UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO
INTELIGENCIAS MLTIPLES SEGN EL GENERO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N 2020 MAESTRO JOS ANTONIO ENCINAS DEL DISTRITO DE COMAS U.G.E.L. N 04 LIMA

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

PRESENTADA POR: LUPE CARIDAD ESPINOLA AYALA ROSA AYME ALFARO PAREDES

ASESOR: DRA. MILUSKA GUEVARA VERA

LIMA PER 2012

1.

GENERALIDADES 1.1 TTULO: Inteligencias grado Mltiples segn el gnero en los estudiantes de 6 la I.E. 2020 Maestro Jos

de Educacin Primaria de

Antonio Encinas del distrito de Comas - UGEL 04 Lima.

1.2

AUTORES: Lupe Caridad Espinola Ayala Rosa Aym Alfaro Paredes

1.3

ASESORA: Dra. Miluska Guevara Vega

1.4

TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva correlacional

1.5

LOCALIDAD : Comas

1.6

DURACIN DEL PROYECTO: 2010 2011

2.

PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el diario quehacer de nuestra vida docente, sin duda muchas veces nos hemos sentido preocupados, ya a pesar de nuestro

esfuerzo por preparar lo mejor posible la sesin de clase, no hemos logrado resultados ptimos en el aprendizaje de nuestros alumnos.

A veces queremos resultados homogneos en ellos, pero la realidad es otra. No todos tienen desarrolladas las mismas inteligencias y todos no aprenden de la misma manera y al mismo ritmo. Entonces nos preguntamos Qu est pasando? Cmo aprenden ellos? Son inteligentes mis alumnos?.

La

presente

investigacin

va

encaminada

ampliar

nuestros

conocimientos acerca de las Inteligencias Mltiples.

En el aula unos son hbiles en las matemticas, otros en el rea lingstica verbal y la redaccin, unos artistas, otros deportistas, etc. Pero todos sobresalen en una habilidad. No todos tienen tampoco los mismos niveles de logro.

2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA Problema General Las inteligencias mltiples que presentan los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, varan segn el gnero?.

2.3

JUSTIFICACIN Una de las grandes inquietudes a las que como docente nos

enfrentamos en nuestro quehacer diario, es cmo lograr que nuestros estudiantes del 6 grado logren alcanzar el xito acadmico, dado que no todos poseen las mismas habilidades o el mismo nivel de gran reto

coeficiencia intelectual, lo que constituye entonces el como maestros: lograr que nuestros

alumnos se conviertan en

personas competentes.

La presente investigacin Inteligencias Mltiples en los estudiantes de 6 grado de educacin primaria de la I.E. 2020. Maestro Jos Antonio Encinas del distrito de Comas U.G.E.L. 04, segn el

gnero. Se fundamente en la teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner publicada en 1983; que como docente debemos conocer para aplicarlas en el proceso de enseanza aprendizaje.

Con

esta

investigacin

pretendemos

saber para

qu

tipos de sus

inteligencias tienen nuestros nios y nias

potenciar

habilidades en el aula de clase, ensendoles como es que ellos aprenden. Cuyas habilidades los convertirn en personas competitivas en esta sociedad.

2.4

LIMITACIONES Los resultados obtenidos en la presente investigacin solamente el comportamiento de dichas variables de las

servirn para explicar inteligencias mltiples.

2.5

ANTECEDENTES 2.5.1. INVESTIGACIONES EN EL EXTRANJERO: a. De la inteligencia General a las Inteligencias Mltiples Se ha avanzado mucho en las teoras sobre la inteligencia, pero no se puede decir que se haya llegado a conclusiones de aceptacin general, pues en el siglo XX se ha producido una multiplicacin de las inteligencias que han revitalizado la discusin sobre el tema.

Los primeros investigadores en psicologa, a partir de los comienzos del siglo XX, tomaron como modelo las ciencias exactas y procuraron medir la inteligencia. As surgieron las tcnicas psicomtricas que evaluaban el coeficiente intelectual, relacionando la edad mental con la edad cronolgica segn las respuestas del sujeto a situaciones experimentales cuantificables y se consideraba que haba un solo tipo de inteligencia, que privilegiaba la conceptualizacin lgico matemtico y la

verbalizacin.

La investigacin sobre la inteligencia probablemente se inicia en los estudios de Broca (1824-1880), mdico, anatomista y antroplogo francs que fund y colabor con la Escuela de Antropologa de Pars y que estuvo interesado en medir el crneo humano y sus caractersticas, a la par que descubri la localizacin del rea del lenguaje en el cerebro.

Al mismo tiempo, tenemos que Galton (1), bajo la influencia de Darwin, realizaba sus investigaciones sobre los genios, aplicando la campana de Gauss en sus estudios sobre la inteligencia. Tambin en esta poca, Wundt(2) estudiaba los procesos

mentales mediante la introspeccin. En 1905, Binett (3) elabora el primer test de inteligencia con objeto de identificar a los sujetos que podan seguir una escolaridad ordinaria y distinguirlos de los que requeran educacin especial. Aos ms tarde es Stern quien introduce el trmino de CI (Coeficiente Intelectual), lo que tendr una gran aceptacin y difusin en estas investigaciones. 1. GALTON, W. (1869). Genio Hereditario. Nueva York: MacMillan. 2. VIQUEIRA, J. Vicente (1937). La Psicologa Contempornea.( 2 ed.). Barcelona: Labor S.A. 3. GONZALEZ Ll., F. (1999). Las Ideas Modernas Acerca de los Nios. Alicante: Biblioteca Virtual Cervantes.

En 1908 se traduce el test de Binet- Simon al ingls; pero no empieza a ser difundida hasta la versin de 1916, conocida como Stanford-Binet, por realizarse la adaptacin en la Universidad de Stanford, bajo la direccin de L. Terman. Esta prueba fue utilizada en la Primera Guerra Mundial para examinar a ms de milln de reclutas americanos, lo cual contribuy a su difusin y general conocimiento. Terman defina la inteligencia como la tendencia a tomar y mantener una direccin definida, la capacidad para adaptarse a la finalidad de alcanzar un fin deseado y la capacidad de autocrtica, el problema era que no poda definir exact amente que entendan por inteligencia, como una habilidad general, que integra y sobrepasa las habilidades especificas, tales como el juicio, el razonamiento, la formacin de conceptos.(4) Sucesivas revisiones en 1937 y 1960, dotaron a este instrumento de consistencia y as el concepto de CI pas a ser conocido por el gran pblico. Es Cattell, discpulo de

Wundt y de Galton el que posteriormente difundi los tests de inteligencia por Estados Unidos bajo la idea de que eran buenos predictores del rendimiento acadmico. Ms tarde, Spearman (5) y Thurstone (6) aplicaron el anlisis factorial al estudio de la inteligencia. Este ltimo, a partir del factor g extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensin

verbal, fluidez verbal, capacidad para el clculo, rapidez perceptiva, representacin espacial, memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma, se puede considerar como un antecedente remoto de las inteligencias mltiples (IM) de Gardner (1983). Otro antecedente de las I.M. es Guilford (7),quien en 1950 present sus trabajos sobre estructura de la inteligencia, que abrieron la puerta al estudio de la creatividad y al pensamiento divergente. Muchos modelos posteriores se han propuesto para describir el constructo de inteligencia y sus factores. 4. BRITES DE VILES, G. y ALMOO, L. (2002). Inteligencias Mltiples. Argentina: Homo Sapiens. 5. http://es.wikiepedia,org/w/index.php. 6. THURSTONE, L. L. Test de Aptitudes Escolares 1 y 2. 7. GUTIRREZ, G. (1991). El Mundo de la Psicologa. Revista Latinoamericana de Psicologa, 23, 125-127. Enfoque factorial-analtico, ya sean monistas (Jensen,

Eysenck, Anderson) o pluralistas (Horn, Ackerman); las teoras del aprendizaje (Schank, Snow, Butterfiel y otros); las teoras del procesamiento de la informacin (Carroll, Hunt, Stenberg, Shore, Dover); las teoras del desarrollo cognitivo (Piaget, Arlin, Flavell, Case, Ziegler, Li), etc. La discusin

sobre el constructo de inteligencia sigue abierta. Aportaciones recientes se han referido a otras inteligencias, tales como al de las inteligencias mltiples, la acadmica, la prctica, la social, la emocional, etc. La inteligencia acadmica es aquella que tradicionalmente se ha entendido por inteligencia, la cual se remite al clsico factor g, el cual comprende aspectos relacionados con la memoria, habilidad analtica,

razonamiento abstracto, etc. (8). La inteligencia prctica se entiende como la habilidad para resolver los problemas prcticos de la vida para una mejor adaptacin al contexto y entre las habilidades incluidas en sta estn el reconocimiento de los problemas, definicin del problema, localizacin de recursos para solucionar

problemas, representacin mental del problema, formular estrategias para la solucin de problemas, gestionar la solucin de problemas y evaluar la solucin de ellos. Para Sternberg y Grigorenko las dos inteligencias anteriores tienen trayectorias distintas, siendo la segunda es un

complemento de la primera, pero ambas tienen que ver con el xito en la vida cotidiana. La inteligencia social, cuyas races estn en los estudios de Rogers(9) y algunos representantes de la psicologa cognitiva como Bandura(10), se refiere a un modelo de personalidad y

comportamiento individual segn el cual la gente tiene un conocimiento de s misma y del mundo social en que vive y ella se emplea para manejar sus emociones y conducir su comportamiento hacia metas propuestas. Dicha inteligencia incorpora elementos de las psicologas de la personalidad y de la social, centrando al individuo en su contexto social. 8. STERMBERG, R. (1997). Cmo una Inteligencia Prctica y Creativa Determina el xito en la Vida. Barcelona: Paids, 9. LPEZ, V. (2007). La inteligencia social: Aportes desde un estudio en nios y adolescentes con altas capacidades cognitivas. Universidad Autnoma de Madrid. 10. BANDURA, A. y WALTERS, R. (1990). Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. (1 ed.). Buenos Aires: Editorial Troquel. Campbell(11) describe cinco formas que han logrado cierta consolidacin del desarrollo de las Inteligencias Mltiples a partir de lecciones programadas para tal fin, aplicando un currculum interdisciplinario con diferentes profesores que contribuyan en el desarrollo de distintas capacidades, con proyectos estudiantiles a travs de los cuales los estudiantes pongan en juego distintas inteligencias y aprendizajes. Todo ello a partir de intereses, fortalezas y talentos de los estudiantes.

Lapalma (12)afirma que en Australia, Canad , E.E.U.U., Venezuela, Israel, Italia, entre otros pases, estn trabajando sobre este tema y como en toda tarea hay que entender la nueva teora, en primer lugar. Luego, que los docentes adopten voluntariamente este proceso de cambio,

capacitndose e informando a padres y alumnos. Pero hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, por lo que cada escuela que aplique las inteligencias mltiples, ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo que desarrolle las diferentes partes de este cambio.

b. Las Inteligencias Mltiples En 1979 la fundacin Bernard Van Leer, grupo filantrpico holands, se acerca a la Universidad de Harvard y pide a los investigadores Howard Gardner y colegas que investiguen el potencial humano. Nace as lo que se llam el Proyecto Cero, desde donde se profundiza la teora de mltiples inteligencias. Howard Gardner, alrededor de 1980, realiz en la universidad de Hardvard un estudio sobre el potencial humano y su realizacin. Este autor se propona llegar a un enfoque del pensamiento humano que fuera ms amplio y ms completo. Presentaba tambin su teora de las inteligencias mltiples, afirmando, que no existe una sola manera de conocer y de aprender, sino

muchas. La mayora de las personas disponen de esas diversas modalidades de inteligencia, y es posible combinarlas y aplicarlas en los aprendizajes, as como desarrollarlas.

Para Gardner la inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural.

11. CAMPBELL, L. y DICKENSON, D. (2000). Inteligencias Mltiples: Usos Prcticos de Enseanza Aprendizaje. ( 1 ed.). Buenos Aires: Editorial Troquel. 12. LAPALMA, H. (2001). El Sueo de Multin. Argentina: IMAN. Su aporte abre horizontes muy amplios al conocimiento de la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje, a la accin educativa y psicopedaggica; ya que la diversidad de estilos cognitivos desafa a los educadores a desplegar una diversidad de estrategias y modos de ensear, incentivando al desarrollo de la inteligencia como habilidad no solamente acadmica, sino para resolver problemas de la vida, plantear nuevos interrogantes, elaborar producciones practicas y tcnicas, ofrecer servicios, inventar nuevos modos de afrontar viejos problemas, aprender a aprender, a convivir, a

conocerse y conocer a los dems, a expresarse, a comprender el mundo. Por eso es necesario aprender y ensear a aprender, a pensar, a aplicar los conocimientos construidos, no solamente a incorporar y repetir

informaciones, es por eso que se trata de dar nfasis a la aplicacin de las inteligencias mltiples, debido a que estas estimulan de forma eficaz estos procesos.

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades cognitivas. Y suele destacarse en una o dos, desplegando ms algunos aspectos que otros.

Entre stas, estn la lgica matemtica, lingstica, espacial, fsica cenestsica, musical, interpersonal, interpersonal y la naturalista. Dado que hay mltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: con imgenes, palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza 13. Gardner, propone una visin pluralista de la mente y una visin polifactica de la Inteligencia. Este es un enfoque alternativo a las teoras tradicionales sobre la inteligencia, basado en el cognitivismo y en la neurociencia. Su visin

pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer. Su visin polifactica considera que la inteligencia no es nica; todas las personas tienen un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver los problemas, entonces se puede afirmar: Mltiples maneras de ensear, para diferentes maneras de aprender; Pluralidad de cogniciones para multiplicidad de mtodos (14). 13. BRITES DE VILA, G. y ALMOO DE JENICHEN, L. (2002). Inteligencias Mltiples. Argentina: Editorial Homo Sapiens. Pgina 3. 14. BRITES DE VILA, G. y ALMOO DE JENICHEN,L. (2002). Inteligencias Mltiples. Argentina: Editorial Homo Sapiens. Pgina 4. Gardner define a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de

valor en un contexto comunitario o cultural. Tomando como base lo expuesto anteriormente se da por entendido la Importancia de desarrollar las Inteligencias Interpersonal y Verbal-Lingstico, como base del proceso de

enseanza

aprendizaje,

enfocado

directamente

los

docentes a los cuales se dirige la investigacin, con el fin de desarrollar estas capacidades y potencializar as el

rendimiento acadmico de los alumnos.

2.5.2. INVESTIGACIONES EN EL PER: En nuestro pas tambin se han llevado a la prctica diversos estudios concernientes al desarrollo de las inteligencias

mltiples, los cuales han arrojado satisfactorios resultados en escuelas de alumnos primarios, sujetos que son estudio de esta investigacin.

Consideramos oportuno para

la presente investigacin, la

aplicacin de los siguientes estudios, en alumnos de quinto y sexto grado, dado que ambos se encuentran dentro de un

mismo nivel, segn el Diseo Curricular del Ministerio de Educacin.

Rodrguez, N.(15) en sus estudios realizados sobre una muestra de 85 alumnos de ambos sexos, en edades comprendidas entre los 10 y 11 aos , obtuvo los siguientes resultados: Los alumnos que presentan un alto nivel de desempeo en las inteligencias lingstica y lgica matemtica tienen un aprendizaje significativo

en las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica, demostrando habilidad para escribir y describir acontecimientos, utilizando palabras de acuerdo a las reglas gramaticales, tienen buena ortografa, utilizan con facilidad la categorizacin, la inferencia, la deduccin, la generalizacin y el clculo.

Ponce, T. (16) obtuvo como resultado, en una muestra de 76 alumnos de ambos sexos, comprendidos entre los 11 y 12 aos, que los que destacan en la Inteligencia Corporal Cenestsica mejoran en el rea de Educacin Fsica.

RODRGUEZ, N. (2004). Las Inteligencias Mltiples y su Relacin con el Aprendizaje Significativo de las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica en nios de Quinto Grado de Educacin Primaria del Colegio Nacional Mixto N 8180 Juan Alvarado de Otuzco. Tesis. La Libertad.

PONCE, T. (2004). Aplicacin de las Inteligencias Mltiples en el Aprendizaje Significativo del rea de alumnos del sexto grado de Educacin Fsica, en

Educacin Primaria del Colegio

Estatal Mixto N 73564 Juan Bustamante . Tesis. Lampa. Puno As tambin destacan en las siguientes habilidades: corre, saltar, nadar, carreras en bicicleta y en las siguientes destrezas:

movimientos

coordinados, flexibles

y equilibrados

cuando

practican gimnasia artstica.

Palomares, A. (17) realiz un estudio en una muestra de 75 alumnos de ambos sexos, en edades comprendidas entre los 10 y 11 aos. Los resultados arrojaron los siguientes resultados: Los estmulos que reciben con estrategias de enseanza en la Inteligencia Lingstica mejoran el rendimiento en el rea de Comunicacin Integral, demostrando un gran avance en las

siguientes habilidades: uso de un buen vocabulario, redaccin de historias en forma creativa, describen acontecimientos con facilidad, tienen buena memoria verbal para nombres, lugares y fechas histricas.

PALOMARES, A. ( 2004). Las Inteligencias Mltiples en el Mejoramiento del rea de Comunicacin Integral del Quinto

Grado de Primaria del Colegio Estatal Mixto N 40085 San Jos de Tibaya. Tesis. Arequipa.

2.6

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 1. La inteligencia lingstica que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio

Encinas U.G.E.L N 04 Distrito de Comas Lima difiere segn el gnero?. 2. La inteligencia lgico matemtico que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encimas UGEL N 04 Distrito de Comas Lima difiere segn el gnero?. 3. La inteligencia espacial que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 Distrito de Comas Lima, difiere segn el gnero? 4. La inteligencia fsica cinestsica que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 - Distrito de Comas Lima, difiere segn el gnero?. 5. La inteligencia musical que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio

encinas U.GE.L. N 04 Distrito de Comas Lima, difiere segn el gnero?. 6. La inteligencia interpersonal que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. Antonio N 2020 Maestro Jos

encimas U.G.E.L. N 04 Distrito de comas Lima,

difiere segn el gnero?.

7. La inteligencia intrapersonal que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 - Distrito de comas Lima, difiere segn el gnero? .

2.7

OBJETIVOS 2.7.1 Objetivo General Determinar si existen diferencias en las inteligencias mltiples que presentan los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero.

2.7.2 Objetivos Especficos 1. Establecer si la inteligencia lingstica presenta diferencias significativas entre los estudiantes del sexto grado de

primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 2. Determinar si la inteligencia lgico matemtico presenta diferencias significativas entre los estudiantes del sexto

grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas- U.G.E.L. N04 distrito de Comas lima, segn el gnero.

3. Comprobar si la inteligencia espacial presenta diferencias significativas entre los estudiantes del sexto grado de

primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 4. Verificar si la inteligencia fsica cinesttica diferencias grado de significativas primaria presenta

entre los estudiantes del sexto N 2020 Maestro Jos

de la I.E.

Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de comas Lima, segn el gnero. 5. Constatar si la inteligencia musical presenta diferencias significativas entre los estudiantes del sexto grado de

primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de comas Lima, segn el gnero. 6. Establecer si diferencias grado de la inteligencia interpersonal presenta

significativas primaria

entre los estudiantes del sexto N 2020 Maestro Jos

de la I.E.

Antonio encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 7. Determinar diferencias si la inteligencia intrapersonal presenta

significativas

entre los estudiantes del sexto

grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero.

2.8.

MARCO TERICO 2.8.1. Estudios acerca de la Inteligencia: La primera generacin de psiclogos de la inteligencia como Lewis Terman (1), consideraba que la inteligencia es como una capacidad general, nica, para formar conceptos y resolver problemas.

Siguiendo esta concepcin, Alfred Binett (2) diseo en 1905 el conocido Test de Inteligencia y su medida, el coeficiente intelectual para predecir que alumnos tendran xito o fracasaran en las escuelas primarias en Pars.

A partir de ello, estos test se han utilizado para, principalmente, medir la capacidad de resolver problemas de tipo lgico matemtico y lingstica verbal, pero no hay una intencin de proceso, de cmo se resuelve un problema nicamente la cuestin de si uno obtiene la respuesta correcta. Muy pocas veces estas pruebas de inteligencia valoran la habilidad para asimilar informacin o para resolver nuevos problemas. Ms an, la prueba de inteligencia dice poco del potencial de 8un individuo para el crecimiento futuro.

2.8.2. Concepto de Inteligencia: Gardner (3) dice que la inteligencia es el resultado de una

interaccin entre ciertas inclinaciones y potencialidades y de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado. Es decir, es producto de la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona, as como del contexto y la estimulacin socio cultural, en la que cada escuela juega un rol importantsimo, de tal manera que estos

componentes contribuyen muchsimo al desarrollo de una u otra inteligencia.

Realiz una investigacin en la Universidad de Harvard sobre el desarrollo de los diferentes tipos de capacidades en nios normales y en personas con dao cerebral; as como el desarrollo cognitivo en nios de diferentes culturas, en nios prodigio, autistas, con problemas de aprendizaje, etc. Tom de la ciencia cognitiva(estudio de la mente) y de la

neurociencia(estudio del cerebro) su visin pluralista, lo que lo llev a entender que la mayora de personas poseen muchas inteligencias y que cada persona posee distintas formas de conocer y somos ms eminentes en algunas de ellas combinndolas y usndolas de diferentes modos.

TERMAN, L. (1961) Medida de la Inteligencia. Espasa Calpe. BINETT, A. (1905) El Desarrollo de la Inteligencia en los Nios. GARDNER, H. (1993) Inteligencias Mltiples.

Aunque Gardner admiraba a Piaget, luego de hacer un estudio ms profundo de la mente, afirm que slo pint un retrato formidable de slo una clase de desarrollo que puede ser aplicable a una minora de individuos en occidente y los pasos dados para lograr otras formas de competencias son ignorados en su diseo. Adems, agrega que Piaget dice poco acerca de la creatividad y de la originalidad que son valoradas en las artes y otros medios de la creatividad humana.

A partir de sus descubrimientos, Gardner redefine la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas, generar otros o fabricar productos o servicios valiosos en una o ms culturas.

Segn Lapalma (4), la importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo , pues a la hora de desenvolvernos en la vida no basta con nuestra formacin acadmica. Segundo, define la inteligencia como un

conjunto de capacidades que se pueden desarrollar y ya no slo es algo innato e inalterable. sta tiene el ingrediente gentico, pero se desarrolla de un modo o de otro, dependiendo del mismo ambiente, de nuestras experiencias, de la educacin recibida, etc.

Para Gardner no existe una forma de cognicin que atraviesa por todo el pensamiento humano, sino que por lo menos hay ocho inteligencias y que cada una de ellas tiene capacidades intelectuales autnomas, pero cada una en distinto grado.

Estas inteligencias las desarrollamos en la medida de nuestras necesidades y de las oportunidades que el contexto nos ofrece. Ellas son necesarias en nuestra vida diaria y desarrollamos algunas ms que otras, en la medida que nos son tiles o las relacionamos con nuestras mayores fortalezas.

Gardner acepta que de acuerdo con el contexto, pueden existir ms inteligencias. Incluso puede existir una inteligencia espiritual.

Aunque todas las inteligencias son tiles, nuestros sistemas educativos ponen nfasis a lo lgico matemtico y a lo

lingstica. Como consecuencia, nuestras capacidades han quedado subdesarrolladas.

LAPALMA, H. (2006) La Teora de las Inteligencias Mltiples. Revista Educare. XII (1), 135-149.

2.8.3. Ocho Inteligencias: a. Inteligencia Lgica Matemtica: Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras

abstracciones relacionadas, capacidad de emplear nmeros eficazmente, agrupar por categoras, comprobar hiptesis. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad problemas, se acercan con entusiasmo a los clculos numricos,

estadsticas y presupuestos.

b. Inteligencia Lingstica: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, para informar, convencer, describir. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica, los usos pragmticos del lenguaje como la retrica, la mnemotcnica, la explicacin y el metalenguaje.

Est en los nios que les encanta redactar historias, leer, hacer rimas, trabalenguas y idiomas. los que aprenden fcilmente otros

c. Inteligencia Visual- Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, de realizar imgenes mentales, de percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, de orientarse. La poseen los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros, que gustan de elaborar mapas conceptuales y mentales, que entienden planos y croquis.

d. Inteligencia Cenestsico-Corporal: Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,

flexibilidad, fuerza y velocidad, percepcin de medidas y volmenes, motricidad fina y gruesa. Est en los nios que destacan en los deportes, danza, expresin corporal y en el trabajo en construcciones de materiales concretos o en la ejecucin de instrumentos.

e. Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar, reproducir y transformar las formas musicales. Incluye

la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la meloda, a la rima. Los nios que la evidencian son atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

f. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz, los gestos, los signos corporales que representan emociones y la habilidad para responder efectivamente a ellos. La tienen los nios que

disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con sus coetneos y mayores.

g. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de construir una percepcin respecto a uno mismo, de sus emociones, de sus sentimientos y de organizar y dirigir apropiadamente su vida. Incluye el conocimiento de sus posibilidades y sus limitaciones, la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. La

evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y que son consejeros de sus compaeros.

h. Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos, objetos, animales o plantas del medio urbano y del rural. Incluye habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los nios que aman a los animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar las caractersticas del mundo natural y de lo hecho por el hombre. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner nos revela cuanta potencialidad intelectual, cuanta capacidad de desarrollo hay en cada estudiante. Nos cuestiona tambin respecto al rol de la escuela en la actualidad y la forma de evaluar nuestra accin docente y hacer los cambios necesarios para responder a las necesidades de desarrollo integral de nuestros educandos. stos guardan en su interior un gran tesoro: ellos mismos, quienes junto a las riquezas culturales que hay en nuestra patria, llevaran a nuestro pas hacia la excelencia.

2.8.4.

Factores de desarrollo o involucin de las inteligencias mltiples:

a.

Dotacin Biolgica: Comprende los factores genticos y las lesiones que el cerebro haya recibido antes, durante o despus del nacimiento.

b.

La historia de la vida personal: Conformada por las experiencias relacionadas con las personas significativas que ayudan a hacer crecer las inteligencias y las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c.

El antecedente cultural e histrico: Incluye la poca y el lugar donde nace y se cra el ser humano y la naturaleza y el estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

2.8.5.

Experiencias

activadoras

desactivadoras

de

las

Inteligencias Mltiples: Las experiencias cristalizantes o paralizantes son dos aspectos importantes en el desarrollo de la inteligencia. Las primeras ayudan a desarrollar los talentos y habilidades, los cuales se manifiestan en la infancia o en cualquier momento de la viada. Las segundas, corresponde a las frustraciones que impiden a la inteligencia crecer y desarrollarse.

Entre las experiencias que promueven o retardan la inteligencia estn:

a. El acceso a recursos mentores: La falta de estmulo familiar a una de las inteligencias, determinar que sta no se desarrolle.

b. Factores histrico-culturales: Las oportunidades que el medio ambiente ofrezca al individuo, beneficiarn el desarrollo de una o varias de las inteligencias.

c. Factores geogrficos: Las caractersticas del espacio fsico determinan el desarrollo de ciertos aspectos de alguna de las inteligencias.

d. Factores familiares: Muchas veces la familia tiende a influir en el desarrollo de una de las inteligencias en perjuicio de otras.

2.8.6 Criterios intervinientes en el funcionamiento mental de las Inteligencias Mltiples: Segn Gardner en cada una de las inteligencias intervienen sistemas cerebrales autnomos de los cuales se derivan las siguientes seales:

a. Posible aislamiento potencial por daos cerebrales: Los estudios del autor sobre pacientes que han sufrido lesiones neurolgicas demuestran que stos han visto afectada alguna de sus inteligencias, mientras que otras quedaron intactas.

b. La existencia de idiotas sabios, prodigios y otros individuos excepcionales: Los nios que pertenecen a este grupo muestran habilidades superiores a una parte de las inteligencias, mientras que otras funcionan en niveles bajos.

c. Una historia caracterstica de desarrollo junto con

un

conjunto definible de desempeos expertos de estado final: Este estudio demuestra que las inteligencias son reforzadas por la participacin en alguna actividad valorizada socialmente y el crecimiento del individuo en la misma, sigue un esquema de desarrollo determinado.

d. Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Todas las inteligencias tienen sus orgenes en la evolucin de los humanos en el tiempo y estn influidas por sta.

e. Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: La mayora de las teoras de la inteligencia han sido validadas mediante un test. Segn Gardner, el de las inteligencias mltiples es una de las que ofrecen mayor confiabilidad.

f.

Apoyo

proveniente

de

los

trabajos

de

la

psicologa

experimental: De acuerdo a estos estudios se ha llegado a demostrar que los individuos tienen habilidades selectivas que les permiten destacar en algunas de las inteligencias y no as en todas ellas.

g. Una operacin de control o un conjunto de operaciones identificables: Segn Gardner, al emplear nuestra inteligencia, el cerebro procesa operaciones mentales parecidos a los que una

computadora emplea al procesar informacin.

h. La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: Un rasgo de la inteligencia humana es la capacidad de sta para simbolizar diversos aspectos del conocimiento humano. Para Gardner cada una de las inteligencias es susceptible de ser simbolizada.

2.9

HIPTESIS 2.9.1. Hiptesis General Existen diferencias significativas en las inteligencias mltiples de los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero.

2.9.2. Hiptesis Especficas 1. Existe en la inteligencia lingstica diferencias significativas entre los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas - U.G.E.L. N O4 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 2. Existe en la inteligencia lgico matemtico diferencias

significativas entre los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 3. Existe entre la inteligencia espacial diferencias significativas entre los estudiantes el sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 4. Existe en la inteligencia fsica cinestsica diferencias

significativas entre los estudiantes del sexto grado de primaria

de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 5. Existe en la inteligencia musical diferencias significativas entre los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio encinas _ U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero. 6. Existe en la inteligencia interpersonal diferencia significativas entre los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de comas Lima, segn el gnero. 7. Existe en la inteligencia intrapersonal diferencias significativas entre los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. N 2020 Maestro Jos Antonio Encinas U.G.E.L. N 04 distrito de Comas Lima, segn el gnero.

2.10. VARIABLES Variable Independiente: Gnero Variable dependiente : Inteligencias Mltiples

2.10.1 Definicin conceptual Gnero Para nuestra investigacin, el gnero es el conjunto de seres que tienen uno o varios caracteres comunes, y la clase o tipo a la que pertenecen.

Para la sociologa, el gnero es el conjunto de los aspectos sociales de la sexualidad, un conjunto de comportamientos y valores asociados de manera arbitraria en funcin del sexo. Por eso, los estudios de gnero constituyen una categora de anlisis en sociologa y antropologa que denotan un conjunto de normas y convenciones sociales del comportamiento sexual de las

personas. Los estudios de gnero permiten conocer las diferencias sexuales en un momento o lugar histrico dado.

Inteligencias Mltiples Su Creador Howard Gardner (1943 - ) Naci en Estados Unidos hace 58 aos. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las mltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU.

Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y

tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.

En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Mltiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Adems, escribi quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros ttulos- y varias centenas de artculos.

Inteligencias Mltiples Lingstica La inteligencia lingstica consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflexiones. Destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso prctico en la comunicacin, destrezas en la lectura, habilidad e inters en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas.

Visual - Espacial La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. Se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a travs de la imaginacin. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Uso de las imgenes mentales, crear diseos, pinturas y dibujos.

Habilidad para construir diagramas y construir cosas. Habilidad para inventar cosas.

Lgica - Matemtica La inteligencia lgica-matemtica utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas.

Tambin comprende el razonamiento deductivo e inductivo y la solucin de problemas crticos. Habilidad en la solucin de problemas y el razonamiento lgico.

Curiosidad por la investigacin, anlisis y estadsticas.

Habilidad con las operaciones matemticas tales come la suma, resta y multiplicacin.

Corporal - Cinestsica La inteligencia corporal-cintica consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos. Habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de actividades fsicas.

Uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y deportes. Destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minsculo. Uso expresivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa.

Musical La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos y melodas; la produccin de tonos y el reconocimiento y creacin de sonidos. Tambin consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin. La persona alta en inteligencia musical tiene la

habilidad de expresar emociones y sentimientos a travs de la msica.

Sensibilidad por la msica, los ritmos y las tonadas musicales. Habilidad tocando instrumentos musicales. Uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompaado, gusta escucha msica.

Interpersonal La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactuar

efectivamente con una o ms personas, amigos y amigas y familiares.

Sensibilidad y entendimiento con relacin a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas.

Habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general.

Tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar decisiones y velar por relaciones en grupos.

Intrapersonal La inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona est consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos y sentimientos efectivamente. Conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales.

Conocedor de las metas personales. Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales. Habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrs personal.

2.10.2 Definicin Operacional

2.10.3 Indicadores. Inteligencia Lingstica 1. Para su edad, escribe mejor que el promedio 2. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles 3. Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades 4. Disfruta los juegos de palabras 5. Disfruta leer libros 6. Escribe las palabras correctamente 7. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. 8. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.) 9. Tiene buen vocabulario para su edad 10. Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal

Inteligencia Lgica Matemtica 1. Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas 2. Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez. 3. Disfruta las clases de matemticas. 4. Le interesan los juegos de matemticas en computadoras 5. Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica 6. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. 7. Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros. 8. Tiene buen sentido de causa y efecto. Inteligencia Espacial 1. Presenta imgenes visuales ntidas 2. Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto

3. Fantasea ms que sus compaeros 4. Dibuja figuras avanzadas para su edad 5. Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales 6. Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. 7. Crea construcciones tridimensionales

avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego) 8. Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. 9. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

Inteligencia Fsica y Cinesttica 1. Se destaca en uno o ms deportes. 2. Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo.

3. Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas 4. Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. 5. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. 6. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar. 7. Demuestra destreza en artesana 8. Tiene una manera dramtica de expresarse 9. Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja. 10. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.

Inteligencia Musical 1. Se da cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal. 2. Recuerda las melodas de las canciones. 3. Tiene buena voz para cantar 4. Toca un instrumento musical o canta en un coro

o algn otro grupo. 5. Canturrea sin darse cuenta. 6. Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. 7. Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo) 8. Responde favorablemente cuando alguien pone msica.

Inteligencia Interpersonal 1. Disfruta conversar con sus compaeros. 2. Tiene caractersticas de lder natural. 3. Aconseja a los amigos que tienen problemas 4. Parece tener buen sentido comn. 5. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones. 6. Disfruta ensear informalmente a otras personas. 7. Le gusta jugar con otras personas.

8. Tiene dos o ms buenos amigos. 9. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems 10. Otros buscan su compaa.

3.

METODOLOGA 3.1 TIPO DE ESTUDIO La presente investigacin es de tipo descriptiva porque est orientada a describir, analizar e interpretar de manera sistemtica las variables motivo de la investigacin (inteligencias mltiples y gnero).

As mismo es una investigacin explicativa ya que segn el gnero se va a explicar las diferencias existentes entre estudiantes hombres y mujeres, con las inteligencias mltiples.

La

investigacin

descriptiva

presenta

diferentes

modalidades:

observacin naturalista, clnica o de casos, de encuesta que se asemeja a nuestra investigacin. Nos basamos en Dankhe (1986. En Hernndez Sampieri 2003).

3.2

DISENO DE ESTUDIO La presente investigacin es descriptiva transeccional comparativa, tiene como finalidad establecer el grado de correlacin que existe entre dos o ms variables, pero sin atribuir causalidad a los cuentos, Tambin nos basamos en Dankhe (1986. en Hernndez Sampieri 2003).

3.3

POBLACIN La poblacin a trabajar est constituida por los estudiantes del sexto grado de primaria que est conformada por cuatro secciones: A,B,C y D que hacen un total de 106 alumnos. I.E. 2020 MAESTRO JOS ANTONIO ENCINAS 6 GRADOS SECCIONES ESTUDIANTES MUJERES A B C D TOTAL 25 28 28 25 106 15 11 18 13 57 VARONES 10 17 10 12 49

Para determinar quienes van a participar en la muestra de cada seccin de 6 grado se determinar al azar.

3.4

MTODO DE INVESTIGACIN Se aplicar el mtodo descriptivo explicativo. Se aplicar el test de inteligencias mltiples a 106 alumnos. Se contar con el apoyo de cuatro profesoras de las secciones de los 6 grados A, B, C, D. Se contar con el apoyo del docente asesor del curso. Se contratar a un asesor particular. Se contratar a un analista de datos.

Tcnicas del muestreo Se tomar al azar la cantidad de alumnos para la muestra.

3.5

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS En la presente investigacin se aplicar el Test de Inteligencias Mltiples validado por juicio de expertos. Se contar con la ficha tcnica del instrumento que se va a aplicar a los estudiantes. TCNICA - Encuestas INSTRUMENTO - Test de Inteligencias Mltiples

3.5.1. Ficha Tcnica del Instrumento de Evaluacin TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES JIMENEZ FICHA TCNICA: Nombre : Test de Conocimientos. (Test para evaluar las Inteligencias mltiples Jimnez IM Creador Fuente Objetivos Edad reas : : : : : Prez Jimnez Corporacin de Colegios Catlicos del Per. Medir las Inteligencias Mltiples del nio. De 6 a 15 aos (EBG Y EBR) Inteligencias: Lingstica, Lgica y matemtica, Espacial, Fsica y Cinestsica, musical, Interpersonal, Intrapersonal. Tiempo : Aunque no es un test de velocidad y conocimiento, su aplicacin puede fluctuar entre 10 y15 minutos en nios menores.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN: En un espacio cmodo, explquele al evaluado que vamos a evaluar algunos de sus comportamientos y habilidades que emplea durante su proceso escolar. Entregarle el protocolo de 7 subescalas con afirmaciones, un lpiz y un borrador.

Inmediatamente darle las siguientes instrucciones: En la columna de puntajes, coloca el valor correspondiente a tu eleccin. El 1 seala ausencia y 5 seala una Presencia Notable de lo que estas afirmando. Es decir que se punta de menos a ms.

Para tu mayor comodidad en tu anlisis puedes emplear los siguientes criterios de puntuacin: 1 NUNCA 2 CASI NUNCA 3 A VECES 4 CASI SIEMPRE 5 SIEMPRE

Validez y Confiabilidad: No se cuentan con datos estadsticos que confirmen su validez, sin embargo existe una validez de constructo para la validacin de los tems; as como una validez de uso, puesto que se viene empleando en nuestro medio desde el ao 2001.

Calificacin: Para la calificacin se suman los puntajes directos y se multiplican por una constante (k) que varia para cada tipo de inteligencia ya sea Inteligencia Lingstica, Lgica y Matemtica, Espacial, Fsica y Cinestsica, Musical, Interpersonal o Intrapersonal.

INTELIGENCIA SE1 I. Lingstica SE2 I. lgica Matemtica

N de tems 10 8

K 2 2.5

SE3 I. Espacial SE4 I. Fsica y Cinestsica SE5 I. Musical SE6 I. Interpersonal SE7 I. Intrapersonal

9 10

2.2 2

8 10 10

2.5 2 2

3.6

METODOLOGA DE ANLISIS DE DATOS. - Tcnicas de anlisis de los datos. - Descriptivo: Determinando las comparaciones entre variables.

4.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS Arnal, Daniel (2002) Investigacin Educativa: Fundamentos y Metodologa Ed. Labor. Barcelona Espaa. Best, J. W (1974) Cmo Investigar e Educacin. Madrid. Espaa. Hernndez, S y otros (2003) Metodologa de la Investigacin Mc GRAW HILL - Bogot Colombia. Nieves, Felipe (1998) Metodologa de la Investigacin en una Tesis. Ed. Hitek. Mxico D.F. Snchez Carlessi, H. Reyes (1984) Investigacin Cientfica. INIDE. Lima Per. Gardner, H. (1999) Teora de las Cultura Econmica. Mxico. Santrock, J. W. (2002) Psicologa de la Educacin. Ed. Mc. Graw. Mxico Armstrock, T. (1999) Las Inteligencias Manantial. Buenos Aires Argentina. Gardner, H. (2003) Inteligencias Mltiples. La Teora en la Prctica. Paidos. Barcelona. Goleman. D (1995) La Inteligencia Emocional. Grupo Zeta. Buenos Aires Argentina. Flores Velasco, M.H. Per Creatividad y educacin Ed. San Marcos. Lima Mltiples en el Aula . Ed. Inteligencias mltiples. Fondo de Metodologa y Diseo de Ediciones Morata.

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