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EIXO TEMTICO COMPREENSO DE PRODUO DE TEXTOS Tema 1: Gneros Sub-Tema: Operao de Contextualizao Tpico 1: Contexto de produo, circulao e recepo

de textos Habilidade: 1.0. Considerar os contextos de produo, circulao e recepo de textos, na compreenso e na produo textual, produtiva e autonomamente.

Por que ensinar o tpico Vivemos em uma sociedade grafocntrica, onde circulam gneros textuais distintos, e que se multiplicam de forma incontrolada, face s novas exigncias de interaes no mundo em transformao. Em razo dos diferentes objetivos e intenes, esses gneros ganham caractersticas distintas, nem sempre estveis. Assim, conhecer que gneros circulam, como e por que so produzidos, a quem se dirigem e com qual inteno, condio fundamental para o desenvolvimento e participao social do aluno e para sua vivncia pessoal. Aprender a analisar as condies e os processos que regulam a circulao de textos em uma sociedade letrada possibilita saber identificar interlocutores, as funes do gnero e suas estruturas, usos lingsticos, dentre outros. a partir desses elementos que o aluno poder compreender os processos de organizao lingstica-textual e de funcionamento scio-discursivo da linguagem humana como atividades mediadoras da formao de sujeitos. Relacionando circulao, produo e recepo, o aluno desenvolve a capacidade de discutir o carter contratual das interaes e as regras que o regem. Finalmente, a partir desses saberes e conhecimentos que os alunos podero entender e desenvolver prticas competentes de leitura e de escrita, condio necessria incluso social e formao humana. Condies prvias para aprender A compreenso efetiva do contexto de produo, circulao e recepo de textos encontra-se relacionada aos usos que os sujeitos fazem desses textos, em seus contextos reais. Para assegurar uma melhor aprendizagem necessrio que os alunos dominem, progressiva e paralelamente, as estruturas textuais, as funes que os textos exercem na sociedade, saber onde localizar e onde circulam especificamente cada um deles. Em especial, o aluno precisa reconhecer que os sujeitos praticam ao com a linguagem e que essas aes no so neutras, ou seja, entender que gneros textuais diferentes se prestam a aes diferentes. Alm disso, preciso que, no interior da escola e da sala de aula, do mesmo modo, circulem textos diferenciados. Essa circulao se refere existncia real e significativa dos processos comunicativos nos espaos escolares, em que o aluno esteja em contato permanente com esses textos, em atividades de leitura e de escrita. Ler para aprender a escrever e escrever para aprender a ler. O que estudar TPICO E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES

1.0. Considerar os contextos de produo, circulao e 1. Contexto de produo, circulao recepo de textos, na compreenso e na produo textual, e recepo de textos produtiva e autonomamente. Situao comunicativa: produtor e destinatrio, tempo e espao da produo; grau de intimidade entre os interlocutores. Suporte de circulao do texto e localizao do texto dentro do suporte. Contexto histrico. Pacto de recepo do texto. Domnio discursivo, objetivo da interao textual e funo sociocomunicativa do gnero. Situaes sociais de uso do texto / gnero. Variedades lingsticas: relaes com a situao comunicativa, o contexto de poca, o suporte e as situaes sociais 1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de produo, circulao e recepo. 1.2. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros. 1.3. Situar um texto no momento histrico de sua produo a partir de escolhas lingsticas (lexicais ou morfossintticas) e/ou de referncias (sociais, culturais, polticas ou econmicas) ao contexto histrico. 1.4. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um mesmo tpico discursivo em textos de um mesmo gnero, veiculados por suportes diferentes. 1.5. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um mesmo tpico discursivo em textos de diferentes gneros. 1.6 . Ler textos de diferentes gneros, considerando o pacto de recepo desses textos. 1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo sociocomunicativa) de um texto ou gnero textual. 1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingstica (+ culta / - culta) ou estilstica (+ formal / - formal) desse texto. 1.9. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores de um texto ou interao verbal em funo da substituio de certos ndices

contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por outros. 1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a seu contexto de produo, de circulao e de recepo. 1.11. Relacionar gnero textual, suporte, variedade lingstica e estilstica e objetivo comunicativo da interao. 1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem. 1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificao poltica, religiosa, ideolgica ou de interesses econmicos do produtor. 1.14. Participar de situaes comunicativas, - empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero; - respeitando, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala que se fizer necessria; - assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingstica do interlocutor; - reconhecendo a variedade lingstica do interlocutor como parte integrante de sua identidade. 1.15. Retextualizar um texto, buscando solues compatveis com o domnio discursivo, o gnero, o suporte e o destinatrio previsto. 1.16. Selecionar informaes para a produo de um texto, considerando especificaes (gnero, suporte, destinatrio, objetivo da interao...) previamente estabelecidas.

Como ensinar (como trabalhar o tpico) Ao propor um estudo ou uma produo de texto, contemple o tpico 1 com atividades como as que sugerimos a seguir. [1] Ler textos de diferentes gneros e domnios, considerando o pacto de recepo desses textos Distinguir texto literrio de texto no-literrio, em funo da forma, da finalidade sociocomunicativa, da convencionalidade Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros Situar textos no momento histrico de sua produo a partir de escolhas lingsticas (lexicais e morfossintticas) e/ou de referncias sociais, culturais, polticas e econmicas ao contexto histrico (EM) Identificar o destinatrio previsto para um determinado texto a partir do suporte, do tema, do tratamento do tema, da variedade lingstica dialetal e estilstica (de registro) Comparar textos de um mesmo gnero e/ou de gneros diferentes, que falem de um mesmo tema, quanto ao tratamento do tema, ao estilo e variedade lingstica Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um mesmo acontecimento em textos de diferentes gneros, destinados divulgao de informaes. (EM)

Analisar mudanas na imagem dos interlocutores empricos ou implcitos em funo da substituio de certos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por outros Relacionar valores e sentidos veiculados por um texto com as condies de produo, o objetivo da interao textual, as fontes de divulgao, o lugar social de quem o produziu, o contexto histrico (EM) Estabelecer relaes entre gnero textual, tipos de discursos, estilo e variedade lingstica (EM) Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem Reconhecer no texto marcas da identificao poltica, religiosa, ideolgica ou dos interesses econmicos do produtor(EM) Empregar a variedade de linguagem adequada situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero Respeitar, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala que se fizer necessria Retextualizar textos, buscando solues compatveis com o domnio, o suporte e o destinatrio previsto

Selecionar informaes para a produo de textos de diferentes gneros, orais e escritos, em funo de objetivos, suportes e destinatrios previamente estabelecidos. Como avaliar No item "avaliao", da proposta curricular, vimos que atividades que servem para ensinar e aprender tambm servem para avaliar. Assim sendo, qualquer uma das atividades acima propostas pode ser usada na avaliao do tpico 1. O que gostaramos de destacar aqui a importncia de voc estabelecer, de comum acordo com seus alunos, alguns combinados, que podem ser registrados por escrito em um cartaz e deixados mostra em sala de aula. Veja estes exemplos: Em situaes formais de uso da lngua falada, planeje a sua fala em funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos considere os papis assumidos pelos participantes, buscando a variedade lingstica adequada monitore seu desempenho oral, considerando a reao de seus interlocutores e ajustando, quando necessrio, o planejamento feito leve em conta possveis efeitos de sentido da utilizao de elementos no-lingsticos Em situaes de uso da lngua escrita, identifique, com a mxima clareza, para quem voc escreve (destinatrio), para que escreve (objetivo da comunicao), o que escreve (gnero textual), onde e como o texto ir circular (suporte) escolha a variedade lingstica adequada a essa interao Essa uma forma de lembrar ao aluno a necessidade de sempre contextualizar sua produo e de deixar claro em que aspectos ser avaliado. [1] As atividades marcadas com a sigla EM devem ser realizadas preferencialmente por alunos do Ensino Mdio; as demais devem ser realizadas desde o Ensino Fundamental.

Orientao Pedaggica: Tpico 01 - Contexto de produo, circulao e recepo de textos Currculo Bsico Comum - Lngua Portuguesa Ensino Mdio Autor(a): ngela Maria da Silva Souto e Leiva de Figueiredo Viana Leal Centro de Referncia Virtual do Professor - SEE-MG/2009