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III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS

Consejera de Educacin y Ciencia Orden de 30/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el currculo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha [2009/10202] El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, establece en el artculo 8 que las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. Tambin estipula que las administraciones educativas regularn las materias optativas del Bachillerato. Estas materias optativas vienen a completar el currculo establecido por el Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, teniendo como finalidad garantizar que el alumnado alcance la competencia suficiente en el ejercicio de sus capacidades, que le sirvan para el mejor desarrollo de su vida personal, social, acadmica y, posteriormente, profesional. As mismo, la oferta de materias optativas reguladas por esta Orden contribuye a promover la autonoma pedaggica de los centros, permitindoles que puedan definir y desarrollar el currculo que mejor se adapte a las caractersticas de su alumnado y a su entorno. En el procedimiento de elaboracin de la Orden han intervenido el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha, mediante la emisin del preceptivo dictamen y la Mesa sectorial de Educacin. Por todo ello, de acuerdo con las competencias atribuidas por el Decreto 141/2008, de 9 de septiembre, por el que se establece la estructura orgnica y la distribucin de competencias de la Consejera de Educacin y Ciencia, de conformidad con el Consejo Consultivo de Castilla-La Mancha, dispongo: Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. 1. La presente Orden tiene por objeto establecer el currculo de las materias optativas propias del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, al amparo de lo dispuesto en el artculo 10.2 del Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. 2. Esta Orden ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha que impartan estas enseanzas. Artculo 2. Fines. 1. Las materias optativas contribuyen a completar la formacin del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. 2. La optatividad, adems facilita el xito escolar al ser un instrumento imprescindible de atencin a la diversidad del alumnado. 3. Las materias que esta Orden establece contribuyen a conseguir que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos recogidos en el artculo 4 del Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, y favorecen la consecucin de las competencias establecidas para estas enseanzas en el anexo del citado Decreto. 4. La evaluacin de las materias optativas de la presente Orden se ajustar a lo dispuesto en el artculo 15 del citado Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Artculo 3. Materias optativas. 1. Las materias optativas de oferta obligatoria en todos los centros de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha que impartan estas enseanzas sern: una materia propia de las modalidades que se imparten en el centro, una Segunda lengua extranjera y la materia de Tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2. As mismo, los centros podrn ofertar en el segundo curso del Bachillerato las materias optativas siguientes:

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a. Fundamentos de administracin y gestin. b. Geologa. c. Mecnica. d. Psicologa. e. Talleres artsticos (exclusivamente para centros que impartan la modalidad de Artes en la va de Artes plsticas, imagen y diseo). - Artes aplicadas de la escultura. - Artes aplicadas de la pintura. - Artes del libro. - Cermica. - Orfebrera y joyera. - Fotografa. - Textiles. - Vidrio. 3. Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada materia se especifican en el anexo. 4. Las competencias y los mtodos pedaggicos vienen recogidas en el anexo I: Competencias del Bachillerato y anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje del Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. 5. El horario de las materias optativas que la presente Orden establece y las especialidades de los cuerpos docentes que las pueden impartir se ajustarn a lo regulado en el anexo IV y en la Disposicin adicional nica respectivamente de la Orden de 25 de junio de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribucin de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. 6. Las ratios exigibles que permitan a los centros impartir estas materias optativas sern las establecidas en la normativa vigente. Disposiciones finales Disposicin final primera. Desarrollo normativo. Se autoriza a la persona titular de la Viceconsejera de Educacin o de la Direccin General competente en materia de Ordenacin Educativa para el desarrollo y ejecucin de esta Orden. Disposicin final segunda. Entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha. Toledo, 30 de junio de 2009 La Consejera de Educacin y Ciencia MARA NGELES GARCA MORENO

Anexo. Materias optativas Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las siguientes materias son, junto al Proyecto educativo, un referente obligatorio para las Programaciones didcticas. Corresponde a los centros docentes desarrollar y completar el currculo. Fundamentos de administracin y gestin La materia optativa Fundamentos de administracin y gestin tiene como finalidad el estudio y desarrollo de las funciones de carcter administrativo y de gestin que se realizan en las organizaciones empresariales y que se presentan agrupadas en una serie de procesos de trabajo. Los contenidos abarcan aspectos bsicos de las operaciones realizadas en el mbito de la administracin y gestin. Deben tomar como referencia la realidad empresarial exigiendo, por tanto, una visin totalmente integrada y globalizada de la parte terico-prctica de la materia. Para efectuar los procesos del trabajo administrativo el alumnado debe utilizar una serie de conocimientos de tipo matemtico, contable, normativo y jurdico, relacional y comunicativo y de tratamiento de la informacin. Conocimientos que el alumnado va adquiriendo a travs del desarrollo de los distintos procesos analizados en esta materia. Se pretende, en definitiva, introducir al alumnado en el conocimiento de las tcnicas utilizadas en la administracin y gestin de las organizaciones empresariales sin caer en una excesiva especializacin, sino ms bien todo lo contra-

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rio, proporcionando una enseanza polivalente que permita al alumnado alcanzar la capacidad de adaptacin para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que se produzcan en las formas de organizacin. Esta materia desarrolla las capacidades que vienen recogidas en los objetivos generales de la etapa, al facilitar el uso del mtodo cientfico, de forma individual o en equipo, para el anlisis de las acciones o decisiones econmicas y el desarrollo de procedimientos para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crtico con los resultados obtenidos en los objetivos a), h), i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), g) y k). Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de la competencia en autonoma y espritu emprendedor, pues facilita herramientas capaces para establecer innovaciones e iniciativas empresariales; desarrolla igualmente la competencia social y ciudadana y la competencia social y cientfica aportando contenidos especficos. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, y de la competencia emocional. La materia Fundamentos de administracin y gestin se organiza en torno a ocho bloques de contenido. El primero es una introduccin al mundo de la gestin empresarial; el segundo, est dedicado al proyecto de iniciativa empresarial; el tercero, se centra en la gestin de la informacin contable; el cuarto, recoge el aprovisionamiento y la funcin de produccin; el quinto, la funcin de comercializacin; el sexto, estudia la tesorera y financiacin de la empresa; el sptimo, analiza la gestin de los recursos humanos; y el octavo, la fiscalidad de las empresas. Objetivos. La enseanza de la materia de Fundamentos de administracin y gestin tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer desde un punto de vista prctico el funcionamiento de una organizacin empresarial y de las diferentes reas que la componen. 2. Abordar con autonoma y creatividad la planificacin de proyectos sencillos de iniciativa empresarial, analizando los aspectos econmicos, financieros y legales a tener en cuenta, y evaluando los recursos necesarios para su puesta en prctica. 3. Comprender las distintas aplicaciones de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el mundo de la administracin empresarial. 4. Comprender y manejar las tcnicas bsicas que se utilizan en las diversas reas o departamentos de la empresa, e identificar los distintos documentos generados por el desarrollo de la actividad empresarial. 5. Conocer y aplicar la tcnica contable para resolver supuestos sencillos de un ciclo econmico completo, e interpretar las cuentas anuales de la empresa. 6. Identificar y manejar la documentacin generada por las operaciones de compra-venta y las distintas formas de cobro y de pago. 7. Conocer las operaciones financieras ms habituales que utilizan las empresas, as como los principales medios de pago y de cobro y realizar previsiones de tesorera a corto plazo, detectando los posibles problemas por falta de liquidez. 8. Diferenciar los principales tipos de contratacin laboral, confeccionar nminas y modelos de contratos a partir de supuestos sencillos. 9. Interpretar los elementos bsicos que configuran los distintos impuestos que afectan a la empresa y calcular supuestos sencillos de tributacin. 10. Actuar con creatividad e iniciativa en la resolucin de problemas prcticos y mantener una actitud abierta y favorable ante las innovaciones y cambios que se producen en el entorno empresarial. Contenidos. Bloque 1. Introduccin a la administracin empresarial: -Concepto, fines y funciones de la empresa en la sociedad. -Clases y formas de empresas. -Organizacin interna de la empresa: reas bsicas de actividad. -Las funciones de la direccin de la empresa. -La importancia de la informacin en la empresa. Archivo y conservacin de documentos. -Aplicaciones a la administracin de la empresa de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Bloque 2. El proyecto de iniciativa empresarial: -El plan de negocio. -Bsqueda y evaluacin de ideas sobre oportunidades de negocio. -Estudio del mercado. -Anlisis de viabilidad tcnica y econmica del negocio. -Modelo de organizacin y recursos humanos.

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-Ventajas e inconvenientes de las formas jurdicas ms empleadas por los emprendedores. Eleccin de la forma jurdica. -Trmites administrativos fiscales, laborales y mercantiles, necesarios para la creacin y puesta en marcha de la empresa. -Rigor en la planificacin del trabajo y creatividad e iniciativa en la toma de decisiones. Bloque 3. La informacin contable de la empresa: -El patrimonio: elementos y masas patrimoniales. -La contabilidad y los libros contables. -Registro de las operaciones contables: el mtodo de la partida doble. -El Plan General de Contabilidad para PYMES: principios y criterios de valoracin. -El ciclo contable: proceso de regularizacin, cuenta de prdidas y ganancias y cierre del ejercicio. -Las cuentas anuales. -Claridad y orden en la presentacin de la informacin contable. Bloque 4. Aprovisionamiento y produccin: -El mercado y los proveedores. -La operacin de compra-venta: normativa mercantil y fiscal. -Fases del proceso de aprovisionamiento de una empresa. -Elaboracin de documentacin comercial: el pedido, el albarn y la factura. -El impuesto sobre el valor aadido (IVA) en las compras. -Instrumentos y formas de pago: letra de cambio, cheque y otros medios de pago. -Valoracin de la gestin de existencias. -Contabilizacin de las operaciones de aprovisionamiento. Bloque 5. Comercializacin: -Actividad comercial de la empresa. -Los productos y servicios. Gama y lnea de productos. Poltica de precios. Clculo de mrgenes. -Promocin y comunicacin. Captacin y fidelizacin de clientes. -Canales y estrategias de distribucin. Costes de distribucin. -Realizacin de las operaciones de ventas: envo de productos, expedicin de facturas y cobros. Negociacin comercial. -Elaboracin de documentacin comercial: correspondencia, facturas, albaranes. -El impuesto sobre el valor aadido (IVA) en las ventas. -Contabilizacin de las operaciones de comercializacin. Bloque 6. Tesorera y Financiacin: -Fuentes de financiacin de la empresa. -Intermediarios financieros bancarios. -Operaciones y servicios bancarios. -Inters simple y compuesto. Clculo de intereses. -Gestin de la tesorera de la empresa. Previsiones de tesorera. -Instrumentos de cobro y de pago. -Ratios de liquidez y solvencia. -Anlisis de problemas de tesorera y propuestas de soluciones. -Registro contable de las operaciones de tesorera y financiacin. Bloque 7. Recursos humanos: -El rea de recursos humanos y sus funciones. -Legislacin laboral. -La seleccin de recursos humanos: fases e instrumentos. -Instancia, currculum vitae y carta de presentacin. -Contratacin laboral: tipos de contratos. -Nminas. -Liquidacin de seguros sociales e IRPF. -El registro contable de las operaciones de personal. -Comunicacin interna: comunicados y notas de rgimen interior; certificados. Bloque 8. Fiscalidad de la empresa: -La empresa como contribuyente y como sustituto del contribuyente. -Los tributos. Elementos de los tributos. -Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas (IRPF). -Impuesto de Sociedades (IS). -Impuesto de actividades econmicas (IAE). -Impuesto sobre el valor aadido (IVA). Liquidacin del IVA.

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Criterios de evaluacin. 1. Diferenciar las caractersticas principales de los distintos tipos de empresas, analizar sus ventajas e inconvenientes e identificar los trmites necesarios para su constitucin segn la forma jurdica elegida. Se trata de comprobar que un alumno o alumna es capaz de elegir el tipo de empresa ms adecuado en funcin de los objetivos y fines perseguidos, y que conoce los distintos trmites a resolver para cada forma jurdica (Objetivos 1, 3, 10). 2. Explorar posibles ideas de negocio y elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus caractersticas principales, evaluando su viabilidad econmica y financiera. Con este criterio se pretende valorar s un alumno o alumna es capaz de integrar los distintos conocimientos de la materia y aplicarlos con creatividad para abordar proyectos de creacin de empresas, planificando tanto los aspectos econmicos y financieros como las formalidades de constitucin (Objetivos 2, 3, 10). 3. Aplicar los conceptos contables bsicos para resolver supuestos prcticos que reflejen el proceso contable de una empresa durante un ejercicio econmico. Se pretende comprobar que un alumno o alumna ha adquirido una visin global del ciclo contable y es capaz de registrar correctamente las operaciones as como calcular los resultados del ejercicio (Objetivos 3, 5, 10). 4. Comprender las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificar las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y de venta, as como los diferentes mtodos de valoracin de existencias. Con este criterio se trata de averiguar si un alumno o alumna conoce y es capaz de aplicar los conceptos y procedimientos relativos al proceso de compra-venta, as como de identificar y utilizar los medios e instrumentos de cobro y de pago ms habituales en la prctica mercantil (Objetivos 3, 4, 10). 5. Identificar y manejar los distintos documentos de uso ms frecuente en las relaciones comerciales de la empresa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para manejar e interpretar los documentos relacionados con las operaciones de compra-venta y con el cobro y pago de las mismas (Objetivos 6, 10). 6. Conocer y diferenciar las operaciones financieras ms usuales que se utilizan en la prctica mercantil, calculando sus costes o intereses, e identificar problemas de tesorera y proponer medidas para resolverlos. Este criterio permite comprobar si un alumno o alumna distingue las distintas posibilidades financieras que utiliza la empresa, maneja el clculo de intereses y es capaz de detectar dificultades de tesorera y de proponer soluciones a las mismas (Objetivos 7, 10). 7. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, confeccionar nminas, as como efectuar liquidaciones de la Seguridad Social y retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas. Con este criterio se trata de verificar la capacidad de un alumno o alumna para elaborar nminas y cumplimentar los documentos exigidos por las normas establecidas al efecto (Objetivos 8, 10). 8. Calcular la base imponible y la cuota a pagar de los principales impuestos que afectan a las empresas a partir de supuestos sencillos. Se pretende comprobar que un alumno o alumna conoce los elementos bsicos de los distintos impuestos empresariales y sabe aplicar este conocimiento para efectuar la liquidacin con Hacienda (Objetivos 9, 10). Geologa Para cursar esta materia es recomendable tener conocimientos previos de geologa. La Tierra es nuestro hogar y de ella tomamos los recursos que necesitamos, asimismo de sus condiciones ambientales depende la existencia de nuestra especie y la de todos los organismos que pueblan el planeta, por lo tanto entender como funciona debe ser un objetivo central de la formacin cientfica. Las ciencias de la Tierra se ocupan de este objetivo. La Geologa, como ncleo central de las ciencias de la Tierra, aporta conocimientos esenciales para entender cmo funciona el planeta y, como seala la UNESCO, todas las decisiones sobre la sostenibilidad global deberan estar fundadas en la riqueza del conocimiento proporcionado por esta ciencia. En efecto, si se exceptan la madera, las fibras vegetales, la piel y la lana, la casi totalidad de los materiales que se utilizan son minerales y rocas ms o menos transformados. Por ello, conocer los recursos minerales, su ubicacin y disponibilidad, valorar las reservas de combustibles fsiles o entender la dinmica de las aguas subterrneas y su tasa de renovacin son bases fundamentales para disear un desarrollo sostenible. En las ltimas dcadas est incrementndose dramticamente el nmero de vctimas mortales y los daos materiales producidos por fenmenos naturales como los terremotos, las erupciones volcnicas, las inundaciones o los deslizamientos de laderas. Sin embargo, esta tendencia puede y debe cambiarse. La geologa aporta conocimientos que ayudan a predecir y prevenir los fenmenos naturales citados. El uso responsable de estos saberes y su divulgacin entre la poblacin puede evitar que un fenmeno natural tenga efectos catastrficos. Por otra parte, la geologa ofrece una perspectiva temporal insustituible. Las rocas guardan la memoria del pasado de la Tierra pero tambin la de los seres vivos que la han poblado. En ellas se encuentran datos clave para des-

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cubrir el origen de la vida, la evolucin de los organismos, las causas de las grandes extinciones o el origen de la especie humana. Conocer el pasado resulta imprescindible para entender el presente y predecir el futuro. As, si quiere comprenderse qu est ocurriendo con el clima global del planeta en estos momentos, si se pretende valorar la influencia que est teniendo la actividad humana y hacer proyecciones para finales del siglo XXI, es necesario saber cmo ha funcionado el clima cuando la especie humana no exista, en qu circunstancias se produjeron los cambios climticos, qu niveles alcanzaron y a qu ritmo lo hicieron. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos (i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa (j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), d), e), g), k) y ). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los contenidos que forman parte de la competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo, desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor, y la competencia emocional. En coherencia con el papel cientfico, social y econmico de la Geologa, se han seleccionado los contenidos de esta materia y se han agrupado en cinco grandes bloques. En los dos primeros, se integran y se revisan conocimientos geolgicos bsicos tratados en cursos anteriores, como la tectnica de placas y los procesos geolgicos. Se ofrece una perspectiva global del sistema Tierra, sealando los subsistemas que lo integran y el modo en que se produce la circulacin de materia y el flujo de energa. Todo ello permite disponer de un modelo bsico acerca de cmo funciona la Tierra. El tercer bloque incluye conceptos, principios, criterios y mtodos que permiten descubrir e interpretar las huellas que han dejado en las rocas los cambios geolgicos, biolgicos o climticos ocurridos en el pasado; introduce las escalas espacial y temporal, mostrando la profundidad del tiempo geolgico y el modo en que puede medirse. El cuarto bloque se centra en algunos hitos y procesos clave que, de una parte, permiten formarse una idea de la historia de la Tierra y de la vida, as como de los cambios ms importantes ocurridos y, de otra, proporciona casos concretos sobre los que aplicar la perspectiva sistmica tratada en el bloque primero. El quinto bloque, tiene como objetivo ubicar la pennsula Ibrica y los archipilagos balear y canario en el contexto general de la dinmica global ofrecida por la teora de la tectnica de placas y mostrar la importancia de los recursos minerales y su disponibilidad en Espaa, en general, y en Castilla-La Mancha, en particular, as como analizar los riesgos geolgicos que existen en nuestro pas y el modo en que pueden predecirse y prevenirse. Los procedimientos cientficos aparecen relacionados con las teoras, principios y problemas para cuyo tratamiento fueron generados, favorecindose, de esta manera, un tratamiento ms contextualizado. Por ello figuran distribuidos a lo largo de los contenidos de todo el programa. Junto al papel formativo, la presencia de la Geologa en el Bachillerato se justifica tambin desde su finalidad propedutica y orientadora para estudios posteriores. Objetivos. La enseanza de la materia de Geologa en el Bachillerato tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Entender el funcionamiento global del sistema Tierra, sabiendo utilizar las interacciones que se producen entre los subsistemas que lo integran para explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden estar gestndose en la actualidad. 2. Conocer las teoras, principios y modelos bsicos que constituyen el cuerpo central de la geologa, as como las principales contribuciones a esta ciencia a lo largo de su historia. 3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) y los procedimientos especficos de la geologa para realizar pequeas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos relacionados con las ciencias de la Tierra. 4. Utilizar estrategias generales asociadas al trabajo cientfico, tales como la bsqueda y tratamiento de la informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificar los hechos, el trabajo en equipo, etc., con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario. 5. Conocer la ubicacin de la pennsula Ibrica y los archipilagos balear y canario en el contexto general de la dinmica global ofrecida por la teora de la tectnica de placas, relacionndola con algunas de sus caractersticas geolgicas y los procesos geodinmicos actualmente activos. 6. Analizar los riesgos geolgicos, los procesos naturales que pueden originarlos, conocer su prediccin y prevencin, valorando la necesidad de adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastrficos. 7. Establecer relaciones entre la geologa, la tecnologa y la sociedad, valorando la utilidad social y econmica que proporciona esta ciencia y la necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotacin de los recursos.

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Contenidos. Bloque 1. La Tierra como sistema: -Ideas histricas sobre la estructura, composicin y dinmica de la Tierra. Catastrofismo, uniformismo y neocatastrofismo. -Una teora unificadora: la tectnica de placas. -Subsistemas que integran el sistema Tierra. -Perspectiva global del funcionamiento del sistema terrestre. -Nuevas tecnologas para la investigacin del medio. Sistemas de informacin geogrfica: google earth. Bloque 2. Materiales y procesos geolgicos -Los materiales terrestres: minerales y rocas -Los procesos geolgicos internos -Los procesos geolgicos externos -El relieve terrestre como resultado de la interaccin entre procesos geolgicos internos y procesos geolgicos externos. Papel de la isostasia. -Interpretacin de mapas topogrficos. Bloque 3. El registro geolgico: -Tiempo y espacio en geologa. -Fsiles y fosilizacin. -Principios fundamentales de la interpretacin geolgica -Conceptos bsicos de estratigrafa. Registro estratigrfico. Estrato y estratificacin Estructuras sedimentarias. Criterios de polaridad. Facies sedimentarias. Construccin de una columna estratigrfica. -Manejo de la brjula, lupa binocular y estereoscopio. -Los mtodos de datacin. Dataciones relativas y absolutas. -Divisin del tiempo geolgico. -Interpretacin de cortes geolgicos. Bloque 4. Historia de la Tierra y de la vida: una perspectiva sistmica: -Cronologa de la historia de la Tierra -Principales acontecimientos: .Origen del Sistema Solar .Formacin de la Tierra y su diferenciacin en capas. .Aparicin de la vida. .Evolucin de la atmsfera. .Los fsiles ms representativos. El registro fsil en Castilla-La Mancha .Cambios climticos. .Grandes extinciones. .Evolucin de los homnidos. -Tectnica de placas y evolucin biolgica. Bloque 5. Geologa de Espaa: -Sntesis de la historia geolgica de la pennsula Ibrica y los archipilagos balear y canario. -Patrimonio geolgico de Castilla-La Mancha. -Principales recursos minerales de Espaa. Sistemas de prospeccin y explotacin. Reconocimiento de los minerales y rocas ms frecuentes. Impactos derivados de su explotacin. Minerales y rocas ms representativos de Castilla-La Mancha y sus aplicaciones industriales -Las aguas subterrneas en Espaa. Acuferos y unidades hidrogeolgicas. Explotacin de las aguas subterrneas, usos y problemas derivados. El problema del agua en Castilla-La Mancha. -Riesgos geolgicos en Espaa: ssmico, volcnico, tsunamis, inundaciones y deslizamientos de ladera. Prediccin y prevencin. Interpretacin de mapas de riesgo. Los riesgos geolgicos en Castilla-La Mancha. -Interpretacin de mapas geolgicos. -El trabajo de campo en geologa. Criterios de evaluacin. 1. Utilizar modelos bsicos del funcionamiento terrestre para explicar las relaciones existentes entre procesos que afectan a subsistemas diferentes. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas disponen de un conocimiento bsico acerca de cmo funciona la Tierra y son capaces de utilizarlo para explicar, por ejemplo, cmo la dinmica de las placas litosfricas afecta a la evolucin biolgica, o cmo una fase de erupciones masivas puede alterar la composicin de la atmsfera afectando al clima y a la biosfera (Objetivos 1, 2, 3, 4, 7). 2. Utilizar adecuadamente diversos instrumentos y recursos como la brjula, la lupa binocular, el estereoscopio, google earth, etc.

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Se quiere comprobar si un alumno o alumna sabe medir direcciones y buzamientos, utiliza correctamente la lupa y el estereoscopio, sabe buscar una direccin en Google earth, describir algunos rasgos del relieve y detectar en l algunas estructuras (Objetivos 3, 4). 3. Utilizar un mapa topogrfico y manejar adecuadamente los cambios de escala para resolver diversas tareas. Se quiere evaluar si un alumno o alumna es capaz de interpretar un mapa topogrfico, levantar perfiles, hacer clculos de distancias, marcar la red hidrogrfica de una zona o sealar la zona inundable del valle de un ro (Objetivos 3, 4). 4. Identificar en cortes geolgicos sencillos las distintas formaciones geolgicas, el tipo de contacto que se establece entre ellas, aplicar criterios cronolgicos y reconstruir la historia geolgica de esa zona. Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas relacionan los diferentes tipos de procesos geolgicos (fosilizacin, intrusiones magmticas, transgresiones y regresiones marinas, erosin, plegamiento, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en las rocas. Al mismo tiempo puede comprobarse si saben aplicar correctamente los principios de cronologa relativa (Objetivos 3, 4, 6). 5. Identificar los principales minerales y las rocas ms frecuentes en Castilla-La Mancha. Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales minerales y las rocas ms frecuentes en el entorno regional a partir de muestras de mano, especialmente aquellas que se utilizan en monumentos, edificios y otras aplicaciones de inters socioeconmico (Objetivos 3, 4, 6). 6. Ofrecer una explicacin razonada acerca del origen de un relieve concreto utilizando conocimientos geolgicos bsicos. Se quiere valorar si ante el valle de un ro, una playa, o un escarpe los alumnos y alumnas son capaces de elaborar hiptesis plausibles acerca de los procesos que han podido generar estos relieves, y hacer predicciones sobre su evolucin futura (Objetivos 1, 2, 3, 4). 7. Clasificar e identificar los fsiles ms representativos, especialmente los que sean ms frecuentes en Castilla-La Mancha. Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar el grupo al que pertenece un fsil y reconocen los fsiles caractersticos, especialmente los ms frecuentes en el entorno regional (Objetivos 3, 4, 6). 8. Deducir a partir de mapas geolgicos sencillos la existencia de estructuras geolgicas as como la relacin entre esas estructuras y el relieve. Se pretende comprobar si un alumno o alumna sabe analizar mapas sencillos, aplicando para ello las reglas bsicas de interpretacin cartogrfica en geologa: tipos de rocas presentes, identificacin de tipos de contacto entre rocas, disposicin de los estratos, etc. (Objetivos 1, 2, 3, 4). 9. Ofrecer una explicacin razonada de las causas que pudieron originar cambios climticos en el pasado, valorando las analogas y diferencias con la situacin actual. Se quiere averiguar si un alumno o alumna conoce las causas externas e internas al sistema climtico que han originado cambios profundos en los climas del pasado, las interacciones ocurridas y las diferencias con el ritmo al que se estn modificando en la actualidad ciertas variables (Objetivos 1, 2, 6). 10. Ofrecer una explicacin razonada de la distribucin de la peligrosidad ssmica en la pennsula Ibrica y los archipilagos balear y canario. Se quiere comprobar si los alumnos y alumnas conocen la dinmica de las placas litosfricas y los rasgos bsicos de la geologa de Espaa, y son capaces de relacionarlos con las diferencias en la actividad ssmica entre unos lugares y otros (Objetivo 5). 11. Entender las diferencias entre ciencia y seudociencia y utilizar criterios adecuados para diferenciar una explicacin cientfica de otra seudocientfica. Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen el modo en que los cientficos abordan problemas como el origen de la vida, la evolucin biolgica o la edad de la Tierra y el modo en que se afrontan estas cuestiones desde posiciones seudocientficas (Objetivos 2, 3). 12. Relacionar la investigacin geolgica con actividades tales como la prospeccin y explotacin minera, la localizacin y explotacin de aguas subterrneas, la bsqueda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la bsqueda de sumideros de CO2, etc. Se trata de saber si un alumno o alumna conoce la aportacin que la geologa hace al desarrollo social y econmico y relaciona todas estas actividades con la investigacin geolgica (Objetivos 3, 4, 6, 7). Mecnica Para cursar esta materia es recomendable tener conocimientos previos de fsica. La Mecnica terica es la ciencia que estudia las leyes generales del movimiento de los cuerpos materiales en relacin con las fuerzas que lo producen, estableciendo procedimientos y mtodos generales de anlisis y de resolucin de problemas relacionados con esos movimientos. Del amplio campo de cuerpos materiales sobre los que estn aplicadas fuerzas y movimientos, esta disciplina se centra en el estudio de los elementos mecnicos ms significativos de estructuras y mquinas. En cuanto a su fina-

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lidad, se tratara de ensear al alumnado los conocimientos que le permitan acometer el anlisis mecnico de los elementos de mquinas y estructuras, ya sea para modificarlos y que respondan a nuevos planteamientos, ya sea para justificar su construccin. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos (i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa (j). Asimismo, contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos b), c), d), g) y k). A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los contenidos que forman parte de la competencia cientfica y tecnolgica y que estn relacionados con la comprensin de los problemas actuales desde una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo, desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Los contenidos de esta materia tienen una presentacin clsica y se organizan en seis bloques. Un primer bloque sistematiza y esquematiza el estudio de las Uniones y Acciones Mecnicas en mquinas y estructuras. de Esttica se estudia nicamente el equilibrio de los elementos de estructuras y mquinas, aislados del conjunto y situados en el plano; no obstante, el tratamiento genrico del equilibrio permite un acercamiento previo al tema con mayor rigor formal. La Cinemtica se centra en el estudio de la traslacin y rotacin de los elementos de mquinas y mecanismos. En una introduccin al movimiento plano se presenta el mtodo del centro instantneo de rotacin para determinar velocidades en elementos y el de la composicin de movimientos para mecanismos articulados sencillos. En la Dinmica se desarrolla fundamentalmente la rotacin de slidos alrededor de ejes de simetra fijos. Un inters particular tiene el principio de la conservacin de la energa mecnica para la determinacin de las acciones sobre mquinas y mecanismos y la aproximacin al estudio de las vibraciones en las mquinas. La Resistencia de Materiales permite un acercamiento al estudio de la resistencia del slido elstico. Se completara la materia con una introduccin a la Mecnica de Fluidos. El acercamiento a las leyes de la mecnica, es decir, al estudio de la relacin entre las fuerzas y los movimientos que obran sobre los cuerpos, debe hacerse desde el anlisis de los elementos reales de las estructuras y de las mquinas. No parece, por tanto, aconsejable que se aborden estos contenidos con un planteamiento de mecnica terica o mecnica racional; el enfoque de la disciplina debe ser el de mecnica aplicada. Por ello, la metodologa aconsejable consistira en el estudio de las fuerzas y movimientos en los elementos mecnicos, fundamentndolo en las leyes de la Mecnica y justificando despus, en la medida de lo posible, el porqu de su construccin. El estudio mecnico -esttico, cinemtico, dinmico y resistente- de los elementos que conforman las mquinas y las estructuras es el que ha de guiar continuamente los procesos de enseanza y de aprendizaje en el aula. Objetivos. La enseanza de la materia de Mecnica tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Construir modelos del comportamiento de elementos, estructuras o sistemas mecnicos reales sometidos a distintas exigencias, mostrando en el esquema lo fundamental y omitiendo lo accesorio. 2. Identificar en los slidos rgidos y en los sistemas mecnicos ms complejos las acciones que en ellos concurren y su interrelacin. 3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicacin, en ejemplos reales, de las leyes de la mecnica y de otras frmulas derivadas de la experiencia, teniendo en cuenta los lmites impuestos por esa misma realidad. 4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el diseo de los objetos y sistemas tcnicos, con las solicitaciones mecnicas a que estn sometidos, justificando su construccin. 5. Utilizar apropiadamente, en la comunicacin y el intercambio de ideas y opiniones, los conceptos y el vocabulario especfico en relacin con la Mecnica. 6. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes. 7. Desarrollar, a travs del razonamiento con las leyes de la Mecnica, una intuicin mecnica bsica. Contenidos. Bloque 1. Uniones y acciones mecnicas: -Introduccin al estudio de vectores. -Geometra de masas, centro de masas, centro de gravedad, momento de inercia de una seccin respecto a un eje, radio de inercia -Uniones mecnicas. Tipos, caractersticas, grados de libertad, articulaciones, empotramientos, deslizaderas, rtulas, apoyos, uniones helicoidales. Estudio y modelizacin de uniones mecnicas en mecanismos y sistemas materiales reales. -Acciones sobre un sistema material. Fuerzas interiores y exteriores. Fuerzas a distancia y fuerzas de contacto: puntuales, distribuidas, de presin de lquidos, de rozamiento. Momento de una fuerza. Par de fuerzas. Estudio y modelizacin de acciones en mecanismos y sistemas materiales reales.

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-Transmisin de fuerzas y momentos mediante uniones mecnicas perfectas. Uniones mecnicas reales; rozamiento. Bloque 2. Esttica: -Equilibrio de un sistema de puntos materiales: condiciones universales de equilibrio. -Equilibrio de un slido rgido, libre o con uniones fijas, sometido a un sistema de fuerzas coplanarias. Discusin del rozamiento en el equilibrio de sistemas simples. -Estudio esttico de mecanismos planos con elementos articulados y deslizaderas. Cuadriltero articulado, bielamanivela. Estudio esttico de elementos articulados de bastidores y mquinas. Estudio esttico de mquinas simples, poleas fijas y mviles, tornos y cabrestantes. -Estructuras con elementos articulados; determinacin de tensiones. Bloque 3. Cinemtica: -Cinemtica del punto. Posicin, velocidad y aceleracin del punto en el plano. Movimientos lineal y circular. -Expresiones intrnsecas y cartesianas. -Cinemtica del slido. Movimiento de traslacin. -Traslacin rectilnea uniforme y uniformemente acelerada. -Patines o deslizaderas, paralelogramo articulado. -Movimiento de rotacin alrededor de un eje fijo. Rotacin uniforme y uniformemente acelerada. Expresiones intrnsecas y angulares. Ruedas, engranajes, volantes. -Movimiento helicoidal uniforme. Husillos. -Movimiento plano. Centro instantneo de rotacin, determinacin de velocidades. -Composicin de movimientos, velocidades absoluta, relativa y de arrastre. -Aproximacin al movimiento vibratorio simple. Bloque 4. Dinmica: -Dinmica del punto. Principio fundamental de la dinmica en el movimiento lineal y circular, en el plano, de un punto material; ecuaciones del movimiento. -Dinmica del slido. Traslacin en el plano. Principio fundamental. Ecuaciones del movimiento. Trabajo, energa y potencia. Cantidad de movimiento: su conservacin en un sistema aislado. -Dinmica del slido. Rotacin alrededor de un eje de simetra fijo. Principio fundamental. Ecuaciones del movimiento. Momento de inercia. Trabajo, energa y potencia. Momento cintico: su conservacin en un sistema aislado. Efectos del movimiento giroscpico en ruedas, rotores y volantes. -Anlisis dinmico de mquinas y mecanismos. -Determinacin de las acciones sobre mquinas y mecanismos, teorema de la energa cintica y principio de conservacin de la energa mecnica. Equilibrado de masas giratorias e introduccin al equilibrado de masas alternativas. Rozamiento por deslizamiento y rodadura. -Rendimiento en mquinas y mecanismos. -El slido elstico sometido a vibracin. Resonancia. -Fatiga. Amortiguadores. Velocidades crticas en rboles. Bloque 5. Resistencia de materiales: -Elasticidad y plasticidad de los materiales, ley de Hooke. Acciones entre dos secciones contiguas de material, esfuerzos. Esfuerzo de trabajo, coeficiente de seguridad. -Traccin, compresin, cortadura. Flexin: fuerza cortante y momento flector; esfuerzos. Vigas simplemente apoyadas y en voladizo sometidas a cargas puntuales y uniformemente distribuidas. Torsin en rboles circulares macizos y huecos. Pandeo, carga crtica, esfuerzos en puntales y en elementos esbeltos de mquinas y estructuras. -Esfuerzos trmicos. Concentracin de esfuerzos, efecto entalla. Fatiga. Bloque 6. Introduccin a la Mecnica de Fluidos: -Hidrosttica, teorema de Pascal. Cinemtica de fluidos perfectos incompresibles, teorema de Bernouilli. -Fluidos reales, prdida de carga. Movimiento de fluidos alrededor de un perfil, sustentacin y resistencia. Criterios de evaluacin. 1. Identificar uniones mecnicas en sistemas materiales reales y expresar sus caractersticas y las fuerzas y momentos que transmiten. Este criterio pretende evaluar si un alumno o alumna reconoce los diferentes tipos de uniones mecnicas y sus caractersticas, identificando las fuerzas y momentos que transmiten en sistemas materiales reales (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7). 2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expresndolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, direccin y sentido. Se trata de comprobar si un alumno o alumna es capaz de reconocer las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expresndolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, direccin y sentido; igualmente se

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ha de verificar si es capaz de demostrar las destrezas de clculo requeridas para expresar las fuerzas y los momentos expresados segn sistemas de medidas coherentes (Objetivos 2, 3, 5, 6, 7). 3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o mquina, con representacin en el plano, identificar las fuerzas y momentos a l aplicados, plantear el equilibrio y calcular los valores desconocidos. Con el presente criterio se pretende evaluar si un alumno o alumna identifica un elemento de una pieza mecnica en un plano y sabe representarlo, reconociendo las fuerzas y momentos que actan sobre l tanto en direccin, mdulo y sentido, y resolviendo los problemas de equilibrio (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7). 4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensiones en elementos articulados de estructuras planas o de estructuras espaciales sencillas (reducibles fcilmente a planos). Se trata de evaluar en un alumno o alumna su grado de comprensin del concepto de equilibrio de tensiones y si poseen las destrezas de clculo necesarias para emplear estos conceptos (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7). 5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemas materiales reales y calcular, en puntos significativos de su funcionamiento, posiciones, velocidades y aceleraciones. Se pretende verificar si un alumno o alumna es capaz de aplicar los conocimientos y diferentes procedimientos adquiridos a situaciones reales, descomponiendo el movimiento y calculando los parmetros necesarios para especificar las caractersticas cinemticas de dicho movimiento (Objetivos 1, 2, 3, 4, 7). 6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo. Mediante este criterio se persigue comprobar si un alumno o alumna es capaz de determinar, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo; asimismo, constatar si adquieren las destrezas de clculo de dichas magnitudes y si valoran su importancia en la resolucin de un problema (Objetivos 1, 3, 4, 6, 7). 7. Aplicar el principio fundamental de la dinmica a mquinas que giran, discutir el valor del momento de inercia en el funcionamiento del conjunto y relacionar las magnitudes de potencia, par y rgimen de giro. Este criterio pretende evaluar en un alumno o alumna el grado de asimilacin de conceptos y procedimientos bsicos, de manera que se establezcan relaciones entre la forma, dimensiones y comportamiento de un slido que gira. Con este criterio se pretende, adems, verificar si el alumnado ha estudiado y analizado la influencia que tiene la distribucin de la masa de un slido forma y dimensiones- y su repercusin directa en el teorema de conservacin del momento angular o cintico. Por ltimo, se quiere comprobar en el escolar el dominio y aplicacin de los conceptos de potencia, par y velocidad angular en un motor o mecanismo (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7). 8. Aplicar el principio de conservacin de la energa mecnica a mquinas y mecanismos y, en general, a sistemas mecnicos reales sencillos, discutir la influencia del rozamiento y determinar valores de rendimientos. Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas utilizan el principio de conservacin de la energa, tanto en el estudio de las mquinas y mecanismos reales, como en las instalaciones y sistemas. Por otro lado, se ha de verificar si saben aplicar la influencia del rozamiento en cualquier movimiento mecnico y la influencia de ste en los valores del rendimiento del sistema (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7). 9. Relacionar el diseo de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto mecnico con su resistencia a diferentes solicitaciones (traccin, compresin, cortadura, flexin, torsin y pandeo) y emplear en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados. Se trata de valorar en un alumno o alumna el grado de asimilacin de los conceptos relativos a los esfuerzos y tensiones de traccin, compresin, cortadura, flexin, torsin y pandeo; todo ello a travs del diseo y posterior montaje de una estructura o conjunto mecnico sencillo, y la justificacin razonada de tal diseo desde el punto de vista de su funcin (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7). 10. Relacionar, entre s, cargas, esfuerzos y coeficiente de seguridad en elementos simplificados de estructuras o sistemas mecnicos reales sometidos a traccin, compresin y cortadura. Con el presente criterio se espera que un alumno o alumna valore el diseo de los elementos que soportan cualquier tipo de esfuerzo y, al menos, pueda determinar si un material especfico, con una forma y dimensiones concretas, es capaz de resistir esfuerzos de traccin, compresin o cortadura cuando actan independientemente (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7). 11. Justificar la construccin de estructuras reales desde el punto de vista de sus solicitaciones aerodinmicas. Mediante este criterio se pretende averiguar si un alumno o alumna relaciona la forma y dimensiones de una estructura resistente o un sistema mecnico real en el seno de un fluido en movimiento. Esto comprende diversas situaciones como pueden ser la influencia del viento que acta sobre una estructura resistente, la consecuencia de un perfil que est en movimiento en el seno de un fluido, y el resultado de un fluido que circula en un conducto (Objetivos 1, 4, 5, 6, 7). 12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juego en la circulacin de fluidos perfectos incompresibles. Con este criterio se pretende evaluar en un alumno o alumna el grado de comprensin de los conceptos tratados en la mecnica de fluidos y las destrezas de clculo necesarias para aplicar a casos concretos de las magnitudes fsicas utilizadas en la mecnica de fluidos as como para el cambio de sistema de unidades (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7).

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Psicologa Uno de los rasgos ms caractersticos de la materia de Psicologa, en cuanto a ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta de los organismos y el conocimiento del ser humano, es que puede concebirse al mismo tiempo como una ciencia social o humana y como una ciencia biolgica. En el comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto determinantes biolgicos como sociales y culturales. Esta doble vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el currculo de psicologa, tanto en el desarrollo de sus contenidos propios, como en la relacin con los contenidos de otras materias afines, como la biologa o la filosofa. Teniendo en cuenta esta dualidad en su naturaleza, la psicologa cientfica se caracteriza tambin por una diversidad y riqueza metodolgica que la diferencian de algunos saberes de naturaleza deductiva, al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de carcter experimental. Junto al desarrollo de tcnicas experimentales para el estudio de la conducta y el conocimiento, es necesario que los alumnos y alumnas de psicologa conozcan tambin la existencia de otros mtodos como la entrevista, el anlisis de casos, la observacin o el uso de tests. La diversidad de mtodos utilizados por la psicologa est en buena medida justificada en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y en la diferente naturaleza de stos. Una de las caractersticas de la psicologa como ciencia, comn a otras ciencias humanas, es la coexistencia no slo de mtodos diversos, sino, sobre todo, de modelos o posiciones tericas alternativas para explicar un mismo fenmeno. Aunque la Psicologa en el Bachillerato no deba consistir en un compendio de modelos o sistemas tericos, tampoco debe renunciar a hace partcipe al alumnado de esa diversidad y, en ltimo extremo, de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho. Con ello podremos facilitar no slo actitudes tolerantes hacia la conducta de los dems, sino tambin la bsqueda de una complementariedad entre esas posiciones tericas alternativas en lugar de la aceptacin crdula de una de ellas, lo que acercar ms a los alumnos y alumnas a la naturaleza compleja y polifactica del ser humano. En todo caso, es importante que los alumnos y alumnas lleguen a identificar la psicologa cientfica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemolgico como en lo metodolgico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos. Uno de los propsitos fundamentales de la Psicologa debera ser promover en el alumnado la reflexin sobre las semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o personal de los fenmenos psicolgicos y las aportaciones de las investigaciones cientficas sobre esos mismos fenmenos. La existencia acreditada de una psicologa popular facilita el uso de las ideas o esquemas previos de los alumnos y alumnas sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseanza de la psicologa. Es tambin conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como perodo del desarrollo humano en el que se hallan los alumnos y alumnas de Bachillerato, ya que los rasgos caractersticos de esta etapa hacen de los problemas psicolgicos uno de los mbitos de inters ms cercano al alumnado, lo que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentacin de modelos tericos alternativos, sugiere la conveniencia de presentar los campos de estudio de la Psicologa como un anlisis de casos o problemas prximos al alumnado, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de la psicologa. Este propsito puede ser compatible con la ya sealada necesidad de hacer que el alumnado conozca la existencia de enfoques tericos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta necesariamente de una presentacin de sistemas tericos, la solucin de los problemas o casos estudiados debe abordar su anlisis desde uno o varios modelos tericos. Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a travs de diferentes enfoques. Se puede partir de un anlisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temticos como las alternativas tericas para el anlisis de los mismos. Se puede tambin partir de una estructura temtica ms clsica, basada en los ncleos de contenidos o en una reorganizacin de los mismos, en la que, de modo recurrente, se presenten modelos tericos (psicoanlisis, conductismo, psicologa cognitiva, etc.) para su contrastacin. Tambin es posible organizar la Psicologa a partir de esos sistemas tericos y analizar la posicin de cada una de ellos con respecto a los contenidos esenciales de la psicologa. La materia de Psicologa permite el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, tales como: a), b) y c). Adems, contribuye, como el resto de las materias, al desarrollo de las capacidades que quedan recogidas en los objetivos d), e), g), h), i), j) y k). A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia social y ciudadana, la competencia de autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Asimismo, desarrolla otras competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, y otras especficas como la competencia social y cientfica. La materia se organiza en torno a diez bloques de contenido. El primero es una introduccin a la Psicologa; el segundo est dedicado a las bases psicolgicas de la conducta; el tercero y el cuarto se centran en los procesos psicolgicos; el quinto recoge los estados de conciencia; el sexto la inteligencia; el sptimo analiza la personalidad; el octavo estudia la Psicologa del desarrollo humano; el noveno la Psicologa social; y por ltimo el dcimo los mbitos de aplicacin e intervencin de la Psicologa.

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Objetivos. La enseanza de la Psicologa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir las bases psicolgicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patolgica. 2. Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos. 3. Comprender que el ser humano est inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia. 4. Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicolgicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensin de fenmenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminacin social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolucin de conflictos. 5. Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicologa puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos mbitos donde se aplica: educacin, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo. 6. Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hbitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia. 7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicologa de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques tericos en los que quedan enmarcadas las diferentes tcnicas de intervencin teraputica. 8. Comprender mejor su funcionamiento psicolgico y el de los dems, para mejorar el anlisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos. Contenidos. Bloque 1. Introduccin a la ciencia de la Psicologa: -Qu es la Psicologa? -Campos de la Psicologa. -Temas de inters. -Metodologa de investigacin. Bloque 2. Bases biolgicas de la conducta: -Genes, evolucin y conducta. -Neurociencia de la conducta. Bloque 3. Procesos psicolgicos I: -Atencin y percepcin: atencin. Atencin selectiva y sostenida. Constancias perceptivas. Cmo se percibe nuestra construccin del mundo. -Motivacin y emocin: motivos bsicos. Motivacin intrnseca y extrnseca. Emociones bsicas. Autocontrol emocional. Bloque 4. Procesos psicolgicos II: -Aprendizaje y memoria: condicionamiento clsico e instrumental. Aprendizaje social. La memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. Cmo mejorar la memoria. -Pensamiento y lenguaje: Razonamiento. Representacin. Lenguaje. Comprensin del lenguaje. Bloque 5. Estados de conciencia: -Experiencia consciente. -Sueo. -Estados alterados de conciencia por las drogas. -Meditacin e hipnosis. Bloque 6. Inteligencia y capacidades mentales: -Concepto de inteligencia. -Teoras. -Evaluacin. Bloque 7. Personalidad: -Concepto de personalidad. -Teoras. -Evaluacin. Bloque 8. Psicologa del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano: -La adolescencia: cambios corporales e imagen corporal. -Desarrollo cognitivo: pensamiento formal y valores morales. -Desarrollo social: amistad, autonoma, solidaridad. -Desarrollo psicosexual: identidad sexual y pareja. Bloque 9. Psicologa social. El yo y la identidad social:

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-Prejuicio y discriminacin: racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminacin. Multiculturalismo y reduccin de prejuicios. -Influencia social: persuasin y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebelda y pensamiento crtico. -Relaciones interpersonales: romance y atraccin. Relaciones familiares: matrimonio, convivencia, divorcio. -Dinmicas de grupo: liderazgo y roles en el grupo. Comunicacin verbal y no verbal. -Agresividad: violencia escolar, laboral, domstica y de gnero. Negociacin y resolucin pacfica de conflictos. -Comportamiento prosocial: ayuda, cooperacin, voluntariado. ONGs. Bloque 10. mbitos de aplicacin e intervencin de la Psicologa: -Psicologa de la educacin: factores que influyen en el aprendizaje: los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivacin, actitudes, valores. Dificultades del aprendizaje. Altas capacidades y alumnado con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluacin, orientacin y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres. -Psicologa clnica: intervencin psicolgica en el campo de la salud. Trastornos psicolgicos. Tcnicas de evaluacin y diagnstico. Lneas de intervencin en psicoterapia: terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodinmicas. Terapias humanistas. -Psicologa del trabajo y de las organizaciones. Recursos humanos: seleccin de personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integracin del trabajador en la empresa y su evolucin personal y profesional. Estrs y salud laboral. Mobbing. -Psicologa de la intervencin social. mbitos de atencin en la comunidad: Familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para el desarrollo y psicologa ambiental. Criterios de evaluacin. 1. Reconocer los procesos biolgicos que subyacen a la conducta normal y patolgica. Con este criterio se trata de valorar si un alumno o alumna comprende el hecho de que la conducta del ser humano est sujeta a las leyes de la biologa lo mismo que la de los dems organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a travs de nuestros genes de generacin en generacin. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores genticos, neurolgicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologas (Objetivos 1, 2, 8). 2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que un alumno o alumna tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivacin que existen. Tambin se trata de valorar el grado de comprensin sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificacin y autodominio de las mismas (Objetivos 1, 2, 5). 3. Explicar los procesos psicolgicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensin que un alumno o alumna ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisicin del conocimiento a partir de la informacin recibida, a la vez que los procesos de retencin, almacenamiento y recuperacin de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje (Objetivos 1, 2, 8). 4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. Con este criterio se pretende valorar la explicacin que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relacin con el comportamiento de las personas. Se pretende que un alumno o alumna conozca tambin los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las caractersticas y fiabilidad de tales instrumentos (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8). 5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. Con este criterio se valorar si un alumno o alumna es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atrs. Debe conocer los principales cambios biolgicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar crticamente los modelos de imagen corporal que estn presentes en la moda, los medios de comunicacin y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permiten el razonamiento y la comprensin abstracta y las normas ticas adultas. Con este criterio se pretende adems que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, eleccin de amigos y pareja (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8). 6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relacin del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de conflictos.

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Con este criterio se pretende que un alumno o alumna tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuracin de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar crticamente los mensajes de la propaganda comercial, poltica y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deber aprender la necesidad de una comunicacin asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no slo de la competitividad, sino tambin de la cooperacin y de la ayuda a las personas en desventaja social (Objetivos 1, 2, 4, 8). 7. Conocer los principales mbitos de aplicacin prctica de la Psicologa actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las reas de la salud, la educacin, el trabajo y las relaciones sociales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicologa en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos mbitos donde se desarrolla su existencia. Deber poder diferenciar los distintos encuadres tericos y las tcnicas de intervencin especficas desde los que se puede abordar un mismo problema (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7, 8). 8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicolgico en el anlisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de realizar un anlisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensin y comunicacin con los otros. Deber ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivacin, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al xito o el fracaso. Asimismo deber desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la bsqueda de recursos, planificacin de actividades, mejora de hbitos, superacin y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensin de su conducta y la de los dems, as como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptacin y el respeto (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicolgicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresin, as como conocer y comprender los encuadres tericos de las lneas ms importantes de intervencin psicoteraputica a travs de las cuales se pueden modificar y solucionar. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologas ms frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los mbitos sociales y familiares que las generan y la comprensin y apoyo que ellos pueden aportar. Deber reconocer la pluralidad y complementariedad de las principales lneas de intervencin en la resolucin de los problemas psicolgicos individuales y grupales, sus metodologas y sus tcnicas: intervencin de tipo cognitivo conductual, psicodinmico y humanista (Objetivos 1, 2, 6, 7, 8). Talleres artsticos A lo largo de la historia, el hombre ha utilizado su conocimiento para transformar las condiciones ambientales en las que se mueve, inventando, fabricando y usando diferentes tipos de objetos, a fin de satisfacer sus necesidades. A su vez, esta experiencia creativa le ha llevado a nuevas formas de conocimiento y ha conformado el legado de la cultura material de los pueblos y estados, compuesto por realizaciones que hoy calificamos como Artes Aplicadas, y que ha sido recogido y transmitido tradicionalmente a travs de los Talleres artsticos. Por otra parte, desde la ptica del fenmeno artstico, una caracterstica genrica del arte de nuestro tiempo es la constante ampliacin de la sensibilidad esttica. Tras su apariencia de ruptura formal, el arte de vanguardia ha generado una aptitud de bsqueda permanente transgrediendo las fronteras acadmicas establecidas en el pasado entre las artes. En esta progresin el arte de hoy ha pasado a constituir un universo de objetos, conceptos, procesos y tcnicas, con lmites difciles de establecer. En este contexto, los Talleres artsticos permiten iniciar al alumnado en el lenguaje artstico a travs de los procedimientos de sus diversas tcnicas, situndole en una coyuntura doble, ya que por un lado el trabajo con los materiales y las tcnicas le revela las cualidades expresivas de stos, y por otro le somete a las potencialidades y reglas propias de los oficios artsticos. Semejante compromiso est presente en las bellsimas realizaciones surgidas en los talleres artsticos tradicionales, sin el cual sera imposible definir nuestra identidad cultural. En la actualidad, el campo de los talleres de arte se nos brinda como un mbito rico y variado para el conocimiento del arte y la investigacin plstica.

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El componente formativo esencial de esta materia reside en que contribuye especficamente a educar y desarrollar la sensibilidad artstica hacia el lenguaje de la materia y de las formas, ampliando conocimientos de etapas anteriores y ensanchando el campo perceptivo e instrumental del alumno, lo que le permite abordar con mayor profundidad el conocimiento de las artes plsticas. Asimismo, los Talleres artsticos, suponen una preparacin para diferentes estudios posteriores relacionados con el diseo y las artes aplicadas, proporcionando al alumnado mediante planteamientos empricos, un lenguaje formal bsico y unas destrezas o habilidades especficas necesarias para iniciarse con aprovechamiento en dichos estudios. Adems, proporciona un conocimiento inicial de las tcnicas y los materiales, asimismo de valores y actitudes inherentes, a fin de que pueda encaminarse hacia estudios especficos al trabajo artstico de carcter artsticoprofesional. La educacin debe capacitar a los alumnos y alumnas para comprender la cultura de su tiempo, una cultura en la que los objetos propios de las artes aplicadas y el diseo forman parte del devenir cotidiano de los ciudadanos. Se trata, por tanto, de introducir al alumnado en estos conocimientos y aprendizajes, tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia sistemas culturales y valores artsticos que forman parte de la vida diaria. La utilizacin de los procedimientos propios de los Talleres artsticos como instrumento para el conocimiento de formas culturales artsticas, as como su influencia sobre el ambiente que nos rodea, constituyen el eje en torno al cual se articulan los contenidos de una materia optativa, como es sta, con carcter orientador, introductor e instrumental. Los Talleres artsticos contribuyen a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos; k) afianzar el espritu emprendedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), d), e), j) y ). A travs de los Talleres artsticos, el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias cultural y artstica. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en el nivel de autonoma y espritu emprendedor, en la competencia en comunicacin lingstica, en la competencia emocional y en la competencia social y cientfica. Los Talleres artsticos que los centros pueden ofertar se corresponden con los campos de actividad profesional propios de las diferentes profesiones de las artes plsticas y el diseo, y son los siguientes: 1. Artes aplicadas de la escultura. 2. Artes aplicadas de la pintura. 3. Artes del libro. 4. Cermica. 5. Orfebrera y joyera. 6. Fotografa. 7. Textiles. 8. Vidrio. 1. Artes aplicadas de la escultura. La materia optativa Taller artstico de artes aplicadas de la escultura permite iniciar al alumnado de Bachillerato de Artes en el lenguaje artstico a travs de los procedimientos de sus diversas tcnicas, situndole en una coyuntura doble, ya que por un lado el trabajo con los materiales y las tcnicas le revela las cualidades expresivas de stos, y por otro le somete a las potencialidades y reglas propias de los oficios artsticos. El componente formativo esencial de esta materia reside en que contribuye especficamente a educar y desarrollar la sensibilidad artstica hacia el lenguaje de la materia y de las formas, ampliando conocimientos de etapas anteriores y ensanchando el campo perceptivo e instrumental del alumno, lo que le permite abordar con mayor profundidad el conocimiento de las artes plsticas. Asimismo, supone una preparacin para diferentes estudios posteriores relacionados con el diseo y las artes aplicadas, proporcionando al alumno mediante planteamientos empricos, un lenguaje formal bsico y unas destrezas o habilidades especficas necesarias para iniciarse con aprovechamiento en dichos estudios. Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques para facilitar el conocimiento inicial de las tcnicas y los materiales, adems de valores y actitudes inherentes, a fin de que pueda encaminarse hacia estudios especficos al trabajo artstico de carcter artstico-profesional. El bloque 1, El objeto de arte aplicado tridimensional. El bloque 2, Talla artesanal en piedra. El bloque 3, Talla artstica en madera. Y el bloque 4, Forja artstica. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del taller artstico de artes aplicadas de la escultura, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del taller artstico de artes aplicadas de la escultura, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del taller artstico de artes aplicadas de la escultura. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del taller artstico de artes aplicadas de la escultura. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de artes aplicadas de la escultura. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el taller artstico de artes aplicadas de la escultura. 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el taller artstico de artes aplicadas de la escultura, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. El objeto de Arte aplicado tridimensional: -El arte aplicado: naturaleza y posibilidades artsticas. Valoracin histrico-cultural, plstica y expresiva de sus manifestaciones. -Procedimientos y materiales tradicionales de las Artes aplicadas de la escultura. Bloque 2. Talla artesanal en piedra: -Posibilidades expresivas y plsticas de la materia ptrea: breve sinopsis de su trascendencia artstica y cultural. -Caractersticas y clasificacin de la piedra. Instrumentos especficos y tcnicas tradicionales. Sistemas de reproduccin y sacado de puntos. Mtodos de pulimento y acabado. Bloque 3. Talla artstica en madera: -Valoracin histrica, cultural y plstica de la talla sobre madera. -Cualidades expresivas y caractersticas orgnicas de las maderas ms usuales. Nomenclatura y funcin de las herramientas especficas. La talla directa. Sistema de corte, despiece y encolado. Procedimientos de reproduccin y sacado de puntos. Acabados y terminacin. Bloque 4. Forja artstica: -Trascendencia de las artes metlicas y valoracin de su significado plstico en el pasado y en la actualidad. -Materiales y herramientas tradicionales. La fragua y la forja del hierro: procesos y sistemas de trabajo. Realizacin de objetos sencillos. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de artes aplicadas de la escultura, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de artes aplicadas de la escultura, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de artes aplicadas de la escultura, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de artes aplicadas de la escultura, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).

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4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Aplicar las diferentes herramientas y procedimientos a los materiales propios de este taller (madera, piedra, hierro), identificando su funcin y los resultados que de su uso se derivan. Se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y tiene autonoma suficiente en la seleccin, uso y empleo, en funcin de los resultados que se pretenden obtener, de los materiales y herramientas considerados bsicos en este taller (Objetivos 1, 2, 5). 6. Utilizar las diversas tcnicas empleadas en la elaboracin de obras, diferenciando materiales y sus cualidades y el grado de receptividad que tienen a los procedimientos aplicados. Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos y alumnas conocen y han reflexionado sobre las tcnicas y procedimientos empleados, y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresin y comunicacin (Objetivos 2, 5, 6, 7, 10). 7. Aplicar la talla directa en relieves (con formas sencillas) sobre mdulos industriales, bien sean de madera o piedra, empleando los recursos tcnicos y los instrumentos adecuados, no slo como vehculos de manipulacin, sino como medios para generar recursos expresivos propios. Con este criterio se evalan las habilidades manipulativas y conceptuales, las capacidades para poner en prctica actitudes organizativas y la aplicacin de conocimientos. Adems, permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto elaborado (Objetivos 1, 2, 5, 6, 8). 2. Artes aplicadas de la pintura. El Taller artstico de artes aplicadas de la pintura tiene una implicacin esencial con las artes aplicadas bidimensionales y est directamente relacionado con una iniciacin en los conocimientos terico-prcticos de las artes aplicadas al muro (pintura mural y mosaico). La importancia docente de las artes aplicadas de la pintura, sus tcnicas y procedimientos, como materia optativa del Bachillerato de Artes, queda puesta de manifiesto por su propia riqueza plstica, reconocida desde siempre como uno de los lenguajes artsticos fundamentales de nuestra cultura. La proyeccin sociocultural de las Artes plsticas de la pintura, en el mundo contemporneo, hace necesario que la oferta didctica, dentro del contexto general de las enseanzas especficas del Bachillerato en su modalidad de Artes, est regida por criterios de sntesis terico-prcticas para interesar al alumno en las variadas modalidades de sus talleres bsicos, pintura mural, vidrieras, recubrimientos cermicos y mosaicos, cuya amplia gama de posibilidades expresivas, tradicionales y modernas, abren a ste un amplio campo de experiencias creativas artsticoprofesionales. El conocimiento de las diferentes tcnicas deber abarcar todos los aspectos: las caractersticas de los soportes, las imprimaciones, los aglutinantes, las propiedades de los pigmentos. Conocer las principales tendencias y estilos que influyen en el momento actual del arte es fundamental para apreciar el contexto artstico en que nos encontramos y desarrollar una iniciacin en la prctica de la creacin plstica. La materia se plantea, pues, como un taller prctico en el que no se olvida una seria reflexin terica. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del taller artstico de artes aplicadas de la pintura, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del taller artstico de artes aplicadas de la pintura como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del taller artstico de artes aplicadas de la pintura. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del taller artstico de artes aplicadas de la pintura. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de artes aplicadas de la pintura. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el taller artstico de artes aplicadas de la pintura.

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9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el taller artstico de artes aplicadas de la pintura, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. Las artes aplicadas de la pintura: -El lenguaje artstico bidimensional: concepto, aplicaciones y posibilidades expresivas. -Tcnicas, materiales y planteamientos plsticos del lenguaje artstico bidimensional. Bloque 2. Pintura ornamental aplicada: -Tcnicas tradicionales aplicadas a la ornamentacin mural. -Tcnicas actuales aplicadas a la ornamentacin mural. -Terminologa y funcin de los tiles y herramientas especficas. -Soportes y su preparacin. Pinturas y barnices. -Valor expresivo de la pintura ornamental y su trascendencia histrico-artstica. Bloque 3. Revestimientos cermicos: -Importancia del arte cermico. Propiedades de la arcilla y sus tipos. -Terminologa y uso de las herramientas propias del taller. Tipos de hornos. -El color y su aplicacin a la cermica. -Formas modulares aplicadas al revestimiento del muro: el azulejo y sus posibilidades. Bloque 4. Mosaicos: -El arte musivario: valor histrico-artstico y aplicacin ornamental. -Materiales especficos: diferenciacin, preparacin, troceado y seleccin. tiles, herramientas y elementos auxiliares del taller: funcin y manejo. -Soportes provisionales y definitivos. Consolidacin y acabado del mosaico. Bloque 5. Vidrieras: -El vidrio: composicin y tipos. -Aplicacin del vidrio a la ornamentacin arquitectnica. Concepto de vidriera y su importancia tradicional y actual. -tiles y herramientas especficas. -El vidrio plano y su manipulacin. -El horno y su manejo. -El boceto, el cartn. -El color como valor expresivo: grisallas y esmaltes. -Tcnicas de ensamblaje de vidrieras. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de artes aplicadas de la pintura, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de artes aplicadas de la pintura, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de artes aplicadas de la pintura, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de artes aplicadas de la pintura, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10). 4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10).

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5. Identificar los diferentes materiales y herramientas utilizados en las artes aplicadas a la pintura: pintura mural, vidriera, revestimientos cermicos y mosaicos, seleccionando los propios de cada especialidad en funcin de su utilidad y empleo. Se trata de evaluar si un alumno o alumna conoce y tiene autonoma suficiente en la seleccin, uso y empleo, en funcin de los resultados que se pretenden obtener, de los materiales y herramientas considerados bsicos en este Taller (Objetivos 1, 2, 5). 6. Utilizar las diferentes tcnicas empleadas en la elaboracin de trabajos propuestos, diferenciando sus cualidades formales y expresivas y valorando la destreza en su ejecucin. Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos y alumnas conocen y han reflexionado sobre las tcnicas y procedimientos empleados, y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresin y comunicacin (Objetivos 2, 5, 6, 7). 7. Producir obras sencillas en el mbito de las artes aplicadas a la pintura: pintura mural, vidriera, revestimientos cermicos y mosaicos, utilizando y valorando los medios y recursos de las tcnicas propias de cada especialidad. Con este criterio se trata de evaluar las destrezas manipulativas y las capacidades conceptuales para poner en prctica actitudes organizativas y de aplicacin de los conocimientos de las diferentes tcnicas en la elaboracin de obras. Adems, permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto realizado (Objetivos 2, 6, 7, 8, 10). 3. Artes del libro. Despus de la expresin oral, la escritura es el principal instrumento de comunicacin entre los hombres, permitiendo la supervivencia de su pensamiento a travs del tiempo y del espacio. Las artes del libro son un medio de expresin con parmetros nuevos, totalmente diferenciados de la pintura, de la escultura, de obras literarias presentadas en libros, etc.; esta diferenciacin hace necesaria la enseanza y aprendizaje de un gnero artstico nuevo e independiente. El carcter totalmente interdisciplinar del libro permite a los artistas posibilidades infinitas de utilizacin de tcnicas artsticas, oficios artesanos, textos, etc., permitiendo al alumnado una gran libertad creativa. A travs de esta materia, el alumnado tratar de etiquetar, clasificar y ordenar el amplio universo de los libros, aunque parece una tarea imposible. Y, es ms, tal vez sea una forma de restar la libertad creativa que permite hacer de cada obra un mundo propio; sin embargo, un intento de clasificacin es necesario para aclarar tan diferentes resultados y al mismo tiempo dar a conocer el amplio panorama que presentan. Utilizar el vocabulario preciso, las herramientas y tcnicas adecuadas al oficio, utilizndolos con destreza, y apreciar los valores plsticos propios del arte del libro, son indispensables para que los alumnos y alumnas sean competentes para producir obras propias que les sirvan de reflexin sobre los valores plsticos que le son propios. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de artes del libro, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de artes del libro, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del Taller artstico de artes del libro. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del Taller artstico de artes del libro. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de artes del libro. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el Taller artstico de artes del libro. 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el Taller artstico de artes del libro, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. Arquitectura del libro: -Componentes de la configuracin del libro. Bloque 2. El papel:

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-Caractersticas. Formatos del papel. Clasificacin de los papeles segn su aspecto y comportamiento. Fabricacin manual del papel. -Soportes y materiales de reproduccin. Composicin y maquetacin: signos, letras, ilustraciones, espacios, mrgenes. Maqueta tipo. -Libros de artistas y bibliofilia. Bloque 3. Tipografa: -Tipos. Familias, series y cuerpos de los caracteres. Bloque 4. Ilustracin: -Elementos esenciales y caractersticas de la ilustracin. -Tcnicas y soportes. -Ilustracin ornamental. Ilustracin descriptiva del texto. Estilos y tendencias. Bloque 5. Tcnicas de estampacin y reproduccin e impresin mecnica: -Tcnicas grficas aplicadas al libro: xilografa y linograbado, calcografa, litografa y serigrafa. -Tcnicas de reproduccin e impresin mecnica: fotograbado, fotolitografa, grabado de lnea y grabado en directo. Bloque 6. Encuadernacin: -Materiales que componen una encuadernacin. Diferentes tcnicas de encuadernacin: plegados de cuadernillos. Tipos de costura: cintas, punto seguido, alterno. Encuadernacin de un libro en rstica. Encuadernacin de un libro con lomo cuadrado. Encuadernacin de un libro metido en tapa. Carpetas sencillas. Ornamentacin de cortes de un libro: teido, jaspeado. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de artes del libro, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de artes del libro, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad y, por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de artes del libro, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de artes del libro, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10). 4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Identificar materiales y herramientas del Taller artstico de artes del libro, utilizndolos de manera adecuada para la consecucin ptima de los diversos trabajos, valorndolos y mantenindolos en buen estado de limpieza y de manipulacin. Con el uso de este criterio se intenta medir no slo el grado de destreza y conocimiento logrado por un alumno o alumna en el empleo del material especfico de las diferentes tcnicas y procedimientos inherentes al Taller, sino las aportaciones de mantenimiento que del material, tanto propio como comn, realiza el alumno o alumna (Objetivos 1, 2, 4, 5). 6. Identificar las principales familias tipogrficas, estableciendo sus respectivas ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicacin y aplicndolas en casos concretos del mbito de la elaboracin del libro. A travs de este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de usar en la elaboracin de un libro la tipografa ms adecuada a sus caractersticas, entendindola como elemento fundamental en la configuracin del mismo y discriminando las ventajas de optimizacin que implica el uso concreto de una familia, serie y cuerpo de letra (Objetivos 2, 5, 6, 7, 8).

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7. Utilizar las diferentes tcnicas (tipogrficas, de reproduccin e impresin y de encuadernacin), en un nivel de iniciacin, apreciando sus aspectos formales y posibilidades expresivas. Con este criterio se tratar de comprobar si los alumnos y alumnas adaptan sus conocimientos tericos y tcnicos, y saben disponer de medios y recursos bsicos en la aplicacin de las diferentes tcnicas, utilizando la ms idnea en funcin del logro esttico que se pretende en ese momento (Objetivos 5, 6, 7, 10). 4. Cermica. La cermica no consiste nicamente en el ejercicio manual para fabricar un objeto til, ya que a la mera funcionalidad aade otras capacidades como son: comunicacin, expresin y esttica propias de una actividad artstica. Esta materia debe proporcionar una preparacin que brinde una visin general del desarrollo artstico, del principio creativo, de la formacin cientfico-terica y de la historia del arte, a la vez que unas capacidades manuales como uno de los medios para la formacin artstica del Bachillerato. Esta educacin requiere dos niveles: por un lado, una educacin artstica global que permita entender las manifestaciones actuales; por otro, una formacin especfica, tanto en materiales propios de la cermica como de los lenguajes que de ella surgen. Una experimentacin libre con los materiales cermicos, que contemple sus posibilidades tcnicas y estticas, servir para enriquecer las experiencias plsticas de los alumnos, potenciadoras de un desarrollo creativo. As, a travs de una observacin atenta adquirirn no slo unos conocimientos tecnolgicos bsicos, sino tambin una idea sobre principios formales generales como la simetra, el ritmo, la armona, la proporcin, el equilibrio, etc. Sera correcto sugerir una reflexin sobre las necesidades sociales de la cermica y sus posibles implicaciones en el campo artstico-industrial, sobre las posibilidades creativo-prcticas y sobre la correspondencia hacia futuros estudios. En definitiva, el Taller de cermica deber procurar: -Un comienzo flexible en el aprendizaje voluntario de las tcnicas cermicas. -Una adquisicin de conocimientos que permitan hallar la informacin y el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje. -Un desarrollo del programa con trabajos interdisciplinares, basado en las necesidades de los alumnos, que brinde la oportunidad de expresarse frente al medio que les rodea. -Un trabajo directo con materiales y tcnicas cermicas, dando el mayor nmero de oportunidades para manipular, cambiar y construir. -La ubicacin de la cermica en el panorama de la Historia del Arte, en general, y el de las Artes Plsticas, en particular. La programacin didctica se distribuye en torno a siete bloques de contenidos relacionados con la cermica en sus diferentes aspectos. En el bloque 1, se pretende introducir las arcillas como elemento base, considerando sus orgenes histricos y su valor artstico. Este bloque est presente en cada una de las unidades didcticas. El bloque 2 Pastas cermicas da lugar al conocimiento del gres y de la porcelana, as como de la coloracin de pastas. El bloque 3 Herramientas y utensilios intenta presentar los tiles y herramientas especficos de la materia. Entre las herramientas claves se encuentra el torno. El bloque 4 Coloracin cermica y decoracin plantea el estudio en profundidad de las formas bsicas de colorear un soporte cermico y la aproximacin a la clasificacin de engobes por componentes y temperaturas de coccin, as como de las distintas tcnicas de aplicacin del color en los engobes. Finalmente, el bloque 5 Tcnica constructivas cermicas presenta en este bloque las tcnicas constructivas iniciales ms utilizadas, dotando de una tcnica al mensaje visual volumtrico. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de cermica, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de cermica, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del Taller artstico de cermica. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del Taller artstico de cermica. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de cermica. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el Taller artstico de cermica. 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el Taller artstico de cermica, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica.

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10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. La cermica: -Valoracin de la cermica como patrimonio cultural y artstico. -Orgenes del arte cermico y breve sinopsis histrica. -Posibilidades de aplicacin. Factores que la definen: materiales, tcnicas de realizacin, aspectos constructivos y decorativos. Panorama de la cermica actual. Bloque 2. Pastas cermicas: -Las arcillas: origen, composicin y propiedades plsticas. -Las pastas cermicas. Aspectos generales. -Conservacin, almacenamiento y reciclado. -Experimentacin sobre las posibilidades de diferentes tipos de arcilla y pastas cermicas. Bloque 3. Herramientas y utensilios: -Actuacin sobre el material cermico de forma manual o con instrumental especfico. -Terminologa y aplicacin de las herramientas propias del taller. -El torno: tipos. Historia de los diferentes tornos y tipos de alfarera. Prcticas bsicas con el torno. -El horno y la coccin. Tipos de hornos. Curvas y grficos de coccin. Uso correcto de las mquinas de precisin. Comprobacin de los cambios experimentados por los materiales tratados por las diferentes mquinas. Bloque 4. Coloracin cermica y decoracin: -Propiedades y caractersticas de xidos y pigmentos. -El color como valor formal y como expresin esttica en la cermica. -El engobe: composicin y sistemas de aplicacin. Engobes coloreados y vitrificados. -Ornamentacin plsticas aplicada a la cermica. -Tratamiento ornamental de superficies cermicas: conceptos de textura, incisin, grabado. -Ritmos y contrastes. Bloque 5. Tcnicas constructivas: -Procedimientos elementales del modelado: tcnicas ms utilizadas. Estudio y experimentacin de las tcnicas constructivas de tiras y ahuecado. -Expresividad de la forma. Relacin forma-color. Realizacin de formas exentas sencillas. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de cermica, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de cermica, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de cermica, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de cermica, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10). 4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Identificar e iniciarse en el manejo de los instrumentos de manipulacin y materiales propios de la cermica (arcillas, palillos, morteros, balanzas, xidos, pigmentos y hornos).

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Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz de distinguir, no slo instrumentos de la materia y sus funciones propias, sino el manejo de los mismos en la elaboracin de propuestas concretas encaminadas a la consecucin de tareas especficas del taller (Objetivos 1, 2, 5, 10). 6. Solucionar los problemas planteados en torno a la elaboracin de formas exentas (orgnicas o geomtricas), aplicando engobes y valoraciones tonales en los colores utilizados en los diseos, a la par que utilizando texturas de diversa ndole, y valorando la composicin y limpieza de ejecucin. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora de un alumno o alumna aplicada a la resolucin de problemas de manipulacin, representacin e interpretacin de la forma tridimensional (Objetivos 2, 5, 7, 8, 10). 7. Utilizar las diversas tcnicas de tratamiento de superficies junto con los procedimientos de modelado (en hueco, por rollos, tiras y planchas), en funcin de los sistemas de coccin, teniendo en cuenta sus aspectos formales. Este criterio pretende evaluar las capacidades tcnicas adquiridas por un alumno o alumna en la utilizacin de procedimientos cuyos procesos sean de cierta complejidad, no slo en cuanto al modelado y tratamiento de superficies, sino tambin respecto a las posibilidades de coccin, as como a la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas (Objetivos 2, 6, 7, 8, 10). 5. Orfebrera y joyera. Desde tiempos inmemoriales, y con diferentes intenciones, el hombre ha sentido la necesidad de adornar su cuerpo. Hablar de los orgenes de la ornamentacin es hablar del propio origen del ser humano. El estudio de la historia de la ornamentacin humana constituye un valioso instrumento para reconstruir la propia historia del hombre a travs de sus costumbres, tradiciones y creencias, de sus conocimientos tecnolgicos y de sus gustos estticos. Los adornos u ornamentos son signos que comunican. No es de extraar que los objetos que el artista paleoltico utiliz para adornarse tuvieran un carcter mgico o religioso. En el ltimo cuarto de siglo se han cuestionado muchos valores de nuestra cultura, entre stos tambin los valores tradicionales del oficio de joyero. Este hecho no debera suponer la supresin de las tcnicas tradicionales, sino lo contrario: su ampliacin y adaptacin a las necesidades expresivas actuales, aunque haciendo mayor hincapi en el uso y la aplicacin que se hace de esta tcnica. La joyera contempornea trabaja valores como la expresividad, la provocacin, la relacin simblica con el objeto, etc. Valores que son propios del arte contemporneo y que conllevan la necesidad de buscar una tcnica cada vez ms interdisciplinar e inmediata, capaz de adaptarse a las necesidades actuales. La joyera ya no se define como antao por el tipo de metal con que se trabaja. Hoy en da no existe uniformidad de estilos, sino una conjuncin y una gran diversidad de materiales y conceptos. Se pueden realizar joyas y objetos con cualquier material sugerente, capaz de ser transformado para lograr calidad expresiva. El progreso tecnolgico aplicado al mbito de la joyera, da mayor libertad al artista y es fundamental para poder seguir criterios estticos. Pero al mismo tiempo, pueden utilizarse para imponer criterios formales y establecer normas estticas. El oficio debe adaptarse a las necesidades expresivas de la persona y no ser sta la que se sienta limitada por los criterios tradicionales del oficio. Esta materia ha de proporcionar al alumno un lenguaje formal bsico, unas destrezas y unas habilidades en el campo del orfebre joyero. Tambin unos valores y unas actitudes inherentes, a fin de poder encaminarse hacia estudios especficos, o al trabajo artstico dentro de este campo. Debido al carcter eminentemente prctico de la materia y teniendo en cuenta que ana dos profesiones hoy en da claramente diferenciadas, esta materia slo podr formar al alumnado en determinados procesos bsicos comunes. El alumno o alumna ir completando el estudio de todas las tcnicas a lo largo del curso y al tiempo ir profundizando en la prctica del taller, lo que le permitir el desarrollo de destrezas y habilidades. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de orfebrera y joyera, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de orfebrera y joyera, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del Taller artstico de orfebrera y joyera. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del Taller artstico de orfebrera y joyera. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de orfebrera y joyera. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el Taller artstico de orfebrera y joyera.

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9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el Taller artstico de orfebrera y joyera, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. Breve desarrollo histrico de la orfebrera y joyera: -Orgenes de la ornamentacin humana. Historia de la joyera. El lenguaje del adorno. Bloque 2. Materiales e instrumentos de medida y verificacin: -Materiales empleados en la fabricacin de piezas y objetos de orfebrera y joyera. Sus propiedades mecnicas y tecnolgicas. -Aleaciones. Formas comerciales. -Metrologa. Sistemas de medidas, equivalencias. -Instrumentos de medida para magnitudes lineales: metros, reglas graduadas, pies de rey, micrmetros y sus variantes. -Instrumentos de medida para magnitudes angulares: transportadores de ngulos, escuadra universal, gonimetros. -Instrumentos de verificacin: reglas, escuadras, mrmoles de comprobacin, falsas escuadras, compases (de gruesos y de interiores). Bloque 3. Operaciones tecnolgicas: -El espacio fsico de trabajo del orfebre joyero. Conocimiento de materiales, herramientas y tcnicas. -La tcnica del repujado en planchas de estao y plata. Estudio de la texturizacin y ptinas de las superficies. -Aplicaciones de lacas y esmaltes en fro. -Materiales alternativos de joyera. La bocetacin y el trabajo con materiales no nobles, cobre, latn, etc. El trabajo con hueso. -Tcnicas de embuticin con diferentes materiales. -Iniciacin a la ornamentacin. Texturas. -El trazado. Generalidades. Instrumentos elementales de trazado. Trazado plano y trazado al aire. Reporte del dibujo al metal. Bloque 4. Aplicaciones del calor: -Fuentes de calor. El soplete: sus caractersticas y uso. Tipos de llama. El recocido. Su fusin. -Tipos y tcnicas de soldadura. Los fundentes. Fijacin de las piezas. -El modelado en cera. Caractersticas y tcnicas. Bloque 5. Iniciacin a las tcnicas de realizacin: -Plegado y volteado. Relieves producidos por superposicin de planos. Conformacin de volmenes exentos conseguidos por la tcnica de la forja. Tcnica de grifado. -Acabado de piezas. Limpieza y decapado. Pulimentos. -El proyecto y diseo de una joya. Valores estticos. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de orfebrera y joyera, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de orfebrera y joyera, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de orfebrera y joyera, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de orfebrera y joyera, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).

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4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Identificar y utilizar las herramientas propias de este Taller, tales como: instrumentos de medida y de verificacin, maquinaria especfica de orfebrera y joyera, as como los materiales utilizados preferentemente: latn, cobre y plata. Se trata de comprobar el grado de conocimiento y destreza alcanzado por un alumno o alumna en la seleccin, uso y empleo de las diferentes herramientas y materiales en funcin de los resultados que se pretendan obtener en el desarrollo de tareas concretas (Objetivos 1, 2, 5, 10). 6. Valorar las diversas tcnicas y procedimientos (plegado, volteado, forja, grifado, decapados y realizacin de texturas), empleados en la elaboracin de obras propuestas, apreciando no slo sus aspectos formales, sino sus posibilidades plsticas. Se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas conocen y saben aplicar las tcnicas y procedimientos enunciados en este criterio a tareas concretas y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresin y comunicacin (Objetivos 2, 4, 5, 6, 7). 7. Realizar piezas sencillas de orfebrera y joyera (cajas, marcos, solitarios, broches, etc.), utilizando y aplicando tanto los conocimientos tericos como los medios y recursos propios del taller. Con este criterio se pueden evaluar las habilidades manipulativas y conceptuales, las capacidades para poner en prctica actitudes organizativas y la aplicacin de conocimientos. Adems permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto elaborado (Objetivos 5, 6, 8, 10). 6. Fotografa. En el Taller artstico de fotografa se pretenden desarrollar los procesos bsicos de realizacin fotogrfica, y conocer las diferentes tcnicas y estilos utilizados en el campo de la fotografa. El alumnado adquirir tambin la capacidad de resolver los problemas artsticos y tcnicos que se planteen durante el proceso de realizacin fotogrfica, para lo cual habr de conocer con detalle las especificaciones tcnicas del material utilizado en el trabajo, organizando las medidas de mantenimiento peridico preventivo de los mismos. Ante la propuesta de trabajo habr de valorar de forma idnea las necesidades planteadas, as como los aspectos plsticos, tcnicos, organizativos y econmicos, con el fin de conseguir un ptimo resultado en su trabajo profesional. Dentro del marco del Bachillerato de Artes el alumnado conocer las relaciones entre los procesos tcnicos en fotografa y los diferentes resultados estticos y lingsticos que de ellos se derivan, utilizando las diferentes aplicaciones y gneros susceptibles de pertenecer al campo de actuacin de la fotografa, desde una perspectiva multidisciplinar, con la aportacin de puntos de vista no estrictamente fotogrficos. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de fotografa, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de fotografa, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del Taller artstico de fotografa. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del Taller artstico de fotografa. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de fotografa. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el Taller artstico de fotografa. 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el Taller artstico de fotografa, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. La imagen fotogrfica: -Fundamento y orgenes de la fotografa: notas sobre su evolucin histrica. La fotografa como tcnica y como arte.

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-Composicin de la imagen fotogrfica. Bloque 2. La cmara fotogrfica: -La cmara oscura y la fotografa estenopeica. -Tipos de cmaras: aplicaciones. -La cmara fotogrfica analgica-digital: componentes y mecanismos de funcionamiento. -El objetivo: distancia focal y profundidad de campo. -El obturador: la escala de velocidades y su uso. -El diafragma: luminosidad (nmeros f-stop) y profundidad de campo. -Accesorios y equipo auxiliar. Bloque 3. Iluminacin: -Instrumentos y sistemas de medicin lumnica: tipos de fotmetros. -Cualidades de la luz: intensidad, calidad (temperatura de color), direccin y color. -La iluminacin artificial: fuentes luminosas para fotografa y aplicaciones. -El plat: distribucin e instrumentos. -La fotografa de estudio. -La fotografa en color, concepto de temperatura de color. -La medicin de la luz, uso del fotmetro. -Intensidad de la luz: calidad, direccin, color. -La composicin. Bloque 4. Fotografa analgica: -El laboratorio fotogrfico: distribucin, instrumentos, normas de seguridad e higiene. -El material sensible en blanco y negro: clasificacin y caractersticas. Sensibilidad. -El revelado en blanco y negro: productos qumicos. -El positivado en blanco y negro. La ampliadora. Bloque 5. Fotografa digital -Captura de imgenes. -Introduccin a la gestin de color: calibracin de monitor e impresoras. -Tipos de formatos de archivo. -Optimizacin segn salida: imprenta, laboratorio, web, proyecciones y otras. -Resoluciones: entrada, salida e impresin. -Posibilidades del revelado digital: canales, ajustes de capa, mscaras. -Manipulaciones creativas digitales. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de fotografa, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de fotografa, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de fotografa, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de fotografa, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10). 4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Identificar y utilizar materiales y herramientas propios de este taller, tales como: la cmara fotogrfica y sus elementos, fotmetros, flash, escner, ampliadoras, materiales fotosensibles y software de edicin de imgenes.

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A travs de este criterio se evaluar si los alumnos y alumnas conocen y tienen autonoma suficiente en la seleccin, uso y aplicacin de los materiales y herramientas en funcin de los resultados que se pretendan obtener en la tarea propuesta (Objetivos 1, 2, 5). 6. Diferenciar e iniciarse en el manejo de las diversas tcnicas (exposicin y revelado de la pelcula, archivos digitales, sistemas de medicin de luz, contrastes lumnicos de la imagen, balance de blancos), empleadas en la elaboracin de obras fotogrficas, valorando sus aspectos formales y elementos expresivos. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna es capaz de discriminar y utilizar los diferentes medios que aportan las tcnicas fotogrficas, para lograr resultados especficos en sus trabajos, segn sus criterios plsticos y expresivos (Objetivos 2, 5, 6). 7. Producir imgenes en las que intervengan algunos medios y recursos expresivos propios del taller de fotografa (secuencias de interiores y exteriores, tomas con efectos de doble exposicin o fusin de capas, uso de tramas y virados). Con el uso de este criterio se intenta medir el grado de conocimiento y destreza logrado por los alumnos y alumnas para manipular y editar imgenes con diferentes valores plsticos y expresivos, por medio de procedimientos mecnicos, qumicos o digitales (Objetivos 5, 6, 7, 8, 10). 7. Textiles. La palabra textil es un adjetivo que viene del latn textilis y se aplica a toda clase de confeccin de trama o tejido. Por lo que el arte del textil sera la plasmacin de la creatividad humana aplicada a toda obra relacionada con la confeccin del tejido. El trabajo textil ya no se define como en el pasado por el tipo de tejido con el que se trabaja. Hoy en da no existe uniformidad de estilos, sino una conjuncin y una gran diversidad de materiales y conceptos. Se pueden realizar objetos textiles con una enorme variedad de materiales, naturales o industriales que son capaces de ser transformados para lograr calidad expresiva y creativa. El progreso tecnolgico aplicado al mbito de la produccin textil, da mayor libertad al artista y es fundamental para poder seguir criterios estticos. Pero al mismo tiempo, pueden utilizarse para imponer criterios formales y establecer normas estticas, modas. El oficio debe adaptarse a las necesidades expresivas de la persona y no ser sta la que se sienta limitada por los criterios tradicionales del oficio. Esta materia ha de proporcionar al alumno o alumna un lenguaje formal bsico, unas destrezas y unas habilidades en el campo del taller textil creativo. Tambin debe permitirle reflexionar sobre los valores plsticos propios y las actitudes que le son inherentes, a fin de situarse en la sociedad y en la cultura a la que pertenece, adems de permitir al alumnado encaminarse hacia estudios especficos o al trabajo artstico dentro de este campo. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de textiles, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de textiles, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del Taller artstico de textiles. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del Taller artstico de textiles. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de textiles. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el Taller artstico de textiles. 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el Taller artstico de textiles, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. Materiales y tcnicas textiles: -Fibras textiles: origen, clasificacin y procesos de obtencin. -Clasificacin de las diversas tcnicas textiles: a) de produccin: alto lizo, bajo lizo, punto, entrelazados y anudados. b) de ornamentacin: bordados y estampaciones. c) arte textil aplicado a la escultura. -Mquinas y herramientas utilizadas en los distintos procesos de creacin textil. -Anlisis de tejidos histricos, tradicionales y actuales, desde el punto de vista tcnico, funcional, artstico y simblico.

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Bloque 2. Tcnicas bsicas de produccin de tejidos de alto lizo y bajo lizo: -Montaje de la urdimbre. -Iniciacin a las tcnicas de alto lizo y de bajo lizo. -Anlisis de las posibilidades artstico-estticas y funcionales de estas tcnicas. Bloque 3. Tcnicas bsicas de tintado y estampacin: -Colorantes y tintado de fibras y de telas. -Iniciacin a las tcnicas de estampacin. -Anlisis de las posibilidades artstico-estticas y funcionales de estas tcnicas. Bloque 4. Tcnicas bsicas de bordado y encaje: -Iniciacin a las tcnicas elementales de bordado y encaje. -Anlisis de las posibilidades artstico-estticas y funcionales de estas tcnicas. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de textiles, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin. Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de textiles, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de textiles, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de textiles, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10). 4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Conocer los materiales y herramientas del taller textil, analizando sus fundamentos y el comportamiento que tienen en su manipulacin y adecuacin a la elaboracin de obras concretas. Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento y anlisis que los alumnos y alumnas tienen de los materiales ms comunes del taller (tipos de telares, urdidores, canilleras, tintas colorantes, algodones, linos, lanas y sedas) (Objetivos 1, 2, 5, 6, 10). 6. Utilizar las tcnicas y procedimientos que habitualmente se emplean en el taller textil (alto y bajo lizo, entrelazados, anudados y bordados), aplicando una tcnica especfica en la resolucin elaborativa y plstica de un tema concreto, seleccionando no slo procedimientos sino tambin los materiales ms oportunos. En este criterio el inters se centra en la capacidad de un alumno o alumna para adaptar sus conocimientos tericos y tcnicos a la prctica concreta de una tarea, y es capaz de buscar la adecuacin expresiva, diferenciando tipos de procedimientos (Objetivos 2, 5, 6, 7, 10). 7. Valorar obras ya realizadas (tapices, alfombras, bordados, etc.), reconociendo y analizando las tcnicas, recursos e instrumentos utilizados en su elaboracin, junto con la ubicacin histrica de las mismas. Este criterio va dirigido a verificar la comprensin que han realizado los alumnos y alumnas acerca de la construccin y manifestacin plstica de obras afines a este taller a lo largo de las diferentes etapas de la historia, segn el procedimiento y el material con que han sido tratadas (Objetivos 2, 3, 6, 8, 10). 8. Vidrio. A lo largo de la historia de la humanidad, los hombres han utilizado sus conocimientos para transformar las condiciones ambientales en las que se mueven. Han inventado, fabricado y usado diferentes tipos de objetos a fin de satisfacer sus necesidades. A su vez esta experiencia creativa les ha llevado a nuevas formas de conocimiento y ha conformado el legado de la cultura material compuesta por realizaciones que hoy calificamos como Artes aplicadas que ha recogido y transmitido tradicionalmente a travs de los talleres artsticos.

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Desde la ptica del fenmeno artstico, una caracterstica genrica del arte de nuestro tiempo es la constante aplicacin de la sensibilidad esttica. Tras su apariencia de ruptura formal, el arte de vanguardia ha generado una actitud de bsqueda permanente, transgrediendo las fronteras acadmicas establecidas en el pasado. En esta progresin el arte de hoy ha pasado a constituir un universo de objetos, conceptos, procesos y tcnicas con lmites difciles de establecer. En este contexto la materia optativa del Taller artstico de vidrio permite iniciar al alumnado del Bachillerato de Artes en el lenguaje artstico a travs de un material con infinitas posibilidades tanto expresivas como comerciales. Teniendo en cuenta estas potencialidades debemos poder ofrecer a nuestros alumnos estos magnficos conocimientos. Como otro elemento fundamental para su conocimiento est el vasto patrimonio artstico tradicional de nuestro pas en donde vidrieras pintadas y coloreadas estn ubicadas por todas nuestras poblaciones. Adems la materia supone una preparacin para diferentes estudios posteriores relacionados con el diseo y las artes aplicadas, proporcionando al alumno unos conocimientos capacidades especificas para poder desarrollar con mayor facilidad estos estudios. La educacin debe capacitar al alumnado para comprender la cultura de su tiempo, en la que los objetos propios de las artes aplicadas estn presentes en el devenir cotidiano de los ciudadanos. Por tanto debemos introducir al alumno o alumna en el aprendizaje de estas tcnicas tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia los sistemas culturales y valores artsticos que forman parte de nuestra vida cotidiana. Objetivos. La enseanza de esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales especficos ms comunes y sus lenguajes expresivos. 2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y eficacia prctica. 3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de vidrio, situndolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen. 4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del Taller artstico de vidrio, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo. 5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciacin, las herramientas y procedimientos bsicos del Taller artstico de vidrio. 6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos del Taller artstico de vidrio. 7. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones del taller artstico de vidrio. 8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con el Taller artstico de vidrio. 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con el Taller artstico de vidrio, con el fin de realizar correctamente su posterior eleccin profesional o acadmica. 10. Utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos creativos no incidan negativamente en el medio ambiente, respetando la seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos. Bloque 1. El horno: -Teora y tcnica de la coccin. -Materias primas de los diferentes vidrios. -Composiciones y tcnicas de fusin. -El tratamiento final del vidrio en las arcas de recocido. Bloque 2. Ornamentacin y decoracin del vidrio hueco: -Tcnicas calientes: los esmaltes vitrificables, pigmentos y aglutinantes. -Tcnicas en fro: grabados mecnicos. Grabados qumicos. Bloque 3. El vidrio plano: -Historia del vidrio plano. Desarrollo tcnico y sus consecuencias estticas en los cerramientos arquitectnicos. -El vidrio plano y coloreado, como soporte de un lenguaje artstico. Los vidrios planos. -Proceso esttico y tcnico de una vidriera emplomada. -Metodologa y desarrollo del diseo. El boceto. El cartn. -Calcos, plantillas y calibre. La armadura metlica. -El cortado del vidrio. La ruleta. El diamante. Modulacin en series. -Las diferentes tcnicas de la pintura sobre vidrio. -El emplomado y otras tcnicas de ensamblaje. Criterios de evaluacin. 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artstico de vidrio, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre forma y funcin.

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Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de las obras plsticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos (Objetivos 1, 2, 6). 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesin de un juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de obras propias del Taller artstico de vidrio, situndolas en su contexto cultural. Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plsticas especficas del Taller artstico de vidrio, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artstico de vidrio, con el fin de obtener criterios para una posterior eleccin profesional o acadmica. Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos mbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos tcnicos, para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10). 4. Participar con fluidez en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando tanto la terminologa de la especialidad como la experiencia propia en la resolucin de los problemas. Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compaeros de forma sistemtica, utilizando con propiedad no slo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo (Objetivos 4, 7, 10). 5. Utilizar los diferentes materiales propios del Taller artstico de vidrio (tijeras, puntil, caa y horno), adems de reconocer los soportes ms comunes en la elaboracin de tareas especficas del taller. Este criterio evala el conocimiento que los alumnos y alumnas han de tener respecto a la seleccin, uso y empleo de los materiales y herramientas ms comunes del taller de vidrio (Objetivos 1, 2, 5, 8, 10). 6. Utilizar las tcnicas del vidrio hueco o plano, aplicando sus procedimientos (esmaltado con fuego, grabado al cido y mecnico, emplomado y grisallas), en la elaboracin de obras especficas, apreciando sus aspectos formales y las posibilidades plsticas de los mismos. Este criterio intenta comprobar si un alumno o alumna utiliza adecuadamente las tcnicas y procedimientos empleados en la resolucin de tareas especficas, y si son capaces de hacer una valoracin de las posibilidades de expresin y comunicacin de los recursos utilizados (Objetivos 2, 5, 6, 10). 7. Producir obras variadas, como copas, jarras, vidrieras, utilizando las tcnicas y procedimientos propios del taller de vidrio (tcnicas de coratado y emplomado, acuarela, tmpera y esmaltado). La principal intencin de este criterio es valorar la capacidad de los alumnos y alumnas tanto para configurar pequeas piezas de carcter bidimensional y tridimensional, como tambin para aplicar procedimientos especficos de manipulacin, as como la destreza lograda en sus realizaciones (Objetivos 2, 5, 6, 7, 10).