ao hiperespao. So Paulo: Gerao Editorial, 2004. 12. MOLES, Abraham. A criao cientfica. So Paulo: Perspectiva, 1998. 13. SATOY, Marcus Du. A msica dos nmeros primos: a histria de um problema no resolvido na matemtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. Documentos para Matemtica 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Matemtica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_MAT_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

59

BIBLIOGRAFIA: CINCIAS LIVROS E ARTIGOS PARA CINCIAS


1. AMBROGI, A.; LISBOA, J. C. F. Qumica para o magistrio. So Paulo: Harbra, 1995. 2. ATKINS, P.; LORETTA, J. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. 3. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2002. 4. CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. A necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. 5. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias. So Paulo: Cortez, 2003. (Questes da Nossa poca, 26). 6. CARVALHO, Isabel C. M., Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2008. cap. 1, 3 e 5. 7. CEBRID Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas. Disponvel em: <http: //200.144.91.102/cebridweb/default.aspx>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed. So Paulo Cortez, 2009.

9. FRIAA, A. C. S. et al. (Orgs.) Astronomia: uma viso geral do universo. So Paulo: EDUSP, 2000. 10. GRIFFITHS, A .J. F. et al. Introduo Gentica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. cap. 1 a 17, 19. 11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica. 5 ed. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3. 12. KORMONDY, E. J.; BROWN, D. E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu, 2002. cap. 1, 4, 5, 9 e 10. 13. MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. 14. OKUNO, E. Radiao: efeitos, riscos e benefcios. So Paulo: Harbra, 1998. 15. RIDLEY, M. Evoluo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 16. TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. 17. TORTORA, G. J. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 18. UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Gerao e gerenciamento dos resduos slidos provenientes das atividades humanas. 2. ed. rev. Iju: Uniju, 2003. (Situao de estudo: cincias no ensino fundamental, 1). Disponvel em: <http: //www.projetos.unijui.edu.br/gipec/gipecmain.html>. Acesso em: 25 out. 2010. Documentos para Cincias 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Cincias para o Ensino Fundamental Ciclo II. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_CIEN_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

60

BIBLIOGRAFIA: FSICA LIVROS E ARTIGOS PARA FSICA


1. AMALDI, Ugo. Imagens da fsica: as ideias e as experincias do pndulo aos quarks. So Paulo: Scipione, 2007. 2. AZEVEDO, Maria Cristina P. S. de. Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson, 2005. p. 19-33. 3. BEN-DOV, Yoav. Convite Fsica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996. 4. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2003. 5. CACHAPUZ, Antonio et al. A necessria renovao do ensino das Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. 6. CHAVES, Alaor S.; VALADARES, Eduardo C.; ALVES, Esdras G. Aplicaes da Fsica Quntica: do transistor nanotecnologia. So Paulo: Livraria da Fsica. 2005. (Temas Atuais de Fsica/SBF). 7. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2009. 8. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da Fsica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2008. 9. FEYNMAN, Richard. Fsica em 12 lies. 2. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009. 10. FRIAA, Amncio C. S. (Org.). Astronomia: uma viso geral do universo. So Paulo: EDUSP, 2002. 11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA . Fsica. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3. 12. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 9. ed. So Paulo: Bookman, 2002.

13. OKUNO, E. Radiao: efeitos, riscos e benefcios. So Paulo: Harbra, 1998. 14. RESNICK, Robert; HALLIDAY, David; WALKER, Jearl. Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009. v. 1, 2, 3 e 4. 15. ROCHA, Jos Fernando. Origens e evoluo das idias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002. Documentos para Fsica 1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Fsica para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_FIS_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

BIBLIOGRAFIA: QUMICA LIVROS E ARTIGOS PARA QUMICA


1. ATKINS, Peter; JONES, Loretta. Princpios de Qumica: Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. 2. CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde vm? para onde vo? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2010. 3. CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? Traduo de R. Fifer. So Paulo: Brasiliense, 2009. 4. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Uniju, 2010. 5. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes: qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: EDUSP, 1995/2007. livros I, II. Guia do professor, Livro do aluno. 6. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes: qumica e a sobrevivncia, atmosfera, fonte de materiais. So Paulo: EDUSP, 1998. 7. KOTZ, J. C.; TREICHELJ JR, P. M. Qumica geral e reaes qumicas. So Paulo: Thomson, 2005/2010. v. 1 e 2. 8. LENZI, Ervim; FAVERO, Luzia Otilia Bortotti. Introduo Qumica da Atmosfera: Cincia, vida e sobrevivncia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009. 9. MARZZOCO, A.T.; TORRES, B.B. Bioqumica bsica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 10. PESSOA de CARVALHO, A. M.; GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2009. (Questes da nossa poca, 26). 11. QUMICA NOVA NA ESCOLA. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, cadernos temticos n. 1, 2, 3, 4, 5 e 7. Disponvel em: <http: //qnesc.sbq.org.br/online/cadernos>.Acesso em: 25 out. 2010. 12. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo qumica ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. 13. SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. Rio de janeiro: LTC, 2009. v. 1 e 2. 14. ZANON, L. B.; MALDANER, o A. (Orgs). Fundamentos e propostas de ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil. Iju: Uniju, 2007. Documentos para Qumica 1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. CENP. Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de professores. So Paulo: SE/CENP, 2007. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/download.asp?IDUpload=127>.Acesso em: 25 out. 2010. para 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo o ensino de Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em:

61

<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_QUI_COMP_red_md_20_03.pdf >. Acesso em: 25 out. 2010.

BIBLIOGRAFIA: BIOLOGIA LIVROS E ARTIGOS PARA BIOLOGIA


1. ALBERTS, B.; et al. Fundamentos da biologia celular. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. cap. 1, 4, 6, 7, 8, 10 a 19. 2. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2002. 3. CARVALHO F.H; PIMENTEL S. M. R. A clula. Barueri: Manole, 2007. 4. CARVALHO, Isabel C. M. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. cap. 1, 3 e 5. 5. DEAN, W. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira, So Paulo: Companhia das Letras, 1996. 6. GRIFFITHS, A.J. F. et al. Introduo Gentica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. cap. 1 a 17, 19. 7. HICKMAN JR., Cleveland P.; ROBERTS, L. S.; LARSON, Allan. Princpios Integrados de Zoologia. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. 8. KORMONDY, E. J.; BROWN, D. E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu, 2002. 9. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: EDUSP, 2008. 10. MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. 11. RAVEN, P. H.; EVERT R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. Sees 4, 5, 6 e 7. 12. RIDLEY, M. Evoluo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 13. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia Animal: adaptao e meio ambiente. 5. ed. So Paulo: Livraria Santos, 2002. 14. SENE, F. M. Cada caso, um caso... puro acaso: os processos de evoluo biolgica dos seres vivos. Ribeiro Preto: SBG, 2009. 15. TORTORA, G. J. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. Documentos para Biologia 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Biologia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_BIO_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

62

BIBLIOGRAFIA: HISTRIA LIVROS E ARTIGOS PARA HISTRIA


1. BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histrico na sala de aula. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1998. 2. BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2005 3. BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. 4. BURKE, Peter. O que Histria Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. 5. FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. 13. ed. So Paulo: EDUSP, 2008. 6. FERRO, Marc. A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. A histria dos dominados em todo o mundo. So Paulo: IBRASA, 1983. 7. FONSECA, Selva G. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas: Papirus, 2009.

8. FONSECA, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2005. 9. FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson Jos da. Teoria da Histria. So Paulo: Brasiliense, 2008. 10. HERNANDEZ, Leila Leite. frica na sala de aula: visita histria contempornea. 3. ed. So Paulo: Selo Negro, 2010. 11. HEYWOOD, Linda M. (Org.). Dispora negra no Brasil. So Paulo: Contexto, 2008. 12. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2008. 13. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas: UNICAMP, 2003. cap. Memria, Documento/monumento, Histria, Passado/presente. 14. PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Contexto, 2009. 15. SOUZA, Marina de Melo. frica e o Brasil Africano. 2. ed. So Paulo: tica, 2007. Documentos para Histria 1. BRASIL, MEC/INEP. ENCCEJA. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. Disponvel em: <http: //encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BRASIL. MEC/SEB. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias; Histria. Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Histria para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_HIST_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

63

BIBLIOGRAFIA: GEOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS PARA GEOGRAFIA


1. ABSBER, Aziz Nacib. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. 6. ed. So Paulo: Ateli, 2010. 2. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. 3. CASTROGIOVANNI, A. Carlos; CALLAI, Helena; KAERCHER, Nestor Andr. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2001. 4. DURAND, Marie-Franoise et. al. Atlas da Mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. Traduo de Carlos Roberto Sanchez Milani. So Paulo: Saraiva, 2009. 5. ELIAS, Denise. Globalizao e Agricultura. So Paulo: EDUSP, 2003. 6. GUERRA, Jos Teixeira; COELHO Maria Clia Nunes. Unidades de Conservao: abordagens e caractersticas geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009. 7. HAESBAERT, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: UNESP, 2006. 8. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlntica imensido amaznica: fronteira agrcola e integrao territorial. So Paulo: Annablume, 2009. 9. MAGNOLI, Demtrio. Relaes Internacionais: teoria e histria. So Paulo: Saraiva, 2004. 10. MARTINELLI, Marcello. Mapas da Geografia e da Cartografia Temtica. So Paulo: Contexto, 2003. 11. SALGADO-LABOURIAU, Maria La. Histria ecolgica da Terra. So Paulo: Edgard Blucher, 1996. 12. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2004. 13. SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento Urbano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

14. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2010. 15. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009. Documentos para Geografia 1. BRASIL, MEC/INEP. ENCCEJA. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. Disponvel em: <http: //encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BRASIL. MEC/SEB. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias; Geografia. Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. BRASIL. MEC/SEB. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. Disponvel em: <http: /portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640%25%203Aparametroscurriculares-%20nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educacao-%20%20basica&Itemid=859>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Geografia para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_GEO_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

64

BIBLIOGRAFIA: FILOSOFIA LIVROS E ARTIGOS PARA FILOSOFIA


1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2007. 2. ARENDT, Hannah. A condio humana. 11. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2010. 3. ARISTTELES. A Poltica. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006. 4. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003. 5. COMTE-SPONVILLE, Andr. Apresentao da filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So Paulo: Martin Claret, 2008. 7. EPICURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret, 2005. (A Obra-Prima de cada autor). 8. MARCONDES, Danilo. Textos Bsicos de tica: de Plato a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. 9. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. 10. MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: UNESP, 2001. 11. PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret, 2000. 12. RIDENTI, Marcelo; REIS, Daniel Aaro (Org.). Histria do Marxismo no Brasil: partidos e movimentos aps os anos 1960. Campinas: UNICAMP, 2007. v. 6. 13. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. //www.cfh.ufsc.br/~wfil/contrato.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Disponvel em: <http:

14. WEFFORT, Francisco C. (Org.) Os clssicos da poltica. So Paulo: tica, 2006. v. 1 e 2. 15. WIGGERSHAUS, Rolf: a Escola de Frankfurt. Histria, desenvolvimento terico, significao poltica. Rio de Janeiro: DIFEL, 2002. Documentos para Filosofia 1. BRASIL. MEC/SEB. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias: Filosofia. Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Filosofia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_FILO_COMP_red_md_20_03.pdf> e

<http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Grade_FILO_Volume_1_cor.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

BIBLIOGRAFIA: SOCIOLOGIA LIVROS E ARTIGOS PARA SOCIOLOGIA


1. BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade, Petrpolis: Vozes, 2006. 2. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. Rio de Janeiro: LTC, 1987. cap. 1, 2 e 3. 3. BRYM, Robert, J. et al. Sociologia: uma bssola para um novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008. 4. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. 13. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2010. 5. CICCO, C.; GONZAGA, lvaro de A. Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2009. 6. CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas cincias sociais. 2. ed. Bauru: EDUSC, 2002. 7. DAMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias. In: ______. Relativizando: uma introduo antropologia social. 5. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1987. p. 17-57. 8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 9. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2008. 10. GOFFMANN, Erving. A representao do Eu na vida cotidiana. Petrpolis: Vozes, 2009. 11. GUIMARES, Antonio Srgio A. Racismo e anti-racismo no Brasil. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2009. 12. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 23. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. 13. MARA, Clia A. dos Santos. Violncia escolar: a percepo dos atores escolares e a repercusso no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. 14. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla B. (org.) Histria da Cidadania. So Paulo: Contexto, 2003. 15. SANTOS, Vicente Tavares dos. Violncias e conflitualidades. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2009. Documentos para Sociologia 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PPC_soc_revisado.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

65

BIBLIOGRAFIA: PSICOLOGIA LIVROS E ARTIGOS PARA PSICOLOGIA


1. AQUINO, Jlio G. (Org.). Erro e fracasso na escola. So Paulo: Summus, 1997. 2. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed, 2006. 3. BORUCHOVITCH, Evely; BZUNECK, Jos A. (Org.). A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes, 2004. 4. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9809.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao. Ensaio: aval.pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.2007. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

6. COLL, Csar; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (Org.). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004. 7. HARVEY, D. Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudana cultural. 14. ed. So Paulo: Loyola, 1992. 8. LA TAILLE, Y. de. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: tica, 1998. 9. MACHADO, Adriana M.; SOUZA, Marilene P. R. (Org.). Psicologia escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004. 10. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005. 11. PIAGET, Jean. A psicologia da criana. Rio de Janeiro: Difel, 1998. 12. RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner da Rocha; DAVIS, Cludia. Psicologia do desenvolvimento: teorias do desenvolvimento; conceitos fundamentais. So Paulo: EPU, 2005. 4 v. 13. VYGOTSKY, L.S. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2007. 14. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002. 15. ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competncias. Porto Alegre: Artmed, 2010. Documentos para Psicologia 1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricular Geral_ Internet_md.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao: documento bsico; SARESP. So Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs) Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (alemo), considera-se, para fins de bibliografia bsica comum, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 deste documento. Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs) 1. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25 out.2010. 2. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, n. 1, v. 2, Belo Horizonte, 2002, p. 83-94. Disponvel em <www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. FANDRYCH, C.; TALLOWITZ, U. Klipp und Klar: bungsgrammatik Grundstufe Deutsch in 99 Schritten. Stuttgart: Ernst Klett, 2008. 4. FREMDSPRACHE Deutsch. Zeitschrift fr die Praxis des Deutschunterrichts. Heft 35: Lernen an Stationen. Ismaning: Huber, 2006. Disponvel em: <http: //www.hueber.de/seite/pg_heft35_fsd_ftb>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. Goethe-Zertifikat B1: Zertifikat Deutsch Modellsatz.Disponvel //www.goethe.de/lrn/prj/pba/bes/gzd/mat/deindex.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. Goethe-Zertifikat B2 Modellsatz. Disponvel //www.goethe.de/lrn/prj/pba/bes/gb2/mat/deindex.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. em: em: <http: <http:

66

7. Materialien zur Landeskunde. Disponvel em: <http://www.jetzt.de>; <http: //www.kaleidos.de>; <http: //www.tatsachen-ueber-deutschland.de/pt>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. Neuner, G. (Ed.). Fit fr Fit in Deutsch 1 und 2. Ismaning: Hueber, 2007. 9. Planet. 1, 2. Lehrwerk fr Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche (Kurs-, Arbeits - und Lehrerhandbuch), Ismaning: Hueber-Verlag, 2007.

10. Reimann, Monika. Grundstufen-Grammatik: Erklrungen und bungen. Hueber-Verlag, Ismaning, 2005. 11. Rug, W.; Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und Verstand. bungsgrammatik Mittel- und Oberstufe. Stuttgart: Ernst Klett, 2008. Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Espanhol (CELs) Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 e 2.2.6 deste documento. Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs) Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (francs), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 deste documento. Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs) 1. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BEACCO J.-C., Lapproche par comptence dans lenseignement des langues. Paris: Didier, 2008. (Collection Formation). 3. CARLO, C. et al. Acquisition de la grammaire du franais langue trangre. Paris: Didier, 2009. (Collection Formation). 4. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, n. 1, v. 2, Belo Horizonte, 2002, p. 83-94. Disponvel em <www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. CONSEIL DE LEUROPE, Cadre europen commun de rfrence pour lapprentissage et lenseignement des langues, Strasbourg: Comit de lEducation; Paris: Didier, 2001. 6. COURTILLON J., Elaborer un cours de FLE. Paris: Hachette, 2003. 7. CUQ J. P.; GRUCA, I. Cours de didactique du FLE et langue seconde. Genoble: PUG, 2002. 8. CYR, P. Les stratgies dapprentissage. Paris: Cl international, 1998. 9. GERMAIN, C. Evolution de lenseignement des langues: 5000 ans dhistoire. Paris: Cl international, 1993. (Didactique des langues trangres). Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Ingls (CELs) Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 e 2.2.5 deste documento. Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Italiano (CELs) Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (italiano), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 deste documento. Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna Italiano (CELs) 1. ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 2002. 2. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1998. 3. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. BASTIANETTO, Patrizia; FULGNCIO, Lcia. Manual de gramtica contrastiva para falantes de portugus. Perugia: Guerra, 1993.

67

5. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, n. 1, v. 2, Belo Horizonte, 2002, p. 83-94. Disponvel em <www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola? norma e uso na Lngua Portuguesa. So Paulo: Contexto, 2003. 7. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 8. SERRANI-INFANTE, S. M. Identidade e segundas lnguas: as identificaes no discurso. In: SIGNORINI, I. (Org.). Lngua(gem) e identidade. Campinas: Mercado de Letras/FAPESP, 1998, p. 231261. 9. TRIFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana di base. Bolonha: Zanichelli, 2007. 10. WIDDOWSON, H. D. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas: Pontes, 1991. Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Japons (CELs) Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (japons), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 deste documento. Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna Japons (CELs) 1. 3A Network. Minna no Nihongo. [S. l.]: 3A Network, 1999. 2. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. BUNKA INSTITUTE OF LANGUAGE. Shin Bunka Shoky Nihongo. [S. l.]: Bonjinsha, 2000. 4. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 83-94, 2002. Disponvel em <www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. ENDO, Cristina Maki et. al. 70 perguntas de pessoas que ensinam japons no Brasil. So Paulo: Aliana Cultural Brasil-Japo, 2009. 6. THE JAPAN FOUNDATION. Japanese Language Proficiency Test: Test content Specifications. Revised Edition. [S. l.]: Bonjinsha, 2002.

68

PROFESSOR EDUCAO ESPECIAL


Respeitadas a singularidade e a especificidade da Educao Especial, considera-se, tambm, a bibliografia bsica geral constante no item 2.2.1 deste documento. Livros e Artigos Especficos para Educao Especial Deficincias / Incluso - Geral 1. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um Olhar sobre a Diferena. 9. ed. Campinas: Papirus, 2008. 2. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. 3. MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso Escolar: o que ? por qu? como fazer? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006. 4. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. 5. MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003. 6. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 2007. 7. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 1999. Deficincia Auditiva 8. COLL, Csar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. vol. 3. p. 171-192.

9. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Surdez e Educao. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 1999. 10. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997. 11. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. Deficincia Fsica 12. COLL, Csar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. vol. 3. p. 215-233. 13. FERLAND, Francine. Modelo ldico: o brincar, a criana com deficincia fsica e a terapia ocupacional. 3. ed. So Paulo: Roca, 2006. 14. FINNIE, Nancie R. O Manuseio em casa da Criana com Paralisia Cerebral. 3. ed. Barueri: Manole, 2000. 15. GERALIS, Elaine. Crianas com paralisia cerebral: guia para pais e educadores. Porto Alegre: Armed, 2007. 16. MARTN, Miguel Cardona et al. Incapacidade motora: orientaes para adaptar a escola. Porto Alegre: Artmed, 2003. 17. REILY, Lucia. Escola inclusiva: linguagem e mediao. 2. ed. Campinas: Papirus, 2006. cap. 1, 3-5. 18. TEIXEIRA, Erika et al. Terapia Ocupacional na Reabilitao Fsica. So Paulo: Roca, 2003. cap. 12, 17. Deficincia Mental 19. COLL, Csar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. vol. 3. p. 193-214. 20. ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. CIF: Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade. Disponvel em: <http: //www.inr.pt/uploads/docs/cif/CIF_port_%202004.pdf> Acesso em: 25 out. 2010. 21. SMITH, Deborah Deutsch. Introduo Educao Especial: ensinar em tempos de incluso. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 169-194. Deficincia Visual 22. AMORIN, Clia Maria Arajo de; ALVES, Maria Gliclia. A criana cega vai escola: preparando para alfabetizao. So Paulo: Fundao Dorina Nowill para Cegos, 2008. 23. COLL, Csar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. vol. 3. p. 151-170. 24. LIMA, Eliana Cunha; NASSIF, Maria Christina Martins; FELLIPE, Maria Cristina Godoy Cryuz. Convivendo com a baixa viso: da criana pessoa idosa. So Paulo: Fundao Dorina Nowill para Cegos, 2008. Publicaes Institucionais para Educao Especial Deficincias / Incluso - Geral 1. ONU. Conveno sobre os direitos das pessoas com deficincia. 2006. Ratificada pelo Brasil, atravs do Decreto Legislativo de 11/06/2008 Prembulo, Art. 1 ao 5, 7 ao 8 e 24. Disponvel em: <http: //cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/convencao_onu.asp>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. ONU. Declarao de Salamanca. 1994. Disponvel em: <http: //cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/declaracao_salamanca.asp>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. BRASIL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares; estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia, MEC/SEF, 1998. Disponvel em: <http: //www.musica.ufrn.br/licenciatura/pcn.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

69

4. BRASIL. MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia, MEC/SEESP, 2008. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Deficincia Auditiva 5. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 6. BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Leitura, escrita e surdez. Organizao de Maria Cristina da Cunha Pereira. 2. ed. So Paulo: FDE, 2009. Disponvel em: <http: //cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. Deficincia Fsica 8. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado: deficincia fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 9. BRASIL. MEC/SEESP. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos pedaggicos adaptados. Braslia: MEC/SEESP, 2002. Fascculo 1. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 10. BRASIL. MEC/SEESP. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos para comunicao alternativa. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 11. BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia fsica/neuromotora. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunosdeficienciafisica.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Deficincia Mental 12. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Mental. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 13. BRASIL. MEC/SEESP. Educao Inclusiva: atendimento educacional especializado para a deficincia mental. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Deficincia Visual 14. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 15. BRASIL. MEC/SEESP. A construo do conceito de nmero e o pr-soroban. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 16. BRASIL. MEC/SEESP. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa.Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 17. BRASIL. MEC/SEESP. Orientao e Mobilidade: conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa com deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2003. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Legislao para Educao Especial Federal <http:

70

1. LEI N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Art. 4, Inc. III, Art. 58, Par 1 a 3, Art. 59, Art. 60. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Estadual 2. DELIBERAO CEE N. 68/2007. Fixa normas para a educao de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, no sistema estadual de ensino. Disponvel em: <http: //www.ceesp.sp.gov.br/Deliberacoes/de_68_07.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. RESOLUO SE N. 11/2008, de 31 de janeiro de 2008. Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e d providncias correlatas. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/11_08.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. RESOLUO SE N. 31/2008, de 24 de maro de 2008. Altera dispositivo da Resoluo n 11, de 31 de janeiro 2008. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/31_08.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010.

71

PROFESSOR EDUCAO ESCOLAR INDGENA


Publicaes Institucionais para Educao Escolar Indgena 1. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEEC, 2005. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao; UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Faculdade de Educao. Formao Magistrio Indgena: um caminho do meio; da proposta interao. So Paulo: SE, 2003 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Um caminho para a Educao Escolar Indgena: da teoria prtica; livro 1. So Paulo: SE, 2010. 4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Um caminho para a Educao Escolar Indgena: pensando a sala de aula; livro 2. So Paulo: SE, 2010. 5. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Um caminho para a Educao Escolar Indgena: histrias de aula; livro 3. So Paulo: SE, 2010. 6. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao; UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Faculdade de Educao. Educao escolar em contexto bilngue intercultural: lnguas Indgenas e lngua portuguesa; guarani, kaingang, krenak, terena e tupi-guarani. So Paulo: SE, FEUSP, 2010.

DIRETOR DE ESCOLA LIVROS E ARTIGOS PARA DIRETOR DE ESCOLA


1. ABRANCHES, M. Colegiado escolar: espao de participao da comunidade. So Paulo: Cortez, 2003. 2. ALARCO, I. Professores Reflexivos em uma Escola reflexiva. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2010. 3. AZANHA, J. M. Autonomia da escola, um reexame. So Paulo: FDE, 1993. p. 37-46. (Idias, 16). Disponvel em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_16_p037-046_c.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 4. CANDAU, V. M. Direitos humanos, violncia e cotidiano escolar. In: CANDAU, V. M. (Org.) Reinventar a escola. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2007. p. 137-166. 5. CARVALHO, M. C. S.; SILVA, A. C. B. Progesto: como construir e desenvolver os princpios de convivncia democrtica na escola? - mdulo V. Braslia: CONSED, 2001. 6. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva. v.14, n1. So Paulo, 2000.p.121-128. . Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9809.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. CHRISPINO A.; CHRISPINO, R. S. P. Polticas educacionais de reduo da violncia: mediao do conflito escolar. So Paulo: Biruta, 2002. 8. DOURADO, L. F.; DUARTE, M. R. T. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? - mdulo II. Braslia: CONSED, 2001. 9. EDUCAR PARA CRESCER. Por dentro do IDEB: o que o ndice de Desenvolv. da Educao Bsica? Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb-299357.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010.

10. FULLAN, M. O Significado da Mudana Educacional. Porto Alegre: Artmed, 2009. 11. LA TAILLE, Y. de. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: AQUINO, Jlio Groppa (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996. p. 9-23. 12. LCK, Heloisa (ET ALL). A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2010. 13. MARAL, J. C.; SOUSA, J. V. de. Progesto: como promover a construo coletiva do projeto pedaggico da escola? - mdulo III. Braslia: CONSED, 2001. 14. MARTINS A. M. O contexto escolar e a dinmica de rgos colegiados: uma contribuio ao debate sobre gesto de escolas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.16, n.59, p. 195-206, abr./jun. 2008. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v16n59/v16n59a03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 15. PENIN, S. T. S.; VIEIRA, S. L. Progesto: como articular a funo social da escola com as especificidades e as demandas da comunidade? - mdulo I. Braslia: CONSED, 2001. 16. SZIMANSKI, H. A relao famlia/escola: desafios e perspectivas. 2. ed. Braslia: Plano, 2010. 17. TRIGO J. R.; COSTA J. A. Liderana nas organizaes educativas: direco por valores. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.16, n.61, p. 561-582, out./dez. 2008. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v16n61/v16n61a05.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 18. VEIGA, Ilma Passos (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo possvel. 23. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. Publicaes Institucionais para Diretor de Escola 1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. Volumes 1, 2 e 3. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do Currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. Volume 1. 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao: documento bsico SARESP. So Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa de qualidade da escola: nota tcnica. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http: //idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_Internet_md.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores: diretrizes de implementao, verso 1.0. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores: marco poltico. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores: mdulos de padro e competncia. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Legislao para Diretor de Escola Federal 1. LEI FEDERAL N 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes Educao Nacional - (Alterada pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06; 11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.632/07; 11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e 12.061/09). e Bases da 10.709/03; 11.525/07; 12.013/09;

72

2. PARECER CNE/CEB n 4/98 e Resoluo CNE/CEB n 2/98 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. 3. PARECER CNE/CEB n 15/98 Resoluo CNE/CEB n 3/98 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 4. PARECER CNE/CEB n 11/00 e Resoluo CNE/CEB n 1/00 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. 5. PARECER CNE/CEB n 17/01 e Resoluo CNE/CEB n 2/01 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial. 6. PARECER CNE/CP n 3/04 e Resoluo CNE/CP n1/04 - Institui as diretrizes curriculares nacionais para a Educao das relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana. Estadual 7. LEI COMPLEMENTAR N 1.078, de 17 de dezembro de 2008 - Institui Bonificao por Resultados BR, no mbito da Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. 8. LEI COMPLEMENTAR N 1.097, de 27 de outubro de 2009 - Institui o Sistema de Promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio na Secretaria da Educao e d outras providncias. 9. DECRETO N 55.078, de 25 de novembro de 2009 - Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro do Magistrio e d providncias correlatas. 10. DELIBERAO CEE n 9/97 e Indicao CEE n 8/97 - Institui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime de Progresso Continuada no Ensino Fundamental. 11. DELIBERAO CEE n 82/09 e Indicao CEE n 82/09 - Estabelece diretrizes para os Cursos de Educao de Jovens e Adultos em nvel do Ensino Fundamental e Mdio, instalados ou autorizados pelo Poder Pblico no Sistema de Ensino do Estado de so Paulo. 12. PARECER CEE n 67/1998 - Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais. 13. COMUNICADO SE publicado em 21 de dezembro de 2007 - Orientaes para implantao do Programa Ler e Escrever.

73

SUPERVISOR DE ENSINO LIVROS E ARTIGOS PARA SUPERVISOR DE ENSINO


1. ALARCO, Isabel. Do olhar supervisor ao olhar da superviso. In: RANGEL, Mary (Org.). Superviso pedaggica: princpios e prticas. 8. ed. So Paulo: Papirus, 2008. p. 11-55. 2. BELLONI, Isaura; FERNANDES, Maria Estrela Araujo. Progesto: como desenvolver a avaliao institucional da escola? - mdulo IX. Braslia: CONSED, 2001. 3. CARVALHO, Maria do Carmo Brandt de et al. Avaliao em educao: o que a escola pode fazer para melhorar seus resultados? Cadernos Cenpec, So Paulo, n. 3, 2007. 4. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. 5. CURY, C. R. J.; HORTA, J. S. B.; BRITO, V. L. A. (Org.). Medo liberdade e compromisso democrtico: LDB e Plano Nacional de Educao. So Paulo: Editora do Brasil, 1997. 6. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. Disponvel em: <http: //www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. DOURADO, Luiz Fernandes; DUARTE, Marisa Ribeiro Teixeira. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? - mdulo II. Braslia: CONSED, 2001. 8. EDUCAR PARA CRESCER. Por dentro do IDEB: o que o ndice de Desenvolv. da Educao Bsica? Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb-299357.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010. 9. FERREIRA, Naura Syria Carapetto; AGUIAR, Mrcia Angela da S. (Org.). Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2008. 10. FORTUNATI. J. Gesto da educao pblica: caminhos e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2007.

11. FREITAS, Katia Siqueira; SOUZA, Jos Vieira de Sousa. Progesto: como articular a gesto pedaggica da escola com as polticas pblicas da educao para a melhoria do desempenho escolar? mdulo X. Braslia: CONSED, 2009. 12. GATTI, Bernadete (Coord.). Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO, 2009. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 13. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Avaliao da aprendizagem e progresso continuada; bases para a construo de uma Nova Escola. Disponvel em: <http: //www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/aval_fcc_18_p007-011_c.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 14. SACRISTN, J. G.; GOMES, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998. 15. SOUSA, Jos Vieira; MARAL, Juliane Corra. Progesto: como promover a construo coletiva do projeto pedaggico da escola? mdulo III. Braslia: CONSED, 2001. 16. SPYER, Juliano (Org.) para entender a Internet: noes, prticas e desafios da comunicao em rede. Disponvel em: <http: //www.4shared.com/get/GRHlqw5I/ParaentenderaInternet.html>. Acesso em: 25 out. 2010. 17. VELOSO, F. et al (Org.). Educao bsica no Brasil: construindo o pas do futuro. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 18. ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002. Cap. 1 a 3, p. 11-136. Publicaes Institucionais para Supervisor de Ensino 1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. Volumes 1, 2 e 3. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do Currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. Volume 1. 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao: documento bsico SARESP. So Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa de qualidade da escola: nota tcnica. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http: //idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo: SE, 2008. 6. UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores: diretrizes de implementao, verso 1.0. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores: marco poltico. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores: mdulos de padro e competncia. Paris, 2009. Disponvel em:<http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. Legislao para Supervisor de Ensino Federal 1. LEI FEDERAL N 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes Educao Nacional - (Alterada pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06; 11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.632/07; 11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e 12.061/09). e Bases da 10.709/03; 11.525/07; 12.013/09;

74

2. PARECER CNE/CEB N 17/97 - Diretrizes operacionais para a educao profissional em nvel nacional - (Vide Decreto n 5.154/04 que revogou o Decreto n 2.208/97, referido neste parecer).

3. PARECER CNE/CEB n 4/98 e Resoluo CNE/CEB n 2/98 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. 4. PARECER CNE/CEB n 15/98 Resoluo CNE/CEB n 3/98 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 5. PARECER CNE/CEB n 22/98 e Resoluo CNE/CEB n 1/99 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. 6. PARECER CNE/CEB n 14/99 e Resoluo CNE/CEB n 3/99 - Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Indgena. 7. PARECER CNE/CEB n 16/99 e Resoluo CNE/CEB n 4/99 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. 8. PARECER CNE/CEB n 11/00 e Resoluo CNE/CEB n 1/00 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. 9. PARECER CNE/CEB n 17/01 e Resoluo CNE/CEB n 2/01 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial. 10. PARECER CNE/CP n 3/04 e Resoluo CNE/CP n1/04 - Institui as diretrizes curriculares nacionais para a Educao das relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana. Estadual 11. LEI COMPLEMENTAR N 1.078, de 17 de dezembro de 2008 - Institui Bonificao por Resultados BR, no mbito da Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. 12. LEI COMPLEMENTAR N 1.097, de 27 de outubro de 2009 - Institui o Sistema de Promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio na Secretaria da Educao e d outras providncias. 13. DECRETO N 55.078, de 25 de novembro de 2009 - Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro do Magistrio e d providncias correlatas. 14. DELIBERAO CEE n 9/97 e Indicao CEE n 8/97 - Institui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime de Progresso Continuada no Ensino Fundamental. 15. DELIBERAO CEE n 10/97 e Indicao CEE n 9/97 - Fixa normas para elaborao do Regimento dos Estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio. 16. DELIBERAO CEE n 82/09 e Indicao CEE n 82/09 - Estabelece diretrizes para os Cursos de Educao de Jovens e Adultos em nvel do Ensino Fundamental e Mdio, instalados ou autorizados pelo Poder Pblico no Sistema de Ensino do Estado de so Paulo. 17. PARECER CEE n 67/1998 - Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais. 18. COMUNICADO SE publicado em 21 de dezembro de 2007 - Orientaes para implantao do Programa Ler e Escrever. (1) Cf. Diretrizes curriculares aos cursos de graduao em Filosofia, Secretaria de Ensino Superior/MEC-SESU, Comisso de Especialistas de Ensino de Filosofia (N. G. Gomes, O. Giacia Jr. A. L. M. Valls), Braslia, 1998. (Grifos nossos).
Notas: Res. SE n 69/09, pg. 201 do vol. LXVIII Revoga Res. SE n 80/09, pg. 215 do vol. LXVIII Revoga Res. SE n 87/09, pg. 229 do vol. LXVIII Revoga Res. SE n 90/09, pg. 236 do vol. LXVIII Revoga Res. SE n 02/10, pg. 100 do vol. LXIX Revoga Res. SE n 09/10, pg. 112 do vol. LXIX Alterada pela Res. SE n 13/11

75