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Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as

Tcnicas de Avaliao na Formao

Centro Nacional de Formao de Formadores

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

MINISTRIO DAS ACTIVIDADES ECONMICAS E DO TRABALHO

Apresentao

Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as


A formao contnua de formadores visa promover a actualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas, transferveis para a sua prtica como formadores, ao nvel da animao da formao e, tambm, no sentido alargado da sua funo, na concepo e elaborao de programas de formao e de materiais pedaggicos, na gesto e coordenao de formao, no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados e em vrias modalidades de formao. Por outro lado, as exigncias requeridas para fins de renovao do Certificado de Aptido Profissional (CAP) de Formador/competncia pedaggica, no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional, designadamente a frequncia de formao pedaggica relevante durante o perodo de validade do CAP , coloca como prioridade, para o IEFP e outras entidades formadoras, desenvolver e disponibilizar uma ampla oferta formativa de formao contnua dirigida a formadores. O Centro Nacional de Formao e Formadores (CNFF), no cumprimento das competncias que lhe so cometidas, nomeadamente de concepo, produo, experimentao e disseminao de referenciais de formao, pretende e tem vindo a desenvolver uma estrutura modular de formao pedaggica contnua de formadores em torno de quatro grandes domnios:

Sistemas de Educao, Formao e Certificao Gesto da Formao Concepo e Programao da Formao Desenvolvimento da Formao
Essa estrutura integra diversos mdulos/cursos autnomos, possibilitando, assim, que cada formador possa construir o percurso de formao contnua que melhor corresponda s suas necessidades especficas de formao. Os referidos referenciais, depois de produzidos, so devidamente validados no mbito do CNFF, atravs de uma aco-piloto de experimentao, que envolve formadores de formadores da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, aps o que passam a integrar a oferta formativa dos mesmos.

Caractersticas gerais dos referenciais de formao Os referenciais de formao pedaggica contnua de formadores dizem respeito a temas relevantes da Formao e correspondem a conjuntos de competncias especficas, em funo das quais se desenvolve o respectivo programa, metodologia pedaggica, planificao e avaliao. Os cursos respeitantes aos referidos referenciais tm uma durao tendencial de 30 horas, podendo ser desenvolvidos em formao presencial ou em modelo misto (blended learning) com componente a distncia. No sentido de introduzir novas perspectivas tericoprticas e fazer uso das recentes investigaes no domnio da Formao, o CNFF tem procurado a colaborao de especialistas de reconhecida competncia cientfica e tcnica, do prprio IEFP , de Universidades e de outros organismos congneres.

Metodologia de desenvolvimento da formao respeitante aos referenciais Tratando-se de um pblico-alvo com formao pedaggica inicial e experincia profissional como formador, a metodologia pedaggica que se preconiza para o desenvolvimento da formao deve ser centrada na pessoa, nos conhecimentos que j detm e nas expectativas que coloca na formao. O apelo participao activa e ao trabalho colaborativo entre participantes deve nortear a interveno dos formadores de formadores. A reflexo sobre as respectivas prticas e a partilha das mesmas entre todos deve consciencializar os participantes para a necessidade de construo e dinamizao de comunidades de prticas, de redes de formadores que partilham conhecimentos, modos de fazer e se entreajudam na procura de melhores solues formativas. Cada referencial contm orientaes metodolgicas especficas para desenvolvimento da formao, bem como propostas de dispositivos concretos de animao.

Avaliao das aprendizagens no mbito dos referenciais de formao A avaliao preconizada para aferir o grau de domnio das competncias visadas pela formao, por parte dos participantes, no mbito dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, assenta na participao activa dos formandos, apelando sua capacidade de reflexo e partilha, de auto e hetero avaliao e coresponsabilizando-os pela monitorizao dos seus progressos. Ao formador compete orientar os formandos, apoiando-os no seu processo formativo. No final da formao, o formador far reflectir, numa ficha de avaliao final, a sua opinio sobre cada participante, no que respeita ao comportamento observado ao longo da formao e ao grau de domnio das competncias

visadas pela formao, mobilizadas para a realizao de trabalhos de aplicao (actividades pedaggicas diversas realizadas, por cada participante, ao longo da formao). Cada referencial de formao produzido pelo CNFF integra uma proposta de dispositivo de avaliao das aprendizagens e a respectiva Ficha de Avaliao Final.

Classificao dos resultados obtidos pelos participantes, a partir da avaliao das aprendizagens Embora a avaliao preconizada, no mbito da formao contnua, tenha um carcter eminentemente formativo, havendo necessidade de apurar um resultado da avaliao realizada, relativamente a cada participante, sugere-se a adopo das seguintes escalas:

1 Muito Insuficiente

2 Insuficiente

3 Suficiente

4 Bom

5 Muito Bom

Com base nestas escalas, ou directamente na escala qualitativa, o formador vai reflectir, relativamente s competncias definidas na Ficha de Avaliao Final constante em cada referencial, a sua opinio quanto ao domnio das mesmas, por cada participante, acabando por expressar, atravs da atribuio de uma nota, quantitativa e/ou qualitativa, a sua avaliao quanto ao desempenho global do formando na formao.

Certificao da formao No cumprimento do Decreto-Regulamentar n 35/2002, de 23 de Abril, aos participantes cuja avaliao permita concluir que atingiram os objectivos visados pela formao ser emitido um Certificado de Formao Profissional, onde constar o respectivo resultado, expresso em meno qualitativa. No IEFP ser utilizado o modelo IEFP n9827990 (cor rosa).

Formadores de Formadores Os formadores de formadores, no mbito da formao pedaggica contnua de formadores, devem possuir slidos conhecimentos da temtica que se propem desenvolver e o domnio de metodologias activas, centradas no adulto em formao, promovendo a vivenciao e a apropriao de novas formas de fazer formao, mais consistentes do ponto de vista terico, mais eficazes do ponto de vista prtico e, tambm, mais securizantes e gratificantes para os vrios intervenientes no processo formativo.

O CNFF tem desenvolvido a formao de formadores de formadores, nomeadamente no mbito da experimentao e validao dos referencias de formao que produz, e promover tantas outras aces quantas as necessrias para corresponder a solicitaes que a rede de Centros de Formao Profissional do IEFP ou outras entidades formadoras lhe possam dirigir.

Colaborao entre o CNFF, outras unidades orgnicas do IEFP e entidades externas Para a concretizao da criao, produo e disseminao dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, que se pretende correspondam a reais necessidades de formao dos formadores e possam servir para uma real melhoria das competncias desses profissionais, o CNFF considera indispensvel a articulao profcua com outros servios centrais, nomeadamente os Departamentos de Formao Profissional e de Certificao e com os servios regionais e locais, designadamente os Centros de Formao Profissional, e outras entidades.

Divulgao dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores/as Os referenciais produzidos no mbito do CNFF tm por finalidade permitir a criao de cursos de formao, na modalidade de formao pedaggica contnua de formadores/as, que integrem a oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP e de outros operadores nacionais de Formao que os podem adoptar livremente. Para tal, so disponibilizados em suporte papel (edio do IEFP , coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as) e esto acessveis no site do IEFP , www.iefp.pt cnff / referenciais de formao.

Ncleo de Inovao e Desenvolvimento/CNFF

ndice

Nota Introdutria .............................................................................................................................................................................................................................. Guia de Desenvolvimento ...............................................................................................................................................................................................


1. Enquadramento .............................................................................................................................................................................................................. 1.1. O que estudar/aprender, nomeadamente a distncia? ........................................................................................ 1.2. O e-learning ................................................................................................................................................................................................................. 2. Finalidade/Objectivos Gerais ...................................................................................................................................................................... 3. Objectivos Operacionais Globais ......................................................................................................................................................... 4. Destinatrios ..................................................................................................................................................................................................................... 5. Quadro de Referncia do Programa Objectivos, contedos e duraes indicativas por Unidade de Formao .......................................................................................................................................... 6. Modalidades de Interveno Formativa ..................................................................................................................................... 7. Operacionalizao da Formao Metodologias, modos especficos, planificao e duraes indicativas das respectivas componentes formativas ............... 7.1. Em Formao a Distncia ........................................................................................................................................................................... 7.2. Em Formao Presencial ............................................................................................................................................................................. 8. Avaliao e Certificao da Formao ......................................................................................................................................... 8.1. Avaliao das Aprendizagens e da Formao ....................................................................................................................... 8.2. Certificao da Formao ........................................................................................................................................................................... 9. Bibliografia e Endereos Electrnicos ...........................................................................................................................................

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13 13 13 14 15 15

15 17

18 18 33 36 36 38 38

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao ....................................................................................................... Documentos de Apoio ..............................................................................................................................................................................................................

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Edio Instituto do Emprego e Formao Profissional Coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores Ttulo Tcnicas de Avaliao na Formao Coordenao Tcnica Centro Nacional de Formao de Formadores Ncleo de Inovao e Desenvolvimento Autores Antonieta Guerreiro Romo Antnio Augusto Fernandes Jos Filipe Rafael Design Fase 4 Tiragem 2.000 exemplares ISBN 972-732-953-5 Data de Edio Janeiro 2005 Depsito Legal 220 470/04

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

Nota Introdutria

O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) tem a seu cargo, promover, entre outras, a concepo, desenvolvimento, experimentao e integrao na oferta formativa do Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP) de referenciais e cursos de formao dirigidos a formadores, tcnicos e outros profissionais de formao, com utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), em modalidades como a formao a distncia on-line. Para o efeito, articula com outras unidades orgnicas do IEFP , com organizaes congneres e Universidades. O presente Referencial de Base Formao Contnua de Formadores sobre Tcnicas de Avaliao na Formao insere-se neste mbito, tendo sido concebido no quadro do Acordo de Cooperao entre o Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP) e a Universidade Catlica Portuguesa (UCP). Foi experimentado e validado pelo CNFF e UCP , em duas aces-piloto que decorreram na modalidade de formao a distncia, metodologia e-Learning(1) e tendo como suporte a Internet: Numa aco, a formao decorreu com participantes oriundos de todo pas que aprenderam a distncia. A tutoria, on-line, foi exercida por uma equipa, de forma sncrona e assncrona. Noutra aco, a formao decorreu com participantes oriundos duma regio do pas, os quais aprenderam a distncia: em classe electrnica juntos em sala e em sub-grupos fora da sala no formato bLearning (blended-Learning). A tutoria, foi exercida por uma equipa, de forma sncrona na componente em sala e assncrona nos trabalhos de grupo. Nestas aces foram utilizados o modelo pedaggico SAFEM-D (Sistema Aberto de Formao e Ensino Multimdia a Distncia) e a Plataforma NetForma que o suporta. Este modelo tem 3 vias de estudo/ aprendizagem: aulas/sesses virtuais tericas, aulas/sesses virtuais prticas assistidas e trabalhos prticos on-line e em grupo (constitudos em funo dos estilos de aprendizagem dos participantes) e por tutoria (apoiada no conhecimento do tipo de inteligncia emocional de cada formando). Participaram nas aces, formadores de formadores, formadores das diferentes reas tcnicas e outros tcnicos, internos e externos ao IEFP , com o acompanhamento por parte da UCP e do IEFP .

(1) Kaplan-Leiserson desenvolveu um glossrio on-line de e-learning, onde apresenta a seguinte definio - E-Learning: abrange um vasto conjunto de aplicaes e processos, como a aprendizagem baseada na web, aprendizagem baseada no computador, salas de aula virtuais e colaborao digital. Inclui a disponbilizao de contedos atravs da Internet, Intranet/Extranet, cassetes udio e vdeo, transmisso por satlite, TV interactiva e CD-ROM.

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

Nota Introdutria

Equipa de coordenao e grupos, na entrega dos certificados das aces-piloto.

Aps a validao foram introduzidas as alteraes consideradas pertinentes e estabilizado o Referencial que ora se apresenta. Embora concebido para desenvolver a distncia, possvel e desejvel a adaptao formao presencial, pelo que o Referencial aplicvel Formao Pedaggica Contnua de Formadores nas Modalidades de interveno formativa A Distncia e Presencial. Os contedos e os materiais pedaggicos de suporte formao em Tcnicas de Avaliao na Formao, esto disponveis no site do IEFP www.iefp.pt CNFF/Referenciais de Formao, podendo ser aplicveis s duas Modalidades de interveno formativa referidas. Contudo, na utilizao dos mesmos, h que ter em conta a necessidade de adequao ao modelo pedaggico e plataforma que vier a ser utilizada para o desenvolvimento das aces de formao, quer em presena quer a distncia, nomeadamente no que se refere terminologia, que difere nos diferentes ambientes virtuais. Apresentam-se, em Documentos de Apoio, alguns exemplos.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

A aplicar a formandos e aos formadores/tutores, nas avaliaes intermdias e final.

Ficha de Avaliao da Qualidade da Formao Apreciaes dos participantes nas avaliaes intermdias e na avaliao final da aco Ficha-Tipo 1 Aco N.
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Unidade(s)

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Desenvolvimento do Programa Objectivos da aco Contedos da aco Estruturao do Programa Utilidade dos contedos da(s) unidade(s) Motivao e participao Actividades dos participantes Relacionamento entre participantes Equipamentos e tecnologia Documentao Recursos Utilizao dos recursos didcticos Apoio da tutoria on-line Interveno dos Formadores/Tutores Parmetros Formador/Tutor Nveis 1 Domnio do Assunto 2 3 4 5 1
Confusos Inadequados Incorrecta Inaplicveis Fraca Insuficientes Pouco relevante Deficientes Inadequada Pouco Adequados Inadequada Pouco eficaz

5
Muito claros T otalmente adequados Muito correcta T otalmente aplicveis Plena Muito adequadas Muito relevante T otalmente adequados e eficazes Totalmente adequada T otalmente adequados Totalmente adequada Muito eficaz

Mtodos e Tcnicas On-line e Presencial 2 3 4 5

Dinmica e Empenhamento On-line e Presencial 1 2 3 4 5

Relacionamento com os participantes 1 2 3 4 5

Sugestes/Crticas Temas considerados mais importantes, a desenvolver com maior profundidade ou a incluir em aces deste tipo; Aspectos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.

Assinatura (facultativo): ________________________________________________________________________

Data:

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Documentos de Apoio

T otalmente apropriados e eficazes Pouco eficaz

Pouco relevante

No apropriados

Muito eficaz

Insuficiente

Muito relevante

Pleno

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Ficha de Avaliao da Qualidade da Formao Apreciaes dos formadores/tutores nas avaliaes intermdias e na avaliao final da aco Ficha-Tipo 2 Aco N.
________________________

Unidade(s)

________________________________________________________________________________________

Desenvolvimento do Programa Objectivos da aco Contedos da aco Estruturao do programa da(s) unidade(s) Utilidade dos contedos da(s) unidade(s) Motivao e participao Actividades dos participantes Relacionamento entre participantes Equipamentos e tecnologia Documentao Recursos Apoio da tutoria on-line/Coordenao Sugestes/Crticas
Confusos Inadequados Incorrecta Inaplicveis Fraca Insuficientes Pouco relevante Deficientes Inadequada Pouco Adequados Pouco eficaz

5
Muito claros T otalmente adequados Muito correcta T otalmente aplicveis Plena Muito adequadas Muito relevante T otalmente adequados e eficazes Totalmente adequada T otalmente adequados Muito eficaz

Temas considerados mais importantes, a desenvolver com maior profundidade ou a incluir em aces deste tipo; Aspectos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.

Assinatura (facultativo): ________________________________________________________________________

Data: ______________________________

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Documentos de Apoio

Documento 1
Cpia do ecr de incio/entrada no curso disponvel na Internet

Curso Tcnicas de Avaliao na Formao

Guia Pedaggico
O que estudar a distncia? e-learning Como estudar em e-learning e em Classe Electrnica: 1. Via de Estudo Aulas Virtuais Tericas (Sesses) Calendarizao do Curso em e-learning Calendarizao do Curso em Classe Electrnica Plano de Estudo Aprender a Aprender 2. Via de Estudo Aulas Virtuais Prticas 3. Via de Estudo Trabalhos em Equipa Modelo de Avaliao Processo de Avaliao

Guia Pedaggico Introduo do Curso Objectivos do Curso Unidade 1 Objectivos Introduo Sesso 1 Objectivos Introduo Tpico 1 Tpico 2 Tpico 3
(continua)

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Documentos de Apoio

Sugesto para um Plano de Trabalho

(continuao)

Sesso 2 Objectivos Introdu o Tpico 1 Tpico 2 Sesso 3 Objectivos Introdu o Tpico 1 Tpico 2 Unidade 2 Objectivos Introdu o Sesso 1 Objectivos Introdu o Tpico 1 Tpico 2 Tpico 3 Tpico 4 Tpico 5 Tpico 6 Tpico 7 Tpico 8 Tpico 9 Unidade 3 Objectivos Introdu o Sesso 1 Objectivos Introdu o Tpico 1 Tpico 2 Tpico 3 Tpico 4 Sesso 2 Objectivos Introdu o Tpico 1 Tpico 2
(continua)

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(continuao)

Unidade 4 Objectivos Introdu o Sesso 1 Objectivos Introdu o Tpico 1 Tpico 2 Tpico 3

Fichas de Trabalho Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
(continua)

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Documentos de Apoio

(continuao)

Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha

de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de de

Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho Trabalho

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

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Documento 2
Fichas Memo

Ficha Memo 1
Provas so instrumentos ou processos de avaliao com um mbito muito alargado, razo pela qual podem apresentar diversos formatos: Provas Orais, Provas Fsicas, Provas Prticas, Testes ou Exames contendo diferentes tipos de perguntas, etc.

Ficha Memo 2
Exames so instrumentos de avaliao apresentados sob a forma escrita (computador, on-line e papel) e com um ou mais tipos de perguntas, tambm designados por provas ou mesmo testes, mas que tm uma ideia de fim de ciclo, de ano ou de curso, isto , no fazem normalmente parte de um processo contnuo de avaliao e so aplicados como prova nica e final ou como complemento a frequncias.

Ficha Memo 3
Documentos de Apoio
A Avaliao, em geral, pretende conhecer e destacar no s os resultados conseguidos, como estabelecer relaes entre eles e os meios utilizados. No entanto, avaliar produzir juzos de valor apoiados em conhecimentos e dados do avaliado, o que pressupe a existncia prvia de escalas de valor que sirvam de referncia formulao dos referidos juzos. A primeira consequncia que deriva desta forma de abordar a Avaliao que esta exige medir, que o mesmo que dizer: sem a medida no possvel qualificar pessoa, produto ou resultado e muito menos avaliar numa acepo objectiva, sistemtica e cientfica.

Ficha Memo 4
A Qualificao enquanto conceito semelhante Avaliao, mas tm um mbito mais restrito, pois exige uma comparao entre a realidade a avaliar (processo, pessoa, situao ou objecto) e um padro ou critrio. Na aplicao prtica de qualquer modelo de avaliao, o conceito de qualificar um elemento bsico e essencial para determinar o grau de objectividade e a natureza qualitativa ou quantitativa da avaliao. 1/3 Por exemplo, este

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Diploma qualifica-o como mdico ou, os artigos com certificado de garantia tm uma qualificao comercial superior queles que a no possuem. Em resumo, a qualificao o resultado de uma prova que pressupe observao, comprovao, interrogao, prova objectiva, etc.

Ficha Memo 5
A Medida nasce da necessidade de qualificar ou de avaliar de uma forma minimamente objectiva e fivel, de onde se infere que este conceito uma exigncia de rigor, sem o qual qualquer tentativa de atribuir ou de gerar juzos de valor, perde completamente o sentido. Entenda-se medida como a atribuio de um nmero a um objecto.

Ficha Memo 6
As Prova Orais, embora possam ser submetidas a tcnicas docimolgicas que lhe do rigor metodolgico, so um exemplo de subjectividade, pois as reaces emocionais do frente a frente entre o examinador e o examinado provocam alteraes quer na forma de colocar as perguntas, quer no grau de complexidade exposto, quer ainda no acesso e recuperao do conhecimento por parte do aluno/formando.

Ficha Memo 7
Categoria (escala de categorias) para este valorar o desempenho de formando, por exemplo: Excelente (1), Muito Bom (2), Bom (3), Suficiente (4), Medocre (5), Mau (6) e Pssimo (7) o qual pode ser, de imediato, quantificado em intervalos numa escala de 0 a 20: 1 (18 a 20); 2 (16 a 17); 3 (14 a 15); 4 (10 a 13); 5 (7 a 9); 6 (4 a 6) e 7 (0 a 3). Escala de Categorias tambm chamada de Likcert

Ficha Memo 8
O Normativo o dominante nos sistemas educativos, nos diferentes graus, pois avalia cada aluno tendo como referncia o programa emanado, por exemplo, do Ministrio da Educao, bem como a populao de pertena do avaliado.

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No modelo Normativo usa a Curva Normal (Curva de Gauss) das classificaes de uma qualquer escola e compara estes resultados com os de outra escola, atravs de um estudo estatstico, o que equivale dizer, 18 valores obtidos numa Universidade no so directamente comparveis com a mesma classificao obtida noutra instituio equivalente, s o sero aps um estudo prvio.

Ficha Memo 9
O modelo Personalizado deve o seu nome ao sistema de ensino/aprendizagem com a mesma designao e pretende destinguir os conceitos de rendimento suficiente (avaliao por objectivos) do rendimento satisfatrio que advm da avaliao feita a cada indivduo e do que este aprendeu, numa relao estreita com as prprias capacidades do sujeito em questo (medidas de forma psicomtrica), isto , cada classificao ou nota mediada pelo potencial da pessoa avaliada. Este modelo pode ser usado em qualquer sistema, mas essencialmente utilizado na Formao Personalizada.

Ficha Memo 10
O modelo que iremos abordar nesta Sesso o Criterial, sustentado tcnica e cientificamente por critrios definidos a montante do processo de avaliao a instalar. So exemplos deste modelo as seguintes situaes: Neste curso s obter aprovao quem atingir a mdia de 70 por cento; S concluir este curso quem obtiver 40% na disciplina W, 50% na X, 65% na Y e 85% na Z. Obviamente, os critrios podem ser de natureza ou grau de complexidade diversa. Compete ao donos do curso a sua definio. Nas empresas estes valores so normalmente estipulados por perfis de funes, que o mesmo que dizer, a quantidade e a qualidade dos conhecimentos que cada pessoa dever aprender para ser eficaz na sua profisso.

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Documentos de Apoio

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Documento 3
Fichas de Trabalho (exemplos)

Ficha de Trabalho 1 Resposta do Formador: Formas e Instrumentos de Avaliar, Qualificar e Medir: Observa o Testes Provas Orais Avaliao de Desempenho Question rios Escalas Provas Orais Sondagens Entrevistas Invent rios T cnicas Sociometrias Provas de Adaptao Provas Fsicas EEG Metro Etc.

Ficha de Trabalho 8

Este o nvel mais elementar do processo de avaliao, onde o rigor da medida no aparece com um elemento chave. Pode ter vrios contornos ou abordagens uma vez que recorre a uma apreciao subjectiva.A observao realizada pelo Formador sem o auxlio de grelhas rigorosamente concebidas ou a apreciao que os formandos fazem sobre os meios, os mtodos e o formador, atravs de questionrios inserem-se neste nvel. Os juzos de valor produzidos sobre os diferente actores e meios durante o processo formativo, sem que existam meios de comparao objectivos, tm alguma importncia ou valor para o ensino/aprendizagem pois auxiliam a subsistema de orientao atravs de um feedback contnuo, mas a sua extrapolao para a aco preditiva que a Avaliao deve ter, exigir cuidados acrescidos devido ao enorme pendor subjectivo deste tipo de informao.

2. Nvel Neste Mdulo estudaremos essencialmente o processo de avaliao referente a este nvel. nele que se inserem os principais instrumentos de medida e as tcnicas e metodologias de avaliao, bem como os principais conceitos e estratgias destinados a dar rigor e objectividade ao acto de avaliar ou de produzir juzos de valor fundamentados. Falar de Modalidades de Avaliao, de Instrumentos, de tipos de Provas e de Perguntas caracterizar o universo do 2. Nvel de Avaliao, portanto, falar do alvo desta aco de formao on-line.
(continua)

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Documentos de Apoio

1. Nvel

(continuao)

3. Nvel Este nvel de avaliao o mais difcil de medir e poder-se- dizer que a razo de ser de todos os outros, pois ser nele iro confluir as diferentes estratgias utilizadas para a seleco dos sistema de formao, da metodologia empregue, dos meios utilizados, bem como da eficcia do diagnstico, acompanhamento e anlise final montadas ao longo de todo o processo de avaliao. o mais difcil de levar prtica pela sua permanente subjectividade e pelas variveis que envolve. Alm de mais, s possvel medir os impactos da formao algum tempo depois de esta ter terminado e, nunca se sabe com rigor, se o aumento da produtividade, da qualidade e de outros factores econmico financeiros, derivam s da formao ou h outras variveis associadas.

Trabalho Desenvolvido: <?php print $resposta; ?>

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Documento 4
Temas de Estudo

Temas de estudo 1 Nveis Cognitivos


As classificaes hierarquizadas dos objectivos e do e do funcionamento cognitivo, ou seja, as taxinomias, so hoje uma ferramenta imprescindvel em Pedagogia. As mais conhecidas so as taxinomias de B. Bloom e J. P . Guilford, todavia, pela facilidade de utilizao e compreenso, as preferncias recaem, quase exclusivamente, na de Bloom. Em qualquer tipo de formao ou ensino o recursos s taxinomias hoje indispensvel, contudo, quando falamos de Ensino a Distncia ou num dos seus mais modernos ramos, o e-learning, este modo de organizar e classificar os contedos assume grande relevo, uma vez que o formando ou o aluno esto fisicamente afastados da fonte do saber, ou seja, da escola, o que obriga a um rigor maior na concepo de materiais de estudo, no processo de ensino/aprendizagem e, ainda, na recuperao dos contedos aprendidos (avaliao). A distncia necessrio informar o formando/aluno dos objectivos que ele necessita de alcanar e o que necessita de estudar para atingir essas metas. Mas o nvel de desenvolvimento mental a ser atingido, o grau de compreenso necessrio, a prtica e o treino da mesma, a capacidade de anlise e o poder de sntese, bem como os juzos de valor e a noo exacta do que se aprende dia aps dia, s pode ser operacionalizado com base nas taxinomias e do que delas deriva: verbos activos, objectivos, nveis cognitivos e contedos e avaliao estruturados com base nesses nveis, tornando-se pois em facilitadores no espao e no tempo.

O que deve ser comunicado ao formando/aluno:


A meta que ele deve alcanar: Objectivo operacionalizado O desenvolvimento mental a ser utilizado no acto e a competncia a criar: Verbo Activo e Nvel Cognitivo envolvido na operao. Exemplo: Objectivo No final deste Curso dever estar apto a demonstrar que a Estenose Mitral mdia e grave podem causar a morte. (Verbo Activo de Nvel Cognitivo 2 Compreenso palavra sublinhada) Demonstrar que a Estenose Mitral mdia e grave podem causar a morte.

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Documentos de Apoio

Esquema do Processo de Ensino/Aprendizagem

As Taxinomias no so um constructo perfeito, mas tm grande utilidade. Revelam lacunas e falhas que podem at designar-se como grosseiras e redutoras, ao pretenderem retractar a complexidade do funcionamento mental em apenas seis nveis, colocando todas as pessoas nos mesmos patamares e na mesma grelha de anlise, quando sabemos a grande diversidade do intelecto humano. A prtica do dia a dia demonstrou que as Taxinomias so um instrumento indispensvel na moderna Pedagogia. Sem elas corre-se o risco da avaliao gerada pelos formadores e professores no ir alm do nvel 2/12 mental Memorizao que , como sabemos, ainda o denominador comum na maioria das escolas do Ensinos Secundrio, do Superior e da Formao Profissional. Os Nveis Cognitivos (Taxinomia de Bloom) tm, para alm da funo pedaggica a funo reguladora, pois obrigam os autores (e-Learning, manuais, CD-ROMs, etc.) a pensar de uma forma mais disciplinada e estruturada, ao conceberem os contedos orientados para uma populao alvo especfica.

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Sabem exactamente as competncias que querem que os formandos/alunos alcancem e o seu grau de desenvolvimento. Assim, definindo os Objectivos em consonncia com o formato dos Contedos e verificando, a cada momento, atravs da Avaliao se as metas traadas foram atingidas, vo traando um percurso metodologicamente perfeito e de grande eficcia prtica. A Taxinomia de Bloom apresenta seis nveis cognitivos, cada um deles comportando diversos subconjuntos com especificidades muito prprias. S a ttulo de exemplo, a Memorizao est subdividida em doze reas. Neste Curso falar-se- apenas dos Nveis Cognitivos de uma forma resumida, mas suficiente para os podermos utilizar na maioria das situaes da Formao Profissional. No nosso propsito formar especialistas nesta rea, mas sim dar a cada Formador as bases suficientes para que este possa desenvolver o seu trabalho no mbito da Avaliao com rigor cientfico, justia e eficcia. Poder-se- dizer que os Nveis Cognitivos so como as bonecas russas, isto , uns so subconjuntos dos outros. Assim temos:

M Memorizao; C Compreenso; Ap Aplicao; A Anlise; S Sntese; Av Avaliao.

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Documentos de Apoio

Temas de Estudo 2
Memorizao Nvel Cognitivo 1 (Conhecimentos)
Recordar conhecimentos isolados, sejam eles: Dados particulares: designaes, factos, datas e smbolos; Maneiras de tratar dados particulares (sem os aplicar): convenes, classificaes critrios e mtodos; Dados universais: princpios, leis e teorias. Os trs pontos do-nos diferentes formas de representao do recordar conhecimentos. H, todavia, diferenas substanciais entre estas subcategorias, num mbito meramente qualitativo. Exemplo: Pergunta de Escolha Mltipla de Nvel Cognitivo 1 Leia atentamente a frase seguinte: Sempre que os preos descem a procura de um dado produto aumenta. Na frase anterior esta representada uma importante Lei Econmica. Essa Lei denomina-se: a) b) c) d) Lei da Oferta Lei da Oferta e da Procura Leis da Procura Lei da Procura Agregada

Esta pergunta de Memorizao porque, para ser resolvida mentalmente, necessitou apenas que o sujeito que responde ao teste comparasse a frase apresentada com a Lei Econmica contida na informao memorizada.

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Temas de Estudo 3
Compreenso Nvel Cognitivo 2
Possibilidade de chegar a concluses que no esto directamente includas na informao memorizada. Tambm este nvel cognitivo est subdividido em trs categorias: traduzir, interpretar e extrapolar. Aqui as diferenas j tm uma natureza qualitativa. Exemplo: Pergunta de Escolha Mltipla de Nvel Cognitivo 2 Observe atentamente o grfico seguinte:

No grfico est representada uma importante Lei Econmica. Essa Lei denomina-se: a) b) c) d) Lei da Oferta Lei da Oferta e da Procura Leis da Procura Lei da Procura Agregada

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Documentos de Apoio

O formando, ao responder a esta pergunta de Economia pode no saber, pela simples observao (memria visual) ou pelo tipo da inclinao da curva, qual o tipo de Lei ali representada, mas ao verificar que a seta indica que o preo baixou logo conclui que para p = 3 havia 100 produtos comprados, mas para p = 2 haveria 200 produtos comprados, logo deduziria que estamos perante a Lei da Oferta, baixam os preos h mais pessoas a querer comprar. A memria, como nas bonecas russas tambm est presente, mas a principal aco mental de compreenso, porque a deciso de afirmar que a Curva da Oferta resulta da deduo a partir dos elementos do grfico.

Temas de Estudo 4
Aplicao Nvel Cognitivo 3
Aptido para aplicar a casos prticos os conhecimentos obtidos. Este nvel supe sempre que o sujeito destinga os traos comuns a duas situaes ou a dois problemas, o que d origem a uma abstraco, logo, ter um nvel de complexidade mental superior Memorizao ou Compreenso. Dito de outro modo, o sujeito deve ser capaz de localizar a ideia ou o princpio adequado para resolver o problema ou a tarefa apresentada. Exemplo: Este Nvel Cognitivo embora esteja no domnio do saber fazer, pertence ao mbito da resoluo de problemas, da que o seu grau de complexidade seja muito varivel, pode ir da resoluo de um problema simples como o apresentado a seguir, ao mais elaborado e difcil problema. Leia atentamente o texto seguinte. Uma fbrica de fornos de microondas apresenta a seguinte estrutura de custos mensais: Custos Fixos 10 000 Custos Variveis 115 000 O Gabinete de Estudos Econmicos desta fbrica sabe que, se aumentar a produo em mais uma unidade, isso far com que os seus custos totais se situem nos 125 105 Euros. A fbrica produz 1250 fornos de microondas, os quais so vendidos no mercado pelo preo de 110 Euros cada.

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A partir dos dados referidos anteriormente, escolha nas opes seguintes, qual ser para a fbrica o Lucro por unidade: a) b) c) d) 5 7,5 10 12,5

Esta pergunta de Escolha Mltipla, no entanto, o mesmo problema pode ser elaborado noutro tipo de perguntas: Verdadeiro e Falso, Resposta Limitada, etc. que o Nvel Cognitivo no sofre qualquer tipo de alterao, pois o que interessa para a classificao a aco mental desenvolvida.

Temas de Estudo 5
Anlise Nvel Cognitivo 4
Aptido para dividir o todo em partes, identificando os elementos e as suas relaes. Tambm este Nvel Cognitivo tem subcategorias, denominadas: Busca de Elementos, Procura de Relaes e Procura de Princpios de Organizao. As diferenas entre estas subcategorias so tambm de mbito qualitativo. Exemplo: A Vidiotex, Lda. encontra-se impossibilitada de cumprir as suas obrigaes comerciais. O seu nico sciogerente, Sr. Ricardo Reis, j informou de tal facto os credores: Fbrica de Telecondutores, Lda. e o Banco Esprito Santo. Este ltimo, credor hipotecrio. Por falta de pagamento dos salrios aos trabalhadores, estes informaram o Delegado do Ministrio Pblico da insolvabilidade comercial da empresa. De entre as pessoas singulares e colectivas referidas nos pargrafos anteriores, qual ou quais delas possuem legitimidade para requer a falncia da Vidiotex, Lda. Explique porqu: Trata-se de uma pergunta de Resposta Limitada, com um nvel de complexidade baixo, para ser fcil de compreender o modo como se classificam perguntas atravs dos Nveis Cognitivos.

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Documentos de Apoio

O nvel Anlise o primeiro de um grupo que exige maior capacidade de abstraco e desenvolvimento mental, portanto, aplica-se a perguntas cuja resposta obriga a operaes cognitivas mais complexas. Nveis Cognitivos Bsicos: Memorizao Compreenso Aplicao Nveis Cognitivos Superiores: Anlise Sntese Avaliao

Temas de Estudo 6
Sntese Nvel Cognitivo 5
Aptido para reunir as partes num todo, dando origem a elementos novos. o nvel cognitivo em que se fomenta a criatividade. Est tambm dividido nas seguintes subcategorias: o produzir de uma obra pessoal, o elaborar planos de aco e o produzir conjuntos de relaes abstractas.

Exemplo:
Admita que especialista em e-Learning e que foi convidado pelo Instituto de Emprego e Formao Profissional para instalar o SAFEM-D (Sistema Aberto de Formao e Ensino Multimdia a Distncia) e a Plataforma Web NetForma, com a finalidade de ligar todas as Delegaes e de criar uma rede de formao interna on-line. a) Faa o diagnstico das necessidades de formao do IEFP; b) Desenhe um modelo de formao em rede adaptado a este tipo de instituio; c) Estruture a Equipa de Conceptores deste projecto; d) Construa o Modelo Pedaggico de base, de acordo com as directrizes o SAFEM-D; e) Elabore o Plano de Formao em Tcnicas de e-learning; f) Conceba a arquitectura dos Curso Piloto; g) Estabelea o Cronograma das diferentes fases do Projecto; h) Crie o sistema de controlo de qualidade do Projecto.

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Quanto mais ascendemos nos Nveis Cognitivos, mais difceis e complexas se tornam as operaes. Obviamente, que o acto criativo includo na Sntese tem uma grande diversidade e pode ser encontrado quando escrevemos um pequeno artigo para uma revista ou quando concebemos um projecto de grande envergadura como o apresentado nas alneas anteriores.

Temas de Estudo 7
Sntese Nvel Cognitivo 5
Aptido para reunir as partes num todo, dando origem a elementos novos. o nvel cognitivo em que se fomenta a criatividade. Est tambm dividido nas seguintes subcategorias: o produzir de uma obra pessoal, o elaborar planos de aco e o produzir conjuntos de relaes abstractas. Exemplo: Admita que especialista em e-learning e que foi convidado pelo Instituto de Emprego e Formao Profissional para instalar o SAFEM-D (Sistema Aberto de Formao e Ensino Multimdia a Distncia) e a Plataforma Web NetForma, com a finalidade de ligar todas as Delegaes e de criar uma rede de formao interna on-line. a) Faa o diagnstico das necessidades de formao do IEFP; b) Desenhe um modelo de formao em rede adaptado a este tipo de instituio; c) Estruture a Equipa de Conceptores deste projecto; d) Construa o Modelo Pedaggico de base, de acordo com as directrizes do SAFEM-D; e) Elabore o Plano de Formao em Tcnicas de e-learning; f)Conceba a arquitectura dos Curso Piloto; g) Estabelea o Cronograma das diferentes fases do Projecto; h) Crie o sistema de controlo de qualidade do Projecto. Quanto mais ascendemos nos Nveis Cognitivos, mais difceis e complexas se tornam as operaes. Obviamente, que o acto criativo includo na Sntese tem uma grande diversidade e pode ser encontrado quando escrevemos um pequeno artigo para uma revista ou quando concebemos um projecto de grande envergadura como o apresentado nas alneas anteriores.

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Temas de Estudo 8
Avaliao Nvel Cognitivo 6
Capacidade de avaliar objectos, ideias, mtodos, teorias, etc. produzindo juzos de valor fundamentados. Estes juzos so qualitativos e quantitativos e estabelecem em que medida o material e os mtodos correspondem aos critrios. Exemplo 1: Como sabe, no h unanimidade entre os quinze pases que constituem a EU, quanto abolio das fronteiras fiscais. Dizem a europeistas convictos que se esta medida no for levada prtica nos primeiros anos do sculo XXI, a EU como potncia comercial estar irremediavelmente perdida. Qual a sua opinio sobre este tema? Fundamente-a com base em critrios tcnicos e cientficos.

Exemplo 2:
Se a fertilizao in vitro e as chamadas barrigas de aluguer geraram intensa polmica dentro e fora da comunidade cientfica, o desenvolvimento de embries para fins teraputicos e a clonagem de animais como um prenuncio da clonagem humana, tem gerado emotivos debates e forte contestao por parte de certos sectores da sociedade. Disserte sobre este tema de forma a que a sua opinio seja exposta com grande clareza. Use uma argumentao slida e cientificamente fundamentada na defesa do seu ponto vista. Os dois exemplos apresentados mostram-nos como pode ser complexo o mbito deste Nvel Cognitivo. No nosso dia a dia damos opinies e julgamos pessoas ou situaes, que mais no so do que entrar no domnio deste Nvel Cognitivo. Quase se pode dizer que o intervalo onde funciona esta funo mental tem uma grande amplitude.

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Documento 5
Glossrio

Glossrio 1
As Variveis de Produto, nesta acepo, referem-se aos elementos que constituem e variam nos diferentes gneros de instrumentos e de provas de avaliao, tais como: tipos de perguntas, critrios, formas de aplicao, etc.

Glossrio 2
As Variveis de Processo so inerentes s de Produto, mas como indica o nome envolvem todo o processo, ou seja, tm presentes o como, quando e onde fazer a avaliao, bem como a rede, os elos, as sinergias e a estratgia de todo o sistema. , portanto, um processo mais global.

Glossrio 3
Juzo de Valor Opinio que encerra uma apreciao de natureza claramente subjectiva.

Glossrio 4
Documentos de Apoio
Escala de Valor Escala que representa um determinado sistema de medida, como um metro com os seus 100 centmetros, as percentagens de 0 a 100 % ou os valores de 0 a 20 das Escolas Secundrias e Universidades.

Glossrio 5
Fiabilidade Caracterstica do que de confiana. Capacidade de funcionamento de um instrumento (teste, equipamento, etc.) sem erros ou avarias, durante um longo perodo de tempo.

Glossrio 6
Validade Qualidade do que vlido, isto , daquilo que foi validado, autenticado, legitimado ou confirmado. Em cincia, refere-se ao que j foi provado e que a todo o momento pode ser demonstrado. Na Psicometria existem vrios tipos de validade: Preditiva, isto , o que um teste pode prever ou prognosticar de Contedo, referindo-se que aquele item, desenho, etc. mede o que diz medir.

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Glossrio 7
Nveis Cognitivos: Memorizao; Compreenso; Aplicao; Anlise; Sntese; Avaliao.

Glossrio 8
Docimologia Cincia que estuda as Provas, Exames e Testes aplicados Educao e Formao Profissional.

Glossrio 9
Efeito de halo tendncia a considerar que um formando excelente numa disciplina o ser tambm em todas, sendo o inverso tambm verdadeiro.

Glossrio 10
O ECG Electrocardiograma , tal como as Ecografias, Ecocardiografias, Radiografias e outros instrumentos de diagnstico no so objectivos, embora, por vezes, a sua anlise no oferea dvidas a quem a faz. Contudo, so instrumentos de avaliao que podem apresentar leituras diversas por diferentes pessoas.

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Glossrio 11
Docimologia Estudo cientfico que tende a melhorar os mtodos dos Exames na Educao e na Formao Profissional. O seu fim ltimo substituir os testes de seleco (exames tradicionais) pela orientao com base no conhecimento psicomtrico.

Glossrio 12
Quantificar Determinar em termos numricos um valor ou atribuir uma quantificao a uma varivel. Quantitativo O que relativo quantidade ou que diz respeito a valores numricos.

Glossrio 13
Qualitativo O que relativo qualidade das coisas ou dos seres. O que tem a ver com a natureza ou essncia das coisas e dos seres.

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Na concepo da formao, um dos factores que concorre para as opes a tomar sobre a metodologia de desenvolvimento da formao prende-se com o modo como os formandos aprendem.

1.1. O que estudar/aprender, nomeadamente a distncia?


Em abstracto, estudar/aprender a distncia no diferente de estudar/aprender presencialmente, se pensarmos apenas na recolha e tratamento cognitivo da informao, at que a mesma adquira significado para cada um de ns e se transforme progressivamente em conhecimento que ir ser, medida das necessidades, do treino e da experincia, transformado em competncias. Mas, a aprendizagem muito mais do que o armazenamento da informao nas nossas memrias e a atribuio de significado que damos ao material trabalhado. Ela depende da motivao, fora de vontade, persistncia, vontade de vencer, da ateno selectiva, da organizao que damos aos dados, da nossa capacidade de generalizao, do feedback e reforo que recebemos e damos, em suma, de um ciclo que se quer ininterrupto e que pode gravitar entre dois plos: Motivao e Reforo. exactamente aqui que o estudar a distncia se afasta dos mtodos presenciais. O Homem um animal social, da a sua necessidade constante de contacto e de comunicao com o outro. Ora o ensino-aprendizagem a distncia, pelo menos nos modelos mais clssicos, afasta o ser humano da sua essncia e leva-o para a solido do auto-estudo e do trabalho em isolamento. Os pedagogos procuraram, desde sempre, vencer esta importante mas natural barreira entre os mtodos presenciais e a distncia, mas s com o virar do sculo, foi possvel desenvolver metodologias capazes de criar, a distncia, ambientes que pouco diferem dos presenciais, pois h contacto permanente, h relacionamento, h comunicao, embora as pessoas possam estar a milhares de quilmetros umas das outras.

1.2. O e-Learning
O e-Learning, atravs dos meios que as cincias da computao e as telecomunicaes colocam ao seu dispor, consegue mediatizar o relacionamento de tal forma, que hoje j se estuda o fenmeno do Homem s, no sentido de isolado, mas interagindo em tempo real com pessoas de todos os continentes. O e-Learning, como metodologia pedaggica, permite ao indivduo que quer aprender hipteses nunca antes experimentadas, nomeadamente no formato b-Learning, em que se aprende a distncia e presencialmente atravs de: imagens, sons, dados, interactividade, prtica simulada e real, comunicao mltipla sendo a aprendizagem ao ritmo de cada um, no lugar onde quiser e quando quiser e, em avaliao contnua com correco automtica.

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Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

1. Enquadramento

Ao mesmo tempo que nesta formao se pretende dotar os formadores, tcnicos e outros profissionais de formao de conhecimentos indispensveis ao seu desempenho no mbito das Tcnicas de Avaliao, queremos faz-lo na modalidade de interveno formativa A Distncia, utilizando as novas metodologias pedaggicas, como o e-Learning, no deixando de parte, contudo, a modalidade de interveno formativa Presencial . Face a este contexto, o Curso de Tcnicas de Avaliao na Formao a que se refere o presente referencial foi concebido para ser ministrado em formao a distncia, por meios telemticos, atravs da metodologia eLearning e tendo como suporte a Internet. Por outro lado, numa ptica de contedos, ao pretender abranger os diferentes domnios - Funes, Modelos e Sistemas de Avaliao das Aprendizagens, Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Informao e de Medida do Rendimento e Tcnicas de Elaborao de Provas o Curso de Formao em Tcnicas de Avaliao na Formao, pode constituir uma referncia de base para a organizao de formao nesta temtica, no IEFP e nas Entidades Formadoras interessadas no mesmo. Para tal, semelhana dos procedimentos que se tm vindo a adoptar no CNFF para a formao a distncia, este curso foi concebido de forma a ser utilizado em qualquer plataforma tecnolgica que permita uma formao sncrona e assncrona, como factor facilitador na disseminao interna e externa ao IEFP , ao integrar a oferta de formao contnua a ministrar a distncia ou em presena.

2. Finalidade/Objectivos Gerais
Com o presente Referencial de Formao Contnua de Formadores, sobre Tcnicas de Avaliao na Formao, pretende o CNFF propiciar uma oferta de formao contnua em Avaliao na Formao Profissional, que permita dotar o pblico-alvo - formadores, tcnicos e outros profissionais que intervm em contextos de Educao/Formao:

com conhecimentos tericos e prticos sobre avaliao, para que fiquem habilitados, pedagogicamente, a aplicar tcnicas e instrumentos aos diferentes tipos e modalidades de Avaliao na Formao Profissional; com competncias, ao nvel da avaliao da formao a distncia, ao propiciar-lhes uma formao na metodologia e-Learning e aprendizagens atravs da utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), uma vez que os formandos/formadores em formao contnua, so profissionais potencialmente utilizadores desta modalidade de interveno formativa nos seus domnios de especialidade.

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Ao visar o desenvolvimento e a aquisio de competncias, gerais e especficas no mbito das tcnicas de avaliao aplicadas formao, permite aos participantes utilizar um vasto suporte terico-prtico como garante de desempenhos eficazes e de qualidade na concepo, produo e implementao de instrumentos de recolha de informao e de medida do conhecimento adquirido e da aprendizagem realizada. Assim, no final da formao, os participantes devero ser capazes de:

4. Destinatrios
So destinatrios da formao a que este Referencial se reporta, os formadores, tcnicos e outros profissionais que desenvolvam a sua actividade formativa no mbito da Formao Vocacional e Profissional e as Entidades Formadoras.

5. Quadro de Referncia do Programa Objectivos, contedos e duraes indicativas por Unidade de Formao
Para garantir uma resposta flexvel s necessidades dos formandos, o curso, com uma durao total de 60 horas, est organizado em 4 Unidades de Formao, apresentando uma estrutura e uma durao autnomas e adaptveis aos diferentes destinatrios.

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Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Reflectir sobre a importncia da Avaliao na Formao Profissional; Identificar os nveis de avaliao, o seu mbito e aplicao; Interpretar o processo de avaliao nas pticas da subjectividade e da objectividade; Construir instrumentos de recolha de informao e de medida do conhecimento adquirido e da aprendizagem realizada; Seleccionar mtodos e tcnicas ajustadas aos diferentes tipos de provas; Utilizar modelos que, com eficcia, permitam elaborar provas ajustadas aos diferentes pblicos-alvo e a contedos de natureza diversa; Questionar os processos de avaliao de modo a garantir o controlo da qualidade.

Guia de Desenvolvimento

3. Objectivos Operacionais Globais

Curso Tcnicas de Avaliao na Formao Estrutura Global Objectivos, contedos e durao indicativos por Unidade de Formao Abertura e Integrao no curso Unidade de Formao 1 As Funes e a Medida na Avaliao da Formao Profissional No final desta Unidade dever ser capaz de: 12 horas 6 horas

Identificar os Nveis de Avaliao; Demonstrar o que uma avaliao subjectiva versus objectiva; Estabelecer a diferena entre os modelos de Avaliao Quantitativa e Qualitativa; Conceber um Sistema de Avaliao por Objectivos
1.1. O que a Avaliao e como se explica a necessidade de avaliar 1.1.1. Avaliar, Qualificar e Medir; 1.1.2. O Rendimento na Formao Profissional; 1.1.3. Nveis de Avaliao. 1.2. Modelos Qualitativos e Objectivos em Avaliao 1.2.1. Avaliao subjectiva versus objectiva; 1.2.2. Avaliao Quantitativa versus Qualitativa. 1.3. Um Sistema de Avaliao 1.3.1. Avaliao Pedaggica no Ensino/ Formao Presencial versus Ensino/Formao a Distncia; 1.3.2. Avaliao por Objectivos. Unidade de Formao 2 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Informao e de Medida do Rendimento No final desta Unidade dever ser capaz de: 14 horas

Diferenciar o que so instrumentos de recolha de informao e de medida do rendimento; Explicar, por palavras prprias, os conceitos de observao, de instrumento de escuta, de questionrio e de instrumentos de medio Aplicar a situaes reais os instrumentos de recolha de informao e de medida do rendimento.
2.1. Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Informao 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. 2.1.10. Instrumentos de Recolha de Informao (Observao e Escuta); Instrumentos de Medio (Testes e Provas); Instrumentos de Medio do Rendimento; Perguntas de Escolha Mltipla; Diversos modos de construo de Perguntas de Escolha Mltipla; Perguntas de Verdadeiro e Falso; Perguntas de Emparelhamento; Perguntas de Completamento de Frases e de Resposta Limitada; Provas de Ensaio, Testes de Produo ou de Perguntas Abertas.
(continua)

(testes e provas);

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(continuao)

Unidade de Formao 3 Modalidades de Avaliao No final desta Unidade dever ser capaz de: 14 horas

Reconhecer e elaborar a Avaliao de Diagnstico; Compreender o primado da Avaliao Contnua; Construir provas que obedeam aos fundamentos das Avaliaes: Formativa, Sumativa e Somativa; Identificar os princpios bsicos da Avaliao Aferida.
3.1. Um Processo Contnuo de Avaliao 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. Avaliao de Diagnstico; Avaliao Contnua; Avaliao Formativa; Avaliao Sumativa e Somativa

3.2. Avaliao Aferida 3.2.1. A Aferio dos Instrumentos de Medida; 3.2.2. Fiabilidade e Validade das Provas. Unidade de Formao 4 Tcnicas de Elaborao de Provas No final desta Unidade dever ser capaz de: 10 horas

Reconhecer os processos de funcionamentos mental usados na Avaliao; Identificar os diferentes tipos de Provas Seleccionar as perguntas de acordo com os contedos a avaliar
4.1. Tcnicas de Elaborao de Provas 4.1.1. A Tipologia das Provas e o Funcionamento Mental; 4.1.2. Nmero de Perguntas por Prova; 4.1.3. Critrios de Classificao ou de Cotao de Perguntas. Avaliao e Encerramento Total 4 horas 60 horas

6. Modalidades de Interveno Formativa


O curso de Formao de Formadores em Tcnicas de Avaliao na Formao, de acordo com o explicitado anteriormente, pode assumir as Modalidades de Interveno Formativa A Distncia e Presencial. No captulo seguinte, descrevem-se as metodologias consideradas mais adequadas e os modos especficos de operacionalizao da formao, no mbito do curso de Tcnicas de Avaliao na Formao.

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Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

7. Operacionalizao da Formao Metodologias, modos especficos, planificao e duraes indicativas das respectivas componentes formativas
A operacionalizao da formao recorre ao uso de metodologias pedaggicas diversificadas a utilizar no desenvolvimento dos cursos, consoante a interveno formativa se processa predominantemente:

a distncia, por meios telemticos, on-line, os participantes aprendem nos seus diferentes locais de trabalho, em sala com sesses virtuais ou em casa, utilizando o computador e com recurso Internet, mediante contedos, actividades e materiais de suporte disponibilizados numa plataforma tecnolgica; presencial, alternando a formao em sala com o Formador, com momentos de auto-estudo e de realizao de actividades individuais e grupais, utilizando o referencial programtico, contedos, actividades e materiais de suporte disponibilizados na Internet, sob proposta e orientao dos formadores.
Neste captulo descrevem-se as metodologias e os respectivos modos especficos de desenvolvimento considerados mais adequados ao curso, bem como se indicam algumas sugestes pedaggicas para organizar e desenvolver a formao.

7.1. Em Formao a Distncia


Preconiza-se para o desenvolvimento da formao a Distncia no mbito deste Referencial, a metodologia de eLearning e o formato especfico b-Learning (blended-learning aprendizagens em alternncia entre as componentes a distncia on-line e presencial). As aprendizagens a distncia processam-se on-line, atravs da Internet, utilizando o ambiente virtual da plataforma tecnolgica de suporte formao.

A O curso pode assumir dois modos especficos na realizao das aces:

e-Learning a distncia com Tutoria on-line sncrona e assncrona; e-Learning em classe electrnica com Tutoria presencial. formato b-learning, adaptvel aos dois modos, com tutoria a distncia e presencial.

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B Independentemente do modelo pedaggico adoptado e da plataforma tecnolgica de suporte formao, que deve ser sncrona e assncrona, a metodologia e-Learning para este curso, assenta fortemente: 1. Na tutoria, que pode ser exercida a distncia e presencialmente, por uma ou mais pessoas. Antes mesmo do curso se iniciar fundamental o trabalho de planificao, a efectuar pelo tutor, que passa pela elaborao dos planos de tutoria para as aulas ou sesses virtuais (para que tudo corra bem e semelhana do que se passa na formao presencial em que a planificao das sesses um dos elementos que contribui para a eficcia e qualidade do trabalho pedaggico). Durante a formao e em todo o processo de aprendizagem, o formando apoiado pelo tutor. Em ambientes de e-learning so exigdas novas competncias ao e-tutor as quais se distribuem em diferentes domnios, nomeadamente:

compreenso do processo on-line; competncias tcnicas e de comunicao on-line; domnio dos contedos; caractersticas pessoais e atitudes especficas o e-formador deve ser confiante, construtivo, promotor de desenvolvimento, facilitador, criativo, capaz de partilhar conhecimentos.

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Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

e-Learning, a distncia, com tutoria on-line sncrona (formandos e tutor ao mesmo tempo em comunicao on-line) e assncrona (nas situaes em que a comunicao entre os formandos e o tutor acontece em tempos diferentes). Os participantes aprendem a distncia apoiados pelo(s) tutor(es) tambm ele(s) a distncia. Ambos utilizando, para o efeito (aprender e exercer a tutoria), contedos, materiais, actividades e as diversas ferramentas disponveis no ambiente virtual da plataforma tecnolgica em que a formao suportada. Classe Electrnica, com tutoria presencial. Este modo difere do anterior, sobretudo na tutoria, que exercida em presena. Os participantes, embora juntos em sala, aprendem on-line utilizando contedos, materiais e actividades disponveis na plataforma tecnolgica em que a formao suportada. b-Learning, com tutoria a distncia e presencial, sncrona e assncrona. Trata-se de um formato especfico, misto, em que a formao a distncia on-line alterna com formao presencial, momentos de auto-estudo e realizao de trabalhos individuais e grupais.

Guia de Desenvolvimento

Enfim, h que garantir que a Equipa de Tutoria demonstra atitudes e desempenhos de natureza diferente, por comparao ao Ensino/Formao a distancia no modelo Tradicional de fonte principal de informao passa fundamentalmente a monitorizar, facilitar, promover aprendizagens, utilizando as TIC para o exerccio da e-tutoria. O papel do Tutor pode caracterizar-se, entre outros, por:

Ser o animador da reflexo e orientador do processo de consciencializao dos formandos; Ser receptivo s necessidades e aspiraes dos participantes e necessidade de adaptar o ritmo das actividades s condies do grupo; Saber proporcionar aos participantes um ambiente de confiana e segurana; Ser o facilitador do processo de formao, proporcionando o espao necessrio para que os formandos participem activamente; Ser utilizador das TIC no exerccio da e-tutoria dominando, para o efeito, a comunicao sncrona e assncrona na metodologia de e-learning ; Acompanhar o curso nas suas vertentes formativas e de avaliao das aprendizagens e do processo de formao.

2. Na avaliao. A metodologia de avaliao, face s caractersticas especficas da formao a distncia, elearning, b-learning , contempla um sistema de avaliao misto, ou seja, de carcter presencial e a distncia. A metodologia pedaggica a utilizar nas aces dever permitir controlar, de uma forma contnua, os trabalhos realizados, as aprendizagens e o desenvolvimento de competncias . A avaliao inicial, contnua e final, formativa e sumativa, ao fazer parte integrante do processo formativo, visa ser, neste curso, um dos maiores incentivos aprendizagem:

D um retrato fiel dos conhecimentos, no incio do curso; Permite que o formando e o tutor conheam, continuamente o nvel de aprendizagem realizado; Promove a monitorizao pessoal que ajuda a aprender e contribui para a classificao final.
Assim, para alm de aprenderem atravs de contedos e dos instrumentos disponibilizados para o curso, os participantes tambm aprendem pela realizao das actividades de avaliao e o tempo que lhe afecto considerado na durao total do curso, para as componentes a distncia e presencial.

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3. Na disponibilizao no computador de cada formando de: a. Sesses Virtuais on-line, uma vez que este curso est organizado com caractersticas de e-learning, utilizando predominantemente contextos de formao on-line e s esporadicamente situaes presenciais:

Sesses Virtuais de ndole Terica Onde o participante pode estudar em documentao que integra imagens e som, o que optimizar e dar eficcia a este modo de aceder informao e, de forma concomitante, aprendizagem.
Para alm da leitura apoiada, pode navegar na Internet, atraAmbiente virtual. vs de links e de motores de pesquisa vlidos e disponveis, pesquisando em Bibliotecas virtuais em rede de todo o Mundo, na procura de temas de estudo, na pesquisa de respostas ou na busca de ajuda soluo de problemas. Dever permitir-lhe, tambm, que estude cada conceito de vrios ngulos, tanto atravs de pesquisas sucessivas pelo hipertexto, como analisando e discutindo o tema com a equipa ou com o tutor, de forma sncrona ou assncrona. Em suma, o horizonte de estudo no se esgota no conhecimento detido por um grupo, por um formador/professor ou num livro/manual de formao. H um inesgotvel saber escala planetria, que pode ajud-lo a aprender e a melhorar os seus conhecimentos e competncias.

Cada proposta de trabalho dever integrar, pelo menos quatro componentes: 1. descrio do que o formando deve fazer; 2. indicao das opes, pistas e caminhos a seguir, ou mesmo, o estilo de aprendizagem que mais se aproxima da resoluo solicitada; 3. descrio da finalidade, objectivo ou o que o tutor formador espera que seja alcanado pelo formando e onde so dadas instrues metodolgicas para realizar o trabalho 4. indicao do prazo de realizao.

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Documentos de Apoio

Sesses Virtuais de ndole Prtica Actualmente, as TIC e o computador em particular so instrumentos de base no trabalho em muitas profisses. Ao aprender atravs destes meios, o formador adquire, em simultneo, experincia na utilizao destas ferramentas auxiliares e do prprio material de estudo/formao: simulaes, resoluo de problemas, estudo de casos, enfim, tudo poder ser desenhado, recriado, observado e treinado, tanto em situaes faccionais como reais.

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

Sesses de trabalho em equipa on-line, de ndole e-cooperativo Dever permitir minimizar o factor isolamento da formao a distncia e dar a cada formando a possibilidade de trabalhar em equipa sob a orientao do tutor, de modo a que no espao virtual seja possvel:
criar um novo paradigma de grupo pertencer a uma equipa e trabalhar de acordo com as suas regras, independentemente de barreiras geogrficas e horrias; possibilitar a troca de experincias e a construo do conhecimento, individual e colectivo, em ambientes virtuais.

A metodologia de trabalho passa por:


O trabalho ser realizado em Equipa (grupos de 5 formandos preferencialmente que apresentam o mesmo Estilo de Aprendizagem) usando como ferramenta de suporte o T rabalho Cooperativo (ou designao semelhante, no ambiente virtual), onde cada formando, de forma sncrona ou assncrona, pode ver o que est a ser produzido pelos outros colegas de equipa, enquanto elabora a sua verso do tema; Todos os trabalhos decorrem num determinado intervalo de tempo, no final do qual e na data apresentada pelo tutor, haver um Frum com um porta-voz de cada Equipa, onde sero debatidas as concluses. desejvel que o porta-voz de cada equipa seja rotativo nos diferentes momentos/trabalhos; Este processo cclico e repetir-se- tantas vezes quantas o tutor considerar que so necessrias, podendo o objecto/as tcnicas pedaggicas seleccionadas para o trabalho mudar vrias vezes ao longo do curso casos, exerccios, simulaes e outras a adoptar no decorrer da formao. b. Sistema de Comunicao 24 horas por dia Tambm se pretende vencer o isolamento motivando para o auto-estudo, complementando-o com ferramentas de comunicao que no esto limitadas pelo tempo, distncia ou caractersticas pessoais, pois a interaco acontece quando a vontade de cada pessoa o determinar, sem que a timidez ou a extroverso possam intervir como factores limitadores ou decisivos.

Propiciar, no ambiente do curso, o acesso, pelos participantes, s diferentes ferramentas de comunicao disponveis nos espaos virtuais em que a formao decorre:
No uso do Frum(2) para reflectir sobre temas de maior exigncia; No uso das salas de Chat(3) para discutir assuntos mais breves ou simples; Na utilizao de Mensagens ou Correio Electrnico para comunicar de um modo mais prximo do tradicional, com os colegas e com os tutores;

(2) Frum Designao dada ao espao na Internet/nos ambientes virtuais de aprendizagem, onde possvel aos utilizadores a troca de mensagens ou informaes, efectuar debates, preparar actividades e outros. (3) Chat Comunicao escrita em tempo real atravs de computadores ligados em rede, podendo ser feita entre dois ou mais utilizadores, IRC Internet Relay Chat.

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Na utilizao do placard ou outro espao com idntica misso, visando manter o grupo informado, a todo o momento, sobre notcias e novidades relacionadas com o curso; Na participao activa na sala de convvio/bar que assume importncia por ser um espao destinado comunicao informal entre os formandos, e destes com os Tutores. Promove o grau de socializao dos formandos, levando a uma maior facilidade na e-cooperao e e-colaborao.

Desactivar firewall (se existir) que proteja o computador no uso da Internet, inibindo a utilizao de alguns fruns de discusso, salas de conversao sncrona como os chats e outras ferramentas, ou solucionar outras barreiras, garantindo, deste modo, que durante o perodo em que decorre a formao a comunicao no ser prejudicada.
4. Na afectao, ao curso e s aces, de uma plataforma tecnolgica, sncrona e assncrona(4), que suporte:

Um LMS-Learning Managment System(5) Sistema de Gesto da Aprendizagem que assegure a generalidade das funcionalidades tpicas dos ambientes virtuais de ensino aprendizagem, bem como as funcionalidades prprias e necessrias Tutoria e Gesto da Formao a Distncia. A utilizao de um servidor WEB(6), no mnimo, na impossibilidade de se dispor de uma LMS, o qual deve assegurar o suporte e acesso informao e aos materiais para estudo on-line e a todos os ficheiros com carcter informativo e formativo, a disponibilizar no curso.
5. Na existncia de equipamento e software para aceder ao curso, por parte dos participantes, sendo o mnimo requerido:

Computador pessoal multimdia Pentium com, no mnimo, 32 MB de RAM; Placa de som e vdeo; Ligao Internet (quanto maior a largura de banda, melhor); Sistema Operativo Windows 95 ou superior; Browser Internet Explorer (standard do Windows).
Evidentemente que podero ser exigidos outros requisitos diferentes eventualmente mais exigentes, em funo da plataforma tecnolgica pela qual se opte.
(4) Que permita efectuar comunicao assncrona Interaco entre indivduos e desfasada no tempo de forma aprecivel horas ou dias e comunicao sncrona Interaco entre indivduos em tempo real, sem atraso aprecivel entre o fim de uma mensagem e o comeo de outra, a resposta. (5) Software de gesto de formao que permite a recriao na Web dos espaos existentes nas formao resencial, desde os aspectos pedaggicos aos administrativos. (6) Ou World Wide Web um universo de informao materializado por pginas de texto, udio, ou vdeo, interligadas e residentes em muitos dos computadores que se encontram ligados Internet. Acede-se atravs de um computador ligado net e que disponha de um software de pesquisa denominado browser.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

6. Na disponibilizao de uma sala, no modo especfico de formao, classe electrnica, equipada com um computador por formando, impressora de rede a cores, para imprimir os trabalhos desenvolvidos nas sesses, auscultadores para evitar perturbar os colegas durante a aprendizagem, e ligao Internet, dado que as aprendizagens se processam essencialmente on-line.

7. Na aplicao, no incio da formao, sempre que possvel, de dois instrumentos, colocados na plataforma tecnolgica, a utilizar de forma autnoma pelos formandos (por exemplo na sesso de abertura do curso), um questionrio de estilo de aprendizagem e um teste de inteligncia emocional(ou outros instrumentos equivalentes) que permitam o conhecimento, por parte da tutoria e do participante:

Do estilo dominante de aprendizagem do formando(7), o qual, acreditamos, vir a ser muito til no trabalho em equipa/grupo e nas Sesses Prticas. Por exemplo, se o estilo de aprendizagem dominante do participante for:
Reflexivo, o participante deve reflectir sobre o estudo realizado, fazendo resumos do que significam os conceitos para si e como poder relacion-los com outros; Activo, o participante ao apreender as ideias principais deve discuti-las, on-line, com o respectivo grupo de trabalho, atravs do Chat ou em Fruns. Se existirem exerccios deve faz-los de imediato; Terico, o formando dever analisar cada conceito com base nos fundamentos cientficos que lhe do suporte. Se no encontrar nas Sesses Virtuais, deve continuar a pesquisar na Biblioteca, na Mediateca, junto dos colegas ou perguntar ao Tutor; Pragmtico, o formando deve verificar em que medida os conceitos ou ideias podem ser trabalhadas na prtica e, nos casos que conhece, como os aplicaria. O tutor, na constituio dos grupos, dever ter em conta a homogeneidade dos formandos, agrupando-os face aos estilos de aprendizagem.

Das caractersticas do participante no que concerne s dimenses da Inteligncia emocional, o que ser til para um relacionamento mais eficaz no espao virtual.
Permite ao prprio conhecer-se melhor o que lhe facilita a e-comunicao e a escolha do modo de estudo que pretende prosseguir; Permite ao tutor integrar actividades e instrumentos que diminuam o risco de conflitos no grupo, de desistncias por falta de motivao e estabelecer, por exemplo, o trabalho a pares, visando, entre outros o apoio mtuo .
(7) Sugere-se a consulta ao Documento de Apoio 2 Teorias de Aprendizagem Referencial Concepo e Produo de Materiais para auto-estudo, www.iefp.pt , CNFF Referenciais de Formao.

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8. Na qualidade dos materiais disponveis para a realizao da formao. Dado que o curso pretende ser essencialmente interactivo, ilustra-se de seguida, e de uma forma sinttica, os meios propiciadores de interactividade nos materiais disponveis, com alguns exemplos.

Hipertexto
Criaram-se caixas interactivas de escrita com respostas automticas s questes colocadas, as quais geram Fichas de Trabalho que guardam a evoluo da aprendizagem em suporte digital e analgico. Exemplo de ecr:

Para atribuir valor e dar a maior eficcia possvel ao produto Formao Profissional existem trs conceitos centrais:

Interprete e estude cada um destes conceitos dado que esto intimamente ligados, pois sem eles no podemos fazer o gesto to humano de proferir juzos de valor apoiados ou fundamentados e, sem os quais no h rigor, objectividade, fiabilidade e validade.

Caro formando, comea agora a perceber o fenmeno avaliativo. Para o entender melhor reflicta sobre os diferentes contextos onde a Avaliao pode e deve intervir no mbito da Formao Profissional. Escreva aqui a sua reflexo:

Foto: situao de formao, no Centro de Formao Profissional da Amadora/IEFP .

(continua)

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

(continuao)

Caro formando, reflicta sobre as sequncias deste esquema que represente um Modelo e, por certo, chegar concluso que a Avaliao, de um ponto de vista prtico, implica uma recolha de informao e uma tomada de deciso, obviamente, ambas subordinadas a uma multiplicidade de critrios que variam de modelo para modelo.

Com aquilo que j aprendeu, poder agora arriscar a formular a sua prpria definio de avaliao, na certeza de que, a sua ser uma entre muitas, pois os diferentes autores e investigadores tambm no so unnimes nas suas concluses, excepto que o processo avaliativo envolve sempre: Avaliao, Qualificao e Medida.

Escreva aqui a sua definio de Avaliao:

Glossrio
Todas as palavras-chave do texto tm links a um Glossrio (Exemplo: Glossrio 4Escala de Valor Escala que representa um determinado sistema de medida, como um metro com os seus 100 centmetros, as percentagens de 0 a 100 % ou os valores de 0 a 20 das Escolas Secundrias e Universidades.

Fichas Memo
Todos os conceitos mais complexos esto definidos em Fichas Memo, as quais, ao contrrio dos contedos, se destinam a ser impressas ou recortadas pelos formandos. (Exemplo: Ficha Memo 5 A Medida nasce da necessidade de qualificar ou de avaliar de uma forma minimamente objectiva e fivel, de onde se infere que este conceito uma exigncia de rigor, sem o qual qualquer tentativa de atribuir ou de gerar juzos de valor, perde completamente o sentido. Entenda-se medida como a atribuio de um nmero a um objecto.

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Fichas de Trabalho e Informao Complementar


As Fichas de Trabalho e a Informao Complementar, so impressas pelos formandos, de forma a constitur um dossier de apoio ao formato digital.

Exemplo Ficha de Trabalho 1


Normas e Instrumentos de Avaliar, Qualificar e Medir:

Observao

Questionrios

Entrevistas

Provas Fsicas

Testes

Escalas

Inventrios

EEG

Provas Orais

Provas Orais

Tcnicas Sociomtricas

Metro

Trabalho Desenvolvido:

<?php print $resposta; ?>

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Documentos de Apoio

Avaliao de Desempenho

Sondagens

Provas de Adaptao

Etc.

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

Animaes em Flash e Power Point


Recriao das projeces da sala de formao. um momento de sntese, de reflexo e de discusso. Muitas das apresentaes podem ser usadas como formatos de sistematizao e de avaliao.

Fotografias e Ilustraes
Para animar visualmente o curso incluram-se fotografias que ilustram os momentos de avaliao em que esto a ser utilizados os conceitos em foco. Para aumentar o envolvimento dos participantes no curso todas as situaes foram fotografadas em Centros de Formao e correspondem a vivncias muito prximas dos potenciais participantes neste curso.

Vdeos

Foto: situao de formao, no Centro de Formao Profissional da Amadora/IEFP .

Incluiu-se no curso, testemunhos/opinies de formadores, sobre algumas das matrias mais controversas ou polmicas, gravados em vdeo. Ex.: de vdeo ... concluda quando a recolha de informao que fizemos a ilustrativo do condiferentes nveis e com diversos instrumentos possa ser dada como terminada... tedo em estudo. Basta carregar no boto para o visionar.

Oficinas de Trabalho
So momentos do saber fazer. Nesta oficinas procura-se associar a reflexo individual, o treino, o trabalho em equipa on-line e o coaching (liderana e treino) .

A partir do curso que ministra e das perguntas que construiu para ele simule a aplicao da f rmula apresentada neste t pico. Analise com a sua Equipa as vantagens da mesma.

Clique na seta para aceder ao formulrio de envio do seu trabalho equipa.

Exemplo:

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9. Da existncia e conhecimento dos participantes, de um plano para aprender em e-Learning, que lhes permita rentabilizar ao mximo o seu tempo. Assim, sugere-se a criao para cada formando, de um Plano de Aprendizagens que contemple e propicie que sejam seguidos os seguintes passos/instrues na sua realizao: a) Estudo nas Sesses Virtuais, sesses on-line, de acordo com as sugestes pedaggicas; b) Se o formando precisar de esclarecimentos ou de aprofundar alguma questo, recorre a ajuda pela seguinte ordem: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pesquisa, busca automtica, na rea de Trabalho no ambiente virtual; Pesquisa, busca por palavra-chave, tema ou Glossrio na Biblioteca; Pesquisa nos FAQs , Questes mais Frequentes; Pergunta sua Equipa , Frum, Mensagens; Pergunta ao Tutor, atravs da Ferramenta Tutor ou semelhante, disponvel no curso; Se a dvida for Informtica ou de Internet utiliza a ferramenta Administrador ou semelhante ou ainda recorra pessoa indicada pela entidade formadora;

c) Responde sempre Auto-Avaliao de Sesso e de Unidade de Formao e outras solicitadas no curso; d) Treina e aplica os conceitos, individualmente e em equipa/grupo, de acordo com as sugestes e orientaes do Turor; e) Realiza sempre os Trabalhos de Equipa/Grupo; f) Repete este ciclo por cada Unidade de Formao; g) Faz a Prova Final de Treino on-line; h) Faz a Avaliao Final Presencial.

10. Duma eficaz Planificao da formao contedos e durao das componentes a distncia e presencial

Como foi referido no Quadro de Referncia do Programa ponto 5, a formao decorre, aps sesso de enquadramento e integrao metodolgica ao incio por Unidades de Formao sequenciais, de 1 a 4.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

Termina com uma sesso presencial de avaliao das aprendizagens e da formao, com a realizao de uma Prova Final e aplicao de questionrios a formandos, tutores e formadores do curso.

No final de cada Unidade, os contedos devem sair das Sesses Virtuais deixando de estar acessveis aos formandos, para permitir a realizao da avaliao da Unidade. Por outro lado, aps estudo devem ser disponibilizados, os contedos de todas as Unidades, em simultneo, para permitir a preparao para a prova de avaliao final presencial. Ao efectuar a planificao das aces, o tempo dedicado s respectivas componentes de formao a distncia e presencial, distribui-se em conformidade com as metodologias e os modos especficos de desenvolvimento do curso. Na modalidade de interveno formativa a Distncia, em e-Learning, a carga horria deve distribuir-se entre as componentes on-line, com uma durao mxima aconselhvel de 50 horas e a presencial, com uma durao mnima aconselhvel de 10 horas, destinada abertura e integrao na formao (6h) e avaliao final e encerramento do curso (4h).
Na situao em que seja difcil a presena dos participantes em sala, por questes geogrficas e outras, pode considerar-se excepcionalmente, que a componente presencial de 4 horas, relativo prova de avaliao final e avaliao da aco. No formato b-Learning (blended-Learning distncia, presena), o tempo destinado a actividades individuais e grupais em que os participantes no esto a aprender on-line, mas em sala com o Tutor, em actividades de grupo, deve ser considerado na componente em presena.

A realizao da aco deve decorrer num perodo mximo de dois meses, havendo que ter em conta esta indicao ao efectuar a calendarizao. Apresenta-se, de seguida um modo possvel de planificao, com recurso ao Quadro de Referncia do Programa do Curso, a qual integra sugestes para a realizao dos planos e respectiva calendarizaro das sesses. O tempo distribuir-se- pelas componentes: on-line, a distncia/presencial, auto-estudo e realizao de actividades grupais presenciais. A Formao pode realizar-se de forma sequencial. Aconselha-se, na organizao dos planos, a consulta on-line de preferncia do modelo constante na documentao do curso, ver documentos de apoio Documento 1, cpia do ecr de incio/entrada no curso, disponvel na Internet.

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Planificao da Formao Introduo do Curso Curso Tcnicas de Avaliao na Formao Destinatrios do Curso (grupo seleccionado e a quem se destina a aco de formao) Objectivos do Curso (inscritos no captulo 3 do Referencial, seleccionar os que correspondem aco de formao todos ou em parte) Abertura e Integrao no curso 6 horas (presenciais) Unidade de Formao 1 As Funes e a Medida na Avaliao da Formao Profissional Objectivos da Unidade (transcrever os adaptveis a aco de formao) Sesso 1 a Sesso X (decidir o nmero de sesses para a formao a ministrar, ter em conta a disponibilidade dos destinatrios e da entidade formadora, a distribuio das componentes formativas on-line, a distncia/presenciais, de auto-estudo, de actividades de grupo, de avaliao; o tempo total a calendarizar) Para cada sesso: Calendarizao Objectivos Contedos... Avaliao da Unidade de Formao Observao: Contemplando: Perodo em que decorre a componente on-line e presencial. ...de cada uma das sesses Actividades pedaggicas, auto-estudo, e-colaborao... de cada sesso... Retirar os contedos do ambiente virtual da plataforma, na semana que se segue realizao das n sesses virtuais, a fim de efectuar a avaliao da Unidade Formativa Proceder do mesmo modo, para cada uma das Unidades de Formao, adequando. Unidade de Formao 2 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Informao e de Medida do Rendimento Objectivos Observao: Sesso 1 a Sesso X Retirar contedos do espao virtual a fim de realizar avaliao da Unidade Unidade de Formao 3 Modalidades de Avaliao Observao: Sesso 1 a Sesso X Retirar contedos do espao virtual a fim de realizar avaliao da Unidade
(continua)

12 horas

Datas

14 horas

Proceder de modo idntico s orientaes da Unidade 1, adequando.

14 horas

Proceder de modo idntico s orientaes da Unidade 1, adequando.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

(continuao)

Unidade de Formao 4 Tcnicas de Elaborao de Provas ...Idntico s anteriores difere na preparao da prova final de avaliao. Sesso 1 a Sesso X ... ... Disponibilizar os Contedos das 4 Unidades em simultneo para realizar a prova teste de avaliao final Preparao da prova de avaliao final Avaliao e Encerramento Sesso presencial Total 4 horas 60 horas 10 horas

O grau de autonomia das Unidades, na estrutura curricular apresentada, permite outras planificaes da formao, nomeadamente uma sequncia pedaggica diferente da apresentada, por exemplo, em termos de contedos parciais circunscritos a algumas Unidades de Formao. O mesmo se pode aplicar durao, uma vez que em alguns casos os participantes podero no necessitar do total das horas indicadas para atingir os objectivos preconizados, dependendo de vrios factores, como sejam:

proficincia no uso das Tecnologias de Informao e Comunicao; nvel de persistncia para estudar/aprender/ atravs de meios telemticos e para o auto-estudo; competncias ao nvel da e-socializao (competncias relacionais e motivacionais na socializao em ambientes virtuais); competncias ao nvel da e-cooperao (troca de experincias e construo do conhecimento em ambientes virtuais de formao); o nvel e o grau de profundidade dos conhecimentos entrada da formao, em cada uma das Unidades formativas, entre outros.
Havendo, contudo, necessidade de estabelecer uma carga horria, a que se refere total e por Unidade de Formao deve, assim, ser tomada como meramente indicativa.

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O ensino-aprendizagem processa-se predominantemente de modo presencial.

A. Pode assumir duas metodologias especficas na realizao das aces:

Formao maioritariamente Presencial em Alternncia entre as componentes em presena e a distncia Formao a realizar totalmente em Presena

Para o desenvolvimento da Formao maioritariamente Presencial, em Alternncia entre as componentes de formao em sala com Formador (es) e momentos de auto-estudo e realizao de actividades de equipa/grupais, numa metodologia mista que consideramos a mais adequada a uma formao que preconiza a utilizao de mtodos e de tcnicas pedaggicas adequadas facilitao e integrao nas novas aprendizagens do conhecimento e das prticas dos prprios participantes. Para o desenvolvimento da Formao totalmente em Presena preconiza-se a utilizao de mtodos e tcnicas pedaggicas Activas, por forma a prosseguir os pressupostos indicados, nomeadamente facilitar a integrao nas novas aprendizagens do conhecimento e das prticas dos prprios participantes. Ao ser menos facilitadora dos processos integrados de aprendizagem, esta metodologia dever acontecer apenas com carcter excepcional.

B. Tratando-se de uma alterao do modo de realizar a formao, o curso prossegue os mesmos objectivos globais e especficos nas duas modalidades de interveno formativa, bem como:

1. O Quadro de Referncia do Programa contedos e duraes indicativas das diferentes Unidades de formao.

2. A metodologia de planificao, facilmente adequvel formao em alternncia e adaptvel formao totalmente presencial.

3. As orientaes metodolgicas e pedaggicas apresentadas (adaptveis) as quais constam dos captulos anteriores deste Referencial.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

7.2. Em Formao Presencial

4. O recurso a contedos, actividades, materiais e outros, disponveis para o curso e ao dispor da formao, adaptando uns, como por exemplo o guia pedaggico e utilizando directamente outros, como as fichas de trabalho (ver Documentos de Apoio do Referencial e curso on-line).

5. elaborao e disponibilizao de um Plano de Aprendizagens que pode ser adaptado do guia existente no curso para a formao a distncia, tendo em conta a metodologia de alternncia na modalidade presencial. 6. Na sesso de abertura e integrao no curso, que ocorre no incio da formao, deve ser organizado o trabalho individual e o trabalho de grupo, semelhana do que se passa na modalidade de interveno a distncia, centrado nas representaes e prticas dos formandos e nos interesses dos grupos em formao.

7. Os Formadores assumem nesta metodologia, grande parte das funes da Tutoria no e-learning, uma vez que se pretende que as sesses de ensino-aprendizagem sejam cada vez menos expositivas, com o recurso, sempre que possvel s Tecnologias de Informao e Comunicao na realizao de parte das actividades formativas.

8. A planificao das sesses deve contemplar a estratgia pedaggica, preconizada para o curso, que passa pela utilizao de mtodos activos e pela aplicao de tcnicas pedaggicas adequadas, como o Estudo de Casos, Jogos, Simulaes, grupos de discusso, realizao de trabalhos de Equipa/Grupo e outras. Compete ao Formador promover e integrar, nos planos de sesso, a realizao dos mesmos.

9. Sugere-se uma metodologia muito prxima da descrita para o e-learnig on-line, para a realizao dos trabalhos, quer individuais quer grupais/de equipa.

Cada proposta de trabalho dever integrar, pelo menos, quatro componentes:


1. descrio do que o formando deve fazer; 2. indicao das opes, pistas e caminhos a seguir, ou mesmo, o estilo de aprendizagem que mais se aproxima da resoluo solicitada ; 3. descrio da finalidade, objectivo ou o que o formador espera que seja alcanado pelo formando e onde so dadas instrues metodolgicas para realizar o trabalho; 4. indicao do prazo de realizao.

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Em equipa/Grupo
A metodologia de trabalho passa por: O trabalho ser realizado em grupos preferencialmente de 5 elementos; Todos os trabalhos decorrem num determinado intervalo de tempo, no final do qual e na data fixada, o porta-voz de cada Equipa/Grupo apresentara o resultado, seguindo-se um debate e concluses (h que adequar esta situao s diferentes tcnicas pedaggicas especficas). desejvel que o porta-voz de cada equipa seja rotativo nos diferentes momenos/trabalhos; Este processo cclico e repetir-se- tantas vezes quantas o formador/tutor considerar que so necessrias, podendo o objecto/as tcnicas pedaggicas seleccionadas para o trabalho mudar vrias vezes ao longo do curso casos, exerccios, simulaes e outras a adoptar no decorrer da formao. 10. Na metodologia de formao em alternncia, todo o tempo destinado a auto-estudo e realizao de actividades individuais e grupais em que os participantes no esto em sala com o Formador, deve ser contemplado na componente a distncia. Poder situar-se entre as 20 e 30 horas, a ajustar dinmica dos participantes e dos grupos em formao. O perodo de realizao da aco pode dilatar-se at dois meses, dando espao realizao de trabalhos integrando as prticas dos participantes e outras actividades. H que ter em conta esta indicao ao efectuar a calendarizaro. 11. Para a componente de auto-estudo os formandos devem utilizar os materiais do curso disponveis, sendo desejvel o recurso a um computador e Internet se os quisermos utilizar no formato original, facilitando a prpria avaliao das aprendizagens. Nota metodolgica: O Formador dispe de um conjunto de Fichas Memo, Fichas de T rabalho, T emas de Estudo e Glossrio e que, como j foi referido, se encontram, com carcter de exemplo, em Documentos de Apoio, e que esto disponveis no acervo dos materiais para o curso, para as duas modalidades. Sero adequados aos planos de curso e utilizados nos planos de sesso das aces a ministrar. A consulta, destes e de outros contedos disponveis para o curso, na Internet, pode constituir um guia pedaggico e metodolgico para o (s) Formador (es). 12. O Sistema de avaliao e o modo de certificao da formao so comuns e adequveis s duas modalidades. Em sntese, aconselha-se, deste modo, a consulta ao curso on-line, quer na preparao, quer no decurso da formao.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

8. Avaliao e Certificao da Formao


8.1. Avaliao das Aprendizagens e da Formao
a) Numa ptica conceptual, poder dizer-se que a avaliao ser contnua, formativa e somativa e obedecer s seguintes modalidades:

on-line: Avaliao de Diagnstico, Auto-Avaliao, Avaliao Contnua e por Sesso e por Unidade de Formao, realizao de Prova Final de Treino. presencial: na realizao da Prova Final de Avaliao. na Metodologia predominantemente presencial, manter, adequando excluir a obrigatoriedade de realizao de Prova no Final a Avaliao Final deve incidir sobre um trabalho prtico.
Teste de Diagnstico Tem a finalidade de informar o prprio formando dos seus conhecimentos no mbito do programa deste curso, de fornecer ao tutor dados que facilitam o trabalho de orientao e, por ltimo, permitir que os avaliadores do curso possam medir o que este, objectivamente, permitiu aprender aos participantes, de um modo global. Teste da Sesso Virtual No final de cada sesso haver um teste de auto-avaliao que dar a cada formando uma informao objectiva do tempo gasto, dos resultados alcanados e dos acertos e erros, por tipo de pergunta. formativa, permitindo a reorganizao do auto-estudo, orientadora da evoluo da aprendizagem tanto para a Entidade Formativa como para o prprio. Teste de Unidade (UF) Dever responder Avaliao de Unidade de Formao, no final de cada conjunto de Sesses Virtuais, de acordo com o plano e cronograma definidos para a aco. A prova tem uma dupla finalidade: auto-avaliao e avaliao sumativa, pois permite que o formando reorganize a sua estratgia de estudo e contribui com 33,3 por cento para a classificao final, no conjunto das quatro Unidades. Avaliao do Trabalho em Equipa (TE) Ao longo do curso sero realizados diversos trabalhos prticos online, desenvolvidos em e-colaborao. O Tutor acompanhar o Frum de apresentao das concluses e de discusso das mesmas e, atribuir a cada equipa, uma classificao, que ser igual para todos os membros de cada um dos grupos. Contribui com 33,3 por cento para a classificao final. Prova Final de Treino Tem a finalidade de preparar on-line os formandos para o ltimo teste e de reduzir a ansiedade destes, pois esta prova do mesmo universo de contedos e estruturalmente igual Prova Final.

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Prova Final Presencial (AF) Na Modalidade A Distncia considera-se actividade obrigatria a realizao, com aproveitamento, de uma prova final de avaliao presencial. Esta prova com a durao de 2 horas, contribui para a classificao final com 33,3 por cento. A prtica pedaggica preconizada para a modalidade presencial, em alternncia, j exige por si uma abordagem avaliativa de tipo diferente do habitual, onde instrumentos como os testes continuam a ter lugar, mas cuja avaliao integra a auto-avaliao, a avaliao formativa e a observao e avaliao dos trabalhos individuais e em Equipa/Grupo. A Avaliao , assim, perfeitamente transponvel da Avaliao concebida para a Modalidade a Distncia: Recurso aos Testes, aos Trabalhos Prticos e discusso e observao dos mesmos, para a avaliao das aprendizagens formativa e sumativa, podendo a avaliao contnua ser realizada em papel ou em suporte electrnico. A avaliao final (AF) deve incidir sobre um trabalho individual. A classificao final CF de cada participante, na aco de formao, determinar o grau de sucesso da aprendizagem, atravs dos resultados obtidos na avaliao contnua UF (Unidades Formativas 1 a 4) +TE (Trabalho de equipa/grupo) e final AF. Obtm-se, a partir da aplicao da seguinte frmula: CF= UF+TE+AF x 100 3 Formaliza-se no final da aco de formao, em reunio entre o Coordenador /Responsvel Pedaggico da Aco e a Equipa de Tutores/ Formadores, sendo expressa em termos quantitativos, numa escala de classificao de 1 a 5, convertvel em Muito Insuficiente, Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de acordo com a seguinte equivalncia entre escalas.
Escalas de Classificao Nvel 5 4 3 2 1 Percentual 90 a 100 75 a 89 50 a 74 20 a 49 0 a 19 Qualitativa Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Muito Insuficiente

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

Guia de Desenvolvimento

b) A Avaliao da Qualidade da Formao realiza-se atravs da aplicao das Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao que constam do Referencial, aos Tutores e Formadores e aos Formandos do curso. Realiza-se em sesso on-line, intermdia e sesso presencial no final na metodologia e-learning e presencialmente na modalidade de interveno presencial. Deve ser complementada pela recolha de feedback verbal ou virtual em Chat por exemplo, com entrevista ao grupo.

8.2. Certificao de Formao


Aos participantes que tiverem aproveitamento igual ou superior a Suficiente, ser emitido um Certificado de Formao Profissional. Aos restantes ser emitido um Certificado de Participao. As condies de certificao passam ainda pelo atingir o nvel de assiduidade mnima de 95%, medido nas sesses formais on-line sncronas e nas sesses presenciais. Na modalidade de interveno Presencial, dever obedecer ao mesmo critrio, assiduidade mnima de 95%, medida nas sesses presenciais.

9. Bibliografia e Endereos Electrnicos


Para alm dos contedos e materiais disponveis para o curso, j referidos e exemplificadas nos documentos de apoio, pode ser consultada bibliografia inscrita:

Nos Referenciais de Formao Pedaggica de Formadores Avaliao das Aprendizagens, Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo, Animao de Grupos em Formao e Referencial Bsico para a Formao Pedaggica Inicial de Formadores, em www.iefp.pt, cnff/Referenciais de Formao ou em suporte papel.
, sobre Nos livros das coleces Formar Pedagogicamente e Aprender e nas Revistas Formar, edio IEFP as temticas inerentes a este curso.

Na bibliografia, para consulta/aprofundamento:


CARNEIRO, Roberto (Coord.); (2003) A Evoluo do e-Learning em Portugal Contexto e Perspectivas Lisboa: INOFOR. CARDOSO, Zelinda; SOARES, Ana; LOUREIRO, Bruno; CUNHA, Carminda; RAMOS, Florindo; (2003) Avaliao da Formao Glossrio Anotado. Lisboa: INOFOR.

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Nos endereos electrnicos:


http://www.poefds.pt/legislacao/Despacho_N_17035_2001.htm http://www.crcvirtual.org(8) http://www.intelecto.net/portugues.htm www.iefp.pt, cnff/Referenciais de formao pedaggica de formadores

(8) Para aceder aos recursos disponveis nos diferentes Centros de Recursos em Conhecimento, os interessados devero efectuar o registo na prpria pgina, na Internet.

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Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao da Qualidade da Formao

COVITA, Horcio (Coord.); CARDIM, Maria Engrcia; VAREIRO, Catarina; FERREIRA, Fernanda; ONETO, Rita (1999) Fichas de Bolso: Apoio ao Profissional de Formao. Lisboa: INOFOR.; DENOMINATO, Raul ( 2003) Qualidade no E-Learning em Portugal: O Impacto da Adop de Nomes SCORM no Mercado Portugus Guia de Interpretao e Apliao de Normas; Prjecto SA/NOVABASE, apoiado pelo Programa POEFDS. DUGGLEBY, Julia (2002) Como Ser Um Tutor On-line. Lisboa: Monitor Projectos e Edies, Lda. HORTON, W. (2003) E-learning Tools and Technologies. Indianapolis New York. LAGARTO, Jos Reis; (2002) Ensino a Distncia e Formao Contnua: uma anlise prospectiva sobre a utilizao do ensino a distncia na formao profissional contnua de activos em Portugal.Lisboa: INOFOR. MACHADO, Jos ( 2001) E-Learning em Portugal. Lisboa: FCA Editora de Informtica. ROSA, Eugnio (2002) Modelos de Aprendizagem a Distncia para Adultos: um Estudo Experimental Lisboa: INOFOR. SANTOS, Arnaldo (2000) Ensino a Distncia & Tecnologias de Informao e-learning. Lisboa: FCA Editora de Informtica.

Guia de Desenvolvimento

Misso e Atribuies do CNFF


O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) uma unidade orgnica do Instituto do Emprego e Formao Profissional cuja criao foi prevista na Portaria n. 297/97, de 6 de Maio, que aprova a estrutura orgnica dos servios centrais do Instituto. O CNFF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da Formao Profissional, atravs da formao pedaggica dos principais agentes da Formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno dos Formadores, que possa conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias e modalidades de formao. Compete especificamente ao CNFF a concepo, experimentao e validao de planos, programas, metodologias e recursos didcticos para a formao inicial e contnua de Formadores e de outros Tcnicos que intervm no sistema de Formao Profissional inserida no mercado de emprego, articulando, para o efeito, com outras unidades orgnicas do IEFP e entidades congneres, nacionais e internacionais. Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a Formadores e a outros Tcnicos, os quais, aps validao e a devida formao de formadores, so integrados na oferta formativa da Rede de Centros de Formao Profissional do IEFP para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras que os solicitem.

A formao pedaggica respeitante ao presente Referencial considerada relevante para efeitos de renovao do Certificado de Aptido de Formador Competncia Pedaggica, no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional.

Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as j editados pelo CNFF:


Sistemas
e Metodologias de Formao Profissional

Maria de Lurdes Vieira

Para uma Cidadania Activa: a Igualdade de Homens e Mulheres


Maria do Cu da Cunha Rgo

Gesto

da Formao e Produo de Materiais para Auto-Estudo Pedaggica de Imagens Digitais

Jos Lencastre, Jos Carlos Felcio, Francisco Baptista

Concepo Utilizao

Teresa Morgado da Silva Saio Lopes Csar Augusto Pinto Teixeira

Animao de Grupos em Formao


Rosa Coutinho Cabral

Explorao Avaliao

Pedaggica de Recursos Didcticos Do Audiovisual ao Multimdia

Antnio Manuel Gaspar Violante Nobre

das Aprendizagens

Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos, Jorge Manuel Bento Pinto

Todos os referenciais produzidos pelo Centro Nacional de Formao de Formadores encontram-se disponveis, para consulta e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional. www.iefp.pt CNFF/Referenciais de Formao de Formadores/as