GUA METODOLGICA PARA LA PRCTICA DE JUEGO LIMPIO

BUENA(S) PRCTICA(S) DE PREVENCIN Y PROTECCIN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y JVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO

GUA METODOLGICA PARA LA PRCTICA DE JUEGO LIMPIO BUENA(S) PRCTICA(S) DE PREVENCIN Y PROTECCIN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y JVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO o ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados Representante Thrse Morel Jefe de la Oficina de Terreno ACNUR Arauca Elena Cibeira SECRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL DE ARAUCA Secretario de Educacin Departamental Jos Hernando Perea Mosquera CIDEMOS Corporacin para la Investigacin y el Desarrollo de la Democracia Proyecto transferencia de buenas prcticas de prevencin y proteccin a la Secretaria de Educacin del Departamento de Arauca. Director General Jos Alfredo Echeverra Blanco Coordinadora del Proyecto Adriana Lozano Pacheco Texto preparado por: Coordinadora del Proyecto Adriana Lozano Pacheco Asesor Pedaggico Pablo Andrs Castro Henao Revisin y Validacin: Coordinador Calidad Educativa Secretara de Educacin Departamental de Arauca Roberto Melo

Concepto grfico y diagramacin: Ilustraciones: Impresin: ISBN: Primera Edicin Arauca, Colombia Agosto de 2012

Tabla de contenido

Introduccin ............................................................................................................................................ 5 Orientaciones pedaggicas y metodolgicas para prevenir y proteger ............................. 5 Qu se busca con la prctica del Juego Limpio? Un poco de su historia .............................. 5 Qu elementos normativos fundamentan el Juego Limpio? .................................................... 7 Aspectos normativos .......................................................................................................................... 7 Proyectos pedaggicos transversales ................................................................................................ 9 Qu principios fundamentan el desarrollo del proyecto?........................................................... 12 Enfoque de derechos ...................................................................................................................... 12 Enfoque diferencial .......................................................................................................................... 14 Enfoque de Juventud....................................................................................................................... 15 Enfoque de gnero .......................................................................................................................... 18 Enfoque tnico .................................................................................................................................. 20 Enfoque de discapacidad o diversidad funcional ..................................................................... 20 Prevencin y proteccin ................................................................................................................. 21 Qu elementos pedaggicos necesita conocer el docente para implementar de manera eficaz, reflexiva y prctica el Juego Limpio? ............................................................................... 21 Enfoque constructivista .................................................................................................................... 21 Qu son los conocimientos previos?........................................................................................ 22 Qu es aprendizaje significativo? ............................................................................................ 23 Cmo influye la motivacin en los procesos de enseanzaaprendizaje? ...................... 24 Qu es una zona de desarrollo prximo? ............................................................................... 24 Cmo puede desarrollarse una zona de desarrollo prximo? ............................................ 25 Principios didcticos que guan el Juego Limpio......................................................................... 26 Lectura crtica de la realidad...................................................................................................... 27 Aprendizaje cooperativo ............................................................................................................. 27 El juego ........................................................................................................................................... 29 Qu niveles de interaccin deben tenerse en cuenta para la implementacin del proyecto? .............................................................................................................................................. 30 Cul es el rol de maestros y maestras? ....................................................................................... 30 Cul es el rol de los y las estudiantes? ........................................................................................ 30 Cul es el rol de las Instituciones Educativas? ........................................................................... 31 Qu saberes son claves para el Juego Limpio? ........................................................................ 31

Habilidades Sociales......................................................................................................................... 31 Derechos Humanos .......................................................................................................................... 32 Resolucin pacfica de Conflictos ................................................................................................. 34 Igualdad y equidad de gnero ..................................................................................................... 35 En qu consisten los Encuentros de Juego Limpio? .................................................................. 37 Qu planillas se emplean en Juego Limpio? ............................................................................. 43 Inscripcin de equipos ..................................................................................................................... 43 Puntuacin de encuentros deportivos .......................................................................................... 43 Planilla de posiciones ....................................................................................................................... 46 Secuencia Pedaggica I .................................................................................................................... 47 Habilidades sociales............................................................................................................................. 47 Encuentro 1. .......................................................................................................................................... 48 Juego Limpio ......................................................................................................................................... 48 Encuentro 2 ........................................................................................................................................... 52 Comunicacin asertiva ....................................................................................................................... 52 Encuentro 3 ........................................................................................................................................... 56 Trabajo en equipo ................................................................................................................................ 56 Encuentro 4 ........................................................................................................................................... 60 Liderazgo ............................................................................................................................................... 60 Encuentro 5 ........................................................................................................................................... 64 Toma de decisiones ............................................................................................................................. 64 Secuencia Pedaggica II ................................................................................................................... 68 Derechos Humanos y participacin ciudadana ............................................................................. 68 Encuentro 6 ........................................................................................................................................... 69 Derechos Humanos y juventud .......................................................................................................... 69 Encuentro 7 ........................................................................................................................................... 73 Derechos Humanos y mi contexto..................................................................................................... 73 Encuentro 8 ........................................................................................................................................... 77 Mecanismos de participacin ciudadana ...................................................................................... 77 Encuentro 9 ........................................................................................................................................... 81 Mecanismos de participacin juvenil ............................................................................................... 81 Secuencia Pedaggica III................................................................................................................... 85 Resolucin pacfica de conflictos...................................................................................................... 85

Encuentro 10 ......................................................................................................................................... 86 Convivencia y tolerancia: La confianza en s mismo y en los dems .......................................... 86 Encuentro 11 ......................................................................................................................................... 90 Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del otro como diferente ......................................... 90 Encuentro 12 ......................................................................................................................................... 93 Generalidades de los conflictos ........................................................................................................ 93 Encuentro 13 ......................................................................................................................................... 97 Estrategias para la resolucin de conflictos ..................................................................................... 97 Secuencia Pedaggica IV................................................................................................................ 101 Equidad de gnero ............................................................................................................................ 101 Encuentro 14 ....................................................................................................................................... 102 Gnero e interaccin social ............................................................................................................. 102 Encuentro 15 ....................................................................................................................................... 106 Gnero y discriminacin ................................................................................................................... 106 Encuentro 16 ....................................................................................................................................... 110 Gnero y equidad.............................................................................................................................. 110 Secuencia Pedaggica V ................................................................................................................ 114 Torneo de Juego Limpio. Mdulo evaluativo ................................................................................ 114 Encuentro 17. ...................................................................................................................................... 115 Habilidades sociales........................................................................................................................... 115 Encuentro 18. ...................................................................................................................................... 118 Derechos Humanos y participacin ciudadana ........................................................................... 118 Encuentro 19. ...................................................................................................................................... 121 Resolucin pacfica de conflictos.................................................................................................... 121 Encuentro 20. ...................................................................................................................................... 124 Gnero y equidad.............................................................................................................................. 124 Recomendaciones para el desarrollo de torneos de Juego Limpio ...................................... 127 Torneos entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma Institucin Educativa ......................................................................................................................................... 127 Torneos entre diversos grupos de grado octavo de diferentes Instituciones Educativas.... 127 Bibliografa ........................................................................................................................................... 129

Introduccin
Orientaciones pedaggicas y metodolgicas para prevenir y proteger
Apreciado Maestro y apreciada Maestra:

La gua metodolgica que tiene en sus manos le permitir acercarse a los referentes pedaggicos y metodolgicos necesarios para implementar y desarrollar el proyecto Juego Limpio. Se trata de un proceso que, de manera reflexiva y articulada con la Institucin Educativa, otros docentes y los y las estudiantes, contribuir a la formacin en Habilidades Sociales, Derechos Humanos, resolucin pacfica de conflictos, convivencia pacfica y equidad de gnero, y le suministrar herramientas didcticas que promueven el abordaje de los conflictos oportunamente con un sentido de convivencia para prevenir acciones que deterioran el clima educativo. Antes de guardarlo en un rincn, dele la oportunidad a este texto de mostrarle un nuevo horizonte: uno en el cual la enseanza y el aprendizaje son percibidos como procesos activos que involucran las motivaciones, los afectos y las mltiples relaciones tejidas en la cotidianidad de los actores de la comunidad educativa. Considere esta gua como una invitacin a acercarse a una propuesta que nutrir su labor como docente y que les permitir a los y las estudiantes reflexionar sobre la manera como resuelven los conflictos en el aula, Colegio, familia y comunidad. Lo anterior, con el fin de que ellos y ellas puedan, a travs de la prctica del ftbol, desarrollar un trabajo personal que motive aprendizajes referidos a una nueva manera de configurar relaciones sociales mediadas por la convivencia pacfica. A continuacin, por medio de preguntas y respuestas, se establecern los elementos fundamentales del proyecto, todo lo que debe saber para implementarlo en su Institucin. Inicie el recorrido por este documento gua teniendo en cuenta todas sus valiosas experiencias como docente y reconociendo las estrategias que puedan nutrir su labor.

Qu se busca con la prctica del Juego Limpio? Un poco de su historia

El conflicto armado interno vulnera los derechos de las personas especialmente en la poblacin adolescente y juvenil y limita su participacin, minimizando as la capacidad de respuesta individual y colectiva frente a la complejidad de la violencia que convierte a la gran mayora en victimas y a otros como victimarios, afectando de esta manera el desarrollo de las comunidades. La formacin para la convivencia exige cada vez ms, la implementacin de estrategias ldicas, creativas, innovadoras y pedaggicas al alcance de adolescentes y jvenes, reconociendo sus habilidades y destrezas, pero tambin sus limitaciones las cuales estn relacionadas directamente con su entorno inmediato,

que para el caso de los participantes de juego limpio esta asociado al conflicto armado interno. Segn el marco anterior, para estas comunidades y territorios afectados por la violencia se hace necesario construir estrategias de intervencin social que sean concertadas con la comunidad educativa y adaptados a las caractersticas del entorno, y no imponer modelos que terminan por desconocer la propia dinmica social y cultural. Es as que Juego Limpio se constituye en una estrategia de prevencin y proteccin, que utiliza el futbol como herramienta pedaggica de formacin para la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, aplicable en comunidades rurales y urbanas que estn afectadas por el conflicto armado, promoviendo en la poblacin juvenil valores y habilidades sociales en pro de la resolucin pacfica de conflictos, la convivencia pacfica, la equidad de gnero, la toma de decisiones, el liderazgo y la organizacin escolar, social y comunitaria, de esta manera se previenen situaciones que exponen a los y las adolescentes y jvenes ante situaciones de riesgo y vulneracin de sus derechos fundamentales y aquellos que estn contemplados en el Derecho Internacional Humanitario. Lo anterior se ha establecido como una forma de atender las diversas situaciones de violencia que afectan el interior y el exterior del mbito educativo. La estrategia presentada pretende: Fortalecer en adolescentes y jvenes competencias de comunicacin y sana convivencia en los distintos espacios en los que transcurre su cotidianidad. Generar respeto por los derechos del otro reconociendo las diferencias de los dems. Promover una toma de postura ante los hechos de violencia, la sana expresin de las emociones y el liderazgo en los diferentes espacios de la cotidianidad. De ah que el proyecto ha sido determinado como una buena prctica de prevencin y proteccin, de enseanza y aprendizaje, y de gestin con la comunidad educativa, ya que ha mejorado procesos y que por su madurez, fundamentacin, sistematizacin y resultados sostenidos en el tiempo de ejecucin, ha logrado reconocimiento e influencia en otros mbitos distintos al de su origen. La gua metodolgica para la prctica de Juego Limpio como Buena Prctica de prevencin y proteccin consolida la experiencia exitosa acopiada durante tres aos de implementacin del proyecto, formulado por el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados en Colombia ACNUR e implementado por la Corporacin para la Investigacin y el Desarrollo de la Democracia CIDEMOS, en el que participaron alrededor de 520 docentes, adolescentes y jvenes de 5 Instituciones Educativas ubicadas en las cabeceras y zonas rurales de los municipios Arauquita, Saravena y Tame, territorios que presentaron altos ndices de desplazamiento entre los aos 2009 y 2011. Esta iniciativa gener un impacto positivo en las condiciones de vida de adolescentes, jvenes y comunidad en general en riesgo y/o situacin de desplazamiento, permitiendo a sus participantes identificar situaciones de violencia y generar alternativas para mediar en su resolucin, logrando dinmicas de equidad e igualdad entre hombres y mujeres e mediante la

implementacin de nuevas estrategias pedaggicas en el proceso de aprendizaje y acciones coordinadas para la promocin de la convivencia pacfica al interior de las comunidades educativas. De igual manera, el proyecto en su prctica plantea y adapta algunos de los elementos de la estrategia Golombiao, el juego de la paz, proyecto constituido por Colombia Joven con el apoyo de la UNICEF y la OIM. Sin embargo la estrategia de Juego Limpio se constituye en una forma de juego autnoma y original que promueve la convivencia pacfica a la par que capacita a los y las jvenes para tomar decisiones en relacin con situaciones de conflicto. Ahora bien, este material didctico constituye una propuesta que promueve la adaptacin y cualificacin pedaggica y metodolgica del proyecto Juego Limpio en un contexto educativo, el cual est dirigido a los equipos humanos que en las Instituciones Educativas enfrentan en lo cotidiano los retos de un saber hacer que sirva para la solucin de un problema especfico, el manejo eficiente de un proceso y el mejoramiento de la eficacia de un rea, pretendiendo generar escenarios Institucionales que garanticen la formacin de los y las adolescentes y jvenes en general, en riesgo y/o en situacin de desplazamiento como sujetos activos de derecho.

Qu elementos normativos fundamentan el Juego Limpio?

El proyecto de Juego Limpio se fundamenta en una serie de elementos normativos y educativos reglamentados a nivel nacional. De modo que es preciso tener en cuenta algunos de estos aspectos.

Aspectos normativos
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 consagra, en el Artculo 44 la importancia de entender el Inters Superior del nio, adolescente y joven, el cual es el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la s atisfaccin integral y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales, prevalecientes e interdependientes. De manera que la familia, la sociedad en general y el Estado se convierten en los responsables de la promocin y garanta de los derechos de la niez, la adolescencia y la juventud. Con base en lo anterior, es indispensable concretar estrategias que, desde diferentes contextos como el educativo-, permitan a la niez, la adolescencia y la juventud contar con garantas para el pleno ejercicio de sus derechos. En el cumplimiento de este deber, se han establecido otras disposiciones legales y normativas como La ley de Juventud o Ley 375 de 1997, la Ley de Infancia y Adolescencia o Ley 1098 de 2006, la Ley 51 de 1981 y la Ley general de Educacin o Ley 115 de 1994. En el contexto del departamento de Arauca, es preciso considerar que la niez, la adolescencia y la juventud deben contar con garantas especiales en el marco de problemticas sociales como el Desplazamiento Forzado y el desarrollo del conflicto armado. As, la Ley 387 de 19971, la cual reconoci a nivel normativo la existencia del
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fenmeno del Desplazamiento, as como algunos aspectos relacionados con la magnitud del mismo y la necesidad de crear mecanismos de atencin integral. En el marco de esta ley se estableci la creacin del Sistema de Atencin Integral a Poblacin Desplazada o SNAIPD. Para reforzar la formulacin de la anterior ley, se promulg la Sentencia T-025 de 2004 2 . Con sta se busc reforzar la atencin de la poblacin desplazada en relacin con sus derechos fundamentales. As, esta sentencia obliga a las autoridades competentes a asumir la atencin integral de esta poblacin. De igual modo, el Auto 052 de 20083 estableci un proceso de seguimiento para tomar en consideracin los avances que las autoridades locales haban tenido en materia de atencin integral. Dado que el fenmeno del Desplazamiento no afecta a las personas de la misma manera, ha sido necesario que las normativas nacionales tengan en consideracin las particularidades de la poblacin afectada por el Desplazamiento. En este sentido, es preciso considerar el Auto 092 de 2008, en el cual se manifiesta la necesidad de brindar una atencin especial a las mujeres desplazadas. Este hecho se pone de presente en vista de que la situacin social de la mujer ha sido histricamente desigual y ha debido afrontar diversos procesos de discriminacin y violencia en su contra que, en el marco del Desplazamiento Forzado, hacen que se vean afectadas de una manera particular. Por su parte, el Auto 251 de 2008, ofrece una mirada especial sobre las situaciones de la niez, la adolescencia y la juventud afectadas por el Desplazamiento Forzado. Este auto muestra su preocupacin en vista de que cada uno de los casos individuales de menores de edad desplazados por la violencia armada en Colombia configura, en s mismo, una manifestacin extrema de vulneraciones profundas, graves, sistemticas y concurrentes de derechos fundamentales prevalecientes 4 . Es preciso sealar que el documento representa un completo balance de la situacin de las y los menores de edad que se ven afectados por el Desplazamiento Forzado en el pas. El documento describe, entre las acciones a realizar, la creacin del Programa para la Proteccin Diferencial de los Nios, Nias y Adolescentes frente al Desplazamiento Forzado, as como la creacin de proyectos piloto de atencin y la meta de beneficiar a cerca de 18.000 menores. Finalmente, se encuentra la Sentencia en los procesos adelantados contra los ex miembros del Bloque Vencedores de Arauca de las Autodefensas Unidas de Colombia (A.U.C.) Jos Rubn Pea Tobn alias Lucho y El Sargento, Wilmer Morelo Castro alias Boqui, y Jos Manuel Hernndez Calderas alias Platino, dictada el 1 de diciembre de 2011 por la Fiscala 22 Unidad Nacional de Justicia y Paz. En esta sentencia se le solicita a la Secretara de Educacin del departamento de Arauca que implemente una ctedra sobre derechos humanos y reconstruccin de memoria histrica regional en los centros educativos del departamento de Arauca5. Con lo cual se pretende adelantar el proceso de reparacin a las vctimas
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http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2004/t-025-04.htm. http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/6250. 4 http://www.carlosvicentederoux.org/apc-aa-files/d1d179e489889931192d79ba046874e0/AUTO%20251%20de%20200 8.pdf. Pg. 2. 5 Sentencia dictada por la Fiscala 22. Pg. 104.

de los hechos delictivos de los acusados, quienes cometieron delitos relacionados con homicidio, Desplazamiento Forzado, secuestro, VSBG, entre otros. Estas disposiciones normativas generan un marco de accin en el cual se inscribe el proyecto de Juego Limpio. Vista la prioridad de los derechos de la niez, la adolescencia y la juventud, as como el efecto de problemticas sociales como el Conflicto armado y el Desplazamiento Forzado en esta poblacin, resulta pertinente elaborar estrategias pedaggicas que, desde la escuela, permitan fortalecer la proteccin de los derechos de nios, nias, adolescentes y jvenes.

Proyectos pedaggicos transversales

La Ley General de Educacin de 1994 evidenci la necesidad de integrar los procesos formativos de las diferentes reas con el fin de fortalecer la educacin en lo referente al conocimiento de la Constitucin y la instruccin cvica, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, la Educacin para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos, la educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad, y el desarrollo de conductas y hbitos seguros en materia de seguridad vial y la formacin de criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores6. Con base en lo anterior, las Instituciones Educativas (IE) deben realizar ajustes a sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) con el fin de integrar los elementos mencionados en la formacin de sus estudiantes. El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha venido trabajando en el desarrollo de algunos Proyectos Pedaggicos Transversales (PPTS) con el fin de que las IE integren de manera clara y eficaz estas temticas en sus proyectos formativos. Se trata de PPTS como el Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana o el Programa de Educacin para el ejercicio de los Derechos Humanos EDUDERECHOS. Los PPTS tienen como finalidad fomentar la formacin integral de los y las estudiantes en los diversos niveles de la educacin preescolar, bsica y media. As, el proyecto de Juego Limpio se encuentra relacionado con los PPTS y busca fortalecer las dinmicas de enseanza y aprendizaje en las IE, particularmente en el rea de construccin de ciudadana. Esta Gua Metodolgica pretende contribuir al PPT Construccin de Ciudadana, a partir de una estrategia que combina la actividad fsica, particularmente la prctica deportiva del ftbol, con la formacin en contenidos para la educacin en derechos humanos y la resolucin pacfica de conflictos. Se espera que este proyecto pueda ser adelantado, particularmente, en el rea de Educacin Fsica
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para el grado octavo. Esto, en relacin con los estndares y lineamientos curriculares del MEN. Los contenidos propios del proyecto, como se ha visto, resultan de las experiencias adelantadas entre los aos 2009-2011, y la relacin de los mismos presenta una importante afinidad con el rea y el grado mencionados anteriormente. Sin embargo, se trata de un proyecto que, al incluir elementos de las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana y de los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, puede trabajarse de forma interdisciplinar y transversal. A continuacin se presenta una matriz en la cual se han relacionado algunos de los estndares curriculares que presentan afinidad con los contenidos de Juego Limpio. El proyecto se encuentra dividido en Secuencias Pedaggicas con Encuentros cuyo nmero vara entre 3 y 5 cada una. En cada Encuentro se aborda una temtica diferente y de la conjuncin de estos elementos resulta el propsito formativo de cada Encuentro7.
Secuencia Pedaggica Temtica del Encuentro
Juego Limpio Lengua Castellana: Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples Identifico mis emociones y las de los dems, y las expreso de sistemas simblicos y posibilita forma asertiva. Siento empata con las emociones de las dems los procesos de significar y comunicar. personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los Educacin fsica: Proceso de interaccin social. triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace dao a otro, pedir Competencias ciudadanas: Utilizo mecanismos perdn y emprender acciones reparadoras cuando las constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis situaciones lo requieren. conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).

Competencias del Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

Estndares reas afines

Objetivo de la sesin

Comunicacin asertiva.
Secuencia Pedaggica I. Habilidades sociales.

Establecer procesos de comunicacin asertivos que permitan la interaccin con el otro a partir de habilidades sociales sustentadas en la empata y desarrolladas a travs de la actividad fsica.

Trabajo en equipo

Competencias ciudadanas: Entiendo la importancia Participo en la construccin de ambientes pluralistas, en los que de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir Generar espacios de trabajo colectivo con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar libremente su orientacin sexual, sin discriminacin, riesgos, respetuosos y pluralistas a travs del juego. de las diferencias, disgustos o conflictos. amenazas o coerciones. Educacin fsica: Proceso de interaccin social. Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y familiares democrticos, libres de miedos, amenazas Competencias ciudadanas: Construyo, celebro, o temores derivados del acoso, la violacin y el abuso sexual, mantengo y reparo acuerdos entre grupos. en la vida privada y pblica. Participo en la construccin de Educacin fsica: Proceso de expresin corporal. dichos ambientes. Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales democrticas, en las que todos los miembros participan en las decisiones y sus aportes y necesidades son valoradas e incluidas.

Liderazgo

Fomentar procesos de autonoma en el trabajo cooperativo a travs del desarrollo de la expresin corporal.

Toma de decisiones

Ciencias sociales: Tomo decisiones responsables Desarrollar habilidades para la discusin y la frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con toma de decisiones con respecto a uno los dems. Educacin fsica: Proceso de mismo y los dems. organizacin del tiempo y el espacio.

En esta matriz no se incluye la Secuencia Pedaggica V, que corresponde a la evaluacin de las Secuencias anteriores.

Secuencia Pedaggica II. Derechos Humanos y participacin ciudadana.

Derechos Humanos y juventud

Comprendo que todas las personas son un fin en s mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en m, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

Ciencias sociales: Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de Reconocer las nociones bsicas de los su gnero, su filiacin poltica, religin, etnia Derechos Humanos en la interaccin ldica Educacin fsica: Proceso de formacin y realizacin con los otros. tcnica. Competencias ciudadanas: Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores Establecer la importancia de los Derechos entran en conflicto y analizo posibles opciones de Humanos en contextos cotidianos a travs de solucin, considerando los aspectos positivos y la actividad recreativa. negativos de cada una. Educacin fsica: Proceso de recreacin ldica.

Derechos Humanos y mi contexto

Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las dems personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

Mecanismos de participacin juvenil

Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo de la personalidad y acto dentro de la limitacin que impone el derecho de los dems y el orden jurdico. Cuando dicha limitacin atenta contra mi dignidad o la de otros, uso los mecanismos democrticos, participativos y jurdicos para su transformacin. Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede acceder a l sin mi consentimiento. Acudo a personas e instituciones especializadas cuando este derecho es vulnerado en m o en otros.

Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en Identificar los mecanismos de participacin organizaciones a las que pertenezco. Educacin juvenil y ciudadana en la interaccin con la fsica: Proceso de interaccin social. Competencias comunidad por medio de la expresin ldica. ciudadanas: Conozco, analizo y uso los mecanismos de participacin ciudadana.

Mecanismos de participacin juvenil

Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresin y que ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y difundir Educacin fsica: Proceso de interaccin social. informaciones e ideas de todo tipo, sin consideracin de Competencias ciudadanas: Conozco, analizo y uso fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma los mecanismos de participacin ciudadana. artstica o por cualquier otro medio que yo elija.
Competencias ciudadanas: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Educacin fsica: Proceso de expresin corporal.

Reflexionar sobre procesos de participacin juvenil en el contexto escolar y fuera de ste.

Convivencia y tolerancia: la confianza en s mismo y Me reconozco como un ser valioso y nico, que merece ser en los dems respetado y valorado.

Reconocer la importancia de cada miembro de la colectividad a travs de procesos de integracin ldica.

Secuencia Pedaggica III. Resolucin de conflictos.

Convivencia y tolerancia: reconocimiento del otro como diferente

Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos.

Competencias ciudadanas: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Educacin fsica: Proceso de interaccin social.

Establecer lazos de confianza y de respeto entre los miembros de la colectividad a travs de la expresin corporal.

Qu es un conflicto?

Competencias ciudadanas: Comprendo que los Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las Analizar las caractersticas de los conflictos establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de m de pareja, y que se pueden manejar de manera surgidos en las distintas interacciones y de las dems personas involucradas. constructiva si nos escuchamos y comprendemos los cotidianas. puntos de vista del otro. Ciencias sociales: Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. Competencias ciudadanas: Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las Desarrollar habilidades para la resolucin de pareja, y que se pueden manejar de manera asertiva de conflictos en la interaccin con el constructiva si nos escuchamos y comprendemos los otro a travs del juego. puntos de vista del otro. Identifico y supero emociones, como el Resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Cmo se resuelve un conflicto?

Soluciono mis conflictos de forma pacfica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y sociales.

Gnero e interaccin social.

Secuencia Pedaggica IV. Equidad de gnero.

Educacin fsica: Proceso de desarrollo fsico-motriz. Competencias ciudadanas: Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relacin Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a hombre o mujer. Las respeto, las valoro y acto en la diferencia. Comprendo que la consecuencia. discriminacin y la exclusin pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

Analizar las nociones bsicas en torno a la definicin de gnero y su influencia en el reconocimiento corporal y la interaccin con los otros.

Gnero y discriminacin.

Educacin fsica: Proceso de interaccin social. Competencias ciudadanas: Comprendo los Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a conceptos de prejuicio y estereotipo y su relacin cada gnero, que puedo modificar para que sean ms con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a Establecer procesos de reflexin en torno a equitativos y permitan a mujeres y hombres desarrollarse como la diferencia. Comprendo que la la discriminacin y la equidad de gnero a individuos, como pareja, como familia y como miembros discriminacin y la exclusin travs de actividades ldicas. activos de una sociedad. pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia. Competencias ciudadanas: Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia. Educacin fsica: Proceso de recreacin ldica.

Gnero y equidad.

Analizo crticamente los roles establecidos para cada gnero, en mi cultura y en culturas diferentes, y emprendo acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al gnero.

Consolidar espacios de trabajo colectivo respetuosos y equitativos, en los cuales se propongan soluciones creativas sobre conflictos relacionados con la discriminacin del otro.

Tal como puede apreciarse en la matriz, los contenidos del proyecto cuya estructura temtica ser abordada a profundidad en el apartado En qu consisten los Encuentros de Juego Limpio? tienen una clara relacin con los principios del Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana y con los estndares curriculares de las reas de Ciencias Sociales y Lengua Castellana. Si bien se recomienda que el proyecto de Juego Limpio sea integrado al desarrollo del rea de Educacin Fsica, es posible que los docentes 8 o que en las IE sea integrado a otra rea afn o que se trabaje de manera interdisciplinaria. Por otra parte, esta Gua Metodolgica ofrece algunas herramientas para que la transversalidad pueda darse desde el trabajo de los y las estudiantes por medio de preguntas que abordan diferentes mbitos de su cotidianidad, como se explicar de manera ms detallada en el apartado En qu consisten los Encuentros de Juego Limpio?

Qu principios fundamentan el desarrollo del proyecto?

Como se vio en el apartado anterior, Juego Limpio se sustentan en una serie de condiciones normativas y de disposiciones sobre la educacin nacional. De igual manera, el desarrollo de esta Gua Metodolgica cuenta con unos principios fundamentales que deben ser considerados en detalle.

Enfoque de derechos
Un enfoque de derechos busca, bsicamente, establecer las condiciones en las cuales se respeta y se contribuye a la proteccin de los Derechos Humanos de una poblacin. El reconocimiento de estos Derechos se sustenta en tratados internacionales que los reglamentan y que imponen obligaciones y sanciones a las diversas instancias de la sociedad. As, un enfoque de derechos se concentra en analizar la forma como se presentan los Derecho Humanos en diferentes comunidades, con el fin de identificar posibles situaciones de desigualdad que puedan dificultar el desarrollo social9 . Con respecto a este enfoque es importante tener en cuenta los siguientes elementos: El fin ltimo del enfoque de derechos consiste en el aseguramiento del ejercicio y goce efectivo de los derechos humanos. La aplicacin del enfoque diferencial garantiza el reconocimiento especfico del sujeto, del titular del derecho. En el caso del desplazamiento forzado, busca el restablecimiento de los derechos de las vctimas. Para entender cmo el enfoque
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Cada vez que se haga referencia a el docente o a los docentes, se hace uso del masculino genrico que incluye a mujeres y hombres por igual. 9 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Preguntas frecuentes sobre el enfoque de Derechos Humanos en la Cooperacin para el Desarrollo. Nueva York y Ginebra, Naciones Unidas: 2006.

diferencial permite la garanta de los derechos humanos, es necesario entender la relacin que existe entre el enfoque de derechos y el enfoque de capacidades. Los derechos humanos constituyen las garantas para que las personas puedan acceder, al menos, a un mnimo de condiciones y dotaciones que les posibiliten el desarrollo de capacidades individuales y colectivas para el aprovechamiento de oportunidades y la realizacin de sus necesidades bsicas. En este sentido, guardan particular relacin con el enfoque de capacidades, ampliamente desarrollado por Amartya Sen. La violacin de los derechos humanos y las libertades genera la privacin de condiciones y dotaciones, materiales e inmateriales, a las personas. Esta situacin limita el desarrollo de capacidades individuales para acceder o mantener opciones vitales, haciendo vulnerables a los sujetos y exponindolos al riesgo, a la invisibilizacin, a la falta de representacin, entre otros. En este orden de ideas, la posibilidad de alcanzar niveles mnimamente aceptables de las capacidades bsicas se relaciona directamente con la posibilidad de tener acceso a los derechos. En el momento en que las personas se encuentran con obstculos o inequidades, que les limitan o impiden el acceso progresivo y el goce efectivo de sus derechos humanos, el enfoque diferencial cobra todo su sentido y especial relevancia. Dichos obstculos no son iguales para todas las personas, y estn directamente asociados a su condicin de gnero y origen tnico, a la etapa del ciclo vital en la que se encuentran, a su procedencia territorial, a su opcin sexual y a su posible condicin de discapacidad. Las distintas barreras e inequidades que enfrentan las personas, de acuerdo con sus condiciones particulares, han sido el fundamento de numerosos movimientos sociales de mujeres, afrodescendientes, indgenas, personas con discapacidad, jvenes, nios y nias, que han clamado por el acceso a derechos especficos y la remocin de los obstculos que impiden su efectiva realizacin. En este contexto, el enfoque diferencial se ha constituido en una herramienta privilegiada para analizar y profundizar las identidades y los derechos particulares de los distintos grupos poblacionales que buscan su reconocimiento y la garanta de su derecho a la igualdad y a la no discriminacin. De la misma forma, en el caso del desplazamiento forzado, la aplicacin del enfoque diferencial busca reconocer que la situacin de desplazamiento no afecta a las personas de igual forma. La afectacin, en trminos de riesgos, vulneraciones, impactos y obstculos para el acceso a los derechos, vara de acuerdo a la procedencia y a distintas condiciones, como el origen tnico, el gnero y la edad, entre otras. La identificacin sistemtica de estos impactos diferenciales se convierte en la base

para la adopcin de medidas efectivas para la prevencin y atencin integral de los derechos10. En el caso especfico de este proyecto se pretende reconocer a los y las jvenes como sujetos de derechos que pueden afrontar situaciones en las cuales dichos derechos pueden verse afectados o vulnerados. De esta manera, Juego Limpio pretende: primero, afianzar el reconocimiento de sus derechos a travs de estrategias pedaggicas en las cuales sean partcipes los diferentes integrantes de las instituciones educativas; segundo, dotar a los y las jvenes de herramientas para reconocer y defender sus derechos y los de sus comunidades en diferentes contextos cotidianos.

Enfoque diferencial
Cuando se habla de enfoque se hace referencia al conjunto de elementos que permiten abordar de manera adecuada y precisa una situacin o un contexto con el fin de poder interactuar con ste de manera que se obtengan unos resultados determinados. De modo que, al referirse a un Enfoque Diferencial (ED), se trata de evidenciar las condiciones y/o situaciones de desigualdad que sustentan la necesidad de intervenciones que disminuyan las condiciones de discriminacin y modifiquen las circunstancias de vulneracin11. Lo anterior quiere decir que el ED se encarga de visibilizar las condiciones que hacen diversa a una comunidad o una sociedad con el fin de identificar las posibles vulneraciones que puedan presentarse a los derechos de las personas y generar estrategias para disminuir los impactos negativos de las condiciones adversas. Es importante que el docente contemple la posibilidad de que en el desarrollo del proyecto se presenten algunas situaciones que modifiquen los elementos propuestos para cada uno de los Encuentros contemplados. Asimismo, los y las estudiantes cuentan con caractersticas que los hacen nicos y particulares. Se espera que las actividades propuestas puedan ser desarrolladas con todo el grupo y que stas cuenten con la participacin de cada uno de sus miembros. En este sentido, debe pensarse en que el desarrollo del proyecto debe ser lo ms incluyente posible. Es preciso que las Juego Limpio cuenten con un Enfoque Diferencial (ED) que le permita al docente dirigir las actividades de tal modo que se consiga la equidad a partir del reconocimiento de la diferencia y la bsqueda de la igualdad. Para ello, a continuacin se presentan algunos aspectos fundamentales para promover el desarrollo de la equidad en los diferentes grupos con los que se pueda adelantar el presente proyecto. Este ED contempla algunas caractersticas particulares que deben ser vistas en detalle.

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Tomado de: Directriz Nacional para la Atencin Integral y Diferencial de la Poblacin Joven en situacin y riesgo de desplazamiento. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), Colombia Joven, Presidencia de la Repblica de Colombia y Vicepresidencia de la Repblica de Colombia: Bogot, Abril de 2010. 11 Gua para incluir el Enfoque Diferencial en la atencin de la poblacin desplazada en Santander . Bucaramanga, Convenio Gobernacin de Santander-Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR): 2008.

Enfoque de Juventud
El enfoque diferencial basado en el ciclo vital para la etapa de juventud posibilita identificar y atender las realidades de los y las jvenes en riesgo y/o vctimas del desplazamiento forzado. Es as que la propuesta pedaggica del proyecto, tuvo en cuenta la edad para el planteamiento y desarrollo de las diferentes actividades enunciadas en la Gua metodolgica. Sobre este enfoque es importante tener en cuenta los siguientes elementos: La implementacin del enfoque diferencial de juventud significa identificar las distintas formas en que los y las jvenes son afectados por el desplazamiento forzado, y visibilizar al menos: i) los riesgos, impactos y vulneraciones que no necesariamente afectan a otra etapa del ciclo vital; ii) los riesgos, impactos y vulneraciones que, aunque se presentan en otras etapas del ciclo vital, afectan con mayor intensidad a los y las jvenes; y iii) las acciones especficas requeridas para cada uno de los riesgos, impactos y vulneraciones identificados. El enfoque diferencial debe ser entendido como un mtodo de anlisis y una herramienta prctica para explicar y transformar realidades concretas. Los conceptos que se desarrollan a continuacin sirven para comprender y analizar la situacin de los jvenes, como base para formular visiones compartidas de la juventud, especialmente de aquella en riesgo y/o vctima del desplazamiento forzado.
Invisibilizacin

Algunos expertos han determinado que la invisibilizacin de los sujetos sociales est relacionada con su desvalorizacin (social, econmica, poltica, cultural) y/o con la falta de reconocimiento de sus derechos; es decir, responde a la condicin y posicin de las personas y los ciudadanos en una determinada sociedad. La invisibilizacin determina que no sean tenidos en cuenta en la formulacin e implementacin de las polticas sociales o que sean incluidos precaria o desfavorablemente en ellas. La invisibilizacin de los y las jvenes que se encuentran en riesgo y/o situacin de desplazamiento se ha reflejado en su dbil reconocimiento institucional como sujetos de derecho y como vctimas de un delito, lo que ha propiciado la precariedad en la atencin, que complejiza la ya existente vulnerabilidad por su condicin de jvenes.
Vulnerabilidad, riesgo e impacto

La atencin de los jvenes en riesgo y/o situacin de desplazamiento implica claridad y diferenciacin entre tres conceptos interrelacionados: vulnerabilidad, riesgo e impacto. stos precisan el sentido que debe tener la prevencin y la atencin

integral, en relacin con el restablecimiento y la potenciacin de las capacidades de las vctimas. Vulnerabilidad: Segn el Centro Interdisciplinario de Estudios sobre Desarrollo (Cider), la vulnerabilidad es una funcin inversa de la capacidad de individuos, grupos, hogares y comunidades de prever, resistir, enfrentar y recuperarse del impacto o efecto de eventos que significan prdida de activos materiales e inmateriales. La definicin del concepto, en cuanto relaciona los eventos y la capacidad para enfrentarlos, enfatiza que la vulnerabilidad est relacionada con procesos no estticos y que se encuentran en continua evolucin. Esto implica, por ejemplo, en el caso del desplazamiento forzado, la actualizacin constante de los diagnsticos y caracterizaciones de los grupos vulnerables y de los cambios que experimentan los fenmenos sociales determinantes de los riesgos que generan la vulnerabilidad. El concepto no se limita al estudio de la vulnerabilidad debida a la pobreza, como tradicionalmente se asume. Tambin implica explorar otros contextos como el desplazamiento forzado; incluso, profundizar en sus alcances dentro de un mismo grupo considerado como vulnerable en el conjunto de la poblacin desplazada, por ejemplo, los y las jvenes desplazados. En el caso del desplazamiento forzado, las condiciones y dotaciones que constituyen las fortalezas de las personas y sus capacidades pueden ser entendidas como sus derechos y los efectos sobre stos. Riesgo: () El campo de los estudios de epidemiologa plantea que se puede comprender el riesgo como: la probabilidad de que un evento indeseado suceda, que se vuelva realidad. El riesgo puede ser entendido desde distintos mbitos: cultural, psicolgico, ecolgico, ideolgico, poltico, econmico y epidemiolgico. Aunque a simple vista se puede entender que un riesgo y una vulnerabilidad podran englobarse en un mismo concepto, la diferencia entre ambos radica en que la vulnerabilidad est ligada a una amenaza (a que ocurra un evento o un ataque), y el riesgo a un impacto (lo que produce el evento o el ataque). Las amenazas son la posibilidad de que alguien cause dao (afectando la integridad fsica o moral, o la propiedad), mediante una accin deliberada y generalmente violenta. La vulnerabilidad es una dimensin relativa, porque todas las personas y grupos son vulnerables, pero cada una, en funcin de sus circunstancias y condicionantes tiene su propio nivel y su propio tipo de vulnerabilidad. () Se puede decir que es una nocin inherente a la condicin, a la posicin y a las capacidades de las personas en un contexto de determinadas amenazas que les pueden causar dao. El riesgo est en funcin de las amenazas recibidas y de la vulnerabilidad a dichas amenazas.

De la confluencia de estos factores se entiende que algunas personas o grupos, como quienes se encuentran en situacin de desplazamiento, se enfrentan a condiciones de inseguridad y riesgo para su desarrollo como personas y como ciudadanos. Se hallan en una situacin de desventaja frente al reconocimiento, el goce y el ejercicio efectivo de sus derechos y libertades fundamentales. Como ha sido planteado por diferentes analistas, cuando se determinan las condiciones de vulnerabilidad y riesgo es necesario considerar los siguientes cuatro factores: i) Al asociar vulnerabilidad con debilidad se pierde de vista la posibilidad de considerar la participacin y la fuerza del grupo o de las personas para poder desarrollar y aplicar las medidas tendientes a erradicar y prevenir alguna forma de vulnerabilidad que las afecta. Estos mismos grupos pueden aportar a la solucin del problema mediante estructuras y planes que ya tengan organizados o que puedan organizar. ii) Evitar considerar a ciertos grupos, siempre o invariablemente, como vulnerables, cuando no lo son en todas las situaciones ni permanentemente. Un grupo puede ser vulnerable en un mbito y no serlo en otro. Los programas (y las medidas de prevencin) siempre debern tener en cuenta las causas, por cuanto estn destinados a las personas que las padecen. iii) La claridad en los criterios para designar o reconocer a los grupos vulnerables, ya que se puede caer en el error de que, al designar a un grupo o una persona como vulnerables en una ocasin, siempre se los considere como tales. El Estado, la sociedad y sus respuestas a los diferentes fenmenos, problemas y conflictos son dinmicos; igualmente lo son las causas y la vulnerabilidad: una misma vulnerabilidad es susceptible de reducirse o incluso de erradicarse. Los grupos y el grado de la vulnerabilidad que sufren pueden variar o desaparecer. iv) La vulnerabilidad implica acciones prioritarias, por lo tanto, se requieren evaluaciones para determinar quines necesitan atencin con dicha prioridad, sin dejar de lado los programas de prevencin y el seguimiento de los casos que en un momento se identificaron como vulnerables. Igualmente, para identificar a quienes ya han recibido atencin y a aquellos que ya han modificado su situacin. Impacto: El concepto de impacto trata del efecto o dao que ocasiona sobre las personas la materializacin de un riesgo o la ocurrencia de un determinado evento. Puede implicar al tiempo una afectacin psicosocial y una prdida de activos materiales e

inmateriales. En relacin con delitos como el desplazamiento forzado, su materializacin constituye una vulneracin de los derechos humanos y una afectacin temporal pero severa de las capacidades de las vctimas. El impacto, entonces, al afectar las capacidades, limita u obstaculiza el acceso de las vctimas a las oportunidades, que constituyen la posibilidad de obtener las condiciones y dotaciones para la realizacin o el restablecimiento de los derechos. De esta manera, se puede precisar que la prevencin acta sobre los riesgos y la atencin y el restablecimiento sobre los impactos. En ambos casos se trata de recuperar y potenciar las capacidades de las vctimas a nivel individual y colectivo (familia, comunidad, organizacin) y de garantizarles acciones positivas que significan acceso directo a determinadas oportunidades para poder superar de manera integral la condicin de vulnerabilidad causada por la materializacin del riesgo, evitando en lo posible que vuelva a ocurrir12. Teniendo en cuenta los apartados anteriores, en Juego Limpio los jvenes desempean un papel que va ms all de la mera recepcin de unos conocimientos. Ya que en la Poltica Nacional de Juventud, el Estado colombiano reconoce a los jvenes como sujetos de derecho, portadores de valores y potencialidades especficas que los convierten en actores claves para la construccin de una sociedad ms equitativa, democrtica, en paz y con justicia social13. Este planteamiento resulta necesario para comprender el potencial de los jvenes como transformadores de sociedad. En este proceso, las y los jvenes en riesgo y/o situacin de desplazamiento se forman para poder interactuar con la sociedad de manera que logren establecer procesos de comunicacin e intervencin capaces de generar transformaciones en sus entornos. Es as que el proyecto promueve el desarrollo de habilidades que les permitan participar de la vida en comunidad en condiciones de equidad, convivencia y solidaridad. Fomentando el trabajo en comn para que ellos y ellas puedan identificar sus derechos y la potencialidad de sus acciones en los diversos contextos de su realidad.

Enfoque de gnero
El gnero es una construccin social relacionada con el sexo biolgico. Dicha construccin incide en la regulacin de comportamientos y prcticas sociales de los hombres y las mujeres. Un enfoque de gnero da cuenta del sistema de relaciones que se establecen entre hombres y mujeres en una sociedad particular, con base en
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Tomado de: Directriz Nacional para la Atencin Integral y Diferencial de la Poblacin Joven en situacin y riesgo de desplazamiento. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), Colombia Joven, Presidencia de la Repblica de Colombia y Vicepresidencia de la Repblica de Colombia: Bogot, Abril de 2010. 13 Poltica Nacional de Juventud. Bases para el plan Decenal de Juventud 2005-2015. Bogot, Programa Presidencial Colombia Joven: 2004. P. 35.

las caractersticas, los roles, los referentes de valor y las oportunidades que el grupo social asigna a cada uno, por lo cual son identificadas diferencias y relaciones determinadas culturalmente, susceptibles de ser transformadas, y no particularidades biolgicas determinadas por el sexo14. A nivel social se han establecido una serie de caractersticas propias de la diferencia anatmica de los cuerpos y de la construccin del gnero. As, las personas cuentan con diversos roles en las comunidades, segn sean hombres o mujeres. No obstante, en algunas ocasiones estas diferencias han hecho que hombres y mujeres no puedan compartir algunos de los espacios sociales y que su integracin resulte difcil. De modo que se espera que en el desarrollo del proyecto se promueva la convivencia y la integracin entre hombres y mujeres. Este enfoque permite establecer las caractersticas propias de los roles asumidos por hombres y mujeres en los diversos ncleos sociales. Tal reconocimiento, en el marco del enfoque, pretende develar situaciones de desigualdad y discriminacin que se puedan presentar con el fin de generar estrategias que permitan superar dichas situaciones y generar espacios de convivencia sustentados en la equidad y el respeto. Es preciso considerar que este enfoque es transversal al desarrollo del proyecto, de manera que debe ser tenido en cuenta para todas las actividades propuestas en esta Gua Metodolgica. Por ello, es recomendable tener presente algunos elementos para generar espacios libres de discriminacin y que promuevan la equidad de gnero, como los siguientes: Promover el respecto a la dignidad de las personas ya sean hombres o mujeres. Reflexionar en torno a la necesidad de cuestionar imaginarios y representaciones culturales que afectan la integridad de las personas y relacionadas con los roles sociales asumidos por hombres y mujeres en diversas circunstancias de la vida cotidiana. Reconocer la diferencia como un elemento que une y nutre al grupo, entendida esta diferencia como una diversidad expresada en el gnero, la orientacin sexual, la etnia, entre otros aspectos. En los ejercicios grupales buscar que el nmero de hombres y de mujeres sean equitativos para fortalecer la integracin en las actividades propuestas. Respetar la palabra de la mujer en la formacin de acuerdos y en todas las discusiones que se lleven a cabo en los Encuentros. Propender porque las actividades logsticas que requieren de esfuerzo fsico y de las cuales depende el desarrollo de los Encuentros (como cargar materiales para su Desplazamiento, entre otro tipo de circunstancias similares), sean desarrolladas tanto por hombres como por mujeres.

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Consejera presidencial para la equidad de la mujer. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados ACNUR. Directriz de atencin integral a poblacin desplazada con enfoque diferencial de gnero . Junio de 2008.

Enfoque tnico
A nivel tnico y cultural, Colombia es un pas con una gran diversidad. En un mismo territorio se encuentran diversas culturas indgenas, afrodescendientes, raizales, rom, entre otras. Estas comunidades cuentan con legados espirituales y culturales que tienen muchos siglos de existencia y que enriquecen la identidad nacional. As, si este proyecto se desarrolla con miembros de comunidades indgenas, afrodescendientes, raizales, rom u otras, es recomendable tener en cuenta los siguientes aspectos: - Establecer espacios de discusin en torno a las visiones de mundo de las comunidades para fortalecer el dilogo de saberes y la interaccin desde la diferencia. Con lo anterior, se reforzara el aprendizaje significativo propio de los contenidos propuestos para el proyecto, as como el establecimiento de acuerdos de convivencia que tengan en cuenta la voz y los valores culturales de estas comunidades. - Tomar en consideracin algunas prcticas tradicionales de las comunidades que permitan llevar a cabo actividades de calentamiento, integracin, evaluacin o refuerzo de los contenidos del proyecto. En este sentido, debe pensarse en juegos tradicionales o narraciones que permitan fortalecer las dinmicas del proyecto desde la diversidad cultural. -Tener en cuenta el uso del lenguaje, incluya la lengua materna en especial la de las comunidades indgenas. Segn lo anterior durante el desarrollo de alguna actividad, (usted puede seleccionar la o las que considere pertinentes) pdale a los participantes que realicen traducciones de palabras, conceptos y/o significados.

Enfoque de discapacidad o diversidad funcional

En la interaccin con el medio social, algunas personas cuentan con condiciones particulares de relacionarse con sus entornos. As, las personas con discapacidad en sus funciones o estructuras corporales tienen formas particulares de relacionarse con sus entornos y con las dems personas. Para garantizar su inclusin en el desarrollo del proyecto se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones: - Los espacios en los cuales se desarrollan las actividades deben facilitar el ingreso, desplazamiento y eventual salida de todos los miembros del grupo con discapacidad. En este sentido, debe pensarse en lugares amplios, con rampas de acceso, ubicados en los niveles ms bajos de las estructuras del colegio, entre otros aspectos. - En caso de que los y las estudiantes no puedan desarrollar algunas de las actividades fsicas propuestas, es deseable que se les confiera un rol acorde con sus caractersticas y que les permitan participar en los Encuentros. En este sentido puede pensarse en que los y las estudiantes adelanten actividades como monitores o un rol propio de las actividades propuestas para los Encuentros.

Prevencin y proteccin
Como se ha establecido en los elementos anteriormente abordados, el proyecto de Juego Limpio propende por la proteccin de los derechos de la juventud. En este sentido, resulta necesario considerar como principios del proyecto la prevencin y la proteccin. La prevencin aparece como una accin a ejecutar con el fin de anticipar el posible desarrollo de situaciones que sean adversas para el respeto, disfrute y promocin de los derechos de una poblacin. As, al realizar actividades de prevencin se parte del presupuesto de que existen o de que pueden existir situaciones de riesgo en las cuales los derechos de una comunidad o de un sector de la misma se puedan ver vulnerados. La prevencin, por lo tanto, rene acciones de atencin en diversos niveles que permitan anticipar o disminuir los efectos negativos de una situacin de vulneracin. La prevencin, de igual manera, puede generar transformaciones en una comunidad con el fin de que sta pueda vislumbrar la forma de sobreponerse o de prepararse para una situacin de riesgo15.

Qu elementos pedaggicos necesita conocer el docente para implementar de manera eficaz, reflexiva y prctica el Juego Limpio?
Para el desarrollo de esta estrategia es necesario tener en cuenta las necesidades de la poblacin y los requerimientos de cada IE. Por esta razn, la perspectiva ms pertinente para adelantar el trabajo pedaggico deseado debe tener en cuenta a los actores de la comunidad educativa como sujetos que construyen el conocimiento de forma activa y en conjunto a partir de sus experiencias. Debe pensarse en una perspectiva educativa que promueva un aprendizaje activo, comprometido e incluyente, en la cual converjan las ideas de todos los vinculados a la comunidad en la construccin del acto educativo. Por lo tanto, esta propuesta propende brindar espacios donde los adolescentes y jvenes reciban y construyan herramientas para el desarrollo de habilidades y saberes que les permitan enfrentar y superar situaciones de diversa ndole. En el caso especfico del proyecto, se espera que los y las estudiantes puedan, por medio de la prctica deportiva del ftbol, establecer ambientes de convivencia pacfica en los cuales la equidad de gnero sea un elemento fundamental.

Enfoque constructivista
Ante esta situacin, y entre muchas perspectivas tericas, el constructivismo aparece como un enfoque pedaggico que puede atender las anteriores demandas. Se trata de un modelo que, a nivel histrico, se ha posicionado como una opcin que considera el acto educativo como un proceso de construccin en conjunto entre los diferentes actores del mbito escolar. El constructivismo, como lo anota Mario Carretero:
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Organizacin Internacional para las Migraciones OIM Misin Colombia. Programa Asistencia a nios excombatientes. Mapa de vulnerabilidad, riesgos y oportunidades, Transformando vulnerabilidades y riesgos en oportunidades . Bogot, Julio 2004.

Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin16. Lo anterior quiere decir que el aprendizaje se construye en un marco individual, porque est mediado por necesidades e intereses particulares, pero tambin en un contexto social, ya que a partir del contacto y de la relacin con otros en diferentes mbitos el individuo aprende y se forma como ser humano integral. Bsicamente, la perspectiva constructivista se relaciona con una serie de elementos que deben ser vistos con atencin. Por ello, es preciso responder los interrogantes presentados a continuacin. Con ellos se abordarn algunas nociones bsicas y fundamentales para comprender y poner en prctica el enfoque constructivista. En cada una de estas nociones se ofrecen algunas recomendaciones para poner en prctica dicho enfoque, las cuales pueden ser tenidas en cuenta a lo largo del proyecto y en diversas instancias de los Encuentros:
Qu son los conocimientos previos?

La perspectiva constructivista evidencia que, para lograr un aprendizaje eficaz, es necesario que el docente indague acerca de lo que el aprendiz conoce, intuye o sabe acerca del contenido que se pretende ensear. Esto se define como preconceptos o conocimientos previos. Dichos conocimientos se constituyen como representaciones de la realidad que se convierten en esquemas de conocimiento. Cada esquema constituye una especie de carpeta en la cual se almacena la informacin de la realidad de acuerdo con categoras como: conocimientos, eventos, acciones, entre otras. Los esquemas, a su vez, establecen relaciones que dinamizan los procesos de aprendizaje. Ahora bien, existen preconceptos que pueden ser compartidos por muchas personas, es decir, que son generales y que tienen que ver con mbitos sociales y culturales de la cotidianidad. Por ejemplo, los conocimientos que se tienen sobre el cuidado del cuerpo y la alimentacin, son aprendidos en mbitos familiares y escolares y conocidos por la comunidad en general. De otra parte, existen preconceptos referentes a contenidos especficos. Estos hacen referencia a los saberes que los involucrados en el proceso educativo pueden tener sobre un tema particular; por ejemplo, cuando el docente va a ensear el concepto de historia, es posible que los y las estudiantes asocien ste con recuerdos propios y eventos que ya ocurrieron, con base en los cuales crean una nocin inicial de lo que dicho concepto representa. As, antes de adelantarse el acto educativo pueque ocurran tres situaciones: primero, que los y las estudiantes tengan algn tipo de conocimiento sobre los temas a tratar, segundo, que no tengan ningn conocimiento sobre los mismos o, tercero, que sus conocimientos previos sean errneos.

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Carretero Mario. Constructivismo y educacin. Mxico, Progreso Editorial, 1997. p. 39.

A continuacin encontrar una serie de sugerencias que le ayudarn en la exploracin o elaboracin de preconceptos. Sin estos conocimientos previos ser difcil que el o la estudiante apropie nuevos conocimientos. El docente debe preguntarse acerca de la informacin que posee acerca del contenido a desarrollar: Qu sabe? Le gustara ampliar su conocimiento acerca del tema? Cmo le gustara que le explicaran ese contenido? Lo considera relevante y necesario? Debe seleccionarse un tema y se deben establecer objetivos concretos. Plantese las siguientes preguntas: Qu pretendo que los y las estudiantes aprendan? Cmo pretendo que lo aprendan? Qu necesitan saber para poder integrar los conocimientos previos con los nuevos saberes? Deben identificarse las ideas generales que puedan tener acerca del tema. Esto implica seleccionar hechos y datos que puedan relacionarse con los contenidos que van a ser abordados, as como utilizar instrumentos de indagacin como preguntas abiertas. Ante la eventualidad que los conocimientos previos frente al contenido sean equivocados o desorganizados, es preciso entrar a aclararlos y organizarlos. Para ello se pueden utilizar organizadores grficos, esquemas jerrquicos y otro tipo de instrumentos explicativos de carcter conciso. Si los conocimientos son inexistentes es indispensable generar actividades que le permitan la construccin de los mismos en los y las estudiantes. Esto implica apoyarse en herramientas como la consulta o indagacin. Debe registrarse la informacin recopilada desde el inicio hasta el final de los Encuentros. Es una forma que, tanto el docente como los aprendices, evidencien el avance y hagan reflexiones en torno al aprendizaje, el proceso y los resultados. Las recomendaciones antes expuestas facilitarn el proceso de indagacin, definicin y elaboracin de los conceptos previos. El docente puede darle el manejo que considere oportuno, omitir e incluir otros elementos, siempre y cuando no pierda de vista el objetivo y la necesidad de indagar en los conocimientos previos.
Qu es aprendizaje significativo?

No se trata de un concepto complejo: el aprendizaje significativo puede definirse como la capacidad que tiene un aprendiz para relacionar conocimientos previos con conocimientos nuevos y generar uno solo. Cuando se adelanta este proceso, el conocimiento que resulta es uno de carcter significativo, es decir, un conocimiento que se relaciona directamente con la cotidianidad y las particularidades del sujeto. Adems, este nuevo aprendizaje puede ser mejorado. La adquisicin del mismo no se concibe como actividad finiquitada. El aprendizaje ser valioso y funcional, til para seguir aprendiendo. Es necesario que el docente tenga en cuenta que los y las estudiantes poseen conocimientos previos con los cuales generan relaciones con los nuevos conocimientos abordados. Por ello, es necesario propiciar espacios en los que ellos y ellas puedan comparar, relacionar, analizar y reunir los preconceptos y los nuevos conceptos, con el fin que stos tengan un valor significativo para su experiencia vital. Un ejemplo de lo anterior puede ser el aprendizaje de algunos cambios sociales

del siglo XIX, como el derecho al voto por parte de la mujer; si se parte de lo que este hecho significa para la comunidad en la que se encuentra el estudiante, muy seguramente ste podr relacionar dicho hecho histrico con sus entornos cercanos y no lo olvidar fcilmente.
Cmo influye la motivacin en los procesos de enseanzaaprendizaje?

Es usual que el aprendizaje se facilite ms cuando existe inters y motivacin en el proceso de aprendizaje. La motivacin hace que se tenga o no una actitud favorable frente a las actividades de enseanza. sta puede hacer referencia a un estado intrnseco, que lleva al sujeto a realizar determinadas actividades por voluntad propia, o a un estado extrnseco, es decir, relacionado con los factores de su ambiente. De manera que, en el segundo caso, resulta pertinente establecer mecanismos para que la motivacin por aprender sea un elemento constante en la cotidianidad de la escuela. El inters con el cual un o una estudiante atiende la tarea del conocimiento est mediado por la motivacin; sta no depende nicamente de un compromiso individual, sino que tambin se trata de una responsabilidad compartida con el maestro o la maestra. Dado que en los procesos de formacin son fundamentales las relaciones generadas entre docente y estudiante, as como entre compaeros y compaeras, es recomendable generar un ambiente donde se manejen relaciones de cordialidad y resolucin de conflictos para que la motivacin no se vea afectada de manera negativa. De manera que el docente puede generar estrategias de convivencia que no afecten el inters de los y las estudiantes por los procesos educativos. Ahora bien, despertar el inters se convierte en todo un reto. Resulta necesario presentar el proyecto de tal manera que los jvenes lo perciban como atractivo, interesante y necesario. Para ello puede garantizarse la motivacin a travs de la implementacin de estrategias que relacionen las cotidianidades e intereses de los y las estudiantes con los temas abordados en el aula.
Qu es una zona de desarrollo prximo?

El proceso de aprendizaje requiere de apoyo y acompaamiento. De ah que el constructivismo defienda la importancia de la interaccin y relacin con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y de desarrollo humano. Con base en este principio se define la zona de desarrollo prximo. Este concepto fue desarrollado por Lev Vigotsky, quien lo defini como: La distancia entre la tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero o experto17. En palabras ms sencillas, es el tipo de apoyo que un docente o estudiante puede brindarle a un compaero o compaera en una situacin de aprendizaje. Es muy cercano a lo que en otros mbitos se conoce como aprendizaje cooperativo. Una zona de desarrollo prximo implica la disposicin de ciertas condiciones (espaciales,

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Vigotsky L. S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Crtica, Grijalbo. p. 133

afectivas, convivenciales, entre otras), para el aprendizaje. All se tienen en cuenta dos elementos fundamentales. El primero tiene que ver con el reconocimiento de los conocimientos previos del aprendiz en relacin con el tema que se quiere abordar. Esto permite establecer los puntos de partida para el aprendizaje. En segundo lugar, es preciso que se modifiquen los conocimientos previos del estudiante, a travs de la interaccin con nuevos conocimientos que provienen de las relaciones establecidas con su docente y sus compaeros en los procesos de enseanza. Un ejemplo del acondicionamiento del aula como zona de desarrollo prximo puede encontrarse a la hora de abordar la formacin en Derechos Humanos; en este caso, dicha temtica se abordara desde la cotidianidad escolar haciendo que unos elementos tericos se conviertan en vivenciales para los y las estudiantes. De este modo, derechos como el derecho a la vida o a la libertad seran abordados no slo desde una fundamentacin conceptual sino desde las formas como stos son vistos y experimentados en las prcticas cotidianas del aula. Los anteriores elementos permiten establecer que, desde el constructivismo, el aula de clase debe estructurarse como una zona de desarrollo prximo. En ella deben generarse las condiciones apropiadas para que, de la interaccin entre los actores de la comunidad educativa, se construyan aprendizajes significativos, es decir, nuevas formas de entender la realidad y de interactuar con ella.
Cmo puede desarrollarse una zona de desarrollo prximo?

Para la implementacin de las zonas de desarrollo prximo en el aula es preciso tener en cuenta que en las zonas de desarrollo prximo: - El contraste de puntos de vista puede fomentar diferentes niveles de compresin y argumentacin. Esto hace que los y las estudiantes desarrollen sus capacidades para relacionar conceptos y exponerlos a otros. En las zonas de desarrollo prximo se potencian las capacidades verbales que les posibilitan a los aprendices trasmitir conocimientos de manera estructurada a sus pares. - La interaccin con los otros contribuye a generar estrategias de convivencia relacionadas, por ejemplo, con la resolucin de conflictos de manera asertiva. - Se posibilitan la coordinacin de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepcin de ayuda mutua. - Se desarrollan habilidades sociales, mediadas por la interaccin y el establecimiento de normas. - Se identifica la diversidad del grupo tnica, de gnero, de personas con discapacidad, entre otras para nutrir con diferentes perspectivas los conocimientos y discusiones abordadas en el aula. En sntesis Con los elementos expuestos se han podido observar los planteamientos bsicos del constructivismo. Esta perspectiva le ofrece al docente un marco de reflexin y flexibilidad que le permite examinar y establecer las acciones para organizar la programacin de un curso o proyecto. A continuacin se presenta un esquema que permite tener un panorama general del enfoque descrito.

Principios didcticos que guan el Juego Limpio18

El juego es una actividad recreativa que, a su vez, puede propiciar el aprendizaje y el fortalecimiento de lazos en una comunidad. El futbol puede ser considerado como un juego prcticamente universal: puede ser practicado en cualquier lugar del mundo y por cualquier persona. As como los juegos olmpicos fueron creados en el siglo VIII a.C. para evitar el enfrentamiento entre los pueblos de la antigua Grecia, el ftbol aparece como una opcin de entretencin y de educacin para que los y las jvenes desarrollen habilidades de comunicacin, cooperacin y respeto que puedan influir en diversas actividades de sus vidas diarias, incluido el compromiso con sus responsabilidades y deberes con los dems De esta manera, el ftbol puede ser un Juego Limpio cuando se contribuye a la creacin colectiva de reglas y estrategias de juego. En este proyecto el juego es visto como la oportunidad para que los y las jvenes construyan conocimiento de manera colectiva, transformen imaginarios de discriminacin o exclusin, y generen habilidades comunicativas que les permitan interactuar con la comunidad y convertirse en actores de mediacin o resolucin de conflictos. Para poder cumplir con el objetivo de integrar al ftbol como una estrategia capaz de generar habilidades de anlisis e interaccin con la realidad, redes de comunicacin y nuevas prcticas de convivencia dentro y fuera de la escuela, es preciso acercarse a algunos principios didcticos fundamentales para guiar el Juego Limpio.

18

Algunos de los elementos tericos retomados en estos apartados son tomados de los textos: Varios Autores. El constructivismo en el aula. Quinta edicin. Barcelona, Editorial Gra: 1996. Varios Autores. ABC del constructivismo. Aportes y desafos. Bogot, Editorial Tiempo de Leer: 2002. No obstante, los elementos expuestos son una elaboracin propia de los autores de esta Gua Metodolgica en relacin con las necesidades y particularidades del proyecto.

Lectura crtica de la realidad

Desde los planteamientos del enfoque constructivista, la lectura crtica de la realidad es un concepto fundamental. sta permite reconocer e interpretar los distintos contextos que configuran la realidad de los actores educativos. Por lo tanto, se convierte en un elemento que entra en juego en la construccin de conocimiento. Por medio de la lectura crtica de la realidad tanto los y las estudiantes como el y la docente son capaces de reconocer los preconceptos que, al ser analizados y complementados con nuevas informaciones, sirven de base para la creacin de aprendizajes significativos. A la hora de implementar este principio didctico en la prctica educativa, es pertinente tener en cuenta dos tipos de acciones fundamentales:
Actividades de carcter interpretativo.

Esto implica el desarrollo de estrategias que conduzcan, en primera instancia, a la representacin, caracterizacin y descripcin de una situacin o una temtica que se quiera abordar. Lo anterior con el fin de reflexionar en torno a dichas situaciones o temticas y generar posturas frente a las mismas. En este nivel se incluyen ejercicios de diagnstico y discusin como lo pueden ser el desarrollo de cuestionarios, la elaboracin de esquemas, ejercicios de anlisis de textos y noticias, actividades de comprensin de lectura, entre otras.
Actividades de carcter propositivo.

Al realizar una lectura crtica de la realidad, los actores educativos no slo la interpretan sino que tambin tienen la posibilidad de transformarla. Al promover la creatividad y la interaccin con la realidad se establecen procesos de proposicin y transformacin en torno a situaciones, imaginarios y representaciones del mundo. Para generar habilidades de proposicin se puede recurrir al desarrollo de debates, improvisaciones, representaciones teatrales, juegos de roles, entre otros.
Aprendizaje cooperativo

Otro de los principios didcticos esenciales para el desarrollo del proyecto tiene que ver con las relaciones establecidas entre los distintos actores educativos en el proceso de aprendizaje. Como se ha venido indicando, el aprendizaje depende tambin de la colaboracin con el otro. De all que el aprendizaje cooperativo sea una estrategia que permite el desarrollo de ambientes de construccin de conocimiento en conjunto. Desde esta perspectiva, las metas de estudiantes y docentes son definidas y alcanzadas en conjunto. Esto implica que cada aprendiz no se enfoca nicamente en la adquisicin individual del conocimiento sino que se preocupa por ayudar a sus compaeros a conseguir la misma finalidad. Para desarrollar el aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta los siguientes elementos:

Generacin de espacios equitativos.

Este elemento implica la constitucin de relaciones que no fomenten la discriminacin por raza, gnero, identidad sexual y dems particularidades de los seres humanos. Para ello es fundamental que la utilizacin de un lenguaje apropiado, adecuado y respetuoso. Para el fortalecimiento de estos espacios se puede recurrir al desarrollo de juegos de roles, socializacin de historias de vida, improvisaciones, pantomimas, entre otras actividades.
Fortalecimiento de espacios dialgicos.

Es necesario que el mbito educativo propicie el trato entre iguales desde los actos comunicativos. De manera que la interaccin entre estudiantes y docentes debe propiciar el respeto de las voces de los otros y de los puntos de vista diferentes a los propios, as como la capacidad de escucha y de resolucin de diferencias o conflictos por medio del dilogo. Por ello, herramientas como la mesa redonda, el debate, la lluvia de ideas y dems actividades que favorezcan la participacin y el dilogo, permitirn que las relaciones al interior de las comunidades educativas se fortalezcan y propicien el desarrollo de actividades de carcter cooperativo.
Promocin de la autonoma.

Aunque el aprendizaje cooperativo se sustente en el trabajo en grupo y el establecimiento de metas en comn, es fundamental realizar actividades que promuevan la responsabilidad y la valoracin personal. Esto quiere decir, actividades que fortalezcan la autonoma y que permitan reconocer el valor que cada uno de los miembros del grupo posee en el alcance de un propsito colectivo. Desarrollar actividades de trabajo en equipo y de liderazgo, as como rotar los roles de direccionamiento de los distintos ejercicios, permite construir los vnculos de confianza y de cooperativismo precisos para fortalecer las estrategias de aprendizaje.
Evaluacin constructivista

Sin duda, una de las labores ms importantes de un proceso pedaggico tiene que ver con la evaluacin. En el contexto constructivista sta es entendida como un proceso continuo y colectivo. Las estrategias de evaluacin pueden ser aplicadas y modificadas a lo largo de las actividades de enseanza y la voz de todos los actores educativos se hacen presentes en su definicin. La evaluacin constructivista tiene gran relevancia en los distintos momentos de la prctica educativa, ya que permite la retroalimentacin constante de esta ltima con el fin de mejorarla. Algunos elementos fundamentales para el desarrollo de la evaluacin constructivista son:
El nfasis recae en el proceso y no en el producto.

Este elemento implica que la evaluacin tiene la funcin de orientar y redireccionar el desarrollo de las actividades educativas. La evaluacin,

entonces, no espera hasta el final de los procesos de enseanza para emitir conceptos y juicios sobre el trabajo adelantado. Algunas actividades que favorecen el cumplimiento de este elemento es el desarrollo peridico de autoevaluaciones y coevaluaciones en las cuales se opine sobre la actuacin personal en los procesos, la actuacin de los compaeros y las compaeras, de los docentes, as como de las dificultades y fortalezas presentadas en el proceso de aprendizaje.
Se da prioridad a la relacin con los contextos cotidianos.

Al desarrollar actividades de evaluacin no se busca que los y las estudiantes adquieran conocimientos memorsticos que no se relacionen con su cotidianidad. Se espera que estos den cuenta de una construccin progresiva y propia de conocimientos vinculados con su experiencia vital. Por ello, actividades como salidas de campo, entrevistas a la comunidad, representaciones teatrales de diversas situaciones concretas y dems ejercicios que den prioridad a la experiencia, son relevantes a la hora de generar procesos de evaluacin. Perspectiva Ldica
El juego

Es un principio didctico que promueve el desarrollo de capacidades afectivas, mentales y corporales. Esto es posible gracias a que una perspectiva ldica en la educacin se sustenta en la creatividad, la imaginacin, la libertad y la generacin de nuevas herramientas de cultura. De igual manera, el desarrollo de actividades ldicas permite la construccin de canales de comunicacin con el otro, en tanto que el juego involucra a dos o ms actores que deben relacionarse en el marco de unas normas previamente acordadas. Algunos aspectos para tener en cuenta en la implementacin de la perspectiva ldica como un principio didctico en el desarrollo de la presente propuesta, son:
Sensibilizacin a travs de los sentidos.

Se trata de estrategias que permitan el reconocimiento del cuerpo propio y el de los otros, as como del ambiente en el cual se desenvuelven los individuos a travs del uso de los sentidos. Estrategias como el reconocimiento de sonidos, de imgenes, de sabores, formas, permiten mejorar las condiciones como se relacionan los y las estudiantes con su entorno y con sus compaeros.
Fomento de las capacidades creativas.

Para resolver una actividad propuesta o alcanzar el objetivo de un juego determinado, la creatividad juega un papel importante. Gracias a ella se encuentran nuevas maneras de resolver un acertijo, una prueba o, incluso, un problema. De manera que las actividades que permitan desarrollar la imaginacin, como la narracin de historias a travs de la oralidad y de la expresin corporal, la creacin de escenografas o la adaptacin teatral de textos literarios y de noticias, son ejercicios que posibilitan el fomento de las capacidades creativas.

Qu niveles de interaccin deben tenerse en cuenta para la implementacin del proyecto?

Con base en lo expuesto tanto en los principios del proyecto como en los elementos pedaggicos y didcticos, es preciso considerar que el Juego Limpio pretende generar un espacio educativo en el cual se atiendan las necesidades concretas de los y las jvenes que participan del proyecto. Dichas necesidades estn relacionadas con elementos fundamentales como sus derechos y las relaciones que desde la diversidad y la diferencia se puedan establecer en los diversos mbitos de sus vidas cotidianas. As, partiendo de los principios expuestos, el enfoque constructivista permite generar estrategias de aprendizaje en las cuales los y las estudiantes puedan desarrollar interacciones fundamentadas tanto en la equidad como en el reconocimiento y proteccin de los derechos, con el fin de crear ambientes de convivencia pacfica. Para que esto sea posible, es indispensable establecer algunos elementos bsicos y recomendables sobre el papel de docentes, estudiantes e instituciones educativas para el desarrollo del Juego Limpio.

Cul es el rol de maestros y maestras?

Como pudo observar en los apartados anteriores, el rol del maestro y de la maestra, desde el constructivismo, no est asociado con el de una figura autoritaria que posee las verdades absolutas e imparte los conocimientos de manera unidireccional. Por el contrario, el docente es el mediador entre los saberes previos de los aprendices y los conocimientos que se van a adquirir. Esto implica que se trata de alguien que adeca los espacios de aprendizaje, que permite la construccin de reglas en conjunto y la interaccin de diversos saberes en el aula, lo que garantiza un ambiente apropiado para la prctica educativa. Para ello, maestros y maestras se convierten en lectores y lectoras de la realidad, con lo cual podr entender las caractersticas propias de sus estudiantes, de sus comunidades y, en general, del contexto en el cual adelantan su labor. De igual modo, cada docente acta de manera creativa en la formacin de estrategias de aprendizaje que se puedan adecuar a los contextos especficos de las temticas abordadas y las comunidades en las cuales desarrolla su trabajo. Esto, ya que no existe una nica forma de acercarse a un contenido ni de relacionarse con una comunidad de aprendizaje. Resta por sealar que educadores y educadoras pueden realizar un trabajo mancomunado y articulado con sus colegas para fortalecer las dimensiones de su prctica. Todos estos elementos permiten definir el rol docente como el de una figura que acompaa el aprendizaje a travs de la motivacin, la promocin de la interaccin y la puesta en comn de sus conocimientos en el mbito escolar.

Cul es el rol de los y las estudiantes?

Con base en lo que se ha venido exponiendo y en estrecha relacin con el rol del docente, el rol del aprendiz adquiere en esta propuesta un papel bastante activo. Los y las estudiantes no aparecen como sujetos pasivos sobre los cuales se depositan los conocimientos. Por el contrario, se trata de sujetos que reconocen los

conocimientos que han desarrollado en sus vidas y que pueden ser relacionados con nuevos conceptos que les permitirn transformar tanto sus estructuras mentales como sus entornos. Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo prximo, los y las estudiantes tambin generan las condiciones adecuadas para la construccin y transformacin del conocimiento en el aula. Ello implica que se valgan de su creatividad y de sus habilidades de comunicacin para interactuar con los dems. Adems, esto hace que el sujeto que aprende sea generoso con sus conocimientos, habilidades y capacidades.

Cul es el rol de las Instituciones Educativas?

Como se ha indicado con anterioridad, el proceso de aprendizaje requiere de una participacin integral de los actores educativos. Por esta razn, las Instituciones Educativas, adems de brindar los espacios fsicos y logsticos para la enseanza, puede integrarse a la construccin del conocimiento al propiciar escenarios de interaccin tanto entre los docentes como entre la comunidad educativa y la comunidad en general, que permitan la constante retroalimentacin de los procesos que se llevan a cabo en las aulas de clase. De manera que, las Instituciones Educativas tienen la posibilidad de establecer mecanismos de comunicacin efectivos entre maestros, estudiantes, familiares y dems actores que considere pertinentes para el buen trmino de las actividades educativas adelantadas.

Qu saberes son claves para el Juego Limpio?

Para la puesta en marcha del proyecto, es pertinente realizar una breve aproximacin a los contenidos que sern abordados a lo largo del mismo. Estos sustentarn las actividades, reflexiones, discusiones y aprendizajes que sern propiciados con los Encuentros contemplados en el Juego Limpio.

Habilidades Sociales
Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Algunos rasgos particulares de las habilidades sociales son los siguientes: Es la capacidad para interactuar con los dems en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los dems. Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas19. Lo anterior implica que las habilidades sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje por observacin, imitacin, ensayo e informacin. Pueden expresarse por medio de comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, a travs de los cuales las personas influyen en aquellos con quienes interactan, obteniendo consecuencias favorables a la par que se suprimen o evitan efectos desfavorables. Una de las habilidades sociales ms importantes es la comunicacin asertiva. sta hace referencia a la capacidad de expresar con claridad, y de acuerdo con el contexto y la cultura, lo que se siente, se piensa o se necesita. La comunicacin asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano a expresarse, a afirmar su ser y a establecer lmites en las relaciones con las dems personas. As se aumentan las posibilidades que las relaciones interpersonales se lesionen menos y sea ms sencillo abordar los conflictos. Para que las habilidades sociales puedan desarrollarse de manera apropiada es preciso contar con la asertividad. Como estrategia y estilo de comunicacin, la asertividad se diferencia y se sita en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no asertividad). Suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos. Cabe mencionar que la asertividad es una conducta de las personas, un comportamiento. Es, tambin, una forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar las ideas y sentimientos o defender los legtimos derechos sin la intencin de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante tpica de la ansiedad, la culpa o la rabia.

Derechos Humanos20
Los Derechos Humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad. Se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad. El Artculo 1 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos arma lo siguiente: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Los derechos humanos son inherentes a la persona e inalienables, y le corresponden simplemente por el hecho

19

Tomado de: Plan de accin tutorial: Gades. Habilidades Sociales. http://www.cepmotilla.es/tutor/gades/gades_habilidades.pdf 20 Tomado de: Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de Derechos Humanos en la cooperacin para el desarrollo. Ginebra, Naciones Unidas: 2006.

de ser persona. La persona a la que van asociados no puede renunciar a ellos voluntariamente y otras personas no pueden despojarla de ellos. De igual forma, pueden ser considerados como garantas jurdicas universales que protegen a los individuos y los grupos contra acciones y omisiones que intereren con las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana. Entre las principales caractersticas de los derechos cabe citar las siguientes: - Son universales, es decir, se trata de principios que rigen para todos los seres humanos. - Se centran en la dignidad intrnseca y el valor equitativo de todos los seres humanos. - Son iguales, indivisibles e interdependientes. - No pueden ser suspendidos o retirados. - Imponen obligaciones de accin y omisin, particularmente a los Estados y los agentes de los mismos. - Han sido garantizados por la comunidad internacional. - Estn protegidos por la ley. - Protegen a los individuos y, hasta cierto punto, a los grupos. Entre los derechos que se garantizan a todas las personas en virtud de los tratados internacionales, sin discriminacin alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin, guran los siguientes: el derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona, en relacin con la capacidad de generar asociaciones con otras personas, de no ser tratado de manera cruel, de contar con garantas en el desarrollo de procesos judiciales, de tener condiciones de trabajo equitativas, as como de acceder a una alimentacin adecuada, a la educacin y a la salud, entre otras normas de obligatorio cumplimiento. Ante el amplio nmero de Derechos contemplados, es importante indicar que no existe ningn tipo de jerarqua sobre stos: los derechos econmicos, polticos, civiles, culturales o sociales, tienen la misma validez e importancia. Tal elemento, establecido en la Declaracin Universal, ha sido ratificado en diversos tratados internacionales, como lo son la Declaracin del Derecho al Desarrollo de 1986, la Declaracin y Programa de Accin de Viena de 1993, y la Convencin sobre los Derechos del Nio. De igual forma, los Derechos Humanos tienen un carcter indivisible e interdependiente. As, ningn derecho humano puede ser considerado como inferior con respecto a otro. Con respecto al principio de interdependencia, es preciso reconocer que estos Derechos no pueden ser reconocidos de forma aislada. Lo anterior quiere decir que los Derechos Humanos deben ser garantizados en su totalidad y de manera integral.

Resolucin pacfica de Conflictos21

Los conictos son situaciones en que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo frente a intereses o posiciones. En un conflicto las emociones y sentimientos juegan un rol importante y, al terminar, la relacin entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada. Se trata de situaciones inevitables, a veces impredecibles, en las cuales, la gran mayora de las veces, se pueden establecer estrategias de resolucin. La resolucin pacfica de conflictos en simples palabras, se puede describir como la intencin y voluntad de las personas en resolver una disputa. La voluntad por resolver los conictos que surjan en la vida de las personas implica hacer visibles los conflictos en la interaccin interpersonal y/o grupal; esto posibilita tomar una posicin frente a los mismos y las personas implicadas. La calidad de la relacin interpersonal y el futuro de ella depender de la posicin que se decida tomar en el marco de los conflictos. Por lo anterior, es preciso que, a la hora de atender un conflicto, se consideren los intereses de las otras partes involucradas en el proceso y se tenga disposicin para ceder en las posiciones personales para llegar a una salida que benecie a las partes involucradas en el conicto, a n de mantener, cuidar y enriquecer la relacin, si es parte de las expectativas. Por la propia naturaleza y por las diversas formas de expresarse en la vida de las personas, existen dos formas de abordar los conictos. La primera, desde una posicin controversial, que busca satisfacer las necesidades e intereses en disputa a costa de la insatisfaccin de la otra persona. En esta postura, una gran parte involucrada gana y la otra parte pierde, y por lo general no se resuelven los conictos y eventualmente podra generar una cadena creciente de conictos. La segunda, implica asumir una posicin colaborativa, que busca distinguir y considerar los intereses, emociones y expectativas de ambas partes en juego en la alternativa de resolucin. As, ambas partes ganan en el proceso de resolucin. Los estilos de resolucin adoptados en una u otra situacin estn determinados por la posicin tomada frente al conicto, al deseo de explorar en el desacuerdo y en el futuro de la relacin. En la segunda perspectiva se inscribe la resolucin pacca de conictos; sta implica reconocer la igualdad de derechos y oportunidades entre las partes. Para su ejecucin, es necesario que las personas hayan desarrollado habilidades sociales que posibiliten la transformacin de los conictos en oportunidades de aprendizaje para la vida. Esto implica desarrollar la habilidad de generar alternativas mltiples a problemas, ponerse en situacin de reciprocidad, dialogar y escuchar activamente.

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Tomado de: Unidad de apoyo a la transversalidad, divisin de educacin general. Ministerio de Educacin. Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar. Agosto de 2006.

Igualdad y equidad de gnero22

El concepto de igualdad de gnero parte de la idea de que hombres y mujeres son iguales en todos los aspectos y, por ende, tienen los mismos derechos. De acuerdo con la Constitucin Poltica de Colombia Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. Con el fin de promover condiciones para que la igualdad sea real y efectiva, y para adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados, el Estado ha planteado y desarrollado acciones para procurar el adelanto de la mujer y la igualdad de gnero. Del derecho a la igualdad se deriva el derecho a la no discriminacin. Por discriminacin se entiende toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales, en las esferas poltica, econmica, social, cultural y civil, entre otras. De acuerdo con el FIDA (International Fund for Agricultural Development IFAD) por igualdad de gnero se entiende una situacin en la que mujeres y hombres tienen las mismas posibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a recursos y bienes valiosos desde el punto de vista social, y de controlarlos. El objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros tengan las mismas oportunidades en la vida. Por equidad de gnero se entiende el trato imparcial entre mujeres y hombres, de acuerdo a sus necesidades respectivas, ya sea con un trato equitativo o con uno diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el mbito del desarrollo, el objetivo de lograr la equidad de gnero, a menudo exige la incorporacin de medidas especficas para compensar las desventajas histricas y sociales que arrastran las mujeres. En el pasado, a las mujeres se les prohiba practicar deporte. El deporte era una actividad reservada para varones, por cuanto no era un tema domstico, y la mujer deba atender slo temas relacionados con el hogar. Con el tiempo, gracias a la revolucin femenina y la apertura en el mercado laboral, las mujeres empiezan a practicar actividades deportivas. Como es obvio surgieron los deportes Masculinos y Femeninos, entre ellos el ftbol, que histricamente haba sido culturalmente asignado a los hombres. Hoy en da, gracias al movimiento social y mundial sobre la igualdad de gnero, las mujeres practican este deporte de manera mucho ms activa y deja de ser exclusivo de hombres. Juego Limpio no slo posibilita la participacin de la mujer en la prctica de este deporte: el escenario establecido
22

Tomado de: http://enlamira.inmujeres.gob.mx/index.php?option=com_myblog&show=A-Equidad-o-Igualdad-de-GAnero-.html&Itemid=57. Y Consejera presidencial para la equidad de la mujer. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los RefugiadosACNUR. Directriz de atencin integral a poblacin desplazada con enfoque diferencial de gnero. Junio de 2008.

por el proyecto posibilita la reflexin y sensibilizacin tanto en ellas y ellos por reivindicar sus derechos a participar y tomar decisiones en cualquier escenario pbico o privado. La igualdad de gnero es positiva, pero para que sta se de debe haber una equidad de gnero, teniendo en cuenta como punto de partida las diferencias existentes en los distintos grupos de la sociedad y la creacin de condiciones para que estas diferencias no impidan que se tenga acceso a las mismas oportunidades de desarrollo econmico, personal, poltico, etc. As, la equidad de gnero permite crear oportunidades ms justas para las mujeres, con las cuales se ven beneficiadas al contar con acceso equitativo a diferentes alternativas.

En qu consisten los Encuentros de Juego Limpio?

El desarrollo de Juego Limpio contempla tres etapas: Preparacin y Motivacin: en la cual las y los docentes se familiarizan y estudian el material ofrecido por esta Gua Metodolgica. Esto implica el reconocimiento de los principios del proyecto, as como los fundamentos pedaggicos y didcticos necesarios para poder implementar la estrategia. Esta etapa contempla el desarrollo del primer Encuentro del proyecto, ya que en ste se presentan a los y las estudiantes los objetivos y planteamientos esenciales del Juego Limpio. Permanencia: en esta etapa se contemplan tres fases. La primera de ellas, es la formacin deportiva y en los contenidos que sustentan el Juego Limpio, concentrndose en el aprendizaje de las reglas de juego y de la adecuacin del proyecto a las necesidades de los y las estudiantes. Esta fase comprende desde el Encuentro 2 hasta el Encuentro 3. La segunda fase corresponde a la conformacin de equipos, la cual se iniciar en el Encuentro 3 y concluir en el Encuentro 4. La tercera fase corresponde al desarrollo de encuentros deportivos con equipos conformados con el fin de consolidar la prctica de Juego Limpio. Es importante recordar que en estas fases se da, al mismo tiempo que la formacin deportiva y de los principios propios del Juego Limpio, la formacin en contenidos para la convivencia pacfica y la equidad de gnero. En esta ltima fase es importante resaltar que, a partir de los Encuentros 7 y 8 se comenzarn a manejar las planillas de inscripcin de los equipos y de las puntuaciones de cada encuentro deportivo. Torneos locales y campeonato final: comprende un proceso posterior al aprendizaje de los principios, reglas y contenidos contemplados en el proyecto. Comprende la Secuencia Pedaggica V, de carcter evaluativa, y el desarrollo de un los torneos de Juego Limpio. Sobre los torneos, se encuentran algunas recomendaciones al concluir la Secuencia Pedaggica V. En el marco de estas etapas se desarrollan cinco Secuencias Pedaggicas de trabajo. Cada una de ellas comprende un conjunto de aprendizajes necesarios para adelantar el proyecto y fortalecer los propsitos planteados al inicio de esta Gua Metodolgica. Se trata de las siguientes Secuencias, Encuentros y temticas:

Etapas Preparacin y motivacin Establecimiento de reglas. Conformacin de equipos

Secuencia Pedaggica

Encuentros y Temticas

Habilidades sociales.

1. Juego Limpio. 2. Comunicacin asertiva. 3. Trabajo en equipo. 4. Liderazgo. 5. Toma de decisiones.

Permanencia

Derechos Humanos y participacin ciudadana.

Prctica de Juego Limpio.

Resolucin pacfica de conflictos.

Equidad de gnero. Torneo de Juego Limpio. Mdulo evaluativo.

6. Derechos Humanos y juventud. 7. Derechos Humanos y mi contexto. 8. Mecanismos de participacin ciudadana. 9. Mecanismos de participacin juvenil. 10. Convivencia y tolerancia: La confianza en s mismo y en los dems. 11. Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del otro como diferente. 12. Generalidades de los conflictos. 13. Estrategias para la resolucin de conflictos. 14. Gnero e interaccin social. 15. Gnero y discriminacin. 16. Gnero y equidad. 17. Habilidades sociales. 18. Derechos Humanos y participacin ciudadana. 19. Resolucin de conflictos. 20. Equidad de gnero.

Torneos locales y campeonato final

Cada una de las temticas contempladas para las Secuencias Pedaggicas se desarrolla en un Encuentro que comprende la siguiente estructura: Ttulo: Enuncia el tema que ser abordado en la sesin. Pegunta orientadora: Tiene la intencin de incentivar la reflexin sobre la bsqueda de mecanismos y saberes concretos que permitan orientar la prctica docente y la transformacin de los espacios escolares de acuerdo al tema tratado. Este apartado permitir que maestros y maestras centren su atencin en el modo como las actividades de la sesin generarn la obtencin y desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para el proceso. Propsito para encontrarnos: En este apartado se esbozan los objetivos formativos para cada Encuentro. stos permitirn tener claridad sobre los aspectos esenciales que se esperan conseguir a travs de la temtica tratada, as como reconocer la finalidad concreta de cada Encuentro. Cpsula de conocimientos: Las cpsulas de conocimientos tienen la funcin de recordar al docente, de manera breve, elementos fundamentales de las temticas tratadas de cada Encuentro. Los conceptos que contienen las cpsulas permitirn dirigir el trabajo de los Encuentros y aportar elementos para las actividades desarrolladas a lo largo de stos. En vista que el enfoque pedaggico del proyecto es de carcter constructivista, estas cpsulas de conocimiento no contienen los nicos conceptos o aprendizajes que pueden conseguirse en la implementacin de estos. Al contrario, se trata de elementos que nutrirn las actividades propuestas con el fin de que los y las estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos en torno a las temticas planteadas. De manera que las cpsulas le permitirn al maestro y/o a la maestra nutrir y dirigir las actividades en las cuales se abordan los contenidos propios del proyecto, de modo que los y las estudiantes puedan construir sus conocimientos teniendo como referentes los elementos propuestos en esta Gua Metodolgica. Desarrollo del Encuentro: Este apartado introduce las actividades que se desarrollarn a lo largo del Encuentro y establece las relaciones entre stas, las temticas formativas tratadas y el propsito establecido. El Desarrollo del Encuentro introduce los tres momentos en los cuales se divide el trabajo. Al principio de cada uno de dichos momentos se encontrarn los apartados Orientacin, que especifica de manera concreta qu se busca con las actividades propuestas para el momento, y Qu se necesita?, el cual da a conocer los materiales y elementos necesarios para desarrollar las actividades. De igual forma, al final de cada momento se encuentra el apartado Para tener en cuenta, donde se establecen algunas indicaciones adicionales y particulares para el desarrollo de las actividades propuestas. Primer momento: La primera actividad del Encuentro pretende generar ciertas condiciones (de conocimientos y en ocasiones fsicas) para conseguir el propsito del Encuentro a travs de ejercicios de sensibilizacin. En este momento se introducir el trabajo propuesto por medio de actividades ldicas que les permitan a los y las estudiantes formarse en los contenidos propios del proyecto de Juego Limpio. Adems, las actividades propuestas en este momento promueven la discusin sobre las temticas teniendo en cuenta los conocimientos previos as como las caractersticas propias del grupo en el cual se desarrolla la actividad, con las

cuales se generan los aprendizajes significativos pertinentes. Se trata de un momento predominantemente formativo que les permitir a los y las estudiantes familiarizarse con herramientas que aplicarn en los encuentros deportivos. Segundo momento: En este apartado se describen las actividades que permitirn avanzar en la preparacin fsica y tcnica necesaria para practicar el Juego Limpio. Este momento implica tres bloques de actividades: - Seleccin de las Tarjetas de Juego Limpio. Estas tarjetas resaltan una competencia resultante de la unin de las Competencias Ciudadanas 23 y las temticas contempladas en cada Encuentro. Para cada uno existe una Tarjeta establecida sealada en las indicaciones del Segundo Momento. Los y las estudiantes deben estar en capacidad de reconocer la tarjeta apropiada para cada Encuentro en el marco de los contenidos abordados en el primero momento de cada Encuentro. As, la identificacin de cada tarjeta tiene una primera funcin evaluativa de los contenidos abordados; de igual modo, la tarjeta es tomada como una directriz para adelantar el encuentro deportivo, de manera que su cumplimiento asigna puntos para cada equipo, tal como se indica en el siguiente apartado, Qu planillas se emplean en Juego Limpio?. El docente debe tomar las tarjetas y preguntar a los y las estudiantes cul consideran que es la ms apropiada para el trabajo deportivo del Encuentro; el docente ratificar la identificacin de la tarjeta. A continuacin, el grupo discutir qu situaciones o condiciones permiten reconocer la aplicacin de la Tarjeta en el encuentro deportivo. De manera que, si existen unas reglas generales de la prctica deportiva, las Tarjetas permiten definir reglas especficas para cada Encuentro en relacin con las temticas abordadas en el Primer Momento. - Preparacin fsica: consiste en el desarrollo de ejercicios que permitan trabajar la flexibilidad, la coordinacin y la resistencia. Se trata de habilidades esenciales para poder desarrollar el trabajo deportivo. - Desarrollo de los encuentros deportivos. stos cuentan con las siguientes reglas: 1. Debe ser realizados sin rbitro: en este sentido, los y las estudiantes que estn jugando deben regular el desarrollo del partido. Ellos y ellas deben convenir las faltas o los goles que se presentan en el desarrollo de los encuentros deportivos. Hay capitanes de equipo, quienes son los encargados de encargados de facilitar el proceso. Ya que no hay una persona que represente un rol de poder como lo es el rbitro en donde se delega el teje maneje del manejo de las diferencias y los conflictos. En caso que se presenten situaciones en que los equipos no regulen por s mismos, el docente y/o los y las estudiantes del pblico pueden intervenir. 2. La participacin de hombres y mujeres debe darse con equidad: Se juega entre equipos de once jugadores (ftbol) o cinco jugadores (ftbol sala) de acuerdo al nmero de participantes, conformados tanto por hombres como por mujeres. Donde cada uno de estar compuestos por un mnimo de 40 % de mujeres y 40% de hombres. Dado que la equidad de gnero es uno de los
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Tomadas del documento Estndares bsicos de competencias Ciudadanas, elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2003

principios fundamentales del proyecto, en cada encuentro deportivo se promueve la participacin equitativa y respetuosa de hombres y mujeres. 3. Los encuentros tendrn una duracin mxima de 15 a 16 minutos: se jugarn dos tiempos de 7 minutos cada uno, con una reposicin mxima de 1 minuto en cada tiempo. 4. El primer gol en cualquiera de los encuentros deportivos o partidos lo debe realizar una mujer; posteriormente los goles deben ser intercalados mujer hombre mujer hombre. dado que se trata de promover la integracin de hombres y de mujeres, durante el primer tiempo los goles slo sern vlidos cuando sean marcados por una mujer. 5. Se debe llevar el registro de los encuentros por medio de planillas de registro: estas planillas deben ser diligenciadas por el grupo con la direccin del maestro o de la maestra para favorecer que la puntuacin sea asignada de manera justa y apropiada. 6. Cada encuentro deportivo se desarrolla en el marco de una tarjeta de Juego Limpio. Deben conformarse 4 equipos que, durante los primeros Encuentros, realizarn partidos amistosos de no ms de quince minutos que les permitan a los y las estudiantes familiarizarse con las reglas del juego. A partir del Encuentro N 4 es necesario que esta prctica deportiva se haga en equipos conformados que jugarn durante los prximos Encuentros. De igual modo, a partir de los Encuentros 7 y 8 se comenzarn a manejar las planillas que les permitirn a los y las estudiantes registrar los equipos y las puntuaciones de cada encuentro deportivo. Finalmente, es preciso sealar que los y las estudiantes que no se encuentren jugando tienen el papel de diligenciar las planillas que sern presentadas en el apartado Qu planillas se emplean en Juego Limpio?, y de velar por el cumplimiento de las reglas de juego. Tercer momento: Es el momento final, el cual pretende generar espacios de evaluacin y reflexin sobre lo ocurrido a lo largo del trabajo realizado. Para lo anterior se describe una actividad evaluativa que permite reflexionar en torno al cumplimiento del propsito establecido y los acuerdos generados para cada Encuentro. En las actividades propuestas puede integrarse la discusin de las temticas tratadas en el primer momento en relacin con los encuentros deportivos desarrollados. Para el camino: En este apartado se formulan tres preguntas que pretenden generar reflexiones en los y las estudiantes sobre las temticas tratadas. No son tareas o trabajos para las siguientes sesiones; ms bien se trata de provocaciones, de invitaciones a la reflexin a partir de lo aprendido a travs de tres niveles: el personal, el familiar o comunitario, y el escolar. Dichas preguntas se deben formular al final del Encuentro con el fin que los y las estudiantes, luego del trabajo realizado, puedan pensar en la relacin de las temticas abordadas con su cotidianidad. Es pertinente anotar que no se espera que estas preguntas sean respondidas por los miembros del grupo en el momento en que son formuladas ni tampoco en algn momento en especial; se trata de reflexiones personales que, de ser propuesto por los y las estudiantes, pueden ser abordadas durante el desarrollo de las actividades.

Adicionalmente, es recomendable que, para el desarrollo del proyecto, se cuente siempre con un espacio amplio, abierto o cerrado, y con acceso a una cancha de ftbol o ftbol sala en los que se puedan adelantar las actividades planeadas sin ningn contratiempo. Ocasionalmente se solicitan para las actividades algunos recursos o materiales especficos, de manera que es preciso considerar cules de ellos estn disponibles y cules deben ser buscados ya sea con los y las estudiantes o con las Instituciones Educativas. Dado este ltimo elemento y para cualificar el desarrollo de cada Encuentro se le recomienda leer las instrucciones de las actividades de manera previa para que pueda tener un mejor dominio de las mismas en el momento de indicarles a los y las estudiantes lo que se espera que hagan. Con base en lo anterior, antes de cada sesin es recomendable revisar la estructura del mismo, leer el tema, tratar de responder la pregunta planteada antes de leer la gua del Encuentro y luego de haberla ledo, analizar el propsito formativo, estudiar las cpsulas de conocimiento, identificar qu espacios, elementos, materiales u objetos se requieren para el desarrollo de los Encuentros, de modo que pueda planearse la logstica de las actividades a tiempo. Se recomienda elaborar un material de seguimiento. ste puede ser un cuaderno en el que se escriban las impresiones o apreciaciones ms importantes del trabajo adelantado en cada sesin, a fin que el maestro o la maestra tenga un registro que le permita medir el impacto de las actividades, la forma como se van alcanzando los objetivos propuestos y, de ser necesario, modificar algunas de las actividades planteadas para que el desarrollo del proyecto sea significativo para los y las estudiantes. Este material de seguimiento tambin puede ser una serie de tablas o recuadros de fcil diligenciamiento en los que se consignen los aspectos favorables o por mejorar, as como elementos puntuales sobre los miembros del grupo. De manera que este material de seguimiento puede ser elaborado segn las posibilidades y necesidades de cada docente. Todo depende de la creatividad y del tiempo con el cual se cuente para analizar y evaluar cada actividad desarrollada. A continuacin se encuentran las orientaciones metodolgicas realizadas para cada Encuentro. Recuerde que en ellas se dejan claras diversas actividades y recursos que pueden ser modificados por su propia creatividad o por las condiciones particulares del grupo con el cual se trabaja. Es pertinente tener en cuenta los principios didcticos y pedaggicos del enfoque constructivista para que el desarrollo del proyecto sea significativo para los y las estudiantes.

Qu planillas se emplean en Juego Limpio?

Para el desarrollo de los encuentros 7 y 8 es preciso tener en cuenta las siguientes planillas:

Inscripcin de equipos
En ella se registran los cuatro equipos conformados, cada uno con el nombre escogido por sus integrantes, as como los datos personales de los integrantes de los equipos (nombre, edad y sexo).
Planilla Fecha Institucion Educativa Nombre Equipo Nombre Jugadores y Jugadoras 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14 15. Edad Sexo de inscripcin de equipos

Puntuacin de encuentros deportivos

La puntuacin en Juego Limpio se da por medio de Estrellas. Para asignar esta puntuacin, el grupo debe evaluar en conjunto el desempeo de cada equipo en cada encuentro deportivo, teniendo en cuenta los siguientes elementos: 1. Nmero de goles: Total de goles anotados por el equipo. 2. Nmero total de Faltas: Total de faltas cometidas por el equipo. 3. Descripcin general de las faltas: En este apartado se debe comentar cules fueron las faltas cometidas por cada equipo. Esto implica la descripcin de las situaciones en que se presentaron, y la forma como reaccionaron los equipos y los espectadores. 4. En la prctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro? Se debe indicar el modo como cada equipo desarroll su prctica deportiva en relacin con la tarjeta de Juego Limpio, indicando si sta se tuvo en cuenta siempre, la mayor parte de las veces, algunas veces, casi nunca o nunca. Este tem debe ser calificado por el grupo en general y no slo por el equipo o los equipos jugadores.

5. Nmero de estrellas. Las estrellas se asignan teniendo en cuenta: - Autoevaluacin del equipo: de 0 a 2 estrellas. - Evaluacin del equipo contrario: 0 a 2 estrellas. - Evaluacin del resto del grupo: 0 a 2 estrellas. - Estrellas por goles: por cada gol se asignan 2 estrellas. - Estrellas por faltas: Si el equipo no cometi faltas gana 2 estrellas. Si el equipo cometi entre 1 y 2 faltas se le resta 1 estrella. Si el equipo cometi entre 3 y 4 faltas se le restan 2 estrellas. Si el equipo cometi 5 o ms faltas se le restan 3 estrellas. - Estrellas cumplimiento tarjeta: al equipo le sern asignadas 4 estrellas si se cumpli "Siempre" con la tarjeta, 3 estrellas si fue "La mayor parte de las veces", 2 si fue "Algunas veces", 1 si fue "Casi nunca" y ninguna si fue "Nunca". - Estrellas totales: La sumatoria de las estrellas asignadas por la autoevaluacin, la evaluacin del otro equipo, la evaluacin del resto del grupo, las estrellas asignadas por los goles y las estrellas asignadas o restadas por las faltas.

Planilla Fecha Institucion Educativa Nombre del Equipo 1 Nombre del Equipo 2 Tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro

de puntuacin.

Equipo 1. 1. Nmero de goles. 2. Nmero total de Faltas. 3. Descripcin general de las faltas.

4. En la prctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro? (Marcar con una X) Siempre La mayor parte del tiempo A veces Casi nunca Nunca 5. Nmero de estrellas. Autoevaluacin del equipo Evaluacin del equipo contrario Evaluacin del resto del grupo Estrellas por goles Estrellas por faltas Estrellas cumplimiento tarjeta Estrellas totales Equipo 2. 1. Nmero de goles. 2. Nmero total de Faltas. 3. Descripcin general de las faltas.

4. En la prctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro? (Marcar con una X) Siempre La mayor parte del tiempo A veces Casi nunca Nunca 5. Nmero de estrellas. Autoevaluacin del equipo Evaluacin del equipo contrario Evaluacin del resto del grupo Estrellas por goles Estrellas por faltas Estrellas cumplimiento tarjeta Estrellas totales Aclaraciones 1. Nmero de goles: Total de goles anotados por el equipo. 2. Nmero total de Faltas: Total de faltas cometidas por el equipo. 3. Descripcin general de las faltas: En este apartado se debe comentar cules fueron las faltas cometidas por cada equipo. Esto implica la descripcin de las situaciones en que se presentaron, y la forma como reaccionaron los equipos y los espectadores. 4. En la prctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro? Se debe indicar el modo como cada equipo desarroll su prctica deportiva en relacin con la tarjeta de Juego Limpio, indicando si sta se tuvo en cuenta siempre, la mayor parte de las veces, algunas veces, casi nunca o nunca. Este tem debe ser calificado por el grupo en general y no slo por el equipo o los equipos jugadores. 5. Nmero de estrellas. Las estrellas se asignan teniendo en cuenta: Autoevaluacin del equipo: de 0 a 2 estrellas. Evaluacin del equipo contrario: 0 a 2 estrellas. Evaluacin del resto del grupo: 0 a 2 estrellas. Estrellas por goles: por cada gol se asignan 2 estrellas. Estrellas por faltas: Si el equipo no cometi faltas gana 2 estrellas. Si el equipo cometi entre 1 y 2 faltas se le resta 1 estrella. Si el equipo cometi entre 3 y 4 faltas se le restan 2 estrellas. Si el equipo cometi 5 o ms faltas se le restan 3 estrellas. Estrellas cumplimiento tarjeta: al equipo le sern asignadas 4 estrellas si se cumpli "Siempre" con la tarjeta, 3 estrellas si fue "La mayor parte de las veces", 2 si fue "Algunas veces", 1 si fue "Casi nunca" y ninguna si fue "Nunca". Estrellas totales: La sumatoria de las estrellas asignadas por la autoevaluacin, la evaluacin del otro equipo, la evaluacin del resto del grupo, las estrellas asignadas por los goles y las estrellas asignadas o restadas por las faltas.

Planilla de posiciones
El desarrollo de los encuentros deportivos se enmarca en la creacin de cuatro equipos que juegan durante todos los Encuentros en el marco del segundo momento. Cuando se desarrolla la Secuencia Pedaggica V se hace un torneo de todos contra todos. La planilla de posiciones permite establecer cmo se da el desempeo de los equipos al registrar el nmero de partidos jugados, los partidos ganados, perdidos y empatados, as como el nmero de estrellas acumuladas a lo largo de los encuentros deportivos. La idea es que al culminar los juegos de todos contra todos, los dos equipos con mejor puntuacin disputarn la final, mientras que los otros dos equipos se disputarn el tercer y cuarto lugar.
Planilla de posiciones
Institucion Educativa Partidos Jugados Partidos Ganados Partidos Empatados Partidos Perdidos Total de estrellas conseguidas

Fecha 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

Equipo

Secuencia Pedaggica I Habilidades sociales

Con esta Secuencia Pedaggica inicia el trabajo de Juego Limpio. Con los Encuentros presentados a continuacin se abordarn dos contenidos fundamentales del proyecto: por un lado, la presentacin de los lineamientos centrales de la prctica de ftbol en el marco de las reglas de Juego Limpio y sus principios fundamentales; de otra parte los elementos centrales de las habilidades sociales. En relacin con el primer elemento, se espera que los y las estudiantes puedan identificar los aspectos fundamentales que hacen de Juego Limpio una estrategia que a travs del ftbol que promueve la convivencia, la resolucin pacfica de conflictos y la interaccin entre hombres y mujeres. As, se espera que ellos y ellas puedan reconocer los elementos deportivos que identifican sobre el ftbol y puedan identificar las particularidades del Juego Limpio. Con respecto al segundo elemento, las habilidades sociales se convierten en un fundamento para el desarrollo de los contenidos propios del proyecto, ya que promueven estrategias de comunicacin asertiva, trabajo en equipo, de liderazgo y toma de decisiones esenciales para dinamizar las interacciones de los y las estudiantes en diversos contextos. De este modo, el desarrollo de estos contenidos en el marco del proyecto, y en esta primera Secuencia, permiten que la participacin individual sea activa y asertiva., en donde los y las estudiantes comienzan a fortalecer algunas estrategias de interaccin, as como los vnculos con sus familias y comunidades. Es importante, para el desarrollo de esta Secuencia tener presente las habilidades deportivas iniciales de los y las estudiantes, con el fin de posibilitar la conformacin de equipos y apuntar a que ellos y ellas puedan mejorar su desempeo deportivo.

Encuentro 1. Juego Limpio

Cmo promover el desarrollo de relaciones mediadas por la convivencia pacfica y el respeto a travs de la prctica del ftbol? Propsito para encontrarnos Reconocer los elementos centrales de Juego Limpio para promover el desarrollo de relaciones pacficas en la convivencia con otros. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro A continuacin se presenta el desarrollo de algunas actividades propicias para comprender los elementos centrales de Juego Limpio. Con ellas se pretende ofrecer herramientas para el trabajo corporal y la prctica deportiva relacionadas con los contenidos temticos propios del proyecto. Se trata de actividades que pretenden iniciar el trabajo de Juego Limpio a travs del reconocimiento de los vnculos que unen a todos los miembros del grupo.

Primer momento Proteger al que nombramos Orientacin Con esta actividad se pretenque los y las estudiantes comprendan la necesidad de fortalecer los vnculos que los unen y de protegerse mutuamente ante situaciones que pongan en peligro sus vidas o su integridad fsica y psicolgica, as como respetarse en todas las actividades de convivencia y de recreacin. a. El Encuentro iniciar con una breve explicacin de los objetivos del proyecto. Para ello, es importante iniciar con una discusin en la cual se promueva que los y las estudiantes traten de responder, desde sus conocimientos previos, las siguientes preguntas: - Qu son los Derechos Humanos? - Qu diferencias existen entre hombres y mujeres? - Qu deportes pueden practicar tanto los hombres como las mujeres? - De qu manera puede el ftbol fortalecer la convivencia entre las personas? b. Luego el docente les explicar los lineamientos generales del proyecto, respondiendo aquellas preguntas de manera general e indicndoles a los y las estudiantes que estas temticas sern abordadas a lo largo del proyecto a la par que se desarrolla la prctica deportiva de Juego Limpio. c. Tras exponer el objetivo propuesto para el Encuentro, el docente les explicar a los y las estudiantes que se realizar la actividad Proteger al que nombramos. La primera parte de esta actividad consiste en que los y las estudiantes realizarn una carrera de un lado a otro del espacio en el cual se realiza el Encuentro. El primero en alcanzar el otro lado ganar la oportunidad de escoger a uno de sus compaeros. A continuacin, el o la estudiante que gan la carrera tratar de atrapar a la persona que l mismo ha escogido. La labor del grupo ser la de proteger a la persona que es perseguida. d. Si el estudiante consigue atrapar a la persona que ha nombrado, el atrapado tendr la oportunidad de escoger a otro de sus compaeros y reanudar el juego. e. Luego de desarrollar la actividad anterior, el docente proceder a precisar los objetivos del proyecto de Juego Limpio. Para ello, puede motivar una reflexin que gire en torno a los siguientes puntos: - Qu debe tenerse en cuenta para que cualquier actividad deportiva o recreativa sea un Juego Limpio? - Qu actitudes deben asumirse para respetar a los compaeros en el desarrollo de una prctica deportiva o recreativa? f. Terminada la actividad anterior, el docente le presentar a los y las estudiantes las reglas de Juego Limpio y se adelantar una discusin sobre las siguientes preguntas: - Qu diferencias existen entre Juego Limpio y la prctica del ftbol? - Qu elementos de Juego Limpio consideran que son los ms interesantes? - Qu efectos puede tener Juego Limpio sobre la convivencia de quienes lo practican?

Para tener en cuenta - Para los literales e y f, es importante que el docente identifique si los y las estudiantes ven la importancia de proteger a sus compaeros para el desarrollo de Juego Limpio. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con las actividades desarrolladas en este momento se pretende acercar a los y las estudiantes a las nociones de entrenamiento fsico y de la prctica deportiva de Juego Limpio. Qu se necesita? Cuerdas o lazos largos y resistentes. a. El docente le explicar a los y las estudiantes las reglas contempladas para el desarrollo del Juego Limpio, las cuales se encuentran en la Cpsula de conocimientos planteada para el Encuentro. b. El grupo adelantar actividades individuales y grupales de preparacin fsica: - Calentamiento y flexibilidad: se realizarn ejercicios individuales de estiramiento de cada parte del cuerpo. Luego, para desarrollar la flexibilidad, los y las estudiantes se sentarn y tratarn de alcanzar la punta de sus pies manteniendo el esfuerzo durante quince segundos, los cuales el docente contar en voz alta. - Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirn en grupos de cinco personas. Es importante que cada grupo cuente al menos con una mujer (si la mayora son hombres) o con un hombre (si la mayora son mujeres). Cada grupo tomar un extremo de un lazo y se trazar una lnea en el suelo en la mitad de la longitud del lazo. La idea es que cada grupo jale de la cuerda con el objetivo de hacer cruzar al equipo contrario la lnea media. c. Desarrollo del encuentro deportivo. - El docente, de acuerdo al nmero de estudiantes, les pedir que conformen grupos de cinco o de once personas. - Dependiendo del nmero de grupos conformados, se desarrollarn encuentros deportivos de mximo 15 minutos durante los cuales se enfrentarn dos grupos. - Mientras que se desarrolla esta actividad, los dems estudiantes deben estar atentos al cumplimiento de las reglas de Juego Limpio. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento se pretende generar la reflexin sobre el trabajo del Encuentro, con relacin a los objetivos del mismo y los desempeos de los y las estudiantes. Culminado el encuentro deportivo, los y las estudiantes se reunirn y evaluarn el desempeo de sus compaeros con relacin a los siguientes elementos:

a. Cmo fue el cumplimiento de las normas de Juego Limpio? b. Qu efectos puede tener el desarrollo del proyecto en las relaciones de los y las estudiantes? c. Qu podra mejorarse para el desarrollo de futuros encuentros deportivos? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez culminadas las actividades propuestas para el Encuentro, resulta interesante invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre: a. Qu elementos pueden aportar cada uno al desarrollo de Juego Limpio? b. De qu manera pueden aplicar algunas de las reglas o principios del proyecto a las relaciones de sus familias? c. Cmo podra relacionarse el desarrollo de Juego Limpio con otras asignaturas cursadas en el colegio?

Encuentro 2 Comunicacin asertiva

Cmo generar entre los y las estudiantes interacciones mediadas por el respeto y la convivencia pacfica? Propsito para encontrarnos. Establecer procesos de comunicacin asertiva en la interaccin con el otro a partir de la prctica fsica. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro. Para propiciar procesos de comunicacin asertiva, se propone el desarrollo de actividades que involucran la expresin de la emotividad y del pensamiento en el marco del respeto y la empata. La actividad fsica, entonces, es empleada como una herramienta para mediar el desarrollo de estos procesos, de modo que el enfoque principal del trabajo debe estar concentrado en la necesidad de establecer procesos de comunicacin efectivos y respetuosos en el grupo.

Primer momento Armando la frase Orientacin Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comiencen a dominar el concepto de comunicacin asertiva y la importancia de la misma en la convivencia con los dems. Qu se necesita? Tarjetas en cartulina o papel. Marcadores. a. Luego de explicar el objetivo del Encuentro, el docente le pedir al grupo que elabore una frase relacionada con la comunicacin y que tenga como objetivo dar un mensaje sobre sta. Por ejemplo: Para entendernos hay que hablar claramente. b. Cada palabra de la frase construida debe escribirse en una tarjeta. c. Las tarjetas se repartirn de manera que cada participante tenga en sus manos una palabra. Por ejemplo, si la frase est compuesta por 15 palabras, se entregar una tarjeta a 15 participantes. Debe recordarse que las tarjetas se repartirn sin orden alguno y sin que ninguno de los miembros del grupo sepa qu palabras tienen los dems. d. Cuando las tarjetas se encuentren repartidas, los participantes de la actividad debern armar la frase elaborada, teniendo en cuenta las siguientes condiciones: - No soltar la tarjeta en el piso ni en ningn otro lugar. - No entregar la tarjeta a ninguno de los compaeros. - Ninguno de los participantes podr hablar mientras se arma la frase: slo se comunicar con sus compaeros a travs de gestos. - Los participantes de la actividad deben apoyarse unos a otros para armar la frase tratando de comunicar de forma explcita su parte de la frase y respetando a sus compaeros y compaeras. - El docente verificar que la frase se haya armado correctamente. e. Al finalizar la actividad, el docente generar una discusin en torno a los sentimientos propiciados al armar la frase. Es importante que esta discusin se oriente a reconocer la importancia del dilogo en la comunicacin, la capacidad de comunicarse sin emplear palabras, el trabajo en equipo, el liderazgo, el mensaje de la frase construida y, fundamentalmente, sobre los elementos que componen la comunicacin asertiva. Para tener en cuenta - Si el grupo es muy grande, puede ser dividido en dos para desarrollar los literales a, b, c y d. - Los compaeros que lleguen a quedarse sin tarjeta, tendrn la tarea de verificar que se cumplan las normas y condiciones pactadas para el desarrollo de la actividad. - Adicional a las instrucciones del punto d, el grupo puede crear reglas que considere pertinentes para el desarrollo de la actividad.

En la reflexin del literal e, el docente debe precisar los conceptos que el grupo no domina, como la comunicacin asertiva. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con las actividades desarrolladas en este momento se avanzar en el trabajo de preparacin fsica y de prctica deportiva para la prctica de Juego Limpio. Qu se necesita? Colchonetas. a. Una vez concluida la discusin del punto anterior, el docente le presentar a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio. Les explicar que se trata de unas tarjetas que van a tenerse en cuenta para todos los Encuentros y la importancia que tienen para el proyecto. Les indicar que, entre todos y todas, deben discutir cul de ellas consideran apropiada para las actividades que se realizarn a continuacin, con base en los elementos abordados previamente. Una vez se haya escogido la indicada, el docente les dir que sta debe cumplirse en el desarrollo de la prctica deportiva24. La tarjeta ms apropiada para este Encuentro es: Utilizamos habilidades de interaccin y comunicacin basadas en el respeto. b. El grupo desarrollar actividades de preparacin fsica individual y grupal: - Calentamiento y flexibilidad: se realizarn estiramientos de cada una de las partes del cuerpo con el fin de acondicionarse para la prctica deportiva. A continuacin, los y las estudiantes se dividirn en parejas: uno de los dos se acostar en el suelo sobre una colchoneta y el otro se sentar a los pies del compaero. El que est acostado tratar de extender el tronco hacia atrs, levantando el cuerpo lo que ms pueda sin apoyarse en los brazos; las manos deben estar en la espalda y no deben ayudar a levantar el cuerpo. El compaero tomar los pies del que est acostado para mejorar la efectividad del ejercicio. El docente les indicar que deben mantener la tensin por 15 o 20 segundos. A continuacin se cambia de posicin. - Fuerza y resistencia: el docente indicar el desarrollo de ejercicios de trabajo de fuerza como la realizacin de lagartijas, dorsales, abdominales y cuclillas. Realizar series de 20 repeticiones de cada ejercicio. c. Teniendo en cuenta las reglas establecidas, el grupo desarrollar la prctica deportiva de ftbol. Para tener en cuenta - Es importante que en los encuentros deportivos el docente vaya analizando la afinidad entre los y las estudiantes e identificando quines sobresalen por sus

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Ver En qu consisten los encuentros de Juego Limpio?. Segundo momento.

habilidades para proponer cambios en las formas como se organizan los equipos de manera que stos estn cada vez mejor equilibrados. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En esta actividad se propone evaluar el desarrollo del Encuentro y el cumplimiento de su objetivo. Culminado el encuentro deportivo, el grupo realizar un ejercicio de evaluacin y reflexin en el que se discutir: a. La relevancia que cada uno le dio a la asertividad en las formas como se comunic con los dems durante la sesin. b. El nivel de asertividad alcanzado por el grupo al comunicarse en las actividades desarrolladas. c. Las problemticas identificadas en la interaccin comunicativa del grupo. d. Las posibles soluciones a las problemticas identificadas. e. La consecucin o no del objetivo del Encuentro. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. De acuerdo con la temtica abordada en la sesin es importante invitar a los y las estudiantes a considerar: a. Qu gestos o seales no verbales emplean a diario para comunicarse? Estos gestos y seales son agresivos, pasivos o asertivos? b. Qu niveles de asertividad (alto, medio, bajo, nulo) manejan sus familias para comunicarse? c. Qu estrategias emplearan para mejorar los niveles de comunicacin asertiva en los diferentes espacios escolares?

Encuentro 3 Trabajo en equipo

Cmo alcanzar objetivos de manera colectiva? Propsito para encontrarnos. Generar espacios de trabajo colectivo respetuosos y pluralistas a travs del juego. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro. A continuacin se propone el desarrollo de actividades fsicas y recreativas para fortalecer las habilidades de trabajo en equipo y cooperacin en los y las estudiantes. Se espera que los y las estudiantes aprendan la importancia de trabajar en equipo para alcanzar objetivos en comn, as como identificar la forma como

esta habilidad social puede ayudarles a mejorar sus prcticas deportivas y sus relaciones con los dems. Adems, en esta sesin se iniciar la conformacin de equipos que jugarn Juego Limpio. Primer momento Armando la torre Orientacin Se espera que, al armar la torre, los y las estudiantes interioricen algunos de los elementos principales del trabajo en equipo y puedan reconocer la importancia de esta habilidad social en diversas actividades de su vida. Qu se necesita? Papel peridico Pitillos de gaseosa Cinta aislante de enmascarar. a. Luego que el docente le exponga al saln el objetivo del Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en varios subgrupos. b. Se entregar a cada subgrupo un rollo de cinta, papel peridico o pitillos de gaseosa. c. Los participantes por grupo disearn una torre que se sostenga por s sola y la elaborarn con los materiales entregados. Para armar la torre los y las estudiantes contarn con no ms de 10 minutos. e. Los grupos deben intentar que su estructura sea la ms alta de todas y para su elaboracin deben participar todos sus integrantes. d. Luego se le pedir a cada grupo que traslade su estructura al centro del saln o al espacio donde se desarrolla actividad. All, las torres sern evaluadas para ver cul de ellas es la ms alta y cul qued mejor elaborada. f. Luego que se escoja la mejor torre, el docente generar la reflexin y orientacin relacionada con el trabajo en equipo, la forma como trabajaron en cada grupo y la importancia de establecer bases slidas, valores y principios a la hora de emprender proyectos de tipo personal y grupal. Para tener en cuenta - Para que la construccin de la torre sea vlida, todos los miembros de cada subgrupo deben contribuir en la elaboracin de la misma. - Es importante que, en el literal f, se promueva el reconocimiento de los elementos ms sobresalientes del trabajo en equipo, sus beneficios y la forma como puede influenciar el desarrollo de actividades deportivas, acadmicas y de la vida en general. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con las actividades propuestas para este momento del Encuentro, se espera que los y las estudiantes puedan aplicar los elementos del trabajo en equipo y avancen en la prctica de Juego Limpio al reconocer y aplicar los elementos principales del mismo.

Qu se necesita? Cuerdas o lazos largos y resistentes. a. Con relacin a las reflexiones adelantadas sobre trabajo en equipo, el grupo escoger, entre las tarjetas de Juego Limpio, la que consideran debe tenerse en cuenta para la prctica deportiva. La ms apropiada, con relacin al trabajo equipo, es: Establecemos metas en comn y trabajamos en conjunto para conseguirlas. b. El grupo desarrollar actividades de preparacin fsica que promuevan el trabajo en equipo: - Calentamiento o flexibilidad: es preciso invitar a los y las estudiantes a realizar ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo. A continuacin los y las estudiantes se dividirn en parejas. Ambos estudiantes se ubicarn de manera que queden espalda contra espalda; en esta posicin, se sujetarn las manos y tratarn de hacer crculos con los hombros sin soltar las manos del compaero. - Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirn en grupos de cinco o seis personas. Cada uno de los grupos escoger a uno de sus miembros para que agarre un extremo de una cuerda o lazo, y el resto del grupo tratar de arrastrarlo, sin lastimarlo, hasta una meta establecida en conjunto. La idea es que los grupos alcancen la meta antes que los otros competidores. c. Segn las reglas establecidas, el grupo desarrollar la prctica deportiva de ftbol. En el momento de conformar los equipos, el o la docente debe recordarles a los y las estudiantes que stos sern los grupos con los cuales habrn de jugar de aqu en adelante. Para tener en cuenta - Para los ejercicios de preparacin fsica y de prctica deportiva es pertinente que se vinculen compaeros que no suelen trabajar juntos. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Con esta actividad se pretende evaluar si se alcanz el objetivo del Encuentro y el trabajo de los y las estudiantes en las actividades propuestas. Los y las estudiantes realizarn un ejercicio de heteroevaluacin en el cual cada uno de los miembros del grupo indicar cules cree que fueron las fortalezas de los compaeros con los cuales trabaj. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro

en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. En relacin con lo trabajado en la sesin es relevante invitar a los y las estudiantes a considerar: a. Cules cree que son sus habilidades para trabajar en equipo? b. Qu actividades familiares se llevan a cabo en las que todos tengan que aportar para alcanzar el objetivo de dichas actividades? c. Qu actividades escolares cree que podran fortalecerse con el desarrollo de trabajos en equipo?

Encuentro 4 Liderazgo
Cmo generar espacios de liderazgo que permitan el desarrollo de las habilidades individuales en beneficio de la colectividad? Propsito para encontrarnos Fomentar procesos de autonoma en el trabajo cooperativo a travs del desarrollo de la expresin corporal. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con el fin de profundizar en las nociones de liderazgo y su relacin con el trabajo en equipo, se propone el desarrollo de las siguientes actividades. En ellas se promueve el trabajo de las habilidades sociales que fundamentan el Juego Limpio, pero que tambin fortalecen el desarrollo de relaciones grupales respetuosas en las que cada cual aporta al grupo segn sus capacidades para alcanzar objetivos comunes.

Primer momento El espejo Orientacin Con esta actividad se busca que los y las estudiantes reconozcan sus capacidades individuales y las de sus compaeros para promover el liderazgo y fortalecer el trabajo en equipo. Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores, esferos o lpices. a. Luego que el docente exponga al grupo el objetivo del Encuentro, cada estudiante pensar en un movimiento o accin que pueda ejecutar con su cuerpo. Por ejemplo: un paso de baile, una mueca, una representacin de una situacin cotidiana, una accin (como dormir, correr, caminar, etc.), entre otras. Uno a uno, los y las estudiantes pasarn frente a sus compaeros y realizarn el movimiento o accin para que los dems lo vean y lo imiten como si fueran espejos. b. Luego, en tarjetas sin firmar, cada uno de los y las estudiantes escribir una cualidad de su personalidad que consideran que los dems podran imitar para favorecer la convivencia y el trabajo en equipo. Las tarjetas sern depositadas en una bolsa y los y las estudiantes sacarn una al azar y la compartirn con sus compaeros. c. El docente promover la reflexin sobre la importancia y la responsabilidad del liderazgo para promover el trabajo en equipo y la convivencia. Para ello se tendr en cuenta: - Qu hace que una persona se haga lder de otras? - Es importante tener un lder o varios cuando se trabaja en equipo? Por qu? - Qu responsabilidad tiene un lder con sus acciones a la hora de trabajar en equipo? Para tener en cuenta - Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos fundamentales del liderazgo como una habilidad social que puede nutrir el trabajo en equipo y el desarrollo de las relaciones con otros en diversos contextos. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con las actividades de este momento se espera promover el desarrollo del liderazgo en la prctica deportiva y fortalecer los conocimientos desarrollados en el momento anterior. Qu se necesita? Cuerdas o lazos largos y resistentes.

a. Los y las estudiantes discutirn cul de las tarjetas de Juego Limpio contribuir a promover el liderazgo entre los miembros del grupo durante la prctica deportiva. La tarjeta recomendada para el Encuentro es: Empleamos habilidades individuales para direccionar al grupo en la bsqueda de objetivos comunes. b. El grupo desarrollar actividades de preparacin fsica individual y grupal de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: los y las estudiantes realizarn ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo con la direccin del docente. A continuacin, se dividirn en grupos de 6 a 8 personas. Los y las estudiantes se ubicarn en crculo y con las cuerdas o lazos crearn una especie de telaraa; sta ser sostenida por cada uno de sus miembros, con excepcin de uno que debe atravesar por entre las cuerdas o lazos sin tocarlos. - Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirn en parejas. Uno se subir sobre la espalda del otro como si fueran un jinete y un caballo. Las parejas se enfrentarn entre ellas y tratarn de derribarse sin hacer uso de la agresin ni la violencia. c. Teniendo en cuenta las reglas de Juego Limpio y las discusiones adelantadas en el Encuentro, se desarrollar la prctica deportiva. Cuando los y las estudiantes se dividan en grupos, el docente podr sugerirles cambios de acuerdo a la conformacin de equipos que haban realizado en el Encuentro anterior, esto con el fin de equilibrar los equipos. Para ello el docente puede tener en cuenta los siguientes criterios: - Si un equipo cuenta con muchos jugadores hbiles en materia deportiva y otros tienen desventajas, propender por el intercambio de jugadores para que los equipos, en materia tcnica, estn prcticamente en las mismas condiciones. - Promover la integracin entre mujeres y hombres en igualdad de condiciones. - Propender por integrar a compaeros que usualmente no trabajan juntos o que puedan demostrar algn tipo de trato difcil entre ellos. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Esta actividad pretende evaluar el desarrollo del Encuentro en relacin con el objetivo planteado para el mismo. El grupo discutir sobre las actividades desarrolladas y establecer cules fueron los logros con respecto a la promocin del liderazgo de sus compaeros en el Encuentro.

Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez concluidas las actividades, resulta importante que los y las estudiantes se pregunten: a. Qu actitudes consideran que les permitiran dirigir sus grupos de trabajo? b. En quin o quines se concentra el liderazgo de sus familias? c. Qu espacios de la vida escolar consideran que podran beneficiarse con sus liderazgos?

Encuentro 5 Toma de decisiones

Qu elementos deben tenerse en consideracin para tomar decisiones asertivas? Propsito para encontrarnos Desarrollar habilidades para la discusin y la toma de decisiones con respecto a uno mismo y los dems. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Para este Encuentro se proponen actividades que fortalezcan las habilidades de toma de decisiones en conjunto, a travs del trabajo ldico y fsico. As, luego de haber establecido algunos contenidos sobre la comunicacin asertiva, el trabajo en equipo y el liderazgo, resulta necesario que el docente invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre la toma de decisiones y la forma como sta afecta a todos los miembros de un grupo. Con las actividades propuestas se pretende culminar el aprendizaje sobre las habilidades sociales y formalizar la conformacin de los equipos que jugarn Juego Limpio.

Primer momento Decisiones cotidianas Orientacin Por medio de la representacin de escenas de la vida diaria se pretende establecer la reflexin sobre algunos elementos importantes de la toma de decisiones. Con esta actividad los y las estudiantes explorarn sus preconceptos sobre esta habilidad social y podrn formar un nuevo conocimiento a partir de las representaciones de sus compaeros y de la discusin adelantada al final de la actividad. a. Luego que el docente haya expuesto el objetivo del Encuentro, los y las estudiantes se reunirn en 4 grupos y cada uno de ellos representar, como en un sociodrama, una de las siguientes situaciones: - Sergio es un apasionado por el ftbol y fue invitado por sus amigos a jugar este deporte, pero tiene que estudiar para una evaluacin que tendr al siguiente da. - Luisa le prometi a su hermano que le ayudara con sus tareas pero no tiene ganas y preferira escuchar msica en su radio. - Juan est convencido que ser el mejor chef del pas, pero sus amigos se burlan de l y le dicen que cocinar es algo que slo hacen las mujeres. - A Manuela le encanta el ftbol pero sus amigos y amigas le dicen que este deporte es para hombres. b. Las representaciones deben tener en cuenta los siguientes aspectos: - Qu creen que deberan hacer Sergio, Luisa, Juan y Manuela? Por qu? - Qu consecuencias tienen las decisiones tomadas por los personajes? - Qu consecuencias tendra tomar otras decisiones en las mismas circunstancias? c. Para la preparacin de las representaciones, los y las estudiantes contarn con cinco minutos. La representacin no debe durar ms de dos minutos y cada grupo la presentar a sus compaeros cuando haya terminado el tiempo para la preparacin. d. Luego de esta actividad, el docente promover la reflexin sobre las representaciones y se tendr en cuenta: - Cmo manejar la ansiedad para tomar decisiones de manera razonable y menos emocional? - Qu criterios deben tenerse en cuenta para la toma de decisiones? Para tener en cuenta - Es importante que el docente aporte a la discusin con los elementos expuestos sobre la toma de decisiones, con el fin que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos principales de esta habilidad social y puedan aplicarlos en sus actividades diarias. Duracin Entre 15 y 20 minutos.

Segundo momento Orientacin En este momento se realizarn actividades que permitan avanzar en el trabajo fsico y la prctica deportiva del Juego Limpio, con base en los aspectos tericos de la toma de decisiones. Qu se necesita? Baln. a. Para el desarrollo de este segundo momento, el grupo debatir cul de las tarjetas del Juego Limpio consideran ms pertinente para promover la toma de decisiones asertivas en el encuentro deportivo. Para este Encuentro, se recomienda la tarjeta: Construimos y mantenemos acuerdos en conjunto para beneficio de todos. b. El grupo desarrollar actividades de preparacin fsica individual y grupal: - Calentamiento y flexibilidad: el docente coordinar el desarrollo de actividades de estiramiento y de calentamiento de cada una de las partes del cuerpo con el fin de prepararse para la actividad fsica del Encuentro. A continuacin, los y las estudiantes se ubicarn en una fila, guardando la distancia del compaero del frente. El primero de la fila recoger un baln del suelo, girar la cintura sin mover las piernas y pondr el baln detrs de s para que el siguiente de la fila haga el mismo ejercicio. Debe repetirse este ejercicio hasta que el baln haya llegado al final de la fila y haya pasado por las manos de todos los y las estudiantes. - Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se toman de las muecas y forman una fila. A continuacin, el grupo comienza a correr en conjunto. La idea es generar movimientos fuertes con el fin de desestabilizar la unin de los y las estudiantes. c. Con base en las reglas establecidas, el grupo desarrollar la prctica deportiva de ftbol. Es importante que durante este Encuentro se procure dejar la forma definitiva de los equipos que jugarn en adelante. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Con este ejercicio de evaluacin se busca identificar si el objetivo del Encuentro fue conseguido y poder explorar cmo perciben los y las estudiantes el trabajo adelantado. En una mesa redonda los y las estudiantes analizarn las decisiones tomadas a lo largo de las actividades del Encuentro y, con relacin a lo discutido en el primer

momento, establecern en qu se puede mejorar para la toma de decisiones en conjunto. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Luego del desarrollo de las actividades planteadas para el Encuentro, es pertinente que los y las estudiantes reflexionen en torno a las siguientes preguntas: a. Qu elementos tienen en cuenta para tomar decisiones en sus vidas diarias? b. Consideran que la toma de decisiones en sus familias puede nutrirse de los elementos trabajados en el Encuentro? c. Cules creen que son las fortalezas y debilidades de su curso cuando se toman decisiones que pueden afectar a todos los miembros del grupo?

Secuencia Pedaggica II Derechos Humanos y participacin ciudadana

La segunda Secuencia de Juego Limpio se abordarn los contenidos relacionados con los Derechos Humanos y la participacin ciudadana. Con los elementos expuestos en cada Encuentro, los y las estudiantes podrn establecer conocimientos relacionados con los fundamentos de los Derechos Humanos y las formas de participacin con las cuales cuentan en sus comunidades. En el marco del proyecto, estos contenidos permiten tener un amplio panorama de los derechos y formas de participacin con los cuales cuentan. Esto les permitir a los y las estudiantes ser conscientes de las condiciones de sus comunidades, con lo cual podrn evaluar diversas expresiones cotidianas en las cuales, para fundamentar la convivencia pacfica, resulta necesario considerar las formas como dichos derechos y mecanismos de participacin se manifiestan en diferentes relaciones de sus contextos, as como las vulneraciones a las que se ven expuestos. Con respecto a la prctica deportiva, los y las estudiantes comenzarn a familiarizarse con las planillas de inscripcin de equipos y con la planilla de registro de las puntuaciones de cada encuentro deportivo. Estos elementos les permitirn llevar el control de los Encuentros para que se pueda realizar el torneo de Juego Limpio.

Encuentro 6 Derechos Humanos y juventud

Cmo se relacionan los Derechos Humanos con los jvenes y la actividad deportiva? Propsito para encontrarnos Reconocer las nociones bsicas de los Derechos Humanos en relacin con la juventud por medio de la interaccin ldica con otros. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Las actividades que se proponen a continuacin pretenden abordar la temtica de los Derechos Humanos en relacin con la juventud y de la prctica deportiva. Se espera que los y las estudiantes puedan aprehender los elementos bsicos de los Derechos Humanos e identificar algunos de ellos que resultan de especial

importancia para la juventud. Estos contenidos les permitirn profundizar sus aprendizajes sobre los elementos que comprenden Juego Limpio. Primer momento Orientacin Las actividades sugeridas a continuacin pretenden abordar los Derechos Humanos en relacin con la juventud para que los y las estudiantes puedan integrar estos conocimientos a la prctica de Juego Limpio y en otros mbitos de sus vidas en general. Qu se necesita? Tarjetas con Derechos Humanos elaboradas previamente. Marcadores o temperas. 12 pliegos de papel. a. El docente expondr a los y las estudiantes el objetivo planteado para el Encuentro y a continuacin motivar una reflexin con respecto a los siguientes elementos: - Qu es un derecho? - Qu son los Derechos Humanos? - Qu relacin existe entre los Derechos Humanos y la juventud? - Cules son los Derechos Humanos ms importantes? b. Los y las estudiantes se dividirn en 12 grupos. A cada grupo se le entregar un pliego de papel y una tarjeta en la cual se encuentre escrito alguno de los Derechos Humanos de la lista que se sugiere a continuacin: 1. Derecho a la vida. 2. Derecho a la igualdad. 3. Derecho a la libertad. 4. Derecho a la salud. 5. Derecho a la educacin. 6. Derecho a la libertad de pensamiento y expresin. 7. Derecho a un cuidado especial. 8. Derecho al juego y el descanso. 9. Derecho a no ser maltratado. 10. Derecho a ser protegido contra la explotacin laboral. 11. Derecho a la libertad de conciencia y religin. 12. Derecho a la no discriminacin. c. Cada grupo elaborar una imagen que represente el Derecho Humano que le correspondi. La imagen tendr como objetivo divulgar estos Derechos. En algn lado de la imagen debe estar escrito Derechos Humanos y el Derecho que le correspondi a cada grupo. d. Luego de realizar el trabajo, los grupos presentarn sus imgenes a sus compaeros. Para tener en cuenta - El grupo puede ponerse de acuerdo para ubicar las imgenes diseadas en diferentes espacios del colegio para dar a conocer los Derechos Humanos a todos sus compaeros.

Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Las actividades desarrolladas en este momento permitirn que los y las estudiantes integren los conocimientos del momento anterior con la prctica deportiva. As, se proponen algunas actividades para trabajar en la preparacin fsica antes de la prctica deportiva. a. Una vez haya concluido el desarrollo del ejercicio anterior, el docente les presentar a los y las estudiantes las cartas de Juego Limpio para que ellos decidan cul es la que ms se relaciona con los temas tratados en el Encuentro para adelantar al prctica deportiva. La ms pertinente en el Encuentro es: Establecemos relaciones de igualdad y respeto en el acceso y disfrute de nuestros Derechos Humanos. b. Luego, los y las estudiantes realizarn actividades de preparacin fsica de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: el docente coordinar el desarrollo de ejercicios de estiramiento de cada parte del cuerpo. Luego, los y las estudiantes se dividirn en parejas. Cada pareja debe llegar al otro lado del lugar en el cual se desarrolla el Encuentro, para hacerlo, slo pueden avanzar pasando por encima del compaero como si fuera un obstculo. - Coordinacin: el docente les pedir a los y las estudiantes que se ubiquen en grupos de cinco. Cuatro de los miembros de cada grupo levantarn al quinto integrante como si fuera un leo. La idea es transportarlo entre todos hasta el otro extremo del lugar en el cual se desarrolla el Encuentro. El ejercicio se puede repetir volviendo al lugar de partida cargando a otro de los miembros del grupo. c. Los y las estudiantes realizarn la prctica de Juego Limpio con base en la tarjeta escogida para el Encuentro y con los equipos ya conformados en los Encuentros anteriores. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento resulta necesario revisar de manera conjunta si se cumpli con el objetivo propuesto para el Encuentro y las actitudes y percepciones de los y las estudiantes con respecto a ste.

Para terminar las actividades del Encuentro, los y las estudiantes realizarn una evaluacin en la que contemplen: a. Por qu resulta importante conocer los Derechos Humanos para Juego Limpio? b. De qu manera consideran que se puede mejorar el trabajo en las actividades propuestas y la participacin en Juego Limpio? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Para ampliar el desarrollo de los elementos trabajados en el Encuentro, resulta importante que el docente invite a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos: a. Qu derechos tiene cada uno como joven en el lugar donde vive? b. Cmo puede fortalecer las relaciones de sus familias los temas abordados en el Encuentro? c. Desde qu otras asignaturas que se cursa en el colegio podran trabajarse los Derechos Humanos?

Encuentro 7 Derechos Humanos y mi contexto

Cmo integrar los Derechos Humanos a la vida cotidiana? Propsito para encontrarnos Establecer la importancia de los Derechos Humanos en contextos cotidianos a travs de la actividad recreativa. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Las actividades propuestas para este Encuentro fortalecen el aprendizaje de los Derechos Humanos en el marco del proyecto de Juego Limpio. En este Encuentro se busca que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos ms representativos de los mismos con relacin a sus contextos particulares, con el fin que puedan aprender a promover estos Derechos en las diferentes instancias de sus vidas. Adems, estos elementos entrarn a fortalecer las dinmicas deportivas del Encuentro y del proyecto en general.

Primer momento Orientacin Las actividades propuestas para este momento pretenden Identificar los elementos ms importantes de la relacin entre los Derechos Humanos y los contextos en los cuales se desenvuelve la vida de los y las estudiantes. Esto se hace con la finalidad que puedan identificar las formas como puede velarse por estos Derechos desde la institucionalidad y desde acciones particulares de la sociedad civil. a. El docente les expondr a los y las estudiantes el objetivo propuesto para el Encuentro y en seguida propiciar una discusin sobre los Derechos Humanos y los diferentes contextos en los cuales stos pueden encontrarse o ser vulnerados. Para ello, es pertinente partir de los siguientes elementos: - En qu circunstancias puede presentarse una violacin a los Derechos Humanos? - Cmo pueden protegerse los Derechos Humanos? - Qu responsabilidades tienen el gobierno y la sociedad civil con los Derechos Humanos? b. A continuacin, los y las estudiantes se dividirn en grupos de seis o siete personas. c. Cada grupo realizar un sociodrama en el cual se represente una situacin en que se viola un Derecho Humano y la forma como la sociedad civil se relaciona con dicha situacin. d. Los grupos presentarn sus sociodramas a los compaeros y se establecern las conclusiones del ejercicio. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En las actividades incluidas para este momento Se pretende trabajar la flexibilidad y la coordinacin para realizar la prctica deportiva, sin perder de vista los elementos vistos en el momento anterior. Qu se necesita? Vendas o sacos para tapar los ojos. Balones. Planillas de inscripcin de equipos. a. Cuando haya culminado el desarrollo de las actividades contempladas en el momento anterior, el docente le presentar a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio y entre todos discutirn cul de ellas es la ms apropiada para el trabajo a desarrollar en el Encuentro. La sugerida para los temas tratados es: Reconocemos situaciones en las cuales se vulneran los Derechos Humanos y podemos actuar ante stas.

b. En segundo lugar, los y las estudiantes adelantarn actividades de trabajo fsico de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: luego de realizar estiramientos de cada una de las partes del cuerpo, el docente le pedir a los y las estudiantes que se organicen en parejas. Cada pareja se vendar los ojos. Uno de los dos realizar un ejercicio cualquiera de flexibilidad y el compaero debe tocar con sus manos el cuerpo del otro y tratar de imitar el ejercicio; la venda ser retirada para comprobar si se ha cumplido con el ejercicio. El rol se puede alternar en la pareja varias veces. - Coordinacin: los y las estudiantes se dividirn en parejas. A cada pareja se le entregar un baln. Las parejas deben avanzar por el espacio de un lado al otro rebotndose con cuidado el baln el uno al otro, de modo que antes de alcanzar al compaero el baln haya rebotado una vez en el suelo. Para regresar al extremo del cual se parti se puede repetir el ejercicio haciendo que el baln rebote dos veces o arrojando el baln sin que toque el suelo. c. Antes de realizar la prctica de Juego Limpio, se realizar la inscripcin de los equipos de manera formal en la planilla de Inscripcin de equipos, incluida en los anexos de este material. d. Los y las estudiantes realizarn la prctica deportiva de Juego Limpio teniendo en cuenta los elementos aportados por la tarjeta escogida para el Encuentro. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento los y las estudiantes discutirn sobre el objetivo del Encuentro y considerarn las actividades adelantadas para afianzar los elementos expuestos desde la primera actividad. Despus de la prctica de Juego Limpio, los y las estudiantes se reunirn y realizarn una heteroevaluacin sobre el desempeo que tuvieron sus compaeros en el Encuentro y darn sus apreciaciones sobre el objetivo propuesto y las actividades desarrolladas para conseguirlo. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez concluidas las actividades planeadas para el Encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a continuar reflexionando sobre los siguientes aspectos: a. Cmo puede cada uno promover la defensa de los Derechos Humanos en su vida cotidiana?

b. De qu modo pueden relacionarse los temas abordados en el Encuentro con sus relaciones familiares? c. Cmo puede pensarse en una propuesta de promocin de los Derechos Humanos que articule diversas asignaturas de las cursadas en el colegio?

Encuentro 8 Mecanismos de participacin ciudadana

Cmo reflexionar sobre participacin en la direccin de una sociedad a partir de ejercicios de actividad fsica? Propsito para encontrarnos Identificar los mecanismos de participacin ciudadana en la interaccin con la comunidad por medio de la expresin ldica. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Las actividades que se proponen a continuacin permitirn trabajar los mecanismos de participacin ciudadana con el fin de avanzar en el aprendizaje de los derechos y de las formas de participacin con los cuales cuentan los jvenes en Colombia. Se promueve el desarrollo de estos contenidos por medio de actividades que les

permitan a los y las estudiantes reconocer tales mecanismos y apropiarlos para sus vidas diarias. Primer momento Orientacin Las actividades desarrolladas en este momento pretenden acercar a los y las estudiantes a los mecanismos de participacin ciudadana para que puedan reconocerlos y tener conciencia de los principios bsicos de la participacin en el desarrollo de diferentes actividades cotidianas. a. El docente explicar el objetivo del Encuentro y a continuacin realizar una discusin con los y las estudiantes sobre los mecanismos de participacin ciudadana. Para ello, partir de los siguientes elementos: - Qu es participar? - Cmo pueden participar los ciudadanos en la administracin de un pas? - Cules son los mecanismos de participacin ciudadana? b. A continuacin, los y las estudiantes se dividirn en grupos de 6 a 8 personas. c. Cada grupo escoger una de las siguientes situaciones: - Un candidato a un puesto pblico visita el barrio en el que viven los y las estudiantes y ofrece dinero a cambio de votos. - Una ama de casa visita, casa por casa, a diferentes vecinos para motivarlos a que voten por una consulta popular en la que se decidir el futuro de los recursos para la salud del Departamento. - Un grupo de estudiantes visitan una obra de infraestructura que se adelanta a las afueras del Departamento para revisar su estado. d. Con la situacin escogida, cada grupo realizar un sociodrama en el cual representarn lo que podra pasar en tal situacin. Para tener en cuenta - El docente debe motivar a los y las estudiantes a que participen con los conocimientos que tienen, pero tambin debe complementar o precisar los aportes de los mismos con relacin a los contenidos propios del Encuentro. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se propone el desarrollo de actividades de preparacin fsica para continuar la prctica de Juego Limpio. Qu se necesita? Piedras, tapas de gaseosa u otros objetos pequeos. Planillas de puntuacin. a. Los y las estudiantes discutirn cul de las tarjetas de Juego Limpio consideran ms pertinente para el trabajo de actividad fsica del Encuentro. La recomendada, segn los contenidos abordados, es:

Respetamos los acuerdos pactados y exigimos su cumplimiento por parte de nuestros compaeros. b. Luego, el grupo adelantar actividades de preparacin fsica de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: el docente direccionar el estiramiento corporal de los y las estudiantes. Despus, los y las estudiantes se dividirn en parejas. Uno de los dos llevar al otro como una carretilla hasta un extremo del lugar en el cual se desarrolla el Encuentro; cuando hayan llegado al otro extremo, se relevarn y volvern al punto de partida. Gana la pareja que realice el ejercicio en el menor tiempo y sin maltratar a ninguno de sus compaeros. - Coordinacin: los y las estudiantes se dividirn en grupos de cinco a siete personas. Cada grupo contar con cuatro piedras, tapas u objetos pequeos que se pondrn en medio de todos. Cada estudiante debe tomar los objetos as: el primero, de manera normal; el segundo, lanzando al aire el primero y tomando el segundo antes que el primero caiga al suelo; el tercero, arrojando los dos primeros al aire y agarrndolo antes que los dos primeros toquen el suelo; el cuarto, de la misma manera que en los anteriores, con los tres objetos que se han tomado. El ejercicio concluye cuando todos los miembros del grupo lo hayan conseguido, con lo cual habrn trabajado en la concentracin y la coordinacin. c. El grupo adelantar la prctica deportiva de Juego Limpio con base en la tarjeta escogida en el literal a. Es importante que, antes de la prctica deportiva, el docente les explique a los y las estudiantes la forma como se deben diligenciar las planillas de puntuacin. Las planillas sern llenadas por los equipos que estn en las bancas y cuando stos pasen a jugar, sus planillas sern diligenciadas por los equipos que jugaron antes. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En esta actividad se propone una evaluacin para recoger las impresiones que los y las estudiantes tienen sobre el trabajo adelantado en el Encuentro. Luego de las actividades contempladas en el momento anterior, los y las estudiantes realizarn una mesa redonda en la cual discutirn sobre las actividades desarrolladas en el Encuentro. Para ello tendrn en cuenta: a. Elegir un moderador. b. Dar turnos para hablar y respetarlos. c. Discutir si se consigui el objetivo del Encuentro y las apreciaciones sobre el trabajo propio y de los compaeros. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez culminado el trabajo del Encuentro, resulta importante invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre: a. De qu manera puede hacer cada uno uso de los mecanismos de participacin ciudadana? b. Conoce mi familia los mecanismos de participacin ciudadana y su importancia? c. Qu espacios de participacin ciudadana pueden ser aplicados en las relaciones que se mantienen en el colegio?

Encuentro 9 Mecanismos de participacin juvenil

Cmo reconocer los mecanismos de participacin juvenil a travs de ejercicios recreativos y de la prctica deportiva? Propsito para encontrarnos Reflexionar sobre procesos de participacin juvenil en el contexto escolar y fuera de ste. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro A continuacin se presentan algunas actividades para trabajar en torno a los mecanismos de participacin con los cuales cuentan los jvenes. Se propone que, a travs del desarrollo de actividades de trabajo corporal y ldico, los y las estudiantes puedan apropiar los elementos fundamentales sobre este tipo de mecanismos y que

afiancen las habilidades de expresin con que cuentan para la participacin en la sociedad. Primer momento Orientacin En este momento se espera que los y las estudiantes puedan Reconocer los elementos principales de los mecanismos de participacin juvenil, para que puedan emplearlos en el desarrollo de su vida escolar y extraescolar. a. El docente expondr a los y las estudiantes el objetivo planteado para el Encuentro y luego propiciar un momento de reflexin para que el grupo indique lo que sabe y afiance sus conocimientos en torno a los mecanismos de participacin juvenil. Es pertinente que el docente nutra la discusin con los elementos propios de esta temtica expuestos en la gua. Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos que componen el gobierno estudiantil as como los Consejos de Juventud. b. Luego, los y las estudiantes realizarn un simulacro. Imaginarn que conforman un Consejo de Juventud que debe decidir si los elementos del gobierno escolar expuestos en la sesin son eficientes en el colegio o no y tomar decisiones para que ste cumpla bien con sus objetivos. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Para este momento se propone el desarrollo de actividades para trabajar la flexibilidad y la coordinacin, as como la prctica de Juego Limpio con nfasis en los contenidos abordados en el Encuentro. Qu se necesita? Papel para hacer sombreros. Baln. Planillas de puntuacin. a. El docente le presentar a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio para que decidan cul consideran la ms apropiada para el Encuentro. La ms pertinente, en relacin con las temticas abordadas, es: Participamos activamente para proponer alternativas en temas que afectan nuestros intereses. b. Los y las estudiantes realizarn actividades de preparacin fsica, de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: luego de realizar ejercicios de estiramiento direccionados por el docente, se invitar a los y las estudiantes a que se

ubiquen en grupos de tres. Cada uno de los y las estudiantes tomar una hoja de papel y se har un sombrero con ella. Los miembros del grupo se sentarn en el piso con las piernas separadas y los pies unidos a la pelvis. Manteniendo esta postura, cada uno debe intentar quitarle los sombreros a sus compaeros, evitando que stos, a su vez, le arrebaten su propio sombrero. - Coordinacin: los y las estudiantes se ubicarn en crculo, de pie y se numerarn. El docente tendr un baln y antes de arrojarlo al centro, procurando que rebote a gran altura, debe decir un nmero. El estudiante al cual corresponde el nmero debe pasar al centro y agarrar el baln antes que vuelva a tocar el suelo. Cuando lo haya agarrado, debe drselo al compaero del lado con un pase hecho con el pie. El compaero tomar el baln, lo arrojar al centro y el docente dir otro nmero. Esta actividad puede repetirse hasta que hayan pasado todos los y las estudiantes al centro o la mayora. c. Luego de las actividades de acondicionamiento, los y las estudiantes se dispondrn a realizar la prctica de Juego Limpio, teniendo en cuenta que deben llenar las planillas de puntuacin que se comenzaron a trabajar en el Encuentro anterior. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento se propicia la evaluacin del trabajo Adelantado en el Encuentro con el fin de establecer Los elementos por mejorar as como los logros Que ha tenido el desarrollo del proyecto con el grupo. Luego de haber desarrollado las actividades propuestas, el grupo evaluar el Encuentro teniendo en cuenta los siguientes elementos: a. Se cumpli el objetivo del Encuentro? b. Qu puede mejorarse para los prximos Encuentros? c. Cmo han visto el avance en el desarrollo del Juego Limpio? Qu se ha mejorado con respecto a los primeros Encuentros y qu puede mejorarse? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez que hayan sido terminadas las actividades propuestas para el Encuentro, resulta importante invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre los siguientes elementos: a. De qu manera puede cada uno hacer uso de los mecanismos de participacin juvenil? b. Cmo es la participacin de los jvenes en el ncleo de sus familias?

c. De qu manera pueden beneficiar los mecanismos de participacin juvenil el desarrollo de las actividades acadmicas en el colegio?

Secuencia Pedaggica III Resolucin pacfica de conflictos

Los Encuentros que comprenden la tercera Secuencia Pedaggica se concentran en la convivencia, la tolerancia y la resolucin de conflictos. Estos elementos les permitirn a los y las estudiantes tener algunas nociones fundamentales sobre temas que sustentan el desarrollo de interacciones sociales que apunten a la convivencia pacfica. El desarrollo de las actividades les permitir a los y las estudiantes reflexionar y apropiarse de elementos que fortalezcan la confianza en s mismos y los dems, el reconocimiento de la diferencia y la diversidad, el reconocimiento de situaciones de conflicto y el establecimiento de mecanismos de resolucin pacfica y creativa de dichas situaciones. Con respecto a la prctica deportiva, resulta necesario que el maestro o la maestra identifique qu aspectos han sido mejorados en la prctica deportiva y cmo ha sido el trabajo de los y las estudiantes en relacin con los lineamientos bsicos del proyecto. Esto con la finalidad de hacer las retroalimentaciones que resulten necesarias y pertinentes.

Encuentro 10 Convivencia y tolerancia: La confianza en s mismo y en los dems

De qu modo fortalece la confianza los procesos de convivencia pacfica? Propsito para encontrarnos Reconocer la importancia de cada miembro de la colectividad a travs de procesos de integracin ldica. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro A continuacin se presentan algunas actividades para trabajar la convivencia pacfica y la tolerancia. Para este Encuentro el nfasis sobre estas temticas debe recaer en la confianza: se debe hacer evidente la necesidad de confiar en uno mismo y en los otros para poder establecer ambientes de convivencia en los que se acte con base en el respeto y se evite al mximo la agresin contra otros.

Primer momento Ciegos y lazarillos Orientacin Estas actividades pretenden generar en los y las estudiantes la necesidad de considerar la confianza como un elemento esencial para la convivencia pacfica. De igual modo se busca que, a partir de sus conocimientos y experiencias previas, ellos y ellas puedan definir las caractersticas principales de la convivencia pacfica. Qu se necesita? Vendas o sacos. a. El docente comentar con los y las estudiantes el objetivo del Encuentro y a continuacin stos se dividirn en parejas. b. Uno de los miembros de la pareja se cubrir los ojos con una venda o un saco, de tal modo que no pueda ver. c. El que queda con la vista descubierta debe hacer que su compaero d dos o tres giros para que no sepa bien hacia qu parte del espacio debe dirigirse, pero sin que quede mareado. d. A continuacin, cada compaero que ha quedado con la vista descubierta guiar al compaero que tiene los ojos cubiertos, tal como un lazarillo guiara a un ciego. e. La idea es que el lazarillo ayude al ciego a cruzar de un lado al otro del espacio en el cual se desarrolla la actividad, sin chocar con los otros compaeros. f. Al conseguir el objetivo, si el tiempo es suficiente, los roles se intercambiarn. g. A continuacin, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a discutir sobre: - Qu sensaciones les produjo el ejercicio? - Se sintieron capaces para guiar a sus compaeros? - Sintieron desconfianza por los compaeros que los estaban guiando? - De qu manera aporta la confianza a la convivencia con otros? - Qu elementos son esenciales para convivir pacficamente con los dems? Para tener en cuenta - Es pertinente recordar que el docente contribuir a la discusin precisando los conceptos que los y las estudiantes discuten, con base en los elementos tericos ofrecidos por este material. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Las actividades propuestas en este momento pretenden complementar el trabajo sobre la confianza al avanzar en la prctica de Juego Limpio. Qu se necesita? Balones.

a. El docente le presentar a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio y entre todos discutirn cul de ellas es la ms pertinente para trabajar en el Encuentro con relacin a los contenidos abordados. En este sentido, se propone que, con relacin a la convivencia pacfica y la tolerancia, para este Encuentro se tenga en cuenta: Reconocemos la importancia de cada miembro del grupo y fortalecemos los vnculos con los otros a travs de la confianza. b. Luego, el grupo desarrollar actividades de preparacin fsica de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: el docente dirigir el desarrollo de ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo. Despus, los y las estudiantes caminarn por el espacio y se detendrn cuando el docente lo indique. Cada vez que se detengan, deben encontrar a un compaero y tomarse de las manos; luego, intentarn sentarse sin flexionar el tronco o las rodillas, apoyndose en el compaero. - Coordinacin: los y las estudiantes se dividirn en equipos de 6 a 8 personas. Cada equipo tendr un baln. La idea es atravesar de lado a lado el lugar en el cual se desarrolla el Encuentro llevando el baln de la siguiente manera: - Una pareja avanza hacia el otro lado del lugar pasndose la pelota mutuamente hasta alcanzar el punto establecido. - Uno de los dos se devolver tratando de hacer 21 con el baln. - El que se devolvi debe avanzar con otro compaero hasta el otro extremo del lugar y quedarse all; el que lo acompa en el segundo recorrido debe devolverse tratando de hacer 21 con el baln y recoger a un nuevo compaero. - El ejercicio debe repetirse hasta que todos los miembros del grupo estn en el otro lado del lugar. - Gana el equipo que termine ms rpido el ejercicio. c. Al terminar las actividades de acondicionamiento fsico, los y las estudiantes realizarn la prctica deportiva de Juego Limpio teniendo en cuenta los instrumentos de registro y la tarjeta seleccionada para el Encuentro. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Se espera que con este ejercicio los y las estudiantes puedan reflexionar sobre las actividades adelantadas en el Encuentro y consolidar algunas nociones relacionadas con la confianza. Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores, esferos o lpices. a. A cada estudiante se le entregar una tarjeta y algo para escribir. b. En un lado de la tarjeta, el estudiante escribir algo que considera que debe mejorar para las prcticas adelantadas en los Encuentros; en el respaldo escribir algo que considera que debe mejorar el grupo. c. Las tarjetas sern recogidas por el docente y luego se volvern a repartir al azar.

d. Cada estudiante leer lo que su otro compaero expres en la tarjeta. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al culminar el trabajo planeado para el Encuentro, es importante invitar a los y las estudiantes que sigan reflexionando sobre los temas abordados, por medio de los siguientes aspectos: a. En qu circunstancias sienten que es importante confiar en los dems? b. Cmo se relaciona la confianza y la convivencia al interior de sus familias? c. De qu manera puede nutrirse el trabajo de la confianza y la convivencia pacfica desde otras asignaturas cursadas en el colegio?

Encuentro 11 Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del otro como diferente

Propsito para encontrarnos Establecer lazos de confianza y de respeto entre los miembros de la colectividad a travs de la expresin corporal. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con las actividades planteadas para este Encuentro se pretende avanzar en el estudio de elementos que contribuyen al desarrollo de relaciones de convivencia basadas en la asertividad. De manera que las actividades ldicas y deportivas les permitirn a los y las estudiantes fortalecer los lazos de confianza y de respeto existentes entre ellos, a la par que pueden construir ms de estos lazos en otros contextos de sus vidas.

Primer momento Orientacin Las siguientes actividades permitirn abordar la relacin entre la convivencia pacfica y la tolerancia, con respecto al respeto a la diversidad y a las diferencias que cada persona tiene. As, los y las estudiantes tendrn mayores herramientas para contribuir a la construccin de espacios de convivencia pacfica fundamentados en la asertividad. Qu se necesita? Hojas de papel. Lpices o esferos. a. El docente expondr al grupo el objetivo planteado para el Encuentro y, a continuacin, invitar a los y las estudiantes a que escriban, en una hoja de papel, un problema que hayan tenido en su vida. Por ejemplo, contarles a sus padres que perdieron una evaluacin, tener que responder por un vidrio que rompieron, entre otras circunstancias. b. Luego de enunciar brevemente las situaciones, el docente recoger las hojas y las volver a repartir de manera que los y las estudiantes queden con una hoja que no sea de su autora. c. Con la situacin escrita en cada hoja, los y las estudiantes inventarn una breve historia para explicar lo que habran hecho al estar en esas situaciones. d. El grupo compartir las historias elaboradas y luego proceder a realizar las conclusiones del ejercicio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Qu es la tolerancia? - Por qu es importante tolerar a otros? - De qu manera fortalece la convivencia el ponerse en el lugar del otro? Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se pretende adelantar la preparacin fsica y la prctica deportiva con relacin a los contenidos abordados en el Encuentro. Con ello, los y las estudiantes profundizarn en algunos aspectos esenciales para el desarrollo de relaciones de convivencia sustentadas en el respeto. Qu se necesita? Cuerdas o lazos resistentes. Espacio con suelo firme. a. El docente invitar a los y las estudiantes a escoger la tarjeta de Juego Limpio que representa mejor los contenidos del Encuentro y que debe tenerse en cuenta para el desarrollo de la preparacin fsica y la prctica deportiva. En relacin con la convivencia y la diversidad, se considera para este Encuentro la siguiente:

Interactuamos con los otros de forma pacfica aunque no compartamos ideas, sentimientos o formas de ser.

b. Los y las estudiantes realizarn la preparacin fsica de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: para esta actividad los y las estudiantes se ubicarn en parejas. Cada pareja ayudar al compaero a realizar los estiramientos del cuerpo que usualmente hacen por separado. - Fuerza y resistencia: en parejas, los y las estudiantes se amarrarn un lazo o cuerda a la cintura, dejando un extremo hacia atrs. El compaero se pondr en cuclillas y ser arrastrado por el otro hasta alcanzar el otro lado del lugar en el cual se desarrolla el Encuentro. Los roles se invierten para concluir la actividad. c. A continuacin, los y las estudiantes realizarn la prctica deportiva de Juego Limpio. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este punto se plantea la posibilidad que los y las estudiantes escojan una forma de evaluar el trabajo adelantado en el Encuentro. Con ello se pretende fomentar su autonoma y su creatividad. El docente invitar a los y las estudiantes a que ideen una forma de evaluar el desarrollo del Encuentro. Es importante recordarles que esta forma de evaluacin debe tener en cuenta, al menos, los dos siguientes puntos: a. El objetivo del Encuentro. b. La participacin de los miembros del grupo en las actividades. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. El docente invitar a los y las estudiantes a profundizar en los contenidos abordados en el Encuentro: a. Qu piensan de las diferencias que tienen con sus compaeros? b. Creen que las relaciones desarrolladas en sus familias estn marcadas por la tolerancia? c. Qu espacios escolares son los que ms favorecen el desarrollo de la tolerancia?

Encuentro 12 Generalidades de los conflictos

Cmo puede trabajarse la nocin de conflicto en el mbito recreativo y deportivo? Propsito para encontrarnos Analizar las caractersticas de los conflictos surgidos en las distintas interacciones cotidianas. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro En seguida se presentan algunos ejercicios para trabajar en torno a la definicin de conflicto. Los elementos expuestos les permitirn a los y las estudiantes identificar un conflicto, as como sus posibles consecuencias en el marco de la convivencia con

los dems. De modo que las actividades ldicas y deportivas que se realizarn tendrn en cuenta los conocimientos adquiridos para nutrir el desarrollo de Juego Limpio. Primer momento Orientacin Con las actividades propuestas a continuacin se espera que los y las estudiantes tengan un panorama general de las nociones de conflicto y puedan identificar los que se presentan en los diversos espacios de sus comunidades. Qu se necesita? Pliegos de papel peridico. Marcadores de varios colores. Lpices o colores. a. Luego que el docente les haya indicado a los y las estudiantes cul es el objetivo del Encuentro, proceder a dividir a los y las estudiantes en tres grupos. b. Cada grupo elaborar un mapa de su comunidad en el cual, con la orientacin del docente, debern ubicar los lugares ms representativos de la comunidad. c. A continuacin, identificarn los lugares donde se presentan riesgos y peligros para los derechos de los y las jvenes. Para ello, tendrn en cuenta qu actores actan como victimarios y cules como vctimas, en qu tipo de situaciones ocurren las vulneraciones a los derechos y cualquier otro aspecto que se requiera indagar. Estos elementos sern identificados con algn smbolo o color. d. Posteriormente se le pide a los y las estudiantes que expongan sus mapas y, en una cartelera, 3 problemticas o situaciones identificados en el mapa que tengan mayor prioridad de atencin, identificando causas y consecuencias, actores partcipes, lugares donde se llevan a cabo dichas situaciones para tener una mayor claridad frente a la caracterizacin de las mismas. e. Para finalizar se hace una discusin en la cual se aborden los siguientes elementos: - Qu es un conflicto? - Cmo puede afectar un conflicto las relaciones que se tienen con los otros? - Cules son los conflictos ms recurrentes en la comunidad donde habitan los y las estudiantes? Para tener en cuenta - Es importante que el docente aporte con sus conocimientos y los elementos aportados por esta gua para que la discusin consiga el objetivo de dar a conocer a los y las estudiantes sobre las nociones bsicas de lo que son los conflictos. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se plantean actividades deportivas para que los y las estudiantes afiancen los contenidos abordados en los ejercicios anteriores y nutran la prctica de Juego Limpio.

Qu se necesita? Balones. a. Al terminar la discusin sobre los conflictos, el docente les presentar a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio. Ellos y ellas establecern cul de las tarjetas consideran ms pertinentes para el trabajo del Encuentro. Es necesario tener en cuenta que la tarjeta sugerida para la identificacin de los conflictos es: Identificamos y controlamos nuestras emociones con el fin de no actuar de forma violenta. b. Despus, el grupo adelantar actividades de preparacin fsica, de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: el docente coordinar el estiramiento de las partes del cuerpo como es usual. Luego, los y las estudiantes se dividirn en grupos de 5 6 personas. A cada grupo se le entregar un baln. Los grupos se ubicarn en fila, separndose cada miembro a una distancia de cerca de un metro. Una vez dispuestos de esta manera, los y las estudiantes se pasarn el baln por entre las piernas y hacia atrs, sin doblar las extremidades y procurando que el baln pase a ras del suelo. Cuando el baln es recibido por el ltimo de la fila, ste pasa a ser el primero y se repite el ejercicio hasta que todos hayan conseguido realizar los pases desde el principio de la fila. - Coordinacin: los y las estudiantes se dividirn en dos grupos que se ubicarn en lados contrarios del espacio en el cual se adelanta el Encuentro. A cada grupo se le dar un nmero igual de balones y la idea es que los enven hacia el lado del equipo contrario, procurando que en su lado quede el menor nmero de balones posible. c. A continuacin, los y las estudiantes adelantarn la prctica deportiva de "Juego Limpio en las condiciones usuales. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Con esta actividad se espera que los y las estudiantes evalen el desarrollo del Encuentro en relacin con el objetivo propuesto y los contenidos abordados sobre los conflictos y su identificacin. Qu se necesita? Hojas de papel. Esferos, lpices o colores para escribir. a. Los y las estudiantes realizarn una evaluacin del trabajo adelantado en el Encuentro por medio de una carta que les escribirn a sus compaeros y compaeras una carta en la que les cuenten: - Qu es un conflicto?

- Consideran que se presentaron conflictos durante el Encuentro? - Qu actitudes consideran pertinentes tener cuando se presenta un conflicto? b. Las cartas sern recogidas por el docente, quien las guardar sin leer hasta el siguiente Encuentro. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al terminar el trabajo del Encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos: a. Qu actitudes asume cada uno cuando se presenta un conflicto con un amigo, familiar o vecino? b. Cmo se asumen los conflictos que se presentan en la cotidianidad de sus familias? c. Qu circunstancias escolares representan el desarrollo de conflictos para los y las estudiantes?

Encuentro 13 Estrategias para la resolucin de conflictos

Cmo resolver un conflicto de manera creativa y pacfica? Propsito para encontrarnos Desarrollar habilidades para la resolucin asertiva de conflictos en la interaccin con el otro a travs del juego. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro En este Encuentro se propone abordar la resolucin pacfica y creativa de los conflictos. Para ello, los y las estudiantes adelantarn actividades ldicas y deportivas para avanzar en el estudio de los contenidos propuestos para Juego Limpio. Se espera que, al finalizar el Encuentro, los y las estudiantes puedan, adems de identificar conflictos en sus vidas cotidianas, implementar estrategias para resolver por s mismos los conflictos, sin recurrir a la agresin o la violencia. Para esto es preciso recordar a los y las estudiantes algunos de los contenidos abordados

previamente en otros Encuentros, como la comunicacin asertiva, el trabajo en equipo, la convivencia pacfica, entre otros. Primer momento Orientacin Con las actividades propuestas se espera que los y las estudiantes Aborden los contenidos de la resolucin pacfica y creativa De conflictos, de manera que puedan apropiar estas Herramientas para el desarrollo de sus vidas diarias. Qu se necesita? Hojas de papel. Esferos, lpices o colores para escribir. Cartas elaboradas en el Encuentro anterior. a. El docente expondr a los y las estudiantes el objetivo planteado para el Encuentro, y luego discutirn entre sobre la forma de resolver pacfica y creativamente un conflicto. En este punto, es necesario que, adicional a las experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes, el docente aporte con los contenidos y elementos tericos aportados por la presente gua sobre estas temticas. b. Despus, el docente le entregar a cada estudiante una de las cartas que escribieron en el tercer momento del Encuentro anterior. Debe procurarse que las cartas no sean entregadas a sus respectivos autores. c. A cada estudiante se le entregar una hoja de papel y un lpiz, esfero o color para escribir. d. Los y las estudiantes leern las cartas de sus compaeros y las respondern, teniendo en cuenta los siguientes elementos: - Qu consecuencias tiene el uso de la agresin o la violencia para resolver un conflicto? - Cmo puede ayudar la creatividad a resolver los conflictos? e. En caso que en las cartas se mencione algn tipo de conflicto, los y las estudiantes respondern la pregunta: Qu estrategia de resolucin de conflictos puede usarse para resolver el conflicto mencionado en la carta? f. Los y las estudiantes compartirn las cartas recibidas y las cartas que escribieron. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con las actividades propuestas en este momento, se espera que los y las estudiantes puedan realizar un trabajo fsico y deportivo con base en los contenidos expuestos en el Encuentro. Qu se necesita? Cuerdas o lazos largos y resistentes. a. El docente le presentar a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio, y entre todos escogern cul consideran que es la ms pertinente para el trabajo a realizar, con base en los contenidos abordados en el Encuentro. La tarjeta recomendada es:

Utilizamos formas innovadoras para resolver los conflictos.

b. Luego de escoger la tarjeta, el grupo adelantar un proceso de preparacin fsica, de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: los y las estudiantes realizarn estiramientos del cuerpo segn las instrucciones del docente. Luego, se dispondrn a jugar a las congelados. Al azar, un estudiante tendr que correr detrs de sus compaeros. Si los toca, quedarn congelados. Para descongelarse es necesario realizar un estiramiento de una pierna por encima de la cintura con la ayuda de un compaero. - Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se dividirn en grupos dependiendo el nmero de cuerdas con las cuales se cuente para el Encuentro. A continuacin, por parejas, los y las estudiantes agarrarn un extremo de la cuerda o lazo y se inclinarn hacia atrs. La idea es que con ayuda de la fuerza y el peso propios y del compaero, se evite caer en el suelo. Los ejercicios deben repetirse de tal modo que cada uno lo haga al menos una vez con cada uno de los integrantes del grupo por espacio de 15 a 20 segundos. c. Despus de los ejercicios de acondicionamiento fsico, los y las estudiantes realizarn la prctica de Juego Limpio, teniendo en cuenta la tarjeta escogida en relacin con la resolucin pacfica de conflictos y los elementos propios del proyecto. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Con la siguiente actividad, los y las estudiantes presentarn sus apreciaciones sobre el trabajo adelantado en el Encuentro con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades en el desarrollo del proyecto. Los y las estudiantes realizarn un ejercicio de autoevaluacin en el cual identificarn: a. Cul consideran que es la cualidad que ms han desarrollado con el trabajo adelantado en Juego Limpio? b. Qu aspectos consideran que deben mejorar para aportar ms eficazmente al trabajo adelantado con el grupo? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes.

Despus de haber concluido el trabajo de autoevaluacin, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a que continen reflexionando sobre las temticas abordadas en el Encuentro por medio de las siguientes preguntas: a. De qu manera puede cada uno aplicar la resolucin pacfica y creativa de conflictos en su vida diaria? b. Cmo contribuiran a las relaciones de sus familias los contenidos abordados en el Encuentro? c. Qu asignaturas de las cursadas en el colegio se beneficiaran con la puesta en marcha de estrategias de resolucin de conflictos?

Secuencia Pedaggica IV Equidad de gnero

Los Encuentros que componen esta cuarta Secuencia Pedaggica tienen como finalidad establecer reflexiones entre los y las estudiantes sobre las nociones de gnero y equidad. Lo anterior como mecanismo para fortalecer las interacciones que establecen con sus compaeros y compaeras, as como con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas cotidianas. Al identificar los elementos bsicos sobre la nocin de gnero, la forma como ste condiciona las relaciones sociales y la necesidad de superar algunas prcticas de discriminacin basadas en el gnero, los y las estudiantes completarn el proceso formativo contemplado en el proyecto. Estos aspectos les permitirn desarrollar interacciones asertivas en las cuales hombres y mujeres puedan verse como pares y puedan superar cualquier tipo de discriminacin que resulte de las divisiones sociales establecidas en las nociones de gnero. En cuanto a los encuentros deportivos, esta ltima parte formativa del proyecto debe permitirles a los y las estudiantes afianzar sus habilidades deportivas y el conocimiento de las reglas de juego a fin que puedan llevar a cabo un torneo final que cierre el proyecto en la quinta Secuencia Pedaggica.

Encuentro 14 Gnero e interaccin social

Cmo se relaciona el ser hombre o el ser mujer con las actividades deportivas y la vida cotidiana en general? Propsito para encontrarnos Analizar las nociones bsicas en torno a la definicin de gnero y su influencia en la interaccin con los otros. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro En este Encuentro se propone trabajar en torno a actividades ldicas y deportivas capaces de acercar a los y las estudiantes a las nociones bsicas de gnero. Con esto se avanzar en el ltimo bloque de conocimientos contenido en Juego Limpio. Adems, con los elementos abordados los y las estudiantes podrn

establecer reflexiones sobre el gnero y las relaciones que establecen en la sociedad con base en esta nocin. Primer momento Orientacin En este momento se realizarn actividades que conduzcan a la reflexin sobre el gnero y las relaciones sociales. As, los y las estudiantes podrn identificar las nociones bsicas de este concepto y establecer relaciones con sus vidas cotidianas. Qu se necesita? Papel peridico. Marcadores. Cinta. Dos pelotas pequeas. a. El docente expondr el objetivo planteado para el Encuentro y a continuacin se le pedir a los y las estudiantes que formen dos crculos: uno de mujeres y otro de hombres. En cada crculo se nombrar un moderador. b. A cada crculo se le entregar una pelota pequea, la cual irn pasndose cada uno al otro hasta que el moderador, con los ojos cerrados, indique que debe detenerse. c. El que queda con la pelota har una pequea presentacin: dir cmo se llama, cuntos aos tiene, cul es su hobby, y responder las siguientes preguntas: - En el crculo de hombres: Qu es ser hombre? Cul es el papel de un hombre en la sociedad? - En el crculo de mujeres: Qu es ser mujer? Cul es el papel de una mujer en la sociedad? d. Las respuestas sern recogidas por cada grupo en una cartelera, en la cual quedar consignado el concepto que cada grupo tiene sobre lo que significa ser hombre y lo que significa ser mujer. e. Luego de presentar las carteleras, stas sern intercambiadas, de manera que los hombres puedan dar su punto de vista sobre las respuestas que han dado las mujeres y las mujeres sobre lo planteado por los hombres. f. Al final se conformar un solo crculo donde hombres y mujeres socializarn sus conceptos y expondrn los argumentos de cada respuesta. Esto permitir una discusin sobre lo que piensan y sienten sobre el ser hombres y o el ser mujeres. Para tener en cuenta - El docente aportar a la discusin con los contenidos propios del Encuentro, con respecto al gnero y la forma como este concepto influye en las relaciones sociales. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Los y las estudiantes realizarn prcticas de preparacin fsica y de actividad deportiva teniendo en cuenta los elementos

abordados en el momento anterior, con el fin de integrar las reflexiones realizadas en el desarrollo del proyecto. Qu se necesita? Balones. a. El docente le pedir a los y las estudiantes que escojan, entre las tarjetas de Juego Limpio, cul consideran que es la ms pertinente para adelantar la segunda parte del trabajo del Encuentro. En relacin con el gnero y las interacciones sociales, se propone: Actuamos sin prejuicios e imaginarios que atenten contra la personalidad de mis compaeros y compaeras. b. Los y las estudiantes realizarn la preparacin fsica para el encuentro deportivo, de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: luego que culminen los estiramientos iniciales, guiados por el docente, los y las estudiantes se dividirn en competencias. El docente los invitar a realizar un ejercicio de estiramiento inventado por ellos mismos que involucre la participacin de los dos miembros de la pareja. El grupo decidir cul considera que es el ejercicio ms original. - Coordinacin: El docente invitar a los y las estudiantes a ubicarse en grupos, dependiendo del nmero de personas y del nmero de balones. Cada grupo se har en crculo. La idea es que, al interior del crculo, quien tiene la pelota debe pasrsela por el aire a un compaero; el que la recibe debe pararla con el pecho, la cabeza o una pierna y luego pasarla a otro compaero. El ejercicio debe realizarse hasta que todos los miembros del grupo hayan tenido la oportunidad de realizarlo. c. Una vez que hayan terminado las actividades de preparacin fsica, los y las estudiantes realizarn la prctica deportiva de Juego Limpio. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento del Encuentro, los y las estudiantes reflexionarn sobre las actividades adelantadas para tener claridad de los conocimientos desarrollados y de la forma como stos influenciaron el trabajo de todos. Tras culminar los encuentros deportivos, los y las estudiantes realizarn un ejercicio de heteroevaluacin en el cual darn a conocer sus opiniones sobre el trabajo adelantado por el grupo con relacin a los siguientes elementos: a. De qu manera influy el gnero de los participantes en las actividades desarrolladas en el Encuentro? b. Consideran que el tratamiento entre hombres y mujeres fue respetuoso y fundamentado en la tarjeta de Juego Limpio escogida para el Encuentro?

c. Qu aspectos pueden mejorarse para el desarrollo de prximos Encuentros? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Luego de terminar el ejercicio de heteroevaluacin, es importante invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos: a. Cmo influye en la vida de cada uno el hecho de ser hombre o de ser mujer? b. De qu manera se reparten las labores hombres y mujeres en sus familias? c. En qu espacios de la vida escolar resultan ms notables las diferencias entre hombres y mujeres?

Encuentro 15 Gnero y discriminacin

Cmo puede superarse la discriminacin por el gnero en la prctica deportiva? Propsito para encontrarnos Establecer procesos de reflexin en torno a la discriminacin y la equidad de gnero a travs de actividades ldicas. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con las actividades propuestas a continuacin, los y las Estudiantes reflexionarn sobre la importancia de superar actitudes discriminatorias en relacin con el gnero para aportar al desarrollo de ambientes de convivencia pacficos y respetuosos. Con ello, los y las estudiantes podrn no slo realizar prcticas deportivas ms asertivas

sino que tambin adelantar procesos de convivencia en los que todos puedan aportar desde sus particularidades y diferencias. Primer momento Orientacin En este primer momento, los y las estudiantes abordarn algunas nociones claves en relacin con el gnero y la diferencia, las cuales podrn integrar al desarrollo del proyecto y de sus vidas en general. a. El docente expondr al grupo el objetivo del Encuentro y luego los invitar a dividirse en grupos de 5 6 integrantes. b. Cada grupo escoger una de las siguientes situaciones: - Una mujer soltera no est interesada en tener hijos ni casarse. Esta mujer se dedica a reparar carros en un taller de mecnica. - Un joven al que le gusta el rock fuerte y la msica metlica. Este joven lleva el cabello largo hasta la mitad de la espalda. c. Los grupos realizarn un sociodrama en el cual representarn la situacin escogida. d. Luego que los sociodramas hayan sido presentados, se invitar a los y las estudiantes a que discutan sobre los siguientes aspectos: - En qu circunstancias un hombre o a una mujer puede sentirse discriminado? - Qu puede hacer una persona que se siente discriminada por su gnero? - Qu puede hacer cada uno por una persona que se siente discriminada por su gnero? Para tener en cuenta - Es importante que el docente invite a los y las estudiantes a ver con respeto las situaciones planteadas y que nutra la discusin con los elementos conceptuales aportados por este material. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento del Encuentro se espera que los y las estudiantes realicen la preparacin fsica y la prctica de Juego Limpio en relacin con los elementos abordados sobre el gnero y la discriminacin, a fin de afianzar dichos contenidos para el desarrollo de relaciones convivenciales asertivas. Qu se necesita? Balones. Colchonetas. a. Los y las estudiantes escogern, entre las tarjetas de Juego Limpio, la que consideran como la ms pertinente para tener en cuenta en el desarrollo de la preparacin fsica y la prctica deportiva. Para este Encuentro se sugiere:

No discriminamos con nuestro lenguaje y nuestras prcticas a los otros por su condicin sexual. b. Despus, se realizarn las actividades de preparacin fsica, de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: en primer lugar, el docente coordinar el desarrollo de los estiramientos de cada parte del cuerpo. En segundo lugar, los y las estudiantes se dividirn en parejas. Cada pareja se ubicar de modo que quede un poco separada de la siguiente. Uno de los miembros de la pareja se acostar en el suelo, flexionando las rodillas. El otro le sostendr los pies de manera que no pueda levantarse. A la seal del docente, los que se encuentran acostados comenzarn a pasarse una pelota sin arrojarla y tratando de estirarse para entregarla en las manos del compaero que se encuentra al lado, mientras que sus respectivas parejas los sostienen para que no se levanten. Cuando el baln haya pasado al otro lado, se cambian los papeles. En caso que se trata de un grupo muy grande, se puede dividir al saln en dos o hasta tres subgrupos para que todos tengan oportunidad de realizar el ejercicio sin retrasar mucho el desarrollo de las siguientes actividades. - Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se ubicarn en crculo. El docente numerar a cada uno de los miembros del grupo, procurando que los nmeros se repitan slo dos veces y que se trate de dos estudiantes que estn frente a frente. Cuando el docente mencione un nmero, los dos estudiantes que tienen dicho nmero deben intentar tocarse, mientras que los dems compaeros, sin agresividad, deben tratar de detenerlos. c. Posteriormente, los y las estudiantes realizarn la prctica deportiva, en relacin con la tarjeta y todos los elementos tcnicos de Juego Limpio. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Los y las estudiantes realizarn la evaluacin del Encuentro con relacin al objetivo planteado y la percepcin que tienen de las actividades adelantadas y del trabajo del grupo. Al terminar la prctica deportiva, los y las estudiantes realizarn la evaluacin del Encuentro dando su apreciacin sobre los siguientes aspectos: a. Cmo se desarroll el objetivo del Encuentro? b. Qu conclusiones pueden sacar sobre la relacin entre gnero y discriminacin? c. De qu manera se vio en el trabajo realizado en el Encuentro la relacin entre gnero y discriminacin? d. Qu debe mejorarse para otros Encuentros? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al terminar el desarrollo de las actividades planteadas para el Encuentro, es importante invitar a los y las estudiantes a profundizar en los contenidos abordados por medio de los siguientes interrogantes: a. Como hombres o como mujeres, en qu circunstancias de su diario vivir se han sentido discriminados? b. Existe algn tipo de discriminacin hacia los hombres o las mujeres en sus familias? c. En qu espacios de la vida escolar se ve algn tipo de discriminacin hacia los hombres o las mujeres?

Encuentro 16 Gnero y equidad

Cmo puede promoverse la equidad de gnero desde el desarrollo de actividades recreativas y deportivas? Propsito para encontrarnos Consolidar espacios de trabajo colectivo respetuoso y equitativo, en los cuales se propongan soluciones creativas sobre conflictos relacionados con la discriminacin del otro. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con el desarrollo de las actividades propuestas a continuacin culmina el trabajo formativo de Juego Limpio. Este Encuentro aborda los elementos relacionados con la equidad de gnero para acercar a los y las estudiantes a reflexionar sobre la importancia de mantener relaciones asertivas con sus compaeros y compaeras, a fin que los espacios de convivencia sean respetuosos y equitativos.

Primer momento Orientacin Esta actividad pretende culminar un proceso de integracin entre todos los miembros del grupo e incentivar la reflexin sobre la equidad y la importancia de la misma en las relaciones establecidas con los otros en diversos espacios de la vida. Qu se necesita? Hojas de papel. Lpices, colores, marcadores. a. El docente le presentar a los y las estudiantes el objetivo del Encuentro y luego les pedir que se ubiquen por parejas. Es deseable que estas parejas sean realizadas entre hombres y mujeres. b. Cada pareja proceder a realizar un dibujo del compaero y le escribir una cualidad y un defecto que considera que tiene por el hecho de ser hombre o de ser mujer. Si se trata de dos compaeros que usualmente no se hablan, estas cualidades y defectos deben estar relacionadas con el trabajo que le han visto realizar en Juego Limpio. c. En el respaldo de la hoja, cada uno se dibujar a s mismo y escribir una cualidad y un defecto de s mismo que considera que tiene por el hecho de ser hombre o de ser mujer. d. Cada pareja intercambiar sus dibujos y luego los comentar con el grupo en general. e. El docente invitar a todos a reflexionar sobre los siguientes elementos: - Qu es la dignidad humana? Qu relacin tiene con las interacciones sociales? - Qu efectos puede tener en una sociedad el hecho que hombres y mujeres puedan relacionarse de manera equitativa? - Cmo se ve cada uno a s mismo como hombre y como mujer? - Cmo considera que es visto cada uno por los otros desde su condicin de hombre o mujer? Para tener en cuenta - Es importante que el docente contribuya a la discusin con los elementos tericos aportados por este material pedaggico. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se realizarn algunas actividades que permitirn concluir el trabajo formativo de Juego Limpio en relacin con la preparacin fsica y los contenidos especficos de este proyecto. Ahora los y las estudiantes contarn con todas las herramientas para realizar la prctica deportiva y aplicar los contenidos abordados

en diferentes instancias de sus vidas. Qu se necesita? Balones. a. Los y las estudiantes escogern cul de las tarjetas de Juego Limpio consideran que es la ms apropiada para adelantar el trabajo deportivo. Para este Encuentro se sugiere que sea: Respetamos y valoramos a nuestros grupos y compaeros sin importar las particularidades de su gnero. b. El grupo desarrollar actividades de preparacin fsica, de la siguiente manera: - Calentamiento y flexibilidad: despus de realizar los ejercicios de estiramiento de las partes del cuerpo, los y las estudiantes se dividirn en parejas. Los y las estudiantes estirarn los brazos y sujetarn los hombros del compaero con las manos. El ejercicio consiste en tratar de pisar suavemente los pies del compaero y evitar a toda ser pisado, sin perder la postura de los brazos. - Coordinacin: los y las estudiantes se dividirn en grupos, segn el nmero de balones con que se cuente para el Encuentro. Los grupos se ubicarn en crculo y jugarn al bobito. Uno de los miembros del grupo se ubicar en el centro del crculo y los dems se pasarn el baln con los pies, evitando que el bobito lo coja. Cuando esto ocurra, se cambian los roles. c. Despus del trabajo de preparacin fsica, los y las estudiantes realizarn la prctica deportiva de Juego Limpio. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento los y las estudiantes evaluarn el trabajo del Encuentro en relacin con el objetivo y la forma como contribuy al trabajo con los dems y los contenidos abordados. Cada estudiante realizar una autoevaluacin del trabajo del Encuentro, teniendo en cuenta: a. Cmo percibi el desarrollo del objetivo planteado? b. Qu importancia tuvieron para el trabajo del Encuentro los contenidos presentados en el mismo? c. Cul considera que fue su aporte ms significativo al desarrollo de las actividades propuestas? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro

en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al terminar las actividades planteadas para el Encuentro, es importante que el docente invite a los y las estudiantes reflexionen sobre los siguientes elementos: a. Cmo puede cada uno contribuir a la promocin de la equidad entre hombres y mujeres en sus diferentes contextos? b. Es necesario establecer estrategias para mejorar la equidad entre hombres y mujeres en sus respectivas familias? c. Qu contenidos de las otras asignaturas cursadas en el colegio contribuiran a promover la equidad de gnero en el espacio escolar y extra-escolar?

Secuencia Pedaggica V Torneo de Juego Limpio. Mdulo evaluativo

Con esta Secuencia Pedaggica culmina la formacin de Juego Limpio. Los Encuentros contemplados en la Secuencia V pretenden, por un lado, evaluar los aspectos formativos de cada una de las Secuencias desarrolladas de manera previa y, de otra parte, desarrollar un torneo de Juego Limpio que le permita al grupo poner en prctica la formacin deportiva adelantada. La Secuencia Pedaggica ofrece actividades de evaluacin que les permitirn a los y las estudiantes afianzar y precisar los conocimientos generados en torno a las habilidades sociales, los Derechos Humanos, los mecanismos de participacin, la convivencia, la tolerancia, la resolucin de conflictos, el gnero y la equidad. El desarrollo del torneo de Juego Limpio al interior del grupo debe permitir el fortalecimiento de las relaciones establecidas en el mismo. Puede pensarse en una premiacin que recompense los esfuerzos de los y las estudiantes de manera equitativa. Tal premiacin debe ser concertada por el grupo y puede llevarse a cabo al final del ltimo Encuentro.

Encuentro 17. Habilidades sociales

Qu aprendizajes fueron generados en torno a las habilidades sociales? Propsito para encontrarnos Identificar algunos aspectos generales sobre los conocimientos generados a partir de los Encuentros relacionados con habilidades sociales. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con las actividades que se proponen a continuacin se espera que los y las estudiantes puedan reconocer los conocimientos generados en torno a la comunicacin asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones. Con ello se espera poder afianzar los aspectos conceptuales tratados en los primeros Encuentros desarrollados en el marco del proyecto de Juego Limpio. De igual

modo, se espera avanzar en la realizacin del torneo local para escoger a los ganadores de Juego Limpio. Primer momento El telegrama Orientacin La actividad de inicio tiene como finalidad recordar los elementos principales de lo trabajado en los Encuentros con relacin a las Habilidades sociales. As, los y las estudiantes iniciarn el proceso de evaluacin de Juego Limpio. a. El docente le presentar al grupo el objetivo planteado para el Encuentro y a continuacin le pedir a los y las estudiantes que recuerden lo trabajado durante los primeros Encuentros del proyecto, con el fin que tengan presente los elementos relacionados con la comunicacin asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones. b. A continuacin, los y las estudiantes se dividirn en grupos de 5 6 personas. Cada grupo escribir una frase relacionada con alguna de las habilidades sociales trabajadas. Cada grupo nombrar un capitn. c. El docente recoger las frases y luego las entregar al azar a los diferentes grupos, procurando que ninguno reciba la frase previamente elaborada. La frase ser entregada al capitn del equipo, quien debe procurar que ninguno de los otros miembros del grupo la lean. d. El capitn debe tratar de transmitir a sus compaeros la idea contenida en la frase por medio del lenguaje no verbal. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se inicia el torneo de Juego Limpio. Los y las estudiantes iniciarn las rondas de partidos que componen el desarrollo del torneo con el cual se busca culminar el desarrollo del proyecto. Qu se necesita? Planilla de inscripcin de equipos. Planilla de torneo. a. Luego de realizar algunas actividades de estiramiento y calentamiento, los cuatro equipos se enfrentarn para escoger al ganador de Juego Limpio. b. Antes de iniciar los partidos los equipos sortearn el orden en que habrn de jugar. Para ello deben llenarse cuatro papeletas con los nombres de los equipos y sortearse el orden de tal modo que se llene la planilla de torneo. c. A continuacin se desarrollarn los dos primeros partidos, segn la clasificacin obtenida. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento

Orientacin En este momento se espera que los y las estudiantes establezcan los elementos que consideran ms sobresalientes del Encuentro adelantado. Luego de terminar las actividades deportivas, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a que evalen el desempeo en las actividades propuestas teniendo en cuenta: a. Qu aspectos de comunicacin asertiva, trabajo en equipo, liderazgo y toma de decisiones se vieron reflejados en el Encuentro? b. Qu aspectos consideran que deben mejorarse para los siguientes encuentros deportivos? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Encuentro 18. Derechos Humanos y participacin ciudadana

Cules fueron los aprendizajes conseguidos en torno a los Derechos Humanos y los mecanismos de participacin? Propsito para encontrarnos Establecer algunos elementos generales sobre lo aprendido con relacin a los Derechos Humanos y los mecanismos de participacin. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con las actividades propuestas a continuacin, los y las estudiantes identificarn los aspectos ms sobresalientes de los aprendizajes relacionados con los Derechos Humanos y los mecanismos de participacin. As, podrn evaluar la importancia de los contenidos aportados por los Encuentros en los cuales se trabajaron estas temticas. As mismo, se espera que con el desarrollo de los partidos de ftbol se avance en el desarrollo del campeonato de Juego Limpio.

Primer momento Orientacin En este momento, los y las estudiantes realizarn una actividad para recordar lo expuesto en el proyecto con relacin a los Derechos Humanos y los mecanismos de participacin, con el fin de afianzar los conocimientos desarrollados en los Encuentros dedicados a estas temticas. Qu se necesita? Hojas de papel. Esferos, lpices o marcadores. a. El docente le explicar a los y las estudiantes el objetivo planteado para el Encuentro y a continuacin les pedir que recuerden lo visto sobre los Derechos Humanos y los mecanismos de participacin ciudadana y juvenil durante los Encuentros 6, 7, 8 y 9. b. Con base en lo que los y las estudiantes recuerden, escribirn una carta a una persona para contarle lo que recuerdan de estos Encuentros. c. Una vez que las cartas hayan sido redactadas, los y las estudiantes las compartirn entre s. d. Despus que las cartas hayan sido ledas, el grupo discutir sobre los elementos que consideran ms importantes de las cartas que recibieron. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este Encuentro se continuar con el desarrollo del torneo de Juego Limpio. Qu se necesita? Planilla de torneo. a. El docente coordinar las actividades de estiramiento y de calentamiento con el fin de preparar a los y las estudiantes para la prctica deportiva. b. Segn el sorteo realizado en el Encuentro anterior, se desarrollar la siguiente ronda de partidos. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento los y las estudiantes realizarn la evaluacin del trabajo adelantado en el Encuentro con el fin de avanzar en el cierre del proceso. Los y las estudiantes realizarn una autoevaluacin y una heteroevaluacin del trabajo adelantado en el Encuentro, teniendo en cuenta: a. De qu manera particip cada uno en el desarrollo de los diferentes momentos del Encuentro? b. Cmo permiti el grupo la participacin de sus diferentes miembros?

c. Con respecto a las dos preguntas anteriores: qu se debe mejorar para otros Encuentros o para el trabajo en grupo en diferentes instancias de la vida? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Encuentro 19. Resolucin pacfica de conflictos

Qu aprendizajes se consolidaron en torno a la resolucin pacfica de conflictos? Propsito para encontrarnos Reconocer los aspectos principales de la definicin de convivencia, conflicto y de los mecanismos de resolucin del mismo. Cpsula de conocimientos

Convivencia y tolerancia: la confianza en s mismo y en los dems

- La convivencia pacfica se refiere a la coexistencia asertiva y libre de agresiones entre varias personas. - El trabajo fsico y deportivo permite reconocer la diversidad de los otros y fortalecer procesos de convivencia.
- La confianza en s mismo permite el desarrollo de la autonoma y fortalecer relaciones de cooperacin.

Convivencia y tolerancia: reconocimiento del otro como diferente

- La tolerancia son todas las actitudes de respeto hacia la diferencia.
- El desarrollo de habilidades para reflexionar e intercambiar puntos de vista de manera asertiva permite la creacin de ambientes de convivencia pacifica.

Secuencia Pedaggica III. Resolucin de conflictos

Estrategias para la resolucin de conflictos
La resolucin de conflictos implica: -La consideracin de los intereses de la otra parte involucrada en el proceso. - Estar dispuestos a ceder en las posiciones personales para llegar a una salida que benecie a las partes involucradas. - Reconocer la igualdad de derechos y de oportunidades entre las partes.

Generalidades de los conflictos

- El conflicto es una situacin en la que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo frente a intereses o posiciones.

- En ste se puede presentar agresividad o violencia, o simplemente una situacin de tensin que conduce a la bsqueda de soluciones que favorezcan a las partes involucradas.

Desarrollo del Encuentro Se espera que en este Encuentro los y las estudiantes puedan identificar los aspectos ms sobresalientes de lo trabajado en torno a las nociones de convivencia pacfica, conflicto y de la resolucin de conflictos. As se avanzar en la evaluacin de los

elementos abordados en el proyecto para que los y las estudiantes afiancen los aprendizajes y puedan reconocer los impactos que stos tuvieron en sus vidas. Primer momento Orientacin Con la actividad que se propone a continuacin se espera que los y las estudiantes afiancen los conocimientos desarrollados como grupo en el marco del trabajo de la convivencia y la resolucin de conflictos. Qu se necesita? Hojas de papel. Esferos, lpices, marcadores. a. Es importante que el docente inicie el Encuentro explicndoles a los y las estudiantes el objetivo propuesto. b. Los y las estudiantes se dividirn en parejas. Cada pareja escribir en una hoja de papel un conflicto que considere que no puede resolver una persona por su cuenta, es decir, un conflicto en el que sea necesario confiar en alguien para contar con su ayuda. c. Las parejas intercambiarn las situaciones identificadas. d. Cada pareja realizar un breve sociodrama en el que expongan la situacin escrita en el papel. e. Las parejas presentarn a los compaeros los sociodramas. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este Encuentro culminan los partidos para definir quines disputarn la final de Juego Limpio. Qu se necesita? Planilla de torneo. a. Para iniciar este momento, el docente coordinar el desarrollo de las actividades de calentamiento y de estiramiento. b. A continuacin se llevar a cabo la tercera ronda de partidos segn lo establecido en el sorteo del Encuentro 17. c. Una vez terminados los Encuentros, se revisarn las planillas para establecer el orden en el cual quedaron los equipos. Con base en estos resultados se disputarn los partidos de la final y del tercer y cuarto lugar en el siguiente Encuentro. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento los y las estudiantes evaluarn el desarrollo del Encuentro con el fin de establecer lo que debera

seguirse haciendo o lo que debe mejorarse para el ltimo Encuentro. El docente invitar a los y las estudiantes a que realicen una evaluacin del trabajo adelantado con el fin de identificar: a. De qu manera se resolvieron los conflictos que se produjeron en el desarrollo de las actividades propuestas para el Encuentro? b. Qu herramientas consideran que deben tenerse en cuenta a la hora de afrontar el desarrollo de un conflicto? c. Con base en el trabajo adelantado, qu consideran que debe mantenerse o que debe cambiarse para el prximo Encuentro y para otros espacios de convivencia con los otros? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Encuentro 20. Gnero y equidad

Qu aspectos tericos se abordaron sobre el gnero, la discriminacin y la equidad? Propsito para encontrarnos Culminar el proceso de Juego Limpio al evaluar los ltimos Encuentros adelantados y el proyecto en general. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro Con las actividades que se proponen a continuacin se espera que los y las estudiantes concluyan el trabajo adelantado en Juego Limpio. As, luego de evaluar los elementos abordados en los Encuentros relacionados con las temticas de gnero, discriminacin y equidad, estarn en capacidad de dar cuenta de todo

el proceso adelantado. Con este Encuentro se define quin es el campen de Juego Limpio y se llevar a cabo la premiacin de los equipos participantes. Primer momento Orientacin En este momento se propone el desarrollo de una actividad para que los y las estudiantes recuerden la relacin entre cuerpo y gnero, as como las nociones de discriminacin y equidad en relacin con el gnero. Qu se necesita? Ropa vieja. Papel peridico. Botellas. Vasos plsticos. Lana. Pegante. Cinta. Marcadores. Temperas. Entre otros materiales. a. Luego que el docente explique el propsito del Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en grupos. b. A cada grupo se le entregarn materiales para realizar una estatua. c. Cuando el grupo haya terminado de hacer el cuerpo de la estatua, se elaborar la ropa con el papel peridico. d. Es preciso que en el papel peridico los y las estudiantes consignen los elementos que recuerdan sobre los siguientes aspectos: - Qu es el gnero? - En qu circunstancias se presenta la discriminacin de gnero? - En qu se fundamenta la equidad de gnero? e. Cada grupo presentar su escultura. Para tener en cuenta - Puede contemplarse la posibilidad que los y las estudiantes contribuyan con algunos de los materiales requeridos para el Encuentro, para ello es necesario solicitrselos de antemano en el Encuentro anterior o das antes. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se llevarn a cabo los ltimos encuentros deportivos de Juego Limpio, con los cuales se establecer el campen del toreno. Qu se necesita? Planilla de torneo.

a. El docente coordinar el desarrollo de las actividades de calentamiento y estiramiento necesarias para que los y las estudiantes puedan realizar la prctica deportiva. b. Segn los resultados de los partidos realizados en los tres Encuentros previos, se llevarn a cabo los partidos para definir el tercer y cuarto lugar, as como la final de Juego Limpio. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento se adelantar la evaluacin general del proyecto. Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos que consideran ms importantes del proceso para identificar de qu manera se cumpli con los objetivos generales de Juego Limpio. El docente les pedir a los y las estudiantes que realicen una evaluacin de los siguientes aspectos: a. De qu manera se modificaron las percepciones sobre las relaciones entre hombres y mujeres a partir de lo trabajado en el proyecto? b. Qu efectos consideran que tuvo el desarrollo del proyecto en las relaciones de los y las estudiantes? c. Cmo pueden llevarse los elementos tratados en los diversos Encuentros de Juego Limpio a otras instancias de la vida de los y las estudiantes? d. Cul consideran que es el aprendizaje ms significativo que se desarroll con las diversas actividades propuestas en los diversos Encuentros de Juego Limpio? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Recomendaciones para el desarrollo de torneos de Juego Limpio

Una vez que ha concluido el trabajo adelantado en el proyecto de Juego Limpio, se pueden desarrollar torneos que permitan la integracin de diversos grupos que trabajaron las Secuencias Pedaggicas propuestas en esta Gua Metodolgica. Estos torneos pueden ser: - Entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma Institucin Educativa. - Entre diversos grupos de grado octavo de diferentes Instituciones Educativas. En ambos casos, los grupos que participaran del torneo seran los ganadores de cada curso o de cada IE. De manera que se proponen las siguientes recomendaciones: Torneos entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma Institucin Educativa - En este torneo participaran slo los ganadores de cada curso del grado octavo. - Para el registro de equipos y de las puntuaciones pueden usarse las mismas planillas utilizadas en el torneo adelantado en la Secuencia Pedaggica V, las cuales fueron trabajadas a lo largo del proyecto. - Deben buscarse horarios que permitan la amplia asistencia de la comunidad educativa. En este sentido, puede pensarse en desarrollar el torneo en horas de descanso y en lugares al interior de la IE. Previamente a estos encuentros es importante dar algunas palabras en las cuales se explique el proyecto y las reglas de juego, a fin que los y las espectadores puedan comprender en qu consisti el desarrollo de Juego Limpio. - De ser posible, puede pensarse en el desarrollo del torneo en el marco de una semana de trabajo cultural o recreativo de la IE. En este caso, pueden desarrollarse algunas actividades formativas previas al desarrollo de los encuentros deportivos que puedan contar con la participacin de los y las jugadores, as como de los y las espectadores. Puede tomarse cualquiera de las actividades adelantadas en los Encuentros, aunque sera recomendable desarrollar las actividades contempladas en los primeros momentos de los Encuentros de la Secuencia V. - Puede contemplarse en el establecimiento de una premiacin que retribuya el trabajo de los y las jugadores al finalizar el torneo. Torneos entre diversos grupos de grado octavo de diferentes Instituciones Educativas - En este torneo participaran slo los ganadores de los torneos adelantados en cada IE. - Para el registro de equipos y de las puntuaciones pueden usarse las mismas planillas utilizadas en el torneo adelantado en la Secuencia Pedaggica V, las cuales fueron trabajadas a lo largo del proyecto. - Deben buscarse espacios y horarios que permitan la amplia asistencia de la comunidad en general. En este sentido, puede pensarse en desarrollar el

torneo en espacios pblicos y en horarios de fines de semana. Previamente a estos encuentros es importante dar algunas palabras en las cuales se explique el proyecto y las reglas de juego, a fin que los y las espectadores puedan comprender en qu consisti el desarrollo de Juego Limpio. Si esto no fuera posible, los participantes del torneo deben ponerse de acuerdo en los horarios, fechas y espacios en los cuales se desarrollara el torneo. As, por medio de un sorteo se puede desarrollar el torneo en las diferentes IE, teniendo en cuenta la modalidad de equipos visitantes y de equipos locales, desarrollando la final en alguno de los colegios de los dos equipos finalistas. Puede pensarse en el desarrollo del torneo en el marco de una festividad, una semana de trabajo cultural o recreativa de las ciudades, municipios o IE. En este caso, pueden desarrollarse algunas actividades formativas previas al desarrollo de los encuentros deportivos que puedan contar con la participacin de los y las jugadores, as como de los y las espectadores. Puede tomarse cualquiera de las actividades adelantadas en los Encuentros, aunque sera recomendable desarrollar las actividades contempladas en los primeros momentos de los Encuentros de la Secuencia V. De igual modo, como se trata de un trabajo en conjunto de diversos docentes que han llevado a cabo el proyecto, pueden pensarse actividades creadas entre todos y todas que favorezcan la difusin de los contenidos y elementos propios de los proyectos. Puede contemplarse en el establecimiento de una premiacin que retribuya el trabajo de los y las jugadores al finalizar el torneo.

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