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XIV Encontro Anual da ABEM

Belo Horizonte, 25 a 28 de outubro de 2005

Representao visual na educao musical relato de experincia Alexandre Martinello Sanches Universidade Estadual de Londrina Uel javierbanderas@bol.com.br Cleusa Erilene dos Santos Cacione Universidade Estadual de Londrina Uel caci_cleusa@hotmail.com Fbio Parra Furlanette Universidade Estadual de Londrina Uel ffurlanete@nics.unicamp.br
Resumo: Apresentamos neste artigo, um relato de experincia da aplicao de determinada metodologia. Nesta metodologia utilizamos representaes visuais como centro do processo educacional. Atravs de transcries visuais realizadas pelos alunos, de eventos sonoros, buscaremos ampliar a percepo destes para o material sonoro. Na medida em que o material sonoro se tornar mais complexo, perdendo seu carter referencial, ser necessrio a busca de outros elementos que transcrevam o som para meios visuais, em um processo cada vez maior de abstrao.

Contexto

Este relato de experincia refere-se s aes iniciais do projeto de pesquisa A interao musical com dispositivos informticos na musicalizao de crianas e adolescentes, cujos objetivos so estabelecer parmetros e metodologias para a utilizao da informtica no trabalho de musicalizao com estes sujeitos, e desenvolver jogos musicais, individuais e em grupo, que permitam a interferncia criativa dos participantes no ambiente sonoro. O projeto conta com a participao do Depto. de Msica e Teatro (MUT) da UEL e do Ncleo Interdisciplinar de Comunicao Sonora (NICS) da Unicamp. As aes esto sendo desenvolvidas com alunos da 8 srie do Ensino Fundamental do Colgio Antnio de Moraes Barros, localizado no Jardim Bandeirantes na cidade de Londrina, estado do Paran. Devido falta de equipamentos necessrios para o desenvolvimento da proposta o colgio no dispe (ainda) de computadores adequados no foi possvel uma aplicao direta e completa das aes planejadas inicialmente. Assim, estabelece-se um recorte na proposta inicial, adequando-a para a condio encontrada.

Proposta inicial

Criao de uma metodologia de ensino musical, voltada para a ampliao da percepo do material sonoro, onde estaro interagindo processos perceptivos (sonoros e visuais), processos criativos ancorados em atividades ldicas. Esta metodologia visa o desenvolvimento da capacidade de abstrao sonora dos alunos, buscando desenvolver a percepo das caractersticas e qualidades do som tal como ele apresentado, descontextualizando-o de quaisquer referncias extramusicais, como uma introduo ao contato e a fruio da escuta reduzida e do objeto sonoro. Segundo Schaeffer, a escuta reduzida., significa, um

descondicionamento dos hbitos de escuta que visam geralmente percepo de algo que esta alm do som ( apud GARCIA, 1998; 29). Neste tipo de escuta h a neutralizao da fonte sonora, concentrando a ateno s qualidades do fenmeno sonoro percebido. O objeto sonoro algo que se escuta atravs de uma escuta reduzida, com uma determinada inteno (GARCIA, 1998). Vale ressaltar na escuta reduzida, a importncia da intencionalidade da escuta, visto que o objeto sonoro no possui existncia em si, mas necessita da atuao ativa do ouvinte. Esta ao importante nesta metodologia, pois a escuta reduzida do som apresentado aos alunos, no ser imposta ou pr-determinada. Assim, espera-se ampliar o conceito como Franois Bayle amplia o conceito de escuta reduzida em uma atitude acusmtica, onde os objetos sonoros, liberados de suas fontes tornam-se signos puros, que tem como nica coerncia suas prprias morfologias e criam atravs delas sua prpria retrica e potica (Garcia, 1998). Neste sentido o signo puro no se refere a determinado objeto mas torna-se aberto a mltiplas leituras (Garcia, 1998). De que maneira, portanto, devemos proceder para que os alunos tenham resultado satisfatrio na apreenso deste contedo, visto que ele possui um grande grau de complexidade e abstrao? - Atravs de jogos musicais, criados para serem jogados em computadores em rede. -Estabelecendo um referencial visual para o material sonoro manipulado.

Proposta final

H apenas uma mudana em relao proposta anterior. No se utilizar mais a metodologia dos jogos para computadores em rede, pois no foi possvel a obteno de computadores adequados e suficientes para a implementao dos jogos.

Desta maneira ser aplicada somente a metodologia correspondente a utilizao do referencial visual. Em que sentido esta metodologia ajudar no processo de abstrao do material sonoro? Este referencial visual no seria pr-determinado, mas sim extrado da percepo dos alunos, numa espcie de transcrio para meios visuais (tal como desenhos e pinturas) da inteno de escuta de cada aluno. Por vir dos prprios alunos, o grau de referncia ao emissor do som ser considervel. provvel que o som de uma porta batendo seja escutado como um som de porta e representado visualmente como uma porta. Esta primeira etapa importante. Atravs desta representao grfica, tendo conscincia de que esta, estando cristalizada, apagar a percepo do material sonoro, partiremos do pressuposto de que a medida em que se vai ampliando e quebrando o esteretipo referencial, conseqentemente se ampliar a aproximao ao material sonoro. Este tipo de abordagem remete-nos aos estudos realizados por VYGOTSKY (apud OLIVEIRA, 1998) na apreenso da linguagem escrita em crianas. Crianas que no sabem ler nem escrever so solicitadas a memorizar um nmero de sentenas maior do que poderiam se lembrar. Evidentemente impossibilitadas de se lembrarem, so solicitadas a escrever, do seu prprio modo. Sua escrita passa por vrios processos, desde rabiscos imitando a escrita adulta, passando pela distribuio de registros no papel e representaes pictogrficas. Torna-se claro, para a prpria criana, de que ela no capaz de utilizar sua produo como suporte para a recuperao da informao, descobrindo a necessidade de trabalhar com marcas diferentes em sua escrita. A criana descobre, portanto, a natureza instrumental da escrita:

A principal condio necessria para que uma criana seja capaz de compreender adequadamente o funcionamento da lngua escrita que ela descubra que a lngua escrita um sistema de signos que no tem significado em si (OLIVEIRA, 1998:68).

Ao trabalharmos com crianas que no tem contato com a escuta do material sonoro, ou que no mximo so frutos de um ensino musical tradicional, nos deparamos com situao semelhante descrita acima. necessria a conscientizao da criana de que os meios que ela dispe para interagir com o fenmeno proposto no so suficientes para compreend-lo. Neste sentido que as representaes grficas propostas pelos alunos a princpio, no se sustentaro na medida em que o material sonoro se tornar mais complexo, perdendo seu referencial mais explcito, tornando-se ambguo ou dentro de um contexto improvvel, sendo necessrio uma reformulao da escrita atentando para as caractersticas do som.

No entanto, a metodologia proposta na presente pesquisa difere da de VYGOTSKY no sentido de que esta tem como finalidade a assimilao de contedos fechados, assim como a de outros educadores musicais, tais como as propostas metodolgicas de Dalcroze, Orff, Paynter, Suzuki, que tm por objetivo a vivncia da linguagem musical (SANTOS, 1994), quer seja atravs da movimentao corporal, ou da criao de melodias e ritmos com instrumentos musicais ou materiais diversos, para introduo escrita e prticas tradicionais de msica. Nossa inteno consiste em um processo inverso ao da educao tradicional: Partiremos da escuta e representao dos alunos com o intuito de ampli-las, de promover novas possibilidades e novos tipos de relaes, aproximando-os mais a um contato com a arte. Para a execuo da proposta metodolgica foram compostas duas peas musicais. A primeira corresponde a uma paisagem sonora (pea 1) dividida em trs partes, sendo que, em cada parte se prioriza um tipo de comportamento sonoro: Ataque; - Ataque/ ressonncia; - Sons contnuos. Nesta pea o referencial sonoro explcito, priorizando a escuta do emissor sonoro ao comportamento interno do som. Na segunda (pea 2), h um processo de abstrao das qualidades sonoras da primeira pea. O referencial, que antes era claro, se tornou ambguo e passvel de novas leituras.

Aplicao

Dividiu-se a turma de aproximadamente trinta alunos da oitava srie do ensino fundamental, em trs grupos de dez. Para cada grupo seriam trabalhadas quatro aulas aplicando-se a metodologia acima. Devido ao calendrio, foi possvel aplicar apenas trs aulas primeira turma. Tambm ficou definido que as duas prximas turmas tero cinco aulas.

1 Grupo:

Primeira aula: Foi apresentada uma srie de peas musicais, que vai desde grupos de rock at paisagem sonora: 1- AC/DC 2- Type o negative 3- Steve Ray Vaughan 4- J. S. Bach 5- Pierre Boulez 6- Msica eletrnica comercial 7- Pierre Schaeffer 8- Ftima Carneiro dos Santos (Paisagem sonora)

Aps a escuta de cada pea foi pedido aos alunos que descrevessem verbalmente o que haviam escutado, sendo estas observaes escritas no quadro1. Analisando as respostas, podemos dizer que a maioria delas se baseia em algum tipo de referencia (estilos musicais, instrumentao, carter, ou mesmo referencias quanto ao emissor sonoro). Desta maneira, efetuamos a seguinte questo aos alunos: O que existe de comum entre estas msicas?. As respostas giravam em torno da instrumentao, do ritmo, da constatao de que todas so consideradas musicas, at chegarmos a mais simples idia: todas estas msicas trabalhavam com o som. Este era o ponto que desejvamos para lanarmos outra questo aos alunos: Olhando para o quadro, quantas vezes nos referimos ao som ao escutarmos estas msicas?.
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A transcrio do quadro segue em anexo (anexo 1).

Terminamos a aula desta forma, iniciando-se assim o processo de abstrao que ocorreria nas aulas seguintes.

Segunda aula: Foi apresentada a Pea 1. Iniciamos a aula com uma breve lembrana da aula anterior, reforando focalizar a escuta para o som. Em seguida efetuamos algumas escutas da pea. Foi pedido aos alunos que desenhassem2 o que estavam escutando. Na medida do possvel, evitou-se qualquer outro tipo de direcionamento escuta dos alunos, deixando-os livres para grafarem o que quiserem, atentando apenas para a escuta do som. Foi enfatizado tambm critrios livres para a representao, no importando a qualidade tcnica deste. O resultado foi o esperado. As grafias3 representavam apenas o emissor sonoro (carros, pessoas, pssaros, etc...), com uma preocupao muito grande em se identificar claramente o desenho (alguns alunos chegaram a nome-los). Ao final da aula representei no quadro como seria minha escuta da pea. Esta atitude ser melhor discutida na concluso, pois tem que se levar em conta o grau de influncia que esta proporcionou aos alunos nas representaes da aula seguinte.

Terceira aula: Foi apresentada a Pea 2 e em seguida novamente a Pea 1. Iniciamos a aula escutando a Pea 2. Aps uma escuta iniciamos processo de grafia4. Novamente atentei para a escuta do som. Ao contrrio da aula passada em que foi necessrio todo o tempo para se concluir as representaes, nesta aula a tarefa foi concluda rapidamente. Bastaram poucas escutas para que os alunos se sentissem satisfeitos com as prprias representaes. Em seguida, apresentamos novamente a Pea 15. O processo novamente foi rpido, sendo que as grafias se assemelhavam mais as da Pea 2 do que as representaes efetuadas na aula anterior da Pea 1.
O termo desenhar est entre aspas, pois, foi o termo utilizado em aula. Posteriormente ser substitudo por representao visual, acreditando, deste modo, evitar influenciar a transcrio dos alunos. 3 A representao desta escuta esta em anexo (Anexo 2).
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Analisando-se as representaes desta aula, notamos que o grau de abstrao foi incrivelmente superior. Mesmo alguns alunos que insistiam em determinar um emissor do som, o faziam, mas com a diferena de logo em seguida representar o comportamento deste som.

Concluso Parcial

Os resultados obtidos, at esta etapa do processo, foram considerados satisfatrios. Comparando as representaes percebe-se claramente o grau de abstrao que se operou na inteno de escuta dos alunos. Atentamos, no entanto, que a anlise comparativa entre as representaes no deve ser feita no sentido de fidelidade ou mesmo complexidade entre o que representado e o comportamento sonoro. Ou seja, este processo visou expandir a percepo dos alunos para emergncia de outras possibilidades do som que no apenas a referencial. Assim, deixamos de lado uma abordagem mais detalhada do material sonoro, visto que, corresponderia a um tempo de trabalho superior ao que propomos.

Temos que destacar um fato que acreditamos fundamental na abordagem deste grupo, que ser avaliado nos demais grupos: No final da segunda aula, aps a escuta da Pea 1 e das representaes dos alunos, representei no quadro minha inteno de escuta. Esta atitude foi tomada no intuito de agilizar o processo de abstrao (visto que haveria apenas mais uma aula) e mesmo dar alguma referncia aos alunos de outras possibilidades de escuta. Claramente esta atitude influenciou o processo de representao da aula seguinte, tanto que alguns alunos comentaram: igual ao que ele fez aula passada. Acreditamos que isto no d menos crdito aos resultados finais deste grupo e a metodologia aplicada. Ao contrrio, ser um importante parmetro.

Metodologia aplicada aos prximos grupos

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A representao desta escuta esta em anexo (Anexo 3). A representao desta escuta esta em anexo (Anexo 4).

Aplicaremos o mesmo modelo aplicado neste primeiro grupo. A diferena se dar pela tentativa de influenciar o menos possvel a escuta dos alunos. Atentaremos inicialmente para a escuta do som, mas no daremos nenhuma referncia no sentido de representao visual deste. Esperamos que esta representao venha, preferencialmente, apenas dos alunos.

Concluso

Consideramos positivos os resultados obtidos at esta etapa do trabalho. Ainda no possvel uma concluso final, visto ser um processo em andamento, no entanto h clareza em relao aos procedimentos a serem adotados posteriormente. Deixamos, assim, em aberto uma possvel concluso, considerando o relato demonstrado acima, como indispensvel no devir do projeto.

Referncias Bibliogrficas

CRIA, M. A. e FERREIRA DE LUCENA, R., Jogos e brincadeiras na educao infantil: Papirus, 2004 GARCIA, D., Modelos perceptivos na msica eletroacstica: So Paulo. Tese de doutorado em comunicao e semitica, So Paulo, PUC, 1998 HENTSCHKE, L. e DEL BEM, L., (org.). Ensino de msica: Propostas para pensar e agir em sala de aula, So Paulo, Moderna, 2003 SANTOS, R.M.S., A natureza da aprendizagem musical e suas implicaes curriculares - Anlise comparativa de quatro mtodos: In Fundamentos da educao musical ABEM, srie 2. Porto Alegre, p. 07-112, 1994 SCHAFER, M., O Ouvido Pensante: So Paulo, Editora da Unesp, 1991 SMALLEY, D., Spectro-morfhology and Structuring Processes. In EMMERSON, S. The language of eletroacoustic music. New York, Harwood Academic Publischers, p. 61-93, 1986. OLIVEIRA, M. K., Vygotsky- Aprendizado e desenvolvimento Um processo sciohistrico: So Paulo, Ed. Scipione, 1998 VYGOTSKY, L.S., A Formao Social da Mente: So Paulo, Martins Fontes,1988

ANEXO 1

APRECIAO SOBRE PEAS MUSICAIS

1- Elvis Guns Roses - Bandas de Rock Iron Maiden

2- Casaro antigo Suspense Lenta

3- Bandas Estilos musicais Instrumental Agitado

4- Estilo Piano (instrumento) Ritmo

5- Algum aprendendo a tocar Desafinado Misturado

6-Tecno Boate Ritmo agitado

7- Ritual Sirene Frmula 1

8-Rua Vento/ondas Carros

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4