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Ao Andr e s crianas deficientes visuais que me ajudaram na descoberta dos caminhos da pesquisa, Dedico este trabalho.

AGRADEO

Ao Edu pelo incentivo e apoio constantes e pela ajuda efetiva, ao Adriano pelo carinho e ao Andr pela fora em todos os momentos. Carla e Ceclia, pela dedicao e cooperao desde o incio da pesquisa, em um trabalho que nos envolveu e que, hoje, tem muito de cada uma de ns. Lcia Helena pela ajuda valiosa em muitos momentos. Carmen, Dorival e queles que me auxiliaram sempre que precisei. minha famlia e a todos os amigos que conviveram comigo neste perodo, compreenderam os momentos difceis e aceitaram as minhas ausncias. Luclia, Marrey e Ananda pelo apoio e pela amizade. s bolsistas Ana Paula, Ceclia, Cntia, Deborah, Gelze, Ivanete, Ivone, Maria gueda e Sheila, que participaram dos projetos e participaram na construo do nosso acervo. Fundao Dorina Nowill para Cegos pelo apoio e pela utilizao do equipamento. s escolas pblicas e particulares e seus professores que tornaram as avaliaes possveis. Aos professores Elton e Tnia pelo incentivo desde o incio da pesquisa. Ao Ricardo pelos desenhos, a todos os funcionrios que sempre colaboraram comigo e aos meus colegas do Departamento. Ao Professor Wiedel, Yuji Ishido e Don Parkes pelas sugestes e ensinamentos fundamentais, ao Kenneth Stuckey da Biblioteca Perkins pela ajuda na procura e coleta da literatura sobre o tema. Ao orientador, Professor Dr. Jos Roberto Tarifa, pela colaborao e confiana no meu trabalho e, acima de tudo, pela liberdade para desenvolver um tema no limiar da Geografia.

A CARTOGRAFIA TTIL E O DEFICIENTE VISUAL Uma avaliao das etapas de produo e uso do mapa

V O L U M E SUMRIO LISTA DE FIGURAS E ANEXOS

Pgina

PREFCIO...................................................1 I - INTRODUO.............................................7 1. Importncia do tema e justificativa 2. Objetivos da pesquisa

II - FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS..................17 1. A Cartografia no momento atual: novas abordagens 2. A Cartografia como processo de comunicao da informao geogrfica 3. A Cartografia ttil e o usurio deficiente visual 4. A importncia dos mapas e da linguagem grfica no ensino 5. Sntese dos fundamentos tericos e das referncias bibliogrficas

III - METODOLOGIA: a construo da representao grfica ttil................................................57 1. Hipteses e propostas 2. Materiais e tcnicas utilizadas 2.1. O usurio deficiente visual 2.2. Materiais utilizados na produo das ilustraes e mapas

2.3. As tcnicas para construo e reproduo de materiais em relevo 3. Procedimentos metodolgicos 3.1. As etapas do processo de comunicao cartogrfica 3.2. Pesquisa, desenvolvimento e aplicao da linguagem grfica ttil

IV - DISCUSSO DOS RESULTADOS: A produo e uso da representao grfica ttil..........................111 1. Construo e reproduo de mapas e ilustraes para deficientes visuais 1.1. Anlise comparativa das tcnicas de reproduo da representao grfica 1.2. Sugestes, limitaes e propostas 2. A uso do material grfico ttil: 2.1. O programa de introduo de conceitos bsicos para alunos deficientes visuais 2.2. Testes e avaliao do material reproduzido: a importncia do treinamento para a linguagem dos mapas

V - CONCLUSES: Importncia da linguagem grfica e dos recursos didticos multisensoriais........138

VI - BIBLIOGRAFIA.........................................147

ANEXOS....................................................181 1. Exemplos de tramas pr-fabricadas e de tramas do programa CARTAX PC 1.1 (Nathan-Logiciels) 2. Relao dos materiais construdos 3. Descrio e avaliao dos testes 4. Bibliografia Complementar 5. Projetos e Curso de Extenso 6. Habilidades Grficas (Boardman, 1983)

A CARTOGRAFIA TTIL E O DEFICIENTE VISUAL Uma avaliao das etapas de produo e uso do mapa

V O L U M E SUMRIO

I I

I - MATERIAL CONSTRUDO COM COLAGEM OU ALUMNIO E REPRODUZIDO EM PLSTICO 1. Equipamentos e amostras dos materiais utilizados 1.1. Mquina Perkins para escrita braille e amostras de papel importado e nacional.......................1 1.2. Exemplos de ferramentas utilizadas: carretilhas, esptula, pinas e placas de texturas...............2 1.3. Amostras de materiais: lenol de borracha, alumnios e plsticos...............................3 1.4. Amostras de materiais: tela e plsticos.............4 2. Cpias em plstico realizadas na mquina Thermoform 2.1. Exemplos de pontos, linhas e superfcies com materiais diversos..............................5 2.2. Exemplos de texturas: tecidos, lixas, bucha e cartonado...........................................6 2.3. Exemplos de pontos, linhas e superfcies em alumnio............................................7 2.4. Pontos de vista: cama e casa em viso vertical e horizontal..........................................8 2.5. Pontos de vista: guarda-chuva e culos em Viso vertical e horizontal...9

2.6. Rosa-dos-Ventos, original construdo com colagens de materiais diversos.................................10

II - EXEMPLOS DE MATERIAL GRFICO IMPRESSO EM SILK-SCREEN 1. Conjunto de tramas - Software Cartax PC 1.1 (Nathan - Logiciels, Paris)........11 2. Menino com dois tipos de papel e tinta..................12 3. Globo terrestre: exemplos antes e depois do aquecimento.............................................13 4. Smbolo da Associao Cartogrfica Internacional ICAACI.....................................................14 5. Planisfrio - Projeo Policnica com continentes em relevo..................................................15 6. Planisfrio - Projeo de Robinson com Amrica do Sul em destaque................................................16 7. Bairro do Butant com a Cidade Universitria em destaque................................................17

III - DOCUMENTAO FOTOGRFICA DE EXEMPLOS DOS MATERIAIS CONSTRUDOS 1. Projeto Amaznia.......................................18 2. Projeto So Paulo......................................25

IV - DIVERSOS 1. Alfabeto Braille publicado pela Fundao Dorina Nowill para Cegos.............................................30 2. Mapa da Amrica do Sul produzido em imprensa braile... 31 3. Amostras de mapas produzidos no exterior...............32

RELAO DAS FIGURAS E QUADROS

FIGURA II-1. FIGURA II-2. FIGURA II-3. FIGURA II-4. FIGURA II-5.

COMUNICAO DA INFORMAO CARTOGRFICA (KOLACNY, 1977) OS PROCESSOS DE COMUNICAO CARTOGRFICA (BOARD, 1977) MODELO DE COMUNICAO CARTOGRFICA (MAPAS TTEIS) TURK, 1983 RELAES BSICAS NO CAMPO DA CARTOGRAFIA (TAYLOR, 1991) RELACIONAMENTO ENTRE OS CAMPOS DA CARTOGRAFIA, GEOGRAFIA E EDUCAO (SANFORD, 1986)

FIGURA III-1. A PERCEPO VISUAL E A LOCALIZAO NO CRTEX DAS SENSAES TTIL, AUDITIVA E GUSTATIVA FIGURA III-2. O RECEPTOR TTIL E SUA CONCENTRAO NO CORPO HUMANO (PARKER, 1992) FIGURA III-3. EXEMPLOS DE VISO SUBNORMAL (LIGHTHOUSE, 1989) FIGURA III-4. FIGURA III-5. FIGURA III-6. EQUIPAMENTO PARA ESCRITA BRAILE: mquina Perkins e conjunto de reglete ALFABETO BRAILE (CENP, 1987) GABARITO PARA A ESCRITA BRAILE

FIGURA III-7. KIT TACTILE GRAPHICS E ALUMNIO EM ROLO FIGURA III-8. MQUINA PARA CPIAS THERMOFORM: E-Z e Maxi-Form

FIGURA III-9. SISTEMA DE IMPRESSO EM SILK-SCREEN FIGURA III-10. PERSPECTIVAS E DIMENSES DA CARTOGRAFIA (VASCONCELLOS, 1993) FIGURA III-11. CARTOGRAFIA TTIL COMO PROCESSO DE COMUNICAO (VASCONCELLOS, 1991) FIGURA III-12. AS VARIVEIS VISUAIS SEGUNDO BERTIN, 1977 FIGURA III-13. AS VARIVEIS GRFICAS NA FORMA VISUAL E TTIL (VASCONCELLOS, 1991) FIGURA III-14. SMBOLOS PONTUAIS E LINEARES PESQUISADOS POR NOLAN & MORRIS, 1971.

FIGURA III-15. SMBOLOS LINEARES, PESQUISA DE BERLIN & NYMAN, 1971 E JANSSON, 1973. FIGURA III-16. SMBOLOS ZONAIS, PESQUISADOS POR NOLAN, 1971. FIGURA III-17. VISO INTEGRADA DO MATERIAL DIDTICO FIGURA III-18. SELEO DE TRAMAS PR-FABRICADS PARA IMPRESSO EM SILK-SCREEN (Conjuntos A e B) FIGURA III-25. SELEO DE TRAMAS PARA IMPRESSO EM SILKSCREEN FIGURA III-27. SELEO DE TRAMAS DIFERENCIADAS DA CARTAX PC FIGURA III-18. INTRODUO LINGUAGEM GRFICA FIGURA III-19. O CONCEITO DE ESCALA: exerccio do tapete e da maquete. FIGURA III-20. VISO VERTICAL E HORIZONTAL: Exemplo do fogo FIGURA III-21. VISO VERTICAL E HORIZONTAL: casa, guardachuva, xcara e cama FIGURA III-22. VISO VERTICAL E HORIZONTAL: fogo, talheres, telefone, garrafa, panela FIGURA III-23. O CONCEITO DE ORIENTAO: a. Jogo da batalha geogrfica b. Rosa-dos-Ventos e bssola FIGURA III-24. INTRODUO LINGUAGEM DOS MAPAS: a. O conceito de orientao e o uso da legenda: O exerccio da cidade com a rosa dos ventos b. A linha do espao - exemplo de mapa da Grande So Paulo construdo com tcnicas variadas. FIGURA IV-1. FIGURA IV-2. FIGURA IV-3 TESTES COM O MATERIAL CONSTRUDO A LINHA DO ESPAO: Do Bairro ao Mundo PLANISFRIO EM PROJEO POLICNICA

FIGURA IV-4.

A CIDADE UNIVERSITRIA NO BUTANT: a.Contornos, trama, escala e braille b.Somente as letras para sobreposio ao mapa

FIGURA IV-5. FIGURA IV-6.

A CIDADE UNIVERSITRIA NO BUTANT A CARTOGRAFIA TTIL COMO PROCESSO DE PRODUO E USO DE MAPAS PARA DEFICIENTES VISUAIS SISTEMA AUDIO-TTIL NOMAD

FIGURA V-1.

QUADRO 1 - ESTIMATIVAS DE POPULAO DEFICIENTE VISUAL NO BRASIL QUADRO 2 - INTRODUO LINGUAGEM GRFICA: JOGO DA MEMRIA QUADRO 3 INTRODUO AO USO DO MAPA: ATIVIDADES COM CONCEITOS BSICOS QUADRO 4 - TESTES DE AVALIAO DO MATERIAL CONSTRUDO QUADRO 5 - TESTES DE AVALIAO DA IMPRESSO EM SILK-SCREEN QUADRO 6 - SNTESE DOS RESULTADOS DOS TESTES: Jogo da memria, ponto de vista e orientao. PREFCIO: Avaliao crtica da experincia vivida na Ps-Graduao Desde meu ingresso no Departamento de Geografia em 1983, at o momento tenho realizado pesquisas e ministrado diversos cursos na rea de Cartografia. O levantamento bibliogrfico e as leituras motivadas pelos cursos levaram a um aprofundamento de vrios temas da Cartografia, como por exemplo, a Semiologia Grfica. Estes estudos foram fundamentais durante o Programa de Mestrado e principalmente, para a realizao da dissertao, intitulada "O Tratamento Grfico do Conforto Trmico no Estado de So Paulo - um Ensaio Metodolgico", defendida no final de 1988. O principal objetivo deste trabalho consistiu em propor uma metodologia para avaliao e representao grfica do conforto trmico no Estado de So Paulo. Dessa forma, procurou-se, desde o incio, buscar os fundamentos tericos e metodolgicos da pesquisa em duas reas: a Bioclimatologia e a Cartografia. Esta ltima utilizada no s para comunicar os resultados, mas acima de tudo como meio de tratamento grfico da informao. Considero esta Dissertao de Mestrado como o resultado e a sntese de todo o meu envolvimento com a Geografia e com o Departamento desde o meu ingresso no curso de graduao em 1978 at 1988. Logo aps o trmino do Mestrado, iniciei minha pesquisa de doutorado sobre "O tratamento grfico da informao geogrfica aplicado ao deficiente visual", tendo como objetivo a descoberta e o desenvolvimento de uma linguagem grfica ttil. Para viabilizar o desenvolvimento desta pesquisa, em uma rea do conhecimento ainda no estudada no pas, foi necessrio realizar diversos contatos e viagens ao exterior.

Durante um estgio de trs meses, em 1989, foi possvel coletar uma bibliografia extensa e adquirir uma srie de materiais e ferramentas indispensveis para a construo dos mapas e das representaes grficas em geral. Alm disso, foi fundamental o contato com diversos especialistas nesta rea, para discusso do projeto de pesquisa e obteno de novos conhecimentos. Em 1990, o levantamento bibliogrfico foi ampliado e foram realizadas reunies com o Dr. Joseph Wiedel da Universidade de Maryland. Este professor tem trabalhado com Cartografia Ttil nos ltimos 20 anos e o presidente da Comisso VII da Associao Cartogrfica Internacional. Este encontro foi extremamente proveitoso e como resultado fui convidada a fazer parte desta Comisso Internacional de "Cartografia Ttil", sendo a nica representante da Amrica do Sul. Estes contatos facilitaram minha participao em trs congressos internacionais, com apresentao de trabalhos. No primeiro semestre de 1990, enviei um projeto de pesquisa sobre "A literatura infantil e a arte no ensino da Geografia - uma experincia aplicada ao aluno deficiente visual" para a Pr-Reitoria de Pesquisa da USP e foi aceita minha participao no "Programa Letras e Artes como coordenadoras do referido projeto. Com a obteno do apoio financeiro, foi vivel formar uma equipe para desenvolver a pesquisa, a partir de 1990. Esta pesquisa centrou-se no ensino da Geografia e da Cartografia para deficientes visuais. Dentro deste tema foi estudada uma linguagem grfica ttil, acrescentando mais um recurso no ensino e nos materiais didticos em geral, alm dos recursos audiovisuais normalmente utilizados. Para a continuao deste Projeto desenvolvido por uma equipe composta por gegrafas e alunas do Curso de Graduao, foi recebido apoio financeiro da "VITAE - Apoio Cultura, Educao e Promoo Social", de maro de 1991 a dezembro de 1992. Alm da fundao VITAE, o Projeto recebeu apoio do Programa Bolsa-Trabalho da COSEAS que aprovou vrios bolsistas para o perodo de 1991-94. Com esta equipe, sob minha coordenao, e com ajuda de diversas pessoas voluntrias, conseguimos concluir a primeira etapa do Projeto no final de 92. Esta fase centrou-se no desenvolvimento de uma metodologia para representao grfica da informao geogrfica e para o ensino da Geografia, tendo em vista o aluno deficiente visual. O principal objetivo consistiu em analisar, construir e testar as diferentes tcnicas, materiais e recursos didticos, utilizando a Amaznia como rea de estudo. Os resultados parciais, alm de passarem por avaliaes constantes, foram divulgados em vrias ocasies, no exterior e no Brasil, inclusive em meios de comunicao. (Anexo 5) Na segunda etapa (1992-94), concentram-se esforos na avaliao e construo de novos materiais. Foi alterada a rea de estudo para o Estado de So Paulo e procedeu-se a definio das tcnicas e dos procedimentos mais eficazes para construo e uso dos recursos didticos. Esto planejados tambm diversos cursos e oficinas para professores e alunos deficientes visuais, o que depender da aprovao de um novo projeto pela Fundao VITAE. A participao da equipe de bolsistas foi fundamental no desenvolvimento da pesquisa, na construo e no teste dos materiais. Destacam-se as gegrafas Carla Cristina Reinaldo Gimenes e Ceclia Maria Oka que acompanharam o trabalho desde seu incio em 1989, at o presente momento. A coordenao deste trabalho enriqueceu a pesquisa e, ao mesmo tempo, possibilitou sua ampliao.

Esta rea de pesquisa tem proporcionado uma oportunidade mpar de aplicao dos meus conhecimentos da Cartografia e da Geografia, possibilitando desenvolver um trabalho indito que tem trazido resultados extremamente gratificantes, pois alm do carter cientfico, o tema apresenta uma funo social de atendimento a deficientes visuais e um compromisso com a melhoria do ensino. Em paralelo, estes contatos no exterior tm significado um aperfeioamento e atualizao marcante de meus conhecimentos de Cartografia e Geografia, permitindo ainda a aquisio de bibliografia muito recente. Como resultado, tanto a pesquisa como as atividades didticas tm sido altamente enriquecidas com estas informaes e materiais adquiridos em outros pases. Um exemplo consistiu na traduo do texto "Uma Base Conceitual para a Cartografia: Novas Direes para a Era da Informao" de D.R.F.Taylor, apresentado pelo autor, na abertura da XVI Conferncia da ACI. Dentre as demais atividades, gostaria de destacar apenas meu envolvimento com o Laboratrio de Ensino e Material Didtico do Departamento de Geografia, que tambm significou uma carga elevada de trabalho, mas com resultados excelentes. O atual projeto que est sendo desenvolvido neste Laboratrio, conta com seis monitores bolsistas do Programa Bolsa-Trabalho da COSEAS, desenvolvendo atividades sob minha coordenao. Durante este ano foi possvel reestruturar o Laboratrio, redefinir suas funes e viabilizar o contato com professores de 1 e 2 Graus, assim como oferecer cursos e palestras para a atualizao de seus conhecimentos. Foi lanado o Boletim Informativo "GEOENSINO", com dois nmeros j enviados aos professores cadastrados e demais usurios do Laboratrio. Atualmente, est sendo organizado o IV SIMPSIO INTERNACIONAL SOBRE MAPAS E GRFICOS PARA DEFICIENTES VISUAIS, a ser realizado na Universidade de So Paulo, de 20 a 26 de fevereiro de 1994, coordenado pelos professores Dr. Fraser Taylor (Carleton University, Canad), Dr.Joseph Wiedel (University of Maryland/EUA), Dr.Andrew Tatham (Royal Geographical Society/Reino Unido) e Regina Vasconcellos (Universidade de So Paulo/Brasil), membros da Comisso de Cartografia Ttil da Associao Cartogrfica Internacional - ICA. Os principais objetivos deste evento so: 1. Divulgar a Cartografia Ttil na Amrica Latina e ressaltar sua importncia no ensino e na mobilidade; 2. avaliar tcnicas e mtodos usados na construo e reproduo de mapas e grficos para o deficiente visual; 3. apresentar metodologias compatveis com a realidade latino-americana e planejar formas de implementao; 4. discutir novas tecnologias e propor estratgias de treinamento de produtores e usurios da Cartografia Ttil. Este Simpsio dever ser um momento de troca de experincias, sistematizao de propostas e planejamento de futuros trabalhos em colaborao, no Brasil, na Amrica Latina e no mundo. Ser uma oportunidade importante para divulgar os resultados da pesquisa desenvolvida. Para finalizar, gostaria de dizer que a experincia vivida durante o Programa de Doutorado foi imensamente importante para mim, incluindo o trabalho em equipe realizado durante todo este perodo. Principalmente considerando esta etapa da minha carreira que decidi optar por uma rea especfica de trabalho, o Ensino de Geografia e de Cartografia no 1, 2 e 3 Graus, a qual permite oferecer servios comunidade, o que refora a funo social e a aplicabilidade da pesquisa cientfica que venho desenvolvendo.

Esta opo de trabalho em reas limtrofes da Geografia e da Cartografia, fugindo aos temas convencionais, tem significado conviver com algumas limitaes ao lado de resultados extremamente positivos. Quanto s limitaes, em se tratando de uma rea de pesquisa totalmente inexplorada, houve uma concentrao de esforos no desenvolvimento e aplicao de uma metodologia. A especificidade do tema dificultou a discusso e incluso na tese de consideraes terico-filosficas sobre a Geografia. Ocorreu, sem dvida, uma nfase muito grande nos aspectos aplicados da pesquisa, em detrimento de um embasamento terico da cincia geogrfica. Com relao aos resultados positivos, um deles diz respeito s perspectivas de ampliao do campo da Cartografia e da Geografia com novas abordagens multidisciplinares. Ficou clara a relevncia da considerao dos estudos sobre a cognio, sobre o funcionamento e o potencial do crebro humano. preciso valorizar as nossas vrias habilidades, alm daquelas denominadas lgicomatemticas. So as "outras" inteligncias que vm sendo discutidas e defendidas por vrios autores. Neste aspecto, a Cartografia e a Geografia tm muito a contribuir, principalmente atravs da utilizao da linguagem grfica e da experincia com trabalhos de campo. Sem dvida, a realizao desta tese foi um desafio em vrios sentidos. Os resultados obtidos mostraram novos caminhos e, ao mesmo tempo, propiciaram uma mudana no rumo da minha vida acadmica. I. INTRODUO: Justificativa e Objetivos A linguagem grfica ttil facilita o conhecimento do espao geogrfico, sendo fundamental no ensino e na mobilidade de pessoas portadoras de deficincia visual. Os recursos grficos, em relevo ou adaptados viso subnormal, possibilitam a superao de barreiras informacionais, contribuindo para a integrao do deficiente visual na escola, no trabalho e na sua vida cotidiana. Dessa forma, a Cartografia Ttil beneficia aqueles que dependem do tato e da audio para captar imagens, utilizar mapas e entender grficos. A avaliao dos resultados atingidos durante quatro anos de pesquisa ressaltam fatos relevantes: 1. Os mapas, grficos e desenhos em relevo so os nicos recursos para o deficiente visual "ver" imagens e representaes grficas do mundo real. fundamental desenvolver, reproduzir e divulgar estes materiais. 2. A Cartografia Ttil auxilia no processo de percepo do espao, no conhecimento da paisagem e no entendimento da informao geogrfica, sendo importante para todas as pessoas, com viso ou portadoras de alguma deficincia. A percepo visual o canal mais importante para a aquisio da informao espacial e para a construo do conceito de espao. O sentido da viso tambm vital para o ensino da Geografia, porque ns vemos o mundo e as suas imagens atravs do olho. A Cartografia tem um papel importante neste processo e, dessa forma, precisa fornecer materiais adequados para a pessoa portadora de deficincia visual. Os mapas so at mais necessrios para este grupo de usurios para aqueles que conseguem enxergar. Pessoas cegas podem precisar de um

mapa para se orientar, sem ajuda, dentro de um edifcio. Por esse motivo, todos os tipos de materiais cartogrficos deveriam estar disponveis na forma ttil, incluindo mapas temticos e de referncia, em diferentes escalas. No Brasil, muito pouco tem sido feito para superar a falta de recursos grficos na forma ttil e dirigidos aos usurios deficientes visuais. Dificilmente, mapas e ilustraes esto disponveis para este pblico. Atualmente, o que existe so materiais feitos por professores e pais dedicados, ou profissionais com poucos conhecimentos de Geografia e de Cartografia que elaboram alguns desenhos e mapas para livros didticos. No pas, somente so utilizados os mtodos de reproduo mais antigos, tais como a impresso em papel e as cpias em plstico thermoform. As tcnicas mais recentes ainda no so empregadas nas instituies nacionais dedicadas ao deficiente visual. 1. IMPORTNCIA DO TEMA E JUSTIFICATIVA As mais diferentes informaes disponveis ao ser humano so transmitidas principalmente atravs dos sons e dos signos grficos, sendo a linguagem o meio de comunicao fundamental. A linguagem oral apreendida atravs da audio. A representao grfica desta linguagem surgiu a partir da necessidade de organizar, guardar e divulgar a informao, e assim como a forma escrita, detectada pela viso. O canal visual o mais importante para o homem, tem um carter abrangente e sinttico e , sem dvida, o mais eficaz na transmisso das idias. Os demais sentidos, ttil, auditivo, olfativo e gustativo, so complementares. O deficiente visual para apreenso da linguagem s pode contar com a audio e o tato. A linguagem escrita, por ser altamente estruturada, foi facilmente substituda por uma forma ttil universalmente usada. o sistema braile, inventado por Louis Braille, em 1829, na Frana. A percepo do espao e as relaes espaciais so parte integrante da vida do homem e dependem basicamente do sentido visual. O olho consiste no nico canal de comunicao da informao visual. A imagem espacial no pode ser transcrita e comunicada pela linguagem convencional e por essa razo necessita uma linguagem grfica prpria passvel de ser percebida pelo tato. O material grfico disponvel para o deficiente visual muito limitado, o que tem comprometido a percepo do ambiente e o ensino dos conceitos espaciais, da Cartografia e da Geografia de maneira geral. Os mapas e grficos armazenam informao espacial abstrata e estruturada e devem ser considerados como instrumentos indispensveis ao aprendizado dos temas relacionados com o ambiente, o territrio e a Geografia como um todo. O mapa fornece uma perspectiva simultnea de uma rea e organiza o conhecimento espacial, expressando relaes. O deficiente visual no pode prescindir deste meio de comunicao que, adaptado ao tato, ajuda na organizao de suas imagens espaciais internas. Diagramas, grficos e mapas de qualquer natureza, possibilitam o conhecimento geogrfico e facilitam a compreenso do mundo em que vivemos. Por essa razo, preciso adaptar as representaes grficas para que possam ser percebidas pelo tato, dando ao deficiente visual oportunidades semelhantes queles que podem ver.

Essa adaptao precisa ser estudada profundamente, pois sabe-se que, fazendo apenas uma transcrio das informaes visuais para a forma ttil, no se obtm resultados aceitveis, devido a diferena de resoluo entre o sentido da viso e do tato. Essa transformao pressupe uma maior simplificao e generalizao da informao geogrfica a ser representada graficamente, tendo em vista o usurio com viso subnormal ou completamente cego. No Brasil, estudos sobre este assunto so praticamente inexistentes. A nvel internacional o tema estudado h mais de 25 anos e existem inmeras publicaes e pesquisas relatadas. Em l983, realizou-se o primeiro Simpsio Internacional sobre Mapas e Grficos para o deficiente visual, sendo uma tentativa indita de sistematizao dos trabalhos neste campo. O segundo e o terceiro simpsio sobre este tema, foram realizados, respectivamente, em 1988 na Inglaterra e 1989 no Japo. De maneira geral, os autores concordam e afirmam que ainda h muito o que pesquisar, principalmente sobre a percepo e interpretao das representaes grficas pelo tato, a legibilidade dos smbolos, o treinamento necessrio para utilizao de mapas e grficos e com relao s tcnicas de produo do material cartogrfico. Um dos principais objetivos desta pesquisa desenvolver uma Cartografia Ttil e propor uma linguagem grfica adaptada ao tato e destinada ao usurio com deficincia visual, em vrios graus. De incio, houve uma valorizao dos mapas temticos que tm por finalidade retratar a distribuio espacial dos fenmenos geogrficos, utilizando tambm diversos tipos de diagramas e grficos em geral. Considerando o volume e a variedade de informaes transmitidas por meio das representaes grficas, constata-se a importncia e a urgncia das pesquisas que visam procurar novos caminhos para o tratamento grfico da informao. As dificuldades envolvidas na criao de uma linguagem grfica ttil so grandes e no existem ainda regras definidas. Dentre as limitaes, destaca-se a j mencionada a diferena entre a resoluo da viso e do tato que incomparavelmente inferior. A quantidade de informao tem que ser compatvel com a sensibilidade da percepo ttil; tambm a forma de representao, o tipo de signos grficos e o design do mapa precisam ser apropriados e na maioria das vezes, no podem ser semelhantes aos padres dirigidos viso. A soluo grfica e a construo dos originais dependem tambm da tcnica selecionada para reproduo do material grfico. Simultaneamente ao desenvolvimento de uma linguagem grfica ttil, foram realizados testes com alunos de 1 Grau, de escolas pblicas e particulares, visando obter um retorno dos usurios. Esta etapa foi de grande relevncia para o trabalho, pois permitiu uma avaliao dos materiais construdos inicialmente e uma anlise da eficcia das representaes grficas escolhidas e da legibilidade dos signos tteis empregados. 2. OBJETIVOS DA PESQUISA Os objetivos iniciais da pesquisa podem ser resumidos em: - Pesquisa e desenvolvimento de uma linguagem grfica visual e ttil, a ser utilizada para tratamento e comunicao da informao geogrfica.

- Aplicao desta linguagem ao ensino da Cartografia e da Geografia para alunos do Primeiro Grau, das classes de recurso (Educao Especial) e das escolas para deficientes visuais. - Avaliar e desenvolver tcnicas de construo e reproduo da representao grfica ttil, buscando o aperfeioamento das formas de tratar e representar graficamente a informao geogrfica em mapas e diagramas. - Levantar a importncia da preparao do usurio para decodificao e leitura de mapas, propondo um programa de treinamento para a linguagem grfica. - Discutir novas metodologias para o ensino da Geografia e da Cartografia nas escolas Primeiro Grau, visando introduzir uma forma de tratamento interdisciplinar. Durante o desenvolvimento da pesquisa, foram definidos alguns resultados a serem atingidos: - Sistematizao da Cartografia Ttil como processo de comunicao: definio das principais etapas relativas construo e utilizao dos mapas, tendo em vista o deficiente visual. - Discusso das principais tcnicas de construo e reproduo de representaes grficas em relevo, incluindo uma avaliao da viabilidade e dos custos envolvidos. - Proposta de um programa de treinamento para a linguagem grfica, visando a preparao do aluno (desde a pr-escola at o 1 grau) para o uso dos mapas, na sua vida cotidiana e na escola. Este programa inclui a introduo de conceitos geogrficos bsicos, tais como, escala, distncia, localizao, direo e orientao. - Definio de recursos para facilitar a percepo e construo do espao pela criana deficiente visual, atravs do uso de representaes grficas, particularmente de mapas. De forma geral, as propostas iniciais foram implementadas e levaram a resultados bastante positivos. O tratamento grfico da informao, particularmente, a anlise matricial no foi testada por uma srie de razes. Uma delas diz respeito necessidade de experincia prvia do usurio com a linguagem grfica. Por outro lado, novas metas foram includas e outros resultados relevantes atingidos. o caso dos testes com as tcnicas de serigrafia para impresso de mapas tteis. Alguns temas importantes no puderam ser includos nas anlises por vrias razes. o caso das questes clnicas relacionadas com a deficincia visual e fundamentadas pela Medicina. Estas questes no foram abordadas, pois fogem dos objetivos desta pesquisa. Como por exemplo, o funcionamento da viso e do tato, assim como os tipos e as causas da deficincia visual. Da mesma forma, no foram tratadas as questes psicolgicas e sociais, embora houvesse conscincia de que estas variveis interferem no potencial do deficiente visual, quanto utilizao da linguagem grfica, ao entendimento dos conceitos bsicos e percepo do espao geogrfico. Infelizmente, no foi possvel ampliar ainda mais o escopo da proposta inicial.

Durante as avaliaes, conseguiu-se detectar as caractersticas e a especificidade deste grupo de usurios, caracterizado pela complexidade e pela diversidade. o caso dos diferentes graus de deficincia visual (at a ausncia total de viso) e da heterogeneidade quanto idade e experincia anterior dos alunos nas classes especiais. Foi verificada uma influncia marcante da atitude da famlia em relao deficincia. A no aceitao ou a superproteo do deficiente impedem ou diminuem, consideravelmente, suas chances de usar todo o potencial da linguagem grfica e de desenvolver as habilidades necessrias para leitura das representaes grficas na forma ttil. Variveis dessa natureza podem alterar, substancialmente, os caminhos definidos e as propostas feitas. Independentemente das limitaes, os resultados obtidos permitiro o aperfeioamento do ensino da Cartografia e da Geografia no Primeiro e Segundo Graus, nas classes de recurso para alunos deficientes visuais e tambm, em escolas especiais para deficientes visuais, como o caso do Instituto Padre Chico, na Cidade de So Paulo. Na continuao do trabalho, algumas idias e hipteses sero desenvolvidas e testadas aps as etapas concludas at o momento. Nesta nova fase sero pesquisadas as possibilidades de realizar o tratamento grfico da informao, utilizando a linguagem grfica visual e ttil. A Cartografia considerada no apenas como comunicao de resultados, mas acima de tudo, como forma de tratar a informao geogrfica, incorporando inclusive a anlise matricial, tal como foi proposta por Bertin (1977). Dessa forma, o tratamento grfico um instrumento de reflexo que consegue descobrir as relaes num conjunto de dados para depois comunicar a informao de forma eficaz. Esta abordagem poder ser aplicada e, posteriormente, avaliada pelo usurio deficiente visual. Dentro das etapas futuras, est prevista a ampliao do grupo de usurios, abrangendo tambm outros deficientes, por exemplo, crianas com dificuldades de aprendizado. Para estes alunos, as representaes grficas dirigidas a dois canais de percepo, a viso e o tato, devero facilitar a aquisio de conceitos espaciais e geogrficos. A ampliao dos testes permitiria, tambm, uma comparao com os demais grupos j pesquisados. Na verdade, as avaliaes anteriores evidenciaram a importncia e a aplicabilidade do material construdo para qualquer tipo de usurios. Nesta perspectiva, ser dada nfase a uma Cartografia Multisensorial, substituindo a proposta inicial da Cartografia Ttil. Sero pesquisados recursos ttil-audio-visuais aplicados produo de mapas, grficos e ilustraes, voltados a qualquer usurio, portador ou no de deficincia sensorial ou mental. Nas etapas futuras, a principal meta do meu trabalho de pesquisa continuar sendo o estudo da linguagem grfica, nas formas visual e ttil, assim como a discusso sobre sua relevncia na educao formal e na vida cotidiana das pessoas.

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS: Cartografia, a Cartografia Ttil e o Ensino

Os fundamentos tericos e metodolgicos da pesquisa abordam trs reas bsicas: a Cartografia, o ensino e a deficincia visual. Durante todo o perodo do programa de Doutorado, foi realizado um extenso levantamento bibliogrfico, setorizado nestas trs reas. A bibliografia relacionada ao deficiente visual aborda questes relacionadas com o desenvolvimento da criana e do jovem portador de deficincia visual, assim como a especificidade das tcnicas pedaggicas. Foi dispensada maior ateno coleta de informaes referentes representao grfica na forma ttil (questes tericas e aplicadas) e particularmente, ao ensino de Geografia, percepo do espao e aquisio de conceitos geogrficos bsicos por este grupo de usurios. O nmero de obras referentes a estes temas, publicadas no exterior, bastante extenso, e por essa razo, foi preciso restringir a coleta e leitura do material levantado. Considerando o volume de citaes contidas na listagem inicial, totalizando mais de 450 citaes, optou-se por uma seleo das obras mais importantes para a pesquisa. Esta listagem consta do captulo Bibliografia. O restante das citaes foram reunidas em uma bibliografia complementar que consta do Anexo 4. A bibliografia complementar consiste em uma coletnea de referncias abordando, principalmente, questes ligadas deficincia visual, aos recursos didticos e ao ensino em geral. Pode ser considerada como uma das contribuies do trabalho, juntamente com a bibliografia bsica. Em funo do nmero elevado de obras citadas, foi organizado um quadro sntese com 20 temas agrupados em quatro reas: Ensino, Cartografia, Cartografia Ttil e Deficiente Visual. Na bibliografia todos os autores foram apresentados em ordem alfabtica, sem os agrupamentos. Este captulo est dividido em 4 itens onde so apresentados os fundamentos tericos do trabalho juntamente com uma reviso da literatura relativa aos temas abordados. O ltimo item traz a sntese dos fundamentos tericos e das referncias bibliogrficas utilizadas. 1. A CARTOGRAFIA NO MOMENTO ATUAL: NOVAS ABORDAGENS Os mapas e os produtos que representam informaes espaciais esto assumindo um papel cada vez mais relevante, neste final de sculo. Todas as representaes grficas tornaram-se vitais na vida cotidiana, na escola e no trabalho. As inovaes tecnolgicas esto causando um grande impacto na Cartografia, em todas as suas etapas, desde a coleta dos dados at o design e a reproduo dos mapas. O mundo atual est atravessando uma dcada caracterizada por mudanas importantes. Rhind (1993), analisando a Cartografia para o prximo milnio, diz que "nosso mundo hoje um lugar diferente do que era 5 anos atrs" e que a Cartografia e os cartgrafos no esto parte deste momento histrico. O autor discute os efeitos das novas tecnologias na Cartografia, nos cartgrafos e no prprio conceito de mapa. Na mesma linha, Hall (1992: xii) comenta que "... satlites, novos instrumentos de medio, programas de computao grfica e o prprio computador... tudo isto contribuiu para uma mudana qualitativa e quantitativa na Cartografia, iniciada na metade deste sculo. Nenhum perodo da histria iguala a sofisticao e a extenso dos mapeamentos que caracterizam este momento".

O momento histrico deste final de sculo tem contribudo para ressaltar o papel dos mapas: convivemos com grandes transformaes no espao fsico, social, cultural, econmico e poltico. Nesta perspectiva, a Cartografia precisa reconsiderar suas bases tericas e sua aplicao prtica. Em primeiro lugar, preciso conhecer as inovaes tecnolgicas (o computador, os recursos de sensoriamento remoto) que esto transformando a coleta, tratamento, armazenamento comunicao e atualizao de dados, diagramas e mapas. fundamental ter conscincia do papel da linguagem grfica e da sua valorizao na era da informao, do audiovisual e da multimdia, refletindo no cotidiano das pessoas, em casa, na escola e no trabalho. A preocupao crescente da mdia impressa com a representao grfica uma prova desta realidade. Isto tem ocorrido nos jornais paulistas, principalmente "Folha de So Paulo" e "Estado de So Paulo", onde alteraes marcantes levaram a uma valorizao de certos recursos visuais. As inovaes tecnolgicas possibilitaram mudanas radicais, com o estabelecimento de uma nova concepo de imprensa. Por exemplo, na rea das comunicaes, o uso de fax, satlites, redes eletrnicas; na editorao por computador, a utilizao de "softwares" geogrficos permitem a impresso rpida de mapas e grficos. O uso desses recursos tem por objetivo atrair o pblico, principalmente os jovens, j mais habituados linguagem audiovisual. Fotografias, esquemas, grficos e mapas chamam a ateno dos leitores, conseguindo sintetizar as informaes. De forma geral, as funes dos mapas e grficos na imprensa podem ser resumidas em quatro: impressionar, informar e ensinar o leitor, assim como servir de ilustrao ou simples "enfeite" para o texto de jornais e revistas. Alguns temas destacam-se pelo uso freqente de mapas e grficos, por uma srie de razes. So exemplos, as questes geopolticas, o meio-ambiente, as rotas e o turismo. A previso de tempo nos jornais vem ampliando seu espao com a incluso de recursos grficos. Indicadores sociais e econmicos so quase sempre sintetizados em grficos e mapas, as unidades poltico-administrativas a nvel mundial, nacional, estadual e municipal tambm so, cada vez mais, apresentadas em mapas. Por inmeras razes, este aumento do potencial da representao grfica, tem proporcionado novos processos e produtos (no design e na reproduo), implicando em novos "produtores" de mapas e grficos e novos usurios. Ambos caracterizamse pela ausncia de treinamento para trabalhar e entender a linguagem grfica. Certamente, aqueles que constroem e publicam as representaes grficas na imprensa ou em reas especializadas, no tm a formao necessria ou mesmo um conhecimento mnimo da linguagem cartogrfica. fundamental conhecer as vantagens e as limitaes desta linguagem. Cartgrafos e usurios devem ter conscincia da natureza dos problemas existentes. Tratandose de mapas e grficos, sabemos que no possvel por meio deles mostrar todas as informaes. A representao grfica sempre comunica uma verso limitada da realidade, sendo, portanto, uma abstrao. Como ressalta Dutton (apud Woodward, 1992:61) "um mapa no ao menos uma abstrao da realidade, ele uma abstrao de idias sobre realidade". Uma srie de problemas so passveis de ocorrncia neste processo de representao da realidade. possvel resumir os seguintes: distoro impreciso omisso erro

- falsificao - manipulao Os trs primeiros problemas citados podem ocorrer por serem inevitveis ou at mesmo necessrios, propositalmente ou no. Existem algumas razes que determinam o aparecimento das falhas levantadas, as quais podem ser sintetizadas em: - Desconhecimento, falta de preparo e treinamento para a utilizao da linguagem grfica; - Questes tcnicas ou financeiras relacionadas com os equipamentos e os recursos humanos disponveis; - Questes ideolgicas e polticas; - Desonestidade. Estas questes tm sido amplamente discutidas, a nvel internacional. Dois livros destacam-se por tratar extensivamente este tema: Como Mentir com Mapas (Monmonier, 1991) e O Poder dos Mapas (Wood, 1992). A importncia da subjetividade inerente ao processo cartogrfico foi analisada por muitos cartgrafos, nos ltimos 5 anos, e.g. Hall (1992), Woodward (1992), Wurman (1991). Alguns, alm da discusso subjetividade versus objetividade dos mapas, abordam a dimenso social e cultural da Cartografia, tais como, Taylor (1991, 1993), Kanakubo et al.(1993) e Harley (1989, 1991), autores que, nas suas reflexes, retomam as idias do gegrafo Yves Lacoste. Harley fez uma histria social da Cartografia, dizendo que os mapas so, principalmente, uma linguagem de poder e no de protesto. Hall (1992: xii) cita que "todo mapa o resultado no apenas das habilidades do cartgrafo mas dos vrios exploradores que conseguiram o territrio em primeiro lugar. Assim o mapa , ao mesmo tempo, esttico e informacional...tambm produto de valores culturais e de conhecimentos acumulados". Junto a essas novas abordagens, a histria da Cartografia tem sido reestudada a partir de outras perspectivas, valorizando os aspectos social e cultural. Dessa forma, todos os perodos da histria da humanidade e todos os mapas construdos pelas vrias civilizaes merecem a mesma considerao. Analisando uma sntese das principais fases da histria recente da Cartografia, possvel perceber 3 grandes pocas separadas por perodos de transio: * Dcada de 20 a 40: advento do avio e da fotografia area: cartas topogrficas * Dcada de 50: transio (primeiros satlites e computadores). * Dcada de 60 e 70: advento dos satlites e dos computadores, estudos sobre comunicao cartogrfica * Dcada de 80: transio (aplicao das novas tecnologias: sistemas geogrficos de informao e outras) * Dcada de 90: grandes transformaes nas bases tericas e tcnicas e ampliao da Cartografia, novas abordagens e novas perspectivas Os anos 90 se tm caracterizado por uma redefinio das bases tericas da Cartografia. Kanakubo et al. (1993) discute as 5 principais questes tericas da Cartografia no momento atual. So elas: funo do mapa, processos espaciais, contexto social, processamento de dados digitais e linguagem do mapa. As trs primeiras so questes externas, a serem consideradas na definio das caractersticas da Cartografia e na poltica de extenso do poder cartogrfico

na sociedade. As duas ltimas so internas, esto diretamente relacionadas com a confeco de mapas e tratam do estudo de novas tcnicas cartogrficas e nova gramtica cartogrfica. A seguir ser apresentada uma sntese do contedo desta anlise e das questes abordadas. 1.1. Funo do Mapa - aps 1959 as questes mais fundamentais eram os objetivos ou funes dos mapas, relacionadas com a metacartografia, com as teorias da comunicao e dos modelos (dcada de 60 e 70). O desenvolvimento da tecnologia do computador ajudou na criao de novos conceitos em Cartografia, na reviso das funes dos mapas e na reeducao dos cartgrafos como especialistas que podem entender as necessidades dos usurios de novos tipos de mapas. 1.2. Processos Espaciais - o mapa uma forma de representao visual ou ttil da informao espacial e suas mudanas temporais. Os fenmenos e situaes espaciais como objetos de representao podem ser abordados sob vrios aspectos: fsico, social, cultural, etc... Entretanto, o mtodo cartogrfico tradicional no suficiente para representar as mudanas temporais e histricas, porque o mapa impresso um material esttico. O desenvolvimento tecnolgico do computador tornou possvel a representao destas questes atravs de imagens animadas. O desenvolvimento dos sistemas geogrficos de informao tambm ajudou neste processo. Para utilizar estas tecnologias, o cartgrafo precisa mobilizar abordagens totalmente novas para o processo cartogrfico. 1.3. Contexto Social - O ato de mapear uma atividade social histrica. B.Harley tentou desconstruir o mito cientfico ligado Cartografia, suas idias tiveram repercusso internacional e propiciaram novas atitudes tericas aos cartgrafos. Os objetivos da Cartografia no so limitados ao desenvolvimento cientfico das tcnicas cartogrficas. Mapas e informaes espaciais esto disponveis h muito tempo e em todo o mundo, e podem ser usados por pessoas sem amplo conhecimento cientfico. A pesquisa cartogrfica pode estar relacionada com a confeco de mapas, mas tambm trata da relao entre o mapa e o ser humano, entre o mapa e a sociedade. A abordagem da relao entre o mapa e o ser humano foi iniciada nos anos 60 com o desenvolvimento da teoria da comunicao. Os estudos sobre mapa e sociedade sero os prximos pontos em questo. Isto levar democratizao da Cartografia, inclusive a nvel internacional. 1.4. Processamento de Dados Digitais - durante as trs ltimas dcadas, Cartografia assistida por computador desenvolveu-se rapidamente, criando uma rea totalmente nova na Cartografia. Novos tipos de produtos cartogrficos nunca produzidos pelas idias ou tcnicas cartogrficas tradicionais esto surgindo e predominando na rea. Esta situao exige que cartgrafos reexaminem o conceito de mapa e estabeleam novas fundaes tericas para o processo tcnico. Mapeamento por computador e sistemas geogrficos de informao continuam explorando novos campos de aplicao com enorme habilidade e rapidez no processamento, grande capacidade de armazenamento de dados, flexibilidade de compilao e visualizao da informao. Mas, parece que estas mudanas filosficas e tcnicas so apenas o incio de uma revoluo e futuro desenvolvimento da Cartografia no mtodo digital, o que vai exigir um arcabouo terico amplo. 1.5. Linguagem do Mapa - cartgrafos utilizam um sistema de signos quando eles produzem expresses cartogrficas. Na comunicao existe, em geral, um emissrio e um recebedor. A linguagem natural o sistema de signos tpico da comunicao de fatos, pensamentos e sentimentos atravs de palavras escritas ou faladas. Da mesma forma, cartgrafos comunicam idias atravs de um sistema

visual de signos. Esta a linguagem dos mapas. Este conceito foi introduzido na dcada de 60 e incio de 70. Foram discutidas, a sinttica, semntica e pragmtica da linguagem do mapa, assim como suas caractersticas fundamentais, comparando com outros sistemas de signos. Esta discusso no progrediu na dcada de 80, mas os conceitos continuam importantes por causa das mudanas tecnolgicas e do uso dos mapas em multimdia e em ambientes de processamento dinmicos interativos. Existe uma demanda para o estabelecimento de teorias sobre sinttica, semntica e pragmtica (1) da linguagem dos mapas nestes ambientes. Algumas idias apresentadas neste captulo merecem discusses futuras, visando uma reflexo sobre os fundamentos tericos da Cartografia. Considerando estas questes, surge a necessidade de rever muitos conceitos, dentre eles: o que Cartografia, o que so mapas e quem so os cartgrafos? A partir de 1984, iniciaram-se as discusses sobre uma "nova Cartografia" (Taylor 1991), a comear pela reviso da antiga definio da Associao Cartogrfica Internacional - ICA, que vigorou durante muitos anos e ainda usada no Brasil. J existem uma srie de novas definies e est ocorrendo uma ampla discusso a respeito dos conceitos relacionados com a Cartografia e os mapas neste final de sculo. Algumas destas conceituaes j incorporam as abordagens mais recentes da Cartografia (2) fundamental que estes temas sejam avaliados e discutidos neste momento que novas tecnologias, tais como a computao e o sensoriamento remoto, esto sendo incorporadas Cartografia, desde a coleta e tratamento dos dados at a produo e reproduo de mapas. 2. A CARTOGRAFIA COMO PROCESSO DE COMUNICAO DA INFORMAO GEOGRFICA O mapa considerado como meio de comunicao est inserido em um processo cartogrfico que comea com a realidade (o espao geogrfico) e passa por vrias etapas: Transformao (de tri para bidimensional, de superfcie esfrica para plana atravs das projees), Reduo (escala) e Generalizao, Codificao (linguagem grfica e cartogrfica), Construo e Reproduo. Como resultado, chega-se ao mapa que vai ser utilizado por um usurio, que passa pelas fases da percepo, leitura, anlise e interpretao da representao grfica. A ltima etapa deve ser a avaliao deste processo. A relevncia da comunicao cartogrfica j foi ressaltada em artigos anteriores (Vasconcellos e Simielli, 1981, 1983, 1985), que destacaram a necessidade de aplicao dessas teorias, visando a avaliao da eficcia do mapa como etapa final do processo. O tema comunicao cartogrfica foi amplamente analisado e discutido por Simielli (1986) e Vasconcellos (1988). A seguir ser feita uma sntese deste estudo apresentado anteriormente em minha dissertao de Mestrado. Vrios autores estudaram a Cartografia como sistema de comunicao e publicaram uma srie de trabalhos, e.g. Board (1977, 1978, 1981), Guelke (1977, 1977a), Koeman (1971), Kolacny (1977), Meine (1977), Morrison (1976), Muehrcke (1981), Ratajski (1973), Robinson & Petchenik (1977), Salichtchev (1973). Kolacny (1977) foi um dos pioneiros a destacar a importncia da Comunicao Cartogrfica, definindo "Cartografia como a teoria, tcnica e prtica de duas esferas de interesse: a criao e o uso de mapas", onde ambas compem um nico processo, no qual a informao cartogrfica origina, comunicada e produz um efeito (Figura II-1). Nesta figura, podemos notar as duas fases j mencionadas: a criao ou produo (linha contnua, em negrito) e a utilizao ou consumo

(linha descontnua, em negrito). Evidencia-se, portanto, a importncia da Informao Cartogrfica, da forma como ela comunicada e da relao deste processo com a eficcia do mapa. (Simielli & Vasconcellos, 1981). Muehrcke (1981) v o processo cartogrfico como uma srie de transformaes da informao, em trs etapas: 1 A informao coletada do ambiente atravs de censos, levantamentos, sensoriamento remoto, etc... 2 Estes dados so transformados em um mapa, aplicando quatro princpios da abstrao cartogrfica: seleo, classificao, simplificao e simbolizao. 3 O mapa convertido, pelo usurio, em uma imagem do ambiente atravs da leitura, anlise e interpretao (uso do mapa). Meine (1978) resumiu o processo da comunicao nos seguintes termos: COMO ns temos que dizer O QUE, atravs de que MEIOS ou EXPRESSES para QUEM ou para que tipo de USURIO DO MAPA, obtendo quais RESULTADOS? Para o autor, a Cartografia uma cincia que engloba a teoria e a prtica, utilizando duas esferas diferentes para a realizao dos mapas: os processos cientficos (generalizao, minuta, etc...) e os processos tcnicos (desenho, reproduo, etc...). Taylor (1991) retoma estas questes destacando que os mapas tm sempre respondido pergunta "onde", mas na era da informao eles precisam tambm responder a uma variedade de outras questes como "porque", "quando", "por quem" e "para que finalidade", e precisam transmitir para o usurio a compreenso de uma variedade mais ampla de temas do que era necessrio anteriormente. Board (1977, 78), visando destacar a leitura do mapa, apresentou um esquema (Figura II-2) que mostra a reduo progressiva da informao (C) atravs da seleo, classificao e simplificao at que a informao possa ser simbolizada graficamente em um mapa. Notar que a parte D representa os elementos que o cartgrafo no est ciente. A primeira etapa aps a elaborao do mapa, a percepo (sensitiva), corresponde s respostas visuais (deteco e discriminao) quando a comunicao mnima e, portanto, pouca informao geogrfica foi transferida ao leitor. A leitura apenas comea na decodificao com os processos de reconhecimento e identificao, permitindo a traduo dos smbolos cartogrficos. A etapa seguinte, verbalizao consiste na integrao daqueles smbolos em combinaes conhecidas. Dessa forma, a decodificao e a verbalizao progressivamente transferem a informao do mapa para a cognio do leitor (E), embora uma proporo razovel de elementos ainda permanea fora de seu conhecimento (F). A transferncia desses elementos do conjunto F para o conjunto E continua com a visualizao e a interpretao. Para Board, esta visualizao est limitada ao reconhecimento e identificao dos aspectos e fenmenos geogrficos, enquanto na interpretao, o leitor visualiza padres significativos, sendo, portanto a ltima etapa do processo de comunicao. Existem ainda, as duas ltimas atividades constantes do grfico e que efetivamente no ocorrem dentro do canal de comunicao: a avaliao do mapa como meio de comunicao e a sua verificao no campo (realidade pesquisada e representada). Este esquema, alm de apresentar as diferentes etapas da confeco e leitura do mapa, mostra de forma muito clara, o que ocorre com a informao, a qual fazendo parte de um mundo real deixa a cognio do cartgrafo para ser concretizada em um mapa que vai alcanar a cognio do leitor.

Neste percurso, a informao que sai incompleta de seu ponto de partida, no consegue ser totalmente apreendida pelo usurio do mapa. Sendo assim, dificilmente o conjunto E ser equivalente ao F, e na realidade quanto mais prximo um do outro, maior o grau de eficincia da comunicao cartogrfica. , justamente nesse ponto que atua o processo de avaliao, procurando determinar a eficcia do mapa, levando-se em conta o leitor e seus objetivos especficos. Para Board (1981) o campo da Cartografia abrange desde a realidade a ser mapeada, a escolha dos dados at o mapa e sua utilizao. Para ele a comunicao cartogrfica enfatiza um processo ao invs de um produto, englobando o iniciador, o meio e o recebedor da informao. Todas essas consideraes sobre o processo de comunicao cartogrfica so ainda mais relevantes quando o tema a Cartografia Ttil. Os esquemas apresentados neste item podem ser modificados, visando um tipo de usurio marcado por diferentes graus de deficincia visual. Turk (1983) apresentou um modelo de Comunicao Cartogrfica aplicado a mapas tteis, englobando desde a realidade e os dados at o "feedback" do usurio. Este esquema est reproduzido na Figura II-3. Com o objetivo de definir as principais etapas do processo de comunicao cartogrfico, a ser utilizado nesta pesquisa, foi construdo um esquema adaptado linguagem grfica ttil e ao usurio deficiente visual que ser apresentado e discutido na metodologia do trabalho. Alguns autores analisam temas especficos ou determinadas fases do processo cartogrfico. o caso dos estudos sobre linguagem cartogrfica desenvolvidos por Bertin (1967, 1977, 1978, 1980, 1982). Bertin considerado como um dos tericos da Comunicao (Paul, 1978: Board, 1983); mas em diversas publicaes (1977, p. 177; 1978; 1979) Bertin critica os fundamentos da teoria da comunicao - a existncia de um emissor (cartgrafo), um cdigo (mensagem cartogrfica) e um receptor (usurio do mapa), argumentando este seria um esquema polissmico, diferente do esquema monossmico da representao grfica. Neste esquema existe um ator e as trs relaes (similaridade/diferena, ordem e proporcionalidade), estando transmissor e receptor na mesma perspectiva. No caso do deficiente visual, o transmissor e o receptor (usurio) no estariam na mesma perspectiva, na medida em que utilizam linguagens diversas. Para o autor, o redator grfico (cartgrafo) precisa analisar a natureza quantitativa, ordenada ou diferencial dos dados a serem transcritos e selecionar a varivel visual correspondente; portanto a escolha dos signos condicionada pelas propriedades limitadas das variveis visuais, de modo que permita uma leitura de conjunto (mapas para ver) que o principal objetivo da representao grfica. Alguns autores como Salichtchev (1977), Robinson e Petchenik (1976,1977) tambm criticam, em termos, a aplicao da teoria matemtica da informao Cartografia, mas aceitam a existncia de um transmissor, uma mensagem e um recebedor. Existem vrias divergncias quando comparamos os pontos de vista dos tericos da Comunicao e da Semiologia Grfica, principalmente em se tratando da linguagem grfica. Saussure (1949) define linguagem como um sistema estruturado de signos; referindo-se ao signo lingstico que engloba o significado (conceito) e o significante (imagem acstica) e caracteriza-se por dois princpios fundamentais: a arbitrariedade e a linearidade (linguagem polissmica).

Bertin (1967,1977), partindo desses conceitos, formula a linguagem grfica como um sistema de signos grficos com significado (conceito) e significante (imagem grfica), mas que no so regidos por aqueles dois princpios. Na realidade, o signo, grfico no arbitrrio (convencional) nem linear e por isso que a representao grfica monossmica. Bonin (1983), que expressa as mesmas idias de Bertin, na introduo e captulo 1 do seu livro diferencia a linguagem verbal (oral e escrita) da visual, dizendo que o sistema da percepo visual universal, repousa sobre as leis fisiolgicas e independem da idade, nvel de instruo, nacionalidade e lngua. Enquanto a percepo sonora linear (duas variveis: som e tempo), a percepo visual um sistema espacial com trs variveis: as duas dimenses do plano (x,y) e uma outra dimenso z (mancha). Bertin (1983 p. 78) ressalta que "... Liberdade no existe em cartografia! por esta razo que a cartografia uma linguagem universal, uma linguagem finita e rigorosa que tem apenas UMA ORDEM VISUAL. Adotar qualquer conveno, outra que no imposta pela fisiologia afirmar que 2 igual a 5... ser cego!". O autor s aceita a normalizao de signos convencionais, visando uma economia de tempo e lugar e obedecendo, primeiro lei fundamental da representao grfica (graphique) que consiste em no destruir as relaes entre os elementos representados; e segundo a lei da memorizao que proporcional repetio da conveno e inversamente proporcional ao nmero de convenes. Para Koeman (1971) a Semiologia Grfica de Bertin como linguagem dos smbolos grficos, o livro mais importante das ltimas trs dcadas. Ele contm a gramtica da cartografia temtica. Em geral, o trabalho de Bertin est, sem dvida, essencialmente vinculado ao tema linguagem cartogrfica. Ao identificar essas variveis grficas (tamanho, valor, textura, cor, orientao e forma) Bertin foi o pioneiro na sistematizao das relaes entre os dados e sua representao, de uma maneira exaustiva, indo portanto, na direo da caracterizao de uma linguagem cartogrfica. Sua proposta dirigida apenas representao grfica como recurso visual. Entretanto, a maioria dos conceitos da Semiologia Grfica e das suas aplicaes prticas podem ser convertidas para a linguagem grfica ttil. A maioria dos tericos da comunicao tem uma viso bastante diversa daquela expressa na Semiologia Grfica, com relao linguagem cartogrfica. As principais divergncias so: o papel dos fatores humanos e sociais, da experincia, principalmente com relao ao uso dos mapas, e a possibilidade ou mesmo necessidade de normalizao dos signos cartogrficos, no sentido de tornlos convencionais, o que inclui a utilizao de smbolos. A anlise dos fatores humanos envolvidos no processo cartogrfico, acima de tudo no que diz respeito ao usurio, tem figurado extensivamente na bibliografia. Wood (1972) destaca a importncia dos fatores humanos na seleo do contedo, na definio dos princpios do design, na descoberta de como as pessoas lem mapas e interpretam o que percebem, considerando as diferenas nas habilidades naturais, experincia, educao, interesses, motivao, etc... Board e Taylor (1976) tambm analisam os fatores humanos e sua influncia no design e interpretao do mapa, destacando o papel do gegrafo. Brandes (1976) discute o estado da pesquisa da percepo em cartografia, apresentando os diversos trabalhos sobre o assunto.

Vrios autores discutiram este tema. Chang, Antes e Lenzen (1985) analisam o efeito da experincia, partindo do princpio que os cartgrafos acreditam que ela tem um papel central na leitura do mapa, principalmente o topogrfico. Dobson (1985) analisa o processamento da informao visual e discute o futuro da cartografia da percepo, que deve caminhar para o desenvolvimento de novos mtodos de apresentao de dados espaciais, melhorando a exatido e a velocidade do desempenho da leitura de mapas pelos usurios. Eastman (1985) apresenta um artigo com assunto semelhante, onde os modelos de sistema (componentes funcionais primrios: retina, crtex, memria...) e os de processamento (seqncia de operaes) do comportamento cognitivo e visual so examinados, juntamente com suas aplicaes cartografia como uma linguagem natural e aos problemas da complexidade e leitura dos mapas. Gilmartin (1981) escreveu um dos artigos que mais esclarecem esta questo, analisando a interface entre a pesquisa psicofsica e cognitiva na cartografia. Primeiramente a autora define psicofsica (maneira pela qual organismos vivos respondem s configuraes energticas do ambiente), questes psicofsicas (relacionadas com operao e comportamento dos sistemas sensoriais) e cognio (cujo objeto so os processos mentais mais altos que as pessoas usam para adquirir, guardar e usar informaes - aquisio de conhecimento). Gilmartin advoga que se o objetivo na pesquisa cartogrfica o aperfeioamento do nosso produto (o mapa), ento ns precisamos saber como as pessoas vem e entendem aquele produto e que tipos de variveis afetam esta viso e entendimento. As respostas para estas questes no viro somente ou da psicofsica ou da cognio, mas devero, fundamentalmente, incluir ambas. De maneira geral, todas estas pesquisas a respeito dos fatores humanos e do papel da experincia, abordando questes sobre a percepo e a cognio, devero contribuir para o desenvolvimento de uma linguagem grfica visual e ttil. As pessoas cegas ou com deficincias graves na vista, utilizam a linguagem oral e escrita sem problemas. O sistema Braile, como uma imagem escrita ttil, constitui-se no significante dos signos e substitui eficientemente a escrita convencional. Com relao linguagem grfica, existem srios problemas na transformao da forma visual para a ttil. Tratando-se de um usurio com uma especificidade marcante, sem dvida, a produo do mapa ttil um exemplo excelente para o estudo do processo de comunicao cartogrfica. No Brasil, a comunicao cartogrfica foi estudada por vrios autores, e.g. Oliveira (1978), Vasconcellos e Simielli (1981, 1983, 1985) Simielli (1986), Martinelli (1987). Estes estudos refletem as questes tericas abordadas, principalmente, nos anos 70. Durante a dcada de 80, este tpico no recebeu muita ateno dos cartgrafos, a nvel internacional. A comunicao cartogrfica, da maneira como foi apresentada nos anos 70, precisa ser repensada. A necessidade de uma anlise crtica sobre este assunto, j foi mencionada em trabalho anterior (Vasconcellos, 1988). Este tema foi retomado, no presente trabalho, com o objetivo de ressaltar as tendncias em curso e as suas relaes com a Cartografia Ttil. Castner (1993) o nico dos tericos da comunicao, considerando a fase anterior, que trata dos mapas para deficientes visuais, discutindo suas implicaes para o estudo da comunicao cartogrfica visual. Andrews (1988) analisa as aplicaes do modelo de comunicao cartogrfica para o design de mapas tteis, ressaltando que o cartgrafo que faz mapas para deficientes visuais precisa ser guiado pelas mesmas estruturas e princpios bsicos dos modelos de comunicao para mapas visuais.

Recentemente, a comunicao cartogrfica est ressurgindo com novos pressupostos e objetivos. Esta mudana ocorreu em funo das inovaes tecnolgicas, com destaque para as reas da informtica (hardware e software), do sensoriamento remoto e das telecomunicaes. O design e o uso dos mapas digitais, ao lado do surgimento de novos produtores e novos usurios no mundo de hoje, esto sendo consideradas reas importantes da pesquisa cartogrfica. A preocupao dos cartgrafos com estes temas confirmada pela literatura internacional e pelas discusses mantidas nas conferncias recentes da Associao Cartogrfica Internacional (Bournemouth, Inglaterra, 1991 e Colonia, Alemanha, 1993). Atualmente, novas descobertas sobre o funcionamento do crebro e a natureza do aprendizado devero trazer esclarecimentos relevantes questo da representao grfica e do uso desta linguagem. Muito tem sido estudado nesse sentido, principalmente no mbito da Cincia Cognitiva e das novas pesquisas envolvendo os computadores e a inteligncia artificial. Uthe (1993) atualiza as reflexes sobre modelos de comunicao atravs da discusso das condies da orientao da comunicao, do uso dos mapas e da funo dos mapas (funes da informao, da percepo e dos smbolos). Woodward (1992) apresenta uma anlise brilhante da Cartografia no momento atual em seu artigo Mapas na Geografia. O autor, dentre outras consideraes, faz uma anlise crtica dos estudos da Comunicao Cartogrfica desde os anos 70 at o presente. Ele destaca como o modelo da comunicao tornou-se um paradigma proeminente da pesquisa cartogrfica, mas falhou na apresentao de dados empricos e pesquisas aplicadas. O autor discute tambm as idias de Jacques Bertin sobre Semiologia Grfica, a importncia da generalizao cartogrfica e as novas fronteiras da Cartografia Digital. Outros trs autores (Kanakubo, 1991; Freitag, 1991 e Tikunov, 1991) apresentam uma anlise abrangente sobre Comunicao Cartogrfica e suas tendncias atuais, incluindo o papel da Cartografia assistida pelo computador nas consideraes tericas atuais. Taylor (1991:3-4) aborda a questo da comunicao cartogrfica, discutindo as perspectivas futuras das pesquisas sobre o tema. Suas idias resumem a importncia da retomada dos estudos sobre Comunicao Cartogrfica no momento atual, com novas bases: Cognio e comunicao no so conceitos novos para a Cartografia, mas eles tm assumido novos significados na era da informao. Anteriormente, um dos principais problemas dos cartgrafos era obter informao suficiente para mapear. A revoluo da informao tem presenciado uma exploso de dados e tem tornado accessvel uma nova ordem de possibilidades de tpicos que podem ser mapeados. A necessidade para converter dados em informao til nunca foi to grande e o mapa e os produtos cartogrficos de informao espacial so meios ideais para a organizao, apresentao, comunicao e utilizao do volume crescente de informao que est se tornando disponvel. A comunicao cartogrfica tambm assume uma nova importncia na era da informao e novos desafios so apresentados. Estes envolvem tanto a criao de novos produtos para melhorar a eficcia da transmisso da informao, como um melhor entendimento do processo de comunicao. Muitos mapas e produtos informacionais derivados destes, estaro em formatos bem diferentes dos produtos tradicionais em papel. A percepo do crebro humano destas novas imagens eletrnicas bastante diferente daquela dos produtos em papel. Pesquisas sobre a Psicologia Cognitiva e a Psicologia dos fatores humanos ser

de interesse dos cartgrafos. Relativamente, pouca pesquisa cartogrfica tem sido realizada nesta rea, mas sua importncia enorme e precisa levar a uma revitalizao da pesquisa e das aplicaes no campo da comunicao cartogrfica. Na Figura II-4, Taylor (1991) resume as relaes bsicas no campo da Cartografia, atualmente sendo combinadas e inter relacionadas de novas maneiras na era da informao. Estas relaes, apresentadas pelo autor para definir uma abordagem atual para a Cartografia, consistem em um caminho concreto para retomar os estudos sobre comunicao cartogrfica com bases renovadas. Na realidade, possvel colocar a Cartografia Ttil no centro do tringulo, continuando vlidas as mesmas relaes propostas. 3. A CARTOGRAFIA TTIL E O USURIO DEFICIENTE VISUAL Mapas so representaes grficas da realidade, portanto, so abstraes que representam apenas uma parcela desta realidade, e dessa forma, a omisso de informaes sempre acontece. Exagero falta de preciso, erros, distores, falsificaes e manipulaes so problemas passveis de ocorrncia durante o processo cartogrfico. Estes podem surgir como resultado de restries tcnicas ou financeiras, de questes polticas ou ideolgicas e, muitas vezes, fruto da ausncia de treinamento cartogrfico adequado. Cartgrafos e usurios de mapas precisam conhecer a linguagem cartogrfica, e em particular, seus problemas. Os produtores de material cartogrfico ttil e os usurios deficientes visuais apresentam srias dificuldades. Para comunicar a informao geogrfica e os dados espaciais, alguns problemas a serem evitados na Cartografia convencional, tornam-se qualidades e condies necessrias para o design de mapas tteis eficazes. Estes precisam de um maior grau de generalizao com omisses, exageros e distores nunca imaginados pelo cartgrafo. A Cartografia ttil precisa de outros conceitos e regras, com tcnicas distintas para produo de mapas. Os mapas na forma ttil so exemplos eficazes para destacar a relevncia da Cartografia como processo de comunicao, o que tem sido estudado extensivamente por cartgrafos de todo o mundo por duas dcadas. As perguntas O QUE? COMO? E PARA QUEM? resumem a essncia deste processo que comea com a realidade a ser mapeada. possvel acrescentar outras perguntas, tais como, QUANDO? ONDE? PORQUE? e COM QUE RESULTADOS? Os estudos sobre Semiologia grfica tambm devem ser considerados, pois os princpios semiolgicos propostos por Bertin (1967) podem ajudar na construo de mapas destinados percepo ttil. A sua sugesto de organizar a informao grfica em uma coleo de mapas compatvel com as necessidades do usurio portador de deficincia visual, sendo bastante eficaz em muitos casos. Muitos pesquisadores estudaram o tema profundamente e trouxeram grandes contribuies para a Cartografia Ttil atravs de um nmero expressivo de publicaes: Bentzen, B.L., de 1970 at o presente Berla, E.P., dcada de 70 e incio dos anos 80 Franks, F.L., de 1970 a 80 Gill, J.M., dcada de 70 e incio dos anos 80 James, G.A., dcada de 70 Jansson, G., de 1972 a 85

Nolan, C.Y., Schiff, W., Sherman, J., Wiedel, J.,

dcada de 60 e 70 de 1965 a 82 de 1950 a 80 de 1965 at o presente

Outro grupo de especialistas apresentaram tambm contribuies expressivas, porm em menor grau, e.g. Amstrong, Andrews, Leonard, Morris. Gill (1973) e Ogrosky (1978) desenvolveram teses de doutorado sobre mapas para deficientes visuais com resultados importantes. Alguns autores contriburam, significativamente, para este tema como editores de publicaes bsicas (Wiedel, 1983; Schiff e Folke, 1982; Nicolai, 1984; Tatham e Dods, 1988; Ishido, 1989). Estas obras contm coletneas fundamentais para o estudo da Cartografia Ttil, abordando o tema em suas vrias linhas. Wiedel, Tatham e Ishido referem-se aos Anais do 1, 2 e 3 Simpsios internacionais sobre Mapas e Grficos para Deficientes Visuais. Nesta relao de obras bsicas, preciso destacar o livro de Polly Edman (1992) que pode ser considerado como a publicao mais completa sobre o material grfico para deficientes visuais. A autora trabalhou mais de 30 anos produzindo este tipo de materiais, na Sucia. Seu livro cobre todos os aspectos relacionados com a produo de representaes grficas tteis, destinadas a vrias reas do conhecimento. O captulo sobre mapas traz muitas informaes, embora as informaes sobre Cartografia Temtica sejam bastante resumidas e incompletas. M.Coulson, K.Luxton, D.Parkes e M.L.Pereira destacam-se pelas pesquisas sobre novas tecnologias aplicadas Cartografia Ttil. Luxton (1983, 1985) desenvolve um projeto para mapeamento do Metro de Nova Yorque, utilizando tcnicas de Cartografia assistida pelo computador. As matrizes dos mapas so construdas automaticamente por uma mquina, ligada ao computador, que esculpe os relevos em uma placa acrlica. Laufenberg (1979, 1983, 1986), Quingpu (1988, 1991), Keming (1991), Kadmon (1991) e Coulson (1991) discutem a produo dos mapas em seus vrios aspectos e nos seus pases de origem. Tatham (1993) apresenta uma descrio das principais tcnicas de reproduo e as pesquisas em curso. A literatura com nfase no design do mapa ttil e seus aspectos aplicados ser apresentada a seguir. O design e o uso do mapa ttil tm sido estudados por inmeros autores estrangeiros. So exemplos, Franks e Nolan, 1970; Nolan e Morris, 1971; Wiedel e Groves, 1972; Kidwell e Greer, 1973; James e Amstrong, 1976; Levi e Amick, 1982; Bentzen, 1982; Barth, 1987; Tatham, 1991; Edman, 1992. Outros autores tambm contriburam muito para o desenvolvimento deste tema, e.g. E.Berl , J.Gill, H.Vlaanderen, G.Jansson e G.Leonard. Todos eles apresentaram solues importantes para a produo de mapas destinados ao tato, possuindo um nmero extenso de publicaes nesta rea. Alguns autores estudaram aspectos especficos da construo dos mapas tteis, principalmente voltados aplicao da linguagem grfica e suas variveis, e.g. Nolan & Morris (1971), Gill & James (1972), Bentzen (1979, 1980, 1983), Berla (1972, 1976), Berla & Murr (1975), Amick (1981), Barth (1987), Lambert & Lederman (1989) Arditi & Knoblauch (indito) Algumas obras caracterizam-se pela nfase no uso do mapa, particularmente, na sua leitura. So eles: Barth (1983), Franks (1976, 1982) Berla (4 publicaes sem data - s/d), Hampson (1989) e Schiff (1982). Toda a literatura sobre este assunto concorda que a leitura do mapa ttil um processo seqencial, porque o

leitor no consegue sentir o mapa na sua totalidade, em um nico momento. A eficcia da leitura depende muito da legibilidade dos smbolos, sendo influenciada tambm pelas habilidades e pelo conhecimento prvio do leitor. Estas obras apresentam resultados de vrias pesquisas realizadas nesta rea. Andrews (l983, 1991) apresenta estudos a respeito de mobilidade ttil, realizados com mapas de referncia geral e temticos envolvendo pessoas cegas. Os resultados mostram como as informaes mapeadas pelo tato ampliam o conhecimento geogrfico, enfatizam a perspectiva ambiental, facilitam as tarefas de decises ligadas ao espao, podendo ser usadas para formar construes espaciais complexas. A autora pertence a um grupo muito restrito de autores que abordam, simultaneamente, as 4 reas s quais este trabalho acha-se vinculado: Cartografia, Geografia, Ensino e deficincia visual. o caso tambm de Miller, Franks & Nolan, Bron e Vlaanderen. Finalizando, uma abordagem diferente apresentada no trabalho de Golledge sobre a Geografia e o Deficiente: Mundos de Diferenas. O autor discute a importncia de uma Geografia de e para pessoas portadoras de deficincias, sugerindo caminhos para a pesquisa geogrfica no sentido de oferecer contribuies aos deficientes como grupo em minoria na nossa sociedade. A Cartografia Ttil um desses caminhos. 4. A IMPORTNCIA DA LINGUAGEM GRFICA E DOS MAPAS DE ENSINO A educao tem sido um tema amplamente discutido em todos os nveis, inclusive em conjunto com questes polticas, econmicas e sociais atuais. No h dvida que mudanas so necessrias e, acima de tudo, urgentes. Acredito no haver uma soluo para este Pas que exclua alteraes profundas na educao. Qualquer caminho escolhido precisa repensar as prioridades nacionais e rever conceitos, mtodos, tcnicas e instrumentos relacionados com o ensino. A educao neste final de sculo precisa, sem dvida, incluir novas tecnologias. O computador um exemplo dentre os recursos que devem ser introduzidos na sala de aula. Entretanto, preciso muito mais que novos equipamentos e novas tcnicas. Na minha opinio, acima de tudo, so fundamentais novas abordagens e novas perspectivas para a educao. um longo caminho a ser descoberto e percorrido, onde utilizar mquinas e aprender tcnicas mais fcil do que alterar conceitos e pressupostos. Um exemplo que tem relao com esta pesquisa, diz respeito Educao Especial, s necessidades de alunos portadores de deficincia e, em particular s crianas e jovens cegos ou com viso subnormal. Um ponto importante, a meu ver, despertar o interesse e motivar o aluno, seja ele deficiente ou no. Nesse sentido, foi organizado um programa de ensino da Geografia para deficientes visuais, introduzindo conceitos bsicos e trabalhando o contedo da disciplina atravs de jogos, histrias e outras atividades. A proposta inicial, que inclua recursos audiovisuais e de multimdia, no pde ser aplicada na ntegra. De qualquer forma, os testes demonstraram uma enorme aceitao da metodologia por parte das crianas. Por exemplo, o exerccio de escala desenvolvido com carros, bonecas e bichos de vrios tamanhos, juntamente com maquetes e mapas, evidenciaram que possvel "conquistar" o aluno. Atualmente, aps alguns anos de experincia prtica e de resultados concretos, acredito que preciso mais do que motivar, despertar o interesse e conquistar... fundamental "seduzir" os alunos. Um caminho desenvolver a percepo, usando todos os sentidos para aprender. Alguns autores tm discutido

e apresentado sugestes nesta direo. o caso de Castner (1990) no seu livro "Buscando Novos Horizontes - uma abordagem perceptiva para a educao geogrfica", onde o autor prope perspectivas inovadoras para o ensino da Geografia, discutindo tcnicas de educao musical. Uma obra interessante, dentro de uma extensa lista de autores nacionais e internacionais na rea educacional, Educao pelo Design - Um Guia para Tecnologia atravs do Currculo (3). O autor (Shepard, 1991) sugere como introduzir tecnologia e design, trabalhando a criatividade no mundo da educao, juntamente com situaes de resoluo de problemas e estudos de casos. obvio que alguns recursos, tais como o computador e as telecomunicaes, favorecem esta abordagem, embora seja possvel inovar no ensino e desenvolver uma educao "tecnolgica" sem equipamentos. Shepard (op.cit.) fornece exemplos prticos e inmeras idias para viabilizar a introduo destes temas no currculo, atravs de abordagens multidisciplinares e trabalhos integrados na escola. Merece destaque a lista dos recursos para realizaes e apresentaes. Para trabalhos grficos bidimensionais apresentada uma relao com 18 tipos de representaes (mapas, desenhos, quadrinhos, etc...), alm de outros recursos, tais como modelos tridimensionais, fitas de udio e vdeo, imagens digitais, artes cnicas e literatura. A linguagem grfica tem um papel importante nesta abordagem. Nesta linha de novas abordagens no ensino, a linguagem grfica pode ter um papel relevante no desenvolvimento e no aprendizado da criana, por vrias razes. Uma delas tem como base, as descobertas e as pesquisas sobre o crebro humano e a inteligncia, assuntos hoje estudados pela Neurocincia ou Cincia Cognitiva. Vrios autores tm pesquisado e publicado inmeras obras sobre as nossas vrias "inteligncias". caso de Gardner (1983, 1985) que definiu sete inteligncias, dentre elas a espacial. A maioria dos estudiosos ressalta a necessidade de se trabalhar o lado direito do crebro relacionado com a sntese, o todo, o espacial, as imagens, a intuio... em contraposio ao esquerdo que lida com as partes, os nmeros, voltado ao pensamento lgico, linear e abstrato... Quando aplicadas ao ensino, estas idias significam que preciso ampliar as experincias do aluno, enriquecer sua aprendizagem e desenvolver seu potencial. No h dvidas quanto importncia da linguagem grfica no ensino, particularmente na Geografia que tem por objeto o territrio. Inmeros autores argumentam neste sentido e discutem formas de viabilizar o trabalho cartogrfico com crianas e jovens, e.g. Anderson, 87; Blaut, 90; Boardman, 83; Castner, 90, 91; Gerber, 92; Oliveira, 78; Pechenick, 79; Sanford, 86 e Simielli, 86. Muehrcke (1981; 1981a; 1986) fala no renascimento da Cartografia Geogrfica (que a cartografia para gegrafos), aps um declnio do papel do mapa, principalmente com a Geografia Quantitativa. Enquanto que escritores usam palavras, matemticos usam nmeros e artistas usam percepes visuais, os gegrafos usam os trs. Para o autor, o imenso poder transformacional da abstrao cartogrfica proporciona ao gegrafo um meio especial de entendimento ambiental, auxiliando na coleta de dados e fornecendo um meio de armazenamento conveniente para a informao geogrfica. Em se tratando de recuperar a importncia dos mapas na Geografia, alguns autores apresentam abordagens inovadoras, por exemplo, Hall, Wurman e Marshall. Marshall (1991) o editor da obra O Mundo Real - Entendendo o mundo moderno atravs da Nova Geografia que dedica um captulo aos mapas e exibe uma ampla utilizao da linguagem cartogrfica. Outro trabalho nesta mesma linha o livro de Stephen

Hall (1992) Mapeando o Prximo Milnio - A Descoberta de Novas Geografias. Estas abordagens devem ser levadas para sala de aula e discutidas com o aluno, propiciando sua participao na aceitao de uma Cartografia renovada. Wurman (1991), apesar de arquiteto, consegue explicar o que so mapas e grficos, como entend-los e quais so suas vantagens e limitaes. Suas idias relacionadas ao ensino em geral so muito verdadeiras. O livro repleto delas, distribudas em vrios captulos: aprender lembrar o que interessa ...No apenas somos esmagados pelo prprio volume de informao. Somos tambm, em maioria, atrapalhados por uma educao que nos prepara inadequadamente para process-la. Somos ensinados a ler, escrever e contar, mas precisamos aprender a ver, ouvir e expressar. Aprender fazer conexes. A visualizao importante, se no essencial no pensamento humano; o pensamento visual penetra em todas as atividades humanas inclusive as abstratas e tericas, e com maior razo deve estar presente na Geografia, tanto na investigao das questes quanto na apresentao dos resultados. As representaes grficas so apreendidas essencialmente pela viso, mas tambm podem ser percebidas pelo tato, desde que construdas com este objetivo. O deficiente visual depende do sentido ttil para formar conceitos espaciais, entender informaes geogrficas e criar internamente imagens do ambiente. Para isso, o processo de transformao dos dados geogrficos em mapas e diagramas precisa ser adaptado a um produto final especfico, atravs de uma linguagem ttil, preferivelmente combinada visual. No caso do aluno deficiente visual, a importncia dos mapas ainda maior. Diagramas, ilustraes, modelos e mapas, apesar de abstraes da realidade, conseguem concretizar o espao, sintetizando a informao a ser percebida pelo tato. Os mapas podem ser usados para localizao, orientao e locomoo, juntamente com a bssola, na escala da edificao. Estes recursos, para pessoas portadoras de deficincia visual, podem ser usados para auxiliar nos seus deslocamentos da vida cotidiana, na escola ou no bairro. Dessa forma, o mapa fundamental na percepo e construo do espao pelo usurio, principalmente porque ele no pode captar informaes espaciais atravs da viso. Tendo em vista este grupo de alunos, trabalhar com as representaes grficas significa romper barreiras e enfrentar desafios. Existe uma extensa lista de pesquisas e estudos sobre o uso da linguagem grfica pelo deficiente visual, seja ele cego ou portador de viso subnormal. Resultados atingidos com a realizao e anlise de inmeros testes, mostram a eficcia da linguagem grfica ttil, assim como sua importncia na percepo do espao pela criana, principalmente aquelas portadoras de deficincia visual. Os mapas so recursos fundamentais no processo de aquisio de conceitos geogrficos e de conhecimentos relacionados com o ambiente. Estudos a respeito dos estgios de desenvolvimento, essencialmente queles baseados nas teorias de Piaget aplicadas ao deficiente visual (Gottesman, 1971,1975; Hatwell, 1985) podem trazer respostas questo. Entretanto, mais pesquisas so necessrias, tendo em vista a criana portadora de deficincia. Autores tais como, J.S.Bruner, L.S.Vygotsky e Walon precisam ser melhor estudados e, principalmente, aplicados ao ensino da Geografia e da Cartografia. Andrews (1991) possui um excelente trabalho que abordando a cognio e a linguagem no caso da deficincia sensorial, especificamente ligadas ao ensino de Geografia.

Outros autores trouxeram contribuies relevantes ao ensino da Cartografia para crianas, embora no aplicadas a alunos portadores de deficincia. So eles: Almeida & Passini, 1989; Anderson, Jacqueline. 1987; Anderson, Jeremy, 1984; Bertin & Gimeno, 1983; Boardman, 1983; Castner, 1990, 1991; Gerber, 1992); Gersmehl, 1983; Gimeno, R., 1980, Oliveira, 1978, Le Sann, J., 1993; Petchenik, 1979; TDC/IGN, 1989; Sanford (1986) e Simielli, 1986 Na literatura pesquisada, muito poucos trabalhos abordam, simultaneamente, as reas Cartografia, Geografia e Educao. Neste grupo podem ser destacados, Blaut (1990), Board (1984), Boardman (1983), Castner (1990, 1991, 1991a), Gerber (1992), Sanford (1986) e, em menor grau, Taylor (1985). Sanford apresentou um esquema interessante que resume as relaes destas trs reas (Figura II-5), sugerindo a busca de um modelo mais amplo que aborde a Cartografia como uma cincia da comunicao. Infelizmente, no existe uma bibliografia extensa sobre design e uso dos mapas no formato visual. A Cartografia convencional no tem se ocupado o bastante com as necessidades do usurio e suas limitaes com relao percepo. A Cartografia Ttil pode, certamente, melhorar o entendimento dos mapas e a prtica cartogrfica, no que diz respeito utilizao desta linguagem no s pela pessoa portadora de deficincia, mas tambm pelo usurio com viso, particularmente as crianas. Para encerrar, importante lembrar alguns autores que publicaram trabalhos recentes sobre o ensino de Geografia: Dieudonn et.al. (1991), Claval (1992), Genip/AAG (1989), Giolitto (1992), Grosvenor (1992), Hugonie (1991), Oliveira, A. (1989), Vezentini (1985, 1989). Resta lembrar que foi realizado um extenso levantamento da literatura sobre ensino de Geografia no Brasil. Os resultados desta pesquisa bibliogrfica no sero discutidos e apresentados neste trabalho, em funo da concentrao na Cartografia Ttil e no aluno deficiente. 5. SNTESE DOS FUNDAMENTOS TERICOS E DAS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Em funo da separao dos fundamentos tericos em 4 reas, foi necessrio sintetizar a bibliografia, apresentando os 20 principais temas abordados nos fundamentos tericos da pesquisa, com os autores referentes a estes temas. Faltam as tabelas das pgs. 53 a 56. III- METODOLOGIA: A Construo da Representao Ttil 1. HIPTESES E PROPSITOS Desde o incio, algumas hipteses bsicas nortearam os caminhos da pesquisa, as quais podem ser sintetizadas em quatro questes. A primeira delas consistiu na possibilidade ou no da adaptao da linguagem grfica, um recurso visual na sua essncia, uma forma ttil destinada a pessoas portadoras de deficincia visual. Em um primeiro momento, a viabilizao desta idia parecia uma tarefa difcil, um grande desafio.

A segunda questo relacionava-se ao ensino de 1 Grau: como motivar o aluno, despertando seu interesse para a Geografia e a Cartografia? Principalmente em se tratando de alunos deficientes visuais, cuja percepo e construo do espao fica bastante prejudicada com a falta da viso. Em terceiro lugar, estava a definio da importncia do treinamento para a linguagem dos mapas e quais os procedimentos necessrios para atingir esta meta. Quais eram os conceitos bsicos para entendimento dos recursos grficos e em que momento eles deveriam ser introduzidos ao aluno deficiente visual? Na verdade, todas as hipteses e propsitos estavam contidas em uma questo que era a fundamental: como proceder a sistematizao da Cartografia Ttil como processo de comunicao da informao geogrfica. Nesse sentido, o principal objetivo da pesquisa foi a definio das etapas bsicas relativas construo e utilizao das representaes grficas e dos mapas, em particular, pelos deficientes visuais. Seria uma forma de aplicar as idias da comunicao cartogrfica, tomando um exemplo onde as caractersticas particulares do usurio gerava uma necessidade de propor formas inovadoras de representao grfica. Desde os anos 60, a Cartografia vem sendo considerada como um processo dividido em duas fases: a produo e o uso do mapa. Seria vlido este processo, com as mesmas etapas, considerando o usurio deficiente visual e sua especificidade marcante? A principal meta da pesquisa foi a aplicao prtica destas consideraes tericas sobre o processo cartogrfico para produo e uso do mapa ttil. A partir de contatos com a bibliografia internacional, verificou-se que muitos especialistas de vrios pases vinham trabalhando, com sucesso, na produo de mapas e grficos para usurios deficientes visuais. Por outro lado, constatou-se que a realidade brasileira era totalmente diferente das condies observadas em outros pases. Com estas informaes, a dificuldade passou a se concentrar em como conseguir aplicar as propostas, com os recursos e os problemas existentes em nosso pas. Como trabalhar com um usurio que no tem acesso aos recursos grficos e convive com poucas oportunidades para desenvolver e treinar as habilidades cartogrficas, tanto de leitura quanto de construo e desenho de mapas e grficos. Todas estas questes e hipteses sofreram transformaes ao longo do trabalho. Algumas j foram sendo respondidas durante a pesquisa e, por essa razo, assumiram novos rumos e novas dimenses. Por exemplo, a questo da preparao do usurio. Logo no primeiro teste com um aluno totalmente cego, h trs anos atrs, descobriu-se que a noo de dimenso e conseqentemente de escala, era um problema muito maior do que foi imaginado a princpio. Este aluno trabalhou com uma maquete do Rio Amazonas, para entender o que uma ilha fluvial. A sua resposta foi bastante positiva, mas aps um longo perodo, ele disse que entendia o conceito de ilha, mas indagou "para que servia esta ilha se nela no cabia ao menos uma pessoa?" Desta pergunta surgiu o exerccio do tapete que ser descrito neste captulo e que passou a ser a primeira atividade de todos os testes realizados com alunos deficientes visuais. Trabalhar com a reduo de uma pessoa e um carro, em vrias etapas, foi a forma de introduzir a noo de proporo e escala, to complicadas para crianas que no podem ver e imaginar o tamanho de sua prpria casa! De um lado os testes sempre surpreenderam com relao ao potencial da linguagem grfica junto criana e ao jovem deficiente visual. Foi possvel notar progressos em apenas uma tarde de atividades, mas ao mesmo tempo, tomou-se

conscincia que poderia ser um longo processo recuperar todo o tempo perdido, durante o qual esta linguagem no foi utilizada. Outros problemas foram levantados, a partir de experincias adquiridas durante a pesquisa. So exemplos, as questes econmicas, polticas e culturais, ao lado das dificuldades financeiras para aquisio de materiais adaptados ou produzidos para deficientes visuais. Igualmente importantes, so as variveis mdicas, psicolgicas e sociais que levam ao preconceito, segregao, falta de confiana na sua capacidade de superar barreiras de vrias naturezas. Surgiram indagaes, tais como, quais so as limitaes mais relevantes, em que grau elas atuam e como super-las. Todos estes fatos podem determinar um melhor ou pior aproveitamento do aluno quanto aquisio de novos conhecimentos. Na metodologia e nos resultados sero abordadas as respostas a estas hipteses e sero avaliadas as propostas apresentadas nos objetivos do trabalho e implementadas durante a pesquisa.

2. MATERIAIS E TCNICAS UTILIZADAS 2.1. O Usurio Deficiente Visual Os materiais desenvolvidos para esta pesquisa so destinados aos alunos do 1 Grau, portadores de deficincia visual. Neste trabalho, foi considerado o conceito de deficincia visual como sendo "um impedimento total ou a diminuio da capacidade visual decorrente de imperfeio no rgo ou no sistema visual, sendo considerados deficientes visuais os cegos e os portadores de viso subnormal" (Machado, 1987). No existe uma estatstica a respeito da dimenso numrica deste grupo de usurios. A Organizao Mundial de Sade/OMS estima que 0,5% da populao total de um pas seja deficiente visual. Outros estudos sugerem que para pases em desenvolvimento, estas estimativas podem chegar a pelo menos 1% da populao, ou mesmo at 1,5%, em casos extremos. Entretanto um levantamento realizado em Santo Andr chegou ao ndice de 0,4%, o qual foi utilizado pela CENP - Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggicas. Provavelmente, possvel considerar uma porcentagem de 1% no caso do Brasil. Aplicando estes ndices aos dados do Censo de 1991 (1), chega-se s seguintes estimativas para o nmero de deficientes visuais: Quadro 1 - Estimativa de populao deficiente visual no Brasil _____________________________________________________________ 0,4% 0,5% 1% _____________________________________________________________ Pop.DV/Cidade S.P. 60.798 75.997 151.994 _____________________________________________________________ Pop.DV/rea M.S.P. 37.922 47.402 94.804_________________________________________________

______________________________________________________________ Pop.DV/SP/91 124.771 155.964 311.928 ______________________________________________________________ Pop.DV/Brasil/91 584.618 730.772 1.461.545 ______________________________________________________________ (1) As estimativas foram calculadas com base nos dados do IBGE, Censo de 1991: Populao total (em habitantes) Brasil............................146.154.502 Estado de So Paulo............... 31.192.818 rea Metropolitana de So Paulo... 15.199.423 rea Urbana de So Paulo........... 9.480.427 _____________________________________________________________ Destas estimativas de deficientes visuais, a maior porcentagem formada pelas pessoas com viso subnormal (80%), enquanto que aqueles totalmente cegos so apenas 20% do total de pessoas portadoras de deficincia. considerada cegueira, a acuidade visual menor que 0,05 (3/60 0u 20/400 - Escala Optomtrica de Snellen) no melhor olho, com a melhor correo ptica, enquanto a viso subnormal tem acuidade visual de 0,3 a 0,5, no melhor olho, com a mxima correo ptica (Machado, 1987:9). Os aspectos mdicos da deficincia visual no sero mencionados no texto, por no fazerem parte dos objetivos do tema. Entretanto, preciso mencionar algumas questes, alm da apresentao de alguns fatos bsicos relacionados percepo visual e ttil. As Figuras III-1 e 2, mostram os sentidos da viso e do tato, assim como as regies do crebro que processam as informaes provenientes destes rgos. "Todos nascemos com pouca viso. A acuidade de um recm-nascido 0,03 ou 6/200. Ela melhora rapidamente durante as primeiras semanas de vida, quando a retina, as vias pticas e o crtex visual desenvolvem seus contatos celulares. A acuidade visual mede a viso no centro de nosso campo visual, o que corresponde a parte central da retina, a mcula, no centro da qual existe uma mancha amarelada denominada fvea. Embora tenhamos dois olhos, vemos apenas uma figura, porque a informao visual de ambos os olhos (viso binocular) fundida em uma nica imagem... A informao visual da poro direita de ambas as retinas transferida para a poro direita do crebro e a informao da poro esquerda de ambas as retinas para a poro esquerda do crebro. ... a informao visual de ambos os olhos chega s clulas corticais que combinam a dupla informao em uma nica imagem (Hyvarinen s/d:6-7)". A Figura III-1 ilustra este processo. fundamental destacar a capacidade de sntese da percepo visual em contraposio percepo ttil que s consegue processar informaes por partes para depois tentar formar o todo. A viso faz exatamente o contrrio, pois v-se instantaneamente o todo e depois passa-se a uma anlise das partes. Esta caracterstica vai determinar as formas diversas de leitura dos mapas e das imagens, em se tratando da viso ou do tato usado conjuntamente com o sentido cinestsico.

A cinestesia diz respeito ao sentido pelo qual so percebidos os movimentos musculares, o peso e a posio dos membros. Ele sempre acionado conjuntamente com o tato para a leitura das imagens em relevo. Durante este trabalho, quando for mencionado o tato e sua utilizao para a percepo da linguagem grfica, est implcita a participao do sentido cinestsico como a fora motora que movimenta a mo e os dedos, possibilitando a sensao ttil dos materiais. A caracterstica mais importante na comparao da percepo visual e ttil , sem dvida, as suas diferenas de resoluo. O olho humano pode perceber uma quantidade enorme de detalhes, quando comparado com o tato. Todo o material grfico construdo em relevo e destinado percepo ttil precisa ser, consideravelmente, simplificado em funo dessa limitao de resoluo. Por essa razo, as variveis grficas devem sofrer adaptaes em funo das caractersticas do tato. Este tema ser tratado na metodologia da pesquisa. fundamental considerar outras especificidades das pessoas portadoras de deficincia visual. Uma delas consiste na diversidade e complexidade marcantes deste grupo de usurios ao qual se dirige esta pesquisa. Um exemplo desta realidade a existncia de vrios graus e formas de viso subnormal. A Figura III-3 ilustra este fato, mostrando os tipos de viso subnormal, causadas por vrias doenas ou outros problemas. Estas vises representam como os pessoas com viso residual enxergam uma paisagem e um texto escrito. As variaes na luminosidade do local ou o horrio do dia podem interferir na leitura e entendimento das representaes grficas. O deficiente com viso subnormal nem sempre sabe quando ou o que ele ter condies de ver claramente. Machado (1987:9) coloca muito bem a questo, dizendo que "os portadores de deficincia visual apresentam uma variao de perdas caracterizada em diferentes graus de acuidade visual que vai desde a perda da percepo luminosa at o limiar do "dficit" considerado normal. Variam tambm na habilidade de usar funcionalmente sua viso residual na interao com o meio ambiente." Estas questes apresentadas explicam muitas das dificuldades encontradas para a realizao dos testes e a avaliao dos materiais construdos, as quais sero discutidas nos resultados da pesquisa.

2.2. Os Materiais Utilizados na Produo do Material Grfico Ttil Para a construo das representaes grficas em relevo apresentadas neste trabalho foram utilizados diversos tipos de materiais, os quais esto relacionados a seguir: 1.Vrios tipos de tecido (veludo, pluminha, feltro, crepe, fil, estopa, l, seda, algodo, entretela, carpetes, etc) e papel (papel sulfite, papel carto, cartolina, papel de seda, papel para braile, papel crepom, papel vegetal, papel espelho, papelo, papel cartonado, embalagem de papel para xerox, etc) 2.Diversos materiais como, isopor, cortia, lixas de madeira e ferro, fios e linhas (barbante, sutache, fitilho, linha de bordado etc.), miangas, pedrinhas, areia, palitos de sorvete, espetos de madeira, folhas de rvore secas, gravetos, bucha vegetal, bucha de espuma, espuma, gesso, massa corrida, papier mach, tinta plstica, guache, pincis, jornal, rguas, esquadros, transferidor, curva francesa, tesouras, gabaritos de crculos, quadrados e tringulos, fita crepe,

durex, dupla face, tesoura, cola, durepox, argila, lpis de cor, caneta hidrocor, etc... Alguns materiais so mais especializados, sendo a maioria estrangeiros. So eles: mquina Perkins para escrita braile e reglete/puno (Figura III-4), gabarito para braile (Figura III-5 e 6), bssola em braile, aparelho de rotex em braile e com letras grandes, alumnio, instrumentos de dentista, plstico para thermoform transparentes e opacos, carretilhas diversas, canetas sem tinta, pranchetas de borracha e de tela, esptulas de bambu e madeira, dentre outros. Alm desses materiais, foi bastante utilizado o "Tactile Graphics Kit" comercializado pela American Printing House for the Blind, em Louisville, Kentucky. A Figura III-7 e as pginas 5 a 10, do Volume II mostram exemplos destes materiais. Este Kit para desenho vem acondicionado em uma maleta e composto por vrios smbolos para a construo de linhas, pontos e superfcies. Acompanha um Manual de Instrues (BARTH, 1987). A seguir esto listados os componentes do kit. 7 smbolos pontuais 4 carretilhas que possibilitam 7 tipos de linhas 4 placas de alumnio com texturas diferentes para reas esptula de madeira reglete e puno basto para marcar os smbolos pontuais rgua de ferro apagador de braile alumnio pedao de borracha manual de instrues

Para a realizao de um curso de Extenso (2 semestre de 92), foi desenvolvido um kit de desenho, formado por rgua, compasso e transferidor. Na rgua, os nmeros dos centmetros foram feitos em braile no papel contact transparente e colados em cima dos nmeros em tinta, o mesmo acontecendo com os nmeros dos graus no transferidor. O compasso foi adaptado, substituindo-se o grafite por um prego para possibilitar o traado em relevo. Com o objetivo de adaptao de alguns materiais importados, foram construdas, tambm, pranchetas de borracha nacional e tela de nailon, esptulas de bambu, carretilhas de costura e carretilhas de ferro construdas a partir do kit importado (Volume II p.1-4). A estes materiais, foram sendo incorporadas novas idias e novos recursos, alguns de custo muito baixo ou mesmo, custo zero. o caso do papel que embrulha as folhas para cpias xerogrficas e que apresentou timos resultados para trabalhar no kit de desenho nacional. Foi encontrado um alumnio nacional, quase equivalente ao importado. Canetas sem tinta, instrumentos de dentista, palitos e todo tipo de sucata foram tambm utilizados em diversos materiais didticos.

2.3. As Tcnicas para Construo de Materiais em Relevo Diversas tcnicas podem ser empregadas para a construo de matrizes e para a reproduo das mesmas. Sero relacionadas a seguir os principais mtodos para a preparao de originais e sua reproduo em cpias em relevo. As vantagens e limitaes de cada um deles ser discutida nos resultados da pesquisa.

* A Tcnica de Utilizao do Alumnio Material: alumnio, papel carbono, papel de seda ou papel vegetal, caneta sem tinta, carretilhas, esptula, instrumentos de dentista, placas com texturas para reas, smbolos pontuais etc. O alumnio importado tem um das faces pintada de branco (Volume II p.3), o que facilita a transferncia do traado escolhido para a preparao da base. Para se fazer um mapa, um grfico, uma ilustrao ou qualquer outra representao grfica no alumnio necessrio, em primeiro lugar, tirar a figura em papel de seda ou vegetal, depois utilizando-se o papel carbono passa-se o desenho invertido para o verso do alumnio (parte branca). A partir da, pode-se utilizar as carretilhas, a caneta sem tinta, ou qualquer instrumento de dentista para levantar os contornos resultando em linhas de diferentes texturas e formas (sempre no verso do alumnio). Para se levantar uma rea toda utiliza-se a esptula, fazendo um baixo relevo que pode ser de textura lisa ou outra qualquer outro tipo (atravs do uso das placas ou de algum instrumento). Ao se levantar um desenho, deve-se acertar seus contornos no lado direito com a mesma esptula ou um palito de manicure. As representaes pontuais podem ser feitas com os smbolos pontuais do kit (pinas), com a caneta sem tinta ou qualquer outro instrumento. O material do kit para smbolos pontuais requer ainda o uso do basto que deve ser batido no ferro com o smbolo para dar a forma no alumnio. A representao feita em alumnio poder ser copiada em plstico na mquina thermoform, que utiliza vcuo e calor (Figura III-8). Este alumnio, deve ter pequenos furos para deixar passar o ar e possibilitar contornos mais ntidos. A tcnica do alumnio pode ainda estar associada da colagem (que ser explicada a seguir), servindo tambm para a reproduo em thermoform. * A tcnica de utilizao da colagem Utilizando-se uma grande variedade de materiais (ver relao j citada) possvel construir matrizes de tima qualidade para cpias em mquina thermoform com plsticos, translcidos e opacos. Uma srie de exemplos, tais como, lixas, papel sulfite, papel carto, cartolina, papel cartonado, papelo, tecidos diversos, fios e linhas, buchas e outros, foram anexados em pequenas amostras, no Volume II desta tese. Utilizando uma base feita com papel mais duro e resistente (papelo, cartolina, papel carto etc.) pode ser traado o mapa, a figura ou o grfico na prpria base e, utilizando uma cpia do mesmo em xerox pode-se ir cortando e colando as partes com os materiais diversos acima descritos. Assim, para indicar linhas de diferentes formas e texturas pode-se se utilizar desde papis at fios e linhas. A indicao de texturas diferentes em reas pode ser feita com lixas, tecido, areia, tinta plstica, papis etc. A elevao pode ser conseguida na sobreposio do material utilizado como, por exemplo, papis (carto,cartonado etc.), cortia e outros. importante destacar que quando o objetivo preparar uma matriz em colagem para ser copiada em thermoform, no se deve utilizar materiais que no resistam ao calor, tais como plsticos e isopor.

A tcnica da colagem um excelente recurso para professores e escolas em geral, que no dispem de muita verba ou no possuem o conhecimento necessrio para testar outros mtodos.

2.4. As Tcnicas de Reproduo de Materiais em Relevo * As cpias em plstico na mquina thermoform A Figura III-8, mostra os dois tipos mais comuns de mquina a calor e vcuo. Do modelo "E-Z" da Thermoform Co., California/EUA, que faz cpias tamanho padronizado (28 cm por 29 cm), existem vrias em So Paulo. Para as cpias apresentadas no trabalho, foi usada a mquina da Fundao Dorina Nowill para Cegos. No exterior, est disponvel o modelo Maxi-form que permite copiar originais do tamanho maior (48 cm por 35 cm) e que muito mais conveniente no caso da Geografia e dos mapas. Por exemplo, mapas do Estado de So Paulo, pela sua forma, no so recomendveis para o tamanho pequeno. As pginas 5 a 10 do Volume II trazem exemplos de materiais copiados por este equipamento. Estas amostras fornecem uma idia dos resultados obtidos com diversas tcnicas. Na documentao fotogrfica, foram includos inmeros exemplos feitos com os dois tipos de plstico. Infelizmente, a Universidade de So Paulo no possui este equipamento, fato que restringe sobremaneira sua utilizao.

* A tcnica da serigrafia (silk-screen) Esta tcnica, mais comumente denominada "silk-screen", amplamente utilizada para inmeras finalidades. As principais so: impresso de papis (cartazes, cartes, etc...) e estamparia de tecidos em geral. Existem diversas tintas no mercado para uso conforme a tcnica e o material a ser impresso. Para este trabalho foi preciso realizar vrios testes, pois nosso objetivo bastante diverso do convencional. Para reproduo de material grfico so necessrios os seguintes materiais: - Originais em papel vegetal desenhados com tinta nanquim ou em transparncia impressa por mquinas copiadoras (sistema xerox ou termocpia) ou desenhadas com canetas de tinta permanente. O melhor sistema consiste na realizao de um fotolito a partir do original. Por causa do custo elevado este sistema no foi empregado no material da pesquisa. Para a preparao dos originais foram pesquisados inmeros tipos de tramas pr-fabricadas, com as quais foi construdo um catlogo com as retculas selecionadas. Alm destas, foram testadas as tramas do programa CARTAX PC 1.1, da Nathan-Logiciel, desenvolvido no Laboratoire du Graphique, Paris. Todos estes exemplos esto agrupados no Anexo 1 . - Gravao de uma tela de seda (silk-screen) com o emprego de emulso fotogrfica e mesa de luz, a partir da arte final. A tela de seda tambm pode ser feita com filme de recortes, excluindo a etapa anterior, mas somente para desenhos sem muitos detalhes, dificilmente seria possvel com mapas e grficos. Para imprimir com tinta puff, a qual apresenta uma expenso aps aquecimento, preciso usar nilon de trama mdia (50 a 80 fios). Acima de 80 fios, a preciso

do desenho impresso maior, mas a trama no compatvel com a tinta densa para que se realize a impresso do desenho. - Impresso do papel com a tela de seda gravada e a tinta puff, seguindo o procedimento convencional da serigrafia, com o rodo de borracha (Figura III-9). Foi necessrio testar vrias alternativas e ajustar a tcnica aos objetivos especficos da Cartografia Ttil. Por exemplo, cada tipo de tinta e de tela de nilon exigem presses diferentes do rodo sobre a tela e um nmero maior ou menor de passagens do rodo com a tinta. - Aquecimento do papel para expanso da tinta e formao da imagem em relevo. Normalmente, a tinta denominada "puff" que permite uma expanso com a aplicao de calor usada para estampar camisetas. Para mapas, preciso aplicar este tipo de tinta sobre papel, mas esta tinta destinada ao emprego em tecido. Foram testadas duas tintas nacionais (puff da Acrilex e puff da Tec-screen) e duas importadas (dizzle-dizzle dos EUA e Has-Teka do Japo). Resultados positivos foram conseguidos com todas as amostras, embora elas apresentem algumas vantagens e limitaes particulares que sero discutidas posteriormente. Para esta tcnica do silk-screen, preciso realizar matrizes especiais para reproduo e apenas a cpia apresenta relevo. O original sobre papel vegetal com tinta nanquim, ou sobre transparncia (acetato) impressa pelo sistema de cpia xerogrfica ou desenhado diretamente no acetato com canetas de tinta permanente, no permite sua utilizao atravs do tato. No caso do alumnio e da colagem, os materiais construdos podem ser usados como matrizes para cpias em plstico feitas na mquina "thermoform" ou similar. Tambm podem ser utilizados diretamente pelo usurio deficiente visual. Outras tcnicas existentes no exterior, no foram testadas pela ausncia de recursos tcnicos na Universidade ou mesmo no pas. So elas: - Impressora braille conectada ao computador com capacidade de impresso de representaes grficas, inclusive mapas, em papel especial. - Copiadora de estereocpias marca Minolta produz cpias, em relevo, de excelente qualidade e com rapidez, a partir de originais em tinta. A nica restrio o alto custo da mquina, inviabilizando sua introduo no pas.

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 3.1. As Etapas do Processo de Comunicao da Cartografia Ttil Os procedimentos metodolgicos da pesquisa partem de uma concepo da Cartografia expressa na Figura III-10, onde so definidas as suas perspectivas e

dimenses. No centro do esquema, a Cartografia apresentada como um processo que parte da realidade, englobando as etapas de produo e utilizao do mapa. A Figura III-11 mostra este processo de comunicao e as etapas que so essenciais para uma comunicao eficaz, em se tratando da Cartografia Ttil. Por exemplo, com o usurio deficiente visual, escala, generalizao, produo e decodificao demandam mais ateno. O ponto crucial de todo o processo a linguagem grfica ttil, que a pergunta COMO? Da a importncia do estudo das variveis grficas na forma ttil. De acordo com Bertin (l977 p. l76) o tratamento grfico (graphique em francs) "utiliza as propriedades do plano para fazer aparecer as relaes de semelhana, ordem ou proporcionalidade entre os conjuntos dados. o nvel monossmico do mundo das imagens." Essas trs relaes consistem nos significados da representao grfica e so representadas pelos significantes que so suas variaes visuais. Dessa forma, todo signo grfico tem o seu significado (conceito) e expresso pelos significantes (imagem) que so as variveis visuais. A imagem grfica possui trs propriedades ou dimenses: as duas posies x e y do plano e uma elevao em z. Para a representao dos significados na dimenso z, so utilizadas as variveis visuais, cuja soluo depende da implantao pontual, linear ou zonal dos elementos no plano. Bertin prope oito variveis visuais: as duas dimenses do plano (x e y) e as seis variveis da terceira dimenso (z) : tamanho, valor, granulao, cor, orientao e forma. Cada uma destas oito variveis visuais pode transcrever um componente da informao, por exemplo, x: os indivduos , y: os caracteres e o tamanho: as quantidades. A graphique exprime assim as relaes entre estes trs componentes (Bertin, l977 p. l86). Estas informaes esto resumidas na Figura III-12, que transcreve graficamente as variveis visuais nas trs implantaes possveis. Na Figura III-12, o tamanho e o valor na implantao zonal possibilitam a criao de uma imagem, como um relevo que constri uma forma triangular, podendo ser percebida instantaneamente. As variveis visuais tm propriedades significativas diferentes. O tamanho a nica que quantitativa, isto , exprime uma proporo; o tamanho e o valor so ordenados e podem expressar visualmente a ordem dos dados. Ambos so dissociativos, possuindo uma visibilidade varivel que permite dissociar os dados, criando uma imagem. As outras quatro (granulao, cor, orientao e forma) consistem nas variveis de separao; dando a cada carter a mesma visibilidade, estas variveis so consideradas associativas. A granulao e a cor podem ser combinados com tamanho e ou valor, aumentando sua seletividade. Por exemplo, com estas duas variveis associadas ao valor, torna-se possvel perceber o relevo formado nas ilustraes do quadro das variveis visuais, mencionado anteriormente com relao s implantaes zonais. As variveis visuais podem ser usadas em conjunto, para melhorar a percepo, por exemplo, orientao e cor ou granulao e forma. Estas variveis visuais apresentadas por Bertin oferecem uma imensa contribuio linguagem grfica. A primeira tarefa desta pesquisa foi analisar as variveis visuais conhecidas, com o objetivo de transform-las em variveis grficas tteis. O signo grfico ter como significante uma imagem passvel de ser percebida pelo tato. Todas as informaes (as implantaes e as variveis) contidas no quadro proposto por Bertin, podem ser apreendidas pelo deficiente visual, com exceo da cor, feitas as adaptaes necessrias.

Para atingir este objetivo, as variveis visuais definidas por Jacques Bertin foram adaptadas para seu emprego em terceira dimenso (Figura III-13). Nesta Figura, foram acrescentadas as variveis grficas em relevo, passveis de serem percebidas pelos usurios deficientes visuais. A elevao (diferentes alturas) passou a ser utilizada, inclusive em combinao com outras variveis. A cor no pode ser usada na forma ttil quando o usurio totalmente cego, nestes casos, diferentes texturas substituem as cores. Para os usurios portadores de viso sub-normal recomendvel o emprego das cores, desde que seguidas algumas normas. Em qualquer situao, fundamental que seja analisada a natureza das informaes, que pode ser qualitativa, quantitativa ou ordenada, para selecionar as variveis corretas. No caso da textura e da cor, ambas podem ser escolhidas para indicar ordem ou diferenciao dos dados a serem representados. Um catlogo foi construdo, com base nas seis variveis grficas na forma ttil (elevao, tamanho, valor, textura, forma e orientao), com exemplos nas implantaes pontuais, lineares e zonais (ponto, linha e rea). Materiais e ferramentas diferentes foram testados com a finalidade de selecionar os smbolos a serem utilizados na construo de mapas, diagramas e ilustraes. De acordo com Preiser (l983) so 4 os principais fatores que influenciam a discriminao dos smbolos: tamanho, elevao, forma ou configurao e orientao. Diversos autores tem discutido e pesquisado a respeito da legibilidade da simbologia ttil. Nolan e Morris (l97l) testaram um conjunto de smbolos zonais, lineares e pontuais, visando melhorar a qualidade dos mapas tteis. Os resultados destas pesquisas foram muito bem sintetizadas por Edman (1992) e acham-se resumidos nas figuras 14, 15 e 16. A metodologia proposta por Bertin, embora exclusivamente dirigida ao sentido visual, pode trazer contribuies relevantes Cartografia Ttil, aperfeioando as propostas apresentadas na bibliografia internacional. Visando a aplicao desta metodologia, foi proposto um programa de ensino integrado voltado ao aluno portador de deficincia visual. A literatura infantojuvenil e as artes foram usadas com a finalidade de despertar o interesse pela Geografia e pelos mapas. Dentro deste programa, a Amaznia foi introduzida em alguns dos seus aspectos, ressaltando fatos, problemas e conflitos. Em uma segunda fase, iniciada no final de 1992, a mesma metodologia desenvolvida para a Amaznia foi aplicada no Estudo do Estado de So Paulo. Ambos projetos, procuraram trabalhar com uma proposta interdisciplinar de ensino, envolvendo outras disciplinas que compem o currculo do Primeiro Grau. Durante o perodo de 1990 a 1993 foi construdo um conjunto de materiais didticos e ldicos, destinados ao aluno deficiente visual. Estes materiais esto sintetizados na Figura III-17, que traz uma viso integrada do material didtico desenvolvido. Alguns exemplos constam da documentao fotogrfica do Volume II (p ginas 18 a 29). Uma lista completa das representaes grficas e dos materiais didticos do acervo est relacionada no Anexo 2. Estes materiais foram testados com 70 alunos deficientes visuais e avaliado por 60 professores especializados e outros profissionais e interessados ligados deficincia visual. Neste grupo de professores esto includos 30 participantes do Curso de Extenso sobre A Linguagem Grfica Ttil, ministrado no Laboratrio de ensino e Material

Didtico do Departamento de Geografia. Maiores informaes sobre este curso e os projetos desenvolvidos sob coordenao da autora esto contidos no Anexo 5. Foi detectada uma carncia considervel de recursos didticos para o ensino da Geografia no primeiro e segundo graus, no somente nas classes e escolas destinadas ao aluno deficiente. Uma dificuldade em ler as informaes contidas nos mapas e ao mesmo tempo, entender as representaes grficas utilizadas no ensino de Geografia, tem sido observada constantemente em todos os nveis, inclusive nos cursos superiores. Em funo da avaliao de questes bsicas apresentadas nos fundamentos tericos e nos procedimentos metodolgicos, foram definidas trs reas fundamentais para anlise, durante a fase de construo das representaes grficas propostas: - escala e generalizao (em funo da resoluo do tato) - linguagem grfica ttil (adaptao das variveis visuais) - design e reproduo do material cartogrfico em relevo Estas reas concentram os principais problemas do processo de comunicao cartogrfica, tendo em vista o usurio deficiente visual. Por essa razo, estes temas foram definidos como essenciais para o desenvolvimento e construo dos materiais que sero apresentados no item seguinte. 3.2. Pesquisa, Desenvolvimento e Aplicao da Linguagem Grfica Ttil. Em um primeiro momento, a pesquisa centrou-se no desenvolvimento da metodologia a ser utilizada. Para isso procedeu-se a anlise, preparao e teste de representaes grficas construdas com diversas tcnicas e materiais. Na ltima etapa, o principal objetivo foi definir as melhores tcnicas e construir novos materiais j incorporando as avaliaes realizadas anteriormente. Esta fase caracterizou-se pela aplicao e consolidao de resultados anteriores. Foram includos tambm testes com duas tcnicas de reproduo j citadas no item anterior. Inicialmente, foi organizado um programa de preparao do aluno deficiente visual para a uso de mapas, para introduo de conceitos bsicos atravs de jogos e atividades. So eles: - linguagem grfica ttil (introduo das variveis tteis) atividade: jogo da memria no flanelgrafo com vrios conjuntos de variveis grficas em relevo, incluindo um conjunto sntese. - escala (reduo do tamanho e da distncia) atividade: exerccio do tapete, com a passagem da realidade para o modelo, usando como exemplo um carro e uma pessoa; planta da sala de aula. - pontos de vista (horizontal e vertical) atividade: representao de objetos vistos de frente e de cima, excluindo a noo de perspectiva (oblqua) que depende fundamentalmente da viso. - localizao/orientao (coordenadas e pontos cardeais)

atividade: jogo "batalha geogrfica" com rede de coordenadas letras e nmeros, depois com os hemisfrios.

primeiro com

- decodificao e leitura de mapas atividade: o "endereo" completo da escola com representao dos vrios estgios, at chegar no Universo (introduzir com o exerccio com escala - o "eu" na sala de aula - e rever os outros conceitos j assimilados) Aps algumas avaliaes e consideradas as limitaes, foram feitas algumas modificaes. A introduo do Exerccio da Cidade para cobrir a necessidade de sntese dos conceitos anteriores e introduo do uso da legenda do mapa. Alm disso, o "endereo" foi substitudo pela "linha do espao". Todo este material construdo est resumido nos quadros 1 e 2, juntamente com seus objetivos, contedo, procedimentos e orientao para uso. Aps esta etapa de preparao, haveriam condies para introduzir os mapas temticos, representando outras informaes geogrficas. Alm de novos conceitos, aqueles apresentados nas fases iniciais, deveriam ser revistos e aprofundados. Este treinamento imprescindvel para que o usurio deficiente visual possa utilizar, com eficcia, a linguagem grfica. Torna-se importante destacar que esta preparao condio, tambm, para o entendimento da linguagem dos mapas pelas crianas e adultos que podem usar todos os seus sentidos sem restries. Sabe-se que alunos do 1 grau no conseguem retirar a maioria das informaes representadas nos mapas. Com os deficientes visuais, a situao mais grave ainda, pois normalmente, eles no tem disponvel material didtico em alto relevo para ser percebido pelo tato ou na forma adaptada viso residual (subnormal). O material desenvolvido compe um programa de introduo da linguagem grfica para alunos da pr-escola e sries iniciais do 1 Grau, visando atingir os seguintes objetivos: - melhorar a percepo e construo do espao pela criana; - facilitar o entendimento de conceitos geogrficos bsicos (escala, distncia, localizao, direo, orientao); - preparar o aluno para o uso de mapas, diagramas e maquetes introduzindo as variveis grficas; - treinar o aluno para o uso de mapas, diagramas e maquetes (com exerccios mostrando os vrios pontos de vista, a simbolizao e aplicao de legendas, as projees e rede de coordenadas). Este treinamento deve ser realizado com aplicao de tcnicas as mais variadas, tais como atividades e jogos, de forma a conquistar o interesse do aluno pela representao grfica. Deve considerar, acima de tudo, o cotidiano e a experincia da criana, integrando estes conhecimentos na sua vida e considerando suas necessidades e limitaes. Foram definidos alguns nveis de complexidade, organizados em uma seqncia, de acordo com as diferentes faixas etrias e graus de desenvolvimento e prontido dos alunos. Tambm os materiais so classificados, tendo em vista os objetivos a serem atingidos em cada nvel.

Todo o conjunto de materiais didticos propostos e construdos acham-se sintetizados nos Quadros 2 e 3. Nestes quadros foram reunidas todas as informaes relativas a cada um dos exerccios propostos, substituindo uma descrio longa de cada material. Uma documentao fotogrfica destes materiais foi apresentada nas Figuras 18 a 24, para complementar os quadros mencionados. O programa proposto inicia-se com um jogo da memria para introduo linguagem grfica. Em seguida so apresentados exerccios voltados ao entendimento de conceitos bsicos: escala, pontos de vista da representao grfica, localizao/orientao e uso da legenda em um exerccio de sntese que a montagem de uma cidade em flanelgrafo. Em uma segunda etapa, o jogo da memria para introduo linguagem grfica foi complementado por um conjunto de novas texturas reproduzidas pelo sistema de impresso em silk-screen. Estas texturas foram retiradas dos exemplos de tramas pr-fabricadas (Letratone) e tramas do CARTAX PC 1.1, reunidas no Anexo 1. A seleo que foi includa no programa, consta das Figuras III-25, 26 e 27. Todo este material foi testado e avaliado com alunos deficientes visuais, de escolas pblicas e particulares. Infelizmente a amostragem foi restrita, no permitindo anlises estatsticas. Os resultados da pesquisa, com suas limitaes e as propostas futuras sero apresentadas no captulo seguinte.

DISCUSSO DOS RESULTADOS: Produo e Uso da Representao Grfica Ttil 1. A PRODUO DE MAPAS PARA DEFICIENTES VISUAIS

1.1. Anlise das Tcnicas de Construo e Reproduo Para a reproduo dos mapas e ilustraes em relevo foram testadas duas tcnicas: as cpias em plstico realizadas na mquina Thermoform (termo-vcuo) e as cpias impressas pelo processo de silk-screen. Exemplos de cpias feitas na mquina Thermoform esto contidos no Volume II, nas pginas 5 a 10. Outros materiais acham-se ilustrados na documentao fotogrfica contida nos Volumes I e II. Para realizar as cpias foram usados dois tipos de plstico, o brailon (cor creme) e o plstico transparente (do Howe Press/Perkins School), ambos importados. Amostras destes materiais esto na pgina 3 do Volume II. Existe um plstico nacional, fabricado pela Propack/Embu, mas que no apresenta uma boa qualidade para copiar mapas e ilustraes detalhadas. Os originais, destinados a este tipo de reproduo, podem ser confeccionados em alumnio com o Kit Tactile Graphics da American Printing House for the Blind (Figura III-7). Este recurso foi amplamente usado durante a pesquisa. Outra alternativa utilizar a tcnica da colagem, combinando uma gama muito variada de materiais diversos j listados no item III - 2. Materiais e Tcnicas. Em ambos os casos, os originais podem ser usados diretamente pelo usurio com excelentes resultados. Os deficiente visuais do preferncia leitura do original, em relao cpia em plstico. H sempre uma perda de detalhes durante o processo de reproduo e uma uniformizao das texturas que atrapalha

o reconhecimento das variveis contidas no mapa, assim como a decodificao da informao a ser transmitida. Comparando estas duas tcnicas, observou-se que cada uma delas, apresenta vantagens e limitaes. A colagem permite uma combinao de materiais e, conseqentemente, uma gama ampla de variveis grficas contidas em um mesmo mapa, alm de ser vivel atingir maiores elevaes. Outra vantagem, consiste na possibilidade de produzir materiais sem recursos tcnicos especializados, utilizando-se apenas sucata e retalhos diversos. Todo o material desenvolvido para introduo linguagem grfica e ao uso dos mapas foi construdo com uma combinao destas duas tcnicas. Muitas vezes, recomendvel fazer a base e os contornos do mapa e das ilustraes em alumnio, para em seguida acrescentar outros elementos, com a tcnica de colagem. Quando o contorno do mapa feito diretamente na colagem, ocorre uma perda de preciso, muitas vezes desnecessria. Quanto a tcnica da impresso em silk-screen, o processo bastante diverso do anterior. A confeco dos originais feita em tinta, no papel vegetal ou na transparncia. Isto significa a possibilidade de reproduzir mais detalhes e contornos mais precisos, mas por outro lado, inviabiliza o uso do original pelo deficiente visual. Entretanto a Para atingir disponveis, reproduzidos aplicao da tcnica muito mais complexa e exige muitos testes. uma maior eficcia preciso pesquisar e testar os recursos tais como, tipos de tela e tinta. Exemplos de materiais com esta tcnica constam das pginas 11 a 17 do Volume II.

Durante este trabalho, j foi possvel resolver vrios problemas e contornar limitaes. Algumas sugestes, dependero dos recursos tcnicos, como por exemplo, desenvolver no Brasil, uma tinta puff semelhante japonesa. A Acrilex fez uma doao de tintas e talvez possa ajudar nesse sentido. Em funo destas restries tcnicas, a Linha do Espao: do bairro ao mundo, no foi reproduzida na sua totalidade, sendo reproduzidos apenas os mapas do Mundo, Grande So Paulo e Butant. Os originais em vegetal precisaro sofrer alteraes para incorporar os resultados dos testes realizados. A Figura IV-2 apresenta toda a seqncia dos sete mapas com a legenda. Uma cpia do mapa Mundo na Projeo de Robinson, est na pgina 16 do Volume II. Alguns dos problemas detectados, foram resolvidos no Planisfrio em Projeo Policnica (Figura IV-3), onde foram aplicadas letras caixa alta e baixa, com maior espaamento e braile mais perceptvel; tambm os meridianos e paralelos esto mais ntidos. Este mapa, impresso com tinta puff (mistura da Tec-Puff nacional com a japonesa), encontra-se no Volume II, p gina 15. O primeiro mapa da srie, representando o Campus da Cidade Universitria no Bairro do Butant, serviu de teste para resolver alguns problemas levantados pelos deficientes visuais, aps a avaliao do material. As Figuras IV-4 e 5 mostram esses resultados e o encaminhamento para reproduzir este mapa. A principal alterao foi a separao da parte grfica do mapa e do texto em letras. O braile foi deixado junto com os contornos para reproduo em relevo. A toponmia do mapa foi feita em folha separada e serviu de base para cpias xerogrficas. A impresso em silk-screen foi realizada na folha j com as letras em tinta. Existe um acrscimo considervel de trabalho envolvido, dada a dificuldade maior da impresso quando h necessidade de sobreposio de

informaes em lugar exato, havendo necessidade de se usar as dobradias (Figura III-9). Este mapa reproduzido com tinta da Acrilex (mistura da acripuff base de expanso incolor e acripuff silk com corante azul) est na pgina 17 do Volume II. Estes resultados mostram que possvel melhorar bastante a aplicao desta tcnica, aperfeioando o sistema e os recursos tcnicos disponveis. Uma das adaptaes mais importantes est relacionada com o aperfeioamento do sistema de confeco das telas (processo fotogrfico) e com a escolha das tintas e possvel mistura de tintas. Este mtodo de reproduo tem um enorme potencial, em funo do custo baixo e da possibilidade de realizao de um nmero elevado de cpias.

1.2. Limitaes do Processo de Produo e Propostas Os usurios da Cartografia Ttil, como pessoas portadoras de deficincia visual, caracterizam-se por uma especificidade no que diz respeito produo e uso dos mapas. Isto significa que existem uma srie de limitaes durante o processo de comunicao da informao geogrfica. Considerando a Figura III.10 (Vasconcellos, 1991), que apresenta as dimenses e define as perspectivas da Cartografia, possvel constatar que o cenrio da Cartografia Ttil diferente. Os pesos de cada dimenso no so os mesmos quando comparados queles da Cartografia convencional. Por exemplo, na Cartografia ttil, a dimenso geomtrica a menos relevante porque no vivel construir um mapa ttil com a mesma preciso e o rigor do mapa visual ou digital. Tambm complexa a incorporao da arte na Cartografia Ttil. Por outro lado, a semiologia, a comunicao e a tecnologia so igualmente importantes para ambas as formas. A tecnologia vital para a produo de mapas visando o usurio deficiente visual, provavelmente mais importante do que para a Cartografia convencional. fundamental definir e sistematizar os princpios da Cartografia Ttil, visando a eficcia dos mapas para deficientes visuais. O design destes mapas deve incorporar vrias qualidades e evitar os principais problemas. preciso um maior grau de generalizao com omisses, exageros e distores que, com certeza, seriam consideradas falhas graves pelo cartgrafo. Como j foi mencionado anteriormente, a Cartografia ttil deve ter conceitos e regras prprias, aplicando tcnicas distintas para produo dos mapas. Tambm o treinamento do usurio deve ser adaptado s suas necessidades como pessoa portadora de deficincia visual. Ser preciso considerar algumas limitaes ligadas resoluo do tato e sua capacidade de percepo das variveis grficas e dos smbolos cartogrficos. Algumas normas devem ser consideradas, como por exemplo, altura ideal em milmetros, o espaamento dos signos, a espessura das linhas, apenas para citar algumas. importante medir a quantidade de informao e nunca sobrecarregar o mapa, prefervel fazer diversos mapas do que concentrar informaes em um s mapa. O tamanho de cada mapa, maquete ou grfico no deve ultrapassar 5O cm, porque o campo abrangido pelas mos muito mais restrito que o campo da vista.

Algumas limitaes podero ser contornadas, aplicando-se o contraste que um princpio fundamental nas representaes grficas, e a redundncia na escolha das variveis como maneira de reforar a comunicao da informao. O uso da redundncia j foi testado com bons resultados. Em uma das maquetes do Estado de So Paulo (Volume II, p.25), utilizou-se a elevao com diferentes texturas (tecidos colados sobre a cpia da maquete em papier-march) para representar as altitudes. Nesse caso, variaes de cores, elevaes e texturas esto combinadas na maquete para representar o relevo do Estado de So Paulo. Pretende-se, na medida do possvel, em todas as representaes utilizar a linguagem grfica visual e ttil conjuntamente. Esse procedimento facilitou os testes aplicados em grupos de alunos do Primeiro Grau: deficientes visuais em vrios graus, desde a cegueira total at viso parcial, incluindo os cegos congnitos e os adquiridos. Desde o incio, foi muito difcil definir o grupo de amostragem para teste dos materiais, colocando restries quanto srie, idade, graus de deficincia visual, assim como outros parmetros. As escolas e as professoras especializadas sempre solicitavam que a experincia fosse estendida a todos os alunos, o que impossibilitava a escolha de um grupo mais homogneo para a realizao dos testes. Este fato, somado s dificuldades existentes para reunir as crianas deficientes visuais e disperso fsica destes usurios, limitou a realizao dos testes a uma amostra reduzida de usurios, conforme mostram os Quadros 4 e 5. Na bibliografia internacional, foram encontrados vrios trabalhos que optaram por esta forma de avaliao, tais como, Kidwell & Greer (1973) e Nagel & Coulson (1990). Ambos realizaram avaliaes baseadas em entrevistas individuais, obtendo respostas que expressavam preferncias subjetivas. Essa anlise qualitativa dos materiais permitiu evidenciar hipteses e sugerir idias para outros estudos e anlises quantitativas. Por outro lado, esta abordagem dificulta a definio de padres e tendncias, assim como impede uma generalizao dos resultados. Durante o desenvolvimento dos projetos j citados, entre 1991 e 1993, foram feitos testes no sistematizados com mais de 80 alunos deficientes visuais e 100 professores e profissionais ligados Educao Especial, assim como outros interessados. Resultados atingidos com a realizao e anlise destes inmeros testes, mostram a eficcia da linguagem grfica ttil, assim como sua importncia na percepo do espao pela criana, principalmente aquelas portadoras de deficincia visual. Os mapas so recursos fundamentais no processo de aquisio de conceitos geogrficos e de conhecimentos relacionados com o ambiente. Como resultado dos testes e da utilizao dos mapas e ilustraes feitos em relevo, foi possvel analisar os problemas e sugerir algumas sugestes e propostas que se acham resumidas a seguir. - Conceitos geogrficos bsicos, tais como proporo, escala, localizao e orientao, precisam ser bem entendidos antes da introduo dos mapas. - A linguagem grfica ttil deve ser introduzida atravs de exerccios com as variveis grficas em relevo, como preparao leitura de mapas.

- A criao e uso de convenes fundamental para facilitar a utilizao da linguagem cartogrfica e a leitura das representaes grficas. A legenda do mapa um recurso muito importante para o deficiente visual, desde que ele apresenta bastante facilidade na sua decodificao. - A escolha do nvel de reduo e generalizao vital, da mesma forma que o tamanho importante. A percepo ttil no global como a viso e possui uma menor resoluo, o que significa que a pessoa cega precisa juntar pequenas parcelas de informao para formar uma imagem completa. - A escolha da linguagem grfica (design ou soluo grfica), provavelmente, a etapa mais importante de todo o processo de produo das representaes grficas destinadas percepo ttil. preciso proceder a uma sistematizao das regras bsicas para construo dos mapas adaptados resoluo do tato. - Modelos em trs dimenses e maquetes de relevo ajudam a criana a entender o espao fsico. So representaes menos abstratas e devem preceder o uso dos mapas. - Atividades e jogos geogrficos podem facilitar o processo de aprendizagem da Geografia e da Cartografia, na medida que motivam o aluno e tornam o ensino mais interessante. - Todos os materiais didticos, incluindo os mapas, devem ser classificados considerando nveis de complexidade, em funo de algumas variveis importantes: idade e nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno, interesse e experincia anterior, adequao srie que o aluno est cursando, dentre outros. Os testes realizados at o momento mostraram que difcil atingir um conjunto nico de sugestes e regras, por vrias razes. Dentre elas, destacam-se as preferncias individuais e o nvel de habilidade do usurio com relao leitura do mapa e ao domnio da linguagem grfica. Este ponto foi bem discutido por Hampson (1989) que chegou a concluses semelhantes. A experincia adquirida nos ltimos quatro anos confirma que o uso eficaz da linguagem grfica visual e ttil depende de um treinamento efetivo e, razoavelmente, longo. A estimulao sensorial deve ser iniciada muito cedo, antes da criana ingressar na primeira srie do Primeiro Grau. Crianas precisam estar muito bem preparadas para entender e usar a linguagem dos mapas, o que ainda mais necessrio no caso de alunos portadores de deficincia visual. Por essas razes, um programa de introduo aos conceitos geogrficos bsicos e treinamento para uso de mapas foi delineado na segunda etapa deste trabalho. Materiais grficos em relevo, exerccios e jogos foram planejados e desenvolvidos para introduzir cada um dos conceitos bsicos selecionados: proporo, escala, ponto de vista, distncia, localizao e orientao. O programa tambm inclui a introduo de todas as variveis grficas em relevo para o sentido do tato, no formato de cartes para formar um jogo da memria. A legenda do mapa (processo de simbolizao) e o uso de um sistema de coordenadas, tambm devem ser praticados antes do ltimo estgio que seria o da decodificao e leitura dos mapas. Este ltimo exerccio, chamado "endereo completo", integra todas as informaes aprendidas: comea com a planta da sala de aula e da escola indo para as escalas menores (bairro, municpio, estado, pas, continente, planeta, sistema planetrio) at chegar ao Universo.

Infelizmente, no existe uma bibliografia extensa sobre design e uso dos mapas no formato visual. A Cartografia convencional no tem se ocupado o bastante com as necessidades do usurio e suas limitaes com relao percepo. A Cartografia Ttil pode, certamente, melhorar o entendimento dos mapas e a prtica cartogrfica, no que diz respeito utilizao desta linguagem no s pela pessoa portadora de deficincia, mas tambm pelo usurio com viso, particularmente as crianas. Algumas representaes grficas que no puderam ser includas nesta pesquisa, devero ser construdas e testadas, preenchendo as lacunas detectadas nos testes realizados at agora. o caso de croquis e plantas de grande escala, representando a sala de aula, a escola, seguidas de plantas do bairro e da cidade de So Paulo. So os mapas voltados para a orientao e mobilidade do deficiente visual e que requerem um estudo aprofundado quanto escolha da linguagem grfica e do design. 2. A UTILIZAO DO MATERIAL GRFICO TTIL 2.1. Avaliao do Programa de Introduo ao Uso dos Mapas Para a avaliao do material construdo para a introduo da linguagem grfica e uso dos mapas, foram realizados testes com alunos de escolas pblicas e particulares. Esta avaliao teve por objetivo observar como os alunos entendem e percebem os conceitos bsicos selecionados, por meio do material didtico proposto. Como resultado, foi possvel destacar vantagens e limitaes, assim como separar os materiais em nveis de complexidade. Os resultados dos testes do material desenvolvido para introduo ao uso dos mapas, esto resumidos no Quadro 4. Foram avaliadas todas as atividades propostas com os conceitos bsicos selecionados: linguagem grfica/variveis nas formas visual e ttil, proporo e escala, pontos de vista, orientao e localizao, uso de legenda. O jogo da memria com linhas, pontos e reas (com variao de forma, textura e elevao) foram fceis de identificao e organizao pelos alunos, com exceo do conjunto de reas com variao de elevao. Verificou-se a necessidade em aumentar as diferenas entre os nveis de elevao escolhidos para construo do material. Em geral, os alunos apresentaram razovel desenvoltura na identificao das variveis grficas atravs da percepo ttil. Em geral, os alunos tiveram dificuldade para identificar, nos pontos de vista, a viso de cima (vertical) e de frente/lado (horizontal), requerendo auxlio na sua identificao. As representaes que apresentaram menos problemas durante os testes, foram a casa e o guarda-chuva. Poucos alunos no conseguiram atingir o objetivo de identificar os objetos, mesmo com auxlio. Os exerccios de Orientao apresentaram maior dificuldade para os alunos. No caso da bssola e da Rosa-dos-Ventos, dos 14 alunos que realizaram o exerccio, 8 apresentaram dificuldade em se orientar, confundindo os pontos cardeais, principalmente o Leste e o Oeste. A Figura IV-1 ilustra os testes realizados com a rosa dos ventos e a bssola. No exerccio da cidade, onde a idia era orientar-se a partir de um ponto de referncia, localizando as peas que compe a cidade, 7 alunos tiveram dificuldade e 3 facilidade na realizao desta atividade.

Quanto representao das coordenadas geogrficas preciso escolher linhas mais fceis de diferenciar ou optar pela no diferenciao dos meridianos e paralelos. Esta informao deveria ser introduzida antes das atividades propostas, com a apresentao de dois mapas, um s com meridianos e outro s com paralelos. Com o objetivo de sintetizar os resultados dos testes com este conjunto de materiais foi construdo o Quadro 5. Nos Quadros 4 e 5, no constam as avaliaes do exerccio do tapete (conceito de escala) e da batalha geogrfica. No caso da escala, o exerccio foi aplicado em grupo, sem avaliao individual. No geral, foi verificado um bom aproveitamento dos conceitos de reduo e proporo e, tambm observada uma resposta positiva por parte dos alunos. A atividade da batalha geogrfica no foi includa nessa fase de testes. Este jogo foi amplamente avaliado durante o ano de 1992, tendo sido comprovada sua eficcia na transmisso dos conceitos de localizao, orientao e utilizao de rede de coordenadas.

QUADRO 5 - SNTESE DOS RESULTADOS DOSTESTES - jogo da memria, pontos de vista e orientao ____________________________________________________________ Nveis de identificao ____________________________________________________________ Facili- Identi- Dificul- No iden- No vidade ficou dade tificou ram ____________________________________________________________ PONTOS DE VISTA ____________________________________________________________ fogo 5 5 4 6 colher 4 3 11 2 garfo 4 3 12 1 faca 4 3 12 1 casa 8 1 3 1 7 Guarda-chuva 10 1 9 cama 3 3 3 1 10 culos 3 3 6 2 6 xcara 2 1 5 2 10 ____________________________________________________________ JOGO DA MEMRIA ____________________________________________________________ linha forma 13 3 4 textura elevao 13 7 ____________________________________________________________ ponto forma 15 4 1 textura 15 3 2 elevao 15 4 1 ____________________________________________________________ rea forma 5 9 5 1 textura 6 5 7 1 1 elevao 6 9 5 ____________________________________________________________ ORIENTAO ____________________________________________________________ Bssola e Rosa-dos Ventos 5 1 10 Exerccio da Cidade 3 4 7 ____________________________________________________________

2.2. Avaliao dos Testes com o Material Reproduzido Alm da avaliao do programa de introduo linguagem grfica e ao uso dos mapas, foi testada a tcnica de impresso em silk-screen para mapas destinados ao deficiente visual. A outra tcnica de reproduo feita na mquina thermoform com plstico j havia sido amplamente testada nos ltimos trs anos e, por essa razo, no constou das avaliaes deste trabalho. Um exemplo destes testes consta do Anexo 7. Foi selecionado um conjunto de mapas e ilustraes impressas em silk-screen para uma avaliao sistemtica. Os resultados esto sintetizados no Quadro 6. No geral, as melhores texturas foram A6, B1, C3, D4, E2, E6, e F8. Geralmente so as texturas com linhas ou com pontos que apresentam um maior contraste. As texturas Conjunto D foram consideradas as piores, exceto a D4. No desenho do menino, a ilustrao no tecido foi a que permitiu melhor contraste e identificao do desenho. Sobre o braile, abaixo do menino, a legibilidade maior no tecido, no papel canson e no papel duplicolor: 5 avaliadores consideraram legvel e trs consideraram no legvel. No Planisfrio 1, com destaque para a Amrica do Sul, 5 avaliadores consideraram o braile legvel, 1 considerou legvel, mas um pouco fraco, e outro considerou bem fraco. No Planisfrio 2 (Projeo Policnica), 4 avaliadores consideraram o braile legvel e outros 4 avaliadores identificaram o braile, mas o consideraram fraco. Com relao aos paralelos e meridianos, houve dificuldade na percepo dos dois tipos de linhas. No Planisfrio 2, 19 avaliadores diferenciaram e 1 no. No Planisfrio 1, 7 avaliadores diferenciaram, 3 no, e 1 diferenciou mas considerou pequena a diferena entre as linhas. Na representao do Globo Terrestre 5 avaliadores diferenciaram e 6 no. importante destacar que a textura utilizada no Globo e nos Planisfrios para cobrir os continentes foi identificada, mas todos preferem que ela seja substituda por outra, dentre aquelas escolhidas nas cartelas. A letra convencional foi lida por portadores de viso subnormal, que as consideraram muito prximas umas das outras, em alguns casos. No Planisfrio 2, a escrita foi melhor avaliada, em funo do maior espaamento entre letras e do uso de minsculas. Entre as representaes do Norte Geogrfico, a mais escolhida foi a linha utilizada no Planisfrio 2, com 7 preferncias contra 2 em relao a seta. Concluindo, alguns pontos podem ser considerados como regras gerais, quase que unnimes. Primeiramente, sobre o braile, apesar de ser legvel para a maioria, precisa ser melhorado com um aumento da elevao dos pontos. As letras normais confundem-se com o braile e com outras informaes colocadas no mapa, por isso que elas no devem estar em relevo e teriam que ser impressas a tinta. Linhas diferentes so difceis de serem percebidas, como foi o caso da rede de coordenadas; nestes casos, recomendvel evitar a separao dos meridianos e paralelos. Foram realizadas algumas avaliaes deste material com usurios videntes, com os olhos vendados. A princpio, estes testes confirmaram alguns resultados

encontrados junto aos deficientes visuais, por exemplo, seleo das melhores texturas e na necessidade de maior Tambm foi colocada a dificuldade na distino entre as representao dos meridianos e paralelos, assim como, a em relevo colocadas nos mapas.

houve coincidncia na elevao da tinta puff. linhas escolhidas para a interferncia das letras

Mais uma vez, confirmou-se a necessidade de introduzir ao aluno, alguns conceitos geogrficos bsicos, precedendo o uso de mapas. Sem dvida, imprescindvel haver uma preparao e um treinamento para a utilizao de representaes grficas em geral, particularmente mapas e grficos. Tratando-se do usurio portador de deficincia visual esta etapa ainda mais necessria, sendo recomendvel inici-la na idade pr-escolar, inserida em atividades ldicas.

3. O PROCESSO DE COMUNICAO CARTOGRFICA E A ESPECIFICIDADE DO USURIO DEFICIENTE VISUAL As idias aqui apresentadas sugerem uma nova proposta para o conjunto de etapas do processo de comunicao grfica e cartogrfica, adaptado existncia de um usurio deficiente visual. Os mapas na forma ttil so exemplos eficazes para destacar a relevncia da Cartografia como processo de comunicao, o que tem sido estudado extensivamente por cartgrafos de todo o mundo por duas dcadas. As perguntas O QUE? COMO? e PARA QUEM? resumem a essncia deste processo que comea com a realidade a ser mapeada. possvel acrescentar outras perguntas, tais como, QUANDO? ONDE? PORQUE? e COM QUE RESULTADOS? A Figura IV-6 modifica o esquema apresentado no captulo anterior, destacando a importncia dos testes com os usurios, antes da reproduo final do material. A Figura 18 mostrou este processo de comunicao e as etapas que so essenciais para uma comunicao eficaz, em se tratando da Cartografia Ttil, tal como idealizada no incio da pesquisa. As dificuldades do aluno deficiente visual durante o uso do material, evidenciaram a necessidade de um treinamento sistemtico para facilitar a introduo da linguagem grfica no ensino formal e na vida cotidiana. O feed-back do aluno deficiente visual deve ter um papel fundamental nas decises relacionadas com a produo de mapas, grficos e ilustraes destinadas percepo ttil. Esta atividade deve ser permanente, caracterizando um processo contnuo de avaliao da eficcia das solues grficas definidas e implementadas. Certamente, atitudes dessa natureza proporcionaro melhores resultados, significando um aumento da eficcia dos mapas. A questo fundamental responder a pergunta COMO?, tendo em vista as caractersticas do usurio portador de deficincia visual e, ao mesmo tempo, considerando as tcnicas de reproduo. A pesquisa mostrou que impossvel responder a esta pergunta sem a realizao de testes e a avaliao dos materiais. Por outro lado, este grupo de usurios extremamente heterogneo e complexo, o que dificulta o estabelecimento de regras e a definio de princpios dirigidos a confeco e ao uso de material cartogrfico. Esses princpios so viveis de serem estabelecidos, porm limitados a determinadas condies, tais como,

treinamento prvio e habilidades do usurio. Por exemplo, diferenas individuais tm uma influncia no uso de mapas impressos em tinta, mas no caso do material em relevo, estas variveis assumem uma importncia bem maior. Na Figura IV-6, um conjunto de variveis que interferem na decodificao dos mapas pelo usurio deficiente visual foi acrescentada no esquema da Comunicao Cartogrfica. So elas: motivao/interesse; aspectos cognitivos; capacidades/restries sensoriais, intelectuais e mentais; habilidades/ mltiplas inteligncias; experincia anterior; treinamento. Tendo em vista o produtor dos mapas ou cartgrafo, um outro conjunto de variveis podem interferir no processo de produo: motivao/interesse; formao terica; conhecimento tcnico; habilidades/mltiplas inteligncias; recursos financeiros e tcnicos; apoio poltico, prioridades sociais e institucionais; acesso a novas tecnologias. Em ambos os casos, a relao das variveis que interferem na produo e uso de mapas, foi organizada por ordem de importncia dos fatores selecionados, considerando os resultados da pesquisa. De todo o processo cartogrfico, merecem destaque as etapas do design e da reproduo, inclusive a introduo de novas tecnologias. Na Cartografia Ttil, o uso dos computadores e de outros recursos tcnicos podem alterar muito os resultados, melhorando a eficcia do mapa como meio de comunicao da informao geogrfica. V - CONCLUSES Este trabalho desenvolveu uma rea de pesquisa ainda no abordada por gegrafos ou cartgrafos no pas, a Cartografia Ttil, que beneficiar os deficientes visuais que dependem do tato e da audio para incorporar conhecimentos geogrficos. A linguagem grfica ttil, aplicada s ilustraes e mapas, facilita a transposio de barreiras informacionais, na escola, no trabalho e na vida cotidiana. A pesquisa e o contato com pessoas portadoras de deficincia visual mostrou tambm novos caminhos a serem percorridos, destacando a importncia de uma valorizao de todo o potencial do ser humano. Certamente, precisamos aprender a usar as nossas vrias inteligncias e todos os recursos disponveis, incluindo as vrias percepes sensoriais que nem sempre so utilizadas. Neste sentido, um dos resultados desta pesquisa foi definir uma nova Cartografia Multisensorial para substituir a Cartografia Ttil que foi trabalhada desde o incio da pesquisa. A relevncia da linguagem grfica e dos mapas para alunos com ou sem deficincia, foi confirmada a partir das avaliaes e das experincias vividas durante a pesquisa. Como escreveu Hall (1992), atravs do processo de percepo, a informao na forma grfica entra nas dimenses da mente humana ...depois da percepo criar um mapa interno do mundo, a mente se apropria dele e transforma-o em um instrumento de pensamento e ns comeamos a pensar sobre o mundo de uma maneira diferente. O pensamento humano consegue reduzir ou expandir a informao, inclusive a espacial. Este processo demanda no apenas o intelecto, mas tambm criatividade e imaginao. Estes mapas congnitivos de paisagens abstratas e distantes promovem novas geometrias de

pensamento, novas associaes e desta forma, novas formas de pensamento sobre o mundo exterior. Mapas permitem aproximar e entender o mundo, at suas complexidades e incertezas ...podem reinventar o mundo que vivemos, mostrando suas imagens... Esta colocao deve ser estendida aos deficientes visuais, principalmente os cegos que nunca puderam ver o espao geogrfico. Para eles, os mapas podem criar imagens mentais dos lugares e fornecer uma noo do espao que depende da viso. Alm disso, para os deficientes visuais, uma planta e uma bssola podem auxiliar na sua mobilidade, significando sua autonomia para se orientar nos percursos. Atualmente, convivemos com a gerao do audiovisual e da multimdia (em breve, da realidade virtual), onde a televiso sobrepe-se linguagem escrita dos jornais e livros. A tecnologia favorece e estimula o uso da linguagem audiovisual, basta mencionar a revoluo causada pelas comunicaes modernas (satlites artificiais, aparelhos de fax, vdeo-cassete, etc...) e pelos computadores. Tambm os deficientes visuais dependem hoje das inovaes tecnolgicas, tais como o computador, as impressoras braile e os sintetizadores de voz. Por inmeras razes, observa-se, neste final do Sculo XX, um aumento do potencial da representao grfica. O que significa novos processos e produtos (no design e na reproduo), implicando em novos "produtores" de mapas e grficos e novos usurios. Ambos caracterizam-se pela ausncia de treinamento para trabalhar e entender a linguagem grfica. Por essa razo, fundamental uma ampla discusso a respeito dos conceitos relacionados com a Cartografia e os mapas neste final de sculo. Tambm seus fundamentos tericos e seu papel dentro da sociedade precisa ser reavaliado. Novas tecnologias, tais como a computao e o sensoriamento remoto, esto sendo incorporadas Cartografia na sua totalidade, desde a coleta e tratamento dos dados at a produo e reproduo de mapas. Taylor (1991) coloca muito bem o potencial da Cartografia na atualidade, lembrando que o mapa sempre foi um meio de navegao, mas pode assumir uma importncia fundamental, ajudando a "navegar" atravs de um oceano mais e mais turbulento de novos dados e informaes, abordando ampla variedade de tpicos no antes considerados de importncia central para Cartografia. A Cartografia precisa suplementar e complementar seus produtos topogrficos e locacionais com produtos temticos que aumentaro nossa compreenso do mundo em que vivemos, juntamente com uma aceitao da especificidade cultural e do contexto cultural de ambos produtos e processos cartogrficos. Tratando-se de mapas e grficos, sabemos que no possvel por meio deles mostrar todas as informaes. A representao grfica sempre comunica uma verso limitada da realidade, sendo, portanto, uma abstrao. , sem dvida, uma linguagem que consegue sintetizar a informao e chamar a ateno do usurio. salutar considerar tambm as limitaes e os perigos desta linguagem. Brian Harley (1989:2) argumentou que mapas no so nem cientficos nem objetivos, e que a noo de Cartografia como uma cincia progressista um "mito criado por cartgrafos no curso de seu prprio desenvolvimento profissional. Durante o trabalho foram mencionados os principais problemas relacionados com a linguagem cartogrfica. Os resultados da pesquisa mostraram tambm que, no caso da Cartografia Ttil, a ocorrncia de distores, omisses e imprecises so necessrias em maior nmero e grau. Erros devem ser evitados, juntamente com as

manipulaes e falsificaes que so fruto da desonestidade e de questes ideolgicas e polticas. Existem caminhos para superar estes problemas, minimizar as falhas e evitar erros. A seguir esto algumas propostas neste sentido: 1. Conscientizao dos produtores e usurios com relao a natureza da linguagem grfica visual e ttil, suas vantagens e suas limitaes; 2. Treinamento dos usurios e produtores para a construo, reproduo e uso de mapas, grficos e ilustraes, nas formas visual, ttil e auditiva. 3.Desenvolvimento de pesquisas para superar as questes tcnicas ou financeiras relacionadas com a produo de representaes grficas multisensoriais, incluindo as novas tecnologias, assim como os equipamentos e os instrumentos convencionais. Destas questes, algumas precisam ser estudadas com profundidade, devendo ser testadas e avaliadas, qualitativa e quantitativamente. Uma delas, est relacionada com o design (1) das representaes grficas. Talvez seja a principal etapa do processo (carto)grfico que precisa, urgentemente, de uma nova abordagem dentro das pesquisas desenvolvidas por cartgrafos. preciso buscar o feed-back do usurio em todas as fases de produo dos mapas. O design interfere em vrias etapas do processo cartogrfico, desde a escala at a reproduo. fundamental uma avaliao do design antes da reproduo e de acordo com a tcnica proposta. Considerando os produtos cartogrficos em relevo, as tcnicas de reproduo determinam o design do mapa e a linguagem grfica selecionada. No caso da Cartografia Ttil esta uma fase imprescindvel, tal como colocado no esquema proposto para o processo de comunicao (carto)grfica, apresentado no captulo dos resultados. Tambm importante retomar estudos sobre o design do mapa, considerando as novas tecnologias disponveis que vo modificar os recursos e introduzir novas necessidades. Sistemas de multimdia utilizam Cartografia, mapas e grficos, junto com interfaces mltiplas entre a mdia e as noes de legendas e translaes entrelaadas do princpio ao fim. As metforas de viagens e exploraes geogrficas permeiam os sistemas de multimdia, na medida que estamos entrando em um novo mundo de linguagens multisensoriais. Inicialmente, o mundo chegava at ns atravs de formas auditivas e escritas, principalmente visuais. Agora, ele ser transmitido e comunicado por sistemas mais semelhantes com a comunicao humana, na qual todos os sentidos so acionados (Taylor, 1991). Nesse sentido, a experincia vivida nestes ltimos quatro anos resultou na proposta de criao de um Centro de Cartografia Ttil e Recursos Didticos Multisensoriais, com os seguintes objetivos bsicos: 1.Pesquisar, desenvolver, reproduzir e divulgar recursos multisensoriais, principalmente as representaes grficas tridimensionais (mapas, diagramas, esquemas e ilustraes) que facilitam a superao de barreiras informacionais no ensino e na mobilidade de pessoas portadoras de deficincia sensorial e mental. 2.Criar um acervo de materiais didticos multisensoriais, dirigidos percepo ttil, auditiva e visual, com legendas e textos impressos em tinta e braile, alm de gravaes em fitas de udio e vdeo. O material ser organizado no

sistema de uma biblioteca, para emprstimo e consulta no Laboratrio ou atravs da Rede Nacional de Informaes. 3.Organizar e ministrar cursos de extenso e oficinas, visando o treinamento de professores e outros profissionais que trabalham com crianas e jovens portadores de deficincia; dar assessoria e prestar servios a pessoas e instituies pblicas e privadas. 4.Promover servios e trabalhos interdisciplinares, visando a melhoria do ensino e da qualidade de vida das crianas e jovens portadores de deficincia; facilitar o intercmbio entre instituies nacionais e internacionais, assim como entre as demais unidades da Universidade. A resposta s necessidades dos alunos portadores de deficincia visual, em relao aos produtos cartogrficos, trabalhar todos os seus sentidos. No caso dos mapas e ilustraes, principalmente a audio, o tato e uma eventual viso residual devem ser includos, enquanto as percepes olfativa e gustativa so de aplicao mais difcil. Para efetivar esta proposta, est sendo incorporado ao projeto, o equipamento desenvolvido na Austrlia e denominado Sistema Audio-Ttil NOMAD (Figura V-I), que transforma os mapas em representaes falantes. Estes recursos facilitam imensamente o uso de mapas e ilustraes pelos deficientes visuais. O NOMAD consegue transformar a representao grfica em um recurso dinmico e multisensorial. O cartgrafo estaria trabalhando em direo ao aumento da eficcia dos produtos cartogrficos. Certamente, qualquer aluno deficiente ou no, teria melhores condies de vivenciar a linguagem dos mapas. Estudos sobre a cognio e o funcionamento do crebro sero importantes em uma nova linha de pesquisa. A Cincia Cognitiva ou Neurocincia tem muito a contribuir para a Geografia e, principalmente, a Cartografia. Tericos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Walon precisam ser analisados em conjunto, discutidos e aplicados s questes sobre o ensino de Geografia e Cartografia, particularmente, o design e o uso dos mapas por crianas e jovens. preciso desenvolver as vrias habilidades e inteligncias, proporcionando experincias diversificadas ao aluno, incluindo aqueles portadores de deficincia visual. Eles so normalmente excludos do mundo das imagens que ns temos acesso a todo momento. A Cartografia Ttil uma das formas do deficiente visual ver o espao geogrfico e o mundo que nos cerca.

(1) design da representao grfica corresponde ao termo soluo grfica, entendida como o conjunto de signos (todas as variveis visuais e tteis, incluindo todos os tipos de smbolos, tais como os cones to utilizados na era da informao) e tcnicas disponveis ao produtor grfico.

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ANEXO 2 - RELAO DOS MATERIAIS CONSTRUDOS Esta listagem traz inicialmente a relao de materiais elaborados pela equipe (I) dos projetos desenvolvidos no perodo de 1990 a 1993 com apoio da PrReitoria Pesquisa, do Programa Bolsa Trabalho da COSEAS/USP e da VITAE/Apoio a

Cultura, Educao e Promoo Social. Esta classificao est organizada de acordo com o tipo de material elaborado pelo grupo e cada ttulo seguido da definio do material utilizado para a confeco de cada um dos itens. Foram tambm listados os materiais doados por outros pases e que completam o acervo da pesquisa. Todo o trabalho foi organizado de acordo com a ordem do sumrio abaixo: I - MATERIAL CONSTRUDO 1. Mapas 1.1. Amrica do Sul 1.2. Brasil 1.3. Amaznia 1.4. So Paulo 2. Maquetes 2.1. Amaznia 2.2. So Paulo 2.3. Diversas 3. Grficos 4. Ilustraes 4.1. Dicionrio 4.2. Histrias 5. Esquemas 6. Atividades 7. Modelos 8. Linha do tempo II - MATERIAL DE OUTROS PASES 1. Uruguai 2. Estados Unidos 3. Inglaterra 4. Japo 5. Alemanha 1. Mapas 1.1 Amrica do Sul: * rea original da floresta Amaznica: alumnio e cpias em plstico transparente e opaco, escala 1:35.700.000. * Localizao da Amaznia na Amrica do Sul: colagem com lixas, papel carto e fios, escala aproximada de 1:33.000.000.

1.2. Brasil: * Poltico com as capitais: alumnio com pontos e original em alumnio com linhas. * Densidade Demogrfica das Regies Brasileiras (1991): colagem com lixas e feltro, escala aproximada de 1:16.600.000. * Regies Brasileiras - Populao Total em 1980: colagem com papel carto, cartolina e fios, escala aproximada de 1:22.000.000. * Diviso Estadual com a localizao da Amaznia: colagem com tecidos e fios, escala aproximada 1:33.300.000. 1.3. Amaznia: * Poltico com as capitais: alumnio com as siglas dos estados em braile; alumnio com a diviso dos estados; colagem de tecido com cpia em plstico opaco; plstico transparente com a indicao das capitais e as siglas dos estados em braile. * reas devastadas: alumnio, escala 1:14.200.000. * Reservas florestais: alumnio, escala 1:14.200.000, * rea de garimpo, Jazidas minerais e prospeco de petrleo: alumnio, escala 1:14.200.000 * Hidreltricas, Usinas Trmicas e Usinas de lcool: alumnio, escala 1:14.200.000. * Matas e outras coberturas vegetais ainda preservadas: alumnio, escala 1:14.200.000. * Reservas Indgenas: alumnio com cpia em plstico opaco, escala 1:14.200.000 * Rodovias pavimentadas e sem pavimentao: alumnio com cpia em plstico opaco, colagem de fios com cpia em plstico opaco, escala 1:14.200.000 * Hidrografia: alumnio com cpia em plstico opaco, plstico transparente com indicao dos principais rios em braile, escala 1:14.200.000. * Populao migrante da Regio Norte - 1991: colagem com lixas e papel camura, cpia em plstico opaco. 1.4. So Paulo: * Hidrografia: alumnio, escala 1:2.400.000, cpia em plstico branco. * Diviso Regional: alumnio, escala 1:2.400.000, cpia em plstico branco. * Regies administrativas: alumnio. * Expanso da Indstria: colagem com tecidos, lixas e papel carto. * Expanso do caf: colagem com isopor, papel carto e lixas. * Vegetao: colagem com tecidos, lixas e papel carto. * Limites estaduais e vegetao: colagem com isopor, papel carto, tecidos, lixas e fios diversos. * Clima: colagem com tecidos e papel carto. * Ferrovias: colagem com papel carto, isopor e fios diversos. * Rodovias: colagem com papel carto, isopor e fios diversos. * reas naturais de proteo: colagem com papel carto, tecidos e lixas. * Localizao de So Paulo na Amrica do Sul: colagem com papel carto, tecidos e lixas. * Metr da Cidade de So Paulo: colagem de papel carto, isopor, lixas e fios diversos. 2. Maquetes 2.1. Amaznia

* Relevo: colagem de cartolina pintada; colagem de entretela com cpia em plstico opaco; colagem de cartolina com cpia em plstico opaco e transparente acrescida a hidrografia. * Relevo e Hidrografia: colagem de forro de carpete com cpia em plstico opaco e transparente; colagem de papel carto com cpia em plstico opaco e transparente; "papier mach". * Confluncia dos rios Branco e Negro: colagem de papel carto e cobertura de massa de vidro, escala 1:1.000.000. * Rio Branco: colagem de papel carto e cobertura de massa de vidro, escala 1:1.000.000. * Confluncia dos rios Negro e Solimes: colagem de isopor e cobertura de massa de vidro, escala 1:400.000. * Arquiplago de Anavilhanas: colagem de isopor e cobertura de massa de vidro, escala aproximada 1:400.000. 2.2. So Paulo * * * * * * * * Hipsometria: "papier mach". Relevo e Hidrografia: "papier mach" e colagem de tecidos. Relevo: Colagem com feltro e cpia em plstico branco. Escala 1:2.400.000. Relevo e Hidrografia da Grande So Paulo: "papier marche. Hipsometria da Grande So Paulo: "papier marche. Relevo da Baixada Santista: "papier marche. Relevo do Vale do Paraba: isopor, gesso e massa corrida. Fazenda de Caf do sculo XIX: isopor, papel carto, sucata. 2.3. Diversas * Planisfrio, Relevo: Colagem com feltro, lixa, papel carto e cpia e plstico branco. 3. Grficos * Produo brasileira da borracha, 1985-1920: colagem de fios, plstico transparente, alumnio. * Populao da Regio Norte, 1823-1920: colagem de tecido, papel pintado. 4. Ilustraes 4.1. Dicionrio * Boto: desenho em alumnio (pontos), desenho em alumnio (linhas) e desenho em alumnio (rea). * Sucuri: desenho em alumnio (pontos), desenho em alumnio (linhas) e desenho em alumnio (rea). * Tatu: desenho em alumnio (pontos), com cpia em plstico opaco e transparente; desenho em alumnio (linhas), com cpia em plstico opaco e transparente. * Jabuti: desenho em alumnio (pontos), com cpia em plstico opaco e transparente; desenho em alumnio (linhas), com cpia em plstico opaco e transparente; desenho em alumnio (rea), com cpia em plstico opaco e transparente. * Tucano: desenho em alumnio (pontos), com cpia em plstico opaco e transparente; desenho em alumnio (linhas), com cpia em plstico opaco e transparente; desenho em alumnio (rea), com cpia em plstico opaco.

* Tamandu : desenho em alumnio (pontos e rea); desenho em alumnio (linhas e pontos); desenho em alumnio (pontos, linhas e rea). * Vitria Rgia: "papier marche com cpia em plstico transparente. * Piranha: desenho em alumnio (pontos e linhas) com cpia em plstico opaco. * Lngua do Pirarucu: desenho em alumnio (pontos e rea) com cpia em plstico opaco. 4.2. Ilustraes das histrias * Histria em quadrinhos: 7 pginas desenhadas em alumnio. * Lenda da Vitria-Rgia: 3 pginas com desenho em papel ampliado para viso subnormal. Pgina 1 com desenho em papel, cpia em papel ampliada e alumnio com cpia em plstico opaco e transparente. * Histria sobre a Amaznia: personagens: alumnio com cpia em plstico opaco e transparente e plstico pintado. Curupira e o porco do mato: alumnio. Introduo aos personagens no barco: alumnio. Personagens no barco: alumnio com cpia em plstico opaco e plstico transparente pintado. Ourio de castanha caindo: alumnio e plstico transparente pintado. Barco em diversas posies: alumnio com cpia em plstico opaco. * Histria da Amaznia 2: 15 pginas desenhadas em alumnio e colagem com papel carto, tecido e lixa. * Livro "Alm do Rio" de Ziraldo: pginas 20 e 21: colagem de materiais diversos. Pginas 24 e 25: colagem de tecidos. 5. Esquemas * Perfil de vegetao da Amaznia: colagem de diversos materiais. * Perfil geomorfolgico da Amaznia: colagem com tecidos, espuma, areia e galhos de rvore. * Ciclo da gua: desenho em plstico pintado. 6. Atividades * Domin (19 peas): alumnio com cpia em plstico opaco e transparente. * Batalha Naval: alumnio com cpia em plstico opaco e transparente. * Jogo da Memria (52 peas): alumnio com cpia em plstico opaco e transparente. Colagem de lixa com cpia em plstico opaco e colagem de tecido. * Quebra-cabea do Brasil Regional: colagem em tecido com base em papel carto. * Jogo de encaixe de formas geomtricas: Papel carto e tecido. * Batalha geogrfica (noes de orientao): colagem com tecidos, barbantes e flanelgrafo. * Jogo de percurso (relacionado a histria 1): colagem com tecido, alumnio. Uso de dado. * Diversas representaes do Norte em mapas: alumnio com cpia em plstico opaco. * Labirinto: alumnio com cpia em plstico opaco e transparente. * Pescaria: alumnio com cpia em plstico opaco e transparente. * Quadrculas para ampliao: alumnio. * Exerccios de escala: ampliao de uma oca de ndio em alumnio. 7. Modelos * * * * * Tucano: molde em gesso; "papier marche. Piranha: 2 peixes empalhados. Pirarucu: Lngua do peixe e escama do peixe. Peixe-boi: argila. Boto: argila, molde em gesso e "papier march".

* Tatu: argila. * Curupira: argila. 8. Linha do tempo * Linha do tempo da Amaznia: colagem em papel carto. * Mapa do mundo de Colombo (1492): colagem com lixas, fios e tecidos. Escala aproximada: 1:133.000.000. * Mapa econmico do sculo XVI:colagem com alumnio, feltro e fios. Escala de 1:20.000.000. * Mapa da Expedio de Pedro Teixeira e Mapa da Rota na Amrica do Sul:colagem em alumnio e sutache. Escalas de 1:45.000.000 e 1:50.000.000. * Mapa Econmico do Sculo XVII:colagem de alumnio e tecidos. * Mapa da Expanso do Brasil Colnia (Tratado de Tordesilhas e Tratado de Madri): colagem com alumnio e sutache. Escala de 1:40.000.000. * Mapa de conflitos da Regio Norte (1835-40): colagem de alumnio, mianga e sutache. * Mapa do Tratado de Petrpolis: colagem com alumnio e fios. Escala aproximada de 1:6.600.000. * Ilustrao da Nau de Santa Maria: colagem com lixas, tecidos, palitos e fios. * Seringueira - tronco e folha: colagem com tronco, alumnio, palito e cola. * Vago e trilho de trem: colagem com alumnio, palitos e tecidos. * Ilustrao da separao entre Espanha e Portugal: colagem com tecidos. * Tratado de Tordesilhas- separao do mundo com uma espada: colagem com tecidos e alumnio. * Pesquisador francs: colagem com alumnio, esponja e galhos de rvore. * Anexao de Portugal pela Espanha: colagem com tecidos, fios e agulha. * Misses indgenas - ocas e ndios: alumnio. * Localizao de Braslia no Mapa do Brasil com desenho do Congresso Nacional: colagem com papel carto, tecido, miangas e alumnio. * Expedio de Orellana descendo o rio Amazonas: colagem com tecidos, alumnio, palitos e lixas. * Expedio de Lope de Aguirre: colagem com tecidos, lixas e alumnio. * Gr fico da Produo Brasileira de Borracha (1850-1920): alumnio, plstico e colagem de fios. * Populao da Regio Norte (1823-1920): colagem em tecido e desenho em sulfite. II - MATERIAL DE OUTROS PASES 1. Material do Uruguai: Este material resume-se em 25 ttulos de histrias infantis elaborados e adaptados para crianas deficientes visuais no Uruguai, sendo que alguns desses livros contm exemplos de ilustraes utilizadas como auxlio a compreenso dos textos. 2. Material dos Estados Unidos: Este material apresenta-se mais diversificado que o anterior, contendo principalmente mapas de locomoo por determinados locais de grande fluxo de pessoas, so eles: a) 14 conjuntos de mapas do metr de Washington,

b) 55 retngulos em plstico com desenho de formas geomtricas variadas, c) 21 cpias em plstico branco de formas de animais, plantas e brinquedos infantis, d) Perfil de Vegetao, e) Mapa das regies zoogeogrficas do mundo, f) Mapa de North Wallops Island, g) 5 mapas do Capitlio em Washington, h) Mapa do Cemitrio Arlington em Washington. i) Pranchas para a introduo de conceitos, impresso em silk-screen, para uso no equipamento NOMAD. 3. Material da Inglaterra: Este material apresenta, Alm dos mapas, um material que elaborado com uma tinta que fica em alto relevo ao ser exposta ao calor, muito utilizada em mapas e desenhos de detalhe para os deficientes. a) b) c) d) e) f) g) h) i) Mapa da regio central de Londres, Mapa da Amrica do Sul - fsico, Mapa do mundo - diviso dos continentes, Mapa da Amrica do Sul - diviso poltica, Mapa da Austrlia - diviso poltica, Mapa com relevo de uma regio da Inglaterra, 6 cpias de formas feitas com materiais diversos, 6 Estereocpias em papel microcapsular, Mapa da Amrica do Sul feito por computador.

4. Material do Japo: Este material constitudo de livros e ilustraes elaboradas a partir da tcnica de serigrafia, com a utilizao de tinta especial que, ao ser exposta ao calor, tem seu relevo aumentado em dois teros. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) l) Duas cpias do alfabeto para viso subnormal e do braile, Mapa do prdio da Alexander Library, Cpia do alfabeto (letra de forma), algarismos e braile, Cpia do alfabeto japons e braile, Duas cpias da ilustrao de um vulco e a localizao das regies vulcnicas do Japo, Livro de histria infantil em braile e japons, Trechos da histria infantil em ingls e braile, Duas cpias de bandeiras dos E.U.A., Vrios nmeros da Tactile Magazine Terumi, publicada pela Foundation for the Advancement of Juvenile Education in Japan, Revista YES'89, ATLAS

5. Material da Alemanha: a) Vrias folhas da planta da cidade de Marburg, em plstico com impresso a cores, b) Mapa da Alemanha em plstico translcido que sobrepe cpia em tinta para viso subnormal e cpia em plstico branco, c) Mapa da Europa em plstico com impresso a cores, d) 2 calendrios em braile com ilustraes impressas em alto relevo e a cores.

6. Material da Austrlia a) Mapa da Amrica do Sul, em silk-screen, base para uso no equipamento NOMAD, b) 2 plantas, em escala grande, impresso em silk-screen, base para uso no equipamento NOMAD.

ANEXO 3 - DESCRIO E AVALIAO DOS TESTES Nesta fase de avaliao do material, este foi testado com 22 alunos de escolas publicas e do Instituto Padre Chico. O objetivo dos testes avaliar a eficcia do material, bem como a indicao ideal de sua utilizao e no os alunos. atravs da avaliao de como eles entendem e percebem as noes e conceitos dados, foi possvel separar os materiais em nveis de complexidade e perceber a necessidade de introduzir conceitos bsicos ou de iniciar a preparao para o uso dos mapas e outras representaes grficas. A seguir, temos uma descrio de cada um dos temas trabalhados e seus respectivos materiais. 1. Pontos de vista: Ilustraes de garfo, colher, faca, casa, guarda-chuva, cama, fogo, culos e xcara. Cada objeto est representado em duas formas (dois pontos de vista), cima/lado ou cima/frente. Tal diferenciao de pontos de vista possibilita a introduo do aluno deficiente visual ao uso do mapa e outras representaes grficas, a fim de que ele possa distinguir e entender as diferentes formas de representao de objetos e do espao. 2. Jogo da Memria de linhas, pontos e reas variando em forma, textura e elevao: Permite ao aluno o contato com variveis que so utilizadas em mapas e outras representaes grficas tteis. A idia a familiarizao com essas variveis atravs do jogo da memria onde devero ser identificados e encontrados os pares. 3. Exerccio de orientao: a. Bssola e Rosa-dos-ventos: inicialmente dada uma explicao sobre o conceito de Orientao, os pontos cardeais, colaterais e subcolaterais. Depois cada criana, com o uso da bssola e da rosa-dos-ventos, identifica os pontos em relao ao pteo da escola e se movimenta de acordo com a orientao dada. b. Exerccio da cidade: consiste em se montar uma cidade, num flanelgrafo, seguindo a orientao de acordo com a rosa-dos-ventos. Coloca-se inicialmente, a praa no centro e vai se dispondo cada pea de acordo com uma orientao dada. Todas as peas representativas da cidade esto com texturas diferentes e o aluno ainda utiliza uma legenda para poder identificar cada uma. 4. Exerccio de escala: Consiste em se trabalhar com a noo de escala utilizando-se carros e bonecos de tamanhos diferentes. Inicialmente estende-se um tapete cortado no tamanho real de um carro (jipe) e os alunos vo se dispondo dentro do espao delimitado pelo mesmo. A partir da,

so utilizados jipes de brinquedo 8, 55 e 160 vezes menores que o real. Para conferir a reduo, utiliza-se um barbante para medir o jipe real e dobrando-se o mesmo at se chegar ao tamanho de 8 vezes menor. O objetivo introduzir a noo de escala para crianas que ainda no conhecem o sistema mtrico decimal e para facilitar a compreenso dessa noo para aquelas que j conhecem o sistema mtrico decimal. 5. Batalha geogrfica: Jogo com peas representando acidentes geogrficos e que introduzem a noo de coordenadas geogrficas com a utilizao do quadriculado e das letras e nmeros. Exemplo: A 3, B 5, etc. 6. Domin: O jogo serve para trabalhar forma e textura.

EEPG Alfredo Paulino * 10 e 18 de maio de 1993. Camila Asanuma, 8 srie der, 5 srie Luzia, 7 srie Roteiro do Teste 1) Pontos de Vista: garfo, guarda-chuva, culos, colher, cama, xcara, faca, fogo 2) Jogo da Memria: forma; linhas, pontos e reas; forma, elevao e textura; elevao 3) Exerccio de Orientao a) Bssola e Rosa dos Ventos b) Cidade 4) Exerccio de Localizao: hemisfrios, paralelos e meridianos 1) Pontos de Vista Garfo, colher e faca Camila, der e Luzia tiveram dificuldade para entender o garfo, a faca e a colher, s depois de auxlio e explicao, que entenderam os desenhos de acordo com a posio do observador. Guarda-chuva - o der identificou a viso de lado, e depois a de cima (para ele parecia uma flor), - a Camila percebeu primeiro o guarda-chuva de lado e depois, a viso de cima, - Luzia identificou com alguma facilidade principalmente a viso de lado. culos - der sentiu primeiramente os seus prprios culos para poder identificar a figura, a viso de frente foi mais fcil que a de cima; - Camila conseguiu identificar os culos, inicialmente pela viso de frente.

- Luzia teve dificuldades e s relacionou aps manusear um par de culos, diferenciou a posio em que o objeto estava representado. Cama - der conseguiu facilmente identificar a cama, inclusive as suas partes; - Camila teve um pouco de dificuldade para identificar - Luzia, inicialmente no conseguiu identificar, somente com ajuda externa conseguiu.

Casa - der conseguiu identificar os dois pontos de vista da representao da casa com facilidade, discriminando janela, porta e telhado; - Luzia identificou a casa com facilidade, sabendo que o telhado visto de cima - Camila identificou com facilidade e conseguiu relacionar o telhado com a viso de cima. Xcara - der teve dificuldade em identificar o objeto ilustrado, com ajuda percebeu a diferena entre a xcara viso de lado e de cima, com as vrias partes constitutivas; - Camila somente identificou a viso de lado (com auxlio), no correlacionando a vista de cima com o objeto; - Luzia no conseguiu identificar, e mesmo com o auxlio no relacionou as partes. Fogo - der identificou o fogo com facilidade, distinguindo qual a viso de frente e qual a de cima; - Luzia s identificou com auxlio, depois conseguiu discriminar as vrias partes; - Camila identificou sem ajuda o fogo, comparando os botes, na viso de cima identificou as bocas e as grades do fogo. 2. Jogo da Memria a) Forma Utilizamos seis pares de peas com formas geomtricas e assimtricas, cada um dos alunos ficou com uma das peas e procurou o seu par nas peas que estavam na mesa. - Todos conseguiram achar o par da pea, o der, num primeiro momento, confundiu as formas irregulares. As formas geomtricas so identificadas mais facilmente. Todas as formas foram colocadas juntas (maior quantidade), os alunos escolheram uma forma e procuraram o seu par no conjunto. Formas irregulares apresentam um pouco de dificuldade, enquanto as formas geomtricas so mais fceis de serem identificadas; nesta atividade, alm de identificarem os pares, os alunos tomam contato com todas as formas propostas. der e Luzia confundiram na ltima rodada as formas do paralelogramo e do trapzio. b) Linhas, pontos e reas O jogo foi colocado como o anterior misturando as trs variveis. Primeiro, o aluno identifica uma forma e depois procura seu par, mas sem recorrer ... forma anteriormente escolhida. Ele precisa utilizar, alm do tato, a memria para organizar os pares. Alm disso, houve a diferenciao entre os tipos de variveis linhas, pontos e reas.

c) Elevao Foram utilizados trs jogos com formas diferentes com 4 elevaes cada. Camila - conseguiu identificar os crculos iguais mas confundiu um pouco as elevaes mais acentuadas (com trs e quatro cartes colados). Luzia - achou com facilidade as elevaes mais baixas, as mais altas confundiu as de menor diferenciao, por exemplo: a de trs cartes com a de quatro. der - confundiu as alturas e s identificou quando a diferena era muito acentuada.

d) Jogo sntese de formas, linhas, pontos e elevao Aps a localizao de uma sequncia de peas foi solicitado que cada aluno memorizasse cada pea e sua posio, tendo posteriormente que encontrar o par, recorrendo somente ... memria. - Camila memorizou a sequncia de cada um e identificou o par da pea. No incio, teve um pouco de dificuldade, mas depois, teve maior facilidade na identificao. - Luzia teve maior facilidade para identificar os pares na sequncia certa. - der apresentou um desempenho satisfatrio, errou na primeira tentativa mas posteriormente conseguiu memorizar as posies e com isso formar os pares. 3. Exerccio de Orientao a) Bssola e Rosa dos Ventos - Bssola Cada aluno, separadamente, fez um exerccio identificando no ptio a direo norte pela bssola. A partir da eles foram identificando as outras direes e se movimentando em relao a elas. - der teve dificuldade para se orientar, depois da 4 tentativa conseguiu se movimentar a partir das direes propostas; - Camila teve facilidade para identificar os pontos cardeais e colaterais e se movimentar em relao a eles; - Luzia ficou meio desnorteada para identificar os pontos cardeais e colaterais, fazendo muita confuso. - Rosa dos Ventos - Camila identificou todos os pontos: cardeais, colaterais e subcolaterais; - der s conseguiu entender os pontos cardeais, ainda no aprendeu os colaterais e os subcolaterais - Luzia conseguiu identificar na rosa dos ventos at os pontos colaterais. b) Cidade Exerccio de orientao, posicionar os estabelecimentos no flanelgrafo tendo como referncia a rosa dos ventos para se orientar. Inicialmente colocada a praa no meio da cidade e aos poucos vai se colocando as outras peas (com texturas diferentes) de acordo com as direes. Devido a dificuldade encontrada pelos alunos na primeira apresentao deste exerccio, resolvemos refor-lo no segundo teste. - Camila utilizou a rosa-dos-ventos apenas para identificar o norte e quando lhe foi solicitada a localizao de pontos subcolaterais, conseguiu colocar todas as construes da cidade nas posies propostas e ainda elaborou um trajeto de uma casa para a outra usando os pontos cardeais e colaterais. - Luzia teve dificuldade em situar as peas tendo como ponto de referncia a praa em relao ao pontos cardeais e colaterais, necessitando de ajuda constante.

- der teve facilidade de situar as peas quando o ponto de referncia era a praa, ao mudar-se o ponto de referncia ele comeou a apresentar dificuldade, confundindo as orientaes. Trabalhou pontos cardeais e colaterais. 4. Exerccio de Localizao: hemisfrios, paralelos e meridianos. Durante o teste podemos perceber que este material no pode ser avaliado como os anteriores, porque a sua funo mais de ilustrao desses contedos e a avaliao deve ser feita neste sentido, ou seja, avaliar no apenas o fato dos alunos terem ou no percebido as representaes mas se eles compreenderam os contedos ilustrados por elas, talvez este material deva ser testado pelos professores de geografia e posteriormente avaliados em exerccios e provas. Aps esta observao, a avaliao feita abaixo relacionada a competncia do material construdo em ilustrar o contedo proposto e no se os alunos sabem o que so paralelos, meridianos, etc. - Camila percebeu a diferenciao entre a linha do Equador e os demais paralelos e localizou os principais que passam pelo Brasil, o Trpico de Capricrnio e o Equador; tambm entendeu a representao dos meridianos e localizou o Brasil no hemisfrio Ocidental. * 24 de maio de 1993. Alunos de viso Subnormal: Marco Aurlio - 5 srie Renato - 6 srie Andserson - 5 srie Roteiro do Teste 1) Jogo da Memria: elevao, linhas, pontos e reas

2) Pontos de Vista: a) colher, culos, xcara, garfo, casa, faca, cama; b) desenho pelos alunos de objetos vistos de cima e de frente na lousa 3) Exerccio de Orientao a) Bssola e Rosa dos Ventos b) Cidade 1. Jogo da memria a) Elevao - Renato identificou os pares de crculos e os colocou em ordem de elevao sem dificuldade, posteriormente auxiliou o Anderson a colocar os pares das "bandeirinhas" em ordem de elevao. Cabe ressaltar que estes ltimos apresentam um certo grau de dificuldade. - Anderson confundiu as alturas mais prximas dos quadrados, mas ao realizar uma comparao entre poucas variveis conseguiu identificar os pares de cada um e os organizou em ordem crescente de elevao. - Marco Aurlio tem dificuldade em identificar as elevaes, no se concentra e tem preguia de realizar as atividades propostas, com as "bandeirinhas" no conseguiu relacionar os pares, e com os quadrados s o fez quando forado a comparar poucas variveis e com diferenas bem grandes. b) Linhas, pontos e reas

- Renato rpido, escolheu primeiro a linha, identificou o par com facilidade pela viso, com o par de rea tambm teve facilidade s que desta vez usou o tato e a viso. - Anderson atencioso, percebeu vrios antes de escolher um para procurar o seu par, escolheu um de rea e foi procurando pela textura, depois escolheu um par de linha que localizou pela viso. - Marco Aurlio identificou o primeiro par pela viso, escolheu um par de rea que no conseguiu identificar nem com o auxlio do tato, confundiu duas texturas prximas mas com desenho diferente. Observao: a maior parte dos pares foi identificada pela viso, o tato foi pouco utilizado. c) Pontos Neste exerccio o aluno memoriza uma sequncia de 6 pontos diferentes e posteriormente tem que relacionar cada um dos pares a sua posio correta, sendo que esta no est a sua disposio. - Renato foi identificando as posies e colocando as peas na sequncia memorizada, confundiu somente duas posies. - Anderson identificou duas peas da sequncia e teve um pouco de dificuldade na memorizao dos pontos feitos em alumnio. - Marco Aurlio confundiu os pontos feitos com botes, teve dificuldade na identificao das formas, no utilizou satisfatriamente o tato e a viso. 2) Pontos de Vista a) colher, culos, xcara, garfo, casa, faca, cama - Renato confundiu um pouco a viso lateral das ilustraes da colher e do garfo, depois da explicao teve maior facilidade com os pontos de vista da faca. A ilustrao do culos foi identificada sem auxlio na viso de frente e, na viso de cima precisou recorrer ao objeto. Na casa teve dificuldade na identificao do telhado (viso de cima); com relao a cama identificou facilmente e discriminou as partes. - Anderson conseguiu identificar a colher e o garfo com ajuda j a faca ele teve maior facilidade para identificar o objeto representado. atoriamente Discriminou a viso de cima e de lado da xcara, da casa e dos culos, apenas teve dificuldade de relacionar a viso de cima deste ltimo. b) Desenho de objetos vistos de cima e de frente. Foi pedido que os alunos escolhessem um objeto da sala de aula e o representasse no quadro a partir da viso de frente e de cima. - Renato desenhou a mesa da professora nas duas posies sendo que de frente ele representou os ps da mesa um ao lado do outro. - Anderson representou o cesto de lixo de frente e de cima com o mesmo desenho, apesar de diferenciar os dois pontos de vista. - Marco Aurlio no diferencia os pontos de vista, desenhou a carteira de cima como se fosse de frente.

3. Exerccio de Orientao a) Bssola e Rosa dos Ventos

Foram levados ao ptio da escola onde manusearam a bssola e a rosa dos ventos, realizou-se uma explicao sobre os pontos cardeais, colaterais e subcolaterais e o uso destes para a localizao de objetos e pessoas. Foi realizado um exerccio com a bssola onde cada aluno tinha que se movimentar no ptio a partir de uma direo proposta. - Renato no geral conseguiu se movimentar usando a bssola, as vezes confundia o Leste com o Oeste, nos pontos colaterais teve relativa facilidade para se orientar. - Anderson movimentou-se para as direes propostas com um pouco de dificuldade, necessitando da retomada das explicaes em relao as direes. - Marco Aurlio trabalhou apenas os pontos cardeais e confundiu o Leste com o Oeste tendo um pouco de dificuldade para se orientar. b) Cidade Foi inicialmente situada a praa no centro do flanelgrafo, a partir da o aluno localizava as outras peas utilizando a rosa dos ventos para se orientar. - Anderson, segundo a orientao dada, situou a igreja ao norte, o mercado a oeste e a prefeitura a sudeste, tendo como referncia a praa. Ao ser mudado o ponto de referncia teve inicialmente um pouco de dificuldade mas conseguiu situar as representaes das construes nas direes propostas. EEPSG Alberto Torres - Butant * 22 e 29 de junho, 1993

Cleudir Bencio Domingos, 11 anos, 2 srie Joel Antonio Bastias, 11 anos, 2 srie William Silva de Oliveira, 12 anos, 2 srie * 22/06/93 Roteiro 1) Jogo da Memria: textura (tecido e lixa), forma, ponto; forma, elevao e tamanho; rea, elevao 2) Exerccio de Escala - tapete, carros e bonecos 3) Ponto de vista: fogo de brinquedo e sua representao; guarda chuva, cama, culos, fogo pequeno, colher, xcara, garfo, casa, faca Observaes Gerais Os alunos mostraram-se muito interessados e com um nvel de percepo e entendimento muito prximo uns dos outros. Apresentam uma grande percepo ttil e o nvel de abstrao muito satisfatrio, se considerarmos que os alunos esto cursando apenas a 2 srie do 1 grau. 1) Jogo da Memria - textura (tecido): pares propostos sem - textura (lixa): o os dois confundiram os trs alunos tm tima percepo ttil e formaram os 5 problemas Joel e o Cleudir confundiram 2 texturas no incio por acaso as mesmas texturas, de variao muito pequena) mas,

sozinhos destrocaram os pares errados e formaram os 5 pares propostos sem dificuldade. O William acertou todas as combinaes e no confundiu nenhum par - forma: eles identificaram cada uma das formas e as classificaram: quadrado, crculo e forma irregular (uma flor para Joel), essa atividade foi uma das mais rpidas e mesmo na solicitao de memorizar a posio de cada forma, os alunos no tiveram a menor dificuldade - ponto (forma): os trs alunos identificaram as trs formas utilizadas e encontraram os respectivos pares - ponto (tamanho): alm de identificarem os pares, os alunos organizaram os tamanhos em ordem crescente, eles apresentam boa assimilao de conceitos como ordenao - ponto (elevao): Cleudir, Joel e William tiveram o mesmo desempenho do material anterior - rea (elevao): Cleudir, Joel e William identificaram as diferentes alturas, ordenaram-nas e juntaram-nas em pares. 2) Exerccio de Escala - tapete grande: a partir do reconhecimento do tamanho do carro real representado no tapete os alunos puderam perceber a proporo entre ele e o carro, "todos os 3 cabem dentro do tapete" - tapetes menores e carrinhos: foi passada a noo de reduo e mostrado o jipe maior (que cabe as bonecas) que foi relacionado ao tamanho do tapete grande, foi dito quantas vezes o carrinho menor que um carro de verdade e, assim, sucessivamente at chegarem num carrinho 160 vezes menor que o real. 3) Pontos de vista - fogo de brinquedo: aps o manuseio do brinquedo, os alunos identificaram, sem maiores dificuldades, a viso de cima e de frente do fogo, representadas no alumnio. O Cleudir confundiu os botes na viso de cima, o Joel percebeu as diferenas entre o desenho do fogo e o fogo - guarda-chuva: Cleudir e William nomearam as parte do guarda-chuva e diferenciaram o lado e a parte de cima, Joel tambm conseguiu identificar as partes da figura - culos: inicialmente eles viram um culos e depois viram o desenho representando o mesmo, William e Joel conseguiram distinguir as diferenas entre a vista de frente e de cima dos culos, Cleudir no entendeu muito no incio e, posteriormente conseguiu entender as diferenas - colher, garfo e faca: Cleudir e William confundiram um pouco os desenhos dos talheres, principalmente quando representados de lado, a faca foi a mais fcil de ser identificada devido a parte serrilhada - cama: William identificou a viso de lado e s depois conseguiu identificar a de cima, j o Cleudir e o Joel tiveram mais facilidade - casa: houve uma facilidade para os trs na identificao das duas vistas da casa, William usou a seguinte frase para caracterizar as duas vises da casa: "este jeito (de frente) como a gente v quando passa na rua e o outro, que s d para sentir o telhado (de cima) quando a gente est em cima da casa" - xcara: Joel conseguiu identificar facilmente as duas vises, William e Cleudir identificaram com maior facilidade a viso de lado atravs da ala da xcara, j a viso de cima muito abstrata para os alunos * 29/06/93 Roteiro 1) Exerccio de orientao: - bssola e rosa-dos-ventos

- cidade 2) Atividades: a) batalha geogrfica b) domin 3) Exerccios Observaes gerais: Inicialmente foi dada uma explicao geral sobre as noes de orientao, utilizando-se a bssola e a rosa-dos-ventos. William apresentou certa dificuldade com a rosa-dos-ventos, enquanto que os outros no, aps essa explicao, os alunos tentaram aplicar as noes de orientao na montagem da cidade. 1) Exerccio de Orientao -Cidade: William fez a leitura da legenda e identificou as peas. Montou e localizou as peas da cidade segundo as noes de direita e esquerda, em cima e embaixo. Aps isso localizou as peas segundo os pontos cardeais, no encontrando dificuldade. Cleudir fez a leitura da legenda com facilidade, tendo um pouco de dificuldade na mudana do tamanho das peas da legenda com as peas da cidade. Trabalhou bem com as posies (direita, esquerda, etc.), assim como os pontos cardeais. Queria uma outra cidade com mais peas. Joel teve facilidade para trabalhar com a cidade segundo as indicaes de direita, esquerda, etc, porm, teve dificuldade para se orientar segundo os pontos cardeais. 2) Atividades a) Batalha Geogrfica Cleudir, apresentou um pouco de dificuldade na identificao da posio das letras e nmeros da rede de coordenadas, gostou muito do jogo. William e Joel no apresentaram dificuldades nesse jogo. b) Domin O grupo no identificou as formas mas, conseguiram diferenciar as texturas e colocaram as peas de forma ordenada, possuem noo de continuidade de cada pea no jogo 3) Exerccios Depois de sentir a piranha e a lngua do pirarucu, eles desenharam com caneta sem tinta na prancheta de tela, tentando representar os modelos e outras figuras que foram trabalhadas durante esse teste. Instituto * 16/08/93. Alunos da 4 A.: Lucas - 12 anos, Wagnei - 13 anos Crislaine - 11 anos Simone - 13 anos de Cegos Padre Chico

Rita - 12 anos Roteiro do Teste: 1) Exerccio de escala: Tapete, carros e bonecos 2)Pontos de vista: fogo, colher, faca, garfo 3) Jogo da memria: - pontos, linhas e reas: -textura -elevao -forma

Observaes Gerais O grupo de alunos apresentou interesse com relao as atividades propostas e foi bem receptivo a cada exerccio. Os alunos esto estudando, em Estudos Sociais, o Estado de So Paulo e por isso j tem um certo manuseio de mapas adaptados. AS novidades foram a escala e os pontos de vista. 1) Exerccio de escala: tapete, carros e bonecos Os alunos perceberam o tamanho do tapete, que representa um carro no tamanho real, andando por ele e sentindo os seus limites, posteriormente foram mostrados os objetos que representam o carro em diferentes escalas de reduo, juntamente com vrias bonecas que representam a reduo do tamanho real de uma pessoa. 2) Pontos de vista - Fogo: Num primeiro momento os alunos sentiram o fogo de brinquedo para posteriormente trabalharem com a ilustrao na viso de cima e de frente. Lucas percebeu com rapidez a viso de frente indicando porta do forno e botes, confundiu a viso de cima com a de frente e recorreu sempre ao objeto (fogo de brinquedo) para se corrigir, o que o incentivou a perguntar sobre a parte de baixo, e do lado do fogo. Simone identificou com facilidade os pontos de vista do objeto. Wagnei identificou a frente do fogo e o lugar onde se faz bolo (forno), e em cima como o lugar onde se colocam as panelas. Crislaine e Rita identificaram os pontos de vista com o auxilio do objeto, mas sem grandes dificuldades. - garfo, faca e colher: Crislaine identificou a posio do lado do garfo com facilidade e percebeu a diferena lado\cima, na colher, no precisou nem do auxilio do objeto real e identificou os pontos de vista da representao. Simone identificou com facilidade. Wagnei se enganou NA percepo dos lados mas, depois de recorrer ao real (colher), conseguiu identificar. Lucas entendeu melhor a colher com auxlio do objeto, j, no garfo, fez a identificao dos pontos de vista sozinho. Rita identificou a viso de cima dos trs objetos, mas para a viso de lado ela recorreu aos objetos, sentindo-os de lado e assim identificando sua posio na representao. O que conclumos nesse exerccio do ponto de vista que apesar de se tratar de representao de objetos do uso cotidiano a percepo ttil dos prprios objetos facilita na percepo das representaes grficas. 3) Jogo da memria: No geral eles se empolgaram mais com essa atividade, pelo fato de terem que procurar os pares e competirem uns com os outros.

- Pontos, linhas e reas: Crislaine confundiu as texturas e achou as formas iguais. Lucas identificou os crculos iguais, mas confundiu a pequena diferena de textura. Eles sobrepuseram as formas para comparar os tamanhos. Formas irregulares so difceis e as geomtricas so mais fceis. No caso de formas irregulares os alunos se baseiam nas diferentes texturas para separ-las em pares. - Texturas: Simone rpida na formao dos pares mas se confunde um pouco quando tem texturas mais suaves e prximas, j as mais speras so identificadas com facilidade, mesmo quando so bem prximas. Wagnei foi um pouco mais lento, mas formou os pares sem grandes dificuldades. Quando associada forma e textura, a identificao ficou um pouco mais complicada. Simone confundiu muito as formas irregulares formou os pares mais pela textura. Neste exerccio, Wagnei foi mais rpido e formou os pares utilizando conjuntamente a forma e a textura de cada pea. No geral, em relao ao jogo da memria, percebemos que os alunos se confundiam um pouco na formao dos pares quando confrontavam texturas mais ou menos prximas, formas e texturas idnticas com elevaes diferentes, pelo fato de no estarem acostumado com o manuseio do material. Depois de um certo, o erro era por eles identificado e buscava-se o par correto. Instituto Padre Chico * 17/08/93 4 srie B: Vagner, 14 anos Dansio, 18 anos Wagner, 14 anos Ana Paula, 14 anos Lucila, 12 anos Andra, 15 anos Roteiro do Teste 1) Exerccio de escala: Tapete, carros e bonecos 2) Pontos de vista: fogo, colher, garfo, faca 3)Jogo da memria: - pontos, linhas e reas: -textura -elevao -forma

1) Exerccio de Escala: tapete, carros e bonecos No exerccio do tapete, foi dada uma explicao sobre o conceito de escala, os alunos sentiram os limites do tapete que representa um carro. Eles utilizaram um barbante e mediram o comprimento do tapete, depois dobraram o barbante 4 vezes resultando no tamanho de 8x menor que o real. A partir da, eles foram sentindo os carros menores, reduzidos do primeiro 8x, 55x e 160x. No exerccio do tapete, eles se demonstraram tmidos, principalmente as meninas, o Vagner o mais interessado, responde a tudo e Dansio tambm demonstra muito interesse. 2) Pontos de Vista Eles inicialmente sentiram um fogo de brinquedo e depois, sentiram as representaes grficas desse fogo, de cima e de frente. Muitas vezes, no

desenho eles confundiam algumas partes, da a necessidade de recorrer sempre ao modelo. Andra percebeu a maaneta do fogo no desenho aps ver o fogo. Vagner percebeu logo a boca do fogo mas, teve dificuldade quanto aos botes. Ele no entendeu o puxador, s depois da explicao. Wagner conseguiu perceber todas as partes do fogo: puxador, botes, bocas e at reparou nos ps do fogo. Ana Paula se perdeu um pouco, confundiu os botes e o pegador e no ligou mais para o desenho. Dansio tambm teve algumas dificuldades Lucila conseguiu perceber as vises de cima e de frente do desenho do fogo aps ver o mesmo. Depois do fogo, eles viram os desenhos dos talheres garfo, faca e colher, sempre recorrendo aos prprios talheres. Vagner teve facilidade em identificar a faca, o garfo e a colher, porm, teve dificuldade na representao de lado desses talheres, requerendo o manuseio do mesmo para entender o conceito e a ilustrao. Wagner tambm teve facilidade assim como o outro Vagner. Dansio se confundiu um pouco requerendo o objeto para poder perceber. Ana Paula teve muita dificuldade em saber o que de lado e o que de cima. Andra conseguiu perceber os talheres com muita facilidade aliado ao fato dela possuir viso residual. Para Lucila, o lado da colher era a frente da colher, assim com o fogo era visto de frente. Pontos de vista: outros objetos Ana Paula reconheceu a casa. Wagner reconheceu o telhado aps a explicao, para ele difcil ver o telhado de frente e relacion-lo com a representao de cima. Andra percebeu tudo e deduziu sem precisar recorrer ao modelo. Lucila e Ana Paula usaram a bolinha do guarda-chuva visto de cima para diferenciar os pontos de vista. Danusio mais lento e no compreende que o telhado de frente e de cima so o mesmo objeto em diferentes pontos de vista. O guarda-chuva foi mais fcil para identificar. Wagner percebeu bem o guarda chuva e depois o confundiu com a representao da cama, aps uma comparao das duas representaes ele corrigiu-se. Andrea identificou com facilidade os culos determinando as diferentes posies da representao. danusio viu o culos primeiro e depois foi a representao, conseguiu acertar a viso de frente, mas a de cima apresentou dificuldade. Vagner conseguiu identificar com facilidade os culos. Wagner identificou os culos com ajuda do objeto. Vagner e Danusio tiveram dificuldade em identificar a xcara. O mais difcil nesse exerccio para eles o conceito de cima, lado, baixo e frente. 3) Jogo da memria - Formas e texturas Vagner e Danusio, o primeiro foi mais rpido. - Formas de estados com texturas diferentes. Vagner teve maior dificuldade para identificar as texturas diferentes, com mais calma conseguiu realizar a identificao. Variao textural Vagner identificou a posio e memorizou as texturas facilmente. Danusio teve dificuldade em memorizar a posio das peas e conseguiu identificar as cores. Ana Paula ansiosa, identificou as texturas com dificuldade, confundiu uma vez a aspereza com o desenho, misturou lixas com tecidos speros.

Wagner e Andrea fizeram tudo muito rpido, identificaram tudo sem dificuldade, mesmo os jogos que misturam texturas e formas diferentes. Andrea no consegue ler muito bem em braile. Observaes gerais: o teste poderia ter apresentado uma outra dinmica se os conceitos fossem passados antes das atividades, uma orientao geral de cada atividade direciona o interesse dos alunos a auxilia na compreenso dos conceitos. Instituto Padre Chico * 30/08/93 4 sries A e B Exerccio de Orientao: Alunos e Avaliao geral Karen: primeiro teste que realiza com a equipe, apresentou facilidade na apreenso dos conceitos e na realizao das atividades. Rita: confunde os pontos cardeais, tanto na quadra como na atividade do flanelgrafo. Crislaine: confunde um pouco as posies. Dansio: viso subnormal, localizou com razovel facilidade o Norte e Sul, mas se confundiu um pouco nos demais pontos. Wagner Xavier: bastante facilidade. Lucila: bastante dificuldade, muito dependente da Ana Paula. Ana Paula: apresentou menos dificuldade. Wagner: primeiro teste que realiza com a equipe (apresenta alguns problemas de mobilidade), na quadra teve dificuldade para localizar corretamente as direes, mas na atividade da cidade apresentou mais facilidade, usou muito a Rosa dos Ventos. Vagnei: bastante facilidade. Simone: muita dificuldade, confundiu os pontos cardeais. Eduardo: primeiro teste com a equipe, na quadra teve um bom aproveitamento, mas na sala apresentou dificuldade e confundiu o Leste e o Oeste. Lucas: facilidade na realizao das atividades. Observaes Gerais: Todos os alunos j tiveram um contato com conceitos de orientao, mas apresentaram alguma dificuldade na hora de se movimentarem para as direes indicadas, porque eles no conseguem entender que quando se movimentam as direes no mudam. No exerccio do flanelgrafo a maioria no apresentou grandes dificuldades com os pontos cardeais, mas alguns confundiram o Leste com o Oeste e a maioria sempre recorreu a Rosa-dos-ventos. J com relao aos pontos colaterais a dificuldade foi um pouco maior, mas, sempre que orientados, eles conseguiam identificar os pontos pedidos. Neste teste foi usada a idia de se conversar sobre os conceitos a serem trabalhados com os alunos antes da aplicao das atividades. a) bssola, Rosa dos Ventos b) jogo da cidade (flanelgrafo)

ANEXO 4 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

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6 - HABILIDADES GRFICAS DE ALUNOS DE 1 E 2 GRAUS, POR FAIXA ETRIA (BOARDMAN, 1983)

Idade: 5 a 7 Com sete anos de idade, as crianas normalmente deveriam ser capazes de: 1.Seguir instrues relativas ... direo: esquerda, direita, para frente, em crculo, etc... 2.Descrever a localizao relativa de objetos utilizando: ... frente, atrs, ... esquerda de, etc... 3.Selecionar objetos pelo tamanho relativo, identificando-os com um crculo. 4.Selecionar objetos pela sua forma, como quadrados, tringulos, crculos, etc..., identificando-os com um crculo. 5.Desenhar contornos de objetos em tamanho natural como moedas, lpis, brinquedos, etc..., com a finalidade de mostrar suas formas no plano. 6.Traar rotas entre desenhos de objetos como se fosse o caminho percorrido por um inseto rastejante imaginrio. 7.Desenhar smbolos para ilustrar mapas. 8.Medir o espao entre objetos usando mos ou ps. Idade: 7 a 9 Com nove anos de idade as crianas deveriam normalmente ser capazes de: 9.Plotar as direes cardinais: N, S, L, O. 10.Usar uma bssola para encontrar os pontos cardinais no ptio da escola. 11.Desenhar um plano em uma escala muito grande, como por exemplo um conjunto de objetos sobre uma mesa. 12.Definir medidas a partir de plantas de escalas grandes, como por exemplo a planta de uma sala de aula.

13.Inserir na planta objetos da sala de aula, como lousa, porta, janelas, etc... 14.Registrar na parte exterior da planta itens que podem ser vistos da sala de aula, como o ptio e as rvores. 15.Desenhar um mapa a mo livre mostrando uma rota simples, como a ida escola. 16.Fazer um modelo simples de uma parte do bairro, como por exemplo uma fileira de lojas. 17.Dar localizaes em uma matriz de quadrados, como por exemplo A1, B3, etc..., assim como em um mapa rodovirio de A a Z. 18.Medir distncias em uma linha reta entre dois pontos em um mapa rodovirio. 19.Desenhar alguns smbolos convencionais em um mapa fictcio adicionando uma legenda. 20.Identificar diferentes pases em um mapa do mundo. Idade: 9 a 11 Com 11 anos de idade as crianas deveriam, normalmente ser capazes de : 21.Plotar os 16 pontos da bssola. 22.Indicar orientao em graus: 45,90,135,etc. 23.Indicar direes no bairro. 24.Alinhar um mapa da escola com o do bairro com base na bssola e prdios, por exemplo, igrejas, e casas numeradas. 25.Achar direes e orientar-se utilizando a bssola. 26.Encontrar a direo em um mapa de escala grande (1:1250 ou 1:2500) utilizando edifcios como pontos de referncia. 27.Relacionar uma posio no terreno a uma localizao em um mapa de escala grande. 28.Usar linhas em matriz para localizar pontos. 29.Dar referncia em matriz de quatro dgitos utilizando indicaes de norte e leste. 30.Desenhar uma planta da sala de aula e/ou prdio da escola. 31.Identificar e dar nomes s salas utilizando uma planta da escola preparada pelo professor. 32.Fazer medies em um mapa de escala grande da rea local (1:1250 ou 1:2500 ou 1:10000). 33.Medir a distncia em linha reta entre dois pontos em mapas de escalas progressivamente menores. 34.Medir a distncia entre dois pontos em mapas de escalas progressivamente menores, acompanhando as curvas da estrada. 35.Comparar smbolos para os mesmos aspectos de mapas de escalas progressivamente menores. 36.Realizar que o grau de generalizao nos mapas aumenta com a reduo da escala. 37.Verificar que alguns smbolos em mapas de escala menor no so proporcionais aos objetos que eles representam. 38.Identificar itens em uma fotografia area oblqua de nvel baixo, de uma rea local. 39.Fazer um modelo em escala de uma parte da rea local, mostrando estradas e edifcios. 40.Localizar regies em um Atlas, usando latitude e longitude. Idade: 11 a 13 Com treze anos de idade os alunos normalmente deveriam ser capazes de : 41.Definir as direes (N, S, L e O) em um mapa de escala 1:25.000 ou 1:50.000, com a ajuda de uma bssola e elementos de destaque.

42.Dar referncias (com seis algarismos) em matriz, em mapas de 1:25.000 e 1:50.000. 43.Medir distncias em linha reta em mapas de 1:25.000 e 1:50.000. 44.Medir distncias em linhas curvas em mapas de 1:25.000 e 1:50.000. 45.Descrever uma rota em um mapa a partir de direes e distncias dadas. 46.Seguir uma rota em uma determinada regio utilizando um mapa e informaes sobre direes e distncias. 47.Identificar e desenhar smbolos convencionais utilizados em mapas de 1:25.000 e 1:50.000. 48.Criar uma legenda para ilustrar pontos, linhas e reas em mapas de 1:25.000 e 1:50.000. 49.Moldar uma maquete e desenhar suas curvas de nvel, imergindo-a em gua a intervalos regulares. 50.Construir um modelo em camadas a partir do contorno de um mapa e preencher os espaos entre as camadas com a finalidade de obter a maquete de uma rea. 51.Determinar alturas com base nas curvas de nvel de um mapa e estimar as diferenas entre as v rias curvas de nvel. 52.Determinar uma seco das curvas de nvel de um mapa. 53.Calcular o exagero na escala vertical de uma seco transversal. 54.Calcular o gradiente mdio entre dois pontos de um mapa. 55.Calcular reas aproximadas em mapas, utilizando matrizes quadradas sobrepostas. 56.Identificar aspectos do relevo a partir de padres de curva de nvel, como por exemplo vales, colinas e escarpas. 57.Desenhar esboos de uma paisagem a partir de uma fotografia. 58.Correlacionar uma fotografia area oblqua com um mapa de escala grande da regio. 59.Descrever uma paisagem rural ou urbana, combinando informaes de um mapa e de fotografias. 60.Extrair informaes de mapas temticos de um atlas como por exemplo relevo ou populao. Idade: 13 a 16 Com a idade de 16, estudantes deveriam normalmente ser capazes de: 61.Generalizar sobre a altitude do terreno em uma determinada rea em um mapa de 1:25.000 ou 1:50.000. 62.Identificar as grandes divises do relevo de uma paisagem e descrever seus aspectos especficos. 63.Descrever a forma de vertentes selecionadas em termos de cncava, convexa e uniforme. 64.Subdividir a rea mostrada em um mapa de 1:25.000 ou 1:50.000 em bacias de drenagem. 65.Descrever as formas dos vales de uma bacia de drenagem. 66.Descrever a natureza e padro de rios ou riachos de uma bacia de drenagem. 67.Generalizar com respeito localizao e distribuio de povoados em mapas de 1:25.000 ou 1:50.000. 68.Descrever a localizao, situao, forma e funo de pequenos povoados em mapas de 1:25.000 ou 1:50.000. 69.Descrever padres de comunicao mostrados em um mapa, em termos de tipo, densidade e direo. 70.Relacionar tipos e padres de comunicao com relevo e drenagem. 71.Relacionar atividade humana com o ambiente fsico mostrado por um mapa. 72.Comparar os aspectos fsicos e humanos mostrados em um mapa. 73.Desenhar e anotar o esboo de um mapa para ilustrar informaes espaciais selecionadas.

74.Desenhar e anotar o esboo de uma paisagem rural ou urbana no campo. 75.Correlacionar aspectos de uma fotografia area oblqua com os aspectos correspondentes em um mapa. 76.Descrever um cenrio usando informaes de mapas e fotografias areas. 77.Usar informaes de mapas e fotografias para fazer inferncias sobre a atividade humana na rea. 78.Construir a maquete de uma paisagem a partir de um mapa ressaltando aspectos selecionados. 79.Relacionar informaes em mapas de 1:25.000 ou 1:50.000 com informaes de um mapa temtico em um atlas. 80.Correlacionar informaes em dois ou mais mapas temticos em um atlas, como relevo e vegetao. Idade: 16 a 19 Com a idade de 19 estudantes normalmente deveriam ser capazes de: 81.Identificar padres de relevo em mapas topogrficos e sugerir as origens das formas de relevo mostradas. 82.Identificar padres de drenagem em mapas topogrficos e sugerir as causas para estes padres. 83.Designar a hierarquia dos rios em um mapa e calcular ndices de bifurcao em uma bacia de drenagem. 84.Determinar a rea de uma bacia de drenagem em um mapa e calcular a densidade de drenagem na bacia. 85.Ler mapas geolgicos e relacionar a estratificao das rochas ao relevo e a drenagem em mapas topogrficos. 86.Ler mapas de solo e relacionar associaes de solo com relevo e drenagem em mapas topogrficos. 87.Identificar padres de uso do solo em mapas de uso do solo e sugerir as causas para estes padres. 88.Relacionar estratificao das rochas em mapas geolgicos com associaes de solos em mapas de solos. 89.Relacionar padres de uso do solo em mapas de utilizao do solo com relevo e drenagem em mapas topogrficos. 90.Relacionar estratificao das rochas em mapas geolgicos com o padres de uso do solo em mapas de utilizao do solo. 91.Relacionar associaes de solo em mapas de solo com padres de uso em mapas de utilizao da terra. 92.An lise do padro de uso do solo rural com o auxlio de um modelo terico, por exemplo Von Thunen. 93.Analisar o padro do uso do solo urbano utilizando um modelo terico, por exemplo Burgess. 94.Analisar dados em mapas utilizando tcnicas de amostragem e determinando a confiabilidade dos resultados, exemplo erro padro. 95.Analisar a distribuio de povoados em um mapa utilizando uma tcnica estatstica. 96.Calcular ndices estatsticos como medidas da relao entre variveis especficas em mapas, exemplo coeficientes de correlao. 97.Aplicar testes estatsticos como medida das relaes entre variveis especficas em mapas, exemplo chi quadrado. 98.Relacionar fotografias areas oblquas com vrios tipos de mapas para interpretar aspectos dos mesmos. 99.Relacionar fotografias areas verticais com vrios tipos de mapas com a finalidade de interpretar aspectos dos mesmos. 100.Apresentar dados espaciais como distribuies pontuais, lineares e zonais em mapas, exemplo mapas de pontos de contagem, isaritmicos e mapas corocromticos.

ANEXO 7 - TESTES AMAZNIA Foram realizados entre julho de 1991 e maio de 1992 seis testes com alunos de escolas pblica e particular, que se desenvolveram no Laboratrio de Material Didtico para Geografia, localizado no Departamento de Geografia da FFLCH-USP. nesse laboratrio que foi desenvolvido o projeto e onde se encontram os materiais, incluindo os de difcil transporte. No total, 26 alunos com idades variando entre 7 e 17 anos testaram o material e contriburam na correo e aprimoramento das tcnicas utilizadas. Desses 20 alunos, 6 apresentavam viso subnormal, ou seja, capacidade de viso reduzida. Cada teste foi sendo reformulado e realizado de maneira diferente medida em que sucediam, pois na avaliao de cada um as necessidades e dificuldades dos alunos requeriam certas alteraes. Alm do mais, o nmero de crianas e adolescentes que testaram o material variava de um teste para o outro. O 1 teste foi realizado com o aluno Daniel Braga Sisti, de 8 anos, residente em Poos de Caldas e que apresenta deficincia visual total. O teste teve a seguinte organizao: 1) leitura pelo aluno da histria infantil em braile 2) apresentao de ilustraes da histria infantil feitas em alumnio e plstico 3) apresentao das ilustraes e definies do dicionrio ilustrado 4) apresentao de maquetes de relevo e hidrografia da Amaznia, de hipsometria e de relevo e hidrografia de So Paulo 5) mapas 6) livros infantis do Uruguai 7) mapas dos Estados Unidos 8) ilustraes dos Estados Unidos em plstico duro de flores, plantas, animais e objetos. Nas ilustraes da histria infantil, o aluno teve dificuldades em ver as personagens da histria que estavam muito prximas, colocando a necessidade de afast-las para facilitar a percepo. Algumas ilustraes que apresentam mais de uma figura espacialmente unidas precisaram ser refeitas separando-as. Alguns conceitos e objetos no esto bem definidos e, por isso, a criana fica sem referncia para entend-los. As ilustraes do dicionrio feitas no alumnio em alto relevo foram melhor percebidas do que aquelas feitas com os contornos em linha pontilhada. Nessas ilustraes ficou claro a necessidade de se definir com preciso as diferentes partes do corpo do animal, como o rabo, as patas, a lngua, a cabea etc. As figuras em perfil acabam por confundir a percepo, bem como animais que mostrem muita sinuosidade (no caso da criana nunca ter visto um) como o caso da sucuri. Foi possvel observar que as linhas contnuas no so muito perceptveis, levando a uma certa confuso na percepo. As maquetes foram bem percebidas e visualizadas, mas estavam incompletas: faltava colocar ttulo, legenda, escala, orientao e toponmia em braile. Atravs desse primeiro teste percebemos a necessidade de organizar e estruturar melhor seu andamento, j que acabamos por mostrar todo o material disponvel na poca ao aluno, no nos detendo, com mais cuidado, em cada um deles e perdendo algumas informaes importantes.

Alm disso, a grande quantidade de material apresentado acabou por tornar o teste muito cansativo. Mesmo assim, pudemos avaliar a necessidade de trabalhar alguns itens como: - definio de conceitos no dominados pelos alunos - definio de acidentes geogrficos atravs da utilizao de maquetes - noo de escala a fim de que a criana perceba as diferenas entre as distncias, seu tamanho, o tamanho dos animais, e dos lugares em relao representao grfica. Tais elementos foram considerados quando da realizao dos testes posteriores. O 2 teste foi feito com dois alunos da Escola Pequenpolis, do Brooklin : Clarissa S. Sanches Croisselt, de 8 anos e cursando a 2 srie, e Joo Delfino Godoi Pndolo, de 12 e cursando a 5 srie. O teste apresentou a seguinte ordem: 1) Apresentao do trabalho e do teste para os alunos e professoras que os acompanharam 2) Leitura da histria infantil em voz alta pelas integrantes da equipe. 3) Trabalho no tapete com escala < foi feita a delimitao com fita crepe,num pedao de carpete, do tamanho real de um fusca (escala 1:1). Ao lado, delimitamos o mesmo fusca em tamanhos diferentes : 8 vezes menor (escala 1:8), 60 vezes menor (escala 1:60) e 150 vezes menor (escala 1:150)>. Nessa etapa do teste foram utilizados tambm, carrinhos de plstico e Durepx, e bonecos nas diferentes escalas j mencionadas. 4) Ilustraes da Histria e do Dicionrio Ilustrado em plstico e alumnio: - da histria: as personagens separadamente (com nome em braile); a gua, a nuvem e o barco; as personagens da histria (o menino, o ndio e o cachorro) no barco - do dicionrio: o tucano, a sucuri, o jabuti, o tatu, o boto, a piranha e o jacar. As ilustraes, em sua maioria, foram feitas em alto relevo, com linhas contnuas e com linhas pontilhadas. 5) Maquete da Paisagem - foi mostrada uma maquete de 1,20m X 1,70, na escala 1:200, que contm casas, igreja, estradas (de terra e de asfalto), plantao de feijo, pastagem, praa, rvores, fbrica, rios, pontes etc. 6) Maquetes da Amaznia - foram mostradas quatro maquetes: uma representando a confluncia entre os rios Negro e Solimes, com Escala Horizontal 1:1.000.000 e Escala Vertical 1:10.000; a segunda na mesma rea, mas com EH= 1:400.000 e EV= 1:25.000; a terceira maquete representa a confluncia entre os rios Negro e Branco, com EH= 1.000.000 e EV= 1:50.000; a quarta maquete representa o rio Branco e est com EH= 1:400.000 e EV= 1:25.000. As maquetes foram feitas com isopor, papelo e massa de vidraceiro, permitindo que se trabalhasse com algumas definies de conceitos geogrficos. 7) Mapas feitos de alumnio, tecidos e plstico: - Poltico da Amrica do Sul (em plstico) - Poltico da Amaznia Legal (em tecido) - Hidrogr fico da Amaznia Legal (em plstico e em alumnio) - De Reservas Indgenas da Amaznia Legal (em alumnio) Atravs da ordem acima o teste do material permitiu que fizssemos algumas observaes. A histria infantil necessita ser melhor trabalhada atravs de um estudo dirigido para sua melhor compreenso. A noo de escala foi, num primeiro momento, entendida pelos dois alunos, apesar de se tratar de algo difcil para ser compreendido por crianas. Quanto s ilustraes da histria, a Clarissa teve dificuldade em achar o barco na ilustrao, sendo que o resto viu com facilidade. J, o Joo conseguiu ver tudo e perceber sem problemas. As ilustraes do dicionrio em alto relevo foram preferidas pelos dois alunos, em detrimento das feitas com linha pontilhada e com linha contnua. O Joo

conseguiu entender com facilidade os animais porque j os tinha conhecido, em sua maioria, na fazenda de seu av. O nico animal que ele no conseguiu entender foi o jacar. J a Clarissa conseguiu perceber todos os animais. O trabalho na maquete da paisagem iniciou-se com o reconhecimento da legenda e a explicao do que uma maquete, no geral, ela foi bem entendida pelos dois alunos, apresentando somente algumas dificuldades:confuso de algumas texturas pelo Joo e a no percepo por parte da Clarissa das rvores cadas e pontes. A Clarissa trabalhou com a noo de escala ao colocar um boneco entre as carreiras da plantao na maquete. Quanto ao restante - pasto, grama, casas e telhados, igreja e rio - foram bem trabalhados. Em relao maquete da Amaznia, o Joo teve boa percepo, mas no gostou da textura e chamou a ateno para alguns problemas com o braile. A Clarissa mostrou problemas no entendimento da maquete no percebendo os rios e ilhas, alm de no se adaptar textura. Os mapas, no geral, foram melhor compreendidos pelo Joo devido idade e a um contato anterior. - Mapa poltico da Amrica do Sul - bom entendimento por parte do Joo e dificuldade da Clarissa em identificar os limites representados. - Mapa poltico da Amaznia Legal - os dois apreciaram muito as texturas utilizadas para representar cada estado e conseguiram perceber os limites. - Mapa hidrogrfico em plstico - os dois apresentaram dificuldades de perceber os rios, mas a legenda foi apreciada. - Mapa hidrogrfico em alumnio - o Joo percebeu melhor do que o de plstico. - Mapa de reservas indgenas - o Joo entendeu e gostou do relevo e da textura que delimitavam as reservas e gostou da linha contnua em relevo representando os rios, a Clarissa percebeu bem as reservas e no entendeu direito os rios. Entre os diferentes tipos de norte mostrados aos alunos os dois preferiram aquele representado em alto relevo. Atravs desse 2 teste percebemos que alguns mapas temticos no podem ser mostrados para crianas no incio do processo de alfabetizao, as ilustraes em alto relevo so melhor compreendidas, a noo de escala, alm de ser trabalhada com o tapete, carrinhos e bonecos, tambm precisa ser trabalhada atravs dos mapas. Avaliamos tambm que os dois alunos, por apresentarem estimulao e experincia anteriores, conseguiram trabalhar com desenvoltura os materiais que lhes foram mostrados. O 3 teste foi realizado com quatro alunos da sala especial da EEPG "Alfredo Paulino". Desses quatro, um apresentava viso subnormal, o que nos deu a oportunidade de verificar como os materiais so percebidos por esses alunos em especfico. Os alunos so: - Camila Harumi Asanuma, 12 anos, 6a srie, portadora de deficincia visual total - Fbio, 8 anos, 1a srie, deficincia visual total - Luzia Aparecida de Aguiar, 15 anos, 5a srie, deficincia visual total - Marco Aurlio Zonho, 14 anos, 3a srie, viso subnormal. Nesse teste no houve uma ordem geral seguida na hora de se mostrar os materiais, porque cada integrante da equipe ficou com um aluno. A leitura da histria infantil foi feita em conjunto pela equipe para todo o grupo de crianas, sendo que depois houve a separao. As alunas Camila e Luzia utilizaram os materiais na mesma ordem e os resultados so os seguintes: A aluna Camila apresentou dificuldades com ilustraes em alto relevo e facilidade com ilustraes de contornos pontilhados, devido ao fato de j trabalhar com mapas na aula de Geografia. Em relao aos mapas o uso da legenda facilitou o entendimento de cada tema, alm do fato da aluna ter bom conhecimento da linguagem braile. Esse conhecimento tambm facilitou o trabalho com a maquete da paisagem onde foi

grande a assimilao dos conceitos propostos. A maior dificuldade foi em relao a escala, onde a reduo e ampliao confundiram a aluna. Quanto as atividades, o labirinto foi muito bem aproveitado, mas vrias ilustraes ficaram confusas. Nas ilustraes da histria a aluna s diferenciou os personagens pelos traos do rosto, sendo que com os animais apresentou grande dificuldade. A aluna Luzia apresentou dificuldade na leitura do braile o que tambm dificultou o entendimento dos mapas e de algumas atividades.As ilustraes em alto relevo so as preferidas tambm neste caso, apesar da aluna confundir algumas das ilustraes como o boto e a cobra. A legenda auxiliou no entendimento da maquete da paisagem que foi muito aproveitada, as texturas foram bem diferenciadas e a escala percebida, essa relao entre texturas e escala tambm foi utilizada nos mapas que foram bem assimilados devido ao fato da aluna trabalhar com mapas em casa. Quanto as atividades, foram bem trabalhadas mas o entendimento das ilustraes no foi completo. A ordem dos materiais foi mostrada de maneira diferenciada para o aluno Fbio que apresentou boa leitura do braile, e relacionou as ilustraes com o texto da histria, recorrendo s legendas sempre que tinha dificuldade no entendimento de alguma ilustrao. Os animais desenhados em alto relevo no foram bem percebidos e as ilustraes da histria tambm provocaram dvidas. Quanto aos mapas seu entendimento foi muito restrito, j que ele apenas se interessou pela colagem de tecidos; as maquetes foram pouco trabalhadas mas despertaram interesse. As atividades despertaram maior interesse ao aluno que gostou muito do labirinto, mas apresentou dificuldades no domin devido ao tamanho e complexidade das ilustraes. O aluno Marco Aurlio precisou de uma sequncia de materiais diferenciada devido ao fato de possuir viso subnormal, conseguindo ver e identificar as cores das ilustraes do dicionrio e da histria infantil. A maquete da paisagem foi muito bem aproveitada pois o aluno pde relacionar a textura e a cor com os objetos em si. As maquetes menores tambm foram entendidas sendo que cor, textura e altura foram bem percebidas. Os mapas trabalhados foram entendidos e suas cores percebidas, houve interesse, por parte do aluno, pelo tema de cada mapa, alm do entendimento da noo de escala. Quanto as atividades o aluno trabalhou muito bem o labirinto e a pescaria e com a noo de orientao na atividade de localizao, que pela primeira vez foi testada. A relao textura e cor tambm foi muito bem aproveitada nas atividades em geral. No globo, que tambm foi trabalhado pela primeira vez, o aluno teve dificuldade em enxergar os nomes e os limites dos pases. Por fim, realizou a atividade de desenhar um mapa com o auxlio do molde, mas apresentou dificuldade em segurar a caneta com firmeza. No geral, os alunos mostraram muito interesse em todo o material apesar das dificuldades especficas de cada um, o que dificultou um pouco o trabalho foi a inexperincia dos alunos com esse tipo de material. Pudemos verificar que as atividades com escala podem ser melhor trabalhadas a partir da elaborao de exerccios preliminares pois os alunos no tm nenhuma noo desses conceitos. O 4 teste foi feito com nove alunos de So Bernardo, sendo trs com viso subnormal, trazidos pelo Servio de Educao Especial de So Bernardo do Campo. Esse, se constituiu o maior teste realizado durante o ano e foi organizado da seguinte maneira: dividimos os alunos em trs grupos de acordo com as sries e faixas etrias. Os alunos de viso subnormal ficaram num grupo em separado.

Cada grupo testou o material atravs de uma sistematizao diferente, para que no houvesse confuso. Os alunos de viso sub-normal so: Claiton Pereira Siqueira, 14 anos, 5a srie; Renata Josefa de Moura, 14 anos, 3a srie e Vanderlei Eliseu P. Junior, 15 anos, 6a srie. Dos trs o Claiton apresenta maior viso e a Renata, baixa viso. O material foi testado na seguinte ordem: 1) Ilustraes da histria infantil feitas em relevo e pintadas em plstico transparente 2) Ilustraes do dicionrio ilustrado - jacar, boto, tartaruga, vitria-rgia, tucano - feitas em alumnio, plstico e papel march 3) Definies do dicionrio ilustrado 4) Apresentao de uma outra histria infantil, em quadrinhos 5) Apresentao de maquetes da Amaznia Legal e de So Paulo 6) Trabalho de escala no tapete 7) Maquete da Paisagem 8) Mapas : - Hidrogrfico da Amaznia Legal (em plstico) - Poltico do Brasil (em plstico) - Localizao da Amaznia na Amrica do Sul (em plstico) - Poltico da Amaznia Legal (em tecido) - Rodovi rio da Amaznia Legal (colagem de fios e miangas) - Relevo da Amaznia ( em papel carto). 9) Apresentao do globo terrestre com os limites dos continentes demarcados com pontinhos para serem percebidos visual e tatilmente 10) Atividades e jogos: - Labirinto em alumnio - Pescaria em alumnio - Jogo da Memria de lixas e tecidos - Domin feito em relevo e pintado no plstico. As ilustraes da histria que foram mostradas foram vistas visualmente pelos trs, o Claiton via com muito detalhe e clareza e a Renata apresentava maior dificuldade. Alm disso, eles tambm percebiam os contornos em relevo tatilmente. As ilustraes do dicionrio ilustrado tambm foram vistas com facilidade e todos conseguiram identificar as cores utilizadas. As definies do dicionrio foram mostradas com letras ampliadas no micro, mas elas se mostraram ineficientes, porque so largas e finas e de difcil visualizao. A histria infantil em quadrinhos foi feita por um colaborador do Projeto Ailton- e conta com desenhos e letras manuscritas em tamanho maior que o do normal. Tanto o desenho, quanto as letras foram bem percebidas pelo Claiton e pelo Vanderlei, j a Renata apresentou dificuldade para ler. Ao se testar as maquetes de So Paulo e da Amaznia, associou-se cor e textura. Junto com essas maquetes o mapa do Brasil foi mostrado a fim de que eles localizassem So Paulo e a Amaznia no Brasil. A noo de escala no tapete foi entendida pelos trs alunos atravs das redues do tamanho do carro, bonecos e etc. Na maquete da paisagem eles viram e identificaram tudo, bem como as cores e as texturas utilizadas. Os conceitos de nascente e foz foram transmitidos assimilados. Nos mapas, o Claiton, por ter maior capacidade de viso e manejo, mostrou bastante facilidade na leitura . O Vanderlei apresentou certa dificuldade e pouco contato anterior com esse tipo de representao. J a Renata, apesar de ter 14 anos, foi a que apresentou maior desconhecimento em relao aos mapas. Os dois garotos conseguiram entender as legendas. O globo foi mostrado somente para os dois garotos j que a Renata no conseguia enxergar os pases, capitais e seus nomes. O Claiton conseguiu ver bem e sentir

a delimitao do contorno dos continentes, j o Vanderlei tambm sentiu tatilmente a delimitao, mas teve dificuldades para ler nomes de pases e capitais por encontrarem-se muito unidos. Em relao s atividades, no labirinto, o Claiton resolveu com extrema facilidade devido ao seu maior potencial de viso, j a Renata e o Vanderlei se confundiram um pouco, mas conseguiram ir at o final. Na pescaria, o Claiton identificou s de olhar, o Vanderlei e a Renata tiveram que utilizar o tato para confirmar a viso. No jogo da memria, os trs se utilizaram tanto da viso, quanto do tato para encontrar os pares e, nesse jogo, o Claiton apesar de maior viso no se saiu melhor j que entrava um outro fator importante - a memria. A Renata foi quem conseguiu achar maior nmero de pares. No domin, feito no plstico, os desenhos de cobra e nuvem no foram bem identificados,sendo que de resto apreciaram o jogo. Um outro grupo era composto pelos alunos Cristiane Milene Calumbi, de 13 anos e da 6a srie; Rosilene Pova, de 17 anos e da 7a srie e Jeferson Augusto Borin, de 12 anos e da 4a srie. A ordem dos materiais testados a seguinte: 1) Ilustraes da histria infantil 2) Trabalho de escala no tapete 3) Maquete da paisagem 4) Maquetes da Amaznia e de So Paulo 5) Mapas - Poltico do Brasil - Poltico da Amaznia (em plstico e tecido) - De Populao migrante da Regio Norte (em lixa) - De relevo - Hidrogrfico (em plstico) - De reservas Indgenas (em alumnio) 6) Definies do dicionrio ilustrado 7) Ilustraes do dicionrio ilustrado 8) Atividades e Jogos. Com as ilustraes da histria infantil, a Cristiane conseguiu perceber bem as cabeas das personagens, teve dificuldades em perceber o cachorro (padro e tamanho) e abstraiu melhor os desenhos quando viu as partes separadamente; Rosilene tambm conseguiu identificar as cabeas, confundiu o cachorro, mas consegue abstrair desenhos mais complexos e percebeu bem as cores fortes. O Jeferson conseguiu ver bem e entender as ilustraes. No trabalho de escala no tapete os trs entenderam e assimilaram bem, Rosilene e Jeferson tiveram muito interesse e a Rosilene tambm auxiliava os colegas no entendimento. Na maquete da paisagem os trs alunos tiveram boa percepo da legenda, identificaram as texturas e assimilaram alguns conceitos geogrficos. Nas maquetes pequenas de So Paulo e da Amaznia, a Cristiane conseguiu ter idia da escala, mas a noo de ampliao e reduo lhes foram difceis; j a Rosilene conseguiu entender as noes de ampliao e reduo. Nos mapas, tivemos: - Poltico do Brasil - a Cristiane percebeu o Norte, ela e mais a Rosilene sugeriram a colocao dos nomes dos estados e uma legenda. - Poltico da Amaznia - as duas garotas gostaram da diferenciao das texturas e. ainda, a Cristiane conseguiu perceber a diferena entre Regio Norte e Amaznia Legal. - De relevo - houve percepo das diferentes alturas por parte da Cristiane, mas ela no entendeu direito a legenda, j a Rosilene percebeu as alturas e conseguiu captar algumas cores. - Hidrogrfico - gostaram e acharam boa a legenda, a Cristiane verificou que a quantidade grande de rios muito prximos leva a uma confuso na identificao daqueles que so destacados na legenda.

- De Reservas Indgenas - conseguiram diferenciar o tamanho das reservas em relao ao tamanho da Amaznia, e acharam a textura das reservas muito boa. No dicionrio ilustrado, os trs conseguiram assimilar os conceitos lendo as definies antes de verem as ilustraes. Ainda, a Cristiane assimilou muito bem os conceitos de afluente, confluncia e nascente. Ao testarmos os jogos e atividades, no labirinto os trs tiveram um pouco de dificuldade em correr os dedos pelos espaos, no jogo da memria a Cristiane e a Rosilene conseguir perceber a textura, mas no distiguiram as formas; j o Jeferson conseguiu distinguir bem, forma e textura no jogo da memria. Dos trs alunos do grupo acima, o Jeferson mostrou muita desenvoltura na leitura do braile. O terceiro grupo era composto pelos alunos Camila Bonano, 12 anos, da 3 srie; Marlon Brando de Souza, 7 anos, da 1 srie e Juliano Bovolenta D'Almeida, 8 anos, da 1 srie. A ordem do teste foi a seguinte: 1) Trabalho de escala no tapete 2) Ilustraes do dicionrio 3) Definies do dicionrio ilustrado 4) Mapas - Rodovirio ( em alumnio) - Hidrogrfico (em plstico) - Poltico da Amaznia (em tecidos) 5) Maquete da paisagem 6) Jogos e Atividades - labirinto, domin, pescaria, jogo da memria 7) Ilustraes da histria infantil Apesar de ser portador de deficincia total o Juliano conseguiu ver um pouco as cores dos objetos. O trabalho no tapete ficou um pouco dificultado pelo nmero de crianas e, s depois de muita repetio e explicao, conseguiram entender alguma coisa sobre escala. As ilustraes do dicionrio foram difceis de serem entendidas, mas os trs preferiram as ilustraes de animais feitas em alto relevo e com contornos em linhas pontilhadas. O Juliano que tinha dificuldade com o braile, preferiu as ilustraes com linha pontilhada, e o Marlon preferiu as ilustraes em alto relevo. Em relao aos mapas, eles gostaram das texturas do Mapa Poltico da Amaznia (em tecidos), mas no entenderam muito bem. O Juliano se interessou muito pelo mapa de hidrografia e sua legenda, mas necessitou de explicaes que facilitassem seu entendimento. Quanto a maquete da paisagem, os trs puderam assimilar conceitos geogrficos como foz, morro, afluente, rio etc, alm do fato de terem apreciado muito. Nos jogos e atividades, o Juliano foi o que apresentou maior dificuldade, necessitando de auxlio para desenvolv-las. Nas ilustraes da histria infantil houve maior dificuldade de percepo do curupira, do barco e do ndio Atroarias. Fazendo uma avaliao geral do teste verificamos a importncia de uma melhor sistematizao, com a separao de grupos e materiais, a fim de que o teste no fique desorganizado. Alguns mapas, por serem graficamente complicados, no devem ser mostrados aos alunos das sries iniciais do 1 Grau, a no ser aqueles que j tenham um contato anterior. As ilustraes em alto relevo (cheio) foram, mais uma vez, as que se mostraram melhor perceptveis. Vimos, tambm, a necessidade de se trabalhar com as definies do dicionrio antes das ilustraes, para que elas sejam melhor compreendidas e assimiladas.

O grupo que testou o material, apesar de ser em maior nmero, mostrou um interesse menor, apresentando disperso e falta de concentrao em alguns momentos do teste. O 5 teste foi realizado com 4 alunos da EEPSG "Caetano de Campos". Um dos alunos apresentava viso subnormal e os outros deficincia visual total: - Eduardo S. Kitauti, 15 anos, 1 Colegial, viso subnormal; - Roger Martins Marques, 17 anos, 1 Colegial, deficincia visual total; - Rui Queirs de Souza, 15 anos, 1 Colegial, deficincia visual total; - Tiago Cocci, 15 anos, 8 srie, deficincia visual total. Neste teste cada integrante da equipe ficou encarregada de um grupo de materiais e os alunos foram fazendo um rodzio. Os materiais testados constam a seguir: 1. Ilustraes, definies, modelos de animais (tatu, boto, peixe-boi, jabuti e tucano) e o perfil de vegetao, 2. Maquete da paisagem, maquete da Amaznia para o exerccio de escala e maquete de relevo da Amaznia, 3. Linha do tempo da Amaznia - texto, mapas e ilustraes, 4. Mapas da Amaznia atual: Populao Migrante (de lixas), Poltico (tecidos), Rodovias (alumnio) e Hidrografia (em plstico e alumnio), 5. Atividades - batalha geogrfica e domin em plstico. O aluno Eduardo teve maior facilidade para percepo e apreenso do material que lhe foi mostrado. J apresentava um conhecimento anterior de muitos conceitos que lhe foram transmitidos. Quanto aos modelos, ilustraes e definies dos animais teve um bom entendimento, inclusive porque podia associar o tato com a viso residual. Houve uma maior preferncia em relao s ilustraes em alto relevo. Do perfil de vegetao, pode perceber bem os vrios extratos da floresta, bem como alguns animais que vivem em cada estrato. Na Linha do Tempo foi possvel trabalhar mais contedo devido ao seu bom conhecimento prvio em Histria. No geral, houve boa percepo e visualizao de todo o material apresentado. O aluno Roger apresenta um timo conhecimento de Geografia, boa leitura do braile e leitura oral. No teste com os materiais ele fazia crticas e sugestes. Conseguiu perceber bem a textura e a legenda da maquete da paisagem. Apresenta um bom entendimento para o trabalho com legenda tanto em mapas quanto em maquetes. Em relao s ilustraes (tatu, boto, tucano) ele preferiu aquelas feitas em pontilhado ao invs de alto relevo. Isso porque as ilustraes em alto relevo no permitem uma boa percepo dos contornos. Com a definio de cada animal pode relacionar os tamanhos das ilustraes e modelos com o tamanho real. No perfil de vegetao, ele identificou e percebeu a sua localizao nos vrios andares da floresta, assim como os nveis de altura. Na Linha do Tempo, ele conseguiu perceber detalhes e partes das ilustraes mais complexas, alm disso, relacionava o texto com o mapa ou a figura. Com os jogos, memorizou as formas e no necessitou recorrer legenda constantemente. Quanto as mapas, ele preferiu os de plstico, lixa e alumnio, ao invs daquele de tecidos. Sugeriu tambm que se colocasse nomes em alguns mapas, como o de rodovias. O aluno Rui apresentou uma certa dificuldade com o material, devido a uma falta de experincia anterior. Ele teve dificuldades com os mapas ao diferenciar texturas pontuais, lineares e de rea. No perfil de vegetao confundiu as vrias partes dos animais (rabo e cabea), porm conseguiu relacionar o texto com a ilustrao. Ele conseguiu ter uma melhor percepo das ilustraes do dicionrio ilustrado, principalmente aquelas feitas em pontilhado.

Na Linha do Tempo, o Rui no entendeu as ilustraes e mapas, inclusive detalhes das ilustraes como roupas da poca. Sua relativa deficincia em elementos bsicos da Histria dificultaram sua compreenso. Quanto ao jogo de Batalha Geogrfica, ele no conseguiu encaixar as peas satisfatoriamente. O aluno Tiago demonstrou dificuldade com todos os mapas. Apesar de estar na 8 srie, desconhece certos conceitos como latitude e longitude. Conseguiu aprender alguns acidentes geogrficos com as maquetes. Com o Perfil de Vegetao e a Linha do Tempo tambm apresentou dificuldades, principalmente na leitura do texto e relao com as ilustraes e mapas. No geral, teve maior facilidade com os modelos, ilustraes dos animais (preferindo sempre os desenhos pontilhados) e com a Batalha Geogrfica. Esse teste evidenciou para o grupo a importncia de se melhorar alguns materiais e preparar outros novos. Podemos chegar a algumas concluses, entre elas: - A importncia de se trabalhar com a questo da orientao; - A necessidade de diferenciar e preparar materiais com diferentes nveis de dificuldade; - Procurar um retorno maior do aluno com relao ao que foi assimilado por ele; - A Linha do Tempo revela-se como muito complexa para alunos at a 7 srie. O 6 teste foi realizado novamente com alunos da EEPG "Alfredo Paulino", tendo agora a participao de 5 alunos, dois deles haviam entrado recentemente na escola. - Anderson Roberto Golfeto, 14 anos, 4 srie, viso subnormal, - Camila Harumi Asamura, 13 anos, 7 srie, deficiente visual total, - Luzia Aparecida Aguiar, 15 anos, 6 srie, deficiente visual total, - Marco Aurlio Zonho, 14 anos, 4 srie, viso subnormal, - Paulo Henrique Domingues, 8 anos, 1 srie, viso subnormal. Em sua maioria, todos os materiais testados forma elaborados depois do primeiro teste realizado por esta mesma escola. So eles: 1. Dicionrio - modelos, ilustraes e definies do tatu, boto, peixe-boi, tamandu bandeira, tucano, sucuri, jabuti e seringueiro, 2. Perfil de Vegetao, 3. Maquete da paisagem, 4. Linha do tempo, 5. Histria infantil 2, (trabalhada oralmente com o apoio das ilustraes em alto relevo), 6. Mapas - Poltico da Amaznia, Hidrografia da Amaznia, Populao Brasileira, Localizao da Amaznia na Amrica do Sul, 7. Atividades - Exerccios de escala atravs de mapas. Os mapas mais complexos foram mostrados somente para as alunas Camila e Luzia que revelaram maiores conhecimentos bsicos em Geografia. Em relao ao Dicionrio e ao Perfil de Vegetao ( que acompanhado de um texto explicativo), o aluno Anderson teve boa leitura e boa percepo das cores, preferiu as letras mais separadas e mostrou-se disperso no teste. Este mesmo aluno, quanto a Linha do Tempo, conseguiu visualizar as ilustraes e ler os textos mas, praticamente no entendeu nada. Apesar de ter 14 anos, ele cursa a 4 srie e no domina alguns conceitos bsicos de Histria e Geografia. Pelo fato de estar a pouco tempo na "Alfredo Paulino" h a evidncia de pouca experincia no trabalho com os materiais. A aluna Camila, no geral, apresenta facilidade no manuseio com os materiais, tendo tambm boa compreenso dos textos. Demonstrou tambm boa leitura do braile no texto do Perfil de Vegetao, onde conseguiu diferenciar as texturas e perceber as altitudes. Com as ilustraes e modelos dos animais conseguiu diferenciar as diversas partes dos mesmos. Ela apresenta conhecimento dos conceitos bsicos de Geografia e Histria o que facilita a compreenso da Linha do Tempo. Entendeu bem os textos e fez crticas a algumas ilustraes, trabalhou sem dificuldades a histria infantil e suas

ilustraes, o que no ocorreu com o quebra-cabea, j que as peas se deslocavam. A aluna Luzia mostrou certa dificuldade na leitura do braile, mas exibiu desenvoltura com as ilustraes, mapas e atividades. Conseguiu assimilar os conceitos passados atravs do Dicionrio, do Perfil de Vegetao e da Histria. Nesta ltima no teve boa percepo de algumas ilustraes onde havia sobreposio de partes desenhadas. O aluno Marco Aurlio mostrou-se, no geral, dispersivo e com pouca concentrao. L muito vagarosamente, confundindo algumas letras, porm percebeu bem as ilustraes. Mesmo com as atividades que possuem um car ter mais ldico, ele demonstra disperso: no conseguiu encaixar as peas do quebra-cabeas do Brasil, confundiu as cores e as texturas no estimulam sua percepo ttil. Em relao histria infantil, teve boa percepo e conseguiu relacionar com as ilustraes. O aluno Paulo, devido ao fato de estar no incio do processo de alfabetizao, trabalhou apenas algumas ilustraes, tendo preferncia pelas coloridas no plstico. No entendeu a histria infantil, bem como as regras da Batalha Geogrfica. Depois da realizao dos testes, constatamos : - A importncia de agrupar os materiais em diferentes nveis de dificuldade, de acordo com o desenvolvimento de cada aluno; - A falta de exerccios preparatrios para o trabalho com os mapas; - A necessidade de melhor delimitao dos desenhos em cada conjunto de ilustraes; - Que a representao em baixo relevo e com linhas pontilhadas melhor percebida, devido ao treino que os alunos tm com o braile; - A importncia dos conceitos estarem associados s ilustraes e mapas; - A facilidade que o trabalho com escala atravs de exerccios proporciona na leitura de mapas e maquetes; - Os alunos, a partir da 5 srie, esto melhor capacitados para o entendimento dos mapas temticos; - A estimulao prvia por parte da famlia e da escola, facilita a compreenso dos conceitos passados nos testes; - As representaes grficas devem ter uma reduo do nvel de detalhes, sendo assim, mais simples e fceis de compreenso; - O uso da legenda importantssimo para o entendimento e leitura dos materiais; - A falta de algumas noes bsicas de Geografia dificulta a compreenso dos mapas por parte dos alunos; - Para os alunos com viso sub-normal, a importncia de se trabalhar a associao forma-cor-textura.