Você está na página 1de 4

Avaliao nos ciclos: A centralidade da Avaliao

Misiara Neves dos Santos1 SOUSA, Sandra M. Z. l; ALAVARSE, Ocimar Munhoz. Questes de Avaliao Educacional. (Srie avaliao: construindo o campo e a crtica). Campinas, SP: Komedi, 2003. O objetivo do texto discutir prticas de Avaliao Escolar frente iniciativa de organizao do currculo em ciclos, que rompe com a organizao seriada anual, contemplando a ideia de progresso na trajetria Escolar. Essas iniciativas se intensificaram no Brasil, na dcada de 80, para as sries iniciais do Ensino Fundamental, procurando enfrentar os altos ndices de repetncia e evaso, tendo repercusso a partir dos anos 90, especificamente aps a LDB 9394/96. Essas medidas supunham confronto e ruptura com uma cultura que contempla a classificao e a seletividade, relacionando-se com a avaliao. O autor aponta como pontos de discusso: Marcos de referncia da produo do conhecimento na avaliao de aprendizagem; Reconhecimento das tendncias presentes na avaliao; Pressupostos e caractersticas do ensino em ciclos e implantao da progresso continuada.

1- Sobre avaliao da Aprendizagem: marcos interpretativos - Apresenta as caractersticas dominantes, referentes avaliao da aprendizagem, a partir da dcada de 30 com a criao do INEP Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, iniciando as pesquisas, tendo com referncia terica , a psicologia, com nfase nos testes e medidas educacionais, com vistas mensurao de capacidades e caractersticas do aluno, enfatizando-se a importncia do comportamento humano. No Brasil, esses estudos traduzem o carter psicopedaggico das pesquisas Norte Americanas. At a dcada de 60, no se verificava o desempenho escolar, e sim os ndices de quantificao, neutralidade e objetividade de avaliao. A partir de meados da dcada de 60, que estudos de natureza econmica, recaindo a formao de recursos humanos, interao entre formao profissional e mercado de trabalho, denunciando a incapacidade do sistema de ensino para qualificar a fora de trabalho e responder s demandas do mercado. A viso era de que a otimizao dos resultados educacionais se resolveriam pela mudana tecnolgica, que era vista como instrumento privilegiado para se alcanar a eficincia do Sistema Educacional. Na dcada de 70 a tendncia defendida era a tecnicista e a concepo era de avaliao por objetivos Ralph Tylor procedimento que permitia verificar se os objetivos educacionais foram atingidos, isto , perceber se o desempenho dos alunos favoreceram o alcance dos resultados. Nessa perspectiva que se desenvolveram os estudos sobre a avaliao da aprendizagem no Brasil. Entre as dcadas de 30 60, constata- se a passagem de uma concepo de avaliao como mensurao (medio de habilidades e aptides) para uma concepo tecnolgica da avaliao, com nfase em seu carter

Mestranda em Ensino de cincias pela Universidade Estadual de Roraima.

cientificista e nos mtodos e procedimentos operacionais. As concepes alinham-se na busca da eficincia da avaliao. Na dcada de 80, emergiu um movimento de valorizao do conhecimento sobre o funcionamento interno da escola princpios e prticas que expressam relaes de dominao e possibilidades emancipadoras (regras, relaes, verdades, rituais, silncios). As pesquisas possibilitaram a compreenso de como tem sido avaliados, para que se faz avaliao, como expresso de movimento de acomodao e resistncia a normas e valores da organizao escolar, entendendo-se esta como classificatria, com carter de controle e adaptao das condutas, apontando para urgncia de um processo de construo e apropriao do conhecimento do aluno. Assim, as funes da avaliao apontam para o diagnstico de redimensionamento do processo de ensino e aprendizagem, permitindo seu aprimoramento. 2- Avaliao: tendncias presentes na prtica escolar A partir da dcada de 80, a avaliao no contexto escolar atende a natureza classificatria, seletiva e autoritria. Serve como ponto de partida, j que os valores e rituais ento arraigados na escola, isto , a deciso de aprovao ou reprovao do aluno o foco central para atender as finalidades do processo de ensino e aprendizagem, onde o saber escolar acontece de forma desvinculada da cultura de origem dos alunos. Estas descobertas permitem evidenciar que o projeto o de reproduo cultural e econmica das relaes. Diante disso, um dos passos iniciais conhecer o projeto educacional escolar e perceber em que valores esto pautados as decises e aes escolares, para impulsionar a busca de novas respostas que provoquem transformaes, distanciando-se da classificao, seleo e reforo da excluso. No basta ter acesso aos estudos tericos sobre avaliao. preciso construir uma anlise e reflexo individual e coletiva na escola para desenvolver prticas de permanncia e ensino de qualidade. A implantao de ciclos prev a progresso do aluno mas se contrape a essa lgica. Deseja-se colocar a avaliao a servio de todos, superar a ideia da discriminao. 3- Ciclos: em busca de uma conceituao Segundo o autor, ciclo se refere a uma nomenclatura oposta seriao. Miguel Arroyo afirma que a nomenclatura variada: amontoado de sries; ciclos de progresso continuada, ciclos de competncia, de alfabetizao, de ensino e aprendizagem, ciclos do antigo primrio. Perrenoud afirma que at os Sistemas Franceses tm dificuldades de implementar o sistema de ciclos. O texto apresenta quadros comparativos das escolas, por alunos, por Unidades de Federao e por redes pblicas quanto a diviso por ciclos ou sries. Em seguida faz uma anlise dos textos dos PCNs e LDB em que so mencionadas os termos em ciclos ou sries, onde a organizao se d em torno da anualidade, classificao, promoo, currculo sequencial. O autor faz crtica sobre a resistncia dos professores, a no problematizao ou a falta de debate sobre a referida questo. O que precisa realmente ser repensado a questo da avaliao e no da nomenclatura. 4- A tradio da escola seriada e os ciclos De acordo com o autor, uma das grandes tarefas da escola a seleo, anlise crtica e reconstruo dos conhecimentos presentes na sociedade. Esse modelo de escola histrico, desde Comenius, sc. XVI quando fragmentou ao mximo as atividades escolares, permitindo que o mesmo professor atendesse vrios alunos por meio do livro didtico, facilitando assim a sistematizao do saber o que levou a consolidao da organizao escolar em seriao. Conforme o autor,

a seletividade tcnica escolar leva a seletividade social bem como alimenta o poder insubordinao. Diante as taxas de analfabetismo e reprovao, surge em 1920 propostas de promoo automtico, relevante para a questo da organizao e m ciclos, preocupao com o currculo, contedos, tempos escolares. As propostas colocam em desafio de prever, por meio da implantao de ciclos, a progresso continuada, sem interrupes anuais e o educando construa significados a partir das relaes dos homens e com mundo e entre si. O que se questiona a construo de uma escola pauta no compromisso com a incluso escolar e social de todos. 5- Avaliao escolar: ciclos e progresso continuada Para o autor, a avaliao o principal mecanismo de sustentao da organizao do trabalho escolar, legitimador do fracasso e por tanto, ocupante do papel central das relaes estabelecidas nesse contexto. Se faz necessrio colocar a avaliao a servio da escola e da construo do conhecimento, para tanto requer uma postura de compromisso que implica no repensar da sociedade, educao e da escola. Na implantao de ciclos e progresso continuada necessrio que sejam garantidas condies para aprendizagem escolar e a vivncia da avaliao em seu sentido constitutivo, isso implica mas acompanhamento tanto individual tanto coletivo em relao a avaliao dos alunos, recursos apropriados, expanses e tempos disponveis para debates propostas e reflexes acerca dessa proposta de mudana.