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MINISTRIO DA SADE MINISTRIO DA EDUCAO
GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES SEMANA SADE NA ESCOLA
Braslia - DF 2013
GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES SEMANA SADE NA ESCOLA
BRASLIA/DF, FEVEREIRO DE 2013

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Semana Sade na Escola Guia de Sugestes de Atividades
SUMRIO
APRESENTAO............................................................................................................................. 3 ATIVIDADES ESSENCIAIS ...................................................................................................... 6 FICHA DE ATIVIDADE 01 ................................................................................................ 6 FICHA DE ATIVIDADE 02 ................................................................................................ 8 ATIVIDADES OPTATIVAS.................................................................................................. 12 IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS......................................12 SADE OCULAR ................................................................................................................... 20 ALIMENTAO E NUTRIO ............................................................................................... 55 PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL ...................................................................................... 62 CULTURA DE PAZ ................................................................................................................. 78 EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS ................................................................................. 88 PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER ........................................................... 116 PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E OUTRAS DROGAS.......................... 138 SEXUALIDADES E SADE REPRODUTIVA ........................................................................... 157 SADE INDGENA .....................................................................................................................186
APRESENTAO
Caros profissionais da educao e da sade,
Este Guia um material orientador para todos e todas envolvidos com o Programa Sade na Escola: profissionais de sade e educao, comunidade, educandos e famlias. A ideia investir na formao de bons hbitos desde a infncia. Se uma criana cresce em meio a uma vida saudvel, a tendncia que se torne um adulto saudvel. Cerca de 12 milhes de estudantes em 56 mil escolas de 2.495 municpios j participaram do Programa. Portanto, este Guia contm sugestes de atividades para serem desenvolvidas no apenas durante a Semana Sade na Escola, mas ao longo do ano letivo. A proposta do Guia fornecer um conjunto de atividades capazes de estimular e enriquecer o trabalho educativo dos profissionais de sade e educao, sendo seus princpios a promoo e preveno de agravos sade. O objetivo principal da Semana Sade na Escola dar incio a uma mobilizao temtica prioritria de sade, que dever ser trabalhada ao longo do ano letivo nas escolas. Seus objetivos especficos visam: a. Fortalecer aes prioritrias de poltica de governo, no mbito da sade e da educao; b. Socializar as aes e compromissos do PSE nos territrios; c. Fortalecer o Sistema de Monitoramento e Avaliao do PSE (ESUS/SIMEC) como sistema de informao, gesto, monitoramento e avaliao do PSE e da sade dos educandos; d. Incentivar a integrao e a articulao das redes de educao e ateno bsica; e. Fortalecer a comunicao entre escolas, equipes de Sade da Famlia e unidades de sade; f. Socializar as aes desenvolvidas pelas escolas;
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g. Fomentar o envolvimento da comunidade escolar e de parcerias locais; h. Mobilizar as redes de ateno sade para as aes do PSE. A Semana Sade na Escola compreender aes de ateno sade dos escolares e de promoo da sade, cuja mobilizao acontecer no perodo de 11 a 15 de maro de 2013, envolvendo intersetorialmente o planejamento das redes de educao bsica e ateno bsica em sade. A Semana Sade na Escola inaugura a execuo das metas pactuadas no Programa, pois as aes sero consideradas para o alcance das metas acordadas pelos municpios e o Distrito Federal no Termo de Compromisso, possibilitando maior visibilidade e o reconhecimento das aes planejadas e executadas no mbito do Programa, alm do fortalecimento da integrao e articulao entre os setores da sade e da educao em nvel local. A Semana Sade na Escola, alm de mobilizar e envolver a comunidade no territrio pactuado, com aes prioritrias de educao em sade, fortalece a intersetorialidade; entretanto, devemos ressaltar que quanto maior o envolvimento dos atores do territrio, maior xito ter a Semana. Tendo em vista o resultado da Semana Sade na Escola 2012, o contexto de enfrentamento do crescimento epidmico da obesidade na infncia e na adolescncia e a repercusso da temtica da obesidade na mdia nacional, o tema ser retomado em 2013, acompanhado da temtica da sade ocular e do Projeto Olhar Brasil, ambos como temas centrais da Semana, com aes prioritrias nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Outros temas importantes com aes previstas para a Semana para o pblico das sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio so: preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas, educao para a sade sexual, sade reprodutiva e preveno das DST/aids, promoo de direitos humanos, das prticas corporais, atividade fsica e lazer nas escolas. Lembre-se: ter sade reunir condies de estudar adequadamente, conviver e socializar. Com isso, para ter sade precisamos de um ambiente saudvel, alimentao adequada e equilbrio emocional e fsico.
Esperamos que essas orientaes contribuam e apoiem a organizao das atividades durante a Semana Sade na Escola, e que os hbitos de vida saudvel se tornem permanentes no ambiente do educando.
Tenham uma tima Semana Sade na Escola!
ATIVIDADES ESSENCIAIS
FICHA DE ATIVIDADE 01
NOME DA ATIVIDADE: Avaliao antropomtrica de crianas e
adolescentes NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Avaliar o estado nutricional de crianas e adolescentes por meio do peso, altura e idade dos educandos. O acompanhamento sistemtico do crescimento e do desenvolvimento da criana e do adolescente de grande importncia, pois favorece as condies de sade e nutrio dos mesmos. Os ndices antropomtricos so utilizados como principal critrio desse acompanhamento. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: fita mtrica/antropmetro vertical e balana plataforma. DURAO DA ATIVIDADE: As atividades de pesar, medir e fazer as respectivas anotaes em formulrios especficos levam, em mdia, 5 minutos por educando. DESCRIO DA ATIVIDADE: Articulao com a escola: As equipes de sade devero se articular com as equipes das escolas que, por sua vez, devero informar os pais e/ou responsveis e preparar os educandos para receber os profissionais de sade. Abordagem: Antes do incio de qualquer atividade com as crianas e adolescentes perguntar o nome de cada um e se referir a eles pelo nome. Toda e qualquer pergunta dos educandos dever ser respondida respeitando a faixa etria e o grau de (des)conhecimento sobre o tema em
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questo. Todas as atividades na escola precisaro ser acompanhadas por um educador de referncia das crianas na escola. Descrio: As equipes de sade precisam se articular com as escolas a fim de estabelecer as metas e os critrios para definio de turmas a serem avaliadas. A avaliao antropomtrica deve ser feita por um profissional de sade capacitado, segundo tcnicas referenciadas abaixo. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil. Ministrio da Sade. Vigilncia alimentar e nutricional - Sisvan: orientaes bsicas para a coleta, processamento, anlise de dados e informao em servios de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2004. 120 p. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
NOME DA ATIVIDADE: Triagem de Acuidade Visual NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar os escolares com possveis problemas oculares para consulta oftalmolgica. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tabela de Snellen, objeto para apontar (lpis preto), giz, cadeira, metro ou fita mtrica, fita adesiva, impresso para anotao dos resultados. DURAO DA ATIVIDADE: em torno de trs minutos por escolar DESCRIO E CUIDADOS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE: A triagem dos escolares uma atividade de equipe, em que todos os participantes (profissionais da educao e de sade) desempenham funes essenciais. Para a triagem de acuidade visual, muito importante: dominar a tcnica de aplicao; o preparo do material; a escolha do local; o preparo do local; o treinamento do auxiliar; o preparo dos escolares; o preparo do material para o registro tcnico da triagem; e o reteste. A triagem s deve comear quando os aplicadores tiverem certeza de uma eficaz aplicao. Se houver alguma dvida, devem recorrer ao manual de instruo ou solicitar esclarecimentos a algum treinado ou tecnicamente capacitado. de fundamental importncia providenciar, com antecedncia, todo o material para aplicao do teste: tabela de Snellen; vareta ou lpis preto para apontar os opttipos; cadeira; metro ou fita mtrica e ficha para registro dos resultados. Separado e conferido todo o material necessrio, partir para a escolha do local de aplicao do teste, que dever apresentar algumas
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condies: no mnimo 6 (seis) metros; local bem iluminado, que permita a entrada de luz pelos lados ou por trs de quem estiver sendo testado. Evitar que a luz incida diretamente sobre a tabela de Snellen; local relativamente calmo, sem barulhos ou estmulos que possam desviar a ateno dos escolares. No momento de preparar o local para a triagem, lembre-se de escolher onde ser afixada a tabela de Snellen; de afixar a tabela de tal modo que possa sofrer ajustes de acordo com a altura dos escolares (a linha correspondente acuidade 1 = 100% no nvel dos olhos de cada escolar que estiver sendo triado); demarcar no cho, com giz ou fita adesiva, uma linha com a distncia de 5 ou 6 metros da tabela de Snellen, de acordo com a indicao da tabela; colocar uma cadeira com os ps traseiros sobre a linha riscada no cho. O preparo do escolar fundamental para o xito das atividades e visa: contribuir para a reduo do nvel de ansiedade; familiarizao com os procedimentos do teste; garantir presteza de respostas; e garantir a postura correta de sentar-se na cadeira do teste. Antes do incio dos trabalhos prticos, todos os formulrios devem estar disposio dos aplicadores e devidamente preenchidos todos os dados sobre a unidade escolar, turma, nome dos escolares e educador. Recomenda-se que seja utilizada a ficha de atendimento coletivo que encontra-se disponvel no Passo-a-Passo de Adeso a Semana Sade na Escola. Durante a triagem, os aplicadores devem iniciar o exame apontando (com o lpis preto) para os opttipos maiores, perguntando para que lado as pernas do E esto voltadas (para cima, para baixo, para a direita ou para a esquerda); devem dar sequncia a triagem at onde o escolar consiga enxergar sem dificuldade; apontar com o lpis para o opttipo, em posio vertical, passar o lpis em cima e depois
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repousar, abaixo do opttipo; mover o lpis com segurana e ritmicamente de um opttipo para outro; solicitar ao escolar que estiver usando culos para longe, durante a triagem, que os mantenha na avaliao; mostrar pelo menos dois opttipos de cada linha; em caso de dificuldade para enxergar, numa determinada linha, mostrar um nmero maior de opttipos da mesma linha. Caso a dificuldade continue, voltar linha anterior. A acuidade visual que dever ser registrada ser aquela do nmero decimal existente, do lado esquerdo da tabela, da ltima linha em que o escolar conseguiu enxergar mais da metade dos opttipos; retestar todos os escolares que no atingirem 0,7. O registro do resultado deve ser o da medida da acuidade visual que foi maior; registrar como menor que 0,1 (<0,1) o escolar que no conseguiu identificar corretamente o opttipo de maior tamanho. importante observar e registrar, como observao na ficha de resultado da triagem, o escolar que durante a triagem da acuidade visual apresentar algum sinal ou sintoma ocular, como
lacrimejamento; inclinao persistente de cabea; piscar contnuo dos olhos; estrabismo (olho vesgo); cefaleia (dor de cabea); testa franzida ou olhos semi-cerrados, entre outros. So critrios para encaminhamento regular s consultas
oftalmolgicas: acuidade visual inferior ou igual a 0,7; estrabismo (olho torto ou vesgo); escolar com mais de 40 anos de idade, com queixa de baixa acuidade visual para perto (ex: no consegue ler, no consegue enfiar linha na agulha); escolar diabtico ou com histria de glaucoma na famlia; e outros sintomas oculares (prurido,
lacrimejamento ocasional, cefaleia).
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REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes)

Brasil. Ministrio da Sade. Projeto Olhar Brasil: triagem de acuidade visual: manual de orientao/Ministrio da Sade, Ministrio da Educao. Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/MANUAL_PROJETO_OLHAR_BRAS IL.pdf . Acesso em 1 de maro de 2013 Braslia: Ministrio da Sade, 2008. 24p.: il. - (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos) Machado EV.; Mazzaro, JL. Dilogos com os professores sobre incluso: fatos e histrias. Edileine Vieira Machado (Coord.) - Braslia: LGE, 2008. BRASIL
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ATIVIDADES OPTATIVAS IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

O Programa Sade na Escola (PSE) vem contribuir para o fortalecimento de aes na perspectiva do desenvolvimento integral e proporcionar comunidade a participao em programas e projetos que articulem sade e educao, para o enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens brasileiros. Essa iniciativa reconhece e acolhe as aes de integrao entre sade e educao existentes e que causam impacto positivo na qualidade de vida dos educandos. A escola espao privilegiado para prticas de promoo de sade e preveno de agravos sade e doenas. A articulao entre escola e unidade de sade , portanto, importante demanda do Programa Sade na Escola. As aes do PSE, em todas as dimenses, devem estar inseridas no projeto poltico-pedaggico da escola, levando-se em considerao o respeito competncia poltico-executiva dos Estados e Municpios, a diversidade sociocultural das diferentes regies do Pas e a autonomia dos educadores e das equipes pedaggicas. Destaca-se ainda a importncia do apoio dos gestores da rea de educao e sade, estaduais e municipais, pois se trata de um processo de adeso que visa melhoria da qualidade da educao e sade dos educandos, que se dar luz dos compromissos e pactos estabelecidos em ambos os setores.
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Nas escolas, o trabalho de promoo da sade com os educandos, professores e funcionrios precisa ter como ponto de partida o que eles sabem e o que eles podem fazer. preciso desenvolver em cada um a capacidade de interpretar o cotidiano e atuar de modo a incorporar atitudes e/ou comportamentos adequados para a melhoria da qualidade de vida. Desse modo, profissionais de sade e de educao devem assumir atitude permanente de empoderamento dos princpios bsicos de promoo da sade por parte dos educandos, professores e funcionrios das escolas.
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IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS
NOME DA ATIVIDADE: Vamos conhecer a Unidade Bsica de Sade? NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: apresentar aos educandos a rede de sade disponvel para a comunidade, na perspectiva da
preveno/acompanhamento/tratamento de agravos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao onde os educandos podem se sentar em roda. DURAO DA ATIVIDADE: roda de conversa de 60 min. DESCRIO DA ATIVIDADE: A equipe ir apresentar aos estudantes os principais programas pblicos de sade voltados preveno e controle da obesidade e doenas crnicas no transmissveis. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
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NOME DA ATIVIDADE: A salada NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar para a importncia do planejamento em uma ao de promoo da sade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: travessa retangular de loua, prato grande e redondo de vidro, recipiente redondo e fundo de acrlico, tarjetas, papel pardo, canetas coloridas, fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora DESCRIO DA ATIVIDADE: o facilitador convidar o grupo para fazer uma grande e gostosa salada, com vrios ingredientes e bem temperada. Os ingredientes e temperos estaro escritos em tarjetas de cartolina e dentro de seus respectivos recipientes, etiquetados (exemplo): LEGUMES, VERDURAS, ERVAS FRESCAS, PIMENTAS, ERVAS SECAS, VINAGRES, AZEITES, LEOS, LIMO, QUEIJOS, ENLATADOS, CARNES
DESFIADAS, PRESUNTO E OUTROS FRIOS, AZEITONAS, OVOS COZIDOS, CONSERVAS (recomenda-se utilizar nomes de frutas, verduras e legumes da estao e tpicas da regio). Esses recipientes ficaro vista do grupo. Onde colocar a salada: travessa retangular de plstico, prato grande plstico, recipiente redondo e fundo de plstico ou acrlico. Podem ser recipientes utilizados na prpria cozinha da escola. Essas tarjetas ficaro vista do grupo. O facilitador solicitar ao grupo para sugerir o que fazer nesse momento. Aprofundamento - esperar as respostas do grupo para iniciar a reflexo sobre a necessidade de planejamento para toda a ao que se vai fazer. Convidar o grupo a planejar os passos para a confeco da salada. Esperar que o grupo se manifeste durante algum tempo, prestando ateno nas ideias que surgirem, que devero ser analisadas com o grupo e
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relacionadas aos passos, simplificados, de um planejamento: levantamento de necessidades (o que lhe faz falta para uma boa nutrio); priorizar necessidades (o que o grupo quer comer); levantamento de recursos disponveis (ingredientes e recipientes, nos quais caiba uma grande salada); a ao (alimentar o grupo); o qu (fazer uma salada); quem (o grupo); para quem (para eles, que so adolescentes); como (usando um recipiente bem grande, no qual sero misturados os ingredientes); com o qu (verduras, legumes, ervas, temperos, carnes de diferentes tipos, enlatados e conservas etc.); com quem (com o facilitador e todo o grupo); onde (na sala de aula); quando (hoje). medida que forem escolhidos recipientes e ingredientes, as respectivas tarjetas sero coladas no quadro de giz, podendo ser mudadas em funo da reflexo do grupo sobre os passos do planejamento. Quando a salada estiver pronta, as cartelas sero coladas em papel pardo, debaixo de cada um dos passos do planejamento de ao a que pertencem. Esse trabalho pode ficar exposto em local visvel. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Promoo da Sade. Adolescentes promotores de sade uma metodologia para capacitao. 1.ed. - Braslia : Ministrio da Sade, 2000. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/capa_adolescentes.pdf>
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NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre profissionais de sade/educao e educandos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de sade/educao discutiro com os educandos, em uma roda de conversa, as necessidades da escola quanto s atividades de promoo da sade, alm de avaliar as aes j desenvolvidas. Essa troca com os educandos de suma importncia para se sentirem parte do processo de transformao.
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NOME DA ATIVIDADE: Mural - Conhecendo minha escola NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer a opinio dos educandos sobre os principais problemas enfrentados na escola. Estimular os educandos a propor sugestes para a melhoria dos problemas citados. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel pardo/cartolina,
figuras/recortes de jornais e revistas, canetas/lpis coloridos, giz de cera, cola. DURAO DA ATIVIDADE: prope-se que o mural fique disposio das crianas por, no mnimo, uma semana. DESCRIO DA ATIVIDADE: a escola criar dois murais feitos de cartolina/papel pardo a serem afixados no ptio/corredor/salas de aula (a critrio da escola), com duas perguntas norteadoras: Em sua opinio, quais os maiores problemas da escola que interferem na sua aprendizagem? O que voc acha que poderia ser feito para melhorar os problemas da escola? Diante dos questionamentos, os professores e funcionrios da escola, ao longo da semana, motivaro os educandos a opinar no mural, com o intuito de melhorar as atividades em sala de aula e da escola de forma geral. Ao final da atividade, os questionamentos sero discutidos em sala de aula e sero traadas aes simples a serem aplicadas durante o ano letivo. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): MARCONDES, M.A.; NINA,V.C.L. Oficina de cincias e conscincia ambiental como metodologia de educao ambiental para educao no formal. Disponvel em:
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<http://www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/anais/meioambiente/oficinadacie ncia.pdf>.
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SADE OCULAR
Pode ser verde, azul, castanho claro ou escuro, no importa, o olho humano um rgo de rara beleza e de expresso singular. Sua funo primordial captar a luz do meio ambiente e convert-la em impulsos nervosos que sero interpretados e transformados em imagens pelo crtex visual, situado no lobo occipital do crebro. Para o desempenho de funes to sofisticadas, o olho apresenta caractersticas anatmicas e funcionais muito peculiares. A viso, alm de fornecer em torno de 80% das informaes sensoriais captadas do meio ambiente, contribui com a unificao, estruturao e organizao de todas as outras informaes advindas dos demais rgos sensoriais. Alm disso, a viso fundamental para o processo educativo, insero cultural, habilidades sociais, assimilao de regras e normas do ambiente social. Est presente em quase todas as interaes humanas que ocorrem predominantemente por meio de expresses faciais, gestuais e reciprocidade do olhar, em que sentimentos como admirao, amizade, desprezo, cumplicidade, intimidade, indiferena e punio so
demonstradas ao outro. Em uma sociedade to marcada por estmulos visuais, no difcil avaliar o significado das privaes sensoriais causadas por perdas visuais, especialmente aquelas consideradas acentuadas e graves, que restringem ou impedem informaes sobre o meio, prejudicando a interao social e a participao plena nos diversos aspectos da vida cotidiana. Quando as perdas ocorrem prematuramente em crianas, podem ocasionar, caso no haja adequada interveno, prejuzos em diversos aspectos do desenvolvimento, como atrasos no campo motor, cognitivo, emocional e social.
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Inspirado em: MACHADO, E. V.; MAZZARO, J. L. Dilogos com os professores sobre incluso: fatos e histrias . Edileine Vieira Machado (Coord.) - Braslia: LGE, 2008. BRASIL.
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Segundo dados do Conselho Brasileiro de Oftalmologia (CBO), aproximadamente 20% dos escolares brasileiros apresentam alguma alterao ocular e 10% necessitam usar culos para correo de erros de refrao (hipermetropia, miopia e astigmatismo); destes, 5%
apresentam reduo grave de acuidade visual. importante ressaltar que antes do ingresso das crianas na escola, as alteraes visuais podem passar despercebidas da famlia pela ausncia de sinais e sintomas que evidenciem o problema. Com o ingresso na escola e o esforo visual necessrio ao processo educacional, as alteraes visuais, preexistentes ou no, so evidenciadas e podem ser detectadas. Torna-se imperativo que a escola participe de aes de promoo da sade ocular, de identificao e encaminhamento de escolares para diagnstico e tratamento dos problemas detectados com oftalmologistas. Por isso, os Ministrios da Educao e da Sade escolheram a sade ocular como uma das aes prioritrias para a Semana de Sade na Escola de 2013. Os escolares devem ser submetidos na escola a uma triagem ou teste de acuidade visual (TAV), para verificar a necessidade de serem encaminhados para uma consulta oftalmolgica. O TAV considerado um indicador simples e eficaz de avaliao da funo visual. Utilizado em diferentes pases pela sua praticidade, no requer treinamento prolongado dos examinadores e nem uso de equipamentos sofisticados, permite triagem rpida e segura para o encaminhamento s consultas oftalmolgicas. Um componente essencial para a realizao do TAV a Tabela Optomtrica Decimal de Snellen (Figura 1), que pode ser constituda por letras, nmeros ou figuras de diferentes tamanhos, intituladas opttipos. Uma tabela bastante usual utiliza opttipos com a letra E, pois permite a triagem todas as pessoas, inclusive aquelas que ainda no foram alfabetizadas.
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O TAV baseado na relao entre os valores distncia/tamanho. A pessoa avaliada deve ficar a distncia da tabela de Snellen de 20 ps (seis metros), pois a essa distncia as lentes dos olhos (cristalino) esto em posio natural e no precisam acomodar-se para encontrar o foco. Durante o TAV, uma pessoa com acuidade visual normal capaz de identificar os opttipos a uma distncia de 20 ps. Sua viso ser qualificada como 20/20, que significa que a 20 ps de distncia, o avaliado pode ver o que uma pessoa com viso normal v tambm a 20 ps, ou seja, sua viso est dentro do padro de normalidade.
Figura 1 - Tabelas de Snellen
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SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Colorir ilustrao NVEL DE ENSINO: (X) Infantil ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso do texto A vaquinha Filom e desenvolver coordenao motora. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria A vaquinha Filom; cpias com a figura de uma ilustrao da histria; lpis de cores ou canetinhas hidrocor. DURAO DA ATIVIDADE: 30 minutos DESCRIO DA ATIVIDADE: Leitura da histria A vaquinha Filom para os educandos; Distribuir cpias da ilustrao da histria A vaquinha Filom; Convidar todos os educandos para colorir a ilustrao que receberam; Fazer uma pequena exposio com as ilustraes.
ANEXO
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A VAQUINHA FILOM
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Jos Luiz Mazzaro
A Filom no era uma vaquinha qualquer... Apesar de mugir como as outras e dar leite de monto, ela era uma vaquinha de exposio.
Ganhou tantos prmios, tantos prmios, que seu dono at perdeu as contas.
Ilustraes de Toninho Euzbio
Mas de uns tempos para c... No d nem para acreditar, como ficou diferente!
At parece que Filom ficou lel! Vivia tropeando por todos os lados, com os olhos vermelhos, como se tivesse chorado. Na hora de comer, fazia a maior confuso: misturava tudo na boca, at o que no era alimentao...
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Seu dono procurou vrios mdicos-veterinrios. E de mdico em mdico chegou a um famoso oftalmologista. - Sabe o que aconteceu? Nada de mais... Filom no estava lel e nem tinha problema nas patas. Foi s colocar um lindo par de culos nela e tudo, tudo voltou ao normal!
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002.
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SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Copiar a frase verdadeira NVEL DE ENSINO: (X) Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso do texto A vaquinha Filom. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria A vaquinha Filom, com frases verdadeiras e falsas sobre a histria. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 30 minutos DESCRIO DA ATIVIDADE: - Distribuir cpias da histria A vaquinha Filom com frases verdadeiras e falsas sobre a histria; - Convidar os educandos para uma leitura silenciosa; - Aps a leitura os educandos devem escolher e escrever a frase verdadeira sobre a histria. ANEXO
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Frases: 1. A vaquinha Filom era toda azul. 2. A vaquinha Filom no era uma vaquinha qualquer. 3. A vaquinha Filom era lel!
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SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras NVEL DE ENSINO: ( ) Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso sobre a histria O osso. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria O osso (em anexo), jogos e brincadeiras (em anexo), lpis ou caneta. DURAO DA ATIVIDADE: 30 minutos DESCRIO DA ATIVIDADE: - Distribuir cpias da histria O osso, com jogos e brincadeiras; - Convidar os educandos para uma leitura silenciosa; - Aps a leitura os educandos devem resolver as atividades propostas.
ANEXO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------O OSSO
Jos Luiz Mazzaro Todo mundo sabe muito bem que cachorro adora roer um osso. Voc j reparou no jeito que eles ficam ao ganhar um osso de presente? Tot fica olhando para o seu osso sem piscar.
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J o Rex come o seu osso sem mastigar. O Duque adora ficar levando seu osso para l e para c, para s depois saborear.
O Bumer gosta mesmo de enterrar o seu osso, para s procurar no outro dia.
A pequena Pequi trata o seu osso como se fosse um tesouro, colocando-o em sua casinha para vigi-lo melhor.
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Mas o que voc no sabe que cada um deles enxerga seu osso de forma diferente. Tot, igual maioria dos cachorros, v o seu osso bem ntido e sem nada faltar.
Rex v o seu osso faltando um pedao, como se j dele tivesse comido, sem ao menos ter experimentado.
Duque v seu osso embaado, igual a dia nublado, ameaando chover.
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Bumer s v bem o seu osso quando ele est bem longe, e por isso corre com ele para enterrar, pois tem medo de algum pegar.
J a pequena Pequi quase no consegue enxergar o osso, e por isso o guarda bem perto e usa seu olfato para vigi-lo e encontr-lo na hora que quiser.
Agora, para voc que bem esperto, vou contar um segredo: todas essas formas de enxergar no so apenas dos cachorros. Gente como a gente tambm pode enxergar assim.
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Mas diferentemente do Duque e do Bumer, que no enxergam direito e no tm culos para usar, voc no precisa ficar vendo o seu caderno embaado, faltando pedao, chegando-o bem perto ou afastando-o para longe do nariz. Basta no faltar consulta ao oftalmologista e cuidar bem dos culos que voc ganhar, se precisar. Agora, no se esquea: j que o seu cachorro no pode ganhar culos, leve-o ento para ser vacinado. REFERNCIA: Brasil. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002.
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ANEXO
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SADE OCULAR
NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras NVEL DE ENSINO: ( ) Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso sobre a histria O Ursinho Quel. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria O Ursinho Quel (em anexo), jogos e brincadeiras (em anexo), lpis ou caneta. DURAO DA ATIVIDADE: 30 minutos DESCRIO DA ATIVIDADE: - Distribuir cpias da histria O Ursinho Quel, com jogos e brincadeiras; - Convidar os educandos para uma leitura silenciosa da histria; - Aps a leitura os educandos devem resolver as atividades propostas.
ANEXO
----------------------------------------------------------------------------------------------------------O URSINHO QUEL
Jos Luiz Mazzaro Quel era um ursinho muito atrapalhado. Vivia tropeando em todas as coisas; tropeava at nos prprios ps. Quando precisava correr, caa estabanado no cho - e olha que ele era um verdadeiro peso-pesado!
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Subir em rvores? Nem pensar! Jogar bola, at que Quel tentava, mas nem no gol os colegas o deixavam ficar, pois agarrava tudo, menos a bola.
Isso deixava Quel muito triste, porque ele queria participar. Na hora de escrever, Quel fazia a maior confuso; nem mesmo com um espelho dava para fazer uma traduo.
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Apesar de trapalho, todos gostavam muito do Quel, pois ele tinha um grande corao.
E a surpresa veio sem ningum esperar, aps uma consulta com um oftalmologista. Foi uma festa quando a professora, com os culos na mo, anunciou: - Acho que agora o Quel vai entrar no time de futebol da escola. - Como?! Quel no sabe dar nem pontap! falou admirado um coleguinha. - Mas agora ele poder virar um verdadeiro Pel, pois vai enxergar tudo, tudo falou a professora.
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E foi exatamente o que aconteceu. - Nossa, que diferena! - disse Quel, bastante admirado, enxergando perfeitamente o que antes no podia ver. Quel agora enxergava a formiga queima-queima, os
passarinhos cantando no galho do velho jatob, a letra da professora e at a sujeira do seu p.
Passou a correr sem cair ou tropear e at passar uma linha no fundo de uma agulha.
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- Nossa, como bom enxergar! repetia sempre Quel. S que ele no tomou alguns cuidados. Emprestava seus culos para todo mundo brincar, largava-os de qualquer jeito e at jogados no cho.
Desse jeito no poderia mesmo durar, e logo Quel descobriu como era difcil voltar a no enxergar. Assim, ficou triste e arrependido por no ter cuidado direito dos culos que ganhou.
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Mas a sorte estava do lado de Quel, que tinha muitos amigos, e eles lhe deram uma nova oportunidade.
Foi no dia de seu aniversrio, e todos cantaram para ele uma musiquinha, que era mais ou menos assim:
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VAMOS ESCREVER? Escreva como poderia ser o final da histria se Quel no tivesse amigos. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................
REFERNCIA: Brasil. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002.
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Outras atividades para trabalhar o tema sade ocular na Semana Sade na Escola Todos os professores e professoras, independentemente da srie/ano ou disciplina que ministram e os profissionais de sade, podem desenvolver atividades de carter informativo, formativo, preventivo ou de promoo da sade ocular. Por exemplo: Que tal aguar a curiosidade dos escolares solicitando uma pesquisa relacionada evoluo do conhecimento sobre o funcionamento da viso, os problemas visuais e as diferentes formas de tratamento? Que tal solicitar uma pesquisa e depois organizar um debate em sala de aula sobre erros de refrao: miopia, astigmatismo e
hipermetropia? As professoras e os professores de Cincias ou de Biologia podem solicitar uma pesquisa em grupo sobre a histria dos culos e sua relao com os primeiros microscpios; As professoras e os professores de Cincias e de Fsica podem aproveitar a Semana de Sade na Escola para dar incio ao estudo dos fenmenos relacionados luz (ptica fsica e geomtrica) e sua aplicao prtica no cotidiano (lentes para correo dos erros de refrao, construo de telescpios e microscpios); Que tal debater a temtica do preconceito mostrando sua relao com a falta de conhecimento (utilize como exemplo o que ocorreu ao longo da histria da humanidade, em que o desconhecimento sobre a viso e os problemas visuais gerou perseguies, extermnio, abandono e diferentes formas de excluso econmica, poltica, social e cultural dos deficientes visuais)? Que tal debater com os escolares mostrando que as crticas e os apelidos podem fazer com que uma pessoa, mesmo necessitando de correo ptica, abandone os culos para no ser alvo de bullying?
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Que tal a professora ou o professor e os profissionais da sade perguntar ao educando que usa culos como ele faz para conservlos? E depois demonstrar como se deve guardar, limpar e retirar os culos do rosto para evitar possveis danos; Que tal trabalhar ao longo da semana com atividades de contao de histrias existentes no guia ou outras que tiver acesso, sobre o tema sade ocular? Que tal promover um debate na escola sobre preveno de acidentes oculares, ocasionados por brincadeiras com espadas, facas, estiletes e outros objetos pontiagudos, bombinhas e estilingue, que provocam lceras traumticas, queimaduras, contuses, perfuraes do globo ocular e outros danos? Que tal convidar artistas de sua cidade para apresentar na escola uma pea teatral, de repentistas, de contao de histrias, sobre sade ocular? Que tal solicitar aos educandos, aps a leitura de uma das histrias infanto-juvenis sobre sade ocular, que eles faam uma ilustrao sobre o que mais gostaram da histria, apresentem um breve relato sobre o que aprenderam de importante; recontem a histria; interpretem a histria por meio de mmicas; escrevam um pequeno texto sobre a histria; montem em grupo uma histria em quadrinhos? Teatro de fantoches uma ideia muito legal. Quem sabe algum da comunidade pode fazer os bonecos utilizando os personagens das histrias? Depois e s pedir aos educandos para montar os espetculos. Que tal aguar a curiosidade dos escolares solicitando uma pesquisa, em grupo, sobre iluso de tica? A melhor pesquisa poder ser
apresentada para toda a comunidade escolar.

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OUTRAS HISTRIAS SOBRE SADE OCULAR ----------------------------------------------------------------------------------------------------------A CORUJINHA E O SABI
Jos Luiz Mazzaro Conta uma lenda que em uma floresta existia um Sabi que, alm de teimoso, era muito preguioso. Seus pais sempre o aconselhavam, mas de nada adiantava. Ele no queria nem saber, achava que era o dono da verdade e que nada podia lhe acontecer. Um belo dia, o Sabi preguioso dormiu o dia inteiro e s acordou quando estava bem escuro. - Nossa, que soneca gostosa! - disse o Sabi em voz alta, espreguiando e acordando todos. - O que isso, meu filho?! Tenha mais educao, no v que seus irmos esto dormindo?! - Ora, me, estou apenas me levantando para dar uma voltinha por a. - E isso so horas de dar uma voltinha?! disse sua me, cheia de preocupao. O Sabi nem escutou o que sua me estava falando, continuou espreguiando e se esticando todo. At que ouviu o seu estmago reclamar: - crouorrrrrrr, crouorrrrr! - Nossa, que fome! Preciso sair imediatamente para caar, pois com essa fome no d para ficar. Mesmo enxergando muito pouco, o Sabi preguioso no pensou duas vezes: esticou as asas e zs, pulou do galho para o voo noturno. O Sabi teimoso nem chegou a sentir direito o frescor da brisa noturna batendo em suas asas, pois o seu voo foi interrompido por um galho de jatob.
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- Bummmm, trummm, aiiiiiiiiii. Caiu estatelado no cho. - Nossa, que tombo! - falou ainda tonto. O nosso amigo ainda nem havia se recuperado do susto, quando uma enorme boca quase o engoliu.
Ilustrao de J Oliveira
- Ai, meu Deus! disse, saltando para trs e escapando do pior. Foi pura sorte, pois a ona errou o bote e o Sabi escapou. Mesmo assim, ele continuou reclamando da sorte, at que ouviu uma voz perguntar: - A esta hora voc no deveria estar dormindo, Sabi?! - Quem est falando comigo? - perguntou, ainda mais assustado. - Sou eu, a Corujinha feliz. - A Corujinha da noite? - perguntou, mais aliviado. - Sim, sou eu. - Oi, Corujinha! Desculpe-me, mas eu no estou enxergando nada!
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- Tambm no para menos, a esta hora da noite! - Sabe, Corujinha, eu dormi um pouquinho mais e s acordei agora, com uma baita de uma fome. Resolvi ento dar uma voltinha para procurar comida. - S que voc est correndo srios riscos, Sabi! - Eu sei, Corujinha, mas estou com tanta fome... - Mas nesta escurido toda, e sem enxergar direito, voc vai acabar virando comida de ona! - Nem fale, Corujinha, que eu no gosto nem de pensar! - Mas deve pensar, Sabi, pois antes de fazer qualquer coisa errada devemos pensar em todas as consequncias. Ningum alertou sobre os riscos de sair assim pela noite? - , minha me vive falando... - Mas voc teimoso, eu sei... Agora fique bem quietinho neste oco do jatob, que eu vou buscar alguma coisa para voc comer. A Corujinha, com muita destreza, foi desviando de todos os obstculos, e num verdadeiro vapt-vupt voltou, e ao Sabi entregou uma frutinha vermelha.
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- Obrigado, Corujinha! ele disse, antes de comer a frutinha. E agradeceu ainda mais quando sentiu o gosto e descobriu que ela era a sua preferida. Depois de saciar a fome, e j recuperado do tombo e do susto, o Sabi sentiu sede, e para a Corujinha perguntou: - Como posso chegar at o rio? - fcil, mas noite voc pode se machucar! - alertou a Corujinha. Mas o Sabi, com toda a sua teimosia, insistiu tanto, que a Corujinha acabou ensinando. - Bata as asas cem vezes sem parar, e no esquea de desviar dos galhos, que em pouco tempo ao leito do rio voc chegar. O Sabi encheu o peito de ar, abriu bem as asas e comeou a bater e a contar: - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, trummmm, brummmm, aiiiiiiii...
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Caiu novamente estatelado no cho. S que dessa vez, para sua sorte, machucou o bico, quase quebrou a asa direita e teve uns poucos arranhes. - , Corujinha, deveria ter seguido os seus conselhos. Acho que agora no d para buscar gua no. - Calma, Sabi, fique a de repouso refletindo sobre sua teimosia, enquanto eu busco gua para voc. Como a Corujinha tinha o bico muito curto, ela apanhou uma flor e nela buscou gua fresca para o Sabi. O Sabi, depois de saciar a sede, perguntou: Como voc faz, Corujinha, para enxergar to bem noite? - Enxergo porque estou muito bem adaptada. Durante o dia estou dormindo e noite bem acordada. - E se voc fizer o contrrio, Corujinha? - No, no d para enxergar. - Por qu? - muita claridade para poder suportar! - Quer dizer que voc j tentou? - Sim, e tambm me dei muito mal! Por isto, agora vivo muito feliz noite. - Mas me conte, como tudo aconteceu, Corujinha?
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- Eu achava que viver durante o dia era uma maravilha, me revoltei contra minha espcie e fui viver luz do dia. Sem enxergar direito, levei muitos tombos, fui perseguida por outros animais, e por sorte encontrei um sbio sabi que, alm de me salvar, muito me ensinou. - Que lies esse irmo sabi ensinou? - Que devemos ser humildes e nos mais velhos e experientes acreditar. - O que mais ele ensinou? - Que devemos respeitar as regras da natureza que so sbias, e as adaptaes de cada espcie, que levaram centenas de anos para ocorrer. - Estou envergonhado, Corujinha! - No precisa ficar, sou sua amiga e estou aqui para ajud-lo! - Muito obrigado! - disse ele, com respeito e admirao. - Nada de me agradecer, Sabi. Esta noite, grandes lies da natureza voc tirou. - Sim, Corujinha, que devo deixar de ser preguioso. - Isto tambm, mas principalmente que a viso um fator fundamental em nossa vida, e por isso devemos cuidar muito bem dela. - Dormindo e vivendo na hora certa? - No apenas isso, Sabi. O homem, que considerado o mais inteligente de todo o Reino Animal, adota algumas medidas e cuidados fundamentais para a proteo e a manuteno de sua sade visual. - Que medidas, amiga Corujinha? - So vrias, e comeam desde o nascimento, quando o mdico aplica um colrio, de nitrato de prata, para evitar infeces. Continua
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nos cuidados de higiene, nas vacinas que as crianas devem tomar, na no utilizao de qualquer tipo de medicamento nos olhos sem recomendao mdica. - Mas existem pessoas que utilizam medicamentos assim? - Sim, Sabi. Acho que em todo o Reino Animal existem sabis e outros animais teimosos como voc. O Sabi riu sem graa e perguntou: - Existem outras recomendaes? - Sim, que todas as crianas devem, o mais cedo possvel, consultar um oftalmologista, ou realizar um teste de acuidade visual, antes do processo de alfabetizao.
Figura Ilustrao de J Oliveira
- Afabeti o qu? - Alfabetizao, Sabi, ou seja, aprender a ler e escrever. - Estou realmente aprendendo muito esta noite, Corujinha. - E vai aprender mais. - Ento me diga, Corujinha, o que o homem faz com as crianas que no enxergam bem?
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- Eles receitam uma lente para a correo visual. Essa lente fica presa em uma armao, e o conjunto chamado de culos. - Corujinha, s as crianas que usam culos tm doenas na vista? - No, Sabi, todas as crianas podem apresentar doenas. E existem algumas doenas, como as conjuntivites, que so muito contagiosas. - O que isto, Corujinha? - So doenas que passam rapidamente de uma pessoa para outra. No caso das conjuntivites, as pessoas devem evitar ficar esfregando os olhos, e devem tomar todo o cuidado para no enxugar o rosto em toalhas coletivas ou que foram usadas por pessoas doentes. - Existem crianas que se acidentam como eu? - Muitas, Sabi, e por isso foi muito importante voc tocar no assunto. lgico que elas no vo sair por a voando como voc, mas devem evitar brincar com espadas e objetos pontiagudos, que so muito perigosos. Alm disso, elas devem tomar todo o cuidado quando um cisco ou um corpo estranho cair nos olhos. - O que elas devem fazer? - Ficar calmas e solicitar a ajuda de um adulto, que com muito cuidado e usando um cotonete deve tentar retirar o corpo estranho. Se no conseguir retirar com facilidade, deve tampar o olho da criana e procurar ajuda mdica. - E a alimentao? - fundamental, pois a alimentao inadequada, especialmente nas crianas, pode at levar cegueira. Portanto, Sabi, frutas, verduras e leite para as crianas no podem faltar.
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Naquela noite, a Corujinha e o Sabi conversaram at o sol raiar. Conta a lenda que o Sabi mudou de vida, tornou-se bom filho e responsvel. Conta ainda a lenda que o seu encontro com a Corujinha um dia se tornar uma historinha de verdade, para ensinar e orientar todas as crianas. REFERNCIA: Brasil. Ministrio da Educao. Projeto Escola Feliz: histrias e msicas para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia: MEC/SEESP, 2003.
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O SONHO Jos Luiz Mazzaro Um dia tive um sonho e levei um grande susto, pois vi, de verdade, um par de culos falando. Ele veio caminhando e dizendo que tinha uma grande preocupao.
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Eu, embora assustado, agucei minha curiosidade e perguntei qual era a sua preocupao. Ele me olhou bem nos olhos e respondeu: - As crianas no esto me usando direito. - Como assim?! perguntei, intrigado. - Me deixam jogado ou guardado de qualquer jeito. Assim, minhas lentes ficam arranhadas e eu no posso ajudar o meu dono a enxergar direito. - Nossa, que desleixo! falei para os culos falantes. - s vezes me emprestam para o coleguinha que ainda no precisa de mim, apenas para brincar... - Mas o que pode acontecer??? perguntei com a curiosidade dos que querem aprender. - Eu acabo ficando desajustado, e assim meu dono s tem a perder. Sem falar no coleguinha que poder ter uma tremenda dor de cabea. - E isso que est deixando voc to contrariado?! - No s isso, muitos criticam os que esto me usando, sem compreender que sou muito necessrio para ler, escrever e viver melhor. - Que tipo de crtica?! perguntei, fingindo no entender. - Colocam muitos apelidos. quatro-olhos, zoinho, olhos-de-vidro e at coi. - Mas isso falta de coleguismo e de educao. - muito mais do que isso, falta de amizade, de respeito e de considerao disseram os culos, com grande preocupao. Depois que acordei daquele sonho fiquei me lembrando dos meus tempos de criana, quando sofria com os apelidos e recusava usar os culos de que tanto precisava. Mas tudo isso faz muito tempo. Hoje usar culos charmoso, elegante e um sinal de inteligncia.
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O presidente usa, aquele jogador de futebol tambm, os artistas da TV e muitos outros. Por que, ento, deixar de usar?! Fique, portanto, muito atento: se voc no precisar de culos, no critique o colega que vai usar. Agora, se voc precisa usar, lembre-se: necessrio saber limp-los, saber guard-los e no ligar para os que ainda insistem em criticar. REFERNCIA: Brasil. Ministrio da Educao. Projeto Escola Feliz: histrias e msicas para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia: MEC/SEESP, 2003.
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ALIMENTAO E NUTRIO
A alimentao e nutrio so requisitos bsicos para promoo e proteo da sade, possibilitando a afirmao plena do potencial de crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade de vida e cidadania. Entende-se alimentao como fator condicionante e determinante da sade humana, e que as aes de alimentao e nutrio devem ser desempenhadas transversalmente s aes de sade, em carter complementar e com formulao, execuo e avaliao dentro das atividades e responsabilidades do sistema de sade. No campo da alimentao, so diversas as possibilidades de insero do tema alimentao saudvel no cotidiano educando, no trabalho conjunto entre os profissionais da sade e da educao. Abordagem do tema em sala de aula ou em eventos, trabalho com horta, desenvolvimento de recursos educacionais, envolvimento da cantina e monitoramento do estado alimentar e nutricional dos educandos so algumas das mltiplas possibilidades. A abordagem do tema contribui para a formao de hbitos alimentares saudveis e para o reforo do papel da famlia, visando no apenas promoo da sade, mas a preveno de doenas crnicas no transmissveis, cujas causas encontram lugar no consumo excessivo de alimentos ricos em acar, gorduras e sdio, e na adoo de um modo de vida sedentrio. Alm disso, as crianas e adolescentes so um pblico vulnervel publicidade de alimentos e aos modismos de um conjunto de dietas que podem ter repercusses srias no consumo alimentar e conseqentemente no estado de sade. No contexto de alimentao e nutrio importante ficar atento sade bucal. Desenvolver atividades de educao e avaliao do estado de sade bucal, escovao dental supervisionada, aplicao tpica de flor e
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avaliao do estado de sade bucal estimula os educandos a incorporarem hbitos saudveis, como o consumo moderado de alimentos que causam cries, alm de conscientiz-los sobre a importncia da higiene bucal. Durante essas atividades, podero ser identificadas as necessidades de tratamento odontolgico apresentadas pelas crianas e pelos
adolescentes/jovens. As atividades listadas abaixo visam a auxiliar os profissionais de sade e educao na abordagem de conceitos sobre a capacidade de o indivduo fazer escolhas saudveis e formar/reforar hbitos de vida saudveis, alm de mobilizar gestores com vistas a tornar essas escolhas factveis populao.
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ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: Feira gastronmica do PSE NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: integrar as aes de sade, educao e cultura local. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: alimentos regionais e
preparaes tpicas. DURAO DA ATIVIDADE: um perodo do dia (manh, tarde ou noite). DESCRIO DA ATIVIDADE: a equipe PSE, com os educandos e familiares, montar uma feira com os alimentos e preparaes tpicas do municpio ou regio, com o objetivo de resgatar costumes e tradies locais, valorizando a cultura e hbitos alimentares regionais. Nessa feira, podero ser apresentados produtos da comunidade local. Com a interao e troca de conhecimentos, a comunidade conhecer novos sabores, resgatar as tradies culturais locais e desmistificar conceitos. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Polticas de Sade. CoordenaoGeral da Poltica de Alimentao e Nutrio. Alimentos regionais brasileiros. Braslia: Ministrio da Sade, 1 ed., 2002. 140p. (Srie F. Comunicao e Educao em Sade; n.21). Disponvel em: <http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/alimentos_regionais_brasileiros.p df> Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Coordenao-Geral da Poltica de Alimentao e Nutrio. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia: Ministrio da
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Sade, 1 ed., 2008. 152p. Disponvel em: < http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/manual_pse.pdf>
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ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os educandos a conhecer os grupos de alimentos e assim ter capacidade de escolhas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e conversas em sala de aula, os educandos discutiro sobre os grupos de alimentos e sua importncia para o organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro, com os alunos, o perfil dos alimentos consumidos por meio dos grupos e cores de alimentos. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia: Ministrio da Sade, 2008. 152p. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos). Disponvel em: < http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_operacional_profissionai s_saude_educacao.pdf>
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ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: Eu fao a notcia NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar os educandos a criar diferentes tipos de reportagem acerca do tema Envelhecimento saudvel x obesidade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variam de acordo com o tipo de reportagem escolhido pelo aluno. DURAO DA ATIVIDADE: no existe tempo padronizado, varia de acordo com o planejamento da escola. DESCRIO DA ATIVIDADE: ser solicitado que os educandos criem reportagens voltadas ao tema Envelhecimento saudvel x obesidade. Murais, colagens, desenhos, pinturas, jornal da escola, entrevistas com a comunidade educando (professores, funcionrios da escola, pais, dentre outros). Esse momento ser importante para os estudantes discutirem sobre as diferentes formas do envelhecer saudvel e sua relao com a obesidade. Ao final, essas reportagens sero analisadas em todas as turmas para todos poderem conversar sobre o assunto e elaborar seu conceito. Os materiais criados podem ser colocados disposio na biblioteca da escola ou mesmo expostos no ptio ou corredores. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis em: <http://nutricao.saude.gov.br/publicacoes.php> Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
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ALIMENTAO E NUTRIO
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo das famlias (palestra ou teatro) NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer um histrico sobre a transio alimentar e nutricional da populao brasileira ao longo dos anos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a pesquisar sobre os padres alimentares dos brasileiros desde a chegada dos colonizadores at a atualidade. Essa pesquisa visa chamar a ateno dos estudantes para os padres alimentares e a transio alimentar e nutricional que acontece ao longo dos anos. Por meio dessa viso, os estudantes identificam costumes que se perderam (saudveis ou no) e costumes agregados de outras culturas (saudveis ou no), alm de trabalhar o senso crtico quanto s escolhas de alimentos. O resultado da pesquisa pode ser apresentado em forma de palestras (turma/srie) ou teatro (as turmas se renem e apresentam para a escola). REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis em: <http://nutricao.saude.gov.br/publicacoes.php> Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>
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PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL
Em nosso pas, crianas e adolescentes so compreendidos como sujeitos de direito, que devem ser protegidas pelo Estado, sociedade e famlia, com prioridade absoluta. Um dos documentos mais importantes para a garantia desses direitos o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA2, que representa grande avano da legislao brasileira, iniciado com a promulgao da Constituio de 1988. Fruto da luta da sociedade, o ECA garante a todas as crianas e adolescentes o tratamento com ateno, proteo e cuidados especiais para se desenvolverem e se tornarem adultos conscientes e participativos no processo inclusivo. Entretanto, nem sempre esses direitos so cumpridos e respeitados como deveriam. Por essa razo, muito importante que crianas, adolescentes e jovens saibam esses direitos e, principalmente, que se posicionem quando estes forem violados. Uma de nossas propostas para a Semana Sade na Escola , portanto, mostrar a importncia da participao das crianas, adolescentes e jovens na construo de uma sociedade cidad.
De qual participao estamos falando? De acordo com o dicionrio, o verbo participar tem vrios significados: fazer saber, comunicar, anunciar, tomar parte de, associar-se pelo
sentimento, pelo pensamento; solidarizar-se com.
A participao um dos principais instrumentos na formao de uma atitude democrtica. Quem participa ativamente da vida de uma
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BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia: Editora do Ministrio da Sade, 2008.
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comunidade, de uma cidade, estado ou pas, torna-se sujeito de suas aes, capaz de fazer crticas, escolher, defender seus direitos e cumprir melhor suas responsabilidades. Na histria do Brasil, so vrios os exemplos de participao de adolescentes e jovens: o movimento estudantil; a luta pelas Diretas J, quando reconquistamos o direito ao voto; os espaos de cultura e lazer grafiteiros, teatro, hip hop, skatistas, bandas musicais; a mobilizao em torno de uma causa ou campanha - grupos ecolgicos, acampamentos internacionais da juventude, campanhas via internet, entre muitos outros. O grmio estudantil espao importante de participao das alunas e dos alunos dentro da escola. Alm de organizar atividades culturais e educacionais, o grmio estimula a participao de crianas e adolescentes em atividades voltadas promoo integral do sujeito.
Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na Escola Desenvolver aes com a participao de crianas, adolescentes e jovens pressupe uma relao dinmica entre formao, conhecimento, participao, responsabilizao e criatividade como mecanismos de fortalecimento da perspectiva de educar para uma cidadania tica e responsvel 3. Educar para a participao , antes de tudo, criar espaos para o aluno e a aluna empreenderem, por si mesmos, a construo de seu ser. A utilizao de oficinas, jogos, cenas e demais metodologias de linha participativa costuma ser a melhor opo. Vale lembrar que a opo pelo desenvolvimento de propostas baseadas na participao infantil e juvenil
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SILVA, Thais Gama. ASINELLI-LUZ, Araci. Protagonismo juvenil na escola: limitaes e possibilidades enquanto prtica pedaggica na disciplina de biologia. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1362-8.pdf. Acesso em 21 de fevereiro de 2012.
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exige educadores e profissionais da sade que realmente acreditem no potencial transformador das novas geraes. Exige ainda a reviso das prprias posturas, abrindo maior espao para alunas e alunos pensarem e dirigirem-se a si mesmos, habilitando-os a verdadeiramente participar da construo social por meio da construo de si prprio. 29
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NOME DA ATIVIDADE: Adolescncias e juventudes NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: perceber as adolescncias e as juventudes como construes histricas e sociais, identificando as situaes de excluso a que esto expostos adolescentes e jovens por caractersticas como gnero, raa/etnia, orientao sexual e classe social. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de flip chart, canetes coloridos, revistas que tenham fotos de adolescentes e jovens, tesouras e fita crepe. DESCRIO DA ATIVIDADE: Pea para formarem grupos de 5 ou 6 pessoas, distribua as revistas, tesouras, colas e a folha de flip chart a cada um dos grupos. Em seguida, pea para procurarem fotos de adolescentes e jovens e as recortarem. Quando terminarem de recortar, pea para colarem as figuras na folha de papel, observando quantos meninos e quantas meninas apareceram; se h negros, brancos, asiticos, indgenas e quantos de cada raa; o que esses adolescentes e jovens esto fazendo; a que classe social pertencem; e pergunte o que mais perceberam de desigualdades. Pea para elegerem um relator ou relatora para apresentar essas (X)
observaes. Assim que todos os grupos apresentarem as colagens, pea para olharem cuidadosamente e compararem aquelas imagens com os adolescentes e jovens que conhecem, pensando nos alunos e alunas da escola e nos adolescentes e jovens da comunidade.
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Depois de feita as comparaes, solicite que voltem aos grupos, compartilhem as ideias e elaborem frases sobre o que ser criana, adolescente e jovem nos tempos atuais.
Quando os grupos terminarem, pea a cada grupo para colar as frases na parede e, em conjunto, elaborar um conceito a partir das contribuies de todos.
Aprofunde a discusso utilizando as seguintes perguntas: 1. Como a mdia retrata as crianas, os adolescentes e os jovens do sexo masculino? 2. Como a mdia retrata a criana, a adolescente e a jovem do sexo feminino? 3. Quais adolescentes e jovens costumam ser mais populares na escola? Quais caractersticas eles e elas tm? 4. Quais adolescentes e jovens costumam ser mais discriminados? Por que isso acontece?
FINALIZAO Crianas, adolescentes e jovens so sujeitos de direito e, portanto, dignos de respeito, independentemente da cor, sexo, idade, cultura, raa, religio, classe social, condio de sade, orientao sexual, grau de instruo, se esto cumprindo medidas socioeducativas ou vivendo com o HIV e aids. A discriminao e o preconceito so fenmenos sociais que produzem e alimentam diferentes situaes de violncia e violaes de direitos humanos. Geram, nas pessoas que so alvos desses mecanismos, mal-estar, insegurana, angstia, isolamento e sofrimento. Esses
sentimentos podem interferir nas relaes sociais; prejudicar o rendimento escolar; impedir o acesso a oportunidades de emprego ou promoo no ambiente de trabalho; aumentar a vulnerabilidade s DST, HIV e aids, ao
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uso do lcool, crack e outras drogas; enfim, influenciar a qualidade de vida e de sade. Refletir sobre todos esses aspectos proporciona a um primeiro passo para a mudana cultural visando um mundo mais inclusivo, respeitoso e justo.
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REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARRUDA, Silvani. WESTIN, Caio. HQ SPE: um guia para utilizao em sala de aula. Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001882/188264por.pdf
DICAS O filme Como uma onda no ar conta a histria de Jorge, Brau, Roque e Zequiel, quatro jovens negros moradores de uma favela de Belo Horizonte e amigos desde a infncia. Eles criam a Rdio Favela, que logo conquista os moradores locais ao abrir espao para os interesses da comunidade.
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NOME DA ATIVIDADE: Direito sade NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar crianas e adolescentes sobre seus direitos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: quadro ou papel afixado no mural ou no cho, pincel atmico, papel A4. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min. (X)
DESCRIO DA ATIVIDADE: Inicie a oficina explicando que um dos documentos mais importantes existentes para a garantia dos direitos dos adolescentes o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA. Em seguida, distribua uma cpia do artigo 4 do Estatuto para todos e pea que um aluno ou uma aluna leia o texto em voz alta. Estatuto da Criana e do Adolescente Artigo 4- dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias; b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
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c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude.
Depois da leitura, pea para se reunirem em quatro grupos; distribua uma tira para cada um deles (em anexo) e explique que a proposta uma reflexo, que consta no ECA, sobre a sade.
Explique que cada grupo dever pensar sobre o que concretamente deveria acontecer para mostrar que os direitos sade de jovens e adolescentes sejam, de fato, respeitados. Por exemplo, precisam ter informaes sobre como se prevenir de algumas doenas.
Na terceira coluna, explique que no suficiente apenas ter informaes sobre como se prevenir de algumas doenas, se adolescentes e jovens no tomarem uma atitude para se prevenir ou tratar uma doena. Portanto, adolescentes e jovens precisam se cuidar.
Quando
todos
terminarem
de
preencher
as
tiras,
pea
para
apresentarem as concluses e abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que sade? 2. Como as meninas cuidam de sua sade? Como os meninos cuidam de sua sade? 3. O que seria possvel fazer na escola para chamar a ateno sobre a responsabilidade de cada aluna e aluna para o cuidado com a prpria sade? 4. E para a sade coletiva, o que seria possvel fazer?
FINALIZAO
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O Estatuto da Criana e do Adolescente, como foi denominada a Lei Federal n 8.069, de 13 de julho de 1990, tem 267 artigos que tratam da proteo integral s crianas e aos adolescentes de todo o Brasil. O ECA, como mais conhecido, foi elaborado para atender s pessoas de zero a 18 anos e, em alguns casos, com idade de 18 a 21 anos, levando em considerao que so cidados em desenvolvimento.
ANEXO -----------------------------------------------------------------------------------------------------Artigo 4 do ECA Quais aspectos da sade mostrariam que esse direito est sendo respeitado? dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes SADE. Quais seriam as responsabilidades das e dos adolescentes em relao sua sade?
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REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Marco Legal: Sade, um Direito de Adolescentes. Disponvel em:
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http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/marco_legal.pdf. Acesso em 21 de fevereiro de 2013.
DICA A publicao Adolescentes e participao poltica, elaborada pelo Unicef, apresenta um histrico da atuao de adolescentes e jovens na poltica brasileira e sugestes prticas de como organizar uma ao de promoo e defesa de uma causa e multiplicar a ideia da participao no contexto escolar.
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NOME DA ATIVIDADE: A sade que temos e a sade que gostaramos de ter NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar alunos e alunas para a elaborao de aes voltadas promoo da sade e preveno de doenas e agravos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tiras de papel, quadro ou papel afixado no mural ou no cho, pincel atmico, papel A4. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min. (X)
DESCRIO DA ATIVIDADE: Abra uma roda de conversa e distribua uma tira de papel azul para cada participante. Em seguida, pea para responderem s seguintes questes: o que j aprendemos na escola sobre sade? O que mais precisamos aprender? Quando terminarem de escrever a resposta, pea para colarem as respostas na parede com fita crepe. Em seguida, distribua tiras de papel rosa e pea para responderem seguinte pergunta: como gostaramos que o tema sade fosse trabalhado na escola? Pea que, quando terminarem de escrever, colem as respostas do lado das que foram respondidas no papel azul, mas deixando espao de um metro entre elas. Quando todas as tiras forem coladas, coloque uma cartolina cortada ao meio, distribua tiras verdes e explique que nessa ponte podero colocar
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as propostas a fim de contribuir para promover a sade na escola. Quando todas as propostas estiverem coladas, abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que uma escola? Qual o seu objetivo? 2. Por que existe a Semana Sade na Escola? Ela importante? Por qu? 3. O que crianas, adolescentes e jovens podem fazer para deixar a escola mais saudvel? E a comunidade em que vivem?
FINALIZAO Promover a sade no somente ir ao servio de sade quando se est doente. ter acesso a informaes corretas e em linguagem adequada; educao formal de boa qualidade; segurana alimentar e nutricional; ambientes seguros e saudveis; habitao digna; trabalho e emprego decentes e segurana. Promover a sade se aproximar das necessidades humanas, sendo contextualizadas na vida social, cultural e econmica de cada tempo e lugar.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade. Departamento de Gesto da Educao na Sade. A educao que produz sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2005. DICA A publicao Escolas promotoras de sade: experincias do Brasil http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/escolas_promotoras_
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saude_experiencias_brasil_p1.pdf.
tem
por
objetivo
fortalecer
capacidade do setor Sade e de Educao em promover a sade, o bemestar e a qualidade de vida de meninos, meninas, adolescentes, pais, professores e outros membros da comunidade. As experincias exitosas descritas nesse material podem trazer algumas novas ideias para se desenvolver trabalhos conjuntos entre os setores da educao e da sade.
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PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL FICHA DE ATIVIDADE 16
NOME DA ATIVIDADE: Coisas que eu amo NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a reflexo sobre a responsabilidade
de todos os alunos no cuidado com a escola.
) Fundamental (
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel, lpis, fita adesiva, flip chart ou

papel pardo, canetes e um saquinho.
DURAO DA ATIVIDADE: 1h30
DESCRIO DA ATIVIDADE: Distribua um quadradinho de papel para cada uma delas. Pea que, individualmente, pensem em um objeto que possuem e do qual gostam muito. Essa informao no dever ser passada ainda para as outras crianas. Solicite que desenhem o objeto no papel, que dobrem os quadradinhos e os coloquem em uma sacola. Embaralhe os quadradinhos e os redistribua para as crianas. Pea que cada uma mostre o desenho que recebeu e que o cole na folha de flip chart ou papel pardo com fita adesiva. Abra uma roda de conversa perguntando s crianas: 1. E se esse objeto fosse a escola que vocs frequentam? 2. Como vocs se sentiriam se a escola estivesse muito suja? 3. O que poderamos fazer para cuidar melhor de nossa escola?
FINALIZAO
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A Escola Pblica no pertence ao governo, nem ao diretor, nem ao professor e nem aos educandos. Pertence comunidade escolar formada pelos professores, alunos, funcionrios e pela comunidade que vive no entorno da escola. Financeiramente, ela mantida pelo dinheiro recolhido nos impostos. Assim, todas as pessoas que a frequentam precisam cuidar dela, do mesmo modo que cuidamos das pessoas e dos objetos que amamos.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Inspirado em: BRASIL. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo/Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Projeto Cuidar do que de todos. So Paulo: FDE, 2007.
DICA O filme Vida de inseto direo de John Lasseter e Andrw Stantos, 1998 uma boa ferramenta para se trabalhar a cooperao e a unio dos diferentes na resoluo de um problema comum.
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CULTURA DE PAZ
A gente convive tanto com a violncia que nem sabe mais quando um ato violento ou no. claro que quando aparecem as notcias sobre assaltos, assassinatos, guerras, brigas de gangues, logo a gente identifica. Mas violncia no s isso. Existem outras formas dela se manifestar, e a gente nem percebe. Por exemplo: uma brincadeira sobre algum que diferente do seu grupo, uma piada sobre alguma raa ou sobre pessoas que fizeram escolhas diferentes das suas. Isso uma sementinha de violncia, que uma hora pode virar uma rvore grande e frondosa, que vai espalhar sua sombra sobre muita gente e causar muitos males. Este um daqueles casos em que se deve cortar o mal pela raiz, ou seja, no participar da conversa, no deix-la prosseguir, porque j se sabe onde pode acabar. Existem, ainda, aquelas formas de violncia que parecem no ter jeito de serem resolvidas. Mas acredite, sempre tem. A violncia pode acontecer dentro de casa, com maus tratos fsicos, abuso sexual e psicolgico, descuido ou abandono da criana e do adolescente. E pode acontecer fora, como nos casos de trabalho e prostituio infantis, violncia nas escolas ou nas ruas, e conflitos com policiais. Em todos os casos pode-se denunciar e pedir ajuda ao Conselho Tutelar . um rgo municipal encarregado de fazer com que o Estatuto da Criana e do Adolescente seja cumprido. O que no se pode ficar calado, indiferente ou amedrontado. No deixe a violncia comear. Mas, se ela comear, lembre-se: voc tem meios de par-la. A escola, lcus de incluso e convivncia de diversidades, fundamental na construo da cidadania. Sua funo social relaciona-se ao desafio de assegurar a todos a oportunidade de aprendizagens significativas, desenvolvimento de potencialidades individuais e preparo bsico para a vida em um mundo melhor. O reconhecimento da violncia na escola, uma nova e urgente questo, um primeiro passo na interpretao do fenmeno, caracterizado por sentimentos de medo, isolamento, angstia e tantos outros a interferir nas relaes interpessoais. Ela chega a se confundir com a violncia das ruas, no respeitando o limite do espao fsico da instituio.
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Pensar em promoo da sade e na capacidade de superar as adversidades transfere o foco da ao dos fatores de risco para os fatores de proteo. A promoo da sade prope a articulao entre escola, servios de sade, outros equipamentos sociais e comunidade, para proporcionar mais chances aos sujeitos sociais de encontrarem solues para seus problemas. fundamental a discusso e a reflexo coletiva sobre a realidade presente, o conhecimento da rede de complexidade do territrio e o desenvolvimento de aes/estratgias que modifiquem a realidade da comunidade. Essa violncia pode se manifestar de diversas formas e propores preocupantes, da agresso fsica, furto, roubo (em geral, contra o patrimnio da prpria escola ou da comunidade educando), porte de armas, trfico de drogas, at ofensas verbais, aparentemente menos graves, que revelam atitudes discriminatrias, segregativas e humilhantes, por vezes difceis de perceber ou mensurar. Hoje, bastante frequente nas escolas o bullying. So vrios os sinais que podem indicar uma criana ou adolescente sob violncia: leses fsicas; dificuldades de aprendizagem; comportamento aptico, tenso, rebelde e/ou agressivo; isolamentoafastamento; choros; fugas de casa ou negao do convvio familiar ou de pessoas-grupos especficos; m nutrio; e outros. Alm do planejamento de intervenes no ambiente e nas relaes sociais, com vistas construo de relaes mais saudveis, cooperativas e solidrias, a escola pode integrar redes de preveno de violncias, comprometendo-se a identificar e prevenir sinais de violncia e outras manifestaes que antecedem o evento violento. A violncia um problema crescente para os gestores das escolas. Um tipo de violncia em escolas merece especial ateno: o bullying. O termo bullying (do ingls bully = valento, brigo) usado para identificar qualquer ato com o sentido de trocear ou gozar, tiranizar, ameaar, intimidar, humilhar, isolar, perseguir, amedrontar, ignorar, ofender, bater, ferir, discriminar e imputar apelidos maldosos a outrem. Bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, sem motivao evidente, provocadas por um ou mais estudantes em
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relao a outros, responsveis por causar dor, angstia, excluso, humilhao, discriminao, entre outros sentimentos, sob uma relao desigual de poder.
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CULTURA DE PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Violncia na famlia, fatores de vulnerabilidade e de

proteo na comunidade.
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio

Agentes e lideranas comunitrias/moradores da comunidade. Profissionais de instituies que atuam na regio.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Identificar as diferentes expresses da

violncia na comunidade e traar caminhos de ao em rede.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Papel 40 kg ou Kraft, 4 conjuntos de

canetas hidrocores, lpis e borracha, papel A4.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas em mdia, dependendo do nmero de

participantes.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Dinmicas de apresentao dos participantes (.quebra gelo.) Apresentao da proposta O grupo dividido em subgrupos de 6 participantes (em mdia). Cada um ir dispor de uma folha de papel (40 kg ou Kraft) e papel A4 e um conjunto de canetas hidrocores. Cada subgrupo poder trabalhar com a folha apoiada numa mesa grande ou no cho, de maneira que todos tenham acesso ao papel e s canetas. Os subgrupos so convidados a desenhar conjuntamente um mapa da comunidade. Prope-se, nesse caso, a elaborao de um mapa temtico em que podem ser registrados um ou mais dos tpicos a seguir: - situaes de violncias em seu territrio; - instituies que fazem parte da rede e que atendam estas situaes de violncias; - acesso a estas instituies; - integrao entre estas instituies.
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A partir de um mapa de base, pode-se utilizar folhas de papel manteiga para registro de novas informaes sobre o territrio, o mapa do passado, o mapa do futuro . o que melhor convier aos objetivos propostos, ao grupo em questo e disponibilidade de tempo. Tempo mdio para desenho do mapa: 40 minutos.
Cada grupo apresenta na plenria o seu mapa. Discusso: quais servios so necessrios e quais esto faltando nesta rede? O que precisa ser feito para melhor articulao da rede? REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Ficha tcnica 4 . Teatro frum, p. 55, na Metodologia para o Cuidado de Crianas, Adolescentes e suas Famlias em Situao de Violncias, 2011. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_cuidado_crianca_situac ao_violencia.pdf>.
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CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Preveno de violncias no territrio . Atuao em rede NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
Profissionais, comunitrias. usurios do servio ou de instituies locais, lideranas
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Identificar instituies que atuam na ateno ou

na preveno violncia no territrio escolhido (comunidade, bairro, regio), perceber a interao existente e o relacionamento do grupo participante com tais temas.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Pincel atmico, canetas hidrocores,

tesoura, fita crepe, cartolinas.
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora e meia a 2 horas DESCRIO DA ATIVIDADE:

Solicitar aos participantes que relacionem os diferentes grupos organizados que atuam no local. Dependendo do nmero de participantes, pode-se realizar o trabalho em pequenos subgrupos, apresentando-se depois os pontos de vista em plenria. Pedir aos participantes que atribuam .pesos. s instituies de acordo com o trabalho realizado e sua importncia. Distribuir crculos de diferentes tamanhos e solicitar que coloquem neles o nome das instituies, utilizando-se crculos maiores para contribuies mais significativas. Um crculo grande colado na parede representa a comunidade. O grupo dever afixar os crculos das instituies, posicionando-os em relao ao crculo da comunidade, de acordo com o grau de atuao local. Eles devem tambm se tocar quando houver interao entre os diferentes grupos e quando houver apoio de servios localizados fora da comunidade. Para finalizar, pode-se debater, em funo do contexto simbolizado no diagrama, sobre os tipos de aes que deveriam ser feitas no sentido de envolver as
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instituies da forma desejvel. E, nos casos em que existe interao, as estratgias e aes que devem ser fortalecidas.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):

Ficha tcnica 17 . Encontro de rede: Diagrama de Venn, p. 68, Metodologia para o Cuidado de Crianas, Adolescentes e suas Famlias em Situao de Violncias, 2011. Disponvel em: <
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_cuidado_crianca_situaca o_violencia.pdf>
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CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Conceituando bullying NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Adotar atitudes de respeito com o prximo.
Perceber a importncia de ter um bom convvio social, de conhecer valores e regras. A aula pretende esclarecer: O que significa bullying? De que maneiras o bullying pode acontecer na escola? Quais so as consequncias de quem pratica e de quem sofre bullying na escola?Como colaborar com a escola para que este problema seja superado.
DURAO DA ATIVIDADE: 4 aulas de 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE:

Para contextualizar o assunto, o professor (a) poder elaborar previamente pequenas cenas que expressem aes de bullying na escola. Na forma de dramatizao, os alunos separados em grupos, tero que representar para toda a turma as cenas descritas pelo professor (a). Neste momento, no h necessidade de apresentar o conceito .bullying. ainda, pois o objetivo promover uma discusso e reflexo acerca dos atos de violncia, humilhao e perseguio ocorridas no cotidiano educando. Aps as apresentaes, o professor (a) poder levantar alguns questionamentos: Essas atitudes so comuns em nossa escola? Algum j presenciou alguma cena como essa, seja em sala de aula, no ptio, ou no recreio? Como isso aconteceu? Algum j foi vtima de aes como est em nossa escola? A partir deste momento, o professor (a) poder apresentar o termo BULLYING, explicando o significado deste termo.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2147

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CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Reportagem NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Discutir o tema bullying. DESCRIO DA ATIVIDADE:
Realizar uma reportagem sobre bullying. Segue um roteiro para os alunos: 1. Deixar claro o assunto de que dever tratar a reportagem; 2. Pesquisar sobre o assunto: anote dados relevantes e que j esto disponveis; 3. Em seguida, apontar os elementos a serem problematizados; 4. A seguir, indicar fontes a serem ouvidas, as pessoas que podem ser entrevistadas sobre o assunto. 5. Se dispuser de equipamento fotogrfico, roteirizar fotos e imagens que devem, junto com o texto, ilustrar o trabalho; 6. O roteiro est pronto para fazer o trabalho de campo: a reportagem.

http://silvanosulzarty.blogspot.com/2011/04/5-sugestoes-de-atividadesdinamicaspara.html
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CULTURA DA PAZ
NOME DA ATIVIDADE: Discutindo bullying. NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Discutir o tema bullying. DESCRIO DA ATIVIDADE:
Trabalhar de forma dinmica e interativa, motivar os alunos e, posteriromente, abrir para a discusso. Segue a proposta de uso de um vdeo como ponto de partida: Mary e Max - Uma amizade diferente. Uma histria de amizade entre duas pessoas muito diferentes: Mary Dinkle (voz de Toni Collette), uma menina gordinha e solitria, de oito anos, que vive nos subrbios de Melbourne, e Max Horovitz (voz de Philip Seymour Hoffman), um homem de 44 anos, obeso e judeu que vive com Sndrome de Asperger no caos de Nova York. Alcanando 20 anos e dois continentes, a amizade de Mary e Max sobrevive muito alm dos altos e baixos da vida. Mary e Max viagem que explora a amizade, o autismo, o alcoolismo, de onde vm os bebs, a obesidade, a cleptomania, a diferena sexual, a confiana, diferenas religiosas e muito mais.

http://rafaelnink.com/blog/2011/11/10/bullying/
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EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS
A Declarao Universal dos Direitos Humanos um documento marco na histria dos direitos humanos. Elaborada por representantes de diferentes origens jurdicas e culturais de todas as regies do mundo, a Declarao foi proclamada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, em Paris, em 10 de dezembro de 1948, como norma comum a ser alcanada por todos os povos e naes. A Declarao, que desencadeou grande processo de mudanas no comportamento social e a produo de instrumentos e mecanismos internacionais de direitos humanos, significou igualmente transformaes na rea da educao. Uma delas foi pensar a educao alm da dimenso da razo e da aprendizagem cognitiva, envolvendo aspectos afetivos e valorativos que precisam ser sentidos e vivenciados. A proposta que a Educao em Direitos Humanos seja eixo central do trabalho desenvolvido nas escolas e permeie integralmente o currculo, a formao inicial e continuada dos profissionais da educao, o projeto poltico-pedaggico da instituio, os materiais didticopedaggicos, o modelo de gesto e de avaliao e as metodologias e prticas desenvolvidas no conjunto do espao escolar. O tema dos Direitos Humanos no poderia ficar de fora da Semana Sade na Escola, no verdade? Educao em Direitos Humanos: o que ? De acordo com a sociloga Maria Victria Benevides, a Educao em Direitos Humanos essencialmente a formao de uma cultura de respeito dignidade humana atravs da promoo e da vivncia dos valores da liberdade, da justia, da igualdade, da solidariedade, da cooperao, da tolerncia e da paz. Portanto, a formao desta cultura significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades,
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Texto inspirado em: BENEVIDES, Maria Victria. Educao em Direitos Humanos: de que se trata?. Disponvel em: http://www.hottopos.com/convenit6/victoria.htm. Acesso em 16 de fevereiro de 2013. http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/164228Dirhuman_edu.pdf. BRASIL.
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costumes, atitudes, hbitos e comportamentos que decorrem, todos, daqueles valores essenciais citados os quais devem se transformar em prticas. uma proposta de educao que necessita ser compartilhada por todas as pessoas envolvidas no processo educacional educadores e educandos, ou ela no ser educao e muito menos educao em direitos humanos. Entretanto, para se construir uma sociedade mais justa, equitativa e democrtica, a escola no pode estar sozinha. preciso que diversos setores, como educao, sade, comunicao, cultura, segurana, justia, esporte e lazer, participem da formao de uma cultura de direitos humanos. Como o professor pode trabalhar nessa perspectiva? O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH) entende essa nova cultura como processo dinmico, sistemtico e permanente, que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando as seguintes dimenses: a. apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a sua relao com os contextos internacional, nacional e local; b. afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaos da sociedade; c. formao de conscincia cidad capaz de se fazer presente nos nveis cognitivo, social, tico e poltico; d. desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de
construo coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados; e. fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos em favor da promoo, proteo e defesa dos direitos humanos, e reparao das violaes.
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Nossa proposta para a Semana Sade na Escola desenvolver atividades que possibilitem a reflexo sobre relaes mais solidrias, generosas e respeitosas, e resolver os problemas por meio do dilogo, negociao e mediao.
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NOME DA ATIVIDADE: Sadako e os tsurus NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental -
Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: provocar a participao. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel cortadas em quadrados (13X13cm), barbante e fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Convide um grupo de crianas e adolescentes para escutar uma histria chamada Sadako e os tsurus. Explique que essa histria ser contada em vrias partes e, entre uma e outra, cada criana ou adolescente construir um pssaro. Comece a histria explicando que no Japo as crianas costumam fazer animaizinhos de papel usando uma tcnica chamada origami, ou dobradura em portugus. Um desses animais um pssaro chamado tsuru, que no Brasil tem o nome de grou. Segundo a tradio oriental, quem faz 1000 tsurus ter um desejo atendido. O mundo inteiro ficou sabendo dessa tradio a partir da histria de uma menina chamada Sadako Sasaki. Distribua pedaos de papel quadrados para as crianas e construa o tsuru em conjunto com os alunos e as alunas para entenderem o passo a passo da construo do pssaro. Pea que dobrem o papel ao meio e novamente o dobrem, levando uma ponta sobre a outra, como no desenho abaixo: problematizar responsabilidades e
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Depois que tiverem dobrado o papel duas vezes, inicie a histria: Sadako Sasaki nasceu em Hiroshima e tinha apenas dois anos de idade quando os norte-americanos lanaram uma bomba atmica sobre a sua cidade. Como ela, a me e o irmo viviam longe do lugar em que a bomba foi jogada, pareciam estar bem. Mas quando a famlia de Sadako fugiu da cidade, foram encharcados por uma espcie de chuva que continha substncias que faziam muito mal para a sade.
Pea que as crianas dobrem apenas uma das pontas at a metade do tringulo fazendo um vinco. Em seguida, pea que dobrem a aba sobre si mesma gerando um losango, de modo que a ponta que estava esquerda aponte para baixo. Explique que preciso fazer o mesmo do outro lado.
Averigue se todas as dobraduras esto corretas e continue a histria: Terminada a guerra, Sadako e sua famlia tocaram sua vida normalmente. Quando Sadako completou doze anos de idade, durante uma aula de educao fsica sentiu-se muito mal, com tonturas. Alguns dias se passaram e novamente o mal-estar fez com que ela casse no cho, sem sentidos. Socorrida e levada a um hospital, depois de alguns dias surgiram marcas escuras em seu corpo, e o diagnstico foi de leucemia, uma doena que j estava
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matando outras crianas japonesas que foram expostas bomba. Na poca a leucemia era at chamada de doena da bomba atmica. Pea que faam um vinco na dobradura e depois peguem a ponta da aba de cima e desdobrem-na para cima, puxando as laterais para dentro, de modo a formar um novo losango. Solicite que faam o mesmo do outro lado, como mostra o exemplo abaixo:
Depois de terem feito a dobradura, e estando correta, continue a histria: Um dia, a melhor amiga de Sadako, Chizuko Hamamoto, foi visit-la no hospital levando um pssaro de papel para a amiga. Sadako gostou muito do presente e Chizuko lhe falou sobre uma lenda que dizia que quem fizesse 1000 tsurus teria um desejo concedido.
Solicite que novamente dobrem cada uma das laterais do papel, fechando a dobradura e unindo as duas partes. Depois, pea que faam o mesmo do outro lado, de modo que as faces visveis agora sejam aquelas que estavam dobradas anteriormente:
Quando tiverem completado as dobraduras, reinicie a histria contando:
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Sadako decidiu fazer os mil tsurus, desejando a sua recuperao. Mas a doena avanava rapidamente e a menina ficava cada vez com mais dificuldade de fazer os pssaros. Pensando sobre sua doena, Sadako compreendeu que muitos japoneses ficaram doentes por causa da guerra, e em vez de construir os pssaros esperando ser curada, continuou a dobrar os tsurus desejando que nunca mais nenhuma criana sofresse pelas guerras. Continue a construo do tsuru explicando que preciso fechar a dobradura unindo as duas partes. Pea que faam o mesmo do outro lado. Dobre as pontas de baixo para cima, e em uma delas inverta a ponta para dentro, de modo a criar a cabea do tsuru.
Feita essa etapa, conte: na manh de 25 de outubro de 1955, Sadako montou seu ltimo tsuru e faleceu. Ela fez 644 tsurus. Quando seus colegas da escola souberam disso, dobraram os tsurus que faltavam para serem enterrados com a menina.
Pea que puxem as pontas para fora e inflem por baixo, de modo a armar o corpo do pssaro, como no desenho abaixo:
Termine a histria contando que os colegas de Sadako decidiram formar um grupo e iniciar uma campanha para construir um monumento em memria da amiga e de todas as crianas mortas e feridas pela guerra. Com doaes de alunos de cerca de 3100
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escolas japonesas e de mais nove pases, em 1958 foi erguido em Hiroshima o MONUMENTO DAS CRIANAS PAZ, conhecido como Torre dos Tsurus, no Parque da Paz. Pea que abram as asas do tsuru.
Quando todos os tsurus ficarem prontos, proponha que sejam amarrados com um barbante, formando uma corrente de tsurus a ser pendurada em algum lugar da escola.
Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que acharam dessa histria? 2. J ouviram falar em educao em direitos humanos? O que isso significa?
FINALIZAO A Educao em Direitos Humanos tem como proposta fazer com que as pessoas sejam capazes de viver juntas, de criar um novo sentido de compartilhar, ouvir e zelar umas pelas outras, e assumir
responsabilidades por sua participao em uma sociedade democrtica que luta contra a pobreza e a excluso. E, ao mesmo tempo, garantir igualdade poltica, equidade social e diversidade cultural. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo,
publicaes ou sites): DISKIN, Lia e ROIZMAN, Laura Gorresio, Paz, como se faz?
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Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001308/130851por.pdf.
DICAS Uma apresentao em power point com essa histria est disponvel em: http://www.slideshare.net/criscorre/sadako-sasaki-2710975 Para entender melhor o passo a passo para fazer essa dobradura, entre no seguinte link: http://www.youtube.com/watch?v=iCwy6lub9ac
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NOME DA ATIVIDADE: Quem somos ns? NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular o conhecimento e o registro sobre aspectos da vida pessoal, da comunidade e do territrio. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel de diferentes cores, lpis de cor ou canetas de vrias cores, cola, fita crepe, rgua. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: Pea que fechem os olhos e procurem se lembrar de histrias pessoais e das histrias da famlia, pensando em suas origens, em sentimentos e momentos marcantes, em sonhos etc. Enfim, em tudo aquilo que cada pessoa considera representativo em sua vida. Em seguida, distribua um pedao de papel amarelo e solicite que pintem smbolos ou imagens relacionados s lembranas. Explique que esse um momento individual, que deve levar o tempo necessrio para cada um se sentir vontade ao expressar sua histria de vida. Quando terminarem, pea para colocarem os desenhos no cho, formando uma espcie de tapete redondo. Em seguida, solicite que formem grupos de 4 ou 5 pessoas e explique que na segunda etapa devero compartilhar o que sabem sobre a histria da comunidade em que vivem. Cada grupo poder escolher algum fato, acontecimento e/ou caracterstica da comunidade para contar.
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Quando terminarem a conversa, distribua pedaos de papel rosa e pea para fazerem um novo desenho com as ideias que discutiram em grupo. Para esse novo desenho, alm dos materiais disponveis, podero utilizar outros materiais existentes na escola como, por exemplo, terra, pedrinhas, folhas, flores etc.
Ao trmino dessa etapa, proponha que os grupos coloquem as produes em volta das histrias individuais, mantendo o formato redondo.
Distribua papis azuis e pea para refletirem sobre o que seria importante mudar na comunidade para as pessoas serem mais felizes.
Solicite que novamente coloquem as contribuies em volta das colagens, representando a comunidade.
Na sequncia, solicite que os grupos unam os pedaos de papel com barbantes e fita crepe para no desmanchar o tapete.
Coloque-o na parede e abra para a discusso a partir das seguintes questes: 1. Como se sentiram participando dessa atividade? 2. Como poderamos definir nossa comunidade? 3. Em nossa comunidade ocorrem situaes de violncia? Quais? 4. O que podemos fazer para as pessoas de nossa comunidade serem mais generosas e solidrias umas com as outras?
FINALIZAO Para mudanas acontecerem em nossa famlia, na escola, nos servios de sade e em outros espaos, preciso acreditar que cada pessoa um agente de transformao da prpria vida e do mundo em que vive. Se, portanto, nos unirmos, poderemos gerar poderoso movimento por meio de atitudes e hbitos voltados preservao da vida, da comunidade e da paz.
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REFERNCIAS
PARA
ATIVIDADE
(fontes
de
contedo,
publicaes ou sites): ALMEIDA, Edison. ARRUDA, Silvani. Cultura de paz e preveno s violncias: guia de metodologias e atividades a serem aplicadas nas escolas estaduais para crianas, adolescentes, jovens e comunidade. Disponvel em: http://www.projetoape.com.br/images/metodologia/PazSite.pdf
DICAS O livro Como restaurar a paz nas escolas: um guia para educadores, escrito por Antonio Ozrio Nunes (Editora Contexto, 2010), tem como objetivo orientar atividades de linha restaurativa em sala de aula e em outros ambientes. Vrias reflexes e atividades sugeridas nessa publicao podero ser teis para evitar que os conflitos na escola se transformem em atos de violncia, promovendo um ambiente escolar mais cooperativo e propcio resoluo restaurativa dos conflitos. Sugere ainda diferentes atividades para a preveno das situaes de violncia envolvendo toda a comunidade escolar, a partir do estabelecimento de laos de cooperao e solidariedade. Algumas atividades prticas, programadas para o trabalho com adolescentes, podero ser adaptadas para crianas.
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NOME DA ATIVIDADE: Com quem contamos? NVEL DE ENSINO: ( ) Creche (X) Pr-Escola (X) Fundamental -
Sries Iniciais e Finais (X) Mdio Famlias e pessoas da comunidade podero participar dessa atividade. OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar instituies que atuam na ateno ou preveno violncia no territrio escolhido (comunidade, bairro, regio). MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: pincel atmico, canetas hidrocores, tesoura, fita crepe e cartolinas. Cinco cadernos; lpis; cartolinas; canetes coloridos; rguas; mapas da regio. DURAO DA ATIVIDADE: 3 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: Com antecedncia, imprima cinco fotocpias do mapa do bairro em que a escola est inserida. Em cada um dos mapas, selecione cinco quadras (quarteires) que ficam nas proximidades da escola. Informe que a proposta da atividade observar os arredores da escola, identificando os espaos e as instituies que fazem as pessoas se sentirem mais protegidas. Divida os participantes em grupos mistos (crianas, adolescentes, jovens e adultos), e distribua um mapa, um caderno por grupo e um lpis. Pea que percorram as ruas indicadas no mapa, observando os recursos que existem no territrio em que essas pessoas vivem. Terminada a caminhada, pea que se mantenham os grupos e distribua cartolinas, rguas e canetas coloridas para cada um deles.
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Solicite que desenhem o trecho percorrido e sinalizem os espaos de proteo que encontraram. Sugira que usem cores diferentes para cada tipo de fator encontrado. Por exemplo, verde para os locais em que existem reas de lazer, vermelho para os servios de sade, azul para onde existe policiamento etc.
Quando terminarem o desenho, pea que cada grupo apresente sua construo e explique por que esses locais foram considerados fatores de proteo para a comunidade.
Feitas as apresentaes, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas: 1. Como foi a experincia de realizar o mapeamento? 2. Qual foi a parte mais fcil? E a mais difcil? 3. Encontraram algo novo, que desconheciam, sobre a localidade? O qu? 4. O que a comunidade precisa para se sentir mais protegida? 5. Como a escola, os servios de sade e outras instituies poderiam contribuir para a ampliao desses fatores de proteo?
FINALIZAO Elaborar o mapeamento do territrio em que vivemos uma boa forma de se pensar em aes para melhorar a qualidade de vida das pessoas e do local em que elas vivem. um primeiro diagnstico para alertar a comunidade sobre o que preciso modificar para se garantir a diminuio da violncia e, consequentemente, a sade da populao. Isto porque, mesmo que as pessoas no sejam atingidas por situaes de violncia, o medo de sair s ruas, gerado pelas notcias disseminadas pelos canais de comunicao ou situaes que ocorreram com outras pessoas, pode fazer com que fiquem mais retradas, deixando de relacionar-se com amigos e familiares.
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REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Linha de cuidado para a ateno integral sade de crianas, adolescentes e suas famlias em situao de violncias: orientao para gestores e profissionais de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2010.
DICAS A publicao Escola que protege: enfrentando a violncia contra crianas e adolescentes, elaborada por Vicente de Paula Faleiros e Eva Silveira Faleiros, compartilha informaes importantes sobre as diferentes formas de violncia a que esto submetidos crianas e adolescentes brasileiros, visando subsidiar aes prticas para o enfrentamento das situaes. Abordam-se temas como trabalho infantil, direitos, legislao e redes de proteo. Disponvel http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001545/154588por.pdf em:
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NOME DA ATIVIDADE: O varal da violncia NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender as diferentes violncias que ocorrem no cotidiano e discutir como possvel lidar com essa situao na escola, na comunidade e em outros espaos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: barbante para o varal, fita crepe, 4 folhas de papel tamanho A4 ou equivalente (preferncia j utilizadas e recicladas) para cada participante, prendedores de roupa. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Previamente, coloque quatro varais no espao em que ocorrer a atividade. Convide as alunas e os alunos a participarem da atividade, que ter como tema a preveno de situaes de violncia. Distribua quatro folhas de papel para cada participante e pea que escrevam na primeira folha quais violncias j viveram na escola ou em outros espaos. Pea que, ao terminar, coloquem a folha em um dos varais. Em seguida, solicite que escrevam em outra folha quais violncias j praticaram contra outras pessoas. Quando terminarem, pea que coloquem essa folha no segundo varal. Na terceira folha, devero escrever como se sentem quando so vtimas de algum tipo de violncia e em seguida coloquem a folha em um novo varal. Finalmente, na quarta folha, pea que escrevam como se sentem quando so violentos com alguma pessoa.
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Quando todos os varais estiverem com as folhas, leia o que foi escrito e colocado em cada um deles, computando as situaes que mais apareceram.
Abra uma roda de conversa a partir das seguintes questes: 1. Qual o tipo mais comum de violncia que acontece nas escolas? 2. Existe alguma violncia pior do que outra? 3. Onde podemos procurar ajuda caso soframos algum tipo de violncia? 4. O que podemos fazer para prevenir situaes de violncia na escola e em outros espaos da comunidade?
FINALIZAO De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS), a violncia o uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou potencial, contra si prprio, contra outras pessoas ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de resultar em leso, morte, dano psicolgico, deficincia de desenvolvimento ou privao. 5 A definio considera as diferentes formas de violncia que no acarretam necessariamente leso ou morte, mas as que oprimem as pessoas, as famlias, os sistemas de sade, as escolas, os ambientes de trabalho e as comunidades. Enfim, toda a sociedade. Alm disso, a definio associa a inteno de se cometer um ato violento s relaes e prticas de poder incluindo, portanto, ameaas, intimidaes, negligncias e todos os tipos de abuso - fsico, sexual e psicolgico.
PINHEIRO, P.S. ASSIS, G. Violncia Urbana. So Paulo: Publifolha, 2009.
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REFERNCIAS
PARA
ATIVIDADE
(fontes
de
contedo,
publicaes ou sites): Instituto Promundo (coord.). Da violncia para a convivncia. Srie Trabalhando com Homens Jovens. Rio de Janeiro: Instituto Promundo, 2002. Disponvel em: http://www.promundo.org.br/wpcontent/uploads/2010/04/DaViolenciaparaConvivencia.pdf
DICAS O filme Ponte para Terabtia - direo de Gabor Csupo (2007) conta a histria de um garoto chamado Jess Aarons e de sua amiga Leslie Burke. Juntos, criam o reino secreto de Terabtia, um lugar mgico onde apenas possvel chegar se pendurando em uma velha corda, que fica sobre um riacho perto da casa de ambos. L eles lutam contra Dark Master e suas criaturas fantsticas e buscam estratgias para acabar com as situaes de violncia que acontecem dentro da escola.
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NOME DA ATIVIDADE: Jogo dos bales NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: aparelho de som e um CD de msica animada, quatro bales de ar com tiras de perguntas em seu interior. OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir alternativas para lidar com situaes como bullying e cyberbullying sem usar agressividade e/ou violncia. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min.
DESCRIO DA ATIVIDADE: Solicite que formem um nico crculo. Informe que voc colocar uma msica e que, enquanto isso, um balo de ar passar de mo em mo. Explique que quando voc parar a msica, quem estiver com o balo dever estour-lo e pegar a tira de papel que estiver dentro dele (exemplos dessas tiras encontram-se ao final dessa atividade). Em cada uma das tiras h uma situao relacionada ao bullying. A pessoa que ficou com o balo dever ler a frase e complet-la. Mas h uma regra: a frase dever ser completada sem ser usado nenhum tipo de violncia. Por exemplo: Os amigos de Joo vivem dizendo que ele fede devido cor da sua pele. Da, Joo respondeu que no Brasil o racismo crime, e que eles poderiam ser denunciados por conta disso.
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Se a pessoa que tiver que continuar a frase no souber, quem estiver sua direita responde. As outras pessoas podero ajudar quando necessrio.
Repita a atividade at as quatro questes serem respondidas. Depois de completadas, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas: 1. O que bullying? 2. O que cyberbullying? 3. O que diferencia o bullying e o cyberbullying de outros tipos de violncia? 4. O que precisamos fazer para resolver situaes de bullying em nossa escola e em outros espaos de convivncia?
FINALIZAO O bullying palavra da lngua inglesa que significa intimidao ou amedrontamento. No existe palavra equivalente em portugus e, por conta disso, alguns sugerem a utilizao dos termos violncia moral ou maltrato entre pares. A primeira coisa que caracteriza o bullying que se trata de fenmeno de grupo em que a agresso acontece entre iguais, ou seja, pessoas que tm mais ou menos a mesma idade e que convivem no mesmo espao. J o cyberbullying praticado no mundo digital. So mensagens difamatrias ou ameaadoras que circulam por e-mails, sites, blogs, celulares, sites de relacionamento como o Facebook ou o Twitter. Para alguns estudiosos, o cyberbullying ainda mais cruel que o bullying tradicional, pois no espao virtual os xingamentos e as provocaes atormentam a pessoa permanentemente e no somente no contexto da escola. As mensagens ameaadoras chegam a todos os lugares em que se acessa a internet, e a denncia fica ainda mais difcil, pois nem sempre possvel identificar o agressor.
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Quando executados na escola, o bullying e o cyberbullying resultam em comprometimento da aprendizagem, da vontade de estudar e de se relacionar com outras pessoas.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): REVISTA NOVA ESCOLA. Bullying, um problema que merece traduo. Disponvel em: http://revistaescola. abril.com.br/ensino-medio/bullying-problema-merecetraducao-475045.shtml DICA O que todos precisam saber sobre bullying uma pgina do site Observatrio da Infncia, que contempla vrios temas relacionados violao dos direitos das crianas, dentre eles o bullying. Esto disposio textos, apresentao em power point, pesquisas e cartilhas para profissionais da educao. Disponvel em: http://www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=19
EXEMPLO DE TIRAS DE APOIO QUE PODERO EST DENTRO DOS BALES -----------------------------------------------------------------------------------------------------Maricota zoada pelos seus colegas por conta do seu sotaque pernambucano. Na semana passada, Maricota errou na hora de chutar a bola e um colega a chamou de baiana burra. A partir da, sua vida virou um inferno. Era s passar pelos corredores que escutava algum pedindo um acaraj ou chamando-a de cabea chata. Maricota, ento, .......
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----------------------------------------------------------------------------------------------------Cludio gay e no esconde isso de ningum. S que basta ele aparecer no porto da escola que um grupo de meninos e meninas j comea a ofend-lo. Outro dia, entrando em um site de relacionamento, viu que algum havia postado uma foto dele, e vrias pessoas fizeram comentrios muito desagradveis. Ele j est cansado dessa situao e resolveu que iria procurar ajuda em ... ----------------------------------------------------------------------------------------------------Marta tem um problema fsico e, por conta disso, caminha com certa dificuldade. Um dia, passeando com as amigas, elas comearam a dizer que jamais o Felipe o menino de quem Marta gosta ficaria com ela por conta do seu problema. Pouco depois, suas amigas comearam a rir do jeito dela andar, chamando-a de pata choca. Essa situao continuou a acontecer na escola. Marta resolveu que ..... -----------------------------------------------------------------------------------------------------Jlio foi at o posto de sade pedir preservativos. L chegando, encontrou um grupo de colegas que tinha ido tomar vacina contra a Hepatite B. Quando ele falou que tinha ido buscar preservativos, seus colegas comearam a zoar, dizendo que Jlio devia ser gay ou usurio de drogas e que, por isso, usava preservativo. No dia seguinte, quando Jlio chegou escola, o mesmo grupo de colegas comeou a zoar com ele, chamando-o de Rosinha. Jlio ficou muito chateado, mas ... -----------------------------------------------------------------------------------------------------
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NOME DA ATIVIDADE: Jornal mural NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre o significado e a importncia da EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS, por meio da construo de um jornal mural. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: jornais, revistas, 2 metros de papel craft; cola, tesouras, canetes coloridos, folhas coloridas, fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: 3 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: Explique que a proposta dessa atividade a confeco de um jornal mural, ou seja, um jornal para se colocar em uma parede. Mas antes preciso pensar no que ser escrito nele. Pea que, sem censura, falem o que deveria haver em um jornal mural que tem como tema a educao em direitos humanos. Conforme expressarem as ideias, registre-as em uma folha de flip chart. Uma vez com o quadro de ideias pronto, explique que o jornal mural ser elaborado em uma folha de papel craft de mais ou menos dois metros. Explique que geralmente um jornal mural tem: 1. um nome 2. a data em que foi elaborado 3. as manchetes, ou seja, os assuntos que o jornal mural contm; 4. uma entrevista com algum que fale sobre o tema; 5. ilustraes, fotografias 6. resultados de pesquisas;
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7. artigos sobre o tema escritos ou recortados de outros jornais; 8. endereos de onde buscar mais informaes ou procurar ajuda. Na medida do possvel, pesquise algumas imagens na internet mostrando exemplos de jornais murais. Divida-os em quatro subgrupos, dividindo as responsabilidades: Grupo 1 entrevista com um/a professor/a, coordenador/a da escola ou profissionais da rea da sade. Caber a esse grupo elaborar as perguntas e depois digitar ou escrever mo as perguntas e as respostas. Grupo 2 buscar imagens, fotografias e pesquisas sobre educao em direitos humanos (livros, jornais, folhetos, internet etc.). Grupo 3 procurar notcias atuais sobre situaes de violncia na escola e comunidade e, a partir dessas notcias, escrever um artigo sobre como seria possvel prevenir a violncia na escola que frequentam, com o apoio do servio de sade mais prximo. Grupo 4 organizar um quadro com os locais na comunidade em que podero buscar ajuda caso passem por uma situao de violncia (Conselho Tutelar, Delegacia da Mulher, Vara da Infncia e da Adolescncia, organizaes no governamentais etc.), explicando o que faz cada uma dessas instituies. Quando todas as tarefas estiverem terminadas, rena o grupo e monte o jornal mural. Lembre-se que preciso colocar o nome da escola, escrever a data em que ele ficou pronto e, na primeira coluna, escrever quais so as manchetes, ou seja, os assuntos tratados naquela edio. No se esquea de alertar que os ttulos tm que ser em letra grande para as pessoas conseguirem ler de longe. Quando o jornal estiver montado, pea para sugerirem o nome do jornal. Escreva as sugestes em uma folha e depois abra para a votao. Em conjunto com o grupo, procure um local de fcil acesso, de boa visibilidade e com espao suficiente para as pessoas que
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circulam pela escola lerem as notcias sem perturbar a movimentao interna ou se aglomerar. Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que acharam dessa atividade? O que aprenderam com ela? 2. Quais os outros materiais de comunicao que poderiam ser elaborados para divulgar os direitos humanos na escola e nos demais locais da comunidade?
FINALIZAO A partir da internet, a comunicao participa mais, a cada dia, da vida de crianas, adolescentes e jovens. Por essa razo, alguns autores afirmam que no que diz respeito s atividades educativas, preciso investir na criatividade, motivao, contextualizao de contedos, afetividade, cooperao, participao, livre expresso, interatividade e experimentao. Nossa proposta se pensar em novos meios para disseminar os artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos, utilizando diferentes veculos de comunicao - cartazes, jornais murais, blogs, sites de relacionamento, e-mails, torpedos, HQ etc. como formas de engajar a populao na busca pelo respeito vida e diversidade, igualdade de gnero e de raas/etnia, e na garantia de que os direitos humanos sejam respeitados. A esse tipo de metodologia d-se o nome de educomunicao, ou seja, ao campo de ao que se insere na interface entre os tradicionais campos da educao e da comunicao, e que tem como objetivo ampliar as condies de expresso de todos os segmentos humanos, especialmente da infncia, adolescncia e juventude.
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UNICEF. Eu Comunico, Tu Comunicas, Ns Educomunicamos. Disponvel em: http://www.projetosegurancahumana.org/arquivos/410ne0.pdf
DICA O livro Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao do professor, de Ismar de Oliveira Soares (Paulinas 2011), discute caminhos para tornar a educao uma experincia significativa para as novas geraes. O diferencial est na viso sistmica do novo conceito, propondo que professores e alunos passem a ser gestores de sua comunicao, scios de uma mesma empreitada, cmplices de um mesmo projeto: a ampliao do coeficiente comunicativo das aes no mbito da comunidade escolar.
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NOME DA ATIVIDADE: Construo de um sucatrio NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: contribuir para o aprendizado, na prtica, do
consumo consciente e do reaproveitamento de materiais.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sucatas, quatro caixas de

papelo, canetes, tintas e pincis.
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30 min
DESCRIO DA ATIVIDADE: Explique para as crianas que a ideia da atividade organizar um sucatrio, ou seja, um local em que vrios materiais que costumam ser jogados fora sejam reaproveitados para a construo de brinquedos. Inicialmente, pergunte s crianas em que lugar dever ficar o sucatrio. A partir das contribuies, converse sobre qual seria o melhor lugar. Definido o local, coloque quatro caixas nesse espao e pea para pensarem em formas de separar as sucatas para coloc-las nas caixas. Por exemplo, na caixa 1 colocar o que de plstico. Na caixa dois os papis, e assim por diante. Estimule a discusso sobre os critrios para a separao das sucatas. Quando terminar a discusso, forme quatro grupos e entregue as caixas com as sucatas j separadas para cada grupo. Pea para fazerem um desenho do lado de fora da caixa para que todo mundo saiba que sucatas encontrar. Pea para cada grupo apresentar seu desenho e pergunte se gostaram de fazer essa atividade e o que aprendeu de novo.
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Propor ao grupo que siga com a coleo e separao da sucata e utilize-as para inveno de novos brinquedos.
FINALIZAO O lixo um dos maiores problemas que h hoje no mundo. E uma das formas de minimizar o problema reaproveitar ou doar os objetos que no sero mais usados. A reciclagem se tornou uma das grandes lutas nas sociedades de todo o mundo. O reaproveitamento de muitas coisas que iro para o lixo fundamental para diminuir as consequncias que os lixes provocam na sade das pessoas e do planeta.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): JUS BRASIL. Sucatrio, um recurso criativo para a escola. Disponvel em: http://pref-aracaju.jusbrasil.com.br/politica/8796935/sucatario-um-recurso-criativona-escola. Acesso em 28 de fevereiro de 2013.
DICAS O Instituto Alana defende que o desenvolvimento saudvel de uma criana depende de um ambiente familiar e comunitrio saudvel. Em seu site www.alana.org.br esto disponveis vrias experincias interessantes para o trabalho com a rea da educao.
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PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER
A alfabetizao motora de crianas e jovens parte integrante dos processos de aprendizagem especialmente no ambiente social, seja na escola ou na comunidade. Foi na Inglaterra, por exemplo, que o pedagogo ingls Thomas Arnold pedagogizou e introduziu alguns jogos tradicionais como estratgia educacional na Escola de Rugby entre 1820 d 1840. Tais jogos eram praticados desde a antiguidade pelas comunidades rurais, um deles transformou-se no Football Association, dando as bases para o surgimento de diversas outras modalidades esportivas pelo mundo. A ginstica tambm fez parte dos processos educativos de crianas, jovens e adultos. Diante do potencial pedaggico e, ao mesmo tempo, de sua capacidade de desenvolver de forma harmoniosa as capacidades fsicas e reflexivas, as prticas corporais so elemento indispensvel nos processos educativos e de preparao das pessoas para a vida em sociedade. No entanto, faz-se necessrio enfatizar aspectos contidos nos jogos e atividades, promovendo estratgias que deixem em segundo plano a exacerbao da competitividade. Quando coloca-se em questo a promoo de sade no espao escolar importante que haja um esforo no sentido de proporcionar atividades que produzam o fortalecimento das relaes entre os educandos.Uma estratgia significativa de tais prticas diz respeito cooperao, tema que fez surgir a corrente denominada Jogos Cooperativos. Um dos principais objetivos dos jogos cooperativos, enfatizado por Fbio Otuzi Brotto (2001), o de levar as pessoas a vencer os desafios, limites e medos pessoais, ultrapassando a idia de que o importante superar os outros a qualquer custo. Os jovens e crianas em idade escolar necessitam ser expostos a desafios em seus processos de aprendizagem que possibilitem a eles a apreenso de regras e condutas sociais. Os jogos, a brincadeira e o esporte so poderosas ferramentas que podem estimular, por meio de prticas corporais, o entendimento e a educao para vida em sociedade. Especialmente quando os processos pedaggicos contidos nas atividades so enfatizados levando-se em considerao os sujeitos da ao como principais protagonistas, possvel trazer luz vrios
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aspectos positivos ou negativos da vida social. papel do educador e do profissional de sade explorar os significados e as relevncias que determinados aspecto tem para a vida social. Acompanhe aspectos intrnsecos s aes e a nfase que se pode dar a eles. Essa reflexo pode nortear a conduo de todas as atividades propostas na Semana Sade na Escola.
JOGOS COMPETITIVOS
So divertidos apenas para uns. Alguns jogadores tm o
JOGOS COOPERATIVOS
So divertidos para todos Todos os jogadores tm um
sentimento de derrota. Alguns jogadores so excludos
sentimento de vitria. Todos habilidade. se envolvem de sua
por sua falta de habilidade.
independentemente
Aprende-se egostas
a ou
ser se
desconfiado, sentirem
Aprende-se a compartilhar e a confiar.
melindrados com os outros. Diviso por categorias: meninos x meninas, criando barreiras entre as pessoas e justificando as diferenas como uma forma de excluso. Os perdedores ficam de fora do jogo e simplesmente se tornam observadores. Os jogadores esto envolvidos nos jogos por um perodo maior, tendo mais tempo para desenvolver suas capacidades. Os jogadores no se solidarizam e ficam felizes quando alguma coisa de ruim acontece aos outros. Os jogadores so desunidos. Aprende-se a solidarizar com os sentimentos dos outros, desejando tambm o seu sucesso. Os jogadores aprendem a ter um senso de unidade. 117 H mistura de grupos que brincam juntos criando alto nvel de aceitao mtua.
Os jogadores perdem a confiana em si mesmo quando eles so rejeitados ou quando perdem. Pouca tolerncia derrota
Desenvolvem
auto-confiana
porque todos so bem aceitos.
A habilidade de perseverar face as dificuldades fortalecida
desenvolve em alguns jogadores um sentimento de desistncia face a dificuldades. Poucos se tornam bem sucedidos.
Todos
encontram
um
caminho
para crescer e desenvolver.
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NOME DA ATIVIDADE: Jogos Cooperativos NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Desenvolver os significados da cooperao MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala de apoio, ptio, quadra,
sacos de nylon ou estopa

DURAO DA ATIVIDADE: Poder durar at 1h30.
Exemplo de atividade principal:
Saco Gigante
Objetivos:
Despertar para a Conscincia de Interdependncia, a partir da viso de que, apesar de sermos diferentes, todos e todas esto juntas no mesmo saco.
Estimular o desenvolvimento de competncias colaborativas, tais como: planejamento em equipe, comunicao eficaz, liderana com-partilhada, dilogo grupal, apoio mtuo, confiana, gerenciamento coletivo, entre outras.
Fortalecer o trabalho em equipe, a partir da conscincia de que os esforos/qualidades/competncias individuais, quando colocados a servio do coletivo, podem gerar mais resultados, com muito menos esforo e muito mais felicidade.
Desafio: Percorrer um percurso pr-determinado com toda a equipe dentro de um mesmo saco gigante
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Participao: Entre 05 a 40 pessoas por saco gigante. Para isso, importante que o material seja confeccionado de forma que proporcione resistncia a este nmero de pessoas.
Desenvolvimento: Todas as pessoas sero convidadas a atravessar um percurso determinado pelo facilitador. Porm, s podero fazer isto juntas, dentro de um mesmo saco gigante, tendo um tempo limite para cumprir o desafio. Para tornar o desafio mais complexo, o facilitador pode incluir elementos que convidaro o grupo a exercitarem um maior grau de cooperao, cuidado, comunicao, como por exemplo vendar os olhos de alguns participantes.
Espao: Qualquer espao que permita o grupo percorrer uma distncia que seja desafiadora, de acordo com as condies do grupo (faixa etria, condies fsicas, etc).
Material: Um saco gigante feito de nylon, lycra ou estopa, que comporte vrias pessoas da equipe dentro. O objetivo o de possibilitar a vivncia por todos do grupo. Pode ser saco de entulho que vendido em lojas de material de construo, ou pode ser confeccionado para este fim.
Reflexo: As atividades devem possibilitar a comunicao e sempre ser iniciadas e finalizadas com os participantes dispostos em roda, onde as atividades devero ser explicadas no incio e avaliadas por todos ao final. A sequncia ideal a seguinte. 1) Incio em roda 2) Aquecimento 3) Atividade principal 4) Esfriamento 5) Roda de avaliao da atividade (reflexo).
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NOME DA ATIVIDADE: Esquema corporal NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecimento do prprio corpo e de suas partes. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: o prprio corpo.
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: em um espao higienizado, estimular que os educandos engatinhem, rolem, rastejem, andem de joelhos, andem para trs e para frente, corram livremente e, ao sinal do professor ou professora, coloquem as mos nas reas do corpo por eles indicadas. Por exemplo: coloquem a mo na cintura, na cabea, no p, no brao... Repetir os movimentos e colocar as mos, no colega, no local indicado pelo professor, professora e/ou profissional da sade. Por exemplo: colocar a mo na cintura, na mo, na cabea, no p, no brao... Depois, andar livremente e, ao sinal do professor ou professora e/ou profissional da sade, saltar para frente, saltar para trs, girar para um lado e para o outro, correr para o lado esquerdo e para o lado direito. No final da atividade conversar com as crianas sobre a importncia de cada parte do corpo.
Sugestes de atividades motoras para Educao Infantil http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividadesmotoras-para.html
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FALKENBACH, Atos Prinz. Um estudo de casos: as relaes de crianas com sndrome de down e de crianas com deficincia auditiva na psicomotricidade relacional. 2003. 448 f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. SERAPIO; Joo de Aguiar. Educao inclusiva, jogos para o ensino de conceitos. Editora Papirus Ltda, 2004. BROUGRE, Gilles. Jogo e educao; trad. Ramos, Patrcia Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1998.
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NOME DA ATIVIDADE: Arcos/bambols NVEL DE ENSINO (X) Educao Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientao e estrutura espacial, agilidade, destreza, noo de cor, forma, tamanho, peso, dentro, fora, perto e longe. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: um arcos/bambols para cada criana, espao que permite circulao dos educandos entre os arcos.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: - Com o arco que receberem, cada criana dever andar livremente pelo espao, tomando cuidado para no se chocar com os companheiros e nem com os arcos dos colegas; - O professor,professora ou profissional da sade deve promover atividades com esses arcos espalhados pelo espao propondo desafios: andar sem pisar nos arcos e sem se chocar com os companheiros;
correr sem pisar nos arcos nem nos companheiros; ... correr e pisar dentro do maior nmero possvel de arcos, sem se chocar com os companheiros ... correr, pular para dentro e depois para fora dos arcos, com os dois ps juntos ... correr segurando o arco frente do corpo, como um volante de carro, sem se chocar com os outros companheiros ... correr para todos os lados, segurando o arco na altura da cintura, sem se chocar com os companheiros (Nesse caso, o corpo deve estar cingido pelo arco); ...jogar o arco mais alto?; ... jogar o arco mais longe?; ... rodar o arco no cho por mais tempo? O professor, professora e/ou profissional da sade devero reservar os minutos finais da atividadepara as crianas brincarem livremente com os arcos. Ao final da atividade deve-se perguntar para as crianas: - Quais as maiores dificuldades que tiveram? - O que mais gostaram de fazer?
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Atividade inspirada na proposto do professor Jnio Arajo profissional da area

de educao fsica. Disponvel em-
http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividadesmotoras-para.html Acesso em 1 de maro de 2013.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil Simbologia e jogo. Porto Alegre: Ed. Prodil, 1994a. NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil Perspectiva psicopedaggicas. Porto Alegre: Ed. Prodil, 1994b. NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil Psicomotricidade: alternativas pedaggicas. Porto Alegre: Ed. Prodil, 1995. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: Um processo scio-histrico. So Paulo: Ed. Scipione, 1997.
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NOME DA ATIVIDADE: Minha melhor amiga a bola NVEL DE ENSINO ( ) Educao Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais (x) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: debater os motivos que levam os escolares a praticar o futsal/futebol; aproveitar o jogo de futsal e de futebol para debater as relaes de gnero nas aulas de Educao Fsica; vivenciar atividades prdesportivas mistas entre meninos e meninas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Material para pesquisa.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas/aula
Conte aos estudantes a notcia abaixo: O Comit Executivo da FDRATION INTERNATIONALE DE FOOTBALL ASSOCIATION (instituio das associaes de futsal, futebol de areia e futebol de - FIFA campo)
decidiu para 2012 escolher, pela primeira vez na histria da Federao, uma mulher para compor sua equipe, at os dias de hoje formada exclusivamente por homens (24 homens). Essa eleio acontecer este ano, no congresso mundial da entidade. Portanto, logo haver uma mulher representando a instituio internacional. Notcia disponvel no endereo
http://noticias.bol.uol.com.br/internacional/2012/05/25/fifa-admite-a-primeiramulher-em-seu-comite-executivo.jhtm . Acesso em 1 de maro de 2013. Perguntas para reflexo:
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- A excluso das mulheres no futebol acontece somente fora dos muros da escola? - Por que devemos refletir e questionar sobre as questes de gnero no futebol/futsal?
O fato de uma mulher ter a oportunidade de integrar o comit da FIFA resultado de anos de batalha para a quebra da ideologia sexista, que restringe as possibilidades dos alunos de ambos os sexos, pois impe limitaes baseadas em atribuies sexuais culturalmente determinadas e cerceia as possibilidades de crescimento em base de igualdade de
oportunidades. Em nosso pas h exemplos de grandes mulheres que, por meio de sua luta, quebraram barreiras, abrindo caminho para outras conquistarem esse espao, historicamente dominado por homens. Atividade: construo de biografias Os estudantes devem construir biografias a partir de pesquisas (internet, textos impressos, outros), sobre a vida profissional da jogadora de futebol Marta Vieira da Silva e outras mulheres que superam preconceitos de gnero em esportes ditos masculinos. Sugesto: para a incrementar a elaborao dessa atividade o professore/ou o profissional de sade pode basear-se nas aulas de Biografia, de autoria de Maria Carolina da Silva, na qual ela apresenta uma proposta de leitura e interpretao de biografias e como constru-las. Veja a aula disponvel na ntegra em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28416 acesso em: 1 de maro de 2013. Concluso da atividade: realizado o trabalho de pesquisa chega o momento de sistematizar todas as informaes. Para isso sugira aos educandos a elaborao de um jornal mural, para registrar todas as atividades da aula e um debate sobre as histrias de vida coletadas.
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Fonte: Portal do Professor: Minha melhor amiga a bola Autor: Marcelo Inocncio Pereira Costa - Curitiba - PR - Secretaria Estadual de Educao http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=40546
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): poca - NOTCIAS. Os 100 brasileiros mais influentes de 2009. Disponvel em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1.EMI10892017445,00.html acessado em: 15/04/2012.
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NOME DA ATIVIDADE: Minha melhor amiga a bola 2 NVEL DE ENSINO ( ) Educao Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Ter maior conscincia corporal e ritmo; Reconhecer diferentes estilos de dana; Expressar-se corporalmente; Desenvolver uma coreografia; Perceber a linguagem corporal como forma de comunicao. MATERIAL DE APOIO PARA O PLANEJAMENTO CONJUNTO ENTRE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E SADE:
Recomenda-se que o professor e o profissional de sade, antes de realizar essa atividade com os educandos, assistam ao vdeo disponvel no blog do UCA - RS (http://uca-rs.blogspot.com/): Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade. (www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creati vity.html). Inspiradas nesse vdeo surgiram algumas propostas para essa aula. Link para acesso do vdeo: http://www.ted.com/talks
interessante que o professor assista aula de Wilson Vassallo Fagundes: A mensagem do corpo, em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9627
DURAO DA ATIVIDADE: 4 horas/aula
DESCRIO DA ATIVIDADE: Iniciar a atividade com algumas reflexes acerca do tema. Perguntar aos escolares: 1. O que dana para vocs?
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2. Qual tipo de dana preferem? 3. Quando vocs danam? 4. Quem gosta e quem no gosta de danar? Por qu? 5. Quais estilos de dana vocs conhecem? Chamar a ateno dos estudantes para o fato de que o corpo pode transmitir uma mensagem pelo movimento, mediante gestos, mmicas e mesmo expresses fisionmicas. Podemos transmitir muitas coisas sem falar uma palavra, no verdade? Todos ns temos uma cadncia e um ritmo prprios, inclusive nos movimentamos dentro de um ritmo. Uma sequncia regular de sons pode ser produzida a partir de movimentos corporais. E os mesmos movimentos podem seguir uma sequncia de sons gerando o ritmo no corpo. Apresentar para os estudantes os vdeos abaixo. Esses vdeos podero ser acessados nos links citados. Vdeo 1: Barbatuques Baiana http://www.youtube.com/watch?v=_E0EJLRkysM&feature=related Vdeo 2: Isadora Duncan - Dancer http://www.youtube.com/watch?v=Kq2GgIMM060&feature=related Vdeo 3: Capoeira de Angola - Pastinha Forever Duo http://www.youtube.com/watch?v=uzUYYxi7fjw Vdeo 4: Dana sobre rodas cadeirantes e andantes - Parte 1 - Rio de Janeiro http://www.youtube.com/watch?v=-HWrlCGmKmM&feature=fvst Esses vdeos apresentam distintas formas de dana, com variados ritmos e coreografias. Cada vdeo representa diferentes modos de se relacionar e pensar o mundo a partir do movimento. Aps todos terem assistido aos vdeos, comentar com os alunos que a humanidade j produziu, no decorrer de sua histria, inmeras formas de se expressar pela msica e, consequentemente, pelos movimentos que visam seguir essas msicas. As msicas podem ter ritmos e cadncias diferentes. Ao unirmos cadncia, expresso corporal, movimento e ritmo em sequncia, constri-se uma coreografia. Isso ocorre em espaos formais de dana (academias de dana, teatros) e nos informais (como em bailes funk). E possvel associar uma srie de significados na montagem dessas coreografias, como acontece no Carnaval, em que h uma
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temtica da escola de samba, na qual cada ala representa uma parte da histria contada. Chamar a ateno para a especificidade dos vdeos propostos acima, com ritmos e coreografias bem diferenciados. O professor ou professora poder dividir a turma em vrios grupos, se achar melhor. Solicitar que cada grupo faa um breve relato escrito sobre alguma coisa que vivenciou no ltimo ms (contar uma histria que viveu sobre qualquer tema do dia a dia ou mesmo temas tratados na escola, na sala de aula de outras disciplinas - violncia, preservao do meio ambiente, trnsito, animais etc.). Depois que todos os grupos escreveram um relato (uma histria), que tal arrumar um jeito de cont-la por meio de movimentos? Retomar o conceito de coreografia, perguntando se os alunos sabem explicar o que uma coreografia. Segundo o dicionrio (http://www.dicio.com.br/coreografia/), a palavra coreografia significa s.f. Ant. Notao dos passos e das figuras da dana. Arte de compor bailados e de os transcrever. Portanto, possvel montar a coreografia para passar a mensagem por meio de msica, seja para interpretar essa msica, ou passar a mensagem de quem dana para quem assiste. Solicitar que os alunos elaborem uma coreografia para os relatos. Podero organizar as sequncias representando-as por meio de desenhos, roteiro escrito, fotografias... O professor ou professora dever deixar o aluno trabalhar com autonomia, mas esteja disponvel para auxiliar nas dvidas que surgirem. * importante que os alunos decidam qual a msica ou som para a atividade. A coreografia, em grande parte dos casos, pensada a partir ou junto com a msica a ser utilizada em uma dana. Com o roteiro pronto, os alunos podero ensai-lo, e depois apresent-lo aos colegas. Se desejarem podero pensar na indumentria e em cenrios bem simples, que criem uma ambientao para o que apresentaro. Reunir todos os alunos para discutir as apresentaes, indicando as que consideraram boas e o porqu. Perguntar aos grupos o que os levou escolha
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de determinada msica, ritmo etc. Indagar como se sentiram danando, se foi difcil definir e acompanhar a coreografia. Como foi o trabalho em grupo? Fonte: Portal do Professor: Vamos danar? Autora claudia vicari zanatta; http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=31843
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade (www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html ). Inspiradas nesse vdeo foram feitas algumas propostas para essa aula. Link para acesso do vdeo: http://www.ted.com/talks . Acesso em 1 de maro de 2013. A mensagem do corpo em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9627 Nos links abaixo h vrios exemplos de danas brasileiras e de alguns outros pases: HIP HOP http://www.youtube.com/watch?v=8FX_NFOgQEU Acesso em 1 de maro de 2013.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hip_hop Acesso em 1 de maro de 2013. For http://pt.wikipedia.org/wiki/Forr%C3%B3 . Acesso em 1 de maro de 2013. Tango http://www.youtube.com/watch?v=bXhQNRsH3uc . Acesso em 1 de maro de 2013. http://pt.wikipedia.org/wiki/TANGO . Acesso em 1 de maro de 2013. Frevo http://www.youtube.com/watch?v=bCDF2XxxXnA . Acesso em 1 de maro de 2013. http://pt.wikipedia.org/wiki/Frevo . Acesso em 1 de maro de 2013. Bal http://pt.wikipedia.org/wiki/Bal%C3%A9 . Acesso em 1 de maro de 2013. Araruna
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http://www.youtube.com/watch?v=FGvqmHyhFrQ . Acesso em 1 de maro de 2013. http://pt.wikipedia.org/wiki/Araruna_(dan%C3%A7a) . Acesso em 1 de maro de 2013. Bumba meu Boi http://www.youtube.com/watch?v=Fejq3qQcAKY&feature=fvw . Acesso em 1 de maro de 2013. http://pt.wikipedia.org/wiki/Bumba_meu_boi . Acesso em 1 de maro de 2013. Dana Chinesa http://www.youtube.com/watch?v=v_Z-VS8TVCU . Acesso em 1 de maro de 2013.
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PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LASER
NOME DA ATIVIDADE: EQUILIBREM-SE! NVEL DE ENSINO ( ) Educao Infantil (X) Fundamental Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: nessa aula de equilibrismo na corda bamba pretendemos: ofertar situaes para o aprendizado do equilbrio na corda bamba, alm de trabalhar as noes de centro de gravidade e suas variveis. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espaos; espao aberto ou sala com material adequado. Cordas, cadeiras, bancos suecos.
DESCRIO DA ATIVIDADE: o professor, professora e/ou profissional da sade deve esticar vrias cordas no cho e dividir os estudantes de acordo com o nmero de cordas disponveis. Pea aos alunos para caminharem lentamente sobre a corda, mantendo o corpo ereto, como se equilibrassem na corda. Esse um exerccio simples e bem aceito pelos alunos por no exigir que enfrentem o medo de cair. Entretanto, muito til para treinar o equilbrio com as crianas pequenas. Sobre o banco sueco ou cadeiras, deixe a superfcie mais larga para cima e pea que os alunos atravessem o banco lentamente, com os braos abertos ao lado do corpo, evitando olhar para baixo, mas para frente (na direo do final do banco). Faa isso muitas vezes com as crianas, pedindo para tambm atravessarem de costas.
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Faa a mesma atividade anterior, porm, vire o banco sueco de maneira que a superfcie estreita fique para cima (fig.1). Assim, o equilbrio fica dificultado pela diminuio da superfcie de contato com os ps. importante orientar as crianas para olharem sempre para frente e no para o cho. Ao olhar para o cho elas inclinam o quadril para trs, desequilibrando-se. Deve-se considerar o desenvolvimento de cada educando durante todo o processo de aprendizagem. Alm disso, importante considerar o envolvimento de cada um, o respeito s limitaes do outro, a capacidade e o empenho no trabalho em grupos, em ajudar o outro etc. E h ainda um aspecto importante: conversar abertamente com as crianas, perguntando-as sobre suas impresses em relao a atividade e ao ritmo dos seus corpos. O que aprenderam de novo? O que ainda querem aprender? H algo que gostariam de fazer novamente? O que modificariam na atividade? O que j conheciam e que foi repetido? FONTE: PORTAL DO PROFESSOR - EQUILIBREM-SE! AUTORA: CRISTIANE OLIVEIRA PISANI MARTIN http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22776 Acesso em 1 de maro de 2013.
A insero da cultura corporal no projeto poltico-pedaggico da escola municipal: uma pesquisa participante. Neira, Marcos Garcia FEUSP.
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Incluso e excluso no ensino fundamental: uma abordagem do tratamento da corporeidade. Zobolo, Fabio FURB; Lamar, Adolfo Ramos FURB.
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PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LASER

NOME DA ATIVIDADE: LATERALIDADE NVEL DE ENSINO (X) Educao Infantil ( ) Fundamental Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: ajudar a criana a aprender, brincando, lateralidade e noes de equilbrio e espao. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, E.V.A colorido, papel contact transparente, cola quente, caixinha com milho de pipoca, canetinha colorida e tesoura.
DESCRIO DA ATIVIDADE: com o auxlio da professora, professor e/ou do profissional de sade, os estudantes devero fazer algumas rodadas com o dado, como numa competio. Ao jogar o dado, o nmero que cair corresponde a um movimento que a criana ter que fazer. Por exemplo: n 1D 2 passos para o lado da janela; N 2 - d 1 passo para trs (fundo da sala); N 3 d 3 passos para frente (direo do quadro) N 4 imitar um macaco N5 pular 5 vezes N6 rodopiar 1 vez Fonte: baseada na atividade apresentada disciplina Corpo Movimento e Psicomotricidade pelo 2A Grupo Tuttibambini. http://aprendizageminteligenciaeducacao.blogspot.com.br/2011/02/atividadepara-desenvolver-lateralidade_2082.html
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RICHTER, A. C. (2005). Sobre a presena de uma pedagogia do corpo na educao na infncia. REUNIO DA ANPED, 28, Caxambu/MG.
CARVALHO, Rodrigo S. de. Educao Infantil: Prticas escolares e o e o disciplinamento dos corpos. Dissertao de Mestrado.Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao.2005. Disponvel no endereo: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/6977. Acesso em 1 de maro de 2013.
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PREVENO AO USO DE LCOOL, TABACO, CRACK E OUTRAS DROGAS
De acordo com diferentes especialistas, nos dias de hoje existem duas posturas bsicas para a preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas psicoativas: a proibicionista e a reduo de danos. Na abordagem proibicionista, a maior concentrao de esforos se d na reduo da oferta, ou seja, reduo da disponibilidade dos produtos. No campo da reduo de demanda, enfatiza-se a transmisso de informaes pautadas pelo amedrontamento e apelo moral, utilizando tcnicas que poderiam ser resumidas no slogan: Diga no s drogas. As aes de transmisso de informaes seguem, em geral, o modelo educativo de aprendizado passivo. Muitas vezes, as intervenes so pontuais, na forma de palestras. A reduo de danos, por sua vez, uma estratgia de promoo sade que procura no excluir nenhum grupo ou indivduo, ou seja, visa fornecer dicas de autocuidado, principalmente de preveno de doenas, para todos: no usurios, usurios de drogas lcitas ou ilcitas, com usos espordicos, frequentes ou que envolvem dependncia. Procura promover a sade, democratizando informaes mesmo entre aqueles que no querem ou no conseguem abandonar o uso dessas substncias. Como o prprio nome j diz, o que se procura reduzir danos associados ao uso de drogas, procurando proteger quem no adota a abstinncia.
EST NA LEI! A estratgia de reduo de danos amparada pelo artigo 196 da Constituio Federal, como medida de interveno preventiva, assistencial, de promoo da sade e dos direitos humanos que afirma: a Sade direito de todos e dever do Estado, garantido mediante polticas sociais e econmicas que visem reduo do risco de doena e outros agravos e ao acesso universal e igualitrio a aes e servios para promoo, proteo e recuperao.
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Em julho de 2005 entrou em vigor portaria do Ministrio da Sade (Portaria n 1.028), regulamentando as aes de reduo de danos no mbito do SUS.
De que drogas estamos falando? O termo droga tem origem na palavra drogg, proveniente do holands antigo, que significa folha seca. Isso porque os medicamentos utilizados no passado distante eram feitos, principalmente, a partir da secagem de vegetais. J no contexto atual, a palavra droga definida como qualquer substncia capaz de modificar a funo dos organismos vivos, que resulta em mudanas fisiolgicas ou de comportamento. Por exemplo: uma substncia ingerida contrai os vasos sanguneos (modifica a funo) e a pessoa passa a ter aumento da presso arterial (mudana na fisiologia ou funcionamento do corpo). Outro exemplo: uma substncia faz com que as clulas do nosso crebro (os neurnios) fiquem mais ativas (modificam a funo) e, como consequncia, a pessoa fica mais alerta, perdendo o sono (mudana comportamental). Em linguagem mdica, o termo droga usado como sinnimo de medicamento. Nesta publicao, a proposta abordar os riscos e danos do uso de drogas numa perspectiva do fortalecimento dos vnculos e afetos para favorecer escolhas de vida saudveis e melhoria das relao entre os educandos e a comunidade escolar/equipes de sade.
Como trabalhar esse tema na Semana Sade na Escola Trabalhar o tema lcool, Tabaco, Crack e outras Drogas na perspectiva de reduo de danos significa, antes de tudo, trabalhar sob a tica dos direitos humanos, respeitando as escolhas individuais e desenvolvendo aes para minimizar as consequncias relacionadas ao consumo dessas substncias. A abstinncia pode ser uma
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recomendao, mas nunca uma exigncia para abordar e atender as pessoas que usam essas substncias. preciso ainda se ter claro que o trabalho com a preveno ao uso do lcool e outras drogas no tarefa que cabe somente escola. As reas da sade, cultura, esportes, justia e juventude, dentre outras, precisam estar juntas na implantao e implementao de projetos. Da mesma forma, essencial envolver a famlia e a comunidade nas aes da escola, comprometendo-as na promoo de uma vida mais saudvel e protegida. Um bom comeo introduzir o tema em contexto mais amplo, mostrando a responsabilidade das pessoas pela prpria vida, pela sua sade e pelo mundo em que vive. Alguns especialistas sugerem que o melhor caminho construir, em conjunto com alunas e alunos, alternativas autnticas, livres e mais protegidas, que sejam traduzidas em prticas de cuidado. Estratgias participativas e sistemticas costumam ser mais efetivas que uma palestra dada por um especialista convidado uma vez por ano.
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NOME DA ATIVIDADE: Drogas e vulnerabilidades NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular a reflexo sobre as situaes na vida que deixam as pessoas mais vulnerveis ao uso de substncias psicoativas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: dicionrio, folha com as afirmaes e lpis. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: Comece a atividade explorando no dicionrio o significado da palavra vulnerabilidade. Comente que, muitas vezes, entramos em algumas situaes que nos deixam mais vulnerveis. Uma delas diz respeito ao uso de substncias psicoativas. Um exemplo que sob o efeito do lcool, muitas pessoas deixam de usar o preservativo em uma relao sexual. Divida os participantes em grupos de no mximo quatro pessoas. Explique que voc distribuir algumas frases para cada grupo, e que a ideia que cada um deles reflita sobre as afirmaes, decidindo se concordam ou no com elas e por qu. D 20 minutos para a tarefa. Quando terminarem, pea para escolherem um relator que ler a frase e as concluses de cada grupo. Aps as apresentaes, abra uma roda de conversa utilizando as seguintes questes: 1. Quais pessoas ou grupos esto mais vulnerveis ao uso do lcool, do tabaco, do crack e outras drogas? Por qu?
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2. Quais os aspectos de nossa cultura que deixam os homens jovens e adultos mais vulnerveis em relao ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas? E as mulheres? 3. Como deveriam ser as atividades de preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas na escola e na comunidade?
FINALIZAO A noo de vulnerabilidade foi inicialmente pensada como maneira de fornecer elementos para avaliar, objetivamente, as diferentes chances que toda e qualquer pessoa tem de se infectar pelo HIV, dado o conjunto formado por certas caractersticas - individuais, sociais e programticas de seu cotidiano, julgadas relevantes para a maior exposio ou menor chance de proteo diante do problema. Mais tarde, esse conceito passou a ser utilizado em outros contextos como, por exemplo, a violncia baseada em gnero e o uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas.
ANEXO ________________________________________________________ Adolescentes e jovens se colocam em situao de vulnerabilidade quando... ... acreditam que podem dirigir sem problema nenhum depois de beber alguns copos de cerveja. ... acreditam que fumar um cigarro de maconha faz menos mal do que fumar cigarros comuns. ... utilizam bebida alcolica para lidar com sua timidez. ... cedem presso de amigos para experimentar determinada droga, mesmo no querendo. ... utilizam alguma substncia psicoativa para curtir mais uma balada. ... utilizam anabolizantes para o corpo ficar mais sarado. ... fazem qualquer coisa para ficar com o corpo igual ao das modelos.
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... tm uma relao sexual sob o efeito de alguma droga psicotrpica. ________________________________________________________
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): SODELLI, Marcelo. Drogas e ser humano: a preveno do possvel. Disponvel em: http://www.crpsp.org.br/ portal/comunicacao/livro-alcooldrogas/crpsp-alcool-e-outras-drogas.pdf
DICA A Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas SENAD, em parceria com o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas da Universidade Federal de So Paulo , elabora sistematicamente um levantamento sobre o consumo de drogas psicotrpicas, com o intuito de conhecer a prevalncia e os padres de consumo de drogas e suas consequncias sobre os estudantes brasileiros de ensino fundamental e mdio. Trata-se do VI Levantamento Nacional sobre o Consumo de Drogas Psicotrpicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio das Redes Pblica e Privada de Ensino nas 27 Capitais Brasileiras 2010. Disponvel em: http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/documentos/ Publicacoes/328890.pdf
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NOME DA ATIVIDADE: Quiz do lcool e do tabaco NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer alguns mitos e verdades sobre lcool e tabaco. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: duas mesas, campainhas, cartes com as perguntas. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30
DESCRIO DA ATIVIDADE: Divida os alunos em duas equipes e pea que cada uma fique em uma mesa. Explique que nessa atividade sero lidas algumas afirmaes para uma equipe de cada vez. As equipes tero 3 minutos para conversar e dizer se aquela afirmao verdadeira, mais ou menos verdadeira ou errada. Pea para tirarem par ou mpar para definir qual equipe comea. Caso a equipe no saiba ou erre a resposta, a outra poder responder. Informe ainda que cada resposta certa equivale a 10 pontos. Quando terminar o quiz, abra uma roda de conversa e aprofunde o tema a partir das seguintes perguntas: 1. Na opinio de vocs, qual a droga mais consumida por adolescentes e jovens que frequentam as escolas? Por qu? 2. Que tipos de sensao ou emoo adolescentes e jovens buscam utilizando o lcool e/ou o tabaco?
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3. No caso do lcool, por exemplo, d para saber qual a hora de parar de beber antes de passar mal ou falar/fazer alguma coisa e se arrepender depois? 4. O que poderia ser feito na escola para se prevenir os riscos associados ao uso do lcool e do tabaco?
FINALIZAO O lcool a droga mais consumida por adolescentes e jovens brasileiros. Alm dos problemas de sade que pode acarretar a partir de seu uso constante, o lcool est associado a vrias situaes de violncia e acidentes. Tanto o lcool quanto as demais drogas podem deixar as pessoas menos cuidadosas consigo prprias e, portanto, com as outras pessoas tambm. Um exemplo que, muitas vezes, uma pessoa que sempre utiliza a camisinha nas relaes sexuais pode deixar de us-la quando est sob o efeito de alguma droga. A segunda droga mais consumida o tabaco.
ANEXO
Pergunta
1. lcool
Verdade
Meia verdade
Mentira X Na verdade, o uso pode piorar o problema por ressecar a pele, causando at eczemas.
eficaz para curar coceiras.

2. Cigarro de
X O cigarro de cravo tambm tem nicotina, altos teores de alcatro e monxido de carbono. s mais uma estratgia de marketing da indstria do tabaco para ampliar o seu mercado.
cravo uma opo mais natural.
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3. Usar chicl
X Na verdade, muitas dependncias so tratadas com substncias da mesma famlia. Essas formas de tratamento so acessveis sem prescrio mdica, chegam a dobrar a chance de sucesso no tratamento do tabagismo, reduzem a sensao de falta do cigarro, e no contm as outras 5000 substncias txicas da fumaa.
de nicotina e/ou adesivo trocar um vcio por outro.
4.
Uma ducha fria, caf bem forte e ar fresco o deixaro sbrio.
X Nada corta o efeito do lcool. A chuveirada, talvez por minimizar o torpor do alcoolizado, d a falsa sensao de que o efeito do lcool desapareceu. Somente o tempo vai eliminar o lcool do organismo.
5. Homens
X H um fundo de verdade nisso. Geralmente, por possuir maior massa corporal do que a mulher, o homem tem mais resistncia.
so mais fortes para beber do que as mulheres.
6. Fumar
X Essa uma das maiores mentiras que o marketing do cigarro produziu. No existe cigarro seguro, pois todos eles tm nicotina, o que leva dependncia, produzem monxido de carbono, levando queda na oxigenao, e tm
cigarro com filtro e light mais seguro.
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alcatro, responsvel pelo desenvolvimento de vrios tipos de cncer. A falsa sensao de segurana faz com que muitos continuem a fumar.
7. Tabaco a
X O cigarro responsvel por vrias doenas, como infarto do miocrdio, bronquite e enfisema, derrame cerebral e vrios tipos de cncer; 50% dos fumantes morrero mais cedo por doenas relacionadas ao cigarro. Uma para cada 5 mortes causada pelo cigarro. O cigarro responsvel pelas doenas letais mais comuns: infarto do miocrdio, bronquite e enfisema, derrame cerebral, vrios tipos de cncer, entre outras 50 doenas.
principal causa de morte evitvel no mundo.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): CEBRID. VI Levantamento Nacional sobre o Consumo de Drogas Psicotrpicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio das Redes Pblica e Privada de Ensino nas 27 Capitais Brasileiras 2010.
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Disponvel em: http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/documentos/ Publicacoes/328890.pdf DICA UNODC e preveno ao abuso de drogas, tratamento e reabilitao Nesse site da agncia da ONU responsvel pelos temas de Drogas e Crimes h uma srie de textos, notcias e relatrio sobre lcool, tabaco e outras drogas. Disponvel em: http://www.unodc.org/southerncone/
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ICHA DE ATIVIDADE 38
NOME DA ATIVIDADE: Cenas NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: refletir sobre as razes que levam adolescentes e jovens a utilizar determinadas substncias como forma de construo de um corpo tido como ideal. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cenrio e figurinos. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: Pergunte quem gostaria de participar da criao de uma cena de teatro. Quando os voluntrios e voluntrias se apresentarem, informe que a proposta criarem uma histria que trate do uso de medicamentos para emagrecer (por uma menina) e o uso de anabolizantes (por um menino). Explique que nessa cena ser preciso inventar situaes em que as pessoas do entorno amigos, professores, profissionais da sade, grupo familiar s critiquem o uso dessas substncias e que o final seja infeliz. No dia da apresentao, o grupo do teatro comea lendo o roteiro. Pea que as pessoas que estiverem assistindo encenao prestem muita ateno ao enredo. Quando terminarem a leitura, explique que agora o grupo de teatro representar a cena. Depois de terminada a cena, explique que ela ser mostrada repetidamente at ser encontrado um final satisfatrio para a histria.
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Informe que para chegar a esse final ser preciso mexer nas falas de alguns personagens. Assim, em alguns momentos o curinga perguntar se algum do grupo acha que deve entrar no lugar de algum personagem para modificar a situao. Por exemplo: se algum achar que um personagem est mal informado, deve entrar no lugar dele para dar a informao correta.
Quando o final da histria for aprovado por todos, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas: 1. O que sentiu quando a cena foi apresentada pela primeira vez? 2. Por que os personagens principais da cena utilizavam anabolizantes e remdios para emagrecer? 3. Vocs acham que homens e mulheres sofrem influncia dos ideais de beleza feminino e masculino que aparecem nas novelas e filmes? Como? 4. O que seria preciso fazer para que as pessoas cuidassem do seu corpo sem apelar para medicamentos que podem trazer problemas para a sua sade? 5. O que acharam das modificaes feitas no final da cena?
Explique que essa tcnica conhecida como Teatro do Oprimido ou Teatro Frum. Nela busca-se romper os rituais tradicionais do teatro, que reduzem o pblico ao imobilismo, passividade. A ideia o estabelecimento de um dilogo entre palco e plateia, em que os espectadores se autoativariam ao entrar em cena para transformar a pea.
FINALIZAO H atualmente, com frequncia, grande presso para as mulheres serem magras. Muitas meninas utilizam medicamentos para emagrecer influenciadas pelos ideais de beleza presentes na mdia. Em relao aos
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meninos, os anabolizantes - substitutos sintticos da testosterona, hormnio sexual masculino para aumentar os msculos do corpo - so muito usados por aqueles que buscam um corpo "sarado" (forte, desenvolvido). Ambas as substncias provocam uma srie de problemas de sade para quem os utiliza.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARAJO, Teo W.; CALAZANS, Gabriela. Preveno das DST/Aids em adolescentes e jovens: brochuras de referncia para os profissionais de sade. So Paulo: Secretaria da Sade/Coordenao Estadual de DST/Aids, 2007.
DICAS O Guia prtico para programas de preveno de drogas tem como objetivo instrumentalizar escolas a construir e manter um programa de preveno ao uso de drogas inserido no cotidiano escolar. Disponvel em: http://apps.einstein.br/alcooledrogas/novosite/imagens/Guia_ Prevencao_Albert_Einstein.pdf
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NOME DA ATIVIDADE: Criao de argumentos NVEL DE ENSINO: (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: contribuir para a aquisio de competncias sociais. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala com cadeiras mveis DURAO DA ATIVIDADE: 1h30 DESCRIO DA ATIVIDADE: Divida-os em dois grupos. Solicite que o grupo 1 pense em todos os argumentos possveis para convencer uma pessoa a no utilizar o crack. Em seguida, pea para o grupo 2 pensar em todos os argumentos que uma pessoa dependente teria para usar o crack. D 15 minutos para os grupos prepararem seus argumentos. Terminado esse tempo, solicite que um grupo fique de frente para o outro e que um tente convencer o outro a partir de seus argumentos. Depois de 10 minutos de discusso, pea para trocarem a posio: o grupo que argumentava contra o uso do crack dever convencer o outro grupo de que precisa da droga, e vice-versa. Terminado o tempo, abra para uma roda de conversa a partir das seguintes questes: 1. Como se sentiram participando dessa atividade? 2. Quais as dificuldades que encontraram na discusso com o outro grupo que defendia uma posio contrria do seu grupo? E quando se inverteram as posies dos grupos?
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3. O que sabemos sobre o crack? 4. Como podemos trabalhar com a preveno ao uso do crack com nossos colegas?
FINALIZAO D-se o nome de competncias sociais ao aprendizado sobre as formas com que uma pessoa interage com os eventos de vida, tanto no sentido de resoluo de problemas como de autorrealizao. Essas caractersticas podem ser aprendidas e favorecer o desenvolvimento dos talentos e potencialidades individuais e coletivos para a melhoria da qualidade de vida e transformao social. Algumas competncias so muito importantes para o cuidado consigo prprio e com as demais pessoas. Por exemplo, a comunicao, a negociao, a tomada de deciso, a capacidade de ouvir e refletir a partir da perspectiva de outra pessoa.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): SERRO, Margarida. BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e conviver. So Paulo: Editora FTD, 1999. DICAS Crack possvel vencer http://www.brasil.gov.br/crackepossivelvencer/home. Nesse site esto disponveis vrias informaes sobre a droga, efeitos e consequncias.
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NOME DA ATIVIDADE: Proibicionismo x Fatores de proteo NVEL DE ENSINO: (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: analisar o conceito de reduo de danos e fazer um exerccio de aplicao dessa estratgia no cotidiano. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, papel A4, Caneta Hidrocor, lpis de cor, entre outros. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas DESCRIO DA ATIVIDADE: Inicie perguntando de quais campanhas e propagandas sobre as drogas lcitas e ilcitas se recordam. Quando esgotarem-se as lembranas, divida-os em grupos e explique que cada grupo dever criar uma campanha de preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas, para adolescentes e jovens da escola. Informe que cada grupo poder escolher a droga que quiser para fazer a campanha, e que tero 30 minutos para prepar-la. Podero escolher como apresent-la cartaz, HQ, reportagem, teatro etc. Mas h uma regra: as campanhas devero ter mensagens positivas, ou seja, direcionadas para a qualidade de vida. Cada apresentao no poder exceder 10 minutos. Quando terminarem as apresentaes, aprofunde a discusso a partir das seguintes questes: 1. Qual foi o modelo utilizado em cada uma das apresentaes? 2. Quais outros modelos de preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas conhecem?
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3. Como os veculos de comunicao em massa tratam a questo do uso da droga? Eles falam sobre preveno?
FINALIZAO Existem diversas condies que podem deixar adolescentes e jovens mais protegidos em relao aos danos associados ao uso de lcool, tabaco, crack e outras drogas. Entre elas, uma famlia amorosa, acolhedora, existncia de redes de apoio social, abertura de dilogo sobre o assunto nas escolas, igualdade de gnero e raa/etnia, respeito diversidade sexual, acesso a informaes de qualidade e a servios de sade mais acolhedores para adolescentes e jovens.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARAJO, Teo W.; CALAZANS, Gabriela. Preveno das DST/Aids em adolescentes e jovens: brochuras de referncia para os profissionais de sade. So Paulo: Secretaria da Sade/Coordenao Estadual de DST/Aids, 2007. BRASIL, Ministrio da Sade, 2011. Adolescentes e Jovens para a Educao entre Pares: lcool e outras drogas. Sade e preveno nas Escolas, v.5. Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/anexos/publicacao/2010/45601/prev encao_drogas_final_16_05_2011_pdf_18595.pdf
DICAS No episdio 49 da 2 temporada do programa A Grande Famlia S um tapinha no di -, Tuco e seus amigos fazem um bolo em que um dos ingredientes a maconha. Lineu, seu pai, come um pedao desse bolo e, a partir da, vrias situaes engraadas acontecem. A utilizao desse
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programa, alm de ser divertida, propicia uma boa discusso sobre drogas lcitas e ilcitas.
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SEXUALIDADES E SADE REPRODUTIVA
Em 1994, na cidade do Cairo, aconteceu um grande evento: a IV Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento.
Organizada pelo Fundo de Populao das Naes Unidas, discutiram-se vrias questes. Uma delas dizia respeito ao direito de adolescentes e jovens educao, informao sobre sexualidade e sade reprodutiva, e facilidade de utilizao dos recursos indispensveis para fazer as escolhas de modo eficiente e seguro. O Brasil no apenas esteve presente na conferncia, como assinou um documento se comprometendo a seguir as recomendaes pactuadas durante o encontro. Havia uma questo referente aos Parmetros Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao, que explicita a incluso de contedos relativos sexualidade e sade reprodutiva como estratgia de valorizao de direitos sexuais e reprodutivos, visando ampliao de direitos sociais. Assim, nossa proposta para a Semana Sade na Escola reforar a necessidade de se garantir os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos de adolescentes e jovens a partir de seus diferentes aspectos.
De que sexualidade e de qual sade reprodutiva estamos falando? Para comeo de conversa, a sexualidade envolve, alm do nosso corpo, nossa histria, nossos costumes e nossas relaes afetivas. muito mais do que sexo, parte eminentemente biolgica do corpo que permite que as pessoas se reproduzam. Mesmo assim, para muitas pessoas, ainda difcil falar sobre sexualidade, desejos e prazeres. Por vergonha, medo ou questes
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Inspirado em: BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. rea Tcnica de Sade da Mulher. Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos: uma prioridade do governo. Braslia: Ministrio da Sade, 2005.http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_direitos_sexuais_reprodutivos.pdf/
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religiosas, um nmero expressivo de pessoas ainda acredita que o melhor no conversar sobre o assunto. Entre os argumentos mais utilizados esto os de que o trabalho com sexualidade na escola estimularia o incio precoce da vida sexual, ou que as famlias processariam as escolas que tratassem do tema. De fato, esses medos existem e so legtimos. No entanto, vale sempre reforar que faz parte do tema uma gama de contedos que ultrapassa as informaes sobre corpo sexual e reprodutivo, gravidez na adolescncia e preveno s DST, HIV e aids. Esses contedos so a comunicao e negociao, igualdade de gnero, respeito s raas/etnias e diversidade sexual, entre tantos outros. Outro ponto importante lembrar que para cada um dos ciclos da vida infncia, adolescncia, juventude existe uma forma adequada de se lidar com os temas. Essas especificidades esto muito bem trabalhadas em diferentes documentos do Ministrio da Educao e do Ministrio da Sade.
Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na Escola Condio bsica para tratar dos assuntos relacionados sexualidade e sade reprodutiva abrir espaos para alunas e alunos se sentirem vontade em opinar, discutir e refletir criticamente sobre todas as questes. Trabalhar a partir de um grupo de reflexo ou debate estimularia adolescentes e jovens a refletir sobre atitudes e expor dvidas, sem revelar a prpria histria. Por exemplo, alm do conhecimento sobre mtodos contraceptivos, importante abrir espao para conversar abertamente sobre fantasias, curiosidades, medos e preconceitos relacionados s experincias sexuais.
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Oficinas, rodas de conversa, jogos e construo de materiais educomunicativos costumam ser as melhores formas de se trabalhar com esse tema to importante e ainda polmico. IMPORTANTE! A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira Lei n. 9.394/1996 regulamenta o direito educao como direito pblico subjetivo de todo cidado. Estabelece a incumbncia da Unio Federal na elaborao do Plano Nacional de Educao em colaborao com Estados, Distrito Federal e Municpios, outorgando ao Conselho Nacional de Educao as funes normativas e de superviso. Considerando a descentralizao poltica e administrativa, definida na Constituio, os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam referenciais para a elaborao descentralizada de propostas curriculares em nvel estadual e municipal, incluindo a sade e a sexualidade entre os temas a serem abordados, de forma transversal, no currculo escolar.
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SEXUALIDADE E SADE REPRODUTIVA

NOME DA ATIVIDADE: A rvore do sexo e da sexualidade NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender a construo cultural do feminino e do masculino e as expectativas sociais em relao a cada um dos sexos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: desenho de uma rvore, canetas coloridas, cartes e fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min.
DESCRIO DA ATIVIDADE: Desenhe uma rvore bem grande em uma folha de papel de embrulho. Pea que formem grupos, distribua uma folha de papel sulfite e pea que faam um risco vertical, dividindo a folha em duas partes. Do lado esquerdo, pea que escrevam a palavra HOMEM, e do lado direito a palavra MULHER. Pea que faam uma lista com todas as informaes sobre sexo e sexualidade passadas para meninas e meninos desde a infncia. Por exemplo: as meninas tm que brincar com bonecas porque no futuro sero mes, ou os meninos tm que comer bastante para crescer, ficar forte e ter muitas namoradas. Distribua as tiras de papel e pea que nelas escrevam as caractersticas que levantaram. Coloque o desenho da rvore na parede e pea que, quando terminarem, cada grupo fixe suas tiras na raiz da rvore, utilizando um pedao de fita crepe. Os relacionados s meninas do lado esquerdo e aos meninos do lado direito.
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Depois que todas as tiras forem colocadas, leia as respostas e pea que reflitam sobre quem costuma passar essas informaes para as crianas (famlia, escola, sociedade, religio, mdia, grupo de amigos).
Pea que novamente escrevam as concluses nas tiras; mas, dessa vez, devem ser coladas no tronco da rvore.
Em seguida, pergunte como, a partir da raiz e do tronco da rvore, seria a relao entre os meninos e meninas tendo por base esses aprendizados. Escreva os resultados na copa da rvore, como se fossem frutos.
Leia as tiras e abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que sexo? 2. O que sexualidade? 3. O que uma menina espera de um relacionamento? 4. O que um menino espera de um relacionamento? 5. Quem tem que pensar em contracepo? O menino ou a menina? 6. Quem tem que pensar em preveno s DST, HIV e aids? O menino ou a menina?
FINALIZAO Quando falamos em sexo, estamos nos referindo aos rgos sexuais femininos e masculinos e ao ato sexual. Agora, a sexualidade bem mais do que isso. a energia que nos motiva a buscar afeto, carinho e contato fsico. Tem a ver com sentimentos de satisfao e prazer. Cada pessoa vivencia a sexualidade de um jeito diferente, que varia ao longo do tempo. A maior parte das diferenas entre homens e mulheres aprendida, ou seja, uma mulher no nasce sensvel e meiga, nem os homens violentos ou insensveis. Elas e eles aprendem a ser assim no contato com a famlia, escola, comunidade, meios de comunicao, grupo de amigos/as etc.
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REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARRUDA, Silvani. CORREIA, Vania. C entre ns: Guia de Educao Integral em sexualidade. Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002170/217096por.pdf.
DICA O livro Menino brinca de boneca, de Marcos Ribeiro (Editora Moderna), em sua 3 edio, referncia de trabalho para profissionais, universidades, associaes, ONG e projetos na rea de sexualidade e sade reprodutiva de diferentes instituies. H mais de duas dcadas, indicado e adotado por escolas pblicas e privadas de todo o pas.
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NOME DA ATIVIDADE: A escola e a diversidade NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir e posicionar-se diante das situaes de preconceito e discriminao, buscando identificar formas de enfrentar esse tipo de violncia na escola. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala ampla, papel, lpis e tiras com as quatro situaes.

Pea que se dividam em quatro grupos e informe que recebero quatro situaes fictcias (em anexo), mas que poderiam ter ocorrido em qualquer escola. Devero ler a situao e discutir o que fariam caso aquele episdio acontecesse na escola.
Informe que tero de 20 a 30 minutos para discutir e 5 minutos para apresentar as concluses.
Sugira que escolham uma relatora ou um relator para tomar notas e apresentar a sntese da discusso ao restante da turma.
Quando terminarem as apresentaes, aprofunde a discusso a partir das seguintes questes: 1. Das situaes encenadas, qual chamou mais a ateno? Por qu? 2. Quem daria uma resposta diferente a alguma das situaes apresentadas? Qual? Por qu? 3. O que preconceito? 4. O que discriminao? 5. Quais so as pessoas na escola que mais sofrem preconceito e/ou discriminao?
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FINALIZAO Preconceito refere-se a predisposies negativas a respeito de uma pessoa ou um grupo de pessoas com base em caractersticas fsicas ou culturais. Discriminao, por sua vez, diz respeito conduta (ao ou omisso) que viola direitos das pessoas com base em critrios injustificados e injustos, como raa/etnia, gnero, orientao sexual, idade e opo religiosa. A escola tem papel fundamental para lidar com essas situaes: ampliar a discusso sobre as diversidades (de gnero, raa/etnia, classe social, sexual etc.) e transformar o espao de aprendizagem em local de exerccio de cidadania, defesa dos direitos humanos e respeito s particularidades individuais. ANEXO
Tiras com as situaes
-------------------------------------------------------------------------------------------------Situao 1 Rodrigo, professor de matemtica, gay. Tem um currculo exemplar, mas ao se apresentar na escola, para a entrevista com a diretora, ela fica preocupada com a reao dos alunos e dos pais, e resolve no contrat-lo.
-------------------------------------------------------------------------------------------------Situao 2 Maria e Gabriela so duas adolescentes que resolveram assumir sua homossexualidade na escola, e agora esto sofrendo muitos ataques preconceituosos. A ponto de ficarem isoladas nas atividades do recreio. A professora aconselhou uma das meninas a mudar de escola para acabar com esse tipo de comportamento.
-------------------------------------------------------------------------------------------------Situao 3 Rubens e lvaro moram juntos h bastante tempo, e resolveram adotar uma criana. O processo no foi adiante porque so gays. 164
-------------------------------------------------------------------------------------------------Situao 4 Um professor de ingls foi afastado da escola pblica onde lecionava por ter usado em sala de aula a letra da msica I kissed a girl, da cantora Katy Perry, que fala de um beijo na boca entre duas garotas. Foi acusado de ter feito apologia homossexualidade.
-------------------------------------------------------------------------------------------------REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARRUDA, Silvani. WESTIN, Caio. HQ SPE: um guia para utilizao em sala de aula. Braslia: UNESCO, 2010. Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/guia_professor_hq.pdf
DICAS A partir de uma linguagem visual e moderna para tratar de assuntos polmicos como a aids e o preconceito em relao a quem vive com HIV, foi criada uma srie de histrias em quadrinhos (HQ) direcionadas a estudantes do Ensino Fundamental e Mdio. Essas HQ abordam questes como adolescncia, gnero, diversidade sexual, direitos sexuais e reprodutivos e viver e conviver com HIV e aids: N 1 - Perguntas e respostas. Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao1_web.pdf N 2 - Todas as Claudinhas do mundo. Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao2_web.pdf N 3 - A vida como est e as coisas como so. Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao3_web.pdf N 4 - Ficar ou no ficar? Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao4_web.pdf N 5 - Balada.
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Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao5_web.pdf N 6 - Cenas de cinema e perguntas e respostas. Disponvel em: http://www.aids.gov.br/sites/default/files/edicao6_web.pdf
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NOME DA ATIVIDADE: Diagrama dos mtodos contraceptivos NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre os mtodos contraceptivos existentes. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias do diagrama para todos os alunos e alunas e lpis. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: Copie o diagrama e as definies dos mtodos contraceptivos para todos os participantes. Explique que devem ler a descrio dos diferentes mtodos e escrever nas linhas pontilhadas. Informe que, ao final, descobriro qual o nico mtodo que serve para evitar gravidez e prevenir a infeco pelas DST e HIV/aids. Quando terminarem de preencher o diagrama, corrija as respostas e abra uma roda de conversa partindo das seguintes questes: 1. Quais desses mtodos j conheciam? 2. Quais os que no conheciam? 3. O que contracepo de emergncia?
FINALIZAO Os mtodos contraceptivos so utilizados por pessoas que tm vida sexual ativa e querem evitar a gravidez. H vrios tipos de mtodos contraceptivos disponveis no mercado, como a camisinha masculina, camisinha feminina, o DIU (dispositivo intrauterino), contracepo hormonal
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injetvel, contracepo hormonal oral (plula anticoncepcional), implantes, espermicida, esterilizao feminina e vasectomia masculina. A maioria dos mtodos anticonceptivos atua de forma a prevenir a gravidez antes ou durante a relao sexual. A Contracepo de Emergncia (CE) um mtodo contraceptivo que pode evitar a gravidez aps a relao sexual. O mtodo, conhecido por plula do dia seguinte, utiliza compostos hormonais concentrados e por curto perodo de tempo nos dias seguintes relao sexual. Diferentemente de outros mtodos anticonceptivos, a CE tem indicao reservada a situaes especiais ou de exceo, com o objetivo de prevenir a gravidez, ou seja, no deve ser um mtodo contraceptivo frequente e usual. O preservativo feminino e masculino o nico mtodo que evita uma gravidez e protege da infeco pelas doenas sexualmente transmissveis, HIV e aids.
ANEXO
-------------------------------------------------------------------------------------Leia as definies e, no quadro abaixo, preencha os espaos com o nome de cada mtodo contraceptivo. Definies 1. Secreo vaginal mais grossa que aparece na calcinha, possibilitando identificar o perodo frtil. No considerado um bom mtodo anticoncepcional nem previne as DST e a aids. 2. Espcie de concha de borracha que a mulher coloca na vagina para cobrir o colo do tero e que precisa ser usado junto com um gel espermicida. um bom mtodo, mas no previne nem as DST e nem o HIV. 3. Retirar o pnis da vagina antes de ejacular. um pssimo mtodo contraceptivo, pois vive falhando. 4. Pequeno objeto de plstico e cobre, com um fio de nylon na ponta, colocado no interior do tero. No mtodo indicado para adolescentes e nem previne DST e HIV. 5. Cremes ou geleias feitos com substncias qumicas colocados dentro da vagina, que matam ou imobilizam os espermatozoides. Quando usados sozinhos, falham muito.
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6. Comprimido feito com hormnios, que deve ser tomado todos os dias, mais ou menos na mesma hora. um bom mtodo, mas precisa de acompanhamento mdico e no previne as DST e nem a aids. 7. Mtodo que permite conhecer o ciclo menstrual e saber quais os dias frteis. No recomendado para adolescentes porque o ciclo menstrual ainda irregular e, mesmo quando regular, falha muito.
Diagrama
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_ _ _ _ _ _ _ _ -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ N _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): FDE. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Guia de atividades para sala de aula e HTPC. So Paulo: FDE, 2013. BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. rea Tcnica de Sade da Mulher. Anticoncepo de Emergncia: perguntas e respostas para profissionais de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2005. DICAS O portal da sade tem uma pgina especfica, para adolescentes, sobre mtodos contraceptivos.
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Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/portal/saude/visualizar_texto.cfm?idtxt=33729
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NOME DA ATIVIDADE: A histria de Jairo e Pepa NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir uma situao de gravidez na adolescncia a partir do ponto de vista de um menino e de uma menina, enfatizando a importncia de envolver os homens na contracepo. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria de Jairo ou de Pepa para os grupos (em anexo). DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: Forme dois grupos e pea que cada um escolha uma pessoa para coorden-los. Informe que um grupo receber uma histria sobre gravidez na adolescncia do ponto de vista de uma menina, e o outro receber a histria do ponto de vista de um menino. Explique que o coordenador distribuir a primeira parte do estudo de caso, para todos lerem e responderem s questes ao final de cada captulo; quando terminarem a discusso distribuir a segunda parte. Deve fazer o mesmo com a terceira parte. Reforce que somente se passa para a parte seguinte da histria depois de discutidas as questes. Explique ainda que ser funo do coordenador favorecer a participao de todos e anotar as respostas em uma folha de papel em branco. Aps o trmino das histrias, pea ao coordenador para apresentar as respostas do seu grupo. Abra para o debate a partir das seguintes questes:
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1. Quais opes um casal tem quando se descobre grvido? 2. Qual a reao da jovem quando ela descobre que est grvida? 3. Qual a reao do jovem quando ele descobre que est grvido? 4. E se for uma jovem com quem o menino s saiu uma vez? diferente? Por qu? 5. Como se sente uma jovem quando descobre que vai ser me? O que isso muda em sua vida? 6. Como se sente um jovem quando descobre que vai ser pai? O que isso muda em sua vida? 7. Qual costuma ser a reao dos pais da menina? E dos pais do menino? FINALIZAO A gravidez na adolescncia, considerada um srio problema de sade pblica mundial, vem preocupando governantes, pesquisadores e ativistas, bem como a prpria Organizao Mundial de Sade. No entanto, mesmo a quase 20 anos depois da IV Conferncia de Populao e Desenvolvimento (Cairo, 1994), a paternidade na adolescncia um tema ainda pouco explorado na literatura e nos programas de sade destinados preveno e/ou assistncia no contexto da sade sexual e reprodutiva de adolescentes e de jovens. ANEXO A HISTRIA DE PEPA E DE JAIRO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A histria de Pepa - Parte 1 Pepa uma menina de 15 anos que mora em uma cidade do interior do Estado do Cear. Ela gosta muito de estudar e participa de vrios projetos na escola em que estuda. No
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perodo das frias, sempre passa uns dias com sua tia Jurema, em Fortaleza. l que ela se dedica ao que mais gosta de fazer: desenhar e pintar. Um dia, Pepa estava sentada debaixo de uma rvore observando a praia e criando um novo desenho, quando dela se aproximou Jairo, um jovem pescador de 16 anos. Ele sentou-se ao seu lado e perguntou o que ela estava fazendo. Seu sorriso era lindo, e imediatamente Pepa sentiu um calor percorrendo seu corpo. Conversaram um longo tempo e, antes de ir-se, Jairo convidou Pepa para tomar um sorvete no dia seguinte. Enquanto o pescador ia embora, Pepa percebeu-se sentindo emoes que lhe eram totalmente novas. Como nas histrias, Pepa sentiu que havia encontrado o amor. O que sente uma menina quando est apaixonada? O que ela espera que acontea nos prximos encontros? Jairo sentiu a mesma emoo de Pepa? Como continua essa histria?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A histria de Pepa - Parte 2 Pepa e Jairo se encontravam praticamente todos os dias e, nos momentos em que estavam separados, sentiam muitas saudades um do outro. Ao se encontrarem, conversavam o tempo todo, trocavam beijos e juras de amor eterno. Um dia, Jairo convidou Pepa a visitar sua casa. Seus pais tinham ido visitar uma tia enferma e s voltariam noite. Pepa ficou em dvida se deveria aceitar o convite. Tinha medo de que sua tia ficasse sabendo disso e a mandasse voltar para sua cidade antes de as frias terminarem. No entanto, acabou concordando. Trocaram carcias, beijos e tiveram uma relao sexual. Quem tem que pensar em contracepo? Pepa ou Jairo? E na preveno das DST e do HIV? Pepa e Jairo se protegeram? Por qu? Como continua essa histria?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A histria de Pepa - Parte 3 A relao sexual entre os dois foi doce e amorosa. Foi a primeira vez dos dois. Jairo levou Pepa at a casa de sua tia e se despediram com um beijo. Eles continuaram a se encontrar, mas no tiveram mais nenhuma relao sexual. Quando as frias terminaram,
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Pepa teve que partir, Jairo ficou muito triste e prometeu que telefonaria para ela todos os dias. Passado dois meses, Pepa percebeu que estava grvida: sua menstruao no chegava, seus seios estavam inchados, e estava sempre com enjoo. Pepa entrou em pnico. No sabia o que fazer. Por que eles tiveram uma relao sexual sem usar o preservativo ou algum outro mtodo contraceptivo? ---A histria de Jairo - Parte 1 Jairo um jovem de 16 anos que trabalha como pescador e que reside no litoral do Estado do Cear, na cidade de Fortaleza. Um dia, quando se dirigia para sua casa depois do trabalho, viu uma garota desenhando, sentada na praia. A menina era to graciosa que Jairo resolveu aproximar-se. Sentou-se ao lado dela e perguntou o que estava fazendo. Pepa tinha os olhos mais lindos do mundo e Jairo sentiu um calor percorrendo o seu corpo. Conversaram um longo tempo, e Pepa contou que tinha 15 anos e morava no interior do Estado. Jairo convidou Pepa para tomar um sorvete no dia seguinte. Pepa concordou e Jairo se sentiu o homem mais feliz do mundo. Apaixonara-se perdidamente por Pepa. O que sente um menino quando est apaixonado? O que ele espera que acontea nos prximos encontros? Pepa sentiu a mesma emoo de Jairo? Como continua essa histria? O que sentiu Pepa ao saber que estava grvida? Que opes ela tinha? O que ela esperava que Jairo falasse ou fizesse? Tendo um filho, o que mudaria na vida de Pepa? E na de Jairo? Como ela comunicaria a notcia famlia?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------A histria de Jairo - Parte 2 Jairo e Pepa se encontravam praticamente todos os dias, e nos momentos em que estavam separados sentiam muitas saudades um do outro. Ao se encontrarem, conversavam o tempo todo, trocavam beijos e juras de amor eterno. Um dia, os pais de Jairo foram visitar uma tia enferma e o menino convidou Pepa para conhecer sua casa.
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Jairo percebeu que a menina tinha dvidas se devia aceitar o convite, mas ela acabou concordando. Trocaram muitas carcias, muitos beijos e tiveram uma relao sexual. ---A histria de Jairo - Parte 3 A relao sexual entre os dois foi doce e amorosa. Foi a primeira vez de Jairo e de Pepa. Mais tarde, Jairo levou Pepa at a casa de sua tia e se despediram com um beijo. Eles continuaram a encontrar-se, mas no tiveram mais nenhuma relao sexual. Quando as frias terminaram, Jairo ficou muito triste com a partida de Pepa. Prometeu que telefonaria para ela todos os dias. Passados dois meses e meio, Pepa telefonou para Jairo dizendo que estava grvida. Jairo entrou em pnico. No sabia o que fazer. Por que eles tiveram uma relao sexual sem usar o preservativo ou algum outro mtodo contraceptivo? O que sentiu Jairo ao saber que estava grvido? Que opes ele tinha? O que ele esperava que Pepa falasse ou fizesse? Tendo um filho, o que mudaria na vida de Jairo? E na de Pepa? Como ele comunicaria a notcia famlia? Quem tem que pensar em contracepo? Jairo ou Pepa? E na preveno do HIV/aids? Jairo ou Pepa se protegeram? Por qu? Como continua essa histria?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): CAVASIN, Sylvia. ARRUDA, Silvani. Gravidez na adolescncia: desejo ou subverso? Disponvel em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/156_04PGM2.pdf. DICAS O vdeo Minha vida de Joo um desenho animado, sem palavras, que conta a histria de Joo, mostrando os desafios que ele enfrenta ao longo
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de seu processo de crescimento: machismo, violncia familiar, homofobia, dvidas em relao sexualidade, a primeira experincia sexual, gravidez da namorada, uma doena sexualmente transmissvel e paternidade. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=JzG4re-Ja0I
O vdeo Era uma vez outra Maria apresenta experincias comuns na vida de mulheres jovens. Aborda assuntos como sade sexual e reprodutiva, violncia, gravidez, maternidade e trabalho. Pode ser usado com mulheres e homens jovens, ou profissionais de sade e educao que buscam novas formas para discutir a sade e a autonomia das mulheres jovens. Disponvel em: http://www.promundo.org.br/audiovisuais/para-jovens-eadultos/era-uma-vez-outra-maria/ 43
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NOME DA ATIVIDADE: Quero ou no quero? NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: recriar as situaes que se do na negociao do sexo seguro, incorporando os argumentos a favor e contra o uso do preservativo. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: quatro tiras com motivos de meninas e meninos e as situaes que devero defender (disponvel no ANEXO); uma folha de papel e um lpis para cada grupo. DURAO DA ATIVIDADE: 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Divida o grupo em quatro equipes e explique que cada uma delas receber uma tira de papel especificando o sexo de uma pessoa (se homem ou mulher) e se essa pessoa quer ou no quer ter uma relao sexual. Explique que cada uma dessas situaes exigir do grupo um levantamento de argumentos favorveis ideia. Ou seja, cada grupo dever fazer uma lista com os motivos para se fazer ou no determinada coisa. Distribua as tiras e pea que incorporem a situao pensando como um homem ou uma mulher defenderiam sua posio. Quando todos os grupos tiverem sua lista com as argumentaes, pea para formarem dois grupos: HOMENS (1) + MULHERES (2) e HOMENS (2) + MULHERES (1).
177
Quando os participantes estiverem organizados em dois grupos, explique que devero negociar se querem ou no ter uma relao sexual com base nos argumentos levantados.
D 10 minutos para essa negociao entre os dois grupos (H1 + M2 e H2 + M1); em seguida, pea a cada grupo para contar como foi a conversa com o outro grupo. Pergunte como se sentiram participando da atividade.
Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. As representaes que fizeram tm a ver com a realidade? 2. De que maneira essa negociao aparece na vida real? 3. Adolescentes e jovens costumam conversar sobre o uso do preservativo antes de a relao sexual acontecer?
ANEXO Tiras para recortar

................................................................................................................................................... HOMEM 1 os motivos que os meninos do para convencer uma menina a ter relaes sexuais com eles. ................................................................................................................................................... HOMEM 2 os motivos que os meninos do quando no querem ter relaes sexuais com uma menina. ................................................................................................................................................... MULHER 1 os motivos que as meninas do para convencer um menino a ter relaes sexuais com elas. ................................................................................................................................................... MULHER 2 os motivos que as meninas do quando no querem ter relaes sexuais com um menino. ..................................................................................................................................................
FINALIZAO
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Em uma negociao sobre ter ou no relaes sexuais, est presente uma srie de fatores: autoestima, comunicao, relaes de poder desiguais, presso dos amigos e expectativas. Atividades educativas que aprimoram a argumentao e a negociao so importantes para o aprendizado das chamadas competncias sociais. uma forma de mostrar ser possvel se chegar a um acordo, em que as duas partes encontram um caminho adequado a ambas.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): FONSECA, Vanessa. BITTENCOURT, Danielle. ARRUDA, Silvani.
Trabalhando com Mulheres e Homens Jovens: Manual de atividades educativas para sensibilizao sobre Gnero, Sexualidade e Sade. Rio de Janeiro: Instituto Promundo, 2011. DICAS No site do psiquiatra Jairo Bouer - http://doutorjairo.uol.com.br/- h sempre atualidades sobre os temas da sexualidade e sade reprodutiva. Apresenta ainda um pop up para o qual adolescentes e jovens podem enviar dvidas.
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NOME DA ATIVIDADE: Negociando o uso do preservativo NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: refletir sobre a negociao do uso do preservativo como forma de preveno das DST/aids (anexo). MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias das situaes a serem respondidas, uma batata ou uma bola e um recipiente. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: Pea para a turma sentar em crculo. Uma bola ou uma batata circular pelo grupo enquanto, com os olhos fechados, voc diz: batata quente, batata quente, batata quente, queimou..... Quando falar queimou, a pessoa que estiver com a batata quente pegar, dentro de um recipiente localizado no meio do crculo, uma situao para responder. A brincadeira continua por algum tempo, possibilitando a maior
participao possvel. Discuta com o grupo as negociaes feitas, cujas principais ideias foram por ele anotadas. Estimule o grupo a refletir sobre a pertinncia ou no dos argumentos utilizados, e a criar outros argumentos para as respostas. Anexo NEGOCIANDO O USO DO PRESERVATIVO - BATATA QUENTE Se algum falar: As pessoas com aids deveriam ser isoladas. Se algum falar: Camisinha no natural, me Voc responde...
180
Voc responde...
bloqueia. Se algum falar: Ah, voc tem camisinha na bolsa! Voc est querendo transar comigo. Se algum falar: Gostaria de transar mas no tenho camisinha comigo. Se algum falar: Uma criana portadora do vrus no deveria frequentar a escola porque ir infectar outras crianas. Se algum falar: Eu no sou homossexual e no uso drogas injetveis, por isso no preciso usar o preservativo. Se algum falar: Eu no doo sangue porque posso me infectar pelo HIV e outras DST. Se algum falar: No precisamos de camisinha, sou virgem. Se algum falar: Camisinha? Voc est me ofendendo! Pensa que j transei com todo mundo? Se algum falar: Existe perigo em utilizar o mesmo banheiro que uma pessoa com aids usou? Se algum falar: Se eu parar para colocar a camisinha perco o teso. Se algum falar: Prefiro morrer a usar a Voc responde... camisinha. Se algum falar: No transo com voc se for Voc responde... com camisinha. Se algum falar: At voc colocar a camisinha, Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde...
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eu j perdi a vontade. Se algum falar: Tomo plula, ento voc no Voc responde... precisa usar camisinha. Se algum falar: S uma vez! No faz mal! J Voc responde... nos conhecemos h tanto tempo. Se algum falar: S de olhar para algum j o Voc responde... bastante para eu saber se tem aids ou no. Se algum falar: Usar camisinha para fazer Voc responde... amor como chupar bala com papel. Se algum falar: Ouvi dizer que uma pessoa Voc responde... pode pegar aids se for mordida por um mosquito. Se algum falar: S os homossexuais pegam Voc responde... aids e eu sou muito macho.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil, Ministrio da Educao. Negociando o uso do Preservativo. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19787 DICA O guia Adolescentes, jovens e educao em sexualidade, do Instituto Promundo, traz uma boa discusso sobre quais desafios os profissionais da educao e da sade encontram para trabalhar intersetorialmente com os temas da sexualidade e sade reprodutiva. Ao final, sugere vrias atividades.
Disponvel em: http://www.promundo.org.br/wp-content/uploads/2011/07/Toolkit-1.pdf
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NOME DA ATIVIDADE: Agncia de publicidade NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: reforar a importncia de os adolescentes e jovens do sexo masculino igualmente se perceberem responsveis pela contracepo. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, rguas, revistas, canetas coloridas, tesouras, fita crepe, cola. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: Explique s alunas e aos alunos que, fazendo de conta, voc o diretor ou diretora de uma escola, e que est muito preocupado porque os alunos do sexo masculino no se preocupam em evitar filhos. Pea que se dividam em quatro subgrupos e informe que, daquele momento em diante, cada grupo ser uma agncia de publicidade. Cada agncia deve preparar um cartaz direcionado para meninos, informando que eles podem ser pais a qualquer momento (o homem frtil todos os dias), e que eles podem escolher se querem ter filhos, com quem e quando querem. Distribua folhas de cartolina, rguas, revistas e canetas coloridas para todas as agncias de publicidade. Quando os grupos terminarem, pea a cada grupo para apresentar seu cartaz. Aps a apresentao, sugira que os cartazes sejam colocados em alguns lugares estratgicos da escola para todas as pessoas poderem v-los. Abra para o debate a partir das seguintes questes:
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1. Por que muitas pessoas acreditam que quem tem que pensar em evitar filhos apenas a mulher? 2. O que ser pai? O que ser me? 3. O que um menino precisa fazer para no ser um pai na adolescncia?
FINALIZAO Partindo-se do pressuposto que a masculinidade uma construo de nossa sociedade e cultura, os homens no so educados para se preocupar com a reproduo. Abordar o tema da paternidade na adolescncia e juventude significa, portanto, discutir e desconstruir preconceitos fortemente presentes em nosso cotidiano. Dentre eles, o de que a contracepo responsabilidade exclusiva da mulher ou que cabe somente ao homem prover financeiramente a famlia.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL, Ministrio da Sade, 2011. Adolescentes e Jovens para a Educao entre Pares: Sexualidades e Sade Reprodutiva. v.1. Disponvel em:
http://www.aids.gov.br/sites/default/files/anexos/publicacao/2010/45601/sexualidade_final_17_05_2011_pdf_28505.pdf.
DICA O vdeo educativo Estou grvido! Com a voz o jovem pai apresenta a vivncia da paternidade entre rapazes cuja companheira est grvida. Compe-se de um conjunto de relatos de dez pais adolescentes e jovens residentes em Recife, So Paulo e Rio de Janeiro. destinado a trabalhos com homens e mulheres jovens que desconhecem o universo da gravidez
184
na adolescncia da perspectiva do pai. Facilita o debate sobre esse tema em grupos de rapazes, moas e grupos mistos, em escolas, unidades de sade, empresas etc. Disponvel em: http://br.youtube.com/watch?v=DKiX4UmfWVE (parte 1) e http://br.youtube.com/watch?v=L8gAjroVX0c (parte 2)
185
SADE INDGENA
Os povos indgenas no Brasil so extremamente diversificados. No somente do ponto de vista tnico e lingustico, mas pelas suas formas de organizao social e expresses culturais, entre elas concepes de sade e prticas de cura, vida produtiva, histria do contato e grau de interao com a sociedade nacional. O que representa uma diversidade de realidades e um grande desafio no que se refere ateno sade dessa populao. Os indgenas enfrentam situaes distintas de tenso social, ameaas e vulnerabilidade e esgotamento de recursos naturais. A expanso das frentes econmicas (extrativismo, trabalho assalariado temporrio, projetos de desenvolvimento) ameaa a integridade do ambiente em seus territrios, os saberes, sistemas econmicos e organizao social. Em algumas regies nas quais a populao indgena tem
relacionamento mais estreito com a populao regional, nota-se o aparecimento de novos problemas de sade ligados s mudanas introduzidas no modo de vida e, especialmente, na alimentao: hipertenso arterial, diabetes, cncer, DST, alcoolismo, depresso e suicdio so problemas cada vez mais frequentes em diversas
comunidades. importante que a ateno sade dos povos indgenas acontea diferenciadamente, culturais, levando-se e em considerao as especificidades Devero ser
epidemiolgicas
estratgico/operacionais.
desenvolvidas e usadas tecnologias apropriadas por meio da adequao das formas ocidentais convencionais de organizao de servios. As atividades de educao em sade e aes preventivas so estratgias fundamentais para melhoria das condies de sade e qualidade de vida desses povos.
186
Na Ateno Sade Indgena, a Educao em Sade desenvolvida por meio de mobilizao comunitria para haver melhores condies de vida, com respeito s peculiaridades e especificidades culturais. As atividades educativas acontecem coletivamente, e envolvem professores indgenas, profissionais da Equipe Multidisciplinar da Sade Indgena/EMSI, lideranas indgenas e toda a comunidade. imprescindvel a construo de material didtico, respeitando peculiaridades culturais, e elaborado com desenhos produzidos por crianas e jovens indgenas. O recurso visual (desenhos, fotos) grande aliado nesse processo. As atividades listadas abaixo pretendem auxiliar os profissionais das equipes multidisciplinares de sade indgena e educao na discusso intercultural de conceitos sobre a capacidade de a famlia e a comunidade fazerem escolhas saudveis em relao alimentao, a manter ou revitalizar hbitos de vida saudveis, alm de mobilizar gestores para tornar essas escolhas factveis populao indgena.
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187
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo alimentar (palestra ou teatro) NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer, junto com os professores indgenas, um histrico sobre a alimentao da comunidade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a falar sobre os seus padres alimentares, desde o nascimento at a atualidade, com o objetivo de despertar a ateno dos estudantes sobre os padres alimentares e a transio alimentar e nutricional que acontece ao longo dos anos, alm de relacion-los a questes familiares e culturais. Por meio dessa viso, os estudantes identificariam costumes que se perderam ou se enfraqueceram (saudveis ou no) e costumes que foram agregados (saudveis ou no), alm de trabalhar o senso crtico quanto a escolhas de alimentos ou aceitao de alimentos na alimentao escolar que no fazem parte da cultura alimentar da comunidade. O resultado da discusso pode ser apresentado em forma de palestras.
65
188
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre profissionais de sade/educao e educandos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de sade/educao discutiro com os educandos, em uma roda de conversa, a importncia da escola quanto a atividades de promoo da sade, alm de avaliar as aes j desenvolvidas. A troca com os educandos de suma importncia para se sentirem parte do processo de transformao.
66
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SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: elaborar uma lista, com professores e estudantes indgenas, sobre os alimentos que consomem rotineiramente. A partir dessa lista, discutir sobre os grupos de alimentos, estimulando assim as capacidades de escolhas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e discusses em sala de aula, os estudantes conversaro sobre os grupos de alimentos e sua importncia para o organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro junto com os alunos o perfil dos alimentos consumidos por meio dos grupos e cores de alimentos. Deve-se observar que cada povo tem uma classificao para os alimentos que consome, e que pode ser bem diferente da nossa classificao, com outra lgica. Considerar ainda a diminuio da caa e do peixe na alimentao, mais decorrente e de
mudanas/degradao aspectos.
ambientais,
entorno
ocupado
outros
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia: Ministrio da Sade, 2008. 152p. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
67
190
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Alimentao atual x tradicional NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os estudantes a relatar a alimentao indgena tradicional e a alimentao indgena atual. Discutir sobre a introduo de novos alimentos na alimentao, alm da retirada de outros. Comentar a transio alimentar e suas consequncias para a sade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de discusses em sala de aula, os estudantes conversaro sobre a alimentao tradicional versus a atual. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram, incluindo os alimentos da alimentao escolar. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro com os alunos, por meio dos grupos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos.
191
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Educao em sade bucal NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular hbitos saudveis de dieta, uso moderado de alimentos cariognicos e conscientizao da importncia da higiene bucal (o que ser feito pela equipe de sade bucal por meio de palestras educativas). Para o nvel fundamental, estimular o uso de desenhos para as crianas transmitirem o entendimento daquela etnia acerca da sade/doenas relacionadas boca e ao consumo de alimentos. Para o nvel mdio, utilizar entrevistas para entender a cultura, alm de sade/doenas relacionadas boca, ao consumo de alimentos e outros hbitos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartazes, vdeos, macromodelos, fantoches, desenhos, livretos na lngua indgena etc. DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 20 a 30 minutos por atividade. DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de atividades educativas, como palestras, teatros, encenaes etc, a Equipe de Sade Bucal da Estratgia Sade da Famlia, vinculada UBS mais prxima da escola, e/ou a Equipe Multidisciplinar de Sade Indgena devero estimular hbitos saudveis de dieta, uso moderado de alimentos cariognicos e conscientizao da importncia da higiene bucal, considerando as peculiaridades socioculturais e socioambientais. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal; Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola;
192
Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em: http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.
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SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Escovao bucal supervisionada NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientar e estimular a manuteno da higiene bucal, alm de fazer com que o flor esteja disponvel na cavidade bucal, por meio do dentifrcio. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: escova dental, fio-dental, creme dental, espelho grande, pia com torneira. DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: desenvolvida em ambiente educando, com superviso indireta do CD, podendo ser a equipe auxiliar ou professores, desde que devidamente capacitados. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal; Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola; Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em: http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.
70
194
SADE INDGENA
NOME DA ATIVIDADE: Aplicao tpica de flor NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: preveno da crie dentria. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: flor gel, moldeiras descartveis, luvas descartveis, lixeira com tampa (para descarte do material contaminado). DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: feita pelo cirurgio-dentista, com apoio do pessoal auxiliar e dos professores, de acordo com avaliao de necessidade pelo municpio, destinada principalmente a municpios sem fluoretao das guas de abastecimento. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal; Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola; Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em: http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.
71
195
Ministrio da Educao Ministrio da Sade Biblioteca Virtual em Sade do Ministrio da Sade www.saude.gov.br/bvs
196
Biblioteca Virtual em Sade do Ministrio da Sade www.saude.gov.br/bvs
Ministrio da Educao

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MINISTRIO DA SADE MINISTRIO DA EDUCAO

GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES SEMANA SADE NA ESCOLA

GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES SEMANA SADE NA ESCOLA

BRASLIA/DF, FEVEREIRO DE 2013

Semana Sade na Escola Guia de Sugestes de Atividades

Caros profissionais da educao e da sade,

Tenham uma tima Semana Sade na Escola!

lacrimejamento ocasional, cefaleia).

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes)

ATIVIDADES OPTATIVAS IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS

Figura 1 - Tabelas de Snellen

Jos Luiz Mazzaro

Ilustraes de Toninho Euzbio

Ilustraes de Toninho Euzbio

Duque v seu osso embaado, igual a dia nublado, ameaando chover.

Ilustraes de Toninho Euzbio

passarinhos cantando no galho do velho jatob, a letra da professora e at a sujeira do seu p.

apresentada para toda a comunidade escolar.

OUTRAS HISTRIAS SOBRE SADE OCULAR ----------------------------------------------------------------------------------------------------------A CORUJINHA E O SABI

Figura Ilustrao de J Oliveira

Sade, 1 ed., 2008. 152p. Disponvel em: < http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/manual_pse.pdf>

http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/marco_legal.pdf. Acesso em 21 de fevereiro de 2013.

PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL FICHA DE ATIVIDADE 16

MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel, lpis, fita adesiva, flip chart ou

DURAO DA ATIVIDADE: 1h30

NOME DA ATIVIDADE: Violncia na famlia, fatores de vulnerabilidade e de

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Identificar as diferentes expresses da

MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Papel 40 kg ou Kraft, 4 conjuntos de

DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas em mdia, dependendo do nmero de

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Identificar instituies que atuam na ateno ou

MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Pincel atmico, canetas hidrocores,

DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora e meia a 2 horas DESCRIO DA ATIVIDADE:

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):

DURAO DA ATIVIDADE: 4 aulas de 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE:

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2147

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

Quando tiverem completado as dobraduras, reinicie a histria contando:

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

PINHEIRO, P.S. ASSIS, G. Violncia Urbana. So Paulo: Publifolha, 2009.

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):

UNICEF. Eu Comunico, Tu Comunicas, Ns Educomunicamos. Disponvel em: http://www.projetosegurancahumana.org/arquivos/410ne0.pdf

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sucatas, quatro caixas de

DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30 min

PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER

sentimento de derrota. Alguns jogadores so excludos

sentimento de vitria. Todos habilidade. se envolvem de sua

por sua falta de habilidade.

Aprende-se a compartilhar e a confiar.

porque todos so bem aceitos.

A habilidade de perseverar face as dificuldades fortalecida

para crescer e desenvolver.