29(2):245-250 jul/dez 2004

RESENHA CRTICA

RIBEIRO, Vera Masago (Org.).Letramento no Brasil: reflexes a partir do INAF 2001. So Paulo:Global, 2003 - 287 p.

Letramento: leitura da palavra e leitura do mundo?

Maria Carolina Fortes e Marilia Gollo de Moraes
Resultados de uma pesquisa de mbito nacional Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF), realizada pelo Instituto Paulo Montenegro so apresentados neste livro, organizado por Vera Masago Ribeiro, em doze artigos de especialistas em educao e leitura. A partir de informaes sobre habilidades de leitura e escrita da populao brasileira entre 15 e 64 anos, os autores discutem o tema do letramento, apontando para a correspondncia entre desigualdades sociais e desigualdades educacionais e para uma srie de implicaes polticas e ideolgicas na insero dos sujeitos no mundo letrado. Na Introduo, Vera Masago explica a metodologia dos testes aplicados na pesquisa, ressaltando que se trata de uma nova abordagem no campo da pesquisa sobre alfabetizao, leitura e escrita, a partir do qual se cunhou o termo letramento, bem como a distino entre analfabeto e analfabeto funcional, e os diferentes nveis de alfabetismo, alm de comentar dados significativos como o de que 9% da populao entre quinze e 64 anos encontra-se na situao de analfabetismo absoluto, ou o de que a maioria das pessoas classificadas como analfabetas (54%) no completou nenhuma srie escolar, enquanto 39% completaram de uma a trs sries. Dividida em quatro partes, A sociedade leitora e as polticas de leitura, Letramento e educao, Trajetria de leitores (as) e Problemas da pesquisa e da avaliao, a obra inicia com o artigo Os nmeros da cultura, de Mrcia

Abreu, em que a autora enfatiza a superao da idia corrente de que os brasileiros no se interessam pela leitura e que tm baixa familiaridade com os livros: 67% dos entrevistados dizem gostar de ler; 32% gostam muito e 35% gostam um pouco (p. 33). Encerra o artigo com questionamentos para alm dos dados, com a preocupao de compreender a relao estabelecida pelos diferentes grupos com a leitura, adentrando o difcil terreno dos sentidos atribudos aos textos pelos leitores (p. 44). No segundo artigo, Sociedade de cultura escrita, alfabetismo e participao, Luiz Percival Leme Brito centra a reflexo no tema alfabetismo, buscando compreender as relaes entre a cultura escrita e a participao social. O autor traz para a anlise a fragilidade dos processos educativos escolares e no escolares, como decorrncia das formas como o conhecimento vem sendo imposto pelo modelo de produo capitalista, segundo o qual os sujeitos so vistos como reprodutores da sua prpria desigualdade. Existir efetivamente uma relao bem estabelecida entre ler e ser cidado? pergunta-se o autor. O tanto que as pessoas lem pouco ou muito objetivamente resultado das estratgias de ensino e de promoo de leitura? Ser a prtica da leitura uma condio para a melhor participao social e para a empregabilidade? (p. 49). A anlise feita por Brito leva-o a propor um desafio:
Enfim trata-se de combater os discursos que, hipoteticamente valorizando o letramento como um bem em si, mas de fato sustentando a idia da competio e da diferena, legitimam mecanismos sociais excludentes e a ideologia da competio.Em oposio a essa perspectiva, h que se reconhecer que as formas de letramento na sociedade de classes tm uma clara dimenso poltica, no admitindo nenhuma verso puramente tcnica (p. 63).

O terceiro artigo, intitulado: Polticas de promoo da leitura, de Elizabeth DAngelo Serra, comea com uma reivindicao: No podemos mais permitir que a alfabetizao de qualquer brasileiro esteja separada das condies necessrias para a sua manuteno: a garantia do acesso aos materiais escritos (p. 66). A autora chama a ateno para os dados do INAF, os quais revelaram que a maioria das pessoas no freqenta bibliotecas e, no entanto, gostam de ler, independente de classe social e nvel de alfabetismo. Segundo a autora, a pesquisa revela que a idia de biblioteca como espao institucional para o uso coletivo de livros e, conseqentemente, de direito leitura, no est presente na sociedade brasileira. Ressalta que mais um sintoma grave da excluso social a falta de uma poltica para bibliotecas, que deve ser parte obrigatria de uma poltica de leitura (p. 78). Comenta algumas polticas recentes e acredita na leitura como meio de democratizar a cultura: polticas de educao devem buscar cada vez mais integrar a cultura e vice-versa (p. 85). Na segunda parte do livro, Magda Soares escreve sobre Letramento e escolarizao, levantando algumas hipteses sobre letramento e escolarizao,

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as quais dizem respeito no-fragmentao e s profundas relaes entre ambas, absolutamente necessrias na efetivao das prticas sociais de leitura e de escrita. Alfabetizao e letramento so, pois, processos distintos, de natureza essencialmente diferente; entretanto, so interdependentes e mesmo indissociveis (p. 92). significativo aqui refletir sobre a forma como a autora analisa os dados da pesquisa do INAF 2001, os critrios e categorias utilizados, de modo a mostrar a importncia de o pesquisador mobilizar o olhar para diferentes focos: necessrio olhar o avesso dos dados (p. 99). Nesse sentido, a autora mostra situaes ricas e elucidativas, atravs dos dados que se apresentam em percentuais baixos, mas no desprezveis. Tais dados apontam para outra categoria de anlise, referente s causas geradoras de discrepncias: na escola, o tempo entre o processo de escolarizao e a avaliao; e, na sociedade mais ampla, as condies dos sujeitos entrevistados, diante do uso da leitura e da escrita. Partindo da anlise destes dados, traz os conceitos de letramento social (habilidades de leitura e escrita demandadas pelas prticas de letramento que circulam na sociedade) e letramento escolar (habilidades de leitura e escrita desenvolvidas pela escola). A seguir, a educadora chilena Isabel Infante traz o tema Educao e capacitao permanente. Concebe a capacitao permanente como um processo que se d ao longo da vida, oportunizando uma slida formao bsica, de tal forma que permitiria s novas geraes pensar adequadamente uma massa crescente de informao e dominar linguagens diversas. Isso tudo como desafio educao, frente ao impacto dos avanos tecnolgicos no trabalho e na vida diria. Cita como exemplo a alfabetizao computacional ou audiovisual. Ao final, lana um desafio, chamando a ateno para a necessidade de se melhorar o nvel de escolarizao da populao:
A principal tarefa do Estado em pases com baixa escolaridade mdia entre os adultos prover-lhes novas oportunidades de educao bsica, mais flexveis mas igualmente exigentes. Sem isso, resultam insuficientes medidas visando estender as oportunidades de qualificao profissional (p. 121).

A terceira parte Trajetrias de leitores (as) abre-se com o texto Leitura: algo que se transmite entre as geraes?, de Ana Maria de Oliveira Galvo. Tendo como referncia pesquisas em histria e sociologia da leitura, a autora discute a transmisso intergeracional da cultura escrita, estabelecendo um contraponto entre a determinao do destino, pelas heranas corroborada pelas estatsticas e as trajetrias nicas de pessoas, que rompem com essa determinao. Assim cita a autora:
Quando estamos no mbito de modelos estatsticos que fazem uma correlao entre propriedades sociais, fora de qualquer referncia a situaes particula-

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res, somos s vezes conduzidos a fazer uma representao um tanto falsa dos seres sociais concretos que, na realidade social, so os portadores, os detentores dessas propriedades (p. 127).

Destaca o significativo avano do letramento entre geraes, a importncia das influncias familiares, e aponta para a necessidade de certa mobilidade em torno da alfabetizao, de modo a permitir acesso a todos, a partir de um letramento que se faz em diferentes contextos, numa perspectiva de socializao da cultura letrada. Em outras palavras, diz a autora: embora o acesso ao mundo da cultura escrita tenha se democratizado nas ltimas dcadas, est vinculado, na maior parte dos casos, ao mundo urbano, s elites econmicas, s regies mais ricas do pas (p.148). O artigo seguinte, de Marta Kohl de Oliveira e Cludia Lemos Vvio, constri-se a partir de referenciais da psicologia da aprendizagem, numa perspectiva sciohistrica. Abordando o problema da heterogeneidade e homogeneidade entre sujeitos pertencentes a grupos com distintos nveis de alfabetismo, as autoras direcionam a anlise dos dados da pesquisa aos aspectos scio-econmico, de nvel de escolaridade, de exposio a ambientes letrados na infncia e de envolvimento em prticas letradas na vida cotidiana fatores associados habitualmente ao nvel de alfabetismo do sujeito. A seguir, o artigo Homens, mulheres e letramento: algumas questes, de Marlia Carvalho e Mayra Moura, analisa os dados focando a questo do gnero, aspecto que traz revelaes significativas: o maior desempenho das mulheres 64% classificadas nos nveis 2 e 3 de alfabetismo, comparado ao ndice de 55% do sexo masculino , indicando que os resultados esto relacionados aos recentes avanos na escolaridade das mulheres brasileiras as quais so a maioria no Ensino Superior, desde os anos 80. As autoras colocam duas indagaes que tm, atualmente, recebido pouca ateno entre as pesquisas educacionais brasileiras, e que ficam em aberto: por que os homens vm se saindo pior no processo de escolarizao? E por que vm se mostrando piores leitores, mesmo quando comparados a mulheres de mesma escolaridade? (p. 178). Tambm se posicionam a respeito da concepo de gnero, segundo Joan Scott: para ns, adotar uma tal concepo no significa abolir nas anlises o uso do conceito de sexo, mas evitar um uso ingnuo e no problematizado (p. 181). Ou seja, alertam para no se reduzir as mulheres a sua condio de gnero, como um bloco homogneo, pois com isso corre-se o risco de fazer tbula rasa de todas as demais condies sociais. Nas concluses, escrevem:
[. . . ] possvel afirmar que existe uma correlao entre prticas de letramento e sexo. A escolaridade e a situao atual de trabalho (em casa para mulheres; fora de casa, para homens e mulheres), variveis observadas em detalhe, interferem nessas prticas, mas em quase sempre favorecendo as mulheres,

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que se destacam pelas mais altas freqncias de realizao das prticas de leitura e escrita. [ . . . ] Na verdade, os homens fazem usos mais restritos da leitura e da escrita e as maiores freqncias de uso so apresentadas por pessoas do sexo feminino e mais escolarizadas (p. 190).

Na quarta parte do livro, Alceu Ravanello Ferraro e Angela Kleiman tratam dos problemas da pesquisa e da avaliao, aprofundando a discusso em torno do carter assumido pelas pesquisas quantitativas e pelas pesquisas qualitativas, nas Cincias Sociais. Alceu Ferraro, apoiado em sua trajetria de pesquisa no campo de ndices de alfabetizao e da produo histrica destes ndices, busca realizar uma anlise comparativa entre os resultados obtidos pelo INAF 2001 e os dados do IBGE Contagem da Populao 1996 e Censo Demogrfico 2000. A comparao desses dados permitiu a Ferraro propor categorias para classificar o letramento, tendo como base o tempo de permanncia dos sujeitos na escola, bem como sugerir que essas categorias no se fechem em apenas um mtodo de abordagem. Ao concluir, Ferraro sugere que seja dada continuidade pesquisa, levando em conta a propriedade do teste utilizado pelo INAF, bem como a qualidade da escola fundamental: ou o teste muito rigoroso, ou a escola fundamental brasileira deixa a desejar! (p. 205). ngela Kleiman, por sua vez, examina os problemas encontrados no processo de avaliao da leitura e da escrita, proposto pelo INAF: os resultados mostraram que os tpicos de leitura e compreenso tiveram o mais alto ndice de dificuldades. A autora trata criticamente a questo do olhar grafocntrico assumido pela pesquisa. Demonstra o peso ideolgico da relao entre o pesquisador e o pesquisado, retomando assim a discusso de Marta Khol de Oliveira, quando aponta para o aspecto da singularidade e das relaes de homogeneidades e heterogeneidades, que se evidenciam ou no, dependendo das escolhas metodolgicas do pesquisador. Marta defende o mtodo qualitativo de anlise, apontando certas limitaes nos levantamentos quantitativos e estatsticos, os quais deixariam obscuros alguns dados significativos. A forma instigante e perspicaz como os autores controem raciocnios e conduzem as anlises, ao mesmo tempo que propem reflexes e dialogam com o leitor, nos autoriza a dizer que a obra Letramento no Brasil tem carter desvelador, propositivo, problematizador e provocativo. Desvelador de mitos em relao ao analfabetismo, alfabetizao e a prticas de leitura e escrita dos jovens e adultos brasileiros. Propositivo, pois oferece sociedade brasileira um conjunto de informaes sobre as habilidades e prticas relacionadas leitura, a escrita e a matemtica da populao brasileira, de modo a fomentar o debate pblico e subsidiar a formulao de polticas de educao e cultura. Problematizador e provocativo, em funo de levantar questes e no esgotar as hipteses e suposies, instigando os pesquisadores na rea da educao a adentrarem as trilhas da temtica Letramento.

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Enfim, trata-se de um convite leitura e discusso do letramento, para alm das estatsticas, apontando para a reflexo freireana, que nos diz: ler a palavra ler o mundo. O conceito de letramento aqui discutido traz implicaes histricas, sociais e culturais, que ocorrem no conjunto das prticas sociais de escrita, ampliando-se para alm da escola. O conjunto de artigos dessa obra nos convida a pensar prticas de letramento para sujeitos sociais, singulares e plurais, que se constituem na diversidade das relaes e, por isso, precisam participar de forma consciente do poder da lngua escrita na sociedade letrada. Maria Carolina Fortes educadora do Ncleo de Educao de Jovens e Adultos (NEEJA), de Passo Fundo, e mestranda em educao do PPGEDU/ UFRGS. Endereo para correspondncia: Rua Dr. Vergueiro, 271/ 401 Rodrigues 99010051 Passo Fundo RS Marilia Gollo de Moraes professora da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses (URI Campus de Erechim), da rede pblica estadual e mestranda em educao do PPGEDU da UFRGS. Endereo para correspondncia: Rua Major Cndido Cony, 895 99900-000 Getlio Vargas RS marileiagm@uri.com.br

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