UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS ESCUELA ACADEMICA PROFESIN DE EDUCACIN ESPECIALIDAD DE PRIMARIA

EXPRESIN CORPORAL Y JUEGO SIMBLICO EN EL PRIMER CICLO

Monografa presentado como requisito para optar el ttulo de Licenciada en Educacin Primaria

Por

MARISOL MELGAREJO DVILA

Villa Unin, Abril del 2000

AA Lima Per

EXPRESIN CORPORAL Y JUEGO SINBLICO EN EL PRIMER CICLO

Con el mayor cario a mi Madre y a mi querida hermana. LUISA DAVILA de M. Y MARIA J. MELGAREJO las ms valiosas influencias en mi desarrollo profesional y por sus sacrificios y ayuda incondicional, Doy testimonio de mi Gratitud.

Agradezco a la Universidad Peruana Unin por abrirnos las puertas y darnos la oportunidad de estudiar Educacin Primaria y por la enseanza de Educacin Cristiana donde aprend a valorar y ver las cosas diferente con otra perspectiva.

INTRODUCCION
Por que es muy importante y necesario conocer el desarrollo integral y global de los nios por ejemplo: El nacimiento de un nio representa para los padres alegra, felicidad, pero una gran responsabilidad, porque deben darle a ese nio las condiciones mnimas que conlleven a su desarrollo integral.

La

EXPRESIN

CORPORAL el

EL

JUEGO

SIMBOLICO y

es

un

tema de

muy un

importante

para

desarrollo

intelectual

corporal

nio y que algunos docentes desconocen.

Pretendemos demostrar que la Expresin Corporal y el Juego es uno de los puntos de partida para la lecto escritura y la socializacin hacia los dems. El nio evoluciona

desarrrollndose como un individuo o persona, y contribuye en el desarrollo fsico e intelectual.

Es importante porque a travs de la expresin corporal y a travs del juego relaciona con la vida, desarrolla su fantasa y su creatividad y contribuye a la evolucin plena de la

personalidad, aprende a compartir y expresa sus vivencias y emociones.

Trataremos de reducir los puntos ms necesarios e importante de este tema.

Las fuentes a las que he recurrido fueron: las libreras y editoriales para buscar informacin actualizadas como tambin revistas y videos ilustrados del tema.

La

dificultad

que

he

tenido

fue,

la

poca

informacin

de

biografas de la Expresin Corporal y el corto tiempo de la investigacin y por otro lado los libros que eran demasiados cortos.

La

conclusin

la

que

he

llegado

es

que

travs

de

la

Expresin Corporal el nio desarrolla libremente y le permite pues alternar con otros nios proporcionndole sus primeros contactos a travs del juego que es base de su integracin a

la sociedad. Adems el juego es una actividad libre y dinmica donde el nio expresa sus emociones, sentimientos, sus

angustias y su dolor, y le ensea a relacionarse mejor con los dems.

Tambin le permite desarrollar su atencin y concentracin, como tambin a desarrollar sus percepciones (tacto, vista,

odo) y desarrollar reglas de convivencia. Como expresar su turno y compartir los materiales, aumenta su imaginacin

creatividad y solidaridad, etc.

La recomendacin es que al trabajar con la Expresin Corporal y al jugar con los juegos simblicos hay que ver en el nio su expresin en su rostro y comportamiento porque en el se

identifica sus estados de nimo como las emociones que puede ser de dolor, pena tristeza, alegra y angustia.

Donde

la

docente

evaluara

la

conducta

de

cada

nio

identificando a los nios con problemas de comportamiento.

INDICE
INTRODUCCION CAPITULO I: ESQUEMA CORPORAL A. DEFINICION 1.1. Concepto Corporal. 1.2. Esquema Corporal.

CAPITULO II: LA EXPRESIN CORPORAL A. DEFINICION 2.1. Que se entiende por Expresin Corporal. 2.2. Que implicara esta manifestacin. a) En primer lugar. b) En segundo lugar. 2.3. Que implica el Lenguaje del Cuerpo. 2.4. Como podemos acceder a este aprendizaje. 2.5. Como situarnos frente al proceso educativo de la

Expresin Corporal. 2.6. Fundamentacin metodolgica.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. 2.1. Objetivos Generales. a) Desarrollo de habilidades motoras. b) Desarrollo de habilidades cognitivas.

c) Desarrollo de habilidades personales y sociales. d) Desarrollo de habilidades comunicativas. 2.2. Caractersticas del nio de 3 a 7 aos. a) El pensamiento simblico preconceptual de 2 a 4

aos. b) Pensamiento intuitivo de 4 a 7 aos. 2.3. Caractersticas de la Expresin Corporal. 2.4. Cuadro.

CAPITULO III: JUEGO SIMBLICO. A. DEFINICIN 3.1. 3.2. El Juego Simblico. La Funcin Simblica. a) Los Smbolos. b) Los Signos. 3.3. Manifestaciones de la Funcin Simblica. a) La imitacin diferida. b) En el juego simblico. c) El lenguaje.

ASPECTO PEDAGGICO 3.1. El Juego dramtico o simblico. 3.2. Acciones sugeridas.

3.3. Ejercicios previos al juego simblico creativo. 3.4. Juego dramtico creativo. 3.5. Dibujo.

CAPITULO IV: JUEGOS CREATIVOS E IMITATIVOS. A. EL JUEGO. 4.1. 4.2. Juegos creativos e imitativos. Algunos juegos creativos e imitativos. 1. Primer juego : 2. Segundo juego : 3. Tercer juego : 4. Cuarto juego : 5. Quinto juego : 6. Sexto juego : Seguir al director. Estatuas. Como crecen las flores. Cacera. Los patos vuelan. Aviones.

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

CAPITULO I
ESQUEMA CORPORAL I. DEFINICION A. El primer objeto que el nio percibe es su propio cuerpo a travs de l experimenta satisfaccin, dolor,

movilizaciones y auditivas,

y desplazamientos, sensaciones visuales etc., y este cuerpo es el medio de la

accin, del conocimiento y de la relacin con los dems y el medio ambiente.

El

movimiento,

travs

del

cual

el

sujeto

recibe

informacin del estado y postura de las distintas partes de su cuerpo, la ayudan a determinar que es suyo, y a conocerlo bajo todas sus posibilidades.

1.1. CONCEPTO CORPORAL. Es el conocimiento corporal que se tiene del cuerpo y se adquiere por aprendizaje consciente. Es por ejemplo, que el nio sepa que tiene una nariz, dos ojos, dos brazos, etc. 1.2. ESQUEMA CORPORAL

Esta nocin se refiere a una sensacin, vivencia. El esquema corporal deriva de experiencias tctiles y propioceptivas, corporal, es regula importante la posicin y equilibrio movimiento

para

cualquier

coordinado y con finalidad, as como tambin para la percepcin de la posicin en el espacio y de las

relaciones espaciales.

a) El esquema corporal se elabora progresivamente al comps del desarrollo a la y la maduracin nerviosa, y en

paralelamente

evolucin

sensoriamente

relacin con el cuerpo de los dems.

b) Intervienen sensibilidad:

los

distintos sensaciones

aspectos

de

la

interoceptivas

viscerales); sensaciones exteroceptivas (se logran fundamentalmente por la visin y tacto); sensaciones propioceptivas (percepciones de posicin).

CAPITULO II

LA EXPRESIN CORPORAL

II. DEFINICION
A. La Expresin Corporal es una disciplina a travs de la cual el nio libera energas orientndolas hacia la expresin del ser por medio del movimiento, del uso de la voz y de los sonidos. Estos sonidos pueden ser producidos por el mismo cuerpo en movimiento (accin de golpear con los pies y las manos, castaeteo, etc.) o por instrumentos de percusin integrados al movimiento y a travs de los cuales el nio se expresa y se comunica.

II.1. QUE SE ENTIENDE POR EXPRESIN CORPORAL. La Expresin Corporal no es mas que la capacidad del cuerpo exterior para con manifestarse un lenguaje como propio es (el ante el mundo del

lenguaje

cuerpo) que viene configurado por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas, cambios posturales,

proximidad en la comunicacin con los otros contacto corporal, la orientacin en el espacio durante el

proceso comunicativo, la mirada, etc.

II.2. QUE IMPLICARA ESTA MANIFESTACIN. a) En primer lugar.consideramos que esta

manifestacin de la realidad corporal va ms all de la propia capacidad del individuo para manifestarse voluntariamente, inerte en la mediada en que un el un cuerpo de

manifiesta de

involuntariamente que

estado

quietud,

incapacidad,

observador

interpreta inmediatamente como falto de vida.

b) En segundo lugar.- La interpretacin que desde fuera se puede hacer de las manifestaciones corporales, es decir del lenguaje del cuerpo, puede venir

determinado por variantes socioculturales desde las cuales se puede conferir interpretaciones diferentes de este lenguaje.

II.3. QUE IMPLICA EL LENGUAJE DEL CUERPO. El lenguaje del cuerpo implica un conocimiento adecuado del mismo para poder ser interpretado y dar respuesta

a los mensajes recibidos en el proceso comunicativo.

Es, pues, necesario aprender a interpretar el lenguaje del cuerpo ya que, a travs de l, El ser humano y esta

expresa

sensacionales con su

emociones, cuerpo,

sentimientos de

pensamientos

intregrndolo

manera a sus otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura.

II.4. COMO PODEMOS ACCEDER A ESTE APRENDIZAJE. La Expresin Corporal planteada como una actividad

organizada permite al individuo llegar a conocer as mismo puede llegar a sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse.

Es un aprendizaje de s mismo en donde el sujeto se cuestiona que siente, que quiere decir y como quiere decirlo, por lo que su proceso de aprendizaje debe apoyarse en el mbito de la sensacin, la percepcin y las prcticas motoras.

Estos mbitos favorecen el acceso a la sensibilizacin y toma de conciencia de la propia capacidad para

expresarse con el cuerpo, y a la comprobacin de cmo las dems personas interpretan esta expresin. Llegados

a este punto podremos situarnos frente al otro con una actitud receptiva y dialgica en el intercambio de los mensajes corporales.

II.5. COMO

SITUARNOS

FRENTE

AL

PROCESO

EDUCATIVO

DE

LA

EXPRESIN CORPORAL. Segn lo expuesto el propio cuerpo lleva implcito una capacidad para expresarse ms all de la propia

intencionalidad VAYER (1985)* Afirma que en un momento inicial del desarrollo todo el sujeto es expresin

corporal.

El

ser

entero

participa

en

la

accin

el

nio

reacciona con todo su cuerpo a las

VAYER (1985) Libro:El Dilogo Corporal Cientfico M Barcelona.

diversas educativa

situaciones o que

propuestas de su

por propia

la

actividad y

dimanen

actividad

considera el juego como la expresin autntica y total del nio.

El educador deber partir de las expresiones del juego libre para plantear una serie de actividades ldicas sugeridas y mientras utiliza el juego con fines

educativos necesidad actividad espontnea.

debe de

el

adulto del medio

pensar nio de y

tambin

en

la la y

autonoma como

facilitar libre

ldica

expresin

II.6. FUNDAMENTACIN METODOLGICA. Fundamentamos esta metodologa en la consideracin

psicolgica y madurativa del nio en esta etapa de su desarrollo, es decir en el modo en que el nio

evoluciona a etapas superiores mediante la exploracin y experimentacin de sus posibilidades de accin en el medio que le rodea, tanto con los objetos como con las

otras personas presentes en su mismo espacio. Nos apoyamos en la idea de que los aprendizajes que el nio realiza en esta etapa favorece el acceso a etapas superiores en la medida en que estos aprendizajes sean significativas para l, es decir estn adecuados a sus intereses y y la a sus capacidades, se apoyen del de nio en y

experiencias constituyan

conocimientos base para la

previos

adquisicin

nuevos

aprendizajes.

B.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIN Y COMUNICACIN.

Durante este periodo de la educacin infantil pretendemos crear las bases para el desarrollo tcnico de una capacidad expresiva e interpretativa consciente, que supone una toma de conciencia de la propia realidad personal. Tomar conciencia es darse cuenta de lo que sucede dentro y fuera de nosotros, de cmo reaccionamos ante lo que

vivimos, de cmo vivimos. Es pues necesario unas habilidades motoras, cognitivas,

afectivas y sociales que favorezcan desde todos los mbitos del desarrollo humano, y que nos va a permitir interpretar los mensajes expresivos de los otros. El ser humano es capaz de expresar lo que siente, lo que piensa sabe rer y sabe llorar puede decir que si decir dotado que no, igual de palabras toda la que gama con de gestos, y puede y est y

para

manifestar

sentimientos

opiniones contenidas entre los dos extremos del s y del no.

2.1. OBJETIVOS GENERALES: Los objetivos planteados a continuacin se organizan de la siguiente manera en el desarrollo de habilidades de expresin y comunicacin corporal.

a) Desarrollo de habilidades motoras. 1. Conocer las partes y segmentos del cuerpo y puntos de articulacin. 2. Descubrir las propias posibilidades motrices. 3. Descubrir la capacidad sensoperceptiva del cuerpo. 4. Controlar movimientos y desplazamientos. 5. Adquirir movimientos y desplazamientos coordinados y equilibrados. 6. Mantener y controlar posturas y cambios posturales adecuados. 7. Reconocer diversas posiciones corporales. 8. Percepcin del acto respiratorio. 9. Coordinar sencillas. 10. 11. Coordinar acciones visomotoras. Percepcin y diferenciacin de la movilidad e movimientos con estructuras rtmicas

inmovilidad corporal.

b) Desarrollo de habilidades cognitivas. 1. Descubrir y conocer los objetos del entorno. 2. Descubrir y conocer las caractersticas,

cualidades y propiedades de los objetos. 3. Descubrir y conocer el espacio.

4. Interpretar direccionalidad.

correctamente

nociones

de

5. Organizar la propia accin en el espacio, teniendo en cuenta la accin de los otros. 6. Planificar y ordenar el espacio mediante la

observacin y la exploracin del mismo. 7. Conocer las posibilidades sonoras del propio

cuerpo, objetos e instrumentos musicales. 8. Comprender estructuras rtmicas sencillas.

c) DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES. 1. Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo. 2. Descubrir las caractersticas diferenciales de

las personas. 3. Valorar las diferencias individuales. 4. Identificar sentimientos, deseos y necesidades en s mismo y en los dems. 5. Aproximacin a las normas de juego. 6. Conocer las normas y modos de comportamiento

social; colaboracin, participacin, etc. 7. Adecuar los propios comportamiento a las

exigencias del grupo.

8. Planificar

secuenciar

la

propia

accin

para

resolver tareas sencillas.

d) DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS. 1. Descubrir comunicativas. 2. Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo (gestos movimientos, expresin facial, etc.). 3. Comprender dems. 4. Apreciar las producciones creativas propias y las de los dems. 5. Descubrir expresar diversas formas de representar y las intenciones y mensajes de los las propias posibilidades

situaciones,

acciones,

deseos,

emociones, sentimientos, etc. 6. Descubrir las propias posibilidades

interpretativas; imitacin de animales, objetos, personajes, situaciones, etc.

2.2. CARACTERSTICAS DEL NIO DE 3 A 7 AOS. El nio de 3 a 7 aos se encuentra inmerso en el

estudio que Piaget denomina preoperacional o simblico.

Dentro del cual se pueden distinguir dos periodos: el periodo del pensamiento simblico preconceptual que va de los 2 a los 4 aos, y el periodo del pensamiento intuitivo de los 4 a los 7 aos.

a) El

pensamiento

simblico

preconceptual

de

aos. En el periodo del pensamiento simblico

preconceptual, se pone en marcha la funcin semitica que supone la evocacin representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente.

b) Pensamiento intuitivo de 4 a 7 aos. Durante este periodo el pensamiento del nio sigue siendo muy egocntrico, su inteligencia es prctica, y su razonamiento prelgico, est basado en las

apariencias perceptivas desde su propia ptica. Sus intuiciones basadas en la accin y la

manipulacin son rgidas e irreversibles, de manera que ante una accin donde haya habido una

transformacin el nio no puede mentalmente regresar al principio de la accin.

2.3. CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN CORPORAL. Propicia en el nio el desarrollo de su capacidad

fsica, su propio ritmo y su manera de ser sin quedar fijado al estilo de su maestra.

1. Busca brindar al nio la posibilidad de descargar sus energas a travs del juego corporal, ayudando a enriquecer movimiento, este en la juego y a en encontrar la palabra en en el la

msica

percusin de sonidos y en el silencio los medios autnticos de expresin creadora en relacin a su desarrollo y madurez.

2. Estimula el deseo de descubrir, conocer y utilizar cada vez mejor sus aptitudes buscando luego su

aplicacin en acciones de la vida diaria a travs de la pintura, modelado, rasgado, a travs de sus

canciones y del movimiento.

3. A esta edad, tiene ya experiencias dadas por las actividades locomotrices bsicas, tales como las de caminar, correr, saltar y lanza.

4. El

nio

empieza ya,

pues que

utilizar a otros

su

cuerpo en

descubriendo

unirse

nios

bsqueda de la conquista del medio que le rodea.

5. La Expresin Corporal en esta etapa de su desarrollo le permite pues alternar con otros nios

proporcionndole sus primeros contactos a travs del juego, base de su integracin social.

6. Es a travs de la Expresin Corporal que el nio logra liberar sus energas encauzndolas en forma progresiva hacia un fin determinado.

CAPITULO III
JUEGO SIMBLICO .

III. DEFINICIN
A. El paso de la accin al pensamiento se realiza gracias a la funcin simblica. La funcin simblica; e permite la representar con y

smbolos,

signos

imgenes

realidad

concreta

constituye por esta misma condicin del pensamiento. El nio puede hacer que una cosa represente algo ms.

III.1. EL JUEGO SIMBLICO. Transforma lo real a las necesidades del yo mientras que la imitacin es acomodacin ms o menos pura a los modelos exteriores, a lo real y la inteligencia es

equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Segn la terminologa de Piaget: Es el juego en el que el nio hace que un objeto represente algo ms.

III.2. LA FUNCIN SIMBLICA. La funcin simblica los engendra que as son dos clases y de los

instrumentos;

smbolos

motivados,

signos que son arbitrarios y convencionales.

a) Los Smbolos. Los smbolos pueden ser construidos por el individuo solo y los primeros smbolos del juego del nio son buenos ejemplos de esas creaciones individuales que no excluyen naturalmente los simbolismos colectivos: la imitacin diferida o y el juego simblico y la

imagen

grfica

mental

dependen

entonces

directamente de la imitacin.

b) Los Signos. El signo por el contrario ha de ser necesariamente colectivo, el nio lo recibe por el canal de la

imitacin pero en esta oportunidad como adquisicin de modelos exteriores.

III.3. MANIFESTACIONES DE LA FUNCIN SIMBLICA. Los nios manifiestan la funcin simblica de 3

maneras: Por medio de la imitacin diferida, el juego simblico y el lenguaje.

a) La imitacin diferida. La imitacin diferida de una accin que el nio ha visto y la cual realiza despus de algn tiempo, an cuando ya no puede ver. Ejemplo: David mira a su padre afeitarse, y cuando esta en el colegio se dirige a la esquina del patio y empieza

a afeitarse. Piaget explica esto diciendo que David ve como se afeita su padre, despus se forma y guarda un

smbolo mental de esa accin y posteriormente cuando ya no lo puede ver evoca el smbolo y es capaz de copiar el comportamiento.

b) En el juego simblico. Los nios hacen que un objeto represente algo ms. David, por ejemplo usa un trozo de madera plana como la navaja de afeitar. c) El lenguaje. Es la manifestacin ms obvia de la funcin

simblica. Los nios que se encuentran en el colegio usan el lenguaje para representar eventos o cosas

ausentes, simblico.

otorgndoles

las

palabras

un

carcter

La funcin simblica que cumple un papel importante en el desarrollo del nio va a tener dos categoras fundamentales a travs de los cuales el Estas nio va logrando son el las Juego

B.

ASPECTO PEDAGGICO.

representaciones

mentales.

categoras

dramtico o simblico y el dibujo.

3.1. EL JUEGO DRAMTICO O SIMBLICO. El manejo de situaciones ldicas ampliamente

satisfactorias para el nio, le ofrecen la oportunidad de conocer el mundo material que lo rodea brindndole simultneamente la posibilidad de realizar un verdadero aprendizaje madurez social, de de alcanzar enriquecer un su mayor grado y de de

emocional,

lenguaje

afianzar su personalidad. El nio a travs del juego va explorando el mundo

circundante afianzando as la nocin de objeto, tiempo, espacio.

La actividad dramtica se da espontneamente y que se enriquece con una planificacin sistemtica acorde con los niveles de madurez del nio, con sus necesidades e intereses que posibiliten la imitacin de lo visto, de lo vivido, de lo realmente deseado.

3.2. ACCIONES SUGERIDAS. El juego nios muy dramtico es pequeos la actividad su por la cual los las

exploran

mundo

imitando

acciones y caractersticas de las personas que estn a su alrededor, del mas que pero este juego que es inherente vez ello al mas es

desarrollo creativo, necesario

nio

puede

hacerse mas rico, en

cada para

complicado, el nio

participe

diversos

juegos

dramticos, tteres, improvisaciones , estos ejercicios estn orientados a desarrollar los diferentes medios de expresin del nio (gesticular, mmico, corporal

lingstico), as como tambin su imaginacin, fantasa y su integracin al grupo.

3.3. EJERCICIOS PREVIOS AL JUEGO SIMBLICO CREATIVO.

Por ejemplo: Las flores Los nios reunidos Vamos en a un semicrculos flores la docente las

preguntar:

juntar

donde

ponemos que le echamos a las flores.

Pedir flores

los (los otras

nios nios

que se

juegan

las y

flores:

cortar las su

arrodillarn las flores,

cortarn sentirn

flores)

regarn

otros

perfume, otros la colocarn en un florero imaginario, estas acciones sern creadas por los nios.

La duracin de esta experiencia depender del inters de los nios.

3.4. JUEGO DRAMTICO CREATIVO. Por ejemplo:

MOTIVACIN Narracin del cuento de La gallina paulina y la

semilla de maz se aprovecharn las ilustraciones del cuento y se crear el suspenso y la alegra requerida para lograr un nivel de participacin adecuada.

DESARROLLO Los nios recordarn el cuento, los personajes, la

trama, seleccionarn un pasaje, o varios pasajes del cuento y lo representarn, la docente ayudar con el inicio y con el trmino del juego. Este apoyo se ir eliminando progresivamente conforme los nios sean capaces de ordenar su historia.

3.5. DIBUJO. El dibujo o imagen grfica es en sus comienzos un

intermediario entre el juego y la imagen mental, aunque no aparece antes de los dos aos. El dibujo es o una forma de expresin presenta el de la funcin placer

semitica

simblica

que

mismo

funcional que el juego simblico con el que comparte el esfuerzo de imitacin de lo real.

LUQUET: Considera el dibujo como un juego; pero resulta que incluso en sus formas iniciales, no asimila

cualquier cosa.

LUQUET: Ha demostrado que el dibujo del nio hasta los ocho o nueve aos es esencialmente realista de

intencin pero que el sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto mucho antes de expresar grficamente lo que ve en l.

El juego no puede ser tomado como algo intil ni trivial, pues, para el nio es tan importante como para el adulto el trabajo, los deportes, y el afecto etc.

CAPITULO IV
JUEGOS CREATIVOS E IMITATIVOS.

EL JUEGO:

Es

la

actividad

natural

uno

de

los

instintos

ms

preciosos del nio, constituye la manifestacin espontnea y el modo peculiar de satisfacer la necesidad de movimiento y accin haciendo uso de la creatividad.

4.1. JUEGOS CREATIVOS E IMITATIVOS. La primera infancia es el perodo y las en el que de se la

desarrollaba relacin

estabilidad con

fisiolgica los dems

emocional

actividades

creadoras, en las que la imaginacin del nio tiene rienda suelta, puede representar un papel vital en el desarrollo de los pequeos. Por ejemplo: En esta rea de la enseanza, constituyen una buena ayuda las danzas el ritmo de un tambor tocado por el profesor para llevar el comps en los juegos

imaginativos o mientras el profesor cuenta un cuento que los nios representan teatralmente.

4.2. ALGUNOS JUEGOS CREATIVOS E IMITATIVOS.

1. PRIMER JUEGO: SEGUIR AL DIRECTOR.

La clase sigue los movimientos que hace el profesor o el elegido para para dirigir. insistir Esto en ofrece los una buena

oportunidad

movimientos

fundamentales de correr, saltar, brincar, etc.

2. SEGUNDO JUEGO: ESTATUAS. Se elige a un director, el cual junto con uno del cuerpo; decide que estatua representar cada nio; luego el director toma de la mano a cada nio, uno tras otro, y lo hace girar; cuando lo suelta, el nio asume la posicin el de la estatua, la y as se que

queda.

Despus

director

elige

estatua

mejor representa la que se quiso interpretar, y este nio pasa a ser el director para la repeticin del juego.

3. TERCER JUEGO: CMO CRECEN LAS FLORES. a) Se siembra la semilla echarse en el suelo. b) Empieza a salir la planta de la tierra empezar a sentarse. c) La lluvia y el sol la hacen crecer levantarse y agitarse.

d) Vienen los vientos balancearse. e) La flor se abre manos extendidas en alto.

4. CUARTO JUEGO: CACERA. Representar en pantomima lo siguiente: a) Atravesar un puente golpearse el pecho con los puos. b) Trepar a un rbol Accin de los brazos hacia arriba. c) Saltar un hoyo Salto hacia delante. d) Pasar entre hierbas altas Apartar la hierba con ambas manos. e) Or el ruido de un animal ponerse la mano a la oreja. f) Mirar en varias direcciones mirar a los cuatro puntos cardinales, haciendo visera con la mano. g) Ver el animal retroceder corriendo y repetir toda la accin precedente. Variacin : Hacer que los nios creen la accin.

5. QUINTO JUEGO: LOS PATOS VUELAN. Los jugadores estn de pie en los pasillos del aula.

El que se queda se coloca en frente, de cara al grupo, y dice: Los patos vuelan! Los pjaros vuelan! Los

caballos vuelan!, etc. cuando hacen brazos cuando nombra los un animal que de y vuela, los jugadores los

movimientos la un cabeza

volar,

levantando a los no

sobre nombra

bajndolos que no

lados: deben

animal

vuela,

moverse. Aquel que se mueve cuando es nombrado un animal que no vuela o que no se mueve cuando es

nombrado un animal volador, es el que se queda al repetirse el juego.

6. SEXTO JUEGO:

AVIONES.

Los nios se agachan y extienden los brazos hacia los lados, avanzan arrastrando los pies y llega un momento en que se ponen de pie, cuando el avin

despega. Repiten el procedimiento a la inversa para imitar el aterrizaje, pueden realizarse varios

movimientos figurando que el avin da vueltas, sube, baja, etc.

CONCLUSIONES
La expresin corporal se organiza a partir de una serie de actividades previas, que ayudan a establecer conexiones con otras actividades. A travs de la Expresin el nio puede llegar a la mxima capacidad expresiva por medio de su cuerpo descubriendo poco a poco el potencial que domina buscando ya, unirse a otros nios. Los juegos contribuyen al desarrollo de la accin de la

decisin, de la interpretacin y de la socializacin del nio. En el juego el nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra un

lugar en la comunidad. El juego es una actividad vital libre y placentera porque es el impulso inherente a la naturaleza humana. El nio a a travs su del juego de desarrolla curiosidad y su su inteligencia necesidad y de

gracias

instinto

conocer la realidad del fascinante mundo que lo rodea. El juego desde el punto de vista social contribuye a que el nio abandone paulatinamente su egocentrismo.

BIBLIOGRAFIA
DIANE E. PAPALIA Y SALLY WENDKOS OLDS Desarrollo Humano Cuarta Edicin Impreso en Colombia Bogot en Noviembre de 1,993. Editora; Luz H. Rodriguez. Desarrollo del Nio Impreso en Mxico-Setiembre. de 1,990 Gua Metodolgica de EducaCin sicomotrz Ministerio de Educacin Lima Per. Actividades Sicomotrices Bsicas y de Aprestamiento Editorial OFFSET Jr. Cuzco 851 Lima

ELIZABETH B. HURLOCK

GERARDO LOLI ZAMUDIO

GERARDO LOLI ZAMUDIO

MINISTERIO DE EDUCACIN Gua Metodolgica Integrada DIRECCIN GENERAL DE de Aprestamiento EDUCACIN Y UNIDAD DE Lima Per. TECNOLOGA EDUCATIVA HENRY D.EDGREEN Juegos para alumnos de Primaria Mxico Enciclopedia temtica de psicologa Tomo I Editorial Herder - Barcelona

LEONARDO ANCONO CON LA COLABORACIN DE 35 ESPECIALISTAS

Ma NATIVIDAD DE ANDRES RUBIO La Expresin Corporal en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil Amaru Ediciones Salamanca Impreso en Espaa 1993.

Instruye al nio en su camino, y ni aun de viejo se apartar de l. Proverbios: 22-6