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Aula 6 - CULTURA, EDUCAO E A GLOBALIZAO

(Prof Msc. Denise Loureiro)

Introduo Selecionamos para essa aula a temtica Cultura, Educao e a Globalizao, pois percebemos que a mesma vem complementar as reflexes feitas no decorrer desse processo de construo de conhecimentos, onde as questes sociais esto presentes no contexto educacional, bem como a relevncia e a influncia que as bagagens culturais proporcionam na aprendizagem. Entre os mais variados cenrios de ordem social, presentes na contemporaneidade, identificamos no decorrer do nosso estudo, a influncia do multiculturalismo, das manifestaes culturais de grupos distintos, a violncia, a excluso, os movimentos culturais e religiosos, ente outros, todos sinalizando uma realidade que no pode ser ignorada no cotidiano escolar. Diante deste cenrio de diferentes realidades relacionadas ao contexto escolar, queremos destacar nesta aula a cultura e a educao sob as influncias da globalizao e a influncia dessa globalizao nos moldes culturais e seu reflexo na construo da aprendizagem. Esperamos que tenham momentos de muita dedicao na construo da aprendizagem e que os estudos aqui realizados possam contribuir na sua formao como um pedagogo voltado a uma atuao de qualidade, preocupado com o crescimento do aluno e seu desenvolvimento como cidado crtico, capaz de compreender as diversificaes de caminhos que envolvem a educao. 7.1 A educao nas teias da globalizao Cultura e educao so conceitos que vem nos acompanhando nas aulas anteriores os quais esto intimamente relacionados com a escola e a

aprendizagem. A globalizao surge como um importante aspecto a ser inserido nesse contexto, e trs como reas do conhecimento a economia, a poltica, a antropologia, a sociologia, a lingustica e a educao. Surge da a necessidade de conhec-la e entend-la para ento estabelecer relaes com a cultura e o processo ensino aprendizagem, visando compreender como pode se das a aproximao do global com o local no processo de aprendizagem. Mas o que Globalizao? Diferentes autores defendem seus pontos de vista em relao conceituao de globalizao, mas acabam no divergindo muito de sua viso. Considera-se que se trata de um fenmeno ligado ao setor econmico, de um mundo capitalista, muitas vezes abordado no contexto escolar apenas nas aulas de geografia como um acontecimento fora do alcance da realidade dos alunos. Esse fenmeno considera importante e necessria interligao planetria no mbito econmico, poltico, social e cultural, o que nem sempre ocorre de forma uniforme em todos os cantos do planeta, uma vez que quanto mais rica a nao mais benefcios percebe com o processo de globalizao. Porm seus reflexos podem atingir at os pequenos vilarejos de forma quase despercebida, considerando que a matria prima pra produo em grande escala, que vai rodar o mundo, sai muitas vezes de acanhados projetos localizados em pequenas e distantes propriedades. No Dicionrio Aurlio, (virtual) o termo Globalizao definido como: 1. Ato ou efeito de globalizar. 2. Processo tpico da segunda metade do sc. XX que conduz a crescente integrao das economias e das sociedades dos vrios pases, esp. no que toca produo de mercadorias e servios, aos mercados financeiros, e difuso de informaes. Vejamos as consideraes que alguns autores fazem a respeito do termo globalizao:

Green e Eckel (2002) citado por Morosini (2006, p.116)


conceituam a Globalizao como um termo ambguo: livre corrente de ideias, capitais, pessoas e bens em volta do mundo, e que implica na hegemonia do sistema capitalista, na dominao de naes e corporaes ricas e na perda de identidade e cultura nacional.

Teichler (2004), tambm citado por Morosini (2006, p.116) considera a globalizao, uma srie de atividades ambguas, alm-fronteiras, que empregada com frequncia para caracterizar as tendncias mundiais e a crescente competio global. Muitos autores vm globalizao de forma radical e afirmam que suas consequncias podem ser evidenciadas em qualquer parte do mundo, outros a consideram uma ideologia do mercado livre, visando a reduo de despesas dentro do prprio estado. Na educao se aborda a questo da globalizao, na grande maioria das vezes, como algo distinto e distante, da a necessidade de revermos nosso posicionamento, principalmente com relao nossa localizao de atuao dentro do contexto escolar. Na viso de Santos (2007, p.50) a globalizao resulta, de fato, de um conjunto de decises polticas identificadas no tempo e na autoria. O autor define globalizao como processo pelo qual determinada condio ou entidade local estende a sua influncia a todo o globo e, ao faz-lo, desenvolve a capacidade de designar como local outra condio social (p.50). Segundo Candau (2008) muitos autores, defensores da globalizao, a consideram no nvel econmico um processo capaz de romper fronteiras, pensando no mundo como um todo nico, capaz de se comunicar por meio de normas e mtodos comuns, que devem ser utilizadas por todos indistintamente, associando globalizao vantagens como: a presena de um mercado sem limites entre as naes, um ideal de liberdade alto, auto regulvel, acendendo probabilidades para os pases de todos os mundos. Dessa forma a poltica econmica passa a ditar orientaes comuns aos pases que se assemelham proporcionando o fim do protecionismo aos produtos nacionais, agilizao de programas de privatizao, aes voltadas para a gesto da qualidade total, a

procura por novas tecnologias, buscando novas possibilidades, abrindo novas portas de consumo, tentando caminhar conforme a nova ordem mundial. Candau (2008) considera que o processo de globalizao no to fcil como parece, pois vem recebendo muitas crticas a partir das recentes crises no mercado financeiro internacional e do aumento visvel dos nveis de pobreza e excluso em todos os pases. A ideia de que esse processo, ao reorganizar os pases dentro de um conjunto de normas, poderia transformar os cidados locais em cidados planetrios, proporcionando a substituio de expresses locais por linguagens mundiais, homogeneizando assim grupos e at mesmo indivduos, no est sendo comprovada pelos estudos empricos referentes s mais diversas prticas sociais. Percebe-se na verdade que a indstria cultural no padronizou o planeta, formando consumidores com gostos similares que apresentassem um padro de comportamento comum. Sem dvida mudanas ocorreram em todo o mundo, mas a uniformidade dos cidados no ocorreu, pois as identidades culturais permanecem enraizadas e presentes na maioria dos grupos sociais. Oliveira e Libneo (1998) afirmam que:
As transformaes gerais da sociedade atual apontam a inevitabilidade de compreender o pas no contexto da globalizao, da revoluo tecnolgica e da ideologia do livre mercado (neoliberalismo). A globalizao uma tendncia internacional do capitalismo que, juntamente com o projeto neoliberal, impe aos pases perifricos a economia de mercado global sem restries, a competio ilimitada e a minimizao do Estado na rea econmica e social. (p. 606)

Em decorrncia dos reflexos da globalizao, onde o global e o local, o

moderno e o tradicional coexistem num mesmo espao social, possvel identificar prejuzos sociais decorrentes desse processo como: a excluso social, o desemprego e o prprio aumento da misria, enfim um desmonte social. Assim, podemos considerar que cada pas, seja ele central ou perifrico, viver um tipo de globalizao, e essa dever estar presente no contexto educacional local, o que implica dizer que os grupos sociais que esto inseridos nos mais diferentes pases tambm vivero de maneira distinta a

globalizao, ou seja, grupos sociais de uma mesma nao tero formas de agir e lgica de capitalismo diferenciadas. Segundo Hall (1997) existem trs razes principais para rejeitar a possibilidade de que a globalizao v uniformizar as identidades nacionais:
1) ao lado do global, h um grande interesse pelo local, dentro da prpria lgica da globalizao, que explora a diferenciao; 2) a globalizao um processo muito desigual e tem sua geometria de poder; 3) apesar de a globalizao ser um fenmeno ocidental, as influncias culturais recebidas dos pases perifricos tambm contribuem para pluralizar as identificaes. (p.83-90).

Fica evidente que as relaes entre cultura, identidade, educao e globalizao geram contradies, por evidenciarem diferentes perspectivas e possibilidades, da a necessidade de aprofundarmos nossa abordagem buscando compreender os efeitos desse processo de globalizao diante da educao e da escola. 7.2 EFEITOS DA GLOBALIZAO SOBRE A EDUCAO A trama tecida pelo processo de globalizao evidencia a cada dia a necessidade de reavaliar as questes educacionais, uma vez que estas no se apresentam desvinculadas desse processo, pois a globalizao no se refere somente a questes econmicas ou comrcio internacional, mas suas aes geram reflexos tanto na cultura quanto na educao. As influncias da globalizao sobre o ambiente escolar podem ser observadas na reflexo de Oliveira e Libneo (1998) onde destacam aspectos que demonstram a transformao da escola em um negcio regido pela lgica de mercado que destaca: adoo de mecanismos de flexibilizao e diversificao dos sistemas de ensino nas escolas; ateno eficincia, qualidade, ao desempenho e s necessidades bsicas de aprendizagem; avaliao constante dos resultados/desempenho obtidos pelos alunos que comprovam a atuao eficaz e de qualidade do trabalho desenvolvida na escola;

o estabelecimento de rankings dos sistemas de ensino e das escolas pblicas ou privadas que so classificadas ou desclassificadas; criao de condies para que se possa aumentar a competio entre as escolas e encorajar os pais a participarem da vida escolar e fazer escolha entre escolas; nfase na gesto e na organizao escolar mediante a adoo de programas gerenciais de qualidade total; valorizao de algumas disciplinas: matemtica e cincias naturais, devido competitividade tecnolgica mundial que tende a privilegiar tais disciplinas; descentralizao administrativa e do financiamento, bem como do repasse de recursos em desempenho; valorizao da iniciativa privada e do estabelecimento de parcerias com o empresariado; repasse de funes do Estado para a comunidade (pais) e para as empresas (p.604). Fica evidente que se busca manter uma educao de qualidade, capaz de transitar pelos temas da atualidade, porm se depara tambm com um embate de que nem todos tm possibilidades de adquirir o produto que esta sendo ofertado, podendo dessa forma gerar uma excluso de alguns menos favorecidos, riscos presentes no processo. Oliveira e Libneo (1998) ainda consideram que:
Essa centralidade se d porque educao e conhecimento passam a ser do ponto de vista do capitalismo globalizado, fora motriz e eixos da transformao produtiva e do desenvolvimento econmico. So, portanto, bens econmicos necessrios transformao da produo, ao aumento do potencial cientfico e tecnolgico e ao aumento do lucro e do poder de competio num mercado concorrencial que se quer livre e globalizado pelos defensores do neoliberalismo. Torna-se clara, portanto, a conexo estabelecida entre educao/conhecimento e desenvolvimento/desempenho econmico. A educao , portanto, um problema econmico na viso neoliberal, j que o elemento central desse novo padro de desenvolvimento. (p. 602).

conformidade com a avaliao do

O mercado mundial no Brasil o responsvel pelo esboo das polticas pblicas, no que se refere s polticas sociais, econmicas e educacionais. Evidencia-se assim uma necessidade de adaptao de suas aes a fim de que de continuidade ao seu processo de desenvolvimento em consonncia com os demais pases, proporcionando para isso maior modernizao na educao, uma lgica de mercado ampliada, diversificao de atividades produtivas, bem como demonstrao de eficcia e eficincia em seus resultados, o que exigiria um novo perfil de mo de obra qualificada para enfrentar as novas necessidades exigidas pelo formato capitalista (CANDAU 2008). Frigotto (1996, p.36) citado por Candau (2008, p.24) considera que:
A proposta de um ensino de qualidade em um mundo irreversivelmente globalizado e altamente tecnologizado no pressupe necessariamente o abandono de uma perspectiva emancipatria para a educao. Nesse sentido a questo no de se negar o progresso tcnico, o avano do conhecimento, os processos educativos de qualificao ou simplesmente fixar-se no plano das perspectivas da resistncia nem de se identificar nas novas demandas dos homens de negcio uma postura dominantemente maquiavlica ou, ento, efetivamente uma preocupao humanitria, mas de disputar concretamente o controle hegemnico do progresso tcnico, do avano do conhecimento e da qualificao, arranc-los da esfera privada e da lgica da excluso e submet-los ao controle democrtico da esfera pblica para potenciar a satisfao das necessidades humanas.

O autor defende em sua viso uma escola pblica de qualidade, disponvel para todas as classes sociais, onde juntos seria possvel mostrar o poder transformador e revolucionrio da escola, tida muitas vezes como um espao de discusses e enfrentamento das foras polticas, sociais e culturais, presentes na sociedade na qual esta inserida. Candau (2008) sugere que para se atingir a qualidade de ensino em um mundo globalizado, deve-se fazer uso das novas tecnologias da educao ou ainda da relao que pode ou deve ser estabelecida entre escola e os diversos meios de comunicao e informao que caracterizam as sociedades contemporneas. Assim atribudo ao professor auxiliar na produo de novos conhecimentos que levem em considerao a cultura do aluno e da escola, j que integra um mundo globalizado onde os papeis de instncia formadora no processo de transformao lhe so sumariamente atribudos. Assim Candau (2008, p.25) considera que:

Para pensar a educao escolarizada a partir da perspectiva ou dimenso cultural implica, por sua vez, fazer face a um dos seus maiores desafios da atualidade que consiste em buscar modalidades de prticas pedaggicas que possibilitem a convergncia de dois movimentos em curso e primeira vista bastante contraditrios,(...): de um lado a afirmao de um processo de globalizao, de mundializao tanto em termos econmicos como culturais de maneira cada vez mais irreversvel; de outro, as exploses, no plano mundial, de movimentos identitrios sejam eles de cunho nacionalistas e/ou tncio-culturais.

Percebe-se que a escola um setor fundamental nesse processo de construo de aprendizagem e o conhecimento e preparo do professor que estar lidando com as questes de construo da aprendizagem deve perpassar por questes voltadas a realidade do aluno no excluindo as mudanas presenciadas no mundo globalizado. O professor dentro desse contexto dever ser capaz de trabalhar as diferenas culturais cuja visibilidade tem aumentado cada vez mais com mais intensidade, principalmente nas ltimas dcadas e refletem diretamente na capacidade da escola absorver e reunir cultura, educao e globalizao em sua realidade. Acreditamos que foi possvel, no estudo dessa aula, evidenciar a importncia da globalizao na vida e no fazer pedaggico, bem como identificar o trip que a sustenta, voltando suas reflexes pra a economia, sociedade (escola) e cultura. Podemos concluir por meio das questes aqui levantadas, a

complexidade que abrange a temtica da globalizao, quando pensada na sua relao com a escola e a cultura, sendo cada uma delas um convite novas reflexes, que proporcionem compreenso das teias por elas construdas numa amplitude poltica e socioculturais. Nesse sentido o professor continua ilustrando seu importante papel de agente transformador do contexto social, por meio da construo da aprendizagem significativa, colaborando assim com a mudana do atual sistema, buscando tornar o resultado de seu trabalho ainda mais significativo. Sugerimos como reflexo final dessa aula e do bloco de estudos, diante do contexto abordado, a leitura do artigo: educao, globalizao e

neoliberalismo: o debate precisa continuar! por Robinson dos Santos y Antnio Incio Andrioli, disponvel em: http://www.rieoei.org/deloslectores/905Santos.pdf. O artigo sugerido prope uma reflexo sobre a sociedade, a educao e o processo de globalizao, o qual sugere atingir metas como, de uma paz mundial, de uma economia poltica mundial igualitria, de um processo de unificao das sociedade e de modificao dos processos de aprendizagem, bem como o nivelamento de padres de consumo e uma crescente e inevitvel massificao cultural. Os autores lanam uma reflexo acerca dos efeitos da globalizao sobre a educao, que muito contribuir para a formao do professor/pedagogo. Abraos e bons estudos!!

Referncias
CANDAU, Vera Maria. (Org.) Sociedade, Educao e Cultura(s): Questes e propostas. 2 Edio Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. www.dicionarioaurelio.com. Acesso em 20/01/2010. Disponvel em

FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e formao humana: ajuste neoconservador e alternativa democrtica. In: GENTILI, Pablo; A.A.; SILVA, T.T. da (orgs.), Neoliberalismo, qualidade total e educao, vises crticas. Petrpolis: Vozes, 1996. In: CANDAU, Vera Maria. (Org.) Sociedade, Educao e Cultura(s): Questes e propostas. 2 Edio Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. GREEN, M.; ECKEL, P.; BARBLAN, A. The Brave New (and Smaller) World of Higher Education: A Transatlantic View. International Higher Education, US, v.29, September 2002. In: MOROSINI, M.C.; Estado do conhecimento sobre internacionalizao da educao superior Conceitos e prticas. Educar, Curitiba, Editora UFPR, n. 28, p. 107-124, 2006. HALL, Stuart. Identidades culturais na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP & A, 1997.

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