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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS CURSO DE LETRAS

Alessandra Laroque Ferreira Anderson Moreira Duarte Eduardo Baratto Leonardi Rosana Vieira Chaves

Ensaio: Gramtica e variao lingustica na sala de aula

Porto Alegre Junho/2013

Gramtica e variao lingustica na sala de aula

provvel que o Ministrio da Educao (MEC) no imaginasse a polmica que surgiria quando, em maio de 2011, distribuiu o livro didtico "Por uma vida melhor". Direcionada Educao de Jovens e Adultos (EJA), a obra aborda a ideia de preconceito lingustico e variao lingustica entre norma culta e popular, incluindo frases como "Os menino pega o peixe" e "Os livro ilustrado mais interessante esto emprestado". Mesmo ocupando poucos pargrafos e com a ressalva na obra da importncia do falante dominar as diferentes formas e utiliz-las nos momentos adequados, alertando para o risco de sofrer preconceito, a proposta no foi muito bem vista por puristas da lngua, jornalistas e at mesmo educadores, que interpretaram o contedo como valorizao do erro. O jornal Zero Hora, ao abordar o assunto na edio de 19 de maio de 2011, entrevistou a Professora e Ps-Doutora em Lingustica, Ana Maria Stahl Zilles, que defendeu a proposta do livro. A polmica no tem fundamento. Ela est estabelecida nas informaes do primeiro captulo do livro, que sobre a diferena entre escrever e falar. Ele muito adequado porque diz que a escrita diferente da fala e que na fala existe muito mais variao do que na escrita. Faz a distino entre a variedade popular e a variedade culta, e mostra que elas tm sistemas de concordncias diferentes. Eles dizem que na variedade popular basta que o primeiro termo esteja no plural para indicar mais de um referente. Quando os autores explicam que possvel falar os peixe, no esto querendo dizer que esse o certo, nem vo ensinar a pessoa a escrever errado. Isso como as pessoas j falam. A escola tem que ensinar a norma culta e o livro faz isso. No mesmo dia, David Coimbra, colunista do peridico gacho, criticou Zilles, em um texto com o ttulo "A defesa da ignorncia", publicado em seu blog (grifos do original).

No duvido que essa doutora seja uma pessoa inteligente e decerto que culta, mas ela est muitssimo equivocada. Em primeiro lugar, no existem duas formas corretas de se expressar. "Uma coisa falar e outra escrever", afirma ela. No, no, NO!!! S existe uma maneira certa de falar e escrever, que ... A MANEIRA CERTA! A leitura do texto de Coimbra deixa dvida sobre qual ignorncia ele faz referncia: a dos estudantes ou a do jornalista. Afinal, o que maneira certa? Quem determina? Zilles j havia proposto este debate anos antes da polmica surgir. No artigo "Algumas caractersticas do portugus do Brasil", publicado no livro "Ensino do portugus e cidadania", aponta: Professores de lngua? De lngua portuguesa? Mas, de qual variedade do portugus? A preconizada nas gramticas, o chamado portugus padro, que ningum fala? Ou a efetivamente usada pelos falantes-cidados? Em seguida, conclui: (...) essa distino entre lngua culta/padro e o reconhecimento da variao lingustica so condies necessrias para que os professores compreendam mais claramente o seu papel de formar cidados capazes de usar a lngua com flexibilidade, de acordo com as diversas exigncias da vida e da sociedade. A proposta de Zilles no inveno dela. Est prevista nos "Parmetros Curriculares Nacionais" do MEC, que tm como objetivo servir de referncia curricular para a educao. No captulo especfico sobre Lngua Portuguesa, o documento claro sobre a variao. O uso de uma ou outra forma de expressao depende, sobretudo, de fatores geogrficos, socioeconmicos, de faixa etria, de gnero (sexo), da relao estabelecida entre os falantes e do contexto de fala. A imagem de uma lingua unica, mais proxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente as prescrico es normativas da gramatica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difusao da midia sobre o que se deve e o que nao se deve falar e escrever, nao se sustenta na analise

empirica dos usos da lingua. E isso por duas razoes basicas. Em primeiro lugar, esta o fato de que ninguem escreve como fala (...). Em segundo lugar, esta o fato de que, nas sociedades letradas (...), ha a tendencia de tomarem-se as regras estabelecidas para o sistema de escrita como padroes de correca o de todas as formas lingui sticas. Cabe observar que os PCN foram lanados em 1998. Treze anos antes de "Por uma vida melhor", j existia orientao do MEC para abordagem da variao lingustica no ensino. O pensamento de Coimbra e de outros defensores do ensino exclusivo da gramtica tradicional-normativa1 nas escolas vem da herana que, conforme os PCN, s teve questionamentos na dcada de 80, com o avano das pesquisas em lingustica fugindo da tradio normativa e filolgica. At ento, reinavam ideias de gramticos como Napoleo Mendes de Almeida, que afirma em sua Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa: O professor deve ser um guia seguro, muito senhor da lngua; se outra for a orientao de ensino, vamos cair na lngua brasileira, refgio nefasto e confisso nojenta de ignorncia do idioma ptrio, recurso vergonhoso de homens de cultura falsa e de falso patriotismo. () Saber escrever a prpria lngua faz parte dos deveres cvicos. A lngua a mais viva expresso da nacionalidade. O estudo da lngua no se resume apenas a meras definies impostas por um tipo de gramtica. Alis, a gramtica uma variedade lingustica, sendo, portanto, muita pretenso exigir que a sociedade siga risca ensinamentos ditados por seus livros, sem fazer qualquer raciocnio. No Brasil, nosso pensamento ainda est preso a um passado muito distante (a primeira edio da gramtica de Almeida completa 70 anos em 2013), no condizente com a realidade da sociedade em que vivemos, pois mantm a lngua em estado congelado, fazendo, assim, distino entre
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Ao longo deste ensaio, o termo gramtica ser utilizado com o sentido de gramtica tradicional-normativa, obra prescritiva e seguidora da diviso prevista na Nomenclatura Gramatica Brasileira (NGB), a Portaria n 36, de 28 de janeiro de 1959

culto e vulgar, gerando grave excluso social. Dizer que apenas uma nica forma do nosso portugus est correta agredir os cidados alheios a tais regras. Essas concepes geram a crena de que a maioria dos brasileiros no tem identidade por no serem capazes de fazer uso da linguagem considerada padro e fazem com que certos indivduos se desvalorizem, inibindo-se na sociedade. Para a professora Doutora em Letras (UFRGS), Magali Endruweit, mesmo com uma nova gerao de educadores saindo das faculdades e entrando nas salas de aula tendo noes sobre a variao lingustica, os conceitos puristas ainda esto muito arraigados. s vezes, independe da razo, passando por questes sociais, psquicas... H uma recusa ao novo, mudana que muito significativa na variao. Isso uma das causas da manuteno desse lugar de ensino to normatizado nas escolas. J na sala de aula, o ex-aluno sofre muita presso das prprias instituies, que por sua vez so pressionadas pelos pais dos alunos: todos querem que a norma seja mantida e ensinada como garantia de acesso a concursos, vestibulares e universidades. Ningum quer dar o primeiro passo na mudana e aceitao da variao. Tambm h a possibilidade de desconhecimento e insegurana do profissional que no foi bem preparado na universidade para poder se sentir seguro o suficiente para ousar.2 Ainda existe grande relutncia em aceitar novas propostas de aprendizado. Professores novos so desmotivados pelo mesmo ensino engessado que h anos segue a frmula de ensinar gramtica sem explicar as riquezas da diversidade. Os livros de gramtica so bblias, representando um comportamento de aprendizado dogmtico. vlido ressaltar o tempo de estudos entre Ensino Fundamental e Mdio: no total, so necessrios 12 anos para aprender a nossa lngua, e mesmo assim, o aluno conclui o ensino conhecendo muito pouco sobre ela. O aluno sai da escola sem conhecer a histria e formao da lngua, nem como adequar-se aos diferentes contextos de fala.
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Comentrio feito em resposta a questionamento enviado por correio eletrnico professora pelos autores deste ensaio.

Esse um ponto muito pertinente para o professor, que enfrenta algumas dvidas como: ensinar lngua ou leitura? ou trabalhar com gramtica ou trabalhar com textos?. Como diz Marcos Bagno, os mtodos tradicionais do ensino da lngua no Brasil visam, por incrvel que parea, a formao de professores de portugus!. Se o estudo da gramtica tem alto ndice de rejeio, bem provvel que os objetivos da disciplina que esto mal colocados alis, o nome da disciplina nas escolas Lngua Portuguesa! Muitos professores acreditam que os estudos da gramtica levaro o aluno a ler e escrever melhor. Essa uma falsa promessa. Conhecer gramtica no d a qualquer pessoa a habilidade de ser um exmio escritor. Mrio Perini, em Sofrendo a Gramtica, comenta: Meu autor brasileiro favorito Lus Fernando Verssimo; na minha opinio (e na de alguns outros), ningum escreve melhor do que ele hoje em dia, no Brasil. Mas o Verssimo no sabe praticamente nada de gramtica; por ter sido mau aluno, por ter abandonado a escola, por no ter feito letras? No. No sabe gramtica pela mesma razo que ns, que fomos bons alunos, fizemos nossos cursos at o fim e temos diploma de letras, no a sabemos: porque ningum sabe gramtica. necessrio manter o seguinte pensamento: a lngua falada difere da lngua escrita, e todo o esforo para fazer uso apenas de uma nica forma - ou impor, sobrepondo uma outra - intil e improdutivo. Cabe aos professores, se tiverem suporte necessrio, ensinar aos alunos a histria da nossa lngua, a ler e escrever e, acima de tudo, respeitar a forma de falar desses alunos, sem amea-los com rgidos cdigos normativos. Certamente importante aprender gramtica. No entanto, importante que ela sirva, tambm, para dar maior flexibilidade lngua (a um estilo de escrita). Ou seja, deve-se ensinar a como us-la na sociedade, em diferentes contextos. A riqueza da nossa lngua est justamente nas suas diversas formas, seja no espao, no tempo, nas diferentes camadas da populao e nos meios em que se apresentam.

Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa. 22 ed. So Paulo: Saraiva, 1969. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. 50 ed. So Paulo: Loyola, 2008. BASSO, R; ILARI, R. O portugus da gente: a lngua que estudamos, a lngua que falamos. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2011. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>. Acesso em 19 jun. 2013. COIMBRA, David. A defesa da ignorncia. Porto Alegre, 2011. Disponvel em <http://wp.clicrbs.com.br/davidcoimbra/2011/05/19/a-defesa-da-ignorancia/>. Acesso em 15 jun. 2013. ENDRUWEIT, Magali Lopes. Descompasso no ensino [mensagem pessoal] Mensagem recebida por <anderson.moreiraduarte@gmail.com> em 18 jun. 2013. PERINI, Mrio A. Sofrendo a gramtica. 3 ed. So Paulo: tica, 2003. ZERO HORA. Susto na gramtica. Porto Alegre, 19 mai. 2011. ZILLES, Ana Maria Stahl. Algumas caractersticas do portugus do Brasil. In: GUEDES, P. C. (Org.). Ensino do portugus e cidadania. Porto Alegre: PMPA, SMED, 1999. P. 88-107