MATERIAL DE TRABAJO Ampliacin Modelo Planes de Mejoramiento Educativo

Una Estrategia para el Mejoramiento Continuo de los Aprendizajes

EQUIPO PME CoordinacinNacional de Subvencin Escolar Preferencial

Talleres de trabajo: Planes de Mejoramiento Educativo

En el siguiente documento usted encontrar las instrucciones y el material para el desarrollo de los diferentes talleres, que se realizarn durante el transcurso del da, en relacin a la ampliacin del modelo que sustenta los Planes de Mejoramiento Educativo. El propsito de los talleres es internalizar los diversos pasos y metodologas de las etapas de Diagnstico y Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo cohorte 2013y, conocer todos los instrumento que acompaan estos procesos. Las matrices, datos, e informacin que se han dispuesto para el desarrollo de los talleres, son similares a los que utilizaran los establecimiento educativos para desarrollar los procesos de Diagnstico y Planificacin. En este sentido, los talleres que sern desarrollados podrn ser replicados para la asesora con los diferentes establecimientos educacionales.

Etapa Diagnstico Taller 1: Anlisis de Resultados Institucionales. Taller 2: Autoevaluacin de la Gestin Institucional y Pedaggica. Etapa Planificacin Taller 3: Seleccin de Dimensiones a trabajar y definicin de fases de mejoramiento Taller 4: Definicin de Metas. Taller 5: Planificacin anual de las iniciativas del Plan de Mejoramiento.

ESQUEMA DE TALLERES
NTALLER 1 NOMBRE Anlisis de Resultados Institucionales PROPSITO Analizar los Resultados Institucionales, establecer sus tendencias y responder las preguntas asociadas a cada tipo de resultado. ACTIVIDADES 1.- Analice el tipo de resultado institucional asignado a su grupo de trabajo. 2.- Establezca la tendencia de los resultados. 3.- Responda las preguntas correspondientes. 1.-Revise las Prcticas de las Dimensiones del rea Gestin del Currculum y sus rbricas y utilcelas como referentes para establecer en qu nivel de desarrollo se encuentran ellas, en su establecimiento. 2.-Sinteticelos resultados obtenidos, agrupndolas Prcticas de cada Dimensin deacuerdo a su nivel de desarrollo y represente su proporcin en el grfico de sector circular. 3.-Determine con qu Dimensin se vinculan de manera ms directa, los resultados analizados por su grupo de trabajo. Marque esta opcin en la matriz correspondiente. 1.- Compare y analice los resultados obtenidos en las Dimensiones. 2.- Priorice las Dimensiones y la fases de mejoramiento que seabordarn en la Planificacin,sobre la base de: Los Resultados Institucionalesen los cuales se requiereimpactar. Predominancia de las fases de desarrollo, obtenidas por las Prcticas de las Dimensiones. Marque esta opcin en la matrizcorrespondiente. 1.- En funcin de la tendencia establecida para esteResultado Institucionaly de las necesidades de mejoramiento, defina Metas coherentes y desafiantes. 1.-Redactar el Objetivo, en funcin de la fase MATRIZ 2 MATERIAL Matriz 1 Resultados

Autoevaluacin de laGestinInstitu cional yPedaggica

a).-Aplicar elsistemade autoevaluacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas, a travsde laGua para el Diagnstico de la Gestin Institucional

Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional y Pedaggica, separata rea de Gestin del Currculum MATRIZ 2 MATRIZ2

b).-Vincular lasntesisde las Dimensiones de las reas de Procesoscon el rea de Resultados.

Priorizacin de Dimensiones Reconocerla forma enque se priorizanlas Dimensiones y se definensusObjetivos para la planificacindeacciones demejoramiento

Definicin de Metas Planificacin

Establecer Metas, en relacin alos Resultados Institucionales, asignados a su grupo de trabajo. Elaborar Objetivos e Indicadores de Seguimiento y

MATRIZ1 Metas MATRIZ 3

deinstalacinque sedefini paralaDimensin. anual de las iniciativas del Plan de Mejoramiento Planificar las Acciones de mejoramiento. 2.-Elaborarel o los Indicadores de Seguimiento, para el Objetivo. 3. Planificar la(s) Accionesde mejoramiento parael Objetivo.

MATERIAL TALLER2.a
REA GESTIN DEL CURRCULUM DIMENSIN: GESTIN PEDAGGICA 1.-El equipo tcnico-pedaggico coordina la implementacin de las bases curriculares y los programas de estudio
Desarrollo avanzado El equipo tcnico-pedaggico lleva un registro del historial de cada curso y este es compartido con los docentes que les imparten clases. Desarrollo adecuado El equipo tcnico-pedaggico define el plan de estudio de cada nivel, asigna los docentes a los cursos y define sus horarios, priorizando los criterios pedaggicos en la ejecucin. Desarrollo incipiente El equipo tcnico-pedaggico privilegia los criterios pedaggicos por sobre los prcticos solo en las asignaturas evaluadas externamente a nivel nacional, en referencia al plan de estudios, la asignacin de cursos a docentes y los horarios. Desarrollo deficitario El equipo tcnico-pedaggico del ciclo define el plan de estudio de cada nivel, asigna los docentes a cada curso y define sus horarios, privilegiando aspectos prcticos como las preferencias y la comodidad de los docentes, por sobre los criterios pedaggicos. El equipo tcnico-pedaggico no hace seguimiento a la cobertura curricular; cada docente trabaja de manera independiente, sin informar o discutir con la direccin el avance durante el ao. O bien,no coordina la entrega de los cursos de un ao a otro, cada docente realiza sus propios diagnsticos e indagaciones. El equipo tcnico-pedaggico no planifica las actividades no pedaggicas ni define procedimientos para asegurar que los docentes focalicen su tiempo en las clases y su planificacin. Las clases se suspenden o interrumpen con frecuencia para implementar actividades que no tienen relacin con el proyecto educativo.

El establecimiento se preocupa de liberar tiempo de los docentes para que se concentren en la labor pedaggica, estandarizando ciertos procesos, entregando formularios pre llenados, facilitando programas computacionales, entregando informacin por escrito para liberar tiempo de reunin, entre otros .

El equipo tcnico-pedaggico articula la cobertura curricular de un nivel a otro, entregando informacin a los docentes que toman los nuevos cursos, sobre los logros alcanzados por los estudiantes en el ao anterior y sus vacos. Tambin coordina el traspaso del historial del curso a los docentes que le impartirn clases, para que exista una continuidad en las medidas pedaggicas. El equipo tcnico-pedaggico protege el tiempo de los docentes, para asegurar que se focalice en tareas pedaggicas. Por ejemplo, prioriza en funcin de su relevancia educativa y calendariza las actividades extra curriculares, evita reuniones innecesarias, planifica procedimientos para evitar la interrupcin y suspensin de clases

El equipo tcnico-pedaggico solo coordina el traspaso de informacin de cobertura curricular de un ao a otro en Lenguaje y Matemtica u otra asignatura especfica. O bien, el equipo tcnico-pedaggico entrega el historial del curso solo al docente jefe, pero no a los docentes de asignatura. El equipo tcnico-pedaggico protege el tiempo de los docentes, para asegurar que se focalice en tareas pedaggicas. Sin embargo, en ocasiones se interrumpen las clases o se desva a los docentes de sus labores de enseanza. O bien, las actividades extra curriculares no se priorizan en funcin del proyecto educativo.

2.-El equipo tcnico-pedaggico propone metodologas generales, estrategias didcticas y recursos educativos para la implementacin efectiva de los programas de estudio.
Desarrollo avanzado
El establecimiento cuenta con un manual con polticas de carcter general para generar hbitos o desarrollar destrezas.

Desarrollo adecuado
El equipo tcnico-pedaggico define aquellas polticas de carcter general que deben ser implementadas en ms de una asignatura o nivel de enseanza, y por un conjunto de docentes, para generar hbitos o desarrollar destrezas en losestudiantes. Por ejemplo: poltica de tareas, lineamientos sobre la importancia de asignar lecturas en las asignaturas, polticas de incluir preguntas de desarrollo en las pruebas, entre otras. El equipo tcnico-pedaggico define los lineamientos metodolgicos por asignatura, tales como el mtodo para aprender a leer o para ensear matemticas. Adems sugiere constantemente mejores metodologas y estrategias didcticas, identifica aquellas reas en que es necesario reforzar la formacin de los docentes y gestiona la ayuda correspondiente. El equipo tcnico-pedaggico selecciona y gestiona la adquisicin de recursos educativos en funcin de las metodologas utilizadas en el establecimiento. Asimismo, sugiere su uso y promueve activamente la utilizacin de todos los recursos con que cuenta.

Desarrollo incipiente
El equipo tcnico-pedaggico define algunas polticas de carcter general. Los docentes siguen lneas comunes por tradicin osolo actan aunadamente frente a algunos temas puntuales.

Desarrollo deficitario
El equipo tcnico-pedaggico no entrega lineamientos de carcter general orientados al desarrollo de destrezas y hbitos. Cada docente funciona de manera independiente en este aspecto.

El equipo tcnico-pedaggico gestiona estrategias para modelar metodologas y buenas prcticas, por ejemplo: clases demostrativas por parte del equipo docente, anlisis de videos de aula, entre otras. El equipo tcnico-pedaggico y los docentes investigan las mejores prcticas en otras escuelas y las proponen a los docentes del establecimiento.

El equipo tcnico-pedaggico define los lineamientos metodolgicos solo para algunas asignaturas. O bien, sugiere mejores metodologas y refuerza la formacin docente solo cuando los docentes muestran graves deficiencias y/o en aquellas asignaturas que son evaluadas a nivel nacional. El equipo tcnico-pedaggico gestiona la adquisicin de recursos educativos, pero no considera criterios metodolgicos para su seleccin.

El equipo tcnico-pedaggico no define lineamientos metodolgicos, cada docente decide sus propias estrategias pedaggicas. O bien, el equipo tcnicopedaggico no gestiona apoyo a los docentes.

El equipo tcnico-pedaggico no gestiona la adquisicin de recursos educativos o no incentiva su uso.

3.-El equipo tcnico-pedaggico asegura la elaboracin de planificaciones tiles parar realizar clases efectivas por medio de estrategias permanentes de revisin, retroalimentacin y apoyo.
Desarrollo avanzado
El equipo tcnico-pedaggico y los docentes realizan una calendarizacin anual detallada que pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada semana del ao escolar. El equipo tcnico-pedaggico exige una planificacin clase a clase que describa detalladamente los ejemplos, ejercicios, preguntas y recursos que utilizar el docente en la clase. En los establecimientos Tcnico Profesionales se asegura, adems,que se realicen con un enfoque de competencias laborales. El establecimiento cuenta con expertos para asesorar a los docentes en sus planificaciones en asignaturas especficas, con el fin de apoyar y fortalecer a los docentes en su ejercicio.

Desarrollo adecuado
El equipo tcnico-pedaggico y los docentes realizan una calendarizacin anual que pormenoriza los objetivos de aprendiza a cubrir en cada mes del ao escolar. El equipo tcnico-pedaggico exige una planificacin clase a claseque explicite los objetivos de aprendizaje a tratar, la estrategia didctica propuesta y el modo de comprobar que los estudiantes han logrado el aprendizaje en cuestin.

Desarrollo incipiente
El equipo tcnico-pedaggico y los docentes realizan una calendarizacin semestral. El equipo tcnicopedaggicoexige la elaboracin de planificaciones, pero se centra ms en que se complete un formato dado que en su funcionalidad; es decir, que realmente contribuyan a realizar mejores clases y a lograr efectivamente los aprendizajes propuestos en las bases curriculares. El equipo tcnico-pedaggico slo hace una revisin formal del cumplimiento de la exigencia de planificar, pero no las comenta ni las corrige.

Desarrollo deficitario
En el equipo tcnicopedaggico y los docentesno calendarizan ni distribuyen los contenidos a ensear durante el ao. El equipo tcnico-pedaggico no exige planificar regularmente; cada docente hace las clases segn su experiencia o basndose en los textos de estudio.

El equipo tcnico-pedaggico revisa las planificaciones y las discute con el docente para mejorar su contenido mediante, por ejemplo, sugerencias, correcciones, entrega de materiales complementarios, anlisis de la planificacin con otros docentes, entre otros. El equipo tcnico-pedaggico hace un seguimiento de la cobertura curricular por curso y asignatura. Lleva el detalle de los objetivos cubiertos sobre la base

El equipo tcnico-pedaggico no revisa ni corrige planificaciones.

El equipo tcnico-pedaggicocuenta con un programa computacional de gestin escolar que le permite llevar

El equipo tcnico-pedaggico hace un seguimiento informal de la cobertura curricular,solo

El equipo tcnico-pedaggico no realiza un seguimiento a la cobertura curricular.

el seguimiento de la cobertura curricular en lnea.

del reporte de los docentes, la revisin de cuadernos, pruebas y observaciones de clase.

basado en reportes verbales de los docentes.

4.-El equipo tcnico-pedaggico monitorea y apoya las prcticas docentes mediante la observacin de clases y la revisin de cuadernos y otros materiales educativos.
Desarrollo avanzado
El establecimiento cuenta con expertos en asignaturas especficas que observan clases y revisan el trabajo de los estudiantes para ayudar a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en la sala de clases. El establecimiento cuenta con una poltica de perfeccionamiento de las prcticas profesionales que utiliza la grabacin voluntaria de clases y la presentacin de modelos de trabajo de los estudiantes para su posterior anlisis con el equipo docente del establecimiento.

Desarrollo adecuado
El director y su equipo tcnicopedaggico realizan observaciones de clases regularmente paraayudar al docente a mejorar, discutir profesionalmente su prctica y fijar polticas comunes en la escuela. El equipo tcnico-pedaggico revisa y analiza regularmente el trabajo de los estudiantes (cuadernos, pruebas, trabajos de investigacin) con el fin de mejorar su prctica e identificar fortalezas y falencias en las metodologas empleadas en la escuela. El equipo tcnico-pedaggico entrega una retroalimentacin al docente a partir de la observacin de clases y de la revisin del material de trabajo de losestudiantes, sealando fortalezas, debilidades y estrategias de mejora.

Desarrollo incipiente
El director y su equipo tcnicopedaggico solo realizan observaciones de clases en las asignaturas o en los cursos que se evalan externamente a nivel nacional. El equipo tcnico-pedaggico revisa y analiza espordicamente el trabajo de losestudiantes, lo que disminuye la efectividad de esta medida.

Desarrollo deficitario
El equipo tcnico-pedaggico no realiza observaciones de clases, o estas son espordicas y no forman parte de un proceso instalado en el establecimiento. El equipo tcnico-pedaggico no revisa ni analiza el trabajo de losestudiantes. Cada docente trabaja en forma independiente.

El equipo tcnico-pedaggico no entrega retroalimentacin a los docentes respecto de las observaciones y revisiones realizadas, generando desconfianza en el equipo docente. O bien, la retroalimentacin es muy complaciente o demasiado crtica,

El director y el equipo tcnicopedaggico hacen comentarios pblicos peyorativos sobre la calidad de las clases y los materiales generados por algunos docentes, rompiendo la red de confianza que se debe generar para que las observaciones de clases

lo que no contribuye al mejoramiento educativo.

contribuyan realmente a fortalecer la labor docente.

5.-El equipo tcnico-pedaggico implementa un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

Desarrollo avanzado
El equipo tcnico pedaggico calendariza las evaluaciones ms importantes y estipula el porcentaje de controles que deben efectuarse antes de determinadas fechas en el semestre.

Desarrollo adecuado
El equipo tcnico-pedaggico estipula la poltica de evaluaciones del ao en el reglamento de evaluaciones y calendariza las pruebas ms importantes, de modo que queden bien distribuidas.

Desarrollo incipiente
El equipo tcnico-pedaggico no calendariza las pruebas del ao, pero vela para que estas no se acumulen al final del semestre por medio de negociaciones con cada docente.

Desarrollo deficitario
El reglamento de evaluaciones estipulado no se cumple. O bien, los docentes fijan en forma independiente sus evaluaciones, sin cautelar la aglutinacin de pruebas en un mismo ramo y entre las asignaturas. El equipo tcnico-pedaggico no revisa ni corrige las evaluaciones que elaboran los docentes.

El establecimiento cuenta con un servicio de evaluaciones externas para monitorear el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares, el cual contempla la entrega de un anlisis detallado de los resultados por alumno y contenido.
1

El equipo tcnico-pedaggico apoya el adecuado diseo de las evaluaciones por parte de los docentes; por ejemplo: se cerciora de que estas se centren en los objetivos relevantes1, sugiere distintas formas de evaluar (portafolio, pruebas de ejecucin), corrige errores de contenido y de instrumento, y asegura un adecuado nivel de

El equipo tcnico-pedaggico revisa espordicamente, con los docentes, el diseo de las evaluaciones de mayor importancia.

En el caso de establecimientos tcnico-profesionales, el equipo tcnico-pedaggico se cerciora de que las evaluaciones se centren en los aprendizajes esperados y en los criterios de evaluacin estipulados en cada mdulo.

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exigencias. El establecimiento cuenta con programas TIC para la correccin automtica de las evaluaciones, el manejo y el anlisis de resultados, tanto para el uso de los docentes como para informar a los apoderados. El equipo tcnico-pedaggico organiza sistemticamente instancias de discusin de los resultados obtenidos con los docentes, con el fin de revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, identificar a los estudiantes que necesitan apoyo y determinar las metodologas o prcticas que deben mejorarse. El equipo tcnico-pedaggico considera las evaluaciones como parte del aprendizaje y, por lo tanto, vela para que los docentes corrijan a tiempo las evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con susestudiantes. El equipo tcnico-pedaggico organiza instancias de discusin y anlisis de los resultados obtenidos solo al final de cada semestre. Los resultados solo se analizan en trminos del nmero de notas satisfactorias e insuficientes por alumno. No se realiza un anlisis de las implicancias de las estrategias pedaggicas aplicadas sobre estos resultados. Las pruebas no se corrigen ni se analizan con los estudiantes y generalmente se entregan solo las notas, pero no las pruebas corregidas.

El equipo tcnico-pedaggico analiza el ajuste de las notas con las exigencias de las evaluaciones nacionales, para corroborar que sus estndares internos sean exigentes.

Los docentes entregan retroalimentacin respecto de las evaluaciones a sus estudiantes, pero tardan en hacerlo, ya que las pruebas se corrigen con lentitud.

6.-El equipo tcnico-pedaggico organiza instancias de intercambio de prcticas pedaggicas para el desarrollo de una cultura de trabajo colegiado.
Desarrollo avanzado
El equipo tcnico-pedaggico organiza sesiones de discusin de temas pedaggicos con la participacin de invitados expertos.

Desarrollo adecuado
El equipo tcnico-pedaggico promueve activamente la discusin tcnica y el intercambio de prcticas entre los docentes en las instancias formales de reunin, como las reuniones de coordinacin y las de consejo de docentes.

Desarrollo incipiente
El equipo tcnico-pedaggico promueve espordicamente la discusin tcnica y el intercambio de prcticas entre los docentes en las instancias formales de reunin.

Desarrollo deficitario
El equipo tcnico-pedaggico focaliza la conversacin en instancias formales de reunin, en asuntos administrativos y de coordinacin. O bien, los docentes se muestran reticentes frente a las conversaciones de temas pedaggicos. El equipo tcnico-pedaggico solo mantiene conversaciones de carcter amistoso (compartir experiencias de la vida personal) en los intercambios cotidianos.

El equipo tcnico-pedaggico incentiva a los docentes para que presenten prcticas de trabajo exitosas entre sus pares.

El equipo tcnico-pedaggico introduce frecuentemente en las conversaciones cotidianas el intercambio de temas educativos, el comentario de lecturas y la discusin de propuestas para abordar dificultades pedaggicas de losestudiantes.

El equipo tcnico-pedaggico introduce espordicamente en las conversaciones cotidianas el intercambio de temas educativos y la discusin de propuestas para abordar dificultades pedaggicas de losestudiantes.

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La mayora de los docentes discute entre s, de manera espontnea y frecuente, temas educativos. En ocasiones son los mismos docentes quienes invitan a sus pares a discutir temas pedaggicos de inters.

La mayora de los docentes del establecimiento discuten e intercambian con inters sus ideas sobre educacin en las instancias en que la directiva los invita a hacerlo.

Solo algunos docentes discuten e intercambian con inters sus ideas sobre educacin en las instancias en que la directiva los invita a hacerlo.

La mayora de los docentes desestima los intercambios profesionales que van ms all de los mensajes de carcter administrativo; por lo tanto, se muestran reticentes a discutir temas pedaggicos.

7. El equipo tcnico-pedaggico gestiona el conocimiento desarrollado por el equipo docente establecimiento.

Desarrollo avanzado Desarrollo adecuado
El equipo tcnico-pedaggico promueve la reutilizacin, adaptacin y mejorade los recursos desarrollados por los docentes, tales como planificaciones, guas, pruebas, entre otros. El equipo directivo pone por escritolos procedimientos para sistematizar los recursos del establecimiento, ydestina tiempo y recursosa esta tarea.

Desarrollo incipiente
El equipo tcnico-pedaggico promueve parcialmente la reutilizacin, adaptacin y mejorade los recursos desarrollados por los docentes. Por ejemplo, lo propone slo en algunos cursos o asignaturas, o solamente a ciertos docentes. El equipo directivo y tcnicopedaggico solo gestiona lasistematizacin centralizada de algunos recursos: los desarrollados por la Unidad Tcnico Pedaggica o las

Desarrollo deficitario
El equipo tcnico-pedaggico no promueve la reutilizacin, adaptacin y mejorade los recursos desarrollados por los docentes.

El equipo directivo y tcnicopedaggico gestiona lasistematizacin centralizada de los recursos educativos desarrollados por los docentes.

El equipo directivo y tcnicopedaggico no gestiona la sistematizacin de los recursos educativos desarrollados por los docentes, por lo que stos se pierden y deben ser

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La mayora de los recursos se encuentra disponible en formato digital y accesible a travs de internet.

pruebas, entre otros. El equipo tcnico-pedaggico organiza un sistema para poner a disposicin de los docentes los recursos sistematizados que establece claramente los procedimientos de solicitud, uso, devolucin, reposicin, entre otros.

desarrollados nuevamente cada ao. El equipo tcnico-pedaggico no organiza ni pone a disposicin de los docentes los recursos existentes.

Los docentes sugieren iniciativas para perfeccionar el sistema, mejorar los recursos desarrollados y compartirlos con el equipo.

El equipo tcnico-pedaggico organiza un sistema precario para ponera disposicin de los docentes los recursos sistematizados. Los procedimientos de solicitud, uso, devolucin, reposicin, entre otros, no se encuentran debidamente especificados. Algunos docentes comparten y reutilizan los recursos desarrollados.

Los docentes comparten y reutilizan los recursos desarrollados de manera sistemtica.

Los docentes no comparten ni reutilizan los recursos desarrollados.

DIMENSIN: ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

1.-Los docentes implementan estrategias de enseanza que promueven la consolidacin de conceptos, las habilidades y destrezas propuestos en las bases curriculares. Desarrollo avanzado Desarrollo adecuado
Los docentes comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase, y establecen las relaciones entre el objetivo a tratar, las clases anteriores y los objetivos de la unidad. Los docentes utilizan materiales de

Desarrollo incipiente
Los docentes comunican lo que deben aprender los estudiantes solo al comienzo de cada unidad, sin especificar en cada clase la relacin de la actividad con el objetivo general.

Desarrollo deficitario
Los docentes generalmente no comunican a los estudiantes lo que esperan que aprendan en cada clase.

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apoyo efectivos para ilustrar los conceptos y facilitar la comprensin de losestudiantes; por ejemplo: material concreto en Matemtica, lminas y modelos en Ciencias Naturales, testimonios en Ciencias Sociales, entre otros.

Los docentes utilizan organizadores grficos para ayudar a los estudiantes a organizar la informacin, comparar, clasificar, jerarquizar, establecer relaciones causales, entre otros.

Los docentes introducen los nuevos conceptos con claridad y rigurosidad conceptual, utilizando estrategias como relacionar los conceptos nuevos con los conocimientos de losestudiantes, graduar y parcelar la informacin, simplificar los conceptos sin caer en distorsiones, destacar la informacin que es importante, y exigir que losestudiantes comuniquen lo que han comprendido y lo que no les ha quedado claro. Los docentes aplican estrategias pedaggicas efectivas, como exigir que los estudiantes comparen, clasifiquen, generen analogas y metforas, resuman, respondan preguntas, expliquen, representen los conceptos en forma no verbal, entre otras. Los docentes exigen que los estudiantes practiquen y apliquen las destrezas y los conceptos recin adquiridos en forma abundante, graduada, variada y distribuida en el tiempo.

Los docentes logran introducir los nuevos conceptos con claridad y rigurosidad conceptual en algunas clases o con algunos objetivos, pero en otras ocasiones resultan confusos y presentan errores.

Los docentes introducen los nuevos conceptos de manera confusa, con exceso de informacin y mal jerarquizada, poco adecuada a la edad o al nivel de dominio de los estudiantes, o bien, con numerosos errores conceptuales. Los docentes generalmente aplican estrategias pedaggicas poco efectivas, como copiar, repetir o aprender de memoria contenidos sin elaborarlos, desarrollar actividades ldicas con escasa relacin con el objetivo de aprendizaje, entre otras. Los docentes exigen poca prctica de parte de los estudiantes: no les piden tareas, ni que escriban y lean frecuentemente, ni que hagan ejercicios a menudo, etc.

Los docentes aplican estrategias pedaggicas efectivas de manera poco sistemtica: solo las utilizan en algunas clases o con ciertos objetivos. En ocasiones, emplean estrategias que inducen a la mecanizacin sin una comprensin profunda. Los docentes exigen que los estudiantes practiquen, pero esto no es realmente efectivo, dado que incurren en errores como la falta de graduacin, la falta de variacin y la mala distribucin.

Los docentes estimulan la ampliacin de lo tratado en clases mediante la sugerencia de lecturas, pelculas, visitas, entre otros.

2.-Los docentes utilizan estrategias efectivas para asegurar que los estudiantes trabajen dedicadamente en clases y en forma independiente.
Desarrollo avanzado Desarrollo adecuado Desarrollo incipiente Desarrollo deficitario

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El docente logra que los estudiante s se autorregulen y trabajen con autonoma, sin la necesidad de recibir instrucciones constantes.

El docente cuenta con un repertorio de estrategias para lograr que los estudiantes trabajen dedicadamente en clases: exige que todos los estudiantes estn atentos y realicen las actividades encomendadas, refuerza los comportamientos productivos, aplica consecuencias ante comportamientos inadecuados, entre otros. El docente implementa estrategiasefectivas para lograr que la mayora de los estudiantes cumpla con sus tareas, trabajos para la casa y materiales que se solicitan para las clases: utiliza una libreta de tareas, involucra a los apoderados, establece recompensas y sanciones, entre otras. El docente aplica estrategias para lograr que la mayora de los estudiantes estudie en forma independiente para las interrogaciones, los controles y las pruebas: ensea hbitos y estrategias de estudio, entrega material de preparacin de pruebas, entre otros.

El docente logra que los estudiantes trabajen concentrados por perodos, pero con frecuencia se distraen y/o se desordenan y es necesario exigirles que atiendan y reanuden su trabajo.

El docente no logra que los estudiantes trabajen dedicadamente en clases: unos pocos trabajan y el resto est desatento, sin seguir las instrucciones del docente. La mayora est distrada en actividades ajenas al objetivo de aprendizaje planteado. El docente no exige tareas y estudio en la casa, porque no logra que las hagan, o estima que no es necesario que estudien fuera del horario escolar.

El docente logra que los estudiantes lleven una agenda al da con sus obligaciones y que la utilicen para cumplir sus deberes.

El docente logra que solo una parte de los estudiantes cumpla con sus tareas, trabajos para la casa y materiales solicitados.

El docente logra que los estudiantes estudien clase a clase por medio de interrogaciones breves al inicio de la misma, actividades participativas u otras estrategias.

El docente logra que la mayora de los estudiantes estudie en forma independiente solo para las evaluaciones ms importantes. O bien, logra que estudien con el apoyo de cuestionarios, guas o actividades para la casa, que luego se exigen y revisan.

El docente no logra que los estudiantes estudien en forma independiente para controles y pruebas: solo estudian y repasan en clases.

3.-Los docentes diagnostican, retroalimentan y reconocen el trabajo de los estudiantes constantemente.

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Desarrollo avanzado
Los docentes llevan registro de las dificultades y los avances destacados de estudiantes especficos para entregarles apoyo. O llevan registro de los objetivos que presentan mayores dificultades, para reforzarlos nuevamente.

Desarrollo adecuado
Los docentes examinan continuamente el desempeo de los estudiantes para tener claridad del grado de dominio de los objetivos de aprendizaje. En este sentido, revisan y corrigen los cuadernos, analizan las pruebas y los proyectos de losestudiantes, observan a los estudiantes trabajando, les preguntan en clases, entre otros. Los docentes entregan retroalimentacin frecuente ydirecta a cada estudiante sobre su desempeo: les sealan los aspectos bien logrados, les suministran indicaciones concretas sobre los aspectos que deben mejorar y cmo hacerlo, les exigen enmendar los errores y volver a hacer lo asignado hasta que resulte mejor.

Desarrollo incipiente
Los docentes son poco sistemticos en la revisin de cuadernos, anlisis de pruebas y proyectos, observacin de clases, entre otros. Por lo mismo, tienen un diagnstico parcial del grado de dominio de los objetivos de aprendizaje de susestudiantes.

Desarrollo deficitario
Los docentes no examinan el desempeo de los estudiantes con detalle: no revisan cuadernos, no preguntan en clases, hacen pocos controles, no observan a los estudiantes mientras trabajan, entre otros. Por lo mismo, tienen impresiones superficiales del nivel de logro de susestudiantes. Los docentes rara vez entregan retroalimentacin a los estudiantes sobre su desempeo: no corrigen los cuadernos, las tareas ni los trabajos; no sealan los aspectos que estn correctos y los que deben enmendar; entre otros. O bien, generalmente son condescendientes y entregan retroalimentacin positiva, independientemente de la calidad del trabajo realizado. Los docentes critican constantemente a los estudiantes o no destacan ni reconocen sus aportes, esfuerzo y perseverancia. O bien, los docentes solo reconocen a algunos y critican sistemticamente a otros.

Los docentes corrigen los trabajos de losestudiantescon comentarios escritos que sealan los errores e incluyen sugerencias y comentarios.

Los docentes entregan retroalimentacin directa a los estudiantes espordicamente. O bien, al hacerlo no exigen enmendar los errores y volver a hacer lo asignado hasta que resulte mejor.

Los docentes destacan constantemente la relacin y la incidencia del esfuerzo y la perseverancia en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Los docentes refuerzan constantemente los aportes, el esfuerzo y la perseverancia de losestudiantes, en relacin con conductas concretas.

Los docentes tienden a reforzar a los estudiantes solo por la habilidad demostrada y no por el esfuerzo invertido.

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4.-Los docentes usan el tiempo de clases de manera efectiva para asegurar la cobertura de todo el programa de

estudio.
Desarrollo avanzado
-Los estudiantes esperan a sus docentes con los materiales listos.

Desarrollo adecuado
-Los docentes inician las clases a la hora y demoran hasta diez minutos en las actividades previas al comienzo de la leccin (pasar lista, callar a losestudiantes, entre otras). -Cuando falta un docente, el reemplazante asignado desarrolla una actividad pertinente a la asignatura. -Los docentes cuentan con todos los elementos necesarios para desarrollar lo planificadoen su clase al comienzo de sta.

Desarrollo incipiente
-Los docentes inician las clases a la hora, pero tardan entre diez y quince minutos en las actividades previas al comienzo de la leccin. -El reemplazante asignado conduce una actividad educativa sin relacin con la asignatura. -Los docentes interrumpen espordicamente sus clases para gestionar los recursos necesarios. Por ejemplo: demoran en buscar textos, en instalar el proyector, entre otros. -Los docentes implementan rutinas y procedimientos que reducen la prdida de tiempo solo en algunas asignaturas o en algunas actividades. O bien, demoran ms tiempo del necesario en las transiciones o en que los estudiantes sigan instrucciones colectivas. -Los docentes generalmente logran que los estudiantes trabajen sin interrupciones; sin embargo, en los casos en que se produce desorden, no consiguen controlar al curso con facilidad. -Algunos contenidos del programa se abordan demasiado rpido o

Desarrollo deficitario
-Los docentes empiezan las clases con demora significativa: llegan tarde a la clase o tardan ms de quince minutos en las actividades previas al comienzo de la leccin. -Cuando falta un docente, los estudiantes no cuentan con un reemplazante y tienen la hora libre. -Los docentes pierden sistemticamente parte importante de la clase por falta de recursos. Por ejemplo: no encuentran las llaves del laboratorio, las guas no estn listas, entre otros. -Los docentes no establecen rutinas y procedimientos efectivos, por lo que pierden parte importante del tiempo en actividades como pasar la lista, revisar tareas, copiar en el pizarrn, entre otras. O bien, emplean un tiempo desmedido al pasar de una actividad a otra o en dar instrucciones -Los docentes tienen dificultades para lograr que los estudiantes trabajen sin interrupciones: las conductas disruptivas son frecuentesy los docentes rara vez logran

-El establecimiento cuenta con un set de clases o actividades planificadas de antemano que permite la ejecucin de clases en caso de ausencia del docente. -Los docentes conocen los procedimientos y rutinas establecidos para asegurarse de contar con los elementos necesarios para sus clases.

-Los docentes logran que los estudiantes puedan seguir instrucciones escritas con facilidad.

-Los docentes establecen rutinas y procedimientos que reducen la prdida de tiempo de clases al mnimo. Por ejemplo: dar instrucciones colectivas, usarestrategias para pasar lista, revisar tareas, para hacer la transicin de una actividad a otra, entre otras.

-Los docentes logran que los estudiantes trabajen concentrados por perodos largos de tiempo.

-Los docentes logran que los estudiantes trabajen sin interrupciones en clases. En los casos en que se produce desorden, los docentes consiguen controlarlos y volver a captar su atencin sin grandes demoras. -Los docentes logran abordar latotalidad de los objetivos de

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aprendizaje del ao.

en profundidad insuficiente por falta de tiempo.

retomar el control. -Los docentes no alcanzan a abordar la totalidad del programa de estudio.

5.-En la educacin tcnico profesional, la formacin tcnica ofrecida en los talleres es de calidad en cada

especialidad ofrecida.
Desarrollo avanzado Desarrollo adecuado Desarrollo incipiente Desarrollo deficitario

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Los docentes ensean tcnicas pertinentes al perfil de egreso definido por la especialidad y el Proyecto Educativo, las cuales se encuentran actualizadas en relacin con las prcticas del sector productivo. Las tcnicas enseadas dan respuesta a los requerimientos del sector productivo. Los docentes imparten los conocimientos y las tcnicas de la especialidad con precisin y rigurosidad. Los docentes utilizan mtodos de enseanza que incluyen teora, demostracin y prctica, estableciendo las relaciones entre estas.

Algunos docentes ensean tcnicas poco pertinentes para la especialidad y el Proyecto Educativo.

Los docentes imparten conocimientos y ensean tcnicas poco pertinentes respecto de la especialidad u obsoletas en relacin con las prcticas productivas del sector. Los docentes incurren en errores conceptuales y en imprecisiones frecuentes en las tcnicas enseadas. Los docentes imparten solo clases tericas o solo clases prcticas.

Los docentes incurren en errores e imprecisiones menores en las tcnicas enseadas. Los docentes utilizan un enfoque de enseanza desbalanceado, que se inclina por lo terico en desmedro de lo prctico o viceversa. O bien, entregan los conocimientos tericos y realizan las prcticas sin establecer una relacin clara entre ambos. Slo algunosdocentes exigen que los estudiantes desarrollen una buena tica de trabajo. O bien, se aceptan algunos descuidos o actitudes de desidia en temas menores.

Los docentes utilizan simuladores como parte integral de sus metodologas de enseanza. Incluyen en su metodologa pasantas y visitas frecuentes al sector productivo.

Los docentes destacan constantemente a losestudiantes, la importancia de una tica del trabajo para su futura insercin laboral.

Los docentes exigen que los estudiantes desarrollen una buena tica de trabajo: que entreguen los trabajos a tiempo y de acuerdo a las especificaciones entregadas, que cuiden los detalles, que muestren una buena actitud y proactividad frente a las dificultades, entre otros.

Los docentes aceptan frecuentemente faltas a la tica de trabajo, como entregar trabajos tarde, sin cumplir con las especificaciones, de manera descuidada o sin terminar; mostrarse confrontacional, desanimado o pasivo frente a las dificultades, entre otras.

DIMENSIN: APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

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1.-El establecimiento cuenta con estrategias para identificar a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y con mecanismos eficaces para apoyarlos. Desarrollo avanzado
El establecimiento cuenta con un psicopedagogo y/o psiclogo y/o especialista en lenguaje para realizar diagnsticos y tratamientos.

Desarrollo adecuado
El establecimiento cuenta con un sistema para identificar tempranamente a los estudiantes con rezago en el aprendizaje; por ejemplo: aplicacin de pruebas diagnsticas al inicio de cada semestre, anlisis y seguimiento de los logros de aprendizaje por estudiante y anlisis integral del desempeo de cada alumno en el Consejo de Docentes. El establecimiento cuenta con ayuda para diagnosticar los casos ms severos, ya sea por medio de redes de derivacin a los servicios de salud o mediante convenios con especialistas privados.

Desarrollo incipiente
El establecimiento cuenta con un sistema para identificar tempranamente a los estudiantes con rezago solo en algunas asignaturas o niveles; por ejemplo: en el inicio del proceso de lectoescritura en educacin preescolar y en primero bsico. El establecimiento resuelve las necesidades de diagnstico derivando solo a especialistas privados, porque no ha establecido contacto con las redes existentes ni cuenta con recursos propios para realizar diagnsticos de los casos ms severos. El establecimiento cuenta con un sistema de apoyo a los estudiantes que cubre parcialmente las necesidades existentes; por ejemplo: solo toma los estudiantes con rezago en ciertas asignaturas o niveles.

Desarrollo deficitario
El establecimiento no cuenta con un sistema para detectar tempranamente a los estudiantes con rezago; solo los identifica tras aos de retraso, cuando el problema hace crisis.

El establecimiento cuenta con un convenio escolar para derivar casos para diagnstico y tratamiento.

El establecimiento cuenta con horas de docentes para hacer clases de nivelacin de forma regular. El equipo directivo toma medidas que involucran a los padres y apoderados en los casos de estudiantes que presentan dificultades en su desarrollo acadmico. El establecimiento organiza un sistema para entregar apoyo a los estudiantes con rezago de acuerdo a sus recursos. Por ejemplo, tutores voluntarios (padres o compaeros); horas de docentes, psicopedagogos y psiclogos para el apoyo deestudiantes; guas de apoyo; horas de estudio en el establecimiento; repasos programados despus de clases; talleres de profundizacin; clases de nivelacin. El equipo tcnico-pedaggico lleva un registro actualizado de losestudiantes, con una descripcin del problema y su seguimiento.

El establecimiento no se involucra ante la necesidad de diagnstico de los casos ms severos. Algunos docentes sugieren derivar a especialistas privados, pero no existe una poltica clara al respecto. El establecimiento no cuenta con sistemas de apoyo para los estudiantes con rezago, cada docente ayuda a sus estudiantes por voluntad propia y con recursos personales.

El establecimiento registra solo los casos atendidos internamente.

El establecimiento no lleva registro de los casos de estudiantes con rezago.

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2.-El establecimiento cuenta con estrategias para potenciar a los estudiantes con talento acadmico y habilidades destacadas.
Desarrollo avanzado Desarrollo adecuado
El establecimiento le asigna importancia a todas las asignaturas y las aborda con la rigurosidad que se merecen, de modo que los estudiantes con distintos talentos encuentren la oportunidad para desarrollarlos. El establecimiento ofrece cursos avanzados en educacin media para asignaturas especficas o establece convenios con instituciones que cuentan con programas para escolares con talentos destacados; por ejemplo: PentaUC, Escuela de verano de la Universidad de Chile, olimpiadas de matemticas de la Universidad de Santiago, entre otros. El establecimiento asigna tutores a estudiantes avanzados para el desarrollo de investigacin o estudio independiente. El establecimiento ofrece talleres extraprogramticos que implican un mayor grado de organizacin y recursos para promover la diversidad de talentos e intereses entre susestudiantes; por ejemplo: atletismo, club de ciencias, orquesta juvenil, teatro escolar, taller de fotografa, entre otros. El establecimiento da espacio a los estudiantes para organizar El establecimiento cuenta con espacios para estimular y desarrollar los distintos talentos y habilidades de losestudiantes; por ejemplo: taller literario, coro, diario escolar, grupo de debate, y participa en exposiciones artsticas, interescolares, ferias, eventos culturales, entre otros. El establecimiento implementa talleres y compromete su participacin en actividades extraescolares sin invertir el tiempo, los recursos y el personal necesario que aseguren un mnimo de calidad, lo cual en algunas ocasiones tiene resultados contraproducentes, porque desmotiva a losestudiantes. El establecimiento cuenta con estrategias para potenciar a los estudiantes avanzados; por ejemplo: entregan material o ejercicios complementarios durante las clases, ofrecen lecturas adicionales, incluyen desafos en las guas de trabajo, entre otros.

Desarrollo incipiente
El establecimiento le asigna importancia solo a algunas asignaturas adems de las consideradas en las mediciones nacionales; por ejemplo: fortalece lo deportivo, pero relega lo artstico. El establecimiento cuenta con estrategias para potenciar a los estudiantes avanzados solo en asignaturas puntuales; por ejemplo: en Matemtica.

Desarrollo deficitario
El establecimiento no asigna importancia a las asignaturas que no se consideran en las mediciones nacionales o en las pruebas de seleccin universitaria. El establecimiento no cuenta con estrategias para potenciar a los estudiantes avanzados.

El establecimiento invierte una parte desproporcionada de su tiempo y sus recursos en la organizacin de actividades extracurriculares, en desmedro del aprendizaje curricular. O bien, no ofrece este tipo de actividades.

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actividades de su inters.

3.-En establecimientos con programa de desarrollo de la lengua indgena, se ofrece la oportunidad de desarrollar la especificidad intercultural y de origen de sus estudiantes.
Desarrollo avanzado
Los docentes llevan registro de las dificultades y los avances destacados de estudiantes especficos para entregarles apoyo. O llevan registro de los objetivos que presentan mayores dificultades, para reforzarlos nuevamente.

Desarrollo adecuado
Los docentes examinan continuamente el desempeo de los estudiantes para tener claridad del grado de dominio de los objetivos de aprendizaje. En este sentido, revisan y corrigen los cuadernos, analizan las pruebas y los proyectos de losestudiantes, observan a los estudiantes trabajando, les preguntan en clases, entre otros.

Desarrollo incipiente
Los docentes son poco sistemticos en la revisin de cuadernos, anlisis de pruebas y proyectos, observacin de clases, entre otros. Por lo mismo, tienen un diagnstico parcial del grado de dominio de los objetivos de aprendizaje de susestudiantes.

Desarrollo deficitario
Los docentes no examinan el desempeo de los estudiantes con detalle: no revisan cuadernos, no preguntan en clases, hacen pocos controles, no observan a los estudiantes mientras trabajan, entre otros. Por lo mismo, tienen impresiones superficiales del nivel de logro de susestudiantes. Los docentes rara vez entregan retroalimentacin a los estudiantes sobre su desempeo: no corrigen los cuadernos, las tareas ni los trabajos; no sealan los aspectos que estn correctos y los que deben enmendar; entre otros. O bien, generalmente son condescendientes y entregan retroalimentacin positiva, independientemente de la calidad del trabajo realizado. Los docentes critican constantemente a los estudiantes o no destacan ni

Los docentes corrigen los trabajos de losestudiantescon comentarios escritos que sealan los errores e incluyen sugerencias y comentarios.

Los docentes entregan retroalimentacin frecuente ydirecta a cada estudiante sobre su desempeo: les sealan los aspectos bien logrados, les suministran indicaciones concretas sobre los aspectos que deben mejorar y cmo hacerlo, les exigen enmendar los errores y volver a hacer lo asignado hasta que resulte mejor.

Los docentes entregan retroalimentacin directa a los estudiantes espordicamente. O bien, al hacerlo no exigen enmendar los errores y volver a hacer lo asignado hasta que resulte mejor.

Los docentes destacan constantemente la relacin y la incidencia del esfuerzo y la perseverancia en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Los docentes refuerzan constantemente los aportes, el esfuerzo y la perseverancia de losestudiantes, en relacin con conductas concretas.

Los docentes tienden a reforzar a los estudiantes solo por la habilidad demostrada y no por el esfuerzo invertido.

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reconocen sus aportes, esfuerzo y perseverancia. O bien, los docentes solo reconocen a algunos y critican sistemticamente a otros.

4.-El establecimiento cuenta con estrategias para identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades sociales, afectivas y conductuales.
Desarrollo avanzado
El establecimiento cuenta con psiclogo u orientador para trabajar en el diagnstico, la derivacin y/o el tratamiento de los estudiantes con al menos media jornada.

Desarrollo adecuado
El establecimiento cuenta con un sistema para monitorear el desarrollo de los estudiantes, que permite detectar a aquellos con problemas conductuales, sociales y afectivos. Este sistema considera, por ejemplo, el seguimiento de los estudiantes por medio de un registro de las anotaciones de los estudiantes e informes de personalidad, el anlisis integral de su comportamiento en los Consejos de Docentes o pautas de cotejo para que los docentes detecten estos problemas. El establecimiento cuenta con redes establecidas para la derivacin de estudiantes por medio del sistema de salud, o bien, les entrega atencin mediante un orientador, un encargado de convivencia o un psiclogo del establecimiento.

Desarrollo incipiente
El establecimiento identifica solo a los estudiantes con problemas conductuales notorios a partir del informe de los docentes.

Desarrollo deficitario
El establecimiento no identifica a los estudiantes con dificultades afectivas, sociales y conductuales, porque no tiene la formacin para llevarlo a cabo o porque percibe que es un esfuerzo poco conducente, dado que no puede ofrecerles ayuda.

El establecimiento tiene convenios con psiclogos y/o psiquiatras para la atencin de los estudiantes. El establecimiento cuenta con horas de docente jefe para el apoyo y /o la tutora de los estudiantes, y la atencin a los apoderados. El equipo directivo toma medidas que involucran a los padres y apoderados

El establecimiento resuelve los casos en dificultades derivando solo a especialistas privados, porque no ha establecido contacto con las redes existentes ni cuenta con recursos propios para hacerlo.

El establecimiento estima que no le corresponde el apoyo afectivo y conductual de los estudiantes.

El establecimiento cuenta con fichas

El establecimiento mantiene fichas de atencin de los estudiantes, pero estas estn

El establecimiento no cuenta con fichas de atencin de los

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en los casos de estudiantes que presentan dificultades. El establecimiento entrega formacin especializada a los docentes jefe para el apoyo psicosocial de los estudiantes.

personales de atencin de los estudiantes para el monitoreo de los casos, en las cuales se registran el motivo de consulta, las derivaciones y atenciones psicolgicas o de orientacin, y su evolucin.

incompletas o son de manejo exclusivo del orientador u otro especialista, con lo cual se dificulta el apoyo futuro en caso de que las personas que conocen el problema se retiren.

estudiantes o no resguarda la confidencialidad de estas.

5.-En establecimientos con programa de integracin escolar para estudiantes con necesidades educativas especiales, se implementa un plan de apoyo de acuerdo a la normativa.
Desarrollo avanzado
El establecimiento define medidas de atencin a la diversidad que benefician a todos los estudiantes; por ejemplo: le dan una atencin especial a los estudiantes cuando se les muere un familiar o cuando tienen enfermedades por periodos prolongados. El establecimiento implementa medidas de convivencia escolar que favorecen a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Desarrollo adecuado
El establecimiento define medidas de atencin para los estudiantes con necesidades educativas especiales en su Proyecto Educativo, que incluyen procedimientos de evaluacin diferenciada, capacitacin a docentes, horas de especialistas y educadores de apoyo, recursos didcticos e infraestructura. El establecimiento cuenta con los profesionales idneos y competentes con las horas mnimas exigidas en los decretos dentro del establecimiento, segn las necesidades educativas especiales presentadas por los estudiantes. El establecimiento cuenta con planes de apoyo individual para cada estudiante con necesidades educativas especiales, de acuerdo a su trastorno o discapacidad, que incluyen estrategias

Desarrollo incipiente
El establecimiento no define medidas de atencin para los estudiantes con necesidades educativas especiales en su Proyecto Educativo, sino solo la inclusin de estos en el establecimiento. O bien, no define medidas para todos los aspectos exigidos por la normativa. El establecimiento no cuenta con apoyo de profesionales dentro del establecimiento para el trabajo con los estudiantes con necesidades educativas especiales, solo cuenta apoyo fuera del establecimiento. El establecimiento no cuenta con un plan de apoyo individual para cada especialidad, sino que solo define procedimientos generales de apoyo a los estudiantes. O

Desarrollo deficitario
El establecimiento no define la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales en su Proyecto Educativo ni medidas para atender a estos estudiantes.

El establecimiento no cuenta con profesionales de apoyo para los estudiantes con necesidades educativas especiales, ya sea dentro o fuera de este. El establecimiento no cuenta con medidas de apoyo para los estudiantes con necesidades educativas especiales, ni incluye a la familia en el trabajo con

El establecimiento cuenta con profesionales de apoyo a la docencia adicionales a los exigidos en los decretos, o cuenta con apoyo al interior de la sala de clases.

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de trabajo con la familia y la comunidad, y procedimientos de evaluacin y seguimiento. El establecimiento cuenta con recursos tecnolgicos especficos para el acceso a la informacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales; por ejemplo: recursos especiales en la sala de clases, programas o software avanzados. El establecimiento implementa procedimientos de adecuaciones curriculares, a trabajar de manera individual para cada estudiante con necesidades educativas especiales, teniendo como referente el currculum nacional.

bien, solo incluye a la familia en actividades espordicas para apoyar a los estudiantes. El establecimiento no tiene un criterio definido para realizar las adecuaciones curriculares, y stas sondefinidas por cada profesional..

estos.

El establecimiento no incluye adecuaciones curriculares ni realiza cambios en las actividades diarias para los estudiantes con necesidades educativas especiales.

6.-El establecimiento identifica a los estudiantes en riesgo de desertar y les entrega apoyo para asegurar su continuidad en el sistema.
Desarrollo avanzado
El sistema de deteccin de los estudiantes con alto riesgo de desercin considera, adems, los siguientes predictores: maltrato familiar, bajo control parental, responsabilidades familiares tempranas (aportar al hogar, cuidar familiares), escolaridad baja de los padres, consumo de alcohol y drogas, historia de intimidacin (bullying). El establecimiento interviene sistmicamente para prevenir la desercin: entrega apoyo temprano a los estudiantes con rezago acadmico, otorga oportunidades para que todos los estudiantes

Desarrollo adecuado
El establecimiento tiene un sistema para detectar a los estudiantes de alto riesgo de desercin, el cual toma en cuenta los siguientes predictores escolares: menos de 85% de asistencia, bajas notas en Matemtica y Lenguaje, repitencias anteriores, apata en clases. Y tambin considera los siguientes predictores sociales: embarazo y faltas de comportamiento graves y sostenidas. El establecimiento interviene para prevenir la desercin, con medidas como nombrar un tutor del alumno en riesgo, asegurar la asistencia del alumno, entregar apoyo acadmico,

Desarrollo incipiente
El establecimiento detecta a los estudiantes en riesgo de desertar cuando el peligro de abandonar la educacin es muy notorio e inminente, lo que impide una prevencin temprana y solo deja espacio a medidas de ltima instancia.

Desarrollo deficitario
El establecimiento manifiesta que no se puede hacer cargo del problema de desercin, aun cuando tiene estudiantes de alto riesgo.

El establecimiento aborda el problema de la desercin, pero utiliza medidas de poca efectividad, como conversaciones espordicas con los estudiantes y padres, castigos u otras que no

El establecimiento desconoce cmo abordar el problema de desercin y no implementa medidas preventivas, aun cuando recibe la subvencin pro retencin.

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puedan percibir que obtienen logros de aprendizaje y que contribuyen a su comunidad, previene la intimidacin de estudiantes, presta ms atencin a los estudiantes de I medio, que es el curso de mayor desercin, integra a los padres para que perciban la importancia de la educacin, entre otras acciones. El establecimiento identifica a los estudiantes que desertan, estudia sus causas y lleva las estadsticas para mejorar sus estrategias de prevencin.

trabajar con la familia, dar orientacin vocacional desde sptimo bsico hasta el trmino de la enseanza media, dar apoyo psicosocial al alumno y la familia.

abordan las causas.

7.-El establecimiento cuenta con un sistema de orientacin vocacional que apoya a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y en la eleccin de alternativas post estudios escolares.
Desarrollo avanzado
El establecimiento realiza ensayos de PSU a lo largo de la educacin media para que los estudiantes tomen conciencia de las habilidades y los conocimientos reales que se requieren para ingresar a la universidad. El establecimiento entrega ayuda para que los estudiantes identifiquen su vocacin a partir de charlas explicativas de profesionales o ex estudiantes, pruebas vocacionales y/o entrevistas personales con el

Desarrollo adecuado
El establecimiento define una estrategia para promover aspiraciones acadmicas altas entre los estudiantes, y mostrarles la importancia de continuar sus estudios y de esforzarse para acceder a alternativas de educacin superior de calidad y a mejores oportunidades laborales. El establecimiento cuenta con un sistema para orientar a los estudiantes y apoderados en la eleccin de liceo y modalidad de enseanza media (cientfico-humanista o tcnicoprofesional) con su respectiva

Desarrollo incipiente
El establecimiento espordicamente se refiere a la importancia del estudio y de alcanzar metas altas, pero no tiene una estrategia sistemtica.

Desarrollo deficitario
El establecimiento transmite pesimismo sobre la viabilidad de continuar los estudios superiores.

El establecimiento entrega toda la responsabilidad de la orientacin de los estudiantes a los docentes de octavo bsico o de segundo medio, sin proveer apoyo desde el equipo directivo.

El establecimiento no entrega ayuda para la seleccin de liceo, modalidad de enseanza media y especialidad o electivos. O bien, introduce sesgos importantes en la orientacin,

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orientador. El establecimiento organiza la participacin de sus estudiantes en cursos de instituciones de educacin superior en perodo de vacaciones para motivar a los estudiantes en los estudios superiores. El establecimiento organiza visitas a instituciones de educacin superior, ferias universitarias y laborales para dar a conocer las alternativas de educacin superior. El establecimiento entrega ayuda a los estudiantes al postular a la educacin superior cuando estos son primera generacin con estudios superiores dentro de su familia.

especialidad o electivos. El establecimiento cuenta con un sistema de orientacin vocacional que no entrega informacin amplia o no ayuda a encontrarla. Por ejemplo, solo se refiere a universidades muy selectivas o a institutos tcnicos, dependiendo del nivel socioeconmico de los estudiantes, u omite condiciones importantes para la eleccin de los estudiantes, como costos, becas, ubicacin, entre otros. O bien, solo orienta a un grupo de estudiantes, por ejemplo, a aquellos que muestran inters en cursar estudios superiores.

recomendando solo cierta modalidad de enseanza, especialidades o electivos. El establecimiento realiza solo realiza una campaa informativa tarda, un par de meses antes de la inscripcin universitaria, que no permite la reflexin de los estudiantes. O bien, el establecimiento entrega una orientacin con sesgos marcados referentes al valor de ciertos estudios o descalificatorias de las capacidades de estudiantes especficos.

El establecimiento cuenta con un sistema para orientar vocacionalmente a los estudiantes en los ltimos aos de la etapa escolar. Al menos, entrega informacin sobre alternativas de estudios superiores, instituciones existentes, sistemas de ingreso y requerimientos, becas y crditos, y opciones laborales con sus niveles de renta.

MATERIAL TALLER2.b yTALLER 3 Matriz2

REAS Dimensin Inciden principalmente en los resultados de: Educativos Aprendizaje Eficiencia Interna Proceso de mejora que requiere la dimensin

Mejorar las practicas Consolidar las practicas Articular las practicas Gestin Pedaggica

Mejorar las practicas Gestin del Currculu m Enseanza y Aprendizaje en el aula Consolidar las practicas Articular las practicas

Mejorar las practicas Consolidar las practicas Articular las practicas

Apoyo al desarrollo de los Estudiantes

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MATERIAL TALLER 5
MATRIZ 3
rea Dimensin focalizada

GESTION CURRICULAR Registre el Nombre de la Dimensin seleccionada

Prcticas de la Dimensin que sern abordadas

Registre la(s) Prctica(s) seleccionada

Objetivo

Registre el Objetivo para la Dimensin

(mximo 500 caracteres)

Indicador de Seguimiento 1
(mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)

Obligatorio Complementario Complementario

Indicador de Seguimiento 2 Indicador de Seguimiento 3

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Nombre de la Accin Descripcin de la Accin

Accin 1

(mximo 400 caracteres)

Fechas Responsable

Inicio Trmin o Cargo Seale los recursos que requieren financiamiento y tambin aquellos que NO lo requieren
(mximo 600 caracteres)

Recursos para la implementacin de la accin

Uso de Tecnologa Programa Medios de Verificacin

SI ------No ------Establecer programa de referencia Medio de Verificacin 1 (obligatorio) Medio de Verificacin 2 (complementario) Medio de Verificacin 3 (complementario) PIE $ SEP $ Educacin Intercultural $ Bilinge Reforzamiento educativo $ Otro______________ $ Total $

Financiamiento