A Revista Dilogos, do Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Estadual de Maring, est recebendo artigos de historiadores do Brasil e do Exterior, para

publicao nas edies futuras. A revista recebe artigo em fluxo contnuo e com temtica livre. Dilogos uma revista com Qualis B-1 na rea de Histria e indexada em vrias bases internacionais.

O Liceu D. Afonso na Provncia de So Pedro do sculo XIX: aspectos histricos de uma cultura escolar (1846-1871)
No ano de 1846, na Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, foi proposta a criao do Liceu D. Afonso. Uma Instituio de Ensino Secundrio que reuniria todas as cadeiras antes lecionadas separadamente por mestres em suas casas. Dado o exposto, o presente artigo almeja apresentar um estudo de Cultura Escolar sobre o Liceu D. Afonso, especificando os costumes, papis sociais, normas pretendidas e posteriormente, de 1851 at 1871, o que foi efetuado. Assim sendo, o objetivo disseminar e fomentar novos conhecimentos acerca da Histria da Educao Rio-Grandense do sculo XIX, sob o prisma da Histria Cultural.

Resenha do Texto Grupos tnicos e suas Fronteiras

Por Mayara Oliveira de Jesus No texto Grupos tnicos e suas Fronteiras, o autor Fredrik Barth analisa o fenmeno dos grupos tnicos e suas persistncias. Em tal perspectiva, o autor faz uma crtica aos estudos que negligenciaram as fronteiras sociais e os estudos empricos sobre os grupos tnicos. Barth se posiciona contra a ideia de que o isolamento geogrfico e social sejam fatores que sustentam ou produzam a diversidade cultural. Ele aponta para a ideia de que na interao em um dado sistema social que ocorre a manifestao da etnicidade. Neste caso, para que se possa entender melhor o tnico, o referido autor nos mostra que preciso compreender que tais grupos so categorias de atribuio e identificao realizadas pelos prprios atores, ou seja, existe uma caracterstica de interao e afinidade entre as pessoas pertencentes a um dado grupo.

Barth chama ateno sobre a necessidade analtica de busca pelos diferentes processos que se apresentam como formas de manuteno do grupo tnico, bem como sobre a nfase na observao dos processos de constituio das fronteiras tnicas e suas manutenes. Fredrik Barth define grupos tnicos como aqueles que compartilham valores culturais fundamentais, formados por membros que se identificam e so identificados por outros como tal. O autor refora a ideia de que o qu define um grupo a fronteira tnica e no a matria ou contedo cultural que possamos encontrar, sendo que essas fronteiras, ao qual o autor relaciona os grupos, so fronteiras sociais e seus fundamentos so uma ideia que os grupos elaboram sobre uma origem ou cultura em comum. Enfim, o autor prope que as fronteiras so construdas e mantidas pelas unidades tnicas e por isso possvel percebermos a persistncia dessas unidades. Porm, importante destacar que para Barth, a cultura relacionada a um grupo tnico no est restrita pela fronteira. Desse modo, ela pode tambm variar sem ter relao com a sua manuteno.

Thais Nivia de Lima e Fonseca, Histria & Ensino de Histria, Belo Horizonte, Autntica, 2003, 120 p.

Histria & Ensino de Histria o sexto livro da coleo Histria & Reflexes, da Editora Autntica, lanado em 2003. Apesar do intervalo entre seu lanamento e a apresentao desta resenha, a obra mantm-se atual por sua qualidade, temtica e contribuio ampla rea constituda pela Histria da Educao, ensino e histria do ensino de Histria. O texto conciso consegue descortinar parte importante da problemtica da histria do ensino de Histria no Brasil e trata do tema apresentando o percurso da Histria como disciplina escolar e sua realizao como pesquisa at as ltimas dcadas do sculo XX. Por conseguinte, sua leitura de interesse do amplo pblico formado por professores e pesquisadores da rea.

O acerto do empreendimento somente seria possvel a algum que conhecesse bem o territrio a ser desvendado. Thais Nivia de Lima e Fonseca, pesquisadora em Histria da Educao da UFMG, participa de projetos sobre prticas culturais e educativas em diversos perodos, especialmente o colonial. O resultado de suas pesquisas contribui para o adensamento do texto com documentos e sua anlise. Na escrita do livro, transita no territrio interdisciplinar da pesquisa em Histria e em Educao, cuidando de fontes documentais e preocupando-se com a mediao cultural, seja na escola ou fora dela. A amplitude de sua insero est indicada no dilogo com um amplo leque de referncias bibliogrficas.

O livro se divide em quatro captulos. J na introduo, Thais anuncia que o ensino de Histria se insere na problemtica da disciplinarizao dos conhecimentos, podendo ser abordado a partir de diversos ngulos, o que vai realizar privilegiando a dimenso histrica.

No primeiro captulo, a autora define a disciplina escolar a partir de referencial amplo e contemporneo. Esclarece que no ir em busca de "genealogias enganosas" para o ensino de Histria, endossando advertncia de Dominique Julia.1 Procura mostrar que, ao longo do sculo XX, os estudos sobre as disciplinas escolares estiveram demarcados ora pela Sociologia, ora pela Histria da Educao. Ainda evidencia a importncia da noo de transposio didtica aplicada disciplina escolar Histria a partir de diversos autores, mostrando pontos de convergncia e divergncia entre eles. A importncia deste saber ou conhecimento histrico escolar especfico, que no se confunde com o saber acadmico, vai orientar o percurso da autora ao longo da obra.

Na breve viso panormica acerca dos trabalhos sobre as disciplinas escolares at a dcada de 1970, h um registro que merece funcionar como alerta para os pesquisadores do ensino de Histria. a tendncia a enxergar a instituio escolar, as polticas educacionais e o pensamento pedaggico como contextos explicativos privilegiados para os contedos e os mtodos ensinados nas escolas. A autora diagnostica este movimento vinculado a uma tradio historiogrfica que via o Estado como o centro do processo histrico. Sua afirmao nos pode alertar para anlises das disciplinas pautadas

principalmente ou apenas nas formulaes curriculares, em funo dos pressupostos pedaggicos ou de polticas pblicas.

Na segunda metade deste captulo, comea a se desenvolver efetivamente a histria do ensino da Histria. Neste sentido, a obra aprofunda o que apresentado em algumas outras, como no antolgico texto de Elza Nadai2 ou nos Parmetros Curriculares Nacionais.3 Mostra que, na longa durao, a trajetria da Histria ensinada nas escolas no cor-responde necessariamente da Histria como campo do conhecimento, j que a histria sagrada e de carter providencialista ocupou lugar significativo inicialmente nas escolas.

Na seqncia, o texto incorre em um movimento comum s obras do gnero: atribui histria do ensino de Histria da Frana um espao maior do que possivelmente ocupa, ou seja, generaliza para um todo indistinto, europeu talvez, aquilo que conhecido para esta histria, exaustivamente estudada. Diversas pesquisas histricas, como as da prpria autora, comeam a evidenciar que, na Amrica colonial portuguesa, as coisas no se passaram tal como Franois Furet afirma em A Oficina da Histria.4 Estas pesquisas indicam que mais provocador apontar onde h lacunas ou levantar hipteses relativas ao ensino da Histria no Brasil Colonial que assumir para este espao/tempo uma histria por extenso da Frana moderna.

No segundo captulo, a obra analisar a coerncia entre as tendncias apresentadas anteriormente e as pesquisas atuais sobre o ensino de Histria, concluindo que elas vm privilegiando um curto recuo temporal. A maior parte dos estudos (em teses, livros e captulos) se volta para currculos e programas atuais ou recuados no mximo ao perodo Vargas, e os confronta com a produo historiogrfica, estabelecendo um valor relativo para este ensino.

Por conseguinte, a autora avalia que um enfoque histrico sobre o ensino de Histria minoritrio nos estudos e nas pesquisas e que muitos deles se sustentam fragilmente nas referncias de terico-metodolgicas maneira vaga ou

contemporneas,

articulando

estas

referncias

contraditria. Nesta crtica, possvel inferir uma contribuio da autora s pesquisas que se constroem no limiar da educao e da histria. Para alm dos problemas de consistncia entre os referenciais terico-metodolgicos e a obra apresentada, os textos que tratam da justaposio ou da oposio entre ensino de Histria e historiografia muitas vezes produzem um efeito secundrio: fortalecem um fosso simblico entre a produo acadmica e a escolar. Estabelecem, muitas vezes, sem pesquisar no campo da escola e da sala de aula, como ocorrem as prticas, determinando no discurso e no confronto com a historiografia uma prtica inventada na teoria e ignorando que elas precisam ser conhecidas de fato e em sua historicidade.

No captulo III, a pesquisadora vai tratar do ensino de Histria no Brasil. Nele, o texto vai coincidir em alguns aspectos com a produo existente, como j citado. Entretanto, busca ir alm. Procura pincelar os traos de uma educao escolar antes do sculo XIX, indo em busca do que se aproximaria, quela poca, de um ensino de Histria. Sua anlise de fontes do perodo pombalino contribui com a histria do ensino da Histria j mais conhecida. O espao entre os sculos XVIII e XIX apresenta lacunas que no so da obra e sim da pesquisa da rea, ainda a ser feita. A autora procura preencher este espao com dados contextuais e uma anlise que interpreta o pensamento social relativo educao escolar; como exemplo, a relao que estabelece

entre o movimento intelectual do sculo XIX e a escravido. Este um dos territrios abertos ao interesse de pesquisas futuras. A partir dos anos 30 do sculo XIX, o texto da autora muito contribui para o que est posto em circulao sobre o tema. Seu texto aprofunda a trilha j aberta, mergulhando em fontes diversas e determinando interessantes relaes em livros didticos como em materiais de ensino, textos de apresentao dos mesmos e a legislao pertinente. Quando chega ao XX, no regime militar, o texto consegue elaborar uma alternativa apresentao de uma poca de ouro anterior a este perodo de nossa histria. Entretanto, chega ao limite do problema apontado pela autora no incio do livro. Refiro-me tendncia a apresentar as polticas educacionais e o pensamento pedaggico como nica origem para os contedos e os mtodos ensinados nas escolas. Certamente, havia um Estado autoritrio, mas ele no era o nico centro do processo histrico de que o ensino de Histria fazia parte.

Assim, quela poca, o currculo e a legislao que interessavam ao regime militar impunham uma viso de sociedade harmoniosa. Com alguma semelhana, no que se refere ambio de transformao atravs de instncias centrais, os PCNs hoje propem a formao de uma identidade sem muitos conflitos. E o ensino de Histria acontece na prtica, em planos que se articulam mais ou menos a iderios ou ideologias presentes em propostas curriculares ou legislaes de diferentes tempos. Basta perguntarmos a professores que realizam este ensino, como algumas pesquisas j tm feito, a respeito de pelo menos duas dimenses da realidade social: seu conhecimento sobre os documentos oficiais e o uso ou apropriao que conferem s orientaes destes documentos. No fato novo a apropriao seletiva de orientaes didtico-pedaggicas, conforme indicam pesquisas da educao.

Caminhando para o final do sculo XX, a obra aponta a dcada de 1980 como o momento de elaborao de propostas curriculares ao nvel estadual ou municipal, passando a analisar o programa curricular implantado em Minas

Gerais, que seria considerado como sntese de expectativas por um ensino de Histria democrtico e participativo. A autora problematiza como as mudanas trazidas pelo modelo mineiro, concretizadas nos livros e na apropriao de professores, substituiu uma teleologia da histria por outra, de orientao marxista. A partir desta mudana, a disciplina escolar Histria teria acabado sem fato e sem sujeito, com categorias por demais abstratas.

Ao final deste captulo, somos brindados com uma anlise ancorada na Histria Cultural, contribuio da trajetria de pesquisas da autora. Thais articula a anlise de livros e festas cvicas, em torno do tema da Inconfidncia Mineira e de seu principal heri no imaginrio coletivo, Tiradentes. Em perodo determinado, a autora mostra como as caractersticas do evento e do heri variam e at se deslocam de um plo ao outro, de acordo com o seu ajuste ao interesse de conformao de certa imagem da nao e de seu povo.

De forma semelhante, no ltimo captulo, Thais faz um exerccio de anlise a partir do tema da escravido entre os sculos XVI e XIX. Agora, seu objetivo " averiguar as formas de apropriao do conhecimento histrico e suas permanncias na memria coletiva, por meio de representaes reconhecidas como verdades histricas comprovadas". Iniciando pela reviso historiogrfica do final do sculo XX sobre o tema, a autora avalia como limitada a assimilao desta reviso pelo ensino. Realiza ento um exame das fontes em livros didticos do sculo relativos ao tema, evidenciando a permanncia de concepes nas obras e na memria de ex-estudantes. Conclui pela validade de empreendimentos desta natureza em relao a outros temas, perodos e inclusive mdias, assim como registra o efeito de novelas de poca na memria de depoentes das pesquisas citadas.

Histria & Ensino de Histria extrapola seu ttulo e seu tamanho, passeando por aspectos do ensino de Histria e de sua pesquisa. H uma contribuio adicional presente no conjunto da obra: o uso de temas mineiros

em seus exemplos e anlises, como a Inconfidncia e os documentos de poca, de um lado, e a anlise da proposta curricular de Minas Gerais, de outro. Tendo em vista a concentrao de publicaes sobre o tema do ensino no plo Rio de JaneiroSo Paulo, o surgimento de livros de qualidade a partir de outras regies ou plos anuncia um bom recomeo para a escrita da histria do ensino de Histria em nosso pas. Anuncia uma histria que pode ser reescrita de uma perspectiva plural, portanto, mais complexa. *Resenha recebida em abril de 2006 e aprovada para publicao em junho de 2006.