Uso de Recursos Energeticos Planificaciones MINISTERIO de EDUCACION

Fuentes de energas primarias combustible Transformacin
de la energa Combustible fsil Eficiencia Energa
energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables
de energas Fuentes renovables de energas Uso eficiente
de la energa Fuentes de energas secundarias Fuentes de
energas primarias Combustible Transformacin de la energa
Combustible fsil Eficiencia Energa Energas limpias
Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas Fuentes
renovables de energas Uso eficiente de la energa Fuentes
de energas secundarias Energas limpias Ahorro de energa
Fuentes no renovables de energas fuentes renovables de
energas Uso eficiente de la energa Fuentes de Energas
secundarias Fuentes de energas secundarias Fuentes de
Eficiencia Energa Energas limpias Ahorro de energa
Fuentes no renovables de energas Fuentes renovables de
energas Uso eficiente de la energa Fuentes de energas
secundarias Energas limpias Ahorro de energa fuentes
no renovables de energas fuentes renovables de energas
Uso eficiente de la energa Fuentes de Energas secundarias
Fuentes de energas secundarias Energas limpias Ahorro
de energa fuentes no renovables de energas fuentes

santiago 2007
de Energas secundarias Fuentes de energas secundarias
Fuentes de energas primarias Combustible Transformacin
de la energa Eficiencia Fuentes de energas secundarias
AUTORES Equipo interdisciplinario formado por la Organizacin No Gubernamental de Desarrollo Sociedad y Medio Ambiente (ONG Entorno), eintegrado por: Rebeca Villalobos, Consuelo Chaparro,Ximena Latorre,Noem Hahn,Vidal Basoalto, Roberto Figueroa, Christian Contreras y Javier Figueroa. EDICIN Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana CONAMA Unidad de Apoyo a la Transversalidad MINEDUC Fotos Portada: CONAMA y PPEE Diseo e impresin: Andros Impresores Ltda. / www.androsimpresores.cl
ndice
Presentacin Introduccin MARCO CONCEPTUAL Conceptos de energa Los recursos energticos Uso eficiente de la energa en Chile 4 5 5 7 9 10 13 14 17 21 26 30 36 39
MARCO CURRICULAR CONTEMPLADO EN LA GUA 1. Seres vivos, objetos tecnolgicos y uso de la energa 2. La Cuncuna Eficiente 3. Uso eficiente de productos tecnolgicos 4. valoranDO EL uso DE AMPOLLETAS EFICIENTES 5. La Escuela usa eficientemente su energa 6. Explorando los cambios de estado de la materia
Glosario de Trminos
Presentacin
En los ltimos aos ha surgido la necesidad de desarrollar una serie de estrategias y herramientas cuyo fin es contribuir a una formacin de calidad, en concordancia a las exigencias que demanda la formacin de los estudiantes en un contexto globalizado. Y como sabemos, parte de esos temas son el cambio climtico y el uso eficiente de la energa. Crear una cultura en torno a estos temas implica estar presente en todo el proceso educativo de una persona, desde la enseanza preescolar hasta la etapa de educacin superior. Es por ello que el mbito de Educacin del Programa Pas de Eficiencia Energtica (PPEE) es un pilar fundamental para el desarrollo de nuestros objetivos. Este sector se apoya en la expertise tcnica de la Comisin Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) y el Ministerio
de Educacin, que han participado en diferentes iniciativas impulsadas por el Programa Pas de Eficiencia Energtica (PPEE), destacando la elaboracin de Guas de Apoyo docente y acompaamiento en experiencia piloto de eficiencia energtica. El material de apoyo que se presenta a continuacin est orientado a la generacin de conductas amigables con el medio ambiente desde el mbito pedaggico con nfasis en el buen uso de la energa y la eficiencia energtica. Entrega procedimientos y prcticas ambientales que han sido construidos a partir de un barrido curricular y una encuesta realizada a diversos establecimientos del pas. Tambin constituye una ayuda para el cumplimiento de los indicadores establecidos en el mbito de Gestin Escolar del Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE). Hacemos un llamado a todos los docentes que reciban este manual a transmitir estos conocimientos en la sala de clases, aportando a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos, desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armnica entre los seres humanos, su cultura y el medio natural que los rodea. NICOLA BORREGAARD DIRECTORA EJECUTIVA PROGRAMA PAS DE EFICIENCIA ENERGTICA
Introduccin
El propsito de esta Gua de Apoyo Docente es desplegar el tema del Uso Eficiente de la Energa en el currculum escolar formal. Este primer volumen de la Gua entrega propuestas de planificacin de actividades de aprendizaje en cada uno de los niveles del primer ciclo de la Enseanza Bsica, en sus distintos subsectores del aprendizaje, desarrollados tanto en el aula como en la intervencin del entorno inmediato, con una estrategia transversal propia de la Educacin Ambiental. Los contenidos y conceptos desarrollados en las planificaciones son apoyados por un anlisis del tema al inicio de esta Gua, sitios WEB sugeridos en cada planificacin, bibliografa y un glosario de trminos. Las planificaciones de las actividades de aprendizaje fueron diseadas tomando en consideracin el Marco Curricular de los Planes y Programas de la Reforma Educacional de la Enseanza Bsica del Ministerio de Educacin del Gobierno de Chile y de los atributos de un currculum y una gestin para la Educacin Ambiental (pertinente, significativa, transversal y transdisciplinario).
MARCO CONCEPTUAL
La energa y las sociedades humanas La historia humana puede ser interpretada como la historia de la produccin de energa y el aprovechamiento de sus fuentes productoras (energa humana, combustin de la lea, animal, viento, hidrulica, fsil, etc.). El descubrimiento de una nueva fuente de energa y el uso ms eficiente de ella est generalmente unido a un hito en la historia de la humanidad. La energa producida por la combustin de la lea es la primera energa conocida no propia que el hombre utiliz sistemticamente para cocer los alimentos, producir luz, calor, trabajar los metales, entre otros. En los inicios de la civilizacin, como un apoyo al trabajo agrcola y constructivo, se utilizaron fundamentalmente slo las propias energas producidas por el organismo humano, primero ejercidas individualmente, o en cooperacin de pequeos grupos, o bien, a travs de la apropiacin y sujecin de otros seres humanos (esclavitud y servilismo). Para posterior o paralelamente utilizar animales. La invencin de objetos tecnolgicos, relativamente simples, como: la rueda, la palanca y la polea, permitieron usar de manera ms eficiente las fuerzas de los hombres y de los organismos. Estas invenciones tuvieron fuertes impactos para el desarrollo de
las fuerzas productivas de sociedades agrcolas, ya que les permiti estructurar sociedades complejas, valoradas por sus construcciones monumentales. Hasta el siglo XIX, la energa disponible para las sociedades humanas estaba limitada a la energa solar que haba sido recin irradiada a la Tierra. La forma ms evidente de tal energa es la energa humana o animal que proviene del metabolismo de los carbohidratos, compuestos en que las plantas almacenan la energa solar a travs del mecanismo de la fotosntesis. Asimismo, el quemar madera, usar el viento o los saltos de agua para accionar molinos o bombas, tambin representan conversin de energa solar recin almacenada. Estas fuentes de energa tienen la limitacin de que no pueden ser fcilmente transportadas y que la energa no puede ser transmitida a distancias considerables. Con la era industrial se inicia el consumo de fuentes de energa proveniente de los combustibles fsiles. Durante siglos se consumi el carbn, pero fue hasta principios del siglo XIX que su consumo fue nfimo. Durante el siglo XX, de energa a partir de combustibles fsiles tiene efectos nocivos sobre la biosfera a corto, mediano y largo plazo. La combustin incorpora anhdrido carbnico, xidos de azufre, hidrocarburos, xidos de nitrgeno, y partculas slidas, que contaminan el suelo, el agua y la atmsfera, provocando, entre otros efectos, el calentamiento global y gases invernadero. Actualmente, los pases con fuertes dficit sociales estn en la encrucijada de congeniar el desarrollo industrial, tecnolgico y de servicios, actividades que tradicionalmente se asocian a un incremento en los consumos de energas, ejerciendo presin sobre los recursos naturales y las fuentes de energa. Por otra parte, los pases altamente industrializados, despus de la crisis energtica del petrleo a principios de los aos 70, generaron medidas de eficiencia energtica para desacoplar el incremento del Producto Interno Bruto (PIB) del consumo de energa, que impacta significativamente sobre los recursos naturales y el medio ambiente. Por el contrario, en Chile el PIB est acoplado al aumento del consumo de energa, provocando una tensin permanente sobre los recursos energticos y el patrimonio ambiental del pas. (Ver Figura 1). Los pases, paralelamente a la incorporacin de nuevas tecnologas que permiten usar eficientemente la energa,
mientras la contribucin del carbn declin, el petrleo, el gas y los combustibles nucleares se elevaron en al menos un orden de magnitud. Una de las consecuencias del consumo de fuentes fsiles de energa es que parece irrelevante donde se hallen estos combustibles. Lo importante es que se pueden transportar fcilmente y que la energa obtenida de ellos se transmite a grandes distancias. Esto provoc, en los ltimos 200 aos, un incremento significativo en el consumo per cpita de energa en los pases industrializados. El hecho de que el combustible fsil sea finito hace surgir la pregunta de cunto tiempo durar. Independientemente de estimaciones pesimistas u optimistas de las reservas de recursos fsiles, en perspectiva el perodo de explotacin de los combustibles fsiles se ver como un breve episodio en la historia de la humanidad. Adicionalmente, la produccin
Figura 1 : INDICADORES DE CONSUMO ENERGTICO Y PRODUCCIN (PIB)
Pases OECD
200
ndice 100 = 1973
175 150 125 100 75 50 25 0
1971
1974
1977
1980
1983 Aos
1986
1989
1992 PIB
1995
Consumo energtico
Energa y crecimiento: Chile 1970 - 2002

400
ndice 1970 = 100
350 300 250 200 150 100 50 0
1970
1974
1978
1982
1986 Aos
1990
1994
1998 PIB
2002
Consumo energtico
Fuente: Programa Pas de Eficiencia Energtica. ppee
estn desarrollando la investigacin para introducir el uso de fuentes energticas llamadas renovables y no contaminantes. Energa como la solar, en sus diferentes aplicaciones, la elica, la geotrmica, o las de menor desarrollo, como las procedentes de la qumica o fenmenos naturales, como las ocenicas,
parecen mostrar un camino posible de desarrollo de actitudes y aptitudes que pretendan una valorizacin de los recursos energticos presentes y futuros, estimulando la conservacin, el uso eficiente junto a formas reductoras de la contaminacin.
Conceptos de energa
Para la fsica moderna, la energa se puede definir como la cantidad de trabajo que un sistema fsico es capaz de producir. Y el trabajo sera el desplazamiento de un objeto debido a la aplicacin de una fuerza. Ambas son medidas intercambiables y tienen las mismas unidades. Por lo tanto, la energa no es un componente material de los objetos, sino que acompaa a la materia en una cantidad medible. La energa es una abstraccin matemtica de una propiedad de la materia, que depende, entre otros, de su movimiento, temperatura, composicin qumica, cantidad de masa, posicin en el espacio, etc. En sistemas aislados, la energa, de acuerdo con la fsica moderna, no puede ser creada ni destruida, solamente
se transforma de un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en el tiempo (Primera Ley de la Termodinmica). Esta propiedad de la energa es utilizada por el ser humano desde antes de la concepcin moderna de la energa. Por ejemplo, los animales herbvoros transforman la energa qumica almacenada en los carbohidratos de las plantas (producidos por el mecanismo de la fotosntesis) en energa mecnica, que los seres humanos la utilizamos para generar la fuerza
que mueven los arados que rompen el suelo agrcola o para transportarnos de un sitio a otro. Actualmente, la energa cintica del movimiento de las molculas de aire puede ser convertida en energa rotacional por el rotor de una turbina elica, que a su vez puede ser convertida en energa elctrica por el generador de la propia turbina. Posteriormente, esta energa elctrica se transforma en cintica, luminosa, entre otras. (Ver Figura 2).
Figura 2 :
Representacin de la transformacin y la circulacin de la energa desde el sol a travs de los ecosistemas naturales y ecosistemas urbanos construidos por el hombre.
SOL
Atmsfera
Ecosistemas (natural/urbano)
Hojas
Animales herbvoros
Combustibles
Fsiles
NOTA:
El smbolo representa la energa disipada y seala que cierta cantidad de energa se pierde como calor, durante la transformacin, que no puede volver a recircular por la va de los ecosistemas.
No obstante, en cada una de estas conversiones de tipos de energa, parte de ella es convertida en energa calrica, que se disipa fcilmente en el espacio y no es reversible (Segunda Ley de la Termodinmica). Esto tiene profundas consecuencias en nuestras vidas, ya que es imposible construir una mquina perfecta que transforme un tipo de energa en otra con un 100% de eficiencia. Igualmente, los
seres vivos no somos 100% eficientes y parte de la energa que consumimos con los alimentos se elimina como calor, no siendo aprovechada en nuestras actividades biolgicas. Asimismo los rotores, los multiplicadores o los generadores nunca tienen una eficiencia del 100 % debido a las prdidas de calor por friccin en los cojinetes, o a la friccin entre las molculas de aire.
Los recursos energticos

Desde el punto de vista tecnolgico y econmico, la energa es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a actividades econmicas independientes de la produccin de energa. Los recursos naturales se han clasificado en fuentes de energa renovables (geotrmica, elica, solar,
Figura 3 :
hidrulica, etc.) y no renovables (carbn, gas natural, petrleo, etc.). Las fuentes de energa renovables se obtienen de recursos inagotables a escala humana. Por el contrario, las fuentes de energa no renovables son aquellas que se encuentran en una cantidad limitada y una vez consumidas no pueden sustituirse.
hay dos grandes fuEntes de energa utiLizadas, las que provienen del sol y las que provienen del subsuelo, estas se transforman en fuentes de energa renovable (rea externa de la circunferencia) y fuentes de energa no renovable (rea interna de la circunferencia).
SOL Fuente de energa lumnica y calrica
SOLAR hidrulica biomasa
petrleo Carbn gas natural nuclear

ocanica
elica
geotrmica
Subsuelo Fuente de energa trmica
El uso de la energa que se encuentra asociada a los recursos naturales biticos y no biticos para incrementar la eficiencia del trabajo humano es anterior a las primeras civilizaciones conocidas. El hombre ha utilizado la energa de grandes mamferos para desplazarse, para trabajar la tierra o simplemente para alimentarse. Asimismo, dise objetos
tecnolgicos que le permitieron usar su propia energa, obtenida por la actividad metablica de su organismo, de manera ms eficiente. En las primeras civilizaciones, la rueda, la palanca y la polea fueron objetos tecnolgicos que permitirn la construccin de grandes monumentos. No obstante el enorme desarrollo tecnolgico, durante los
ltimos 200 aos de la humanidad se ha incrementado de manera exponencial la cantidad de energa necesaria para mantener las actividades productivas y sociales cotidianas. Tanto es as que la disponibilidad de energa se ha trasformado en un factor fundamental para el desarrollo y el crecimiento econmico de los pases. Pero, tambin se ha transformado en un factor que ha contribuido a degradar los recursos naturales, incrementar la contaminacin ambiental, acelerar el cambio climtico
global y contribuir a exacerbar los conflictos socioculturales de la humanidad. Es por esta situacin que corrientes de opinin del mundo abogan por reducir el consumo de recursos energticos contaminantes, degradados o que generen residuos radioactivos. Al mismo tiempo, se han incorporado en las polticas de generacin de energa los conceptos de sustentabilidad, uso eficiente y responsable de los recursos energticos.
Uso eficiente de la energa en Chile

Chile no utiliza la energa de manera eficiente. Nuestro consumo de energa ha estado creciendo a un ritmo similar a los ndices macroeconmicos; por ejemplo, el PIB. (Ver Figura 1). Un estudio elaborado por la Comisin Nacional de Energa ha estimado que una estrategia activa de eficiencia enrgetica permitira lograr reducciones de consumo globales de 1,5% anuales. Si se proyectan y valorizan a 10 aos, tales reducciones dan un menor consumo acumulado de US $ 12.350 millones. El gobierno de Chile implement el Programa Pas de Eficiencia Energtica (PPEE) a comienzos del 2005, para generar cambios de comportamiento y tecnolgicos. El programa constata la urgencia y necesidad de aprender a usar la energa en forma eficiente en todos los sectores productivos, servicios y hogares. (Ver Figura 4). Para qu este Programa sea sustentable a largo plazo, debe tener un fuerte componente educativo en los mbitos formales de la educacin. Es por ello que una de las lneas de accin del PPEE es generar una cultura de eficiencia energtica, identificando los espacios de la EE en el currculum escolar formal. El PPEE destaca 4 reas bsicas de beneficios de la EE para el pas, que aportarn a un desarrollo ms sustentable. 1. Estratgicos: Reduccin de la vulnerabilidad del pas por dependencia de fuentes energticas externas. 2. Econmicas: Reduccin de los costos de abastecimiento energtico para el pas; ahorro econmico por reduccin de consumo energtico entre consumidores y la industria; generacin de actividades econmicas, empleo y oportunidades de aprendizaje tecnolgico. 3. Ambientales: Descomprimir los recursos naturales y los asentamientos humanos al reducirse la tasa de crecimiento de la demanda por energa. 4. Sociales: Los beneficios sern ms importantes para las familias de ms bajos ingresos, porque ellas gastan un mayor porcentaje de sus ingresos en energa que el resto de las familias.
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figura 4: esquema concePtual que representa el uso eficiente y no eficiente de la energa
+
USO EFICIENTE DE LA ENERGA PRODUCCIN FUENTE DE ENERGA Flujo DE ENERGA
DERROCHE DE LA ENERGA PRODUCCIN
Para conocer acciones para el Uso Eficiente de la Energa posibles de implementar en la escuela, hogar y comunidad, revisar la siguiente bibliografa: Gua prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones. Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa y agua. Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. CONAMA. http://www.bcn.cl/pags/home_page/ver_archivo_documentos_pdf.php?id_recorte=429&file=1 http://www.edenor.com.ar/edenorweb/contenido/seguridadyusoeficiente/uso_eficiente_hogar.html http://www.conafovi.gob.mx/publicaciones/gua_energia.pdf http://www.ppee.cl
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Fuentes de energas primarias combustible Transformacin
energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables
de energas Fuentes renovables de energas Uso eficiente
de la energa Fuentes de energas secundarias Fuentes de
Combustible fsil Eficiencia Energa Energas limpias
Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas Fuentes
de energas secundarias Energas limpias Ahorro de energa
Fuentes no renovables de energas fuentes renovables de
energas Uso eficiente de la energa Fuentes de Energas
secundarias Fuentes de energas secundarias Fuentes de
Eficiencia Energa Energas limpias Ahorro de energa
Fuentes no renovables de energas Fuentes renovables de
energas Uso eficiente de la energa Fuentes de energas
secundarias Energas limpias Ahorro de energa fuentes
no renovables de energas fuentes renovables de energas
Uso eficiente de la energa Fuentes de Energas secundarias
Fuentes de energas secundarias Energas limpias Ahorro
de energa fuentes no renovables de energas fuentes
de Energas secundarias Fuentes de energas secundarias
de la energa Eficiencia Fuentes de energas secundarias
s
MARCO CURRICULAR CONTEMPLADO EN LA GUA
En este Volumen 1 de la Gua se presentan algunos ejemplos de planificacin de actividades de aprendizaje en el primer ciclo de la Enseanza Bsica (NB1 y NB2), que despliegan y fortalecen el tema del Uso Eficiente de la Energa, particularmente en el nivel operativo del Marco Curricular de los Programas de Estudio (Aprendizajes Esperados y Actividades Genricas). Todas las actividades de aprendizaje de esta Gua se cien a: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), de los Programas de Estudio del MINEDUC. Por lo tanto, esta propuesta no es agregar nuevas actividades a las ya obligatorias, sino utilizar el propio Marco Curricular de la Enseanza Bsica para desplegar transversalmente el tema del Uso Eficiente de la Energa. Igualmente, el segundo Volumen de la Gua presentar ejemplos de actividades en el siguiente ciclo de la Enseanza Bsica. Con anterioridad al diseo de las actividades se realiz un mapeo curricular y una propuesta de fortalecimiento del tema del Uso Eficiente de la Energa en los Programas de Estudio de la Enseanza Bsica, en el cual se revisaron todos los componentes del Marco Curricular: OF (OFV OFT) y CMO, Aprendizajes Esperados y Actividades Genricas. Este anlisis permiti proponer las actividades que presentamos a continuacin, cuidando su pertenencia al Marco Curricular de la Enseanza Bsica de Chile. La planificacin de las actividades de aprendizaje de esta Gua rescata la estructura expresada en el formato utilizado por el MINEDUC para la elaboracin del Portafolio y la Evaluacin Docente, de acuerdo al OFV y al CMO establecido, se disea una unidad que da cuenta del proceso de aprendizaje y establece el itinerario a seguir para lograr ese objetivo. En el entendido que no existe un diseo nico de planificacin y que ste depende de la prctica del docente y de los recursos del entorno. El formato presentado es una sugerencia para el docente, quien podr modificarlo y adecuarlo segn sus necesidades.
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Seres vivos, objetos tecnolgicos y uso de la energa

Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Nivel: 1 y 2 Ao de Enseanza Bsica. N Horas: 8 horas
OFV. CMO:
Objetivo Fundamental Vertical Diversidad del entorno local: diferenciacin de organismos, materia inerte y fenmenos naturales; agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y similitudes; caractersticas del paisaje.
1
Contenido Mnimo Obligatorio
Sealar caractersticas generales de los seres vivos y apreciar la relacin de interdependencia que observan con su hbitat.
Objetivo Fundamental Transversal

Crecimiento y autoafirmacin personal Especial importancia se otorga al cuidado, valoracin y respeto por su cuerpo y el de los dems. Se enfatiza, tambin, el desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar informacin; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones; y resolver problemas simples.
Objetivo (s) de aprendizaje de la actividad
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GUA DE APOYO DOCENTE
Reconocer seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno, los relacionan con el tipo de energa que requieren y cmo usan sta eficientemente.
Objetivo de la clase inicial

Identificar seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno.
Objetivo de la clase final

Describir y comparar en forma concreta los efectos de la energa y cmo usarla eficientemente.
Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)
2 horas
Objetivo (s) de Aprendizaje de la clase Identifican seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno.
Actividades genricas o de aprendizaje Los nios(as) llevan animales y objetos tecnolgicos a la sala y comentan sus caractersticas. A travs de dibujos, representan plantas y animales y objetos tecnolgicos observados en su entorno.
Recursos de aprendizaje Animales y objetos tecnolgicos. Cuaderno y lpices de colores.
Objetivo (s) de Aprendizaje de la clase Relacionan seres vivos y objetos tecnolgicos con el tipo de energa que stos requieren.
Actividades genricas o de aprendizaje Individualmente, en la sala de clases, trabajan con un memorice de plantas, animales y objetos observados y lo relacionan con el tipo de energa que stos requieren. En grupo, cada integrante elige una pieza del memorice y le cuenta al resto de sus compaeros qu caractersticas tiene el animal, planta elegida u objeto tecnolgico y qu tipo de energa requieren para funcionar, se imagina cmo vive y qu come y completa, escribiendo textos breves y/o dibujando, una ficha como la que aparece a continuacin: Yo eleg : Pienso que se alimenta (o utiliza) de: Tipo de energa que usa: porque yo observ que: (Dibujo del organismo en el lugar donde se observ u objeto tecnolgico). Las colocan en algn lugar de la sala para que todos puedan observarlas.
Recursos de aprendizaje Juego tipo Memorice (Confeccionado por el docente) que relacione el ser vivo u objeto tecnolgico y el tipo de energa que utiliza. Ficha para completar con textos breves o dibujos.
2 horas
Comparan que la energa puede ser usada eficiente e ineficientemente tanto por seres vivos como por objetos tecnolgicos manipulados por el hombre. Describen usos eficientes de energa
El profesor o profesora muestra lminas con ejemplos en que la energa puede usarse eficientemente como ineficientemente y por medio de preguntas comparan ambos tipos. Por medio de preguntas describen usos eficientes de energa y valoran las buenas prcticas que conducen a este objetivo. Puesta en comn. Conclusin.
Lmina con seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno que ejemplifiquen un uso eficiente e ineficiente de la energa.
Evaluacin
Posibles indicadores: Describen plantas, animales y objetos tecnolgicos de su entorno y reconocen la importancia de usar eficientemente la energa. Dibujan un animal, planta u objetos tecnolgicos de su entorno identificando el tipo de energa que utilizan. Explican lo dibujado relacionndolo con el concepto de eficiencia.
la eficienci a ene r gtica en la escuel a
2 horas
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Antecedentes para el profesor: (bibliografa, pgina Web, otros)

El docente los motiva a levantar piedras y hojas en el patio de la escuela o en el entorno del establecimiento y realizar observaciones ms puntuales para detectar hormigas, gusanos, caracoles, araas, babosas, ciempis, lagartijas, entre otros, como tambin con ayuda de los padres observan objetos tecnolgicos que se encuentren en su hogar o de uso cotidiano. Por ejemplo: Cuando un colibr extrae el nctar de una flor, se come los productos de la fotosntesis. Para cubrir sus necesidades energticas debe comer cada da al menos la cantidad de nctar que le permita volar, crecer, mantenerse; por eso sus clulas deben extraer de manera eficiente la energa a partir del azcar que se encuentra en el nctar. Al bajar la temperatura ambiental y no encontrar flores y nctar disponibles el colibr entra en un estado llamado sopor, usando as eficientemente la energa que disponen durante el invierno, ya que ellos incluso pueden incrementar su peso dentro de ese estado. Existen mamferos que adoptan conductas gregarias durante el invierno para usar eficientemente el calor que produce su metabolismo. Los rboles de zonas ridas o semiridas durante el da obtienen el agua desde zonas profundas del suelo. Durante la noche el agua acumulada en la planta se moviliza nuevamente al suelo, para ser nuevamente aprovechada durante el da cuando hay baja disponibilidad hdrica. Son rboles que utilizan eficientemente el agua, recurso que es utilizado por la planta para producir energa. Se sugiere desarrollar un juego de asociacin de ideas, que relacione diferentes seres vivos como animales (nios-gatos-ososetc.), plantas, y objetos tecnolgicos (hervidor, cocina, etc.) con las fuentes de energa que utilizan. Ejemplos: Nios Gatos Osos Hervidor Cocina Colibr alimentos leche peces electricidad gas nctar
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En lminas ejemplificando situaciones de la vida cotidiana como por ejemplo nios prendiendo todas las luces y otra prendiendo slo la que utilizar; abriendo constantemente el refrigerador y otra abrindolo slo lo necesario; duchndose mucho rato o duchndose slo lo suficiente; usando ampolletas normales y otra ampolletas eficientes; pintan las que muestran el uso eficiente de la energa. A travs de la secuencia de aprendizaje los alumnos relacionan el concepto de energa con el ser vivo u objeto tecnolgico, se pretende que nios y nias reconozcan que los organismos (animales y plantas) as como tambin objetos tecnolgicos forman parte de su entorno, que stos necesitan energa para funcionar y que el uso de esta energa debe ser responsable, por lo que tiene mucha importancia la conducta que cada uno tiene al respecto. Finalmente, valoran el hecho de que la energa debe usarse eficientemente. Bibliografa: La vida en la tierra (1996) Teresa Audesirk & Gerald Audesirk. Editorial Pearson (4 Edicin). http://www.ppee.cl/show_secNoPopup.php?areaID=31&key=46 Sitios Web para informacin general: http://www.chilectra.cl http://www.aguasandina.cl http://www.metrogas.cl
La Cuncuna Eficiente
Subsector: Educacin Artstica Educacin Tecnolgica (Transversal) Nivel: 2 Ao de Enseanza Bsica N de Horas: 6 horas
OFV. CMO
Objetivo Fundamental Vertical Educacin Artstica Desarrollar la capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales. Educacin Tecnolgica Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos. Contenido Mnimo Obligatorio Educacin Artstica Uso de materiales de expresin: expresin artstica mediante lpices de color, grafito, cera, plumones, tizas, tmperas, y otros recursos que ofrezca el medio. Utilizando distintos tipos de superficie (Unidad: La creacin y apreciacin artstica). Educacin Tecnolgica Valoracin del trabajo de las personas en la elaboracin de objetos tecnolgicos. Diversidad de respuestas tecnolgicas existentes para enfrentar necesidad de las personas. Importancia del cuidado de los recursos naturales.

En el mbito desarrollo del pensamiento Desarrollar al mximo el potencial intelectual, expresivo y creativo. Aprender a observar, investigar, examinar el entorno natural y las manifestaciones artsticas. Desarrollar el sentido y el juicio crtico del entorno como espacio de creatividad.

Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre los dos subsectores. Educacin Artstica Expresar artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas el uso eficiente de la energa en el entorno cotidiano. Valorar y respetar el entorno natural, cuidando el planeta. Educacin Tecnolgica Reconocer la importancia de los hbitos para el uso eficiente de la energa en el entorno cotidiano.
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Educacin Artstica Definir los materiales de residuos trados del entorno para la construccin de la cuncuna y los naipes de saberes. Educacin Tecnolgica Distinguir distintos tipos de energa en su entorno cotidiano. Explicar la importancia de la energa para los objetos tecnolgicos y para los seres vivos.

Educacin Artstica Incorporar lo aprendido a travs del accionar con las cuncunas y la interaccin a travs del juego con sus compaeros. Educacin Tecnolgica Reconocer hbitos para el uso eficiente de la energa en el entorno cotidiano y discriminar los hbitos no eficientes.

Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Educacin Artstica Definen los materiales de desechos trados del entorno. Educacin Tecnolgica Actividades genricas o de aprendizaje Se les cuenta a los nios que ellos van a ser participes de una tarea muy importante para el cuidado del planeta. Se les invita a construir una cuncuna muy especial que debe tener los hbitos ms eficientes para el uso de la energa. Los nios y nias escuchan un cuento simple relacionado con personajes y acciones donde se pregunta acerca el concepto de energa que tiene cada nio, adems conocen: 1. Distintos tipos de energa que nos proporciona la naturaleza a travs del viento, el agua, el sol. 2. Que la energa, el ser humano la transforma, por ejemplo, para dar movimiento a los objetos tecnolgicos; y los seres vivos la transforman para realizar sus funciones (crecer, reproducirse, mantenerse). Estimular a que los nios y las nias nombren los objetos que funcionan con energa. Desde las plantas que florecen hasta los barcos, aviones, y otros. El profesor a travs de preguntas claves potencia su descubrimiento. Qu pasara si no cuidamos las fuentes de energa, qu haras t para cuidarlas, cmo te imaginas el planeta sin energa, cmo es el planeta de tus sueos? Estimular a los nios y nias a liberar su imaginacin. Recursos de aprendizaje Residuos del entorno y otros materiales: tapas de bebidas, alambre. 1 pelota de plumavit mediana. 2 pelotas de plumavit pequeas.
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2 horas
Distinguen distintos tipos de energa en su entorno cotidiano. Explican la importancia de la energa para los objetos tecnolgicos y para los seres vivos.
Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Educacin Artstica Representan a travs de diferentes tcnicas artsticas lo descubierto por los nios y nias junto al docente. Educacin Tecnolgica Definen hbitos de eficiencia y derroche en el uso de la energa.
Actividades genricas o de aprendizaje El educador motiva a los nios y nias a crear dos cuncunas, una eficiente y otra derrochadora de energa. Se comienza pintando las tapitas de bebidas de diferentes colores. Cada tapita se agujerea en el centro y se pasa por un alambre consecutivamente. Entre las tapitas se agrega un gancho. Se sugiere elegir a los nios la pelota de plumavit de tamao grande para la zona anterior de la cuncuna, dibujando ojos, cejas, boca. Luego, se colocan las pelotas chicas para las antenas. La pelota grande se une al alambre que atraviesa las tapitas. Luego, los nios crean naipes, con las cartulinas cortadas en tamao apropiado, donde representan a travs de diversos recursos artsticos, situaciones de uso eficiente y de derroche en el uso de la energa.
Recursos de aprendizaje Diseo de la cuncuna, imgenes sobre uso eficiente y derroche de energa, afiches alusivos al tema. Cartulina cortada de tamao naipe, lpices de colores, recortes de revistas, cola fra, tizas, plumones, tintas de colores, papel lustre, tmperas, pincel, lpiz grafito, goma de borrar, otros que ofrezca el medio.
Educacin Artstica Incorporan lo aprendido a travs del accionar con las cuncunas y la interaccin a travs del juego con sus compaeros. Educacin Tecnolgica Reconocen hbitos para el uso eficiente de la energa en el entorno cotidiano y discriminan los hbitos de derroche.
Se incentiva a los nios a jugar con los saberes expresados en los naipes, pueden salir a un lugar ms grato en el patio o despejar la sala, cada nio tiene las cartas que construy en sus manos, la docente invita a los nios y nias a jugar: explica el juego y luego toma las dos cuncunas, una en cada mano, recorre la sala y escoge a un nio, lo estimula a tomar un naipe de los que tiene en sus manos, le pide que explique a sus compaeros el significado que expresa el naipe y que lo asocie con la cuncuna que corresponde (eficiente o derrochadora) el nio continuar el juego, pasndolo a otro, permitiendo la participacin de todo el grupo. Al finalizar la actividad, los nios observaran las dos cuncunas, reflexionan y comentan lo aprendido.
El entorno puede ser en el establecimiento o en alguna plaza cercana al colegio.
2 horas
2 horas
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Evaluacin
La evaluacin en Educacin Artstica adopta rasgos que le son propios, la creacin artstica tiene un carcter nico, distinto y original, se deben evitar las comparaciones; ms bien debe estar centrada en los procesos que los estudiantes llevan a cabo, dando curso a su expresin personal y no en la aplicacin de criterios de belleza prefijado por el docente. Adems se debe estimular la autoevaluacin, la autonoma, la libertad de expresarse abiertamente, la confianza, la capacidad de tomar decisiones con responsabilidad y solidaridad con los otros y el medio ambiente. Posible Indicadores en Educacin Artstica: Busca y selecciona residuos adecuados para realizar su trabajo, se expresa con distintos materiales y recursos artsticos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares, comunica a los adultos. Posibles indicadores en Educacin Tecnolgica: Incorpora hbitos de uso eficiente de la energa, describe tipos cotidianos de energa, propone soluciones a problemas discutidos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares.

Se busca que los nios y las nias identifiquen recursos energticos, que los objetos tecnolgicos requieren energa, que dependemos de la energa, y que debemos cuidarla, usarla de manera eficiente porque a todos nos sirve. Distinguir los recursos ms utilizados en la escuela, hogar y el entorno de la escuela, que comparen. Que transmitan lo aprendido a su escuela, hogar y localidad. Bibliografa: Gua prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones. http://www.edenor.com.ar/edenorweb/contenido/seguridadyusoeficiente/uso_eficiente_hogar.html www.educa.madris.org www.programapaiseficienciaenergetica.cl http://www.inspectores.energia.gob.mx
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Uso eficiente de productos tecnolgicos

Subsector: Educacin Tecnolgica Nivel : 3 Ao de Enseanza Bsica N de Horas: 12 hrs. (8 presenciales y 4 en el hogar). la eficienci a ene r gtica en la escuel a
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Contenido Mnimo Obligatorio
OFV. CMO
Objetivo Fundamental Vertical Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos. Situaciones-problemas, susceptibles de solucionarse a travs de la tecnologa. Comparaciones de soluciones tecnolgicas segn sus ventajas y desventajas. Posibilidades de intervencin del entorno tecnolgico: adaptacin, combinacin y transformacin de objetos. Importancia de los recursos naturales. Cuidado de los recursos naturales. Necesidades del usuario de informarse sobre el producto. Derechos del consumidor.

La persona y su entorno Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
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Objetivo de aprendizaje de la actividad

Formular una actitud crtica y de cuidado de los recursos energticos frente a la utilizacin inadecuada de los objetos tecnolgicos de uso cotidiano que requieren electricidad en el establecimiento educacional.

Conocer objetos tecnolgicos que requieren electricidad para su funcionamiento en las dependencias del establecimiento educacional y experimentan el uso eficiente de la energa.

Proponer una actitud crtica y de uso eficiente de la energa en los artefactos de uso cotidiano en las dependencias del establecimiento educacional.

Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Conocen objetos tecnolgicos que requieren electricidad para su funcionamiento y experimentan el uso eficiente de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje Los estudiantes traen desde su hogar recortes y fotos de objetos tecnolgicos de uso cotidiano que requieren electricidad para su funcionamiento. Separados en grupos de cuatro, pegan los recortes en un papelgrafo y lo exponen en una pared de la sala de clases. Se solicita a los estudiantes que expliquen cmo distinguir un objeto tecnolgico que requiere una fuente de electricidad (poseen cables, se conectan a una red central elctrica, a un enchufe, a un soquete, etc.). El profesor les muestra un hervidor de agua y lo analizan colectivamente. Pregunta: Cul es su funcin, cules son sus partes principales, por dnde ingresa la electricidad, dnde se usa, cundo se usa, qu cuidados hay que tener para su uso, etc.? Los anima a resolver un problema Cmo se debe usar el hervidor si se beben 4 tazas de t durante todo un da (2 tazas por la maana y dos por la tarde). Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro, comentan el problema, sugieren soluciones. Puesta en comn de las soluciones sugeridas por los grupos. Argumentan, escuchan soluciones, respetan la opinin de los otros grupos. El profesor solicita a uno de los grupos que coloque en el hervidor la cantidad mnima de agua y mida con un reloj los minutos que se demora en hervir. Posteriormente, solicita a otro grupo que llene el hervidor de agua y que mida nuevamente los minutos que se demora en hervir. Comparan y discuten los resultados. El profesor les recuerda el problema inicial y pregunta Cunto tiempo se tendr el hervidor encendido si se beben 2 tazas por la maana y 2 por la tarde para los dos ejemplos mostrados? Los estudiantes multiplican por 4 los tiempos observados en la experimentacin. Comparan y discuten los resultados de la operacin. Comentan cul es la mejor alternativa, Cul es ms eficiente, por qu no se debe desaprovechar la electricidad, cul es el beneficio de ahorrar energa? El profesor les explica que aquella alternativa que mantiene al hervidor por menor tiempo encendido es la alternativa de uso ms eficiente de la energa. Qu sucedera si el agua que sobr del hervidor lleno, se almacena en un termo para mantener el agua caliente? Se gastara menos tiempo, menos electricidad? La pregunta la responden los estudiantes con el apoyo de su familia durante la semana. Recursos de aprendizaje Recortes y fotos de objetos tecnolgicos de uso cotidiano que requieren electricidad. Papelgrafo, pegamento, tela adhesiva. Un hervidor. Una taza de t.
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2 horas
Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Informan de objetos tecnolgicos que se encuentran en las dependencias del establecimiento educacional y que requieren electricidad para su funcionamiento.
Actividades genricas o de aprendizaje Los estudiantes exponen los resultados de la pregunta enunciada al finalizar la clase anterior, que fue resuelta con la familia. Comentan los objetos tecnolgicos pegados en el papelgrafo, que se ha mantenido expuesto en la clase. El profesor les solicita que en las dependencias del establecimiento educacional reconozcan y realicen un inventario de los objetos tecnolgicos que requieren energa elctrica. Los estudiantes en grupos de dos recorren la escuela. Por ejemplo: salas de clase, el bao, la cocina, las oficinas, el patio, gimnasio u otra dependencia. Los grupos anotan en un cuaderno los objetos que reconocen como elctricos. El profesor los acompaa y apoya su recorrido. Cuando vuelven a la sala, realizan una puesta en comn donde presentan los objetos reconocidos al resto de los compaeros y explican dnde se encuentran y quines son los usuarios habituales. Finalmente, cada integrante del grupo selecciona uno de los objetos desde la lista para realizar durante la semana un estudio de investigacin. El profesor cuida que exista un gran variedad de objetos seleccionados.
Recursos de aprendizaje la eficienci a ene r gtica en la escuel a Las dependencias del establecimiento educacional. Cuaderno y lpiz.
2 horas
4 horas presenciales
Detectan las partes y atributos de un objeto tecnolgico y el efecto de la electricidad sobre su funcionamiento.
Durante la semana el alumno estudia el objeto tecnolgico seleccionado junto a sus padres, familia y comunidad. El estudiante ha escrito en el cuaderno, por indicacin del profesor, lo que debe averiguar de dicho objeto. Indaga sobre los materiales de que estn hechas sus partes y cul es la funcin de la energa elctrica en este objeto (mover, calentar, calefaccionar, alumbrar, encender, etc.). Averigua en su hogar, lugar de venta del objeto, de reparacin o de fabricacin, si es posible, las ventajas y desventajas que el objeto funcione con electricidad. El estudiante busca informacin sobre el cuidado, uso seguro y sin riesgo del objeto. Tambin investiga el origen de la energa elctrica que permite que el objeto funcione. El estudiante reflexiona con sus padres si la electricidad debe ser cuidada, si tiene un costo, si es segura y contaminante. El estudiante anota en su cuaderno lo que ha averiguado sobre su objeto seleccionado y lo lleva a la prxima clase presencial.
El hogar. Cuaderno y lpiz.
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Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Explican informacin recavada de objetos tecnolgicos para su uso eficiente, cantidad de energa que consumen, tipo de energa y cuidados necesarios.
Actividades genricas o de aprendizaje Los estudiantes comentan con el profesor los resultados de sus investigaciones durante la semana. Cada uno de ellos expone ante el resto las caractersticas del objeto seleccionado. El profesor promueve un intercambio de opiniones con respecto al cuidado de la energa elctrica para que estos objetos continen funcionando, que no debemos derrochar la electricidad y que debemos hacer un uso eficiente de ella. El profesor explica que con el uso eficiente de la electricidad podemos hacer ms con menos gasto de energa o hacer lo mismo con menores costos monetarios. Exponen ejemplos de uso que realizamos cotidianamente para cada uno de los objetos que estudiaron. Los estudiantes sealan y argumentan cul de estos ejemplos es un uso eficiente (o no eficiente) de la energa. Los estudiantes exponen y comentan de sus hbitos de consumo de electricidad en el hogar y la escuela. Dan ejemplos para mejorar estos hbitos y no derrochar la energa que es escasa y evitar gastar dinero innecesariamente. Los estudiantes participan con sus opiniones y completan fichas de uso eficiente para los objetos expuestos y las pegan en el papelgrafo.
Recursos de aprendizaje Papelgrafo Fichas de los objetos tecnolgicos para ser completadas por los estudiantes.
2 horas
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Proponen una actitud crtica y de cuidado de la electricidad frente al uso ineficiente de los objetos de uso cotidiano en el establecimiento educacional.
Los estudiantes divididos en grupo de cuatro analizan su papelgrafo expuesto, con el listado de los objetos elctricos y su ficha de uso eficiente. Los estudiantes junto al profesor construyen un listado de los distintos objetos elctricos estudiados donde sealan el nombre del objeto, los cuidados y recomendaciones para el uso eficiente de la energa elctrica. El profesor imprime el listado en una carta y le entrega una copia a cada uno de los grupos que inventariaron el establecimiento educacional. Con la carta los grupos vuelven a recorrer la escuela y analizan el uso que se le est dando al objeto que seleccionaron para su investigacin. Le preguntan al usuario cmo lo utilizan, si lo apagan cuando no est en uso, si adems lo desenchufan cuando no est siendo utilizado, si los reparan y hacen un uso eficiente; argumentan al usuario que la electricidad debe ser cuidada y no derrochada, que debemos evitar mal gastar la energa y el dinero. Los estudiantes entregan la copia de la carta para que el usuario se entere sobre el uso adecuado y eficiente del objeto y de la energa elctrica. El estudiante le comenta al usuario que sta es una actividad de Educacin Tecnolgica y que al final del semestre volvern a visitarlo para conocer cmo han implementado algunas de las indicaciones de uso eficiente de la electricidad que se sugiere en dicha carta.
Papelgrafo Una copia de carta para cada estudiante con las indicaciones de un buen uso de la electricidad
2 horas
Evaluacin
Coevaluacin: los estudiantes analizarn a sus compaeros a travs de la lectura de la informacin obtenida en el hogar sobre el objeto tecnolgico seleccionado. Heteroevaluacin formativa: El docente revisar la informacin obtenida por cada estudiante de acuerdo a una pauta. Indicadores posibles: describe el objeto tecnolgico seleccionado, incorpora en la descripcin los conceptos solicitados, incorpora el concepto de uso eficiente de la energa, propone soluciones a problemas discutidos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares, comunica con seguridad a los adultos.

En la primera clase, el profesor explica la funcin de la energa elctrica para los objetos tecnolgicos expuestos por los estudiantes. Argumenta que la energa elctrica permite que el objeto funcione de acuerdo a su diseo. Reconocer a la electricidad como una de las fuentes de energa para objetos tecnolgicos de uso cotidiano. La presencia de otras fuentes de energa son tambin importantes para nuestras vidas. Puede ser reemplazada la electricidad? Es una energa limpia, segura, adecuada para el pas? Que se reconozcan las fuentes de generacin de electricidad. Promover una actitud crtica del uso y aprovechamiento de la electricidad en el hogar, el entorno y la escuela Qu es posible realizar, qu depende de nosotros y qu depende de otros? Ayudarse de material escrito en etiquetas, empaques y propaganda de uso cotidiano. Para la confeccin de la carta de recomendaciones a la comunidad escolar, se sugiere realizar una actividad transversal con Educacin Artstica para disear un dptico coloreado por los estudiantes. La carta (o dptico) debe tener al menos la siguiente tabla: Objeto tecnolgico elctrico Lmpara Cuidados Ampolleta sin polvo, fuera del alcance de los nios Uso eficiente de la electricidad Ampolleta eficiente
Bibliografa: Gua prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. (Lom Ediciones, 2005). http://www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/consejos/usodelaenergia3.htm http://www.edenor.com.ar/edenorweb/contenido/seguridadyusoeficiente/uso_eficiente_hogar.html http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/verpagina.php?idpagina=958 http://www.ppee.cl/extras/energia.html
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valorando EL uso DE Ampolletas eficientes

Subsector: Educacin Matemticas, Educacin Artstica, Lenguaje (Transversal) Nivel: 3 Ao de la Enseanza Bsica N de Horas: 6 horas
OFV. CMO
Objetivo Fundamental Vertical Educacin Matemtica Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas. Educacin Artstica Desarrollar la capacidad para expresarse artsticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y tcnicas. Lenguaje Comunicacin oral: producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la bsqueda de acuerdos. Contenido Mnimo Obligatorio Educacin Matemtica Prismas rectos, pirmides, cilindros y cono: exploracin y descripcin en relacin con: El nmero y forma de las caras. El nmero de aristas y de vrtices. Armado de estos cuerpos en base a una red. Educacin Artstica Uso de materiales; expresin artstica empleando diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, greda, plasticina y otros recursos del medio. Lenguaje Comunicacin oral: Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas. Presentaciones orales con comentarios y resmenes de las mismas. Informes sobre actividades realizadas.
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mbito, la Persona y su Entorno Motivar la investigacin del entorno desde una mirada geomtrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y sus soluciones en la vida cotidiana, junto con plantearse nuevas preguntas y problemas. El lograr diferentes frmulas de clculo y resolucin de problemas permite ampliar el conocimiento de la realidad a partir de las relaciones que se establecen, las caractersticas y propiedades asociadas a cada una de las operaciones y su vinculacin y aplicacin en la vida diaria. Desarrollar la capacidad de apreciar, proteger y valorar el entorno natural como fuente inagotable de expresin artstica y de recurso para la creacin personal, libre y original. Desarrollar el lenguaje, incrementar la comprensin de s mismo y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo mismo y con los dems, habilidades y competencias fundamentales para su incorporacin a la vida social y comunitaria.

Analizar las formas geomtricas de las ampolletas eficientes. Las describen, explican y representan a travs de un diseo y lo comparan con el diseo para las ampolletas incandescentes. Con lo cual valoran el uso eficiente de la energa elctrica. la eficienci a ene r gtica en la escuel a (Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre los tres subsectores).

Investigar sobre las distintas formas de la ampolleta eficiente, por qu hay cilndricas, por qu es distinto el diseo de las ampolletas incandescentes y realizan comentarios al respecto

Realizar una presentacin oral que describe el proceso realizado en el diseo elegido para ampolletas eficientes: su funcionalidad, sus atributos y los materiales utilizados. Conversan e integran conceptos, valorando el uso eficiente de la energa elctrica.

Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Investigan sobre la forma que tienen las ampolletas eficientes y las ampolletas incandescentes. Representan en una hoja la forma que tienen dichas ampolletas. Actividades genricas o de aprendizaje Si es posible utilizar la sala de computacin: El profesor (a) motiva la bsqueda de informacin en Internet, relacionada con la construccin de las ampolletas eficientes e incandescentes. Si no es posible utilizar la sala de computacin: Recursos de aprendizaje Sala de computacin. Textos impresos para que los nios lean solos o en grupo. Papel cuadriculado, lpiz, regla.
2 horas
Realizan comentarios orales de los resultados obtenidos.
Ampolletas eficientes, El profesor (a) les pasa diferentes tipos de informacin seleccionada donde se explique el por qu de las formas ampolletas incandescentes. de las ampolletas. Realizan representaciones bidimensionales de cilindros y esferas, apoyndose en redes de punto y papel cuadriculado. Identifican las formas representadas y el punto de vista desde el cual se representaron. Comentan los resultados y lo relacionan con la eficiencia del uso de la energa elctrica.
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Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Integran ideas previas y comentan coherentemente. Reproducen cilindros y esferas en diversos materiales artsticos.
Actividades genricas o de aprendizaje Brevemente, el profesor (a) contextualiza el tema iniciado en la clase anterior. Conversan de lo realizado, definen la esfera y el cilindro, comparan las ampolletas y muestran a sus compaeros las representaciones bidimensionales construidas. Inician el taller: Construccin de maquetas de cilindros y esferas en el espacio, empleando diferentes materiales seleccionados de acuerdo a sus propiedades estructurales (resistencia, altura, flexibilidad, rigidez, etc.). Luego introducen combinaciones y/o modificaciones a stas y crean formas ms libres.
Recursos de aprendizaje Cartn, cartulina, tijeras, reglas, plasticinas, tmpera, pinceles. Representaciones bidimensionales de cilindros y esferas. Ampolletas eficientes, ampolletas incandescentes.
2 horas
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Establecen comparaciones y exponen coherentemente (con un lenguaje formal), sus trabajos y son capaces de reconocer la ampolleta eficiente.
Finalizadas sus maquetas, comparan sus construcciones con las formas de ampolletas incandescentes y eficientes. Presentan sus trabajos: describen el proceso de construccin, la eleccin de sus diseos, reconociendo la ampolleta eficiente y valorando su uso. Para finalizar, en una puesta en comn, conversan de sus propios hbitos en el hogar y en la escuela, sobre el uso de la energa elctrica. El profesor les entrega una ficha de uso eficiente de la electricidad, comparan y critican sus hbitos y el de la comunidad. Valoran los recursos energticos, la energa y el uso eficiente de la electricidad.
Lpiz y papel, plumones, pizarra. Fichas de uso eficiente de la electricidad en el hogar y la escuela.
2 horas
Conversan e integran conceptos valorando el uso eficiente de la energa elctrica.
Evaluacin
Heteroevaluacin formativa, el docente a travs de una pauta de cotejo evaluar la capacidad de los estudiantes para comprender las propiedades de la figura geomtrica elegida para la construccin de la ampolleta eficiente; para disear las maquetas; y para producir textos orales, escuchar a los dems, su capacidad para conceptualizar y valorar el uso eficiente de la energa. Coevaluacin a lo largo del proceso y al final de la actividad. la eficienci a ene r gtica en la escuel a
Antecedentes para el profesor: (bibliografa, pgina web, etc.)

La diferencia en la forma de las ampolletas se debe bsicamente al principio de funcionamiento de cada ampolleta de tipo eficiente. La ampolleta incandescente produce luz por medio del calentamiento de un filamento de tungsteno y la ampolleta eficiente produce luz por medio de la descarga de gas de Mercurio que hay en su interior, esta es la misma tecnologa que utilizan los tubos fluorescentes. Relacin costos / gasto de energa1 Tipo de ampolleta Ampolleta eficiente Ampolleta incandescente Gasto de Energa 2 20 Watts 100 Watts Estimacin de uso 4 h/da 4 h/da Total de consumo al ao 29 Kw/ao 145 Kw/ao Costo anual $ 2.000 $ 10.000
1 Fuente: Gua prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones. www.eficiencia-energetica.blogspost.com 2 La irradiacin lumnica de una ampolleta eficiente de 20 Watts es similar a la de una ampolleta incandescente de 100 Watts.
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La Escuela usa eficientemente su energa

Subsector: Educacin Matemtica Nivel : 4 Ao de la Enseanza Bsica N de Horas: 10 horas
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. Contenido Mnimo Obligatorio Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para solucionar y organizar datos. Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual.
OFV. CMO
Objetivo Fundamental Vertical Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de datos del problema, la opcin entre procedimientos o estrategias para su solucin, y la anticipacin o hiptesis, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos.
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La Persona y su entorno El lograr diferentes formas de clculo y resolucin de problemas permite ampliar el conocimiento de la realidad a partir de las relaciones que se establecen, las caractersticas y propiedades asociadas a cada una de las operaciones y su vinculacin y aplicacin en la vida diaria.

Interpretar, comunicar y registrar informacin de gastos de energa elctrica en Chile y aquella expresada en las cuentas de luz del establecimiento a travs de tablas para implementar una estrategia de uso eficiente de la electricidad en la escuela y en sus hogares.

Recolectar informacin y registros de energa elctrica producida en Chile. Valorar el uso eficiente de la energa y su responsabilidad en el tema.

Calcular el dinero y la energa ahorrada debido a la implementacin de una gestin eficiente de la energa elctrica en el establecimiento. Comunicar sus resultados a la comunidad y promueven el uso eficiente de la energa.

Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Recolectan informacin y registros de la energa elctrica producida en Chile. Valoran el uso eficiente de la energa y su responsabilidad en el tema. Actividades genricas o de aprendizaje El profesor plantea el problema: El establecimiento propone implementar una gestin eficiente en el uso de la energa elctrica. Motiva e incita a los estudiantes a la bsqueda de informacin en la sala de bibliocra. El profesor entrega una pauta para la bsqueda de la informacin: Dnde se produce la energa elctrica, cmo se transporta a nuestros hogares, cunto se produce en Chile, cul es la unidad de medida de la energa elctrica, es ilimitada la fuente de la energa elctrica, podemos vivir sin energa elctrica? Recursos de aprendizaje la eficienci a ene r gtica en la escuel a Centro de Recursos de Aprendizaje. Pauta para la bsqueda de la informacin. Programa Excel, u hojas cuadriculadas.
2 horas
El profesor media en la bsqueda de la informacin, para encontrar los gastos de energa de Chile durante los ltimos aos y las estimaciones a futuro. Con la informacin recopilada realizan tablas y grficos de barra en programa de PC (si estn disponibles) o en hojas cuadriculadas. Realizan una puesta en comn con la informacin encontrada, con los datos ordenados y concluyen. Valoran la energa elctrica y alternativas para cuidar la electricidad en el establecimiento. Opinan sobre la implementacin de una gestin eficiente en el uso de la energa elctrica en la escuela.
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Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Registran e interpretan la cuenta de luz del establecimiento.
Actividades genricas o de aprendizaje El profesor les entrega el detalle de la boleta de ventas y servicios de la compaa de electricidad que recibe la escuela. Media en la interpretacin de los datos entregados por la compaa. Analizan el detalle de los consumos durante el ltimo ao, el gasto diario de la energa, y las unidades de medida de la electricidad. Con la informacin recopilada realizan tablas y grficos de barra en programa de PC (si estn disponibles) o en hojas cuadriculadas del consumo de energa base y del total a pagar mensualmente durante el ltimo ao.
Recursos de aprendizaje Boletas de venta y servicios de la compaa de electricidad. Programa Excel, u hojas cuadriculadas.
2 horas
Realizan una puesta en comn con la informacin recopilada, con los datos ordenados, concluyen e interpretan. Explican la dinmica del consumo y del gasto mensual: Por qu sube en invierno? Valoran la energa elctrica y alternativas para cuidar la electricidad en el establecimiento. Diferencian entre ahorro y eficiencia en el uso de la electricidad. Opinan sobre la implementacin de una gestin eficiente en el uso de la energa elctrica en la escuela.
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Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Informan de objetos tecnolgicos que requieren electricidad para su funcionamiento y que se encuentran en las dependencias de la escuela.
Actividades genricas o de aprendizaje El profesor les solicita que en las dependencias del establecimiento educacional reconozcan y realicen un inventario de los objetos tecnolgicos que requieren energa elctrica. Los estudiantes en grupos de dos recorren la escuela. Por ejemplo: salas de clase, el bao, la cocina, las oficinas, el patio, gimnasio u otra dependencia. Los grupos anotan en un cuaderno los objetos que reconocen como elctricos. Cuando vuelven a la sala, realizan una puesta en comn donde presentan los objetos reconocidos al resto de los compaeros y explican dnde se encuentran y quines son los usuarios habituales. Analizan y reconocen medidas para el uso eficiente de la energa para cada objeto tecnolgico registrado. En grupos, realizan un papelgrafo con la siguientes informacin ordenadas en tablas y grficos: Los gastos de energa de Chile durante los ltimos aos y las estimaciones a futuro, dinmica del consumo elctrico y del gasto mensual en la escuela, listado de objetos elctricos y normas para el uso eficiente de energa. Lo exponen a sus compaeros y lo pegan en la sala.
Recursos de aprendizaje
Gua para el uso eficiente de la energa. Papelgrafo.
2 horas
2 horas
Comparan el consumo de energa de aparatos elctricos de uso cotidiano. Tabulan los resultados.
El profesor les entrega informacin bsica que muestra la potencia (Wh) de los aparatos elctricos de uso cotidiano, el uso aproximado mensual, y el consumo mensual en pesos. Con la informacin recopilada realizan una tabla que registre la potencia (Wh), el consumo por hora (horas/ao), el valor unitario (Kwh) y consumo anual de los artefactos. Discuten y comparan las relaciones. En una puesta en comn sugieren medidas para gastar menos dinero en el uso de artefactos elctricos y no afectar las actividades de la escuela.
Gua de consumo de energa por artefactos elctricos, que indique al menos: potencia (Wh), el consumo por hora (horas/ao), el valor unitario (Kwh) y consumo anual de los artefactos.
Dependencias del establecimiento educacional.
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Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Calculan el dinero y la energa ahorrada debido a la implementacin de una gestin eficiente de la energa elctrica en la escuela. Comunican sus resultados a la comunidad y promueven el uso eficiente de la energa.
Actividades genricas o de aprendizaje Posterior a la implementacin de la gestin de uso eficiente de la energa en la escuela, los estudiantes analizan y registran las nuevas cuentas de la compaa de electricidad. El profesor media en la interpretacin de los datos entregados por la compaa. Analizan el detalle de los consumos posterior a la implementacin de la gestin de eficiencia energtica. Con la informacin recopilada realizan tablas y grficos de barra en programa de PC (si estn disponibles) o en hojas cuadriculadas del consumo de energa base y del total que se ha pagado posterior a la implementacin del plan. Comparan con la situacin anterior. Organizan una actividad con la comunidad: Los estudiantes recorren y comunican a los vecinos y la familia de los beneficios del uso eficiente de la energa. Muestran lo resultados obtenidos por la nueva gestin de uso eficiente de la energa. Invitan a la comunidad a presenciar una actividad informativa. Los estudiantes arreglan un lugar en el patio y exponen en papelgrafos, Power point, afiches, informativos, los beneficios del uso eficiente de la electricidad en la escuela y el entorno.
Recursos de aprendizaje Cuentas de la electricidad posterior a la implementacin de las medidas de eficiencia energtica en la escuela. Patio de la escuela. Papelgrafo, Power point, afiches, informativos.
34
2 horas
Evaluacin
Heteroevaluacin formativa: El docente revisar el producto obtenido de cada clase y la presentacin que hagan de ellos al resto de sus compaeros. Indicadores posibles: Habilidad para ordenar datos en tablas y grficos, habilidades para presentar los resultados a los compaeros, conocimiento adquiridos respecto del uso eficiente de la energa elctrica, actitud de valoracin y respeto por las nuevas propuestas tecnolgicas y la utilidad para la salud y calidad de vida de las personas y el entorno, habilidad para difundir los aprendizajes, desenvolvimiento con los adultos y el resto de los compaeros.

En esta actividad se trata de que estudiantes empleen los conocimientos adquiridos en la investigacin y anlisis de datos numricos, que muestren datos recopilados de manera ordenada, jerarquizada, simple y pedaggica. Debido a la complejidad para calcular algunos de los datos, se sugiere que el profesor se los entregue o medie en su bsqueda. Se sugiere incentivar que compartan los procedimientos seguidos y los expliquen a sus compaeros, as como que se planteen nuevos problemas a partir de los resultados obtenidos. Resaltar los resultados en el entorno (uso de la energa) obtenidos de la investigacin y ordenamiento de los datos. Bibliografa: Gua prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones. Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa y agua. Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. CONAMA. http://www.cne.cl/electricidad/f_electricidad.html http://www.ppee.cl/show_secNoPopup.php?areaID=31&key=46 USO EFICIENTE DE ENERGA ACCIONES Aprovechar la luz natural Lmparas sobre puestos de trabajo Ajustar bien puertas y ventanas Aleros para dar sombra en verano Apagar luces que no usa Instalar estufas lejos de las ventanas Desenchufar equipos que no usa Usar ampolletas eficientes Apagar equipos que no usa Pintar con colores claros Plantar rboles para sombra Reparar techos en verano AHORRO 10-15% 10-15% 5-10% 5-10% 5-10% 5% 5% 50% 10-15% 5% 5% 10-20% ACCIONES Instalar aislante en el cielo Canaletas para aguas lluvias Duchas cortas No dejar corriendo el agua Aislante en los muros Ventilar para evacuar vapor Regular temperatura de calefont Calentar slo agua justa Cocinar con ollas tapadas Usar lavadoras a plena carga Usar olla a presin No abrir horno a cada rato No abrir refrigerador a cada rato AHORRO 10-20% 5% 10-15% 10-15% 5-10% 5% 10-20% 10-15% 10-15% 10-15% 5-10% 5-10% 5-10%
GASTO DE ENERGA Y SU RELACIN CON COSTOS EN DINERO1

ARTEFACTO GASTO DE ENERGA COSTO POR HORA
Estufa elctrica Refrigerador Aspiradora Plancha Horno microondas Ampolletas Monitor o Televisor
1.000 Watts de potencia 400 Watts de potencia 1.500 Watts de potencia 1.000 Watts de potencia 1.000 Watts de potencia 100 Watts de potencia 6 Watts de potencia
68,2
$ 27,2 $ 102,3 $ 170,5 $ 68,3 $ $ 6,8 0,4
1. Ref. Precio del kWh $68,23 (en Santiago, fuente Chilectra).
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Explorando los cambios de estado de la materia

Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; Educacin Matemtica; Lenguaje y Comunicacin. (Transversal) Nivel: 4 Ao de la Enseanza Bsica N de Horas: 8 horas
OFV. CMO
Objetivo Fundamental Vertical Comprensin del medio Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana. Lenguaje Producir textos escritos significativos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Educacin matemtica Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Contenido Mnimo Obligatorio Comprensin del medio Los estados de la materia y la vida; distinguir caractersticas y propiedades fsicas de los slidos, los lquidos y los gases; relacin de los cambios de la materia con la temperatura. Lenguaje Produccin de textos escritos, en forma espontnea o guiada, tales como: cartas informes de trabajo, guas de observacin, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propsitos claros. Educacin matemtica Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Unidades de medida de tiempo: das, horas, minutos, segundos, como ejemplos de un sistema de medida no decimal
36

Formacin tica: Promocin de oportunidades para que nias y nios ejerzan grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, la bsqueda de respuestas a sus interrogantes, como en la propuesta de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Persona y su entorno: Promueve la importancia de la familia como su primer y ms cercano grupo de pertenencia, y se favorece el sentido y valor de la identidad local, regional y nacional. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad por el bien comn, las actitudes y competencias democrticas, etc. Todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 8 horas compartidas entre los tres subsectores. Relacionar los cambios de estado de la materia con el uso eficiente de la energa. Recopilan la informacin, producen un informe escrito coherente y comentan sus resultados.

Distinguir en su entorno cotidiano diferentes cambios de estado en la materia y lo relacionan al uso eficiente de la energa y comienzan la elaboracin de una gua de observacin.

Nombrar los diferentes cambios de estado que se producen en la materia y dan ejemplos cotidianos de cada uno de ellos y del uso eficiente de la energa, que se desprende de la transformacin de estados del agua. Recopilan la informacin (gua de observaciones), realizan un informe escrito y comentan sus resultados.

Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Observan el cambio de lquido a gas en el agua: Actividades genricas o de aprendizaje Realizan diferentes experiencias para observar el cambio de lquido a gas en el agua: responden preguntas. Realizan diferentes experiencias para observar el cambio de gas a lquido en el agua: responden preguntas. Anotan las observaciones. Miden el tiempo que demora el agua en cambiar de estado (de lquido a gas) Recursos de aprendizaje Plato, agua. Lminas que muestren situaciones en la vida diaria, en que exista el cambio de lquido a gas en el agua. Espejo, taza con agua caliente Recipiente, vaso vaco, plstico transparente, moneda. Lpiz y cuaderno.
Observan el cambio de gas a lquido en el agua. Inician una gua de observacin.
Observan el cambio de lquido a slido en el agua.
2 horas
Observan el cambio de slido a lquido en el agua. Continan la gua de observacin.
Realizan diferentes experiencias para observar el cambio de lquido a slido en el agua: responden preguntas. Realizan experiencias para observar el cambio de slido a lquido en el agua: responden preguntas. Anotan las observaciones. Miden el tiempo que demora el agua en cambiar de estado (de slido a lquido).
Agua, cubeta, refrigerador. Fotografas o videos de la cordillera nevada. Cubo de hielo. Lmina de un cubo de hielo. Lpiz y cuaderno.
2 horas
Relacionan el cambio de estado del agua con algunas situaciones cotidianas de uso eficiente de la energa.
A modo de sntesis, completan un esquema nombrando cada uno de los cambios. Contestan preguntas relacionadas con el uso eficiente de la energa.
Esquemas por completar. Lminas que muestren cmo usar eficientemente la energa. Lpiz y cuaderno.
2 horas
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Objetivo (s) de aprendizaje de la clase Grafican dichos tiempos. Proyectan los tiempos que se demorara en cambiar el agua de un estado a otro sometidos a una influencia externa. Producen en forma escrita un informe coherente sobre lo observado.
Actividades genricas o de aprendizaje Se plantean las siguientes preguntas para dialogar sobre el uso cotidiano eficiente de energa: Qu es ms eficiente, desde el punto de vista de gasto de energa y el tiempo mnimo que demora el agua en cambiar de estado (exposicin del agua al fuego)? Con qu situaciones cotidianas podemos relacionar lo aprendido? El agua de una olla hierve ms rpido si esta se encuentra tapada o destapada? En qu situacin el gasto de energa es menor? A partir del contenido de la gua de observaciones, y las experiencias con el matraz, realizan un informe escrito. Cometan y dan opiniones y elaboran sugerencias de uso eficiente de la energa para el tratamiento del agua en sus diferentes estados.
Recursos de aprendizaje Matraz. Reloj. Lpiz. Cuaderno.
2 horas
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Representan con tablas y grficos la relacin entre el cambio de estado con la temperatura del agua.
Evaluacin
Heteroevaluacin a travs de una pauta de cotejo que puede contemplar los siguientes puntos: Distinguen caractersticas y propiedades fsicas de slidos, lquidos y gases, relacionan cambios de estado del agua con la temperatura, dan ejemplos de cambios de estado del agua, dan ejemplos del uso eficiente de la energa, valoran el uso eficiente de la energa, son capaces de realizar una gua de observaciones a lo largo del proceso, redactan un informe correctamente con un lenguaje formal, cometan y dan opiniones coherentemente. Coevaluacin a lo largo del proceso y al final de la actividad.
Antecedentes para el profesor

Interesa que nios y nias realicen actividades para observar que el agua puede cambiar de estado y pasar de uno a otro por transferencia de calor y cmo por medio de ejemplos, se puede hacer un uso eficiente de la energa, ilustrado en procesos donde est asociado el cambio de estado del agua: como tapar las ollas y teteras cuando el agua pasa de lquido a gas, descongelar la comida dentro del refrigerador cuando el agua pasa de slido a lquido, no poner alimentos calientes a refrigerar cuado el agua pasa de gas a lquido, no colocar jaleas recin hervidas dentro del refrigerador, cuando el lquido pasa a gel, etc.
Glosario de Trminos
Combustible: Es una sustancia que reacciona con el oxgeno de manera violenta con produccin de calor y productos gaseosos en una reaccin qumica denominada combustin. La combustin libera energa desde su forma potencial a una forma utilizable por el hombre en productos tecnolgicos de uso cotidiano. Combustible fsil: Mezclas de sustancias derivadas de seres vivos mineralizados que se encuentran en el subsuelo. Se consideran combustibles fsiles al carbn, petrleo y gas natural. Biocombustibles: Combustible que deriva de la biomasa u organismos recientemente muertos o sus desechos metablicos. Los biocombustibles ms utilizados y desarrollados en el mundo son el bioetanol y el biodiesel. El etanol puede mezclarse con gasolina en cantidades variables para reducir el consumo de derivados del petrleo. Eficiencia: Cualquier medida convencional de rendimiento en funcin de un estndar u objetivo predeterminado. Se puede aplicar a una mquina, a una operacin, a un organismo vivo o una organizacin. Se obtiene a travs de la relacin entre el costo de los recursos utilizados en un proceso y el valor del producto obtenido. Energa: Para la fsica moderna se puede definir como la cantidad de trabajo que un sistema fsico es capaz de producir. Para la tecnologa y la economa, es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar trabajo o emplearse de subsidiario a actividades econmicas independientes de la produccin de energa. Energas limpias: Son aquellas energas que por su origen, su modo de obtencin, transporte y por el modo de utilizacin no producen efectos indeseables en el medio ambiente. Fuentes de Energa primarias: Son aquellas que se obtienen directamente de la naturaleza como son los casos de: solar, hidrulica, elica, lea, etc.
39
Fuentes de Energas secundarias:
Son aquellas cuyos productos energticos provienen de distintos centros de transformacin con destino a los centros de consumo y/o otros centros de transformacin.
Fuentes renovables de energa:
Son fuentes virtualmente inagotable de energa a escala humana, ya sea por la cantidad de energa que producen (p.e. el sol) o porque se regeneran por medios naturales (p.e., el girasol).
Fuentes no renovables de energa:
Son aquellas fuentes que se encuentran en la naturaleza en una cantidad limitada y que una vez consumidas no se regeneran a una escala humana (p.e. petrleo).
Uso eficiente de la energa:
Es aquel uso de la energa que permite al menos producir lo mismo en bienes o servicios con menos consumo de energa.
Ahorro de energa:
Parte de la energa disponible no se destina a su consumo para ser utilizada con posterioridad.
Transformacin de la energa:
La energa no se crea ni se pierde slo se transforma desde un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en el tiempo. Los seres humanos han manejado tcnicamente esta cualidad de la energa para la calefaccin, alimentacin, transporte y produccin de bienes y servicios.
40

Uso de Recursos Energeticos Planificaciones MINISTERIO de EDUCACION

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Fuentes de energas primarias combustible Transformacin

de la energa Combustible fsil Eficiencia Energa

energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables

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de la energa Fuentes de energas secundarias Fuentes de

energas primarias Combustible Transformacin de la energa

Combustible fsil Eficiencia Energa Energas limpias

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Fuentes no renovables de energas fuentes renovables de

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secundarias Fuentes de energas secundarias Fuentes de

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Eficiencia Energa Energas limpias Ahorro de energa

Fuentes no renovables de energas Fuentes renovables de

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Fuentes de energas primarias Combustible Transformacin

de la energa Eficiencia Fuentes de energas secundarias

Fuentes de energas primarias Combustible Transformacin

de la energa Combustible fsil Eficiencia Energa

Figura 1 : INDICADORES DE CONSUMO ENERGTICO Y PRODUCCIN (PIB)

175 150 125 100 75 50 25 0

Energa y crecimiento: Chile 1970 - 2002

350 300 250 200 150 100 50 0

Fuente: Programa Pas de Eficiencia Energtica. ppee

Los recursos energticos

SOL Fuente de energa lumnica y calrica

SOLAR hidrulica biomasa

petrleo Carbn gas natural nuclear

Subsuelo Fuente de energa trmica

Uso eficiente de la energa en Chile

figura 4: esquema concePtual que representa el uso eficiente y no eficiente de la energa

DERROCHE DE LA ENERGA PRODUCCIN

Fuentes de energas primarias combustible Transformacin

de la energa Combustible fsil Eficiencia Energa

energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables

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de la energa Fuentes de energas secundarias Fuentes de

energas primarias Combustible Transformacin de la energa

Combustible fsil Eficiencia Energa Energas limpias

Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas Fuentes

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