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IDEIAS DE L. S.

VIGOTSKI SOBRE A CINCIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Boris G. Meshcheryakov

Resumo: Neste artigo, analisam-se as ideias principais da quarta conferncia de Vigotski, A questo do meio na pedologia , no contexto da srie de sete conferncias intitulada Fundamentos de pedologia , e outros trabalhos do autor sobre o mesmo tema. Essa srie considerada como representativa do projeto de Vigotski para uma cincia do desenvolvimento infantil. A quarta conferncia enfoca principalmente as tendncias especficas do desenvolvimento psicolgico. Mostra-se que as ideias dessa conferncia foram posteriormente desenvolvidas no trabalho O problema da idade e em leituras concernentes crise da idade. Palavras-chave: Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Pedologia. Desenvolvimento infantil. Vivncia.

Introduo
Neste trabalho1, tentarei analisar o contedo da conferncia de Vigotski A questo do meio na pedologia , que se publica pela primeira vez em lngua portu1 Traduo de Gisele Toassa, a partir da verso em ingls. Cotejada com o original russo. As referncias finais foram transliteradas do alfabeto cirlico, e quando o autor referiu-se Questo do meio na pedologia , substitumos as citaes traduzidas ao ingls pelas de Mrcia Pileggi Vinha (Vigotski, 1935-2010). No que se refere verso em ingls, o autor agradece Prof. Ms. Paula M. Towsey, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa; a Michael Cole,

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guesa. O contexto para anlise ser toda a srie de sete aulas nos Fundamentos de pedologia e a obra do autor como um todo.2 A referida srie de conferncias foi proferida em 1933/1934, no muito antes da morte do autor, e pouco depois publicada em nmero bastante escasso (somente 100 cpias) pela editora do Instituto Pedaggico Herzen de Leningrado (1935). A qualidade da publicao era extremamente pobre (papel cinza), e um microfilme de m qualidade e difcil leitura tornou-se disponvel em umas poucas bibliotecas. Entretanto, em 1996, junto de outras publicaes, as conferncias de Vigotski publicaram-se sob o ttulo Conferncias sobre pedologia em Izevsk, na Editora da Universidade de Udmurt, republicadas em 2001. As conferncias de Vigotski tornaram-se disponveis ao leitor russo graas s publicaes da Izevsk. A primeira impresso (e ideia) sobre toda a srie de conferncias pode ser formada por meio de seus ttulos: Conferncia 1 O objeto da pedologia Conferncia 2 Mtodos caractersticos da pedologia Conferncia 3 A doutrina da hereditariedade e do meio na pedologia Conferncia 4 A questo do meio na pedologia Conferncia 5 Leis gerais do desenvolvimento psicolgico infantil Conferncia 6 Leis gerais do desenvolvimento fsico infantil Conferncia 7 As leis do desenvolvimento do sistema nervoso importante esclarecer que os ttulos das conferncias foram reconstrudos em 1996, quando publicadas. No obstante, so idnticas s expresses utilizadas pelo prprio Vigotski, nas informaes preliminares, e ao contedo das exposies (talvez somente a sexta conferncia necessite esclarecimento, e sobre isso falaremos mais adiante). Julgando pelos ttulos, a nica que tem relao com a psicologia a quinta. No tentarei adivinhar quais foram os motivos para sua publicao3. Estou realmente grato a Gisele Toassa pelo interesse nos trabalhos de Vigotski e pelo entusiasmo quanto a esta traduo. Em minha opinio, se fssemos

Distinguished Professor of Communication, Psychology, and Human Development na University of California at San Diego, diretor do Laboratory of Comparative Human Cognition e Ann Elagina, Bachelor of Science in Psychology, Dubna University, Dubna, coordenadora do escritrio de publicao do Psychological Journal of Dubna University. 2 Das fontes em ingls, nas quais o texto da conferncia analisado, trabalho interessante e detalhado se apresenta no livro de Van der Ver e Valsiner (1991, pp. 308-319). Ver Apresentao deste dossi.

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selecionar uma conferncia entre as outras sete, esta seria a melhor escolha. Em comparao com outras, A questo do meio na pedologia a mais interessante e original. Como a quinta,baseia-se em material psicolgico,mas dela difere por conter novas ideias, donde os planos e proposies de Vigotski podem ser inferidos. Antes de comear a anlise do contedo da conferncia, gostaria de fazer alguns comentrios acerca da biografia de Vigotski.De 1924 at o fim de sua vida, o autor esteve a maior parte de seu tempo em Moscou, cidade para a qual migrou da Bielorrssia, vindo de Gomel.Entretanto, de tempos em tempos, Vigotski visitava outras cidades, principalmente Kharkov e So Petersburgo (na poca, Leningrado) para ministrar conferncias,que aparentemente duravam vrios dias em ininterruptas sequncias de muitas horas. Durante os anos 1930, os colegas de Vigotski, como A. R. Luria e A. N. Leontiev, comearam a trabalhar em Kharkov, o que explicaria as visitas do autor a essa cidade.Tambm em So Petersburgo, se verificar o passaporte de Vigotski, voc encontrar o seguinte comentrio:De 1927, um professor no Instituto Pedaggico Herzen de Leningrado (Vygodskaya & Lifanova, 1996, p. 82). Na biografia do pai escrita pela filha de Lev Semionovich h uma memria de infncia sobre como o pai foi a So Petersburgo proferir conferncias em abril de 1934. Poderiam ser estas asConferncias sobre pedologia?Porque as datas so frequentemente imprecisas e documentalmente no fundamentadas, o exame do estilo e a comparao da substncia das conferncias com textos tematicamente similares tm grande valor. Logo no incio do texto, Vigotski explica aos ouvintes que todo o curso propedutico, ou seja, apenas trata dos termos principais da pedologia e metodologias de pesquisa do desenvolvimento infantil. Podemos assumir que os ouvintes eram os trabalhadores do sistema educacional, sem uma educao psicolgica especfica; isso facilit a a compreenso do contedo e do estilo das conferncias, e isso que desejo dividir com o leitor. Nos textos destas conferncias,Vigotski nunca menciona sua especializao principal: um psiclogo. Julgando pelo tema e contedo das conferncias selecionadas, seria muito difcil adivinhar sua ocupao profissional. Na terceira delas, o autor lana um olhar detalhado para a hereditariedade biolgica, as leis da gentica e a lgica do mtodo com gmeos.4 Na sexta, ele fala principalmente sobre dados fisiolgicos, como a secreo interna produzida pelo desenvolvimento glandular e o sistema endcrino como um todo. Na stima, fala sobre desenvolvimento cere-

O autor refere-se s pesquisas sobre o papel da hereditariedade e da cultura no desenvolvimento, empreendidas por Vigotski e Luria, como disposto em Luria (1992).

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bral. Essa habilidade para trabalhar com informaes de muitas disciplinas diferentes , sem dvida, uma espantosa caracterstica do autor. Outro fato interessante que, at nas suas duas conferncias sobre psicologia, o autor nunca se refere ao seu trabalho cientfico principal. Nem quando fala de suas prprias ideias sobre as vivncias, formas ideais e desenvolvimento das funes psicolgicas superiores ele menciona sua prpria contribuio. Sobretudo, no cita o nome de qualquer colega com quem, por alguns anos, trabalhou no desenvolvimento da teoria histrico-cultural do desenvolvimento psicolgico. S uma vez ele menciona nossa clnica (na quarta conferncia). 5 De fato, nomes de quaisquer autores so raramente mencionados nestas conferncias, o que as distingue das outras e de seu trabalho escrito. Geralmente, Vigotski nomeava muitos autores diferentes, e falava em detalhes sobre suas opinies tericas e estudos empricos, focalizando especial ateno nos resultados obtidos por ele prprio e seus colegas. Portanto, eu gostaria que os leitores iniciantes de Vigotski percebessem que no s a quarta conferncia, mas todas as outras, no devem ser consideradas como exemplo representativo dos textos cientficos do autor. Isso no se enquadra numa escala de bom-mau; ocorre apenas que, nessas conferncias, Vigotski tentou explicar simplificadamente o conhecimento interdisciplinar sobre crianas, que foi chamado de pedologia . interessante notar que, apesar das diferenas entre todas essas disciplinas (fisiologia do sistema nervoso, endocrinologia, gentica, medicina, antropologia fsica, psicologia), Vigotski foi capaz de vincul-las num modelo (ou construo) singular. Podemos assumir que demonstrar isso foi a principal realizao do autor nessa srie de conferncias. O que deveria ser feito para unificar todos os diferentes mtodos pedolgicos, termos e fatos numa ideia nica, e o que deveria ser feito para tornar a pedologia um cincia independente, cincia do desenvolvimento da criana, e no uma associao artificial de diferentes disciplinas cientficas? Por muito tempo, essa questo interessou a Vigotski. Em 1931, ele publicou o artigo Temas de psicologia e pedologia , onde declarou que: a base para criar a pedologia como cincia independente

difcil dizer de que tipo de clnica se tratava. Nos materiais biogrficos, podemos encontrar a seguinte informao sobre a experincia clnica de Vigotski: de 1929 a 1931 ele foi assistente e depois coordenador de laboratrio na Clnica de Doenas Nervosas na Universidade Estadual de Moscou (Vygodskaja, & Lifanova, 1996, p. 127). A partir de fevereiro de 1931 Vigotski foi feito vice-diretor cientfico no Instituto de Proteo Sade de Crianas e Adolescentes, criado aps o 10 aniversrio da Revoluo de Outubro (p. 128). Este instituto pertenceu ao Ministrio da Sade (Narkomzdrav). Em 1929, um Instituto de Defectologia Experimental foi criado no Ministrio da Educao, sendo Vigotski o seu diretor cientfico at vir a falecer (p. 115). Ao menos, no se pode duvidar do fato de que Vigotski teve um amplo espectro de trabalho.

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reconhecer a realidade objetiva do processo geral de desenvolvimento infantil, que seu objeto principal (Vigotski, 1931/2007, p. 102).

As trs primeiras conferncias


Logo no comeo da primeira conferncia, Vigotski diz que a Pedologia uma cincia do desenvolvimento infantil (e O desenvolvimento da criana o direto e imediato objeto de nossa cincia), recusando a definio etimolgica da Pedologia como a cincia que estuda crianas . O material subsequente desta conferncia devotado s leis mais gerais do desenvolvimento da criana . Nessas leis, usando vrios materiais, Vigotski tentou definir as caractersticas principais dos processos de desenvolvimento infantil: 1) a integralidade (carter holstico) do processo de desenvolvimento, a unidade de diferentes aspectos e linhas de desenvolvimento (a existncia de uma regularidade comum vinculada unidade intersistmica); 2) no desenvolvimento, h no s mudanas quantitativas, mas tambm qualitativas; 3) h desnveis de desenvolvimento global, ou seja, mudanas de tempo ou velocidade; 4) heterocronia e desproporcionalidade do desenvolvimento de diferentes linhas (por exemplo: diferentes partes do corpo, tanto glndulas endcrinas quanto funes psicolgicas desenvolvem-se em diferentes velocidades, no seu prprio ritmo, trajetrias, e tempos diferentes); 5) o aparecimento de neoformaes, talvez acompanhada por regresso, involuo de conquistas prvias; 6) o desenvolvimento caracterizado por mudanas estruturais, que so relacionadas diferenciao de estruturas prvias e de velocidades de desenvolvimento das diversas partes de todo o sistema; 7) a existncia dos perodos timos do desenvolvimento de diferentes partes do corpo e da personalidade. Essas caractersticas sero novamente consideradas noutras conferncias: na quinta, em relao com o desenvolvimento psicolgico; na sexta, aplicadas ao desenvolvimento do sistema endcrino e, na stima, ao do sistema nervoso central. Ao lado disso, na sua primeira conferncia, Vigotski caracteriza os trs grupos de teorias do desenvolvimento infantil, duas das quais (prformismo e determinismo ambiental) no demandam a definio de desenvolvimento.
Se a primeira teoria rejeita o desenvolvimento, ao ensinar que todo o desenvolvimento dado logo no incio, a segunda tambm rejeita o desenvolvimento, porque o substitui, de processo interno da criana, por uma simples aquisio de experincia, como simples reflexo da influncia do ambiente. (Vigotski, 2001, p. 28)

Entretanto:
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com o ponto de vista do terceiro grupo de teorias, desenvolvimento o processo no qual a personalidade ou indivduo formado, pelo aparecimento de novas qualidades a cada passo do caminho, novas formaes, especificamente humanas, que so preparadas por todo o prvio trajeto desenvolvimental, embora no sejam nele contidas de forma pronta, nos estgios iniciais de desenvolvimento. (p. 30)

Na segunda conferncia, Vigotski descreve as trs caractersticas do mtodo pedolgico, isto , os princpios gerais suficientes da abordagem de pesquisa, embora sem os mtodos concretos de coleta de dados. Como em seus outros trabalhos, Vigotski separou o mtodo cientfico (metodologia) e as tcnicas de pesquisa. Vigotski considera o mtodo pedolgico como holstico, clnico e gentico-comparativo. As palavras no dizem muito, j que o autor tinha uma interpretao bastante singular. Por exemplo, ele entendeu a totalidade (integralidade) do mtodo pedolgico no como pesquisa que tudo inclua, que usava mtodos de vrias cincias, e sua pesquisa clnica no significava estudar somente patologias (desvios e distrbios do desenvolvimento normal), ou o estudo detalhado de casos especficos. Para caracterizar a totalidade do mtodo pedolgico, Vigotski enfatizou dois tipos de anlise de fenmenos complexos (fala, desenvolvimento infantil etc.): anlise por decomposio em elementos e em unidades (sendo a anlise em unidades oposta anlise em elementos). Quando o mtodo de decomposio em elementos utilizado, as propriedades do todo so perdidas (um bom exemplo da natureza seria decompor a gua em hidrognio e oxignio), mas o mtodo de decomposio em unidades preserva as propriedades e funes orgnicas que nos interessam (por exemplo, a clula unidade que retm muitas propriedades delas; referindo-se a essa analogia, Vigotski frequentemente usou o termo a clula literalmente como sinnimo de unidade). Vigotski (2001) pensou que, para analisar o problema do meio e da hereditariedade em pedologia, era importante usar o mtodo de decomposio em unidades: a pedologia estuda tanto a hereditariedade quanto o meio, dado o mtodo sobre o qual estou falando, o mtodo de decomposio em unidades , enquanto que, por exemplo, a gentica e a higiene estuda a hereditariedade e o meio, usando o mtodo de decomposio em elementos (p. 43). Vigotski ope o mtodo clnico ao sintomtico, no escondendo que empresta os termos da medicina, onde originalmente as doenas so classificadas de acordo com sinais e sintomas. Por outro lado, uma analogia prxima seria a oposio entre taxonomia fentica e filtica em biologia:

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Deste modo, quando falo que a pedologia usa o mtodo clnico para estudar o desenvolvimento infantil, quero dizer que se aproxima de todas as manifestaes externas observveis no desenvolvimento infantil somente como atributos (signos), que mostram como o processo ocorreu, como o prprio processo aconteceu, lembrando o que iniciou esses sintomas. (Vigotski, 2001, p. 45)

Como Van Der Veer e Valsiner (1991) notaram: o mtodo clnico implicou a anlise do sistema de causas subjacente que origina uma srie de sintomas possveis (e com frequncia, aparentemente contraditrios). Este mtodo gentico-condicional (termo de Kurt Lewin que Vigotski ocasionalmente utilizou), ou sndrome-analtico (ver Luria & Artemeva, 1970), e integra um nmero de tradies do repertrio de um metodlogo (observao, experimento, entrevista etc.) (p. 310). Discutindo a terceira caracterstica do mtodo pedolgico, Vigotski faz um interessante comentrio, o de que impossvel observar imediatamente o processo de desenvolvimento. Ns avaliamos o desenvolvimento baseando-nos nas observaes comparativas das mesmas crianas em cronologicamente organizados momentos do tempo (mtodo longitudinal):
Isto o que eles querem dizer, quando falam que a pedologia usou o mtodo gentico-comparativo, a qual realiza algo como cortes transversais comparativos do desenvolvimento em vrios estgios e, comparando-os entre si, usa a comparao como meio, que apresenta por qual caminho a criana passou. (Vigotski, 2001, pp. 49-50)

Ao lado disto,Vigotski enfatizou especialmente outro mtodo comparativo em pedologia, que considerou muito importante, sob o ponto de vista do diagnstico clnico:um mtodo comparativo tambm usado na pedologia de um modo diferente, significando o modo como usado em qualquer disciplina clnica, quando a criana comparada no consigo mesma, mas com crianas que tiveram diversos cursos de desenvolvimento (Vigotski, 2001, p. 50). Para ilustr-lo, Vigotski passou muito tempo discutindo a diferena entre as crianas com desenvolvimento mais rpido, ento denominadas Wunderkinder , que depois se tornam pessoas com habilidades ordinrias, das que so realmente talentosas (gnios verdadeiros). Na terceira conferncia, que lida predominantemente com o papel da hereditariedade no desenvolvimento infantil, a nfase foi feita nas diferenas da abordagem pedolgica com relao pesquisa gentica geral. De acordo com exemplos de caractersticas fenotpicas, podemos ver o especial interesse de Vigotski no desenvolvimento de caractersticas comportamentais. A gentica determina as leis da hereditariedade para
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caractersticas simples e estveis, altamente dependentes da hereditariedade, como a cor dos olhos.
A gentica estuda as prprias leis da hereditariedade, portanto requer caractersticas puras, na sua forma pura, requer caractersticas que so muito estveis e consistentes. A pedologia estuda o papel da hereditariedade no processo de desenvolvimento, portanto demanda indicaes mistas que so instveis e sujeitas mudana no processo de desenvolvimento. (Vigotski, 2001, p. 55)

Isso porque, na pedologia, as leis e mtodos da gentica clssica no podem ser aplicados, segundo Vigotski. E porque um mtodo especial fora desenvolvido para estudar o papel da hereditariedade, envolvendo o estudo com gmeos mono e dizigticos. Ao analisar o grau de influncia da hereditariedade numa dada caracterstica, deveramos olhar para a diferena de graus de semelhana entre esses tipos de gmeos. Talvez devido sua afinidade com a simplicidade, Vigotski no apresenta coeficientes de correlao e de concordncia, ele no apresenta alguma frmula para o coeficiente de hereditariedade, mas isto no o impede de descrever muitas regularidades, determinadas a partir da utilizao do mtodo com gmeos.6 Apontarei duas delas de forma muito sucinta, embora na conferncia haja ilustraes e argumentos para cada regularidade. Primeiro, as funes mais elementares que so de certo modo presentes logo no incio do desenvolvimento, formando pr-requisitos para o desenvolvimento posterior, ...so mais causadas pela hereditariedade que as funes superiores, as quais aparecem relativamente tarde (Vigotski, 2001, pp. 62-63). Em outras palavras, funes psquicas superiores, que so o produto do desenvolvimento histrico dos humanos, esto relacionadas com a hereditariedade diferentemente das funes que parecem ser o resultado principalmente do desenvolvimento evolucionrio (p. 64). Como exemplos das funes superiores, Vigotski usou o desenvolvimento da fala, do talento musical e do desenvolvimento intelectual. Segundo, para as funes elevadas, que demoram um longo tempo para se desenvolver, as similaridades entre os pares de gmeos mono e dizigticos no so constantes, consistentes durante todo o perodo do
6 Aqui, novamente, Vigotski ocultou dos ouvintes maiores informaes sobre esses estudos (quem, quando e onde esses estudos os realizaram), e tambm sobre sua participao nelas. Entretanto, h suficiente detalhamento no livro de Van Der Veer e Valsiner (1991). Devo somente limitar-me a uma citao: Um amplo programa de pesquisa na investigao do desenvolvimento de gmeos foi iniciada no Instituto Mdico-Biolgico em 1929 (Levit, 1935), com a participao imediata de Alexandr Luria e partindo de Vigotski (p. 312).

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desenvolvimento infantil, e mudam na transio entre os perodos etrios (Vigotski, 2001, p. 66). Disto, Vigotski inferiu que
por lidar com caractersticas complexas, mistas, e que esto mudando durante o desenvolvimento, que o pedlogo no pode separar vrios aspectos do desenvolvimento como relacionados natureza ou ao cuidado.7 O problema torna-se muito mais complicado. Requer um estudo diferencial da influncia da hereditariedade no desenvolvimento separadamente para cada aspecto e tambm para o mesmo aspecto do desenvolvimento em diferentes estgios. (p. 68)

Na prxima conferncia, Vigotski aplicar a mesma ideia sobre o relacionamento diferenciado de um dado fator com diferentes aspectos do desenvolvimento, referindo-se influncia do fator ambiental.

A quarta conferncia
Finalmente, chegamos ao tpico principal do artigo o contedo da quarta conferncia, com a qual o leitor brasileiro tem a oportunidade de se familiarizar. Antes de tudo, este captulo divide-se em duas partes. A primeira trata do mtodo de anlise da influncia do meio no desenvolvimento infantil e das vivncias. A segunda, do meio como fonte de desenvolvimento. O captulo comea com a questo: o que a pedologia estuda, no que se refere ao problema do meio? Sendo uma cincia do desenvolvimento, claro que ela estuda o papel (a influncia) do meio no desenvolvimento infantil. Mas o ponto principal desta conferncia tem um significado metodolgico: como estudar a influncia do meio no desenvolvimento infantil? Respondendo a essa questo, Vigotski recusa-se a avaliar o meio separadamente da criana, ou a qualquer avaliao que no dependa da idade e peculiaridades individuais de uma criana particular. O estudo do desenvolvimento deveria ser baseado na dinmica e entendimento relativo do meio . Do ponto de vista de Vigotski, este entendimento o principal que voc necessita delinear [tcherpat ], quando se fala sobre pedologia (Vigotski, 2001, p. 86). A maior parte das evidncias procura provar que esta ideia principal est relacionada influncia do meio no comportamento infantil e no desenvolvimento psicolgico. Portanto, no todo, esta conferncia dedica-se aos aspectos psicolgicos do tema dos meios na cincia do desenvolvimento infantil (pedologia). A principal ideia de Vigotski acerca da influncia do meio poderia ser interpretada em termos do sistema meio-criana, no qual a comuni7 No ingls, respectivamente nature-related e nurture-related (N. da T.).

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cao de natureza bilateral, e alm disso o que muito importante atribui-se o papel principal aos processos psicolgicos. A abordagem oferecida por Vigotski um caminho radical para superar o inevitvel problema de se limitar o nmero incontvel de conexes no interior do referido sistema. Para responder questo sobre como o meio ter impacto no comportamento infantil e no desenvolvimento psicolgico, Vigotski prope utilizar a anlise do relacionamento entre o meio e as peculiaridades da criana. Entretanto, cada criana tem um grande nmero de peculiaridades, e, num primeiro olhar, esta resposta no parece muito construtiva. Mas Vigotski especifica que, a fim de diagnosticar problemas psicolgicos relacionados ao meio, antes de tudo, ns deveramos considerar como a criana vivencia-o. A vivncia como prisma que determina o papel e a influncia do meio no desenvolvimento do digamos carter da criana, do seu desenvolvimento psicolgico e assim por diante. (Vigotski, 2008, p. 6)8. Ento, a influncia do meio deveria ser estudada tomando em considerao os diferentes elementos do meio e como eles so vivenciados pela criana. Tal resposta dificilmente pode ser considerada adequada na perspectiva de uma psicologia marxista materialista, com a qual Vigotski sempre se associou. Sua resposta pode ser compreendida como se o meio desempenhasse um papel secundrio; por exemplo, se voc no gostar do mundo exterior, no vale a pena empregar tempo e fora tentando mud-lo, suficiente apenas modificar seus sentimentos sobre ele. Evidentemente, no o que Vigotski queria dizer. Primeiro, no somente o sujeito, mas tambm o mundo exterior (meio, contexto) so termos extremamente amplos, que requerem um nmero amplo de determinaes para ter uso prtico. A anlise do meio, do ponto de vista das vivncias, permite diminuir significativamente a dimenso e o nmero desses relacionamentos. Vigotski prov uma demonstrao persuasiva da expanso do meio que ocorre conforme a criana desenvolve-se. Esta demonstrao indica-nos que a base para limitao de um meio multidimensional deveria ser o olhar sobre o sujeito, na esfera das suas vivncias e atividades. Segundo, as prprias vivncias so uma forma subjetiva de reflexo dos fatos; sua relao com o mundo externo, informacional e causal, inevitavelmente expressa atravs do comportamento e atividades. Terceira, at por olhar as experincias como fator comportamental importante, Vigotski no diz que elas desempenham o papel fundamental e, sobretudo, o papel do nico fator. O que, neste caso, as vivncias (indiretamente,

As citaes pertinentes a essa obra de Vigotski se reportam ao original russo e sua verso para o portugus, tendo como referncia a traduo de Mrcia Pileggi Vinha, de responsabilidade de Gisele Toassa, com a autorizao do autor.

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isto , atravs do comportamento do sujeito observado e da comunicao com ele) fornecem para um psiclogo ou pedlogo? Como foi mencionado, fornecem informao, o que auxilia a diminuir significativamente o nmero e a dimensionalidade das conexes do sistema de interao criana-meio, preservando simultaneamente os aspectos dinmicos mais importantes do meio. Isto similar a como o mdico, examinando o paciente, procura entender a causa da doena ao pedir-lhe que fale de sua dor, de onde e como a sente, com que frequncia etc. Essa analogia mdica permite completar a descrio dada por Vigotski, sobre o benefcio de um ponto de vista mdico , que o psiclogo extrai da anlise das vivncias. Vamos olhar a parte da conferncia na qual Vigotski tenta especificar seu entendimento do que a experincia. Isto muito importante, porque a palavra vivncia (perejivnie) emprestada da linguagem cotidiana (sua raiz jiv vem da palavra jizn vida) e, sem especificaes, no pode ser considerada como termo cientfico. Como pretendia o autor, vivncia uma unidade de anlise , uma clula conceitual:
A vivncia uma unidade na qual, por um lado, de modo indivisvel, o meio, aquilo que se vivencia est representado a vivncia sempre se liga quilo que est localizado fora da pessoa9 e, por outro lado, est representado como eu vivencio isso, ou seja, todas as particularidades da personalidade e todas as particularidades do meio so apresentadas na vivncia (Vigotski, 2001, pp. 80-81)

importante enfatizar que a definio de vivncia por Vigotski uma continuao de como ele caracterizou o mtodo holstico da pedologia, sobre o qual ele falou, em linhas gerais, na segunda conferncia. Para um conceito como este, em minha opinio, um termo especial necessrio. Chamo-os conceitos hbridos (Meshcheryakov, 2008). Eles contm sinais e elementos opostos (por exemplo: externo e interno, subjetivo e objetivo), que pertencem formalmente a realidades diferentes. O nmero de sinais pode no ser grande, mas suas diferenas ultrapassam os limites de apenas uma disciplina cientfica tradicional.
na vivncia, ns sempre lidamos com a unio indivisvel das particularidades da personalidade e das particularidades da situao representada na vivncia. Por isso, parece apropriado conduzir de maneira sistemtica a anlise do papel do meio no desenvolvimento da criana, conduzi-la do ponto de vista das vivncias da criana, porque na vivncia, como j coloquei, so levadas em conta todas as particularidades que participaram na determinao de sua

Em russo, (leia-se tchilavik), que se pode traduzir tanto por homem como por pessoa .

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atitude frente a dada situao ou, mais brevemente, a vivncia aquela unidade de elementos do meio e de elementos da personalidade. (Meshcheryakov, 2008, pp. 6-8)

Qual a estrutura desta unidade, qual seu contedo psicolgico? Vigotski afirma claramente que a vivncia da criana de que forma ela toma conscincia e concebe, de como ela se relaciona afetivamente para com certo acontecimento (p. 79). Assim, est certo falar sobre uma dupla refrao emocional e cognitiva do meio na vivncia. Em alguma medida, esta compreenso da vivncia (como relao emocionalcognitiva) pode ser comparada ao termo atitude , na psicologia social anglo-americana. Entretanto, h uma diferena significativa. No russo, a palavra perejivnie , o carter processual e dinmico deste fenmeno apresentado distintamente, pois o prefixo pere , significa movimento, e tambm renovao e repetio de algum processo, e o sufixo -anie tambm implica num processo ou ao abstrata. A vivncia toma lugar no tempo, pode ter incio e fim, pode ficar mais ou menos intensa, pode ir e vir. Ao lado disto, notemos que Vigotski, tratando da importncia do conceito de vivncia na compreenso das influncias do meio na criana, tinha em vista influncias que so expressas nas mudanas situacionais correntes no comportamento (reaes aos eventos), e mais ou menos consistentes dos traos de carter, de personalidade. Ao mesmo tempo, Vigotski prov exemplos especficos de tais eventos e situaes num meio dado, que, em termos modernos, podem ser denominados de fortes estressores. Como bem sabido, eles podem causar srios efeitos negativos no comportamento, carter, sade somtica e psicolgica da criana. Num dos seus exemplos, Vigotski toca no assunto da influncia do meio na autoestima, desenhando a paradoxal concluso de que a falta da habilidade para generalizar serve como algum tipo de mecanismo de defesa nas crianas com habilidades mentais reduzidas. Mas quando uma criana normal vivencia o fracasso, isto causa efeitos emocionais negativos: sentimentos diferentes aparecem como baixa autoestima, humilhao etc. e isto, como afirma Vigotski, igual a um trauma ou transtorno. claro, na vida de uma criana h muitos estressores que frequentemente transcendem as habilidades da criana na atividade acadmica (causando fracasso crnico). Embora Vigotski no discuta realmente isto, no difcil aplicar esta abordagem (anlise atravs da vivncia) tambm a este fenmeno. Trabalhar com vivncias repletas de emoo inclui-se no aconselhamento psicolgico e psicoterapia. No uma coincidncia que os psiclogos russos modernos invoquem as ideias de Vigotski sobre a vivncia como uma base terica para seu trabalho prtico com crianas e adultos. Aqui h um excerto de um artigo de Nina I. Gutkina:

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Revelar as vivncias afetivas da criana a tarefa principal do dilogo clnico usado por mim durante a prtica do aconselhamento. Durante o dilogo, pesquisa-se a situao social do desenvolvimento infantil atravs da vivncia, pesquisam-se os detalhes especficos de como a criana percebe a situao e sente-se com relao a ela. O entendimento da vivncia de uma criana permitir ao terapeuta compreender o que necessrio mudar nos relacionamentos estabelecidos e condies vivas para a criana mudar o seu comportamento. (Gutkina, 2001)

Uma questo interessante refere-se ao relacionamento entre vivncia e atividade. possvel lutar com uma vivncia, suprimi-la e desloc-la, coloc-la nas escuras profundezas do inconsciente (quem quer que a tenha). possvel deix-las de lado, ou o que muito mais difcil, tentar entender a causa, mudar a vida. De todo modo, a vivncia pode ser expressa no mundo exterior , em vrios nveis de comportamento atravs de reaes espontneas e impetuosas; uma confisso, longas conversaes pessoais com um amigo, algumas aes (por exemplo: escrever uma carta, fazer caridade, ir ao teatro, ao estdio, a um encontro, a uma loja e assim por diante), organizao e planejamento de uma atividade de longo prazo, que muda completamente a representao e o estilo de vida. Aqui, importante notar que mudanas no comportamento e nos tipos de atividade (com o que a personalidade muda) realmente comeam com as vivncias e em certa medida so funo de um trabalho com ou sobre as vivncias. Mas as vivncias no podem simplesmente ser superadas. Em contraste, muitos tipos de vivncias podem e deveriam ser cultivadas. Desafortunadamente, o tpico da cultura e ensino para a vivncia no teve seguimento nos trabalhos de Vigotski. Podemos apenas imaginar que, no fosse sua morte precoce, ele teria tentado desenvolv-lo. Deve ser notado que os estudantes mais prximos de Vigotski assumiram uma opinio diretamente oposta com respeito s crenas do autor sobre a vivncia. L. I. Bozhovich (1968) e seus alunos (incluindo N. I. Gutkina) prestaram muita ateno nas vivncias, como sinais de demandas e necessidades insatisfeitas que so apresentadas durante os perodos de passagem de faixa etria (especialmente na crise da adolescncia). Por outro lado, A. N. Leontiev, no seu artigo altamente crtico The study of the environment in the paedological works of Vigotski , escrito em 1937, mas cuja primeira publicao data de 1998, negou absolutamente a importncia terica e a necessidade do conceito vivncia . No faz muito sentido discutir o ponto de vista de Leontiev, pois o fato de ele no ter publicado seu artigo quando ainda vivia fala eloquentemente por si mesmo. Bozhovich (1968) acreditava que no s era extremamente importante e produtivo para a psicologia infantil usar o termo vivncia de
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Vigotski, mas tambm para a compreenso de qual influncia exatamente o meio tem na criana, e como ele determina o curso do desenvolvimento, importante entender a natureza da vivncia infantil, a natureza da sua atitude afetiva para com o meio (p. 153); na opinio da autora, o termo vivncia designou e identificou a atividade psicolgica importante, com o estudo da qual a anlise do papel do meio no desenvolvimento precisa comear; a vivncia um como um n, onde se atam vrias influncias de circunstncias externas e internas (p. 154). Junto disto, Bozhovich criticou a afirmao de Vigotski de que a vivncia determina como a criana capaz de compreender os efeitos das circunstncias, i.e., o nvel de desenvolvimento da capacidade de generalizao (p. 154), considerando-a como uma concesso ao intelectualismo. De acordo com a autora, a vivncia expressa a esfera da motivao, particularmente o grau de satisfao das necessidades da criana:Atrs das vivncias, como pensamos, fica um mundo de necessidades das crianas suas aspiraes, desejos, intenes nas suas complexas inter-relaes e correlaes com as possibilidades de satisfao (p. 159). De fato, Bozhovich ofereceu a separao entre processos cognitivos de entendimento e de generalizao da experincia emocional, atando a ltima s necessidades, o que dificilmente se justifica. A prpria motivao um fenmeno muito complexo, que inclui diferentes componentes cognitivos (objetivos, expectativas, predies, avaliao das fontes e probabilidade de sucesso, avaliao dos valores de diferentes consequncias, conhecimento das normas e assim por diante). Ento, at o relacionamento entre vivncia e necessidades no pode excluir a influncia do entendimento na vivncia. Mas um aspecto at mais controverso de Bozhovich foi que sua definio de vivncia no corresponde exatamente ao que o prprio Vigotski (2001) usou no seu texto. De acordo com ela, a vivncia somente a atitude afetiva [affektivnoie otnochenie] com respeito ao meio , mas no texto de Vigotski, fcil ver que a vivncia no limitada por aquela definio. Eu no repetirei o que j mencionei acima acerca da estrutura cognitivo-emocional da vivncia. Podemos certamente notar que, na conferncia, as definies no so muito especficas (a propsito, Bozhovich tambm usou o texto da conferncia que estamos usando agora), mas totalmente bvio que, se a vivncia era atitude puramente afetiva , no faria sentido afirmar que uma unidade especial de anlise , onde a unidade da personalidade e da situao apresentada. Embora eu no possa deter-me nisto, eu gostaria de observar que o sistema de termos psicolgicos que Vigotski desenvolveu consonante e compatvel com muitas abordagens terico-prticas modernas: teorias cognitivas10 de emoes e motivao, teorias cognitivo-sociais de

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No ingls: appraisal theories (N. da T.).

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personalidade, o conceito de inteligncia emocional, terapia racionalemotiva e outros. A segunda parte da quarta conferncia dedicada ao desenvolvimento das funes psquicas superiores, embora aqui Vigotski no mencione nada sobre vivncia e nem mesmo comente a mudana no tpico de discusso. Todavia, fcil compreender que na segunda parte da conferncia retome o tpico principal de seu trabalho o desenvolvimento histrico-cultural da psique, enquanto, na primeira, mais provavelmente ele tenha desenhado uma nova fase de desenvolvimento deste tpico. Primeiramente, Vigotski gastou muito espao (mais precisamente: tempo) na questo do carter especfico do desenvolvimento psicolgico da criana, em comparao com outros tipos de desenvolvimento, como o fsico (nos limites da ontognese), o biolgico-evolucionrio e o scio-histrico. Em seus trabalhos, em contraste com H. Werner, Vigotski tentou demonstrar no somente as caractersticas e regularidades gerais do desenvolvimento, mas tambm as que eram especficas ao desenvolvimento psicolgico na ontognese. Este assunto particular foi tratado em detalhe na segunda parte da conferncia:
no desenvolvimento da criana, naquilo que deve resultar ao final do desenvolvimento, como resultado do desenvolvimento, e que j est dado pelo meio logo de incio. E no somente dado pelo meio logo de incio, mas, tambm, influente nas etapas mais primevas do desenvolvimento da criana. (Vigotski, 2001, p. 87)

Depois disso, Vigotski descreve o mecanismo deste desenvolvimento especfico em termos da interao entre o ideal e o atualmente existente (ou as formas iniciais). Na psicologia moderna, o termo Prolepsis existe para este processo (por exemplo: Cole, 1996). Ele se aproxima da noo que Vigotski estava trabalhando mais ou menos ao mesmo tempo em que proferiu esta conferncia, mas que no foi mencionado no conjunto de conferncias por algumas razes. Eu refiro-me ao termo zona proximal de desenvolvimento. No h muita similaridade entre este famoso termo e prolepsis, mas podemos falar num tipo de analogia. Obviamente, a diferena entre o presente e a forma ideal, especialmente nos primeiros estgios de desenvolvimento, to grande que a prpria possibilidade do desenvolvimento parece uma maravilha. A distncia entre o presente e a forma ideal, por analogia, poderia ser chamado de zona do desenvolvimento distante (futura, e em alguma medida) .A zona do desenvolvimento prximo dela difere por expressar uma distncia mais tangvel e especfica, embora nela tambm se operem pequenas maravilhas.

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Baseando-se na definio de forma ideal, Vigotski proporcionou uma resposta inteiramente lgica questo do papel que o meio desempenha no desenvolvimento psicolgico. Nele se apresenta uma forma ideal, que fonte do desenvolvimento das funes psquicas superiores, e no s de um dos fatores ou condies do desenvolvimento, como se poderia dizer da hereditariedade, habilidades e assim por diante. Falando sobre o conceito de forma ideal , A. N. Leontiev (1937/2003) acusou Vigotski de idealismo. A nica soluo verdadeira para o problema da influncia do meio no desenvolvimento psicolgico estava na noo de atividade, de acordo com Leontiev. Se no conhecssemos outros trabalhos de Vigotski, ento a crtica de Leontiev teria algum fundamento. Mas este est longe de ser o caso. Mais provavelmente, em 1937, isto , um ano depois que a pedologia foi declarada uma disciplina no cientfica (pseudocincia) na Unio Sovitica, e os trabalhos de Vigotski tornaram-se antema por longo tempo, Leontiev precisou afastar-se dos trabalhos pedolgicos do seu antigo colega. No fim dessa (a quarta) conferncia, Vigotski formula um dos principais pontos da teoria histrico-cultural do desenvolvimento das funes psquicas superiores (em outros trabalhos, caracterizado como a lei da sociognese), embora mesmo aqui ele no mostre seu papel na formulao desta lei, o que prova, novamente, que a srie de conferncias tinha um carter propedutico, e no tencionava mostrar completude e rigor acadmico.

As ltimas trs conferncias


Resta comentar brevemente o contedo das ltimas trs conferncias, apesar de, no fim do artigo, eu retomar a quarta conferncia, para suplement-la com outros materiais e ideias que Vigotski destinara a conferncias sobre os mesmos tpicos. Considerando-se o objetivo do artigo, no faz sentido estudar as ltimas trs conferncias em grande detalhe, como as anteriores. O ponto que estas leituras no esto substancialmente relacionadas quarta conferncia: nelas, Vigotski considerou as regularidades gerais e principais do desenvolvimento j mencionadas na primeira conferncia, conforme elas se aplicam a trs reas do desenvolvimento: a estrutura funcional da conscincia, o sistema endcrino e o nervoso. Na quinta conferncia, so debatidas as leis gerais de desenvolvimento psquico, que se aplicam ao desenvolvimento da conscincia na ontognese, mas que, simultaneamente, expressam regularidades mais gerais, que podem ser peculiares a outras reas de desenvolvimento. Estamos falando dos processos de diferenciao e reorganizao das estruturas funcionais da conscincia quando ocorre uma mudana de faixa

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etria. Por exemplo, Vigotski acreditou (como H. Werner), que, de incio, durante a primeira infncia, certas funes psicolgicas ainda no se diferenciariam, e depois, durante as transies de uma idade para a prxima, estas e outras funes assumem o primeiro plano (primeiro, a percepo; ento, na idade pr-escolar a memria; e, na idade escolar, o processo de pensamento), que tomam a posio central ou dominante na estrutura da conscincia. No surpreende que, nesta conferncia, o autor nunca mencione as funes psquicas superiores e seus processos de desenvolvimento o tpico principal do trabalho de Vigotski e seus colegas. interessante que, para esclarecer as leis do desenvolvimento psicolgico, Vigotski algumas vezes referiu-se a processos anlogos de desenvolvimento do sistema endcrino, onde tambm pode se ver uma maturidade heterocrnica de diferentes glndulas em diferentes perodos, o que torna possvel a observao da sua dominncia. Na realidade, quando comparamos o contedo da sexta e quinta conferncia, difcil no perceber que algumas das leis do desenvolvimento psicolgico so analogias diretas com fenmenos que Vigotski viu com grande clareza nas mudanas de idade do sistema endcrino. Parece, mesmo, ter sido mais fcil para ele descrever algumas leis do desenvolvimento a partir de fenmenos fisiolgicos do que usando os psicolgicos como exemplo. No fim da ltima conferncia, Vigotski retorna ideia da unidade dos processos de desenvolvimento infantil que se manifesta em regularidades gerais (junto das especficas):
Por que razo possvel que o desenvolvimento do sistema nervoso e do endcrino, e o psicolgico, tenham um nmero de regularidades similares? Porque todas essas facetas so partes de um nico processo de desenvolvimento. Eu as separei em diferentes partes para simplificar a explanao, onde, na realidade, a psique no se desenvolve parte do crebro, o crebro no se desenvolve parte do sistema endcrino, e tudo isto um processo nico. E devido a esta unidade, embora cada aspecto do desenvolvimento tenha suas prprias leis especficas, as leis que delineei no podem ser diretamente aplicadas ao desenvolvimento psicolgico, ou ao endcrino. Entretanto, desde que todos os aspectos do desenvolvimento representam um nico processo, podemos observar um nmero de regularidades comuns. (Vigotski, 2001, p. 148)

No todo, o contedo das ltimas trs conferncias obviamente mostra que Vigotski foi um verdadeiro enciclopedista, e se movia de forma bem-sucedida na direo de criar uma cincia unificada e uma teoria geral do desenvolvimento. Direo que no deve ser confundida com sua srie de pesquisa mais famosa, onde o tpico principal so as funes psquicas superiores, sobre as quais no fala muito nestas conferncias. Apesar disso, bvio que Vigotski abordou mais deste tpico na quarta
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conferncia, enfocando as caractersticas especficas do desenvolvimento psicolgico. Sob este ngulo, a quarta conferncia ocupa um lugar especial, e outra razo pela qual, novamente, trata-se de uma escolha correta para a traduo ao portugus.

Comparaes com outras fontes similares


Concluindo este texto, eu gostaria de retornar ao principal tpico abordado na quarta conferncia, e fazer alguns acrscimos baseados na sua comparao com outras fontes similares. Temos disponveis: 1) os estenogramas de conferncias que Vigotski proferiu tambm no fim de sua vida, mas, aparentemente, para uma audincia mais preparada (ver a Crise dos 3 e 7 anos de vida em Vigotski, 2001, e tambm um texto bastante similar, A crise dos sete anos de vida em Vigotski, 198411); 2) o trabalho O problema da idade , que Vigotski escreveu nos seus ltimos dois anos de vida (ver Vigotski, 1984, 2001). Embora o contedo da quarta conferncia no seja nico, em outras fontes com tpicos similares (por exemplo, a discusso do papel do meio no desenvolvimento e a questo da vivncia), Vigotski nunca repetiu-se por completo: fez variaes nestes tpicos e tentou encontrar novos caminhos para expresso de conceitos difceis. Vou me referir s diferenas mais significativas. Se, na quarta conferncia, o autor falou simplesmente sobre o meio, sem esclarecimentos adicionais sobre este termo, nas outras fontes mencionadas ele sempre trata do meio social. No trabalho O problema da idade (pargrafo Estrutura e dinmica da idade), Vigotski vai alm e comea a usar o termo situao social de desenvolvimento , que examina como muda (do interior para o exterior), no desenvolvimento, o sistema de relaes entre a criana e o meio.
O entendimento do meio, que se formou na biologia e aplicado ao estudo de espcies animais, no pode ser transferido para o estudo de desenvolvimento na pedologia. Devemos admitir que, no comeo de cada perodo de desenvolvimento, uma relao bem nica e especial formada entre a criana e o meio, que chamamos de situao social de desenvolvimento. (Vigotski, 2001, p. 188) a situao social de desenvolvimento no significa nada mais que o sistema de relaes entre a criana de uma certa idade e o meio. Entretanto, se a criana tiver mudado num sentido especfico, estas relaes tambm devem mudar. (p. 190)

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Na nota conferncia Crise dos 3 e 7 anos de vida , especifica-se a data de 16 de abril de 1933.

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No menos importante que, em O problema da idade , Vigotski tenha depositado na situao social de desenvolvimento o papel de fonte de todas as neoformaes idade-especficas:
a situao social de desenvolvimento para uma dada idade representa o ponto de partida de todas as mudanas dinmicas, ocorrentes no desenvolvimento durante um dado perodo. Ela determina completamente aquelas formas e o meio no qual a personalidade da criana subseqentemente adquire novas propriedades, adquirindo-as do meio, como fonte principal do desenvolvimento, no caminho em que o social torna-se individual. (pp. 188-189)

Nas conferncias sobre as crises das idades, Vigotski oferece uma viso da criana como parte e participante da situao social, e a vivncia como unidade da conscincia , que mediou todas as influncias do meio no desenvolvimento individual e pessoal (o princpio da determinao do externo atravs do interno):
a unidade dinmica real da conscincia, da qual a conscincia formada, a vivncia... Se dermos alguma definio geral, eu penso, seria a de que o meio determina o desenvolvimento da criana atravs da vivncia do meio, e o mais significativo, portanto, a transio dos indicadores absolutos do meio aos <indicadores de relaes B.M.> ....entre personalidade e meio, porque a criana parte da situao social, e esta relao entre criana e meio e meio e criana pode ser estudado atravs da vivncia e atividade da criana...; a influncia do meio assume um papel diretivo devido vivncia da criana. (pp. 213-214)

Simultaneamente, Vigotski entendeu por completo os problemas tericos e metodolgicos relacionados a este sistema de conceitos. Sobre isto, disse o seguinte:
isto nos requer analisar profundamente a experincia interna da criana, i.e., estudar o meio que transferido em sua maior parte para dentro da criana, e no focado no estudo das condies em que a criana vive. A anlise tornase muito complicada, entramos aqui em grandes problemas tericos. Entretanto, alguns problemas do desenvolvimento do carter, crises de desenvolvimento, certos momentos da infncia difcil, relacionados anlise da experincia, de algum modo se tornam aparentes conforme compreendidos. (Vigotski, 1984, p. 383)

Outra diferena fundamental que a vivncia alocada numa relao prxima com a dinmica do desenvolvimento etrio. Na quarta conferncia, sobre a qual falamos acima, vemos uma diferena significativa entre as duas partes: na primeira, a anlise do meio atravs da vivncia oferecida, e, na segunda, o meio (as formas ideais) visto como fonte de desenvolvimento. No trabalho O problema da idade esta diferena est
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ausente, desde que cada faixa etria (fase) de desenvolvimento esquematicamente representada como consistindo de dois estgios: o crtico (revolucionrio) e o ltico (estvel, evolucionrio). No primeiro, a mudana prvia da situao social de desenvolvimento ocorre e a formao do novo comea.
As idades crticas so separadas por estveis. Elas so os pontos de virada do desenvolvimento, que mais uma vez provam que o desenvolvimento infantil um processo dialtico, em que a transio de uma fase para outra ocorre no de um modo evolucionrio, mas revolucionrio. At se a idade crtica no fosse descoberta usando o mtodo emprico, suas definies deveriam ter sido colocadas no esquema de desenvolvimento com base na anlise terica. (Vigotski, 2001, p. 177)

Em todas as idades crticas, a vida interior da criana freqentemente ligada s vivncias dolorosas e torturantes, com conflitos internos, superando as dificuldades previamente encontradas (p. 173). Este quadro da crise de desenvolvimento pode ser completado com mais uma ideia de Vigotski sobre a base motivacional das crises e a vivncia (ideia posteriormente desenvolvida por Bozhovich):
a essncia de qualquer crise a mudana da vivncia interna, que, aparentemente, arraigada na mudana do momento principal, que determina os sentimentos da criana para com o meio, precisamente a mudana de necessidades e motivao, que dirige o seu comportamento.... durante a transio de uma idade para outra, novas motivaes aparecem na criana, novos motivos, outras palavras, valores so reavaliados. Eis porque o que foi essencialmente importante e incondicionalmente necessrio para a criana torna-se relativo ou irrelevante no prximo passo. Portanto eu penso que esta mudana de necessidades e motivao, a reavaliao dos valores, o ponto principal durante a transio entre idades, e tambm o meio muda durante esta transio, significando que a atitude da criana com respeito ao meio tambm muda. Outras coisas comeam a interessar a criana, ela comea a fazer outra coisa, a conscincia da criana muda, se conscincia compreendida como a atitude da criana para com o meio. (Vigotski, 2001, p. 218)

O acrscimo acima no pode ser considerado secundrio ou menor. Parece que, em comparao com o texto da quarta conferncia, Vigotski dera um passo considervel na direo do desenvolvimento de suas ideias. Portanto, eu no insistiria na assuno preliminar de que o curso denominado As bases da pedologia pertence aos ltimos meses de vida de Vigotski e que todas essas particularidades so explanadas pelo fato de que a audincia no estava preparada para ele. Pode ser admitido que aquelas conferncias precederam a escrita de O problema da idade e as conferncias sobre as crises da idade.

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Views of L. S. Vygotsky at the science about childrens development Abstract: In this paper, the main ideas of L.S. Vygotskys fourth lecture, which is called The problem of the environment in paedology, are analyzed in the context of the whole seven lecture series called The foundations of paedology and other works of Vigotski on the same topics. This lecture series is considered to represent Vygotskys project of science of child development. The fourth lecture is mainly focused on specific tendencies of psychological development. It is shown that the ideas of that lecture were further developed in the work called The problem of age and in the lectures of concerning age crises. Keywords: Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Paedology. Childrens development. Experience.

Ides de L. S. Vigotski sur la science du dveloppement infantile Rsum: Dans cet article, les ides principaux dans la quatrime conference de Vigostki, La question du milieu dans la pdologie , sont analyss dans le contexte de la srie de sept confrences que sappele Les Fundaments de Pdologie , et dautres travaux dauteur concernant le mme sujet. Cette srie est considere comme representatif du projet de Vigostki pour une science du dveloppement infantile.La quatrime confrence focalise principalement les tendances especifiques du dveloppement psychologique. On expose que les ides de cet conference taient plus tard dvelopes dans luvre Le problme de lge et les lectures concernant les crises dge. Mots-cls: Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Pedologie. Developpement infantile. Experience.

Ideas de L. S. Vygotski sobre la ciencia del desarrollo infantil Resumen: En este artculo se analizan las principales ideas de la cuarta conferencia de Vygotski, El problema del mdio en pedologa , dentro del contexto de la serie de siete conferencias titulada Fundamentos de pedologa y otros trabajos del autor sobre el mismo tema. Se considera esta serie como representativa del proyecto de Vygotski para una ciencia del desarrollo infantil. La cuarta conferencia enfoca principalmente las tendencias especficas del desarrollo psicolgico. Se expone que las ideas de esta conferencia se desarrollaron posteriormente en el trabajo El problema de la edad y en lecturas concernientes a la crisis de la edad.
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Palabras clave: Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Pedologa. Desarrollo infantil. Vivencia.

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Boris G. Meshcheryakov, Docente da Faculdade de Cincias Humanas e Sociais, Universidade Internacional da Natureza, Sociedade e Homem Dubna . Endereo para correspondncia: Universitetskaya str. 19, Dubna, Moscow region, Russia, 141980. Endereo eletrnico: borlogic@yahoo.com

Recebido: 27/09/2009 Aceito: 26/08/2010

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IDEIAS DE L. S. VIGOTSKI SOBRE A CINCIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

BORIS G. M ESHCHERYAKOV

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