Aprender a ser Adolescente. Programa de Estudio de Asignatura Estatal 2007. Educacin bsica. Secundaria.

Fue elaborado en la Direccin de Calidad Educativa de la Secretara de Educacin de Quintana Roo. Coordinadora de los Equipos Acadmicos para el diseo de Asignatura Estatal Elsi Rodrguez Carrillo Autores Elsi Rodrguez Carrillo Mara Tomasa Quintanar Guerra Roco Ortiz Len Guadalupe Novelo Dzul Patricia Castillo Fernndez Revisin de estilo Rosalva Caudillo Lugo Primera edicin, 2007 Segunda Edicin, 2008 Tercera edicin, 2010. Secretara de Educacin de Quintana Roo, 2010. Av. Insurgentes 600 Colonia Gonzalo Guerrero C.P. 77010 Chetumal, Q. R. Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

PRESENTACIN.... INTRODUCCIN.... PROPSITOS. ENFOQUE PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA SUGERENCIAS DE EVALUACIN............... BIBLIOGRAFA.............

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PRESENTACIN
El Gobierno del Estado y la Secretara de Educacin de Quintana Roo, comprometidos por la Educacin, han apostado por elevar la calidad educativa no slo a travs de mejorar los indicadores de cobertura, equidad, eficiencia, etc., sino, demostrado un firme inters por desarrollar diversas estrategias coordinadas para promover una cultura de prevencin en contra de las adicciones, la violencia de gnero, la paternidad y la maternidad temprana, el abuso, as como la explotacin sexual, entre otros riesgos a los que se enfrentan cotidianamente los nios, las nias y los(as) adolescentes quintanarroenses. Conscientes de que las escuelas de Educacin Bsica, deben ser espacios donde los futuros ciudadanos desarrollen las competencias necesarias para afrontar riesgos que les permitan mejorar su manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja, los maestros sern una pieza clave para lograrlo, al implementar estrategias didcticas que promuevan una cultura de prevencin, ya sea, a travs del currculo, de la atencin que brinde a las necesidades y condiciones de aprendizaje del alumnado o con el trabajo colegiado y colaborativo que se realice con otros docentes. Al considerar la situacin actual de la secundaria en Quintana Roo, donde los indicadores educativos son alentadores, pues de acuerdo a la SEP (2009), este tramo educativo present un nivel de absorcin del 99.8% y una cobertura de 89.9%, obteniendo una eficiencia terminal del 83.4% y una baja desercin del 5.8%. Asimismo, la entidad, por su posicin geogrfica, la diversidad socioeconmica y cultural, as como el auge de la actividad turstica, se ha convertido en uno de los

estados con mayores riesgos para los adolescentes, como lo muestran las siguientes situaciones: a) La Encuesta Nacional de Adicciones, 2008, muestra que en la entidad, el consumo de drogas ilegales y mdicas es mayor a la media nacional, especialmente la marihuana y la cocana. De igual forma se ha incrementado el trfico de drogas. b) De acuerdo al DIF Estatal (2010), en los ltimos 5 aos, el fenmeno del embarazo en adolescentes ha aumentado. El estado ocupa uno de los primeros lugares en el pas en casos registrados. c) En los ltimos diez aos, se increment los casos de turismo sexual infantil en la ciudad de Cancn (UNICEF, 2005) d) En 2005 se reportaron 206 casos de violacin a menores, (FEADS-PGR). Por otra parte, en la entidad existe presencia de poblacin indgena con niveles del 23% de poblacin residente, en el grupo de edades de 5 aos y ms. De 173 mil 592 habitantes, que hablan lengua indgena, 92 mil 991 son hombres (53%) y 80 mil 601 mujeres (46.4%), de los cuales el 30% reciben los servicios de educacin bsica. (XVI Censo de Poblacin y Vivienda 2000). La desigualdad de las oportunidades educativas detiene el despegue socioeconmico en esas poblaciones indgenas. A nivel individual, los adolescentes del medio rural e indgena, as como los que viven en la zona conurbana de las ciudades, se incorporan prematuramente a la fuerza laboral, sin preparacin. El porcentaje de poblacin econmicamente activa de los 12 a los 17 aos, edad asisten a la educacin

secundaria, en Quintana Roo es de 38.4 % representa 14 268 de la poblacin; por consiguiente con un desempeo de baja calificacin e insuficiente remuneracin; por lo que tienen nulas posibilidades de obtener beneficios sociales, econmicos y culturales para lograr una vida de calidad. Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad educativa, la Secretaria de Educacin Pblica de Quintana Roo elabora la Asignatura Estatal Aprender a ser Adolescentes, conforme a los lineamientos nacionales que establece el Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos educativos de la entidad, en particular, las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas, para el primer grado de educacin secundaria, cuyo propsito fundamental es desarrollar la autonoma moral y la participacin ciudadana de los alumnos desde la perspectiva de los derechos humanos. Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad educativa, la Secretaria de Educacin de Quintana Roo elabora la Asignatura Estatal Aprender a ser Adolescentes, con vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 y 20112012, conforme a los lineamientos nacionales que establece el Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos educativos de la entidad. En particular, para atender las necesidades, intereses y expectativa de las y los alumnos, del primer grado de educacin secundaria. La asignatura estatal busca favorecer una cultura de la prevencin desde la escuela, para que los estudiantes generen estilos de vida protectores que les permita permanecer y concluir la educacin secundaria; as como, continuar con su trayecto formativo para ejercer una ciudadana con dignidad. En otras palabras, asegurar su desarrollo mediante un espacio de proteccin y seguridad para prevenir que resulten vctimas de violencia, abuso sexual u otros conflictos.

Esta asignatura responde a los cambios establecidos por la Reforma de Secundaria 2006, puesto que el programa de estudios se centra en que los adolescentes cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan afrontar los diferentes riesgos que los rodean, a travs de una metodologa didctica basada en el desarrollo de competencias, poniendo nfasis en la formacin integral para la vida. Igualmente, como se estipula en los lineamientos nacionales, le ha permitido al estado fortalecer contenidos especficos e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de la entidad, como las adicciones, la violencia de gnero, la paternidad y la maternidad temprana, los suicidios, el abuso y la explotacin sexual, que en los ltimos aos ha ido en aumento entre la poblacin adolescente. Estas acciones van encaminadas al logro del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, en un marco justo y equitativo. Por su parte, la Reforma Integral de la Educacin Bsica pretende lograr el Perfil de Egreso a travs de la articulacin de los tres niveles con un currculo sensible a los principios, valores y necesidades de las diferentes poblaciones que conforman la sociedad mexicana. De esta forma, con una asignatura estatal vigente y actualizada permanentemente, se atienden las necesidades reales de los adolescentes y se les ayuda a desarrollar competencias que les permita enfrentarse crticamente a la realidad. Es decir, tomar decisiones responsables e informadas para desarrollar una capacidad de respuesta ante los riesgos y problemticas que viven cotidianamente. Abatir los riesgos que rodean a los nios y adolescentes ha sido una preocupacin del gobierno mexicano, como se constata en el Plan Nacional de Desarrollo. Una de sus acciones va encaminada a reforzar la educacin para prevenir y abatir las conductas de riesgo entre los adolescentes, que los conduzca a una mejor calidad de vida. Del mismo modo se refleja en los objetivos especficos 1 y 4 del Programa

Sectorial de Educacin 2007-2012, que establece: elevar la calidad educativa para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional y que la educacin se sustenta en la formacin de valores ciudadanos, mediante iniciativas y programas dirigidos a la formacin integral de la persona, en los que la participacin y el ejercicio de la ciudadana, el cuidado de la salud sean actividades regulares del aula y la prctica docente. Se crea tambin el Programa Escuela y Salud con la finalidad de modificar los determinantes de la salud (Alimentacin, actividad fsica, higiene y saneamiento bsico, factores psicosociales, consumo de bebidas alcohlicas y drogas, sexualidad), para impulsar el manejo de riesgos personales, el desarrollo de competencias para el manejo adecuado de la salud, la participacin para la accin comunitaria y la creacin de entornos saludables. Estas acciones ponen de manifiesto la importancia y trascendencia de la asignatura estatal, pues responde a una demanda no solo gubernamental, sino social. La asignatura ocupa un lugar relevante en el currculo escolar, como una propuesta para que los alumnos aprendan a crear ambientes protectores que los aleje de las situaciones de riesgo, participando en proyectos ciudadanos y construyendo su propio proyecto de vida. De esta forma, los alumnos y las alumnas tendrn un desenvolvimiento acadmico ptimo, permanecern y concluirn la educacin secundaria. El equipo encargado del diseo y elaboracin del programa de la Asignatura est conformado por personal del nivel de secundarias, tanto asesores tcnicos pedaggicos como una docente en servicio, adems del personal de la Coordinacin de Desarrollo Curricular quienes, desde su funcin y experiencia, enriquecern permanentemente la propuesta, conjugando los conocimientos tericos con experiencias

prcticas y significativas que suceden en el aula, que permitir responder a las verdaderas necesidades e intereses de los adolescentes quintanarroenses. El equipo de trabajo tiene la responsabilidad de realizar el seguimiento y evaluacin del programa para asegurar la actualizacin y vigencia del mismo mediante la aplicacin de diversos instrumentos, entre ellos, aplicacin de encuestas a los diferentes actores educativos (directivos, docentes, alumnos y padres de familia), as como la observacin de algunas clases. Estos instrumentos permitirn recabar informacin valiosa respecto a la pertinencia y organizacin de los contenidos, la utilidad de los mismos para la vida de los estudiantes; servir tambin para conocer los apoyos que requieren los docentes para desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados. De esta manera, al trmino de los dos aos de vigencia de la asignatura, se obtendrn evidencias que sustentarn los cambios que se requieran hacer al programa, para continuar respondiendo a las realidades vividas por los adolescentes de la entidad. Las autoridades educativas estatales estn seguros que contar con la asignatura estatal Aprender a Ser Adolescentes, permitir tener los mejores resultados educativos y formar ciudadanos tiles a la sociedad quintanarroense. Son pues, la comunidad escolar quienes tienen la ltima palabra.

Secretaria de Educacin de Quintana Roo

INTRODUCCIN
La Asignatura Estatal Aprender a ser adolescentes, se ubica en el campo temtico Estrategias para que los alumnos enfrenten, superen problemas y situaciones de riesgo, en particular, en el subcampo La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores. Tiene antecedentes en la asignatura opcional Adolescentes en situaciones de riesgo, que se implement para el tercer grado de educacin secundaria, en el contexto de la Reforma Educativa de 1993. En trminos generales, la asignatura aport elementos para el mejoramiento de la autoestima de los alumnos, a su vez, para que stos identifiquen las problemticas de su contexto, aprendan a superarlas con el apoyo de los docentes, padres de familia y las instituciones encargadas de la proteccin y apoyo de las personas. La asignatura Aprender a ser adolescentes, permite a los alumnos continuar desarrollando habilidades sociales a travs de la reflexin y el dilogo para la toma de decisiones responsables, en el marco de los derechos fundamentales; al mismo tiempo, busca que desarrollen la capacidad de generar ambientes protectores que les permitan desenvolverse adecuadamente en el contexto escolar, familiar y sociocultural en que se desempean. Si la escuela debe generar, de acuerdo con los fines y propsitos de la educacin bsica, las condiciones favorables para el aprendizaje autnomo y flexible, mediante la creacin de ambientes que propicien la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la construccin de actitudes y valores , es decir, competencias que permitan a los alumnos enfrentar conflictos, desarrollar actitudes de aprecio reconociendo las diferencias, como un ejercicio responsable

de la libertad congruente entre el punto de vista personal y las acciones cotidianas, para convivir pacficamente en una sociedad en constante transformacin. Por ello, la asignatura estatal es una opcin para contribuir al logro de los propsitos y fines educativos plasmados en la Reforma de Secundaria y la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La asignatura promueve el desarrollo de pautas basadas en una educacin para la salud integral, tendente al desarrollo del bienestar personal y social de los adolescentes, con visin preventiva y de intervencin para canalizar hacia los alumnos los servicios de apoyo en caso necesario. Se pretende que los estudiantes incrementen su capacidad de autoproteccin, as como el desarrollo de sus potencialidades, para que vivan con autodeterminacin y libertad. Es decir, que el alumno, de manera informada aprenda a diferenciar una situacin de riesgo, desarrolle factores de proteccin y busque alternativas de apoyo, si se encuentra en una circunstancia que vulnere su integridad. De esta manera, la asignatura contribuye a que los alumnos logren los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica como: emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar e identificar situaciones problemticas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones; reconocer sus derechos humanos; poner en prctica sus valores con responsabilidad, en apego a la ley; emplear sus conocimientos para tomar decisiones y actuar individualmente o colectivamente, promoviendo el cuidado de la salud para elevar la calidad de vida; favorecer la convivencia respetuosa basada en el reconocimiento de la interculturalidad; conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades e identificarse como parte de un grupo social; emprender proyectos personales, esforzarse por lograr sus propsitos, y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Por tanto,

la asignatura favorece en los adolescentes el desarrollo de competencias para la vida, sobre todo, las que se refieren al manejo de la informacin y habilidades para la convivencia social. En los ltimos aos, los riesgos a los que se enfrentan los adolescentes quintanarroenses han ido en aumento, as lo demuestran las cifras que manejan diversas instituciones. Por ejemplo, en relacin a las adicciones, la Encuesta Nacional de Adicciones 2008 pone de manifiesto el incremento en la entidad del trfico y consumo de drogas. Revela que la poblacin de 12 a 25 aos que consumen drogas, son personas que no estudian, trabajan o reciben un salario, que les permite comprarla y que no viven con sus paps, adems de que en el entorno social en el que se mueven, hay personas que consumen drogas. El CONADIC (2006), revela el incremento en el nmero de adolescentes que venden o consumen drogas, a su vez, seala que la edad de iniciacin en el consumo disminuy, de 12 a 10 aos. Por otra parte, el DIF Estatal considera que el estado ocupa uno de los primeros lugares en el pas en casos registrados de embarazos en la adolescencia, con un indicador de 7.4% que supera en 5 puntos la media nacional de 2.9%. El promedio de embarazos en adolescentes es de 2 mil al ao. Asimismo, en el estudio que UNICEF y el DIF (200) realizaron sobre la infancia en Mxico, muestra que el ndice de abuso sexual contra nios alcanzaba un promedio nacional de 3.4 y en Quintana Roo casi se triplica con el 9.7. Son preocupantes tambin las enfermedades de transmisin sexual con nfasis en el VIH y el SIDA, los trastornos alimenticios, la explotacin sexual y la violencia escolar. Por lo tanto, la asignatura, a travs de sus temas de estudio y los aprendizajes esperados, aborda estas problemticas para que las y los alumnos las conozcan e identifiquen como parte de su entono. El desarrollo de habilidades sociales, les permitir desenvolverse a pesar de las circunstancias

adversas, mediante decisiones responsables que les lleve a prevenir y enfrentar libremente las situaciones de riesgo producidas por el medio social donde viven. Trabajar en su proyecto de vida y en el proyecto ciudadano los acercar ms a la realidad para generar ambientes protectores que les ayuden a afrontar los riesgos para vivir mejor en la sociedad contempornea. El tratamiento de los contenidos es flexible, con el fin de acercar los temas a los intereses de los estudiantes. El docente, con base en las necesidades de los alumnos, los problemas que stos enfrentan en la colonia, barrio o comunidad, determina y reorienta los temas para aproximarlos a la realidad particular, sin el descuido de los propsitos formativos de la asignatura. La asignatura Aprender a ser Adolescentes, se articula con los dos niveles antecedentes de la educacin bsica al partir de un mismo enfoque pedaggico, a la vez que, se plantean contenidos relacionadas con el desarrollo personal, sexualidad, promocin de la salud, cuidado y prevencin de riesgos, entre otros, dando continuidad y seguimiento a la formacin de los alumnos. En preescolar, los campos formativos Desarrollo personal y social y Exploracin y conocimiento del mundo, favorecen en los nios y las nias el desarrollo de competencias para la autonoma que les permita tomar iniciativa, decidir y expresar las razones para hacerlo, aprender progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgos y formas adecuadas para prevenirlas y evitarlas, as como enfrentar desafos y buscar estrategias para superarlos, en el contexto del ejercicio de los valores de la convivencia y de los derechos fundamentales. En primaria, en la asignatura de Ciencias Naturales de sexto grado, se enfatiza aspectos relacionados con el desarrollo personal de los alumnos para promover la salud a partir del cuidado y la prevencin. En Formacin Cvica y tica, se

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propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos con capacidad de enfrentar los retos de la vida personal y social a partir del conocimiento del cuerpo, su cuidado, la identificacin de riesgos y su prevencin, a la vez, que los alumnos aprendan a plantear metas a corto y mediano plazo, encaminadas a alcanzar un proyecto de vida sano y seguro. En Educacin Fsica se incluyen actividades de promocin y cuidado de la salud, as como la cultura de la prevencin desde tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios contraindicados que pueden daar fsicamente, fomentar hbitos de higiene y buena alimentacin como medida preventiva contra las enfermedades y localizar situaciones de riesgo en la prctica de los juegos. Como se puede observar, la incorporacin de esta asignatura estatal, permite dar continuidad a la reflexin y construccin de nuevos saberes para la toma de decisiones personales y colectivas en estos tpicos que se inicia su estudio desde el preescolar y la primaria. Por otro parte, en educacin secundaria, Aprender a ser Adolescentes, tiene relacin con las asignaturas de Espaol, Formacin Cvica y tica I y II, Ciencias I y III; Geografa de Mxico y el Mundo, Artes (Danza, Msica, Teatro y Artes Visuales), Educacin Fsica y Orientacin y Tutora. En Espaol, en el inters por desarrollar las habilidades de los alumnos para la expresin oral y escrita en las diversas producciones individuales y por equipo; al elaborar peticiones a las autoridades para la solucin de un problema social; la presentacin de informes de investigacin; el proyecto de vida y proyectos ciudadanos. Asimismo, estas habilidades les permiten ponerse en contacto con textos para analizar situaciones cotidianas y con el conocimiento e interpretacin de marcos legales o normativos.

La asignatura ofrece un soporte fundamental a Formacin Cvica y tica I y II, las cuales cursarn en 2 y 3er grado respectivamente. Los contenidos que los alumnos abordan, otorgan elementos formativos, como prevencin del embarazo adolescente, adicciones, trastornos en la alimentacin y la violencia en todas sus manifestaciones y mbitos. Los contenidos de Ciencias I, con nfasis en Biologa, tiene relacin con los temas: La Nutricin; La Reproduccin y Salud; Ambiente y calidad de vida. Por otra parte, mantiene estrecha vinculacin con los proyectos planteados en la misma y pueden ser abordados de manera interdisciplinaria. El curso de Ciencias III en tercer grado, con nfasis en Qumica, se corresponde de manera directa con la elaboracin de Proyectos, en particular con los problemas alimenticios y el consumo de drogas. En relacin con la Geografa de Mxico y del Mundo, el anlisis de los problemas sociales que viven los adolescentes se sitan en un espacio geogrfico determinado. De igual modo, les proporciona elementos para conocer y coexistir en su contexto, mediante la valoracin de los diferentes componentes naturales, sociales y econmicos que, a su vez, les permitir generar intervenciones a travs del trabajo por proyectos para aprender a vivir mejor. Esta relacin se da especficamente en los temas: Crecimiento, distribucin y migracin de la poblacin; Espacios econmicos; Globalizacin, desigualdad socioeconmica; Diversidad cultural y globalizacin. Artes (Danza, Msica, Teatro y Artes Visuales) desarrollan en los estudiantes el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad; les ayuda a identificar los rasgos de la diversidad cultural, consolidando actitudes abiertas a las distintas formas de comunicacin, el respeto y valoracin de cada individuo; fortaleciendo el desarrollo de la

autoestima mediante la expresin, la comunicacin personal y social a travs de sus ideas, sentimientos, emociones y aspiraciones Educacin Fsica, es una asignatura que contribuye para que los alumnos reconozcan sus propios intereses, manifiesten confianza y seguridad en s mismos, tendente a consolidar su entidad corporal; a su vez, a generar actitudes no discriminatorias entre gneros mediante una sana interaccin de ellos y ellas, promoviendo el aprendizaje de la convivencia respetuosa y el reconocimiento de la diversidad cultural, elementos fundamentales para el desarrollo de ambientes protectores. Asimismo, promueve el disfrute de la actividad fsica y el tiempo libre como forma de realizacin personal y social, para rehusar situaciones de riesgo. Orientacin y Tutora, tiene relacin con los cuatro mbitos de intervencin: a) La insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela; b) El seguimiento al proceso acadmico de los estudiantes; c) La convivencia en el aula y en la escuela; d) Orientacin acadmica y para la vida. Por otra parte, establece una relacin de complementariedad como espacio de acompaamiento para que los alumnos permanezcan y concluyan con xito la educacin bsica. Asimismo, aporta elementos para la construccin de identidad y proyecto de vida. La vinculacin entre Aprender a ser Adolescente con las asignaturas del plan de estudios, permite a los alumnos establecer conexiones, organizando el aprendizaje y llevando a la prctica un conjunto de acciones sistemticas e interdisciplinarias para la construccin de nuevos saberes, de manera que, se logre la mxima relacin de la teora con la prctica integrando los diferentes campos disciplinarios. Asimismo, los contenidos que le son propios, no se concluyen ni se agotan en primer grado, presentan continuidad y proyeccin de tratamiento en los grados subsecuentes.

Con el fin de contar con evidencias sobre la pertinencia del programa de estudios y sus resultados, en el ciclo escolar 2008-2009, se realiz una consulta con los docentes que imparten la asignatura en primer grado y los equipos tcnicos estatales, quienes encuentran congruencia entre los componentes del programa: propsitos, enfoque, contenidos, aprendizajes esperados, orientaciones didcticas y sugerencias de evaluacin. Asimismo, opinan que los contenidos responden a las caractersticas y necesidades de formacin de los alumnos; a su vez, plantearon modificaciones en el Bloque I. Es importante destacar que los maestros de la asignatura coinciden sobre la reaccin positiva que tienen los alumnos en relacin a los contenidos del programa, pues responden a las expectativas de los mismos, les proporciona herramientas y posibilitan el desarrollo de la resiliencia en ellos. Por otra parte, manifiestan dificultad para desarrollar las competencias, la aplicacin del proyecto de vida, el proyecto de participacin ciudadana y las estrategias de evaluacin, ya que continan apegndose a los exmenes escritos como medio para calificar los aprendizajes. Por lo anterior y con los resultados de la evaluacin incorporados a esta nueva edicin del programa, la Secretaria de Educacin de Quintana Roo confa en que ste, d respuesta a las necesidades y posibilidades de desarrollo de nuestros alumnos. El equipo encargado de la evaluacin y seguimiento realizara las acciones pertinentes para recabar los comentarios y aportaciones del personal directivo, docente, padres de familia y otras instancias que se dediquen a la proteccin de los adolescentes, pues sern de suma importancia para la actualizacin permanente de este documento. En el presente documento se describen los componentes del programa de estudio Aprender a ser Adolescente. En los apartados que lo conforman se presentan los fundamentos

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normativos y pedaggicos, el enfoque para la enseanza de la asignatura, la estructura y organizacin de los bloques temticos, sugerencias para la evaluacin, as como un conjunto de recursos para alumnos y docentes.

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PROPSITOS
La finalidad de la asignatura Aprender a ser Adolescente, es aportar elementos para que los estudiantes, a partir de la propia identidad y la autorregulacin, se desarrollen como personas libres e ntegras a travs del conocimiento de s mismos, la afirmacin de la autoestima, el ejercicio responsable de la libertad, la prctica de sus derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto por la diferencia; preparndose para ejercer una ciudadana intercultural de carcter universal. Las interacciones sociales ponen a los adolescentes en contacto con situaciones adversas, de las cuales pueden salir fortalecidos y desarrollar competencias para usarlas en la solucin de problemas a lo largo de la vida. Incrementando el conocimiento de los contenidos puede ayudar a los estudiantes a evitar comportamientos que los colocara en riesgo de involucrarse en situaciones como el abuso y la dependencia de sustancias psicoactivas, el embarazo y maternidad adolescente, los trastornos graves en la alimentacin, de contraer el VIH-SIDA, entre otras situaciones que viven hoy en da, en el contexto escolar, familiar, social y cultural. Para garantizar lo anterior, la escuela debe crear las condiciones, a travs del proyecto escolar, para que los estudiantes: Desarrollen la capacidad para identificar situaciones de riesgo generados en los contextos familiares, escolares y sociales que los convierte en personas vulnerables e incida en el logro acadmico.

A partir de sus experiencias cotidianas, de los diferentes estilos de vida, identifiquen y se inicien en la movilizacin de actitudes resilientes para resistir presiones, negociar las interrelaciones interpersonales actuando con criterios ticos en la prevencin de situaciones de riesgo, participando en las actividades que se practican en la escuela, comunidad y familias, contribuyendo a la generacin de ambientes protectores para el autocuidado. Desarrollen capacidades para que se inicien en la organizacin de proyectos de vida y ciudadanos, tendentes a fortalecer su autoestima, en el contexto de la interculturalidad; fomenten ambientes protectores familiares, educativos y sociales, evitando de esta manera las situaciones desfavorables, ilcitas, delictivas o violentas. Reconozcan las instituciones, los servicios y los recursos que ofrecen ayuda especializada en la localidad, estado y pas, a fin de que recurran a ellas responsable y oportunamente en caso de ser necesario.

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ENFOQUE
Aprender a ser adolescente se sustenta en una concepcin de ciudadana, que considera al alumno con capacidad tica para ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para vivir una vida plena. Punto de partida, para que el docente oriente la accin pedaggica tendente al desarrollo de competencias para la vida, en que el alumno movilice un conjunto de conocimientos conceptuales, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que lleven al alumno al autocuidado, que le permitan responder ante situaciones de riesgo de su vida personal y social. En otras palabras, el estudio de la asignatura impulsa al estudiante a construir puntos de vista propios, tomar decisiones y actuar efectivamente en la configuracin de su medio, a elegir entre opciones ticas, a enfrentar conflictos, a desplegar y utilizar factores protectores, as como participar en tareas y proyectos colectivos. La asignatura es fundamentalmente formativa, en este sentido, los temas se constituyen en un espacio de reflexin y dilogo, distancindose de la memorizacin, o de la inculcacin de valores y creencias desde la perspectiva de los docentes. Por tanto, los trabajos estn orientados al desarrollo de la autonoma moral de los alumnos, la responsabilidad hacia s mismo, con la sociedad en donde viven. En este contexto, los estudiantes que acuden a la escuela secundaria en el estado no conforman un grupo homogneo, lo que tienen en comn es la edad. Cada uno de ellos vive en circunstancias diferentes, tienen problemticas y necesidades diversas. Su actitud contestataria va en bsqueda de s mismo y su autonoma, que est basada en la relacin con los

amigos y los pares, los afectos, el amor, el placer y el esparcimiento. Desarrollar la autonoma moral y la participacin ciudadana de los alumnos desde la perspectiva de los derechos humanos, se diferencia del enfoque de la situacin irregular, que sita y deposita en los adolescentes afectados por situaciones de riesgo, tanto la responsabilidad como la posibilidad de cambio de la problemtica. Por el contrario, el enfoque de los derechos humanos expresa los principios de universalidad, irrenunciabilidad e integralidad, los cuales designan respectivamente a todo ser humano, nia, nio, joven, hombre o mujer como sujetos de derecho, as como la concepcin que son inherentes a ellos y no pueden ser renunciados, otorgados todos a la vez, como una totalidad equilibrada sin establecer jerarquas. Insistiendo en el respeto a su identidad, para enfrentar entornos que pongan en peligro su integridad, as como el ejercicio responsable de la libertad, basado en el respeto de s mismo y de los otros. La interaccin de los alumnos con el entorno contribuye a la integracin de su identidad, favorece la adquisicin y el ejercicio de competencias para la autonoma, las relaciones sociales, la toma de decisiones y la resolucin de problemas de diverso tipo. Factores individuales y sociales originan la aparicin de problemas educativos que propician el fracaso escolar (reprobacin, ausentismo reiterado, niveles consistentemente bajos de aprendizaje, condiciones comunitarias o familiares de acoso, violencia, segregacin, entre otros). Estudiar temas como factores de riesgo, factores protectores, resiliencia, entre otros, permite explicar por qu algunas personas presentan mayor o menor vulnerabilidad ante las situaciones adversas, como a pesar de los ambientes adversos, hay quienes pueden encontrar en s mismos, en otras personas o en el entorno, los recursos para enfrentar

dichas adversidades e inclusive aprender de ellas, lo que representa un gran potencial para su desarrollo educativo. Por estas razones, al abordar las situaciones de riesgo en los contextos en que viven los alumnos, la escuela puede ayudar a fortalecer las competencias fsicas, intelectuales y emocionales (comunicacin, socializacin, colaboracin, reflexin, problematizacin y toma de decisiones) stos para generar autoestima, empoderamiento, motivacin, sentimiento de esperanza y autonoma. Promover el desarrollo de factores de proteccin y la resiliencia, les permite a los alumnos hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecidos. La significacin de las experiencias adversas, pueden transformarse en oportunidades de desarrollo de actitudes resilientes. Por tanto, es importante que los adolescentes reconozcan que las personas, independientemente de haber vivido situaciones de privacin, violencia u otros riesgos, poseen capacidades y potencialidades para vivir bien, tener sentido de propsito, de pertenencia a su medio natural y social. Los estereotipos y la discriminacin basados en el gnero limitan el desarrollo pleno de los adolescentes, en particular de las mujeres. Las alumnas indgenas, sufren una triple discriminacin por ser mujeres, indgenas y pobres. El empoderamiento reduce la desigualdad y posibilita que los estudiantes tomen control sobre sus vidas, tomen decisiones de manera informada y establezcan sus propios juicios y valores para normar su vida fundamentada en la equidad. Por la importancia formativa de la asignatura, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el cuidado de la salud en el sentido ms amplio, la equidad de gnero identificando los roles, los estereotipos, las actitudes sexistas y los paradigmas que contribuyen a la desigualdad entre hombres y mujeres, la interculturalidad como aceptacin de los que son diferentes fsica, mental y

emocionalmente y los derechos humanos percibida como una ciudadana en construccin de responsabilidades y obligaciones, estn presentes en las distintas competencias, sirven de base para la organizacin de la experiencia educativa, e incrementan en los alumnos las disposiciones y capacidades para continuar desarrollando sus competencias, tanto en el mbito escolar como en la vida cotidiana. Y tratadas transversalmente a lo largo de la educacin bsica. Por su relevancia social e individual, el Proyecto de vida y los Servicios de apoyo se abordan transversalmente. En cada bloque se establecen estrategias para que los alumnos exploren su entorno, identifiquen problemas sociales e individuales, obtengan informacin, intercambien puntos de vista y se formen un criterio fundamentado para asegurar la construccin del proyecto de vida y utilizar los servicios asistenciales. El Proyecto de vida, indica un propsito alcanzable, principios, rutas, estrategias y alianzas para mejorar su calidad su existencia. Es importante que los adolescentes realicen acciones en un marco de referencia que oriente la toma de decisiones, a su vez, que los ayude a generar ambientes protectores ante situaciones adversas. Dada la vulnerabilidad a la que estn expuestos los alumnos la escuela tiene que vincularse con las instituciones de salud y otros servicios que presten apoyo a los adolescentes. Es relevante que los alumnos identifiquen y socialicen informacin sobre las instituciones de salud y de carcter legal, los servicios y los recursos asistenciales existentes en su localidad, entidad o a nivel nacional, con el propsito de utilizarlos si stos se encuentran en una situacin de riesgo. En consecuencia, los docentes tienen la oportunidad de disear y poner en prctica variadas experiencias que estimulen en los alumnos la construccin de nuevos aprendizajes, que tomen en cuenta: el aprendizaje basado en problemas, proyectos ciudadanos, casos e investigacin de

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situaciones problemticas reales de inters para los educandos y la bsqueda de soluciones; la heterogeneidad de los conocimientos previos de los alumnos; seleccionar, organizar, procesar y analizar la informacin para estar ms y mejor informado, para participar y tomar decisiones a fin de prevenir riesgos. De esta manera, la asignatura aporta elementos para que los estudiantes aprendan a ser, conocerse y valorarse a s mismos y construir la propia identidad; actuar con autonoma, y responsabilidad individual y social; aprendan a conocer para tener acceso a niveles superiores de comprensin e incursionar en una sociedad cada vez ms compleja; aprendan a hacer para enfrentar diversas situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos; aprendan a vivir juntos en ambientes democrticos, de respeto mutuo y de resolucin de los conflictos a travs del dilogo. Estos aprendizajes capacitan a la persona para construir su propio proyecto y lograr una educacin a lo largo de la vida. Los contenidos de la asignatura Aprender a ser adolescentes favorecen el desarrollo de competencias, mismos que se organizan en cinco bloques temticos, referidos a los riesgos que con mayor frecuencia enfrentan los adolescentes en la entidad. En el Bloque 1, Situaciones de riesgo en la adolescencia. Los temas parten del reconocimiento de la adolescencia como etapa de construccin de identidad y desarrollo, en la que viven cambios biolgicos, psicosociales y culturales. Asimismo, se revisan conocimientos bsicos e introductorios sobre factores de riesgo, los factores protectores, as como sus implicaciones socioculturales; discriminacin entre situaciones que pueden entraar peligro, as como las repercusiones de las problemticas en la construccin de su identidad personal y social. Es relevante que, en el estudio de

los temas, los y las adolescentes se asuman como personas que viven en ambientes protectores o ambientes peligrosos, segn contextos familiares, escolares y sociales En el bloque 2, Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida en los adolescentes quintanarroenses, se aborda temas de educacin sexual con perspectiva de gnero; los aspectos afectivos y ticos de la sexualidad, en el contexto de la salud integral de los adolescentes. Informacin que incida en la forma en que hoy los adolescentes ejercen su sexualidad, en particular, el conocimiento y ejercicio de sus derechos para erradicar los estereotipos, los prejuicios que crean desventajas para las mujeres y las personas con orientacin sexual diferente. En el Bloque 3, Las situaciones que provocan riesgos de salud en los adolescentes, a partir de los principios para el cuidado de la salud, se incluyen temas tendentes a favorecer actitudes positivas que generen cambios en el comportamiento de los estudiantes para la prevencin de trastornos del comportamiento alimentario y de las adicciones. Se aborda la prevencin de la anorexia, bulimia, obesidad, as como, el uso y abuso de drogas. Bloque 4, El adolescente ante la violencia, se estudian temas relacionados con el contexto en que se desarrollan los alumnos. Es importante que los adolescentes identifiquen los factores de riesgo que vulneran su integridad fsica, que pueden ocasionar daos irreversibles, como el maltrato fsico, emocional, psicolgico, econmico y sexual; incorporacin temprana al mercado laboral u otros tipos de comercializacin. La discusin de esta problemtica social, con perspectiva de gnero, est orientada a aumentar las competencias y capacidades de los alumnos para que stos enfrenten entornos peligrosos y, al mismo tiempo, fortalecer los niveles

de convivencia en el mbito escolar, familiar y otros contextos prximos. Bloque 5, Los adolescentes y la prevencin de la explotacin y abuso sexual, se revisan conocimientos bsicos para que los alumnos adquieran competencias para discriminar situaciones de riesgos, especialmente para aquellos alumnos que estn expuestos al abuso sexual, matrimonios infantiles, explotacin sexual, la venta de personas para el comercio sexual y la pornografa. Esta informacin pretende disminuir la vulnerabilidad de los alumnos, mediante la toma de conciencia sobre la explotacin sexual, en cualquiera de sus formas, como una violacin grave de sus derechos. En los cinco bloques se abordan contenidos referidos al manejo de condiciones para favorecer en los alumnos factores protectores, para reducir o atenuar los efectos de circunstancias desfavorables que se manifiestan en su entorno inmediato. El maestro y la maestra de la asignatura Aprender a ser Adolescente La asignatura demanda una prctica docente innovadora que trascienda la exposicin de temas y el seguimiento lineal del libro de texto, en sustitucin del programa de estudio. El nuevo papel del maestro requiere acciones innovadoras y coherentes con los propsitos y el enfoque de la asignatura, situar a los alumnos en el centro de su actuacin, realizando diversas formas de enseanza que movilicen nociones, habilidades, actitudes y valores. Por consiguiente, el trabajo del docente implica: Conocer, desde una perspectiva de gnero, las caractersticas, la problemtica que viven los alumnos como personas y como estudiantes, para tener presente las necesidades y prever que stos se involucren en situaciones que vulneren su integridad, como los posibles conflictos derivados de ello. Es importante asumir una

postura de mediador para la prevencin e intervencin oportuna; trabajar para que los alumnos se sientan ms seguros de s mismos, sepan expresar sus opiniones y sentimientos, apoyarlos para que tomen conciencia de las consecuencias de sus decisiones adoptando actitudes para preservar su integridad. Los alumnos que, involuntaria o voluntariamente, se encuentren en una situacin de riesgo, no sern sealados o tipificados como delincuentes y separados de la escuela. La identificacin de organizaciones e instituciones sanitarias o de apoyo legal que se encargan de la atencin de situaciones de riesgo, en la comunidad o entidad, le facilitar el acceso a estos recursos para ofrecer ayuda compartida a los alumnos que lo requieran. De esta manera, el alumno continuar con su trayecto formativo y concluir la educacin bsica. Crear las condiciones de un clima de aula y de escuela propicio para el aprendizaje basado en la convivencia, en donde se establezcan derechos y deberes de manera conjunta entre alumnos y maestro, entre la escuela, los padres y la comunidad. Tener una actitud abierta, aprender de ellos sin evadir los conflictos, escuchar y dar la palabra a los alumnos, escuchar compresivamente las iniciativas, inquietudes, problemas para dar respuesta a las cuestiones planteadas. Fomentar la autogestin mediante el fortalecimiento de la autoestima y la autonoma para que aprendan a tomar decisiones. El docente, es percibido por los alumnos como gua y modelo de actuacin, todo lo que dice y hace tiene efecto en ellos; por tanto, la actuacin profesional se basa en el respeto de los acuerdos consensuados, en los derechos de los alumnos y en los derechos de los dems. Favorecer en el alumno la construccin de un proyecto de vida, a partir de la identificacin y recuperacin de los proyectos personales existentes e impulsar, en aquellos que no tienen proyecto, la construccin del mismo, incluyendo su perspectiva presente y futura, as como las

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metas a corto y mediano plazo. El proyecto de vida forma parte del proyecto ciudadano, en la medida que contribuye a consolidar la identidad personal y social en las dimensiones de tiempo y espacio; a su vez, acta como agente protector para contrarrestar los efectos de riesgo asociados a esta edad. La escuela es un escenario de formacin de ciudadana; por lo tanto, es importante abordar las situaciones de riesgo en el contexto de un modelo de educacin para la salud integral, en estrecha vinculacin con el fortalecimiento del desarrollo personal y social de los adolescentes; en particular de la creacin de ambientes protectores. En este sentido, la salud, se correlaciona con el respeto de s mismo y de los dems, el compromiso colectivo e individual, la capacidad de expresar sentimientos y emociones, la prctica de la tolerancia, la solidaridad e igualdad como regla de convivencia y la libertad como autodeterminacin. Reconocer todo lo que ensea, todo lo que quiere que aplique el alumno en su vida presente y futura. Esta nueva actuacin, le exige al docente la construccin de nuevos conocimientos y competencias profesionales, mediante la definicin y participacin en un trayecto formativo o de formacin continua realista, conectada a un proyecto personal e institucional, para ser coherente con la renovacin curricular de la educacin secundaria. Es importante que el maestro de la asignatura desarrolle continuamente una capacidad propia de movilizar conocimientos, metodologas, habilidades, actitudes y valores especficos; esquemas de evaluacin, anticipacin y decisin; la gestin de proyectos colaborativos; el trabajo por problemas en situaciones complejas y reales; negociacin y resolucin pacfica de los conflictos.

El alumno y la alumna Los estudiantes de primer grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo en la que viven cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Por otra parte, el contexto educativo (la organizacin escolar, el aula, la familia, la comunidad, la relacin maestro-alumno, el tipo de prcticas de los docentes), influyen sobre la forma de aprender de los alumnos. Por tanto, la intervencin pedaggica del docente, conviene sustentarse en las siguientes consideraciones: Los adolescentes viven en diversos escenarios contrastantes y contradictorios, con historias de vida diversas, unas autorrealizadoras, otras situaciones de desesperanza con poca expectativa de vida futura. A los adolescentes, no hay que etiquetarlos como sujetos en conflicto o con problemas de rebelda o irresponsabilidad. La relacin educativa se sustenta en el respeto y el reconocimiento de la igualdad en dignidad de la persona. Contextualizar las necesidades personales y sociales de los alumnos aumentar sus posibilidades de xito acadmico, su responsabilidad social y la construccin de un proyecto de vida presente y futuro. Por tanto, es relevante educarlos para manejar la incertidumbre, utilizar positivamente el tiempo libre, actuar de manera tica, tener conciencia que es responsable de sus decisiones, tanto para la vida social como personal. Si el estudiante se encuentra en una condicin de riesgo, es importante que aprenda a elegir al adulto que le apoye en el cambio de conducta y a preservar su integridad. La participacin conjunta a travs de redes, de la escuela, la familia, as como las instituciones de proteccin y defensa de los derechos de los nios y adolescentes, representan un apoyo invaluable para que el adolescente

obtenga las herramientas para la toma de decisiones responsables. Los alumnos aprenden significados y conocimientos relevantes para vivir en su contexto. Considerar que situaciones como el VIH, el Sida, las adicciones y otros problemas sociales; tienen que ver con su vida y no para responder a un examen de conocimientos. Desarrollar el gusto por aprender y continuar profundizando sus competencias a lo largo de la vida, competencias para trabajar con los compaeros y con otras personas; competencias para la libre expresin de las ideas y sentimientos, defendiendo los puntos de vista propios, mediante la argumentacin; investigar, transferir; capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro. La responsabilidad hacia uno mismo y los dems es la mejor forma de ejercer la autonoma. Aplican conocimientos para realizar intervenciones solidarias en la realidad, mediante proyectos dirigidos a responsabilizarse por su cuerpo y sus actos, as como, para la atencin de problemas sociales en la escuela y comunidad.

los estudiantes, entre otros procesos, el desarrollo de actitudes reflexivas y crticas; elementos del aprendizaje autnomo para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. En el diseo de secuencias didcticas, con enfoque formativo, es importante incorporar actividades de aprendizaje que incluyan situaciones de indagacin, reflexin y transferencia, as como los recursos didcticos que apoyen estos procesos. El trabajo que se realice con la asignatura, se convierte en un medio para que los estudiantes conozcan, analicen, critiquen, evalen y asuman formas distintas de afrontar y resolver problemas de la vida cotidiana. Planeacin La planeacin, anual, bimestral y diaria permite la articulacin de todos los componentes del programa de estudios. De esta manera, los propsitos, los contenidos, los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias del estudiante cobran relevancia. Es importante superar la mera transmisin de conocimientos, que privilegia la memorizacin o el enciclopedismo, la enseanza expositiva y la utilizacin del libro de texto como nico recurso para el aprendizaje, prcticas fuertemente arraigadas en la escuela secundaria. Para ello, hay que disear actividades que movilicen conceptos, habilidades, actitudes y valores, en el contexto de un ambiente escolar saludable en donde las interrelaciones con los adultos y con sus compaeros se sustente en el respeto mutuo; slo de esta manera el alumno podr desarrollar competencias para la ciudadana activa. En este sentido, el plan de clase incorpora actividades que exigen la reflexin, el anlisis, la comprensin, la crtica, la transferencia y el trabajo cooperativo que fortalezca la autonoma y la toma de decisiones responsables. La planeacin est directamente relacionada con la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y va ligada con las

Orientaciones didcticas generales La asignatura estatal propicia el diseo y puesta en prctica de diferentes estrategias, as como experiencias de aprendizaje, congruentes con el enfoque de competencias. El docente, como facilitador del proceso de aprendizaje, tiene la oportunidad de disear y diversificar los trayectos de aprendizaje, segn contextos y necesidades de los estudiantes, para mejorar los resultados educativos. En la toma de decisiones sobre cmo ensear, tiene que reconocer la heterogeneidad de los conocimientos previos que los alumnos llevan al saln de clases, como punto de partida sobre el cual stos construyen sus propios aprendizajes y tengan significado para su vida. Esta interaccin favorece en

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secuencias de actividades. En el diseo de secuencias de enseanza y aprendizaje hay que considerar tres fases: Actividades de apertura. Se incluyen al principio de cada bloque con la finalidad de despertar el inters y la curiosidad para que los alumnos se involucren en la actividad; stos se introducen explorando el tema de estudio. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad, reconociendo los conocimientos previos de los alumnos. El docente los orienta para la sistematizacin inicial de la informacin e identifica los aspectos que requieren mayor atencin e informacin. La discusin de situaciones que plantean dilemas ticos son de utilidad al interpelar a los alumnos y que stos tomen postura. Actividades de desarrollo. Son aquellas en la que los alumnos, a travs del trabajo individual, de equipos y grupal, abordan progresivamente los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales. Son momentos de acercamiento al tema, de crear conflictos cognitivos para la reestructuracin de ideas, recapitulacin de planteamientos relevantes en el logro de los aprendizajes esperados. De esta forma los alumnos estructuran el conocimiento; con la experiencia, los conocimientos previos y el empleo de informacin de fuentes y medios diversos. Con estas actividades derivan conclusiones personales y grupales, se incrementa la capacidad de juicio, la elaboracin de sntesis y sistematizacin de la informacin. El docente, como facilitador, coordina, aclara dudas, complementa la informacin y apoya la elaboracin de conclusiones. Actividades de cierre. En esta fase, los alumnos transfieren y aplican el conocimiento; cobran relevancia los conceptos o procedimientos trabajados, stos se aplican a situaciones simples de la vida diaria de los estudiantes o complejas para interpretar la realidad circundante. Se realiza el recuento de lo aprendido, vinculando los conceptos y nociones trabajadas, la

informacin adquirida y la que hace falta investigar, las dudas u opiniones, as como los elementos valorativos que guan la conducta y las aspiraciones individuales y sociales. En este sentido, el papel del docente se convierte en gua, orientador y mediador entre el conocimiento y el alumno, concentrando su atencin en obtener informaciones relevantes sobre sus aprendizajes para orientar la propia prctica. Recursos didcticos Los recursos didcticos influyen de manera definitiva en los resultados de aprendizaje de los educandos. Por lo tanto cuando el docente de grupo privilegie el uso de un solo libro de texto como fuente de consulta limita el aprendizaje y el desarrollo de competencias. La asignatura, propone que a partir de la recuperacin de experiencias, saberes y conocimientos de los alumnos, el desarrollo de nociones, habilidades, actitudes y valores, con la utilizacin de recursos didcticos variados que favorezcan el tratamiento de situaciones de aprendizajes significativos, entre ellos se sugiere: Libros, publicaciones peridicas y manuales. La consulta de libros, manuales, revistas, prensa escrita o electrnica, as como las publicaciones peridicas contribuyen, al desarrollo cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad de anlisis, valoracin y seleccin de la informacin. Los alumnos, a travs del desempeo de sus estudios, ponen en prctica la expresin oral y escrita y participan en eventos comunicativos formales y acadmicos. A nivel estatal y nacional, existen organismos e instituciones que difunden materiales educativos para reducir riesgos en los adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos textos que tengan relacin con los propsitos del programa,

contenidos y aprendizajes esperados que contribuyan a fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios que ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y juegos educativos son otros recursos de anlisis que permiten profundizar en su contenido, adems fomentan el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes. Asimismo, el docente puede encargar a sus alumnos la elaboracin de carteles, periodiquitos, folletos, ensayos y peridicos murales, entre otros. Textos literarios. Las bibliotecas de aula proporcionan el material ms importante que tiene el maestro a su alcance para fomentar actitudes libres y creativas. Su empleo favorece la interpelacin del alumno con sus sentimientos, emociones y concepciones para formarse un criterio propio sobre s mismo, sobre las personas y otros contextos prximos o lejanos. La consulta y lectura de textos contribuyen al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitindoles ponerse en contacto con diferentes gneros literarios: el cuento, la novela, el ensayo, la cancin, el relato, la poesa, entre otros que pueden hacer ms placentera la clase. Documentos legales y administrativos. El conocimiento de las declaraciones y documentos internacionales, instrumentos de derechos humanos, as como, la constitucin poltica nacional y estatal; en particular las leyes estatales referidas a la prevencin de la violencia, la ley integral para adolescentes , as como la referida a los derechos de los nios, las nias y los adolescentes, permite que los estudiantes adopten decisiones maduras, asuman responsabilidades compartidas, desarrollen el juicio crtico y el sentido tico necesarios en las interacciones sociales. Otra forma de ejercer la ciudadana es, mediante la formulacin de cartas a las autoridades u organismos gubernamentales y no gubernamentales, para solicitar servicios de apoyo o para su intervencin para la solucin de un problema escolar o comunitario.

Los medios de comunicacin, en particular la televisin e Internet, proporcionan informacin variada que pueden apoyar el desarrollo de los contenidos. Como ciudadanos en formacin, los alumnos deben asumir una postura crtica, identificar los valores, los modelos y hbitos sociales que transmiten, para tomar una postura que les ayude a comprender la sociedad de la informacin. Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audiocintas y discos compactos, como recursos formativos para la consulta, posibilitan el anlisis de valores, actitudes, formas de vida, concepciones de persona y sociedad como factores trascendentales en el proyecto de vida personal de cada estudiante. Los videos y las pelculas (fragmentos de ellas), contienen informacin para promover la reflexin y el debate para que los alumnos aprendan a tomar decisiones ticas. Las aulas de medios favorecen que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en su manejo, de manera preponderante contribuyen al desarrollo cognitivo al realizar producciones escritas para el mejor desenvolvimiento de su lenguaje. Grficas y estadsticas. El anlisis e interpretacin de datos a partir de diagramas y grficas, permite a los alumnos establecer interrelaciones causa-efecto de las situaciones sociales y sus dimensiones estatales, nacionales o internacionales. La danza, el teatro, la msica y las artes visuales. Constituyen espacios de expresin de las culturas juveniles. Mediante la produccin, aprecio y disfrute de las artes el alumno fortalece su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentes expresiones culturales. Por ejemplo, una obra de teatro aporta elementos para prevenir las adicciones, la violencia o el embarazo en la adolescencia, al poner a los alumnos en perspectiva para la toma de decisiones.

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Trabajos por equipo e individuales. An cuando la tecnologa ofrece diversas formas para apoyar la enseanza, es recomendable que el docente propicie la interaccin de los estudiantes integrando equipos de trabajo para el intercambio de experiencias e ideas, analicen textos y desarrollen producciones breves en forma oral y escrita; de esta manera, los estudiantes fortalecen sus habilidades para desenvolverse socialmente. Los trabajos individuales, representan una oportunidad para que cada estudiante ponga en ejercicio sus conocimientos y habilidades cognitivas, soluciones problemas por s mismo, tome decisiones y se autoevale. Dramatizaciones o juego de roles, a travs de la simulacin, analizan una situacin, real o imaginaria que los estudiantes enfrentan en la escuela, la familia o grupo de amigos. El producto es un registro anecdtico de actitudes, opiniones y valores que se ponen en juego entre otros. Discusiones de estudio de caso, son situaciones que presentan un hecho que se analiza para evaluar la ausencia o presencia de valores, derechos o para reflexionar sobre la postura personal si se hubiera estado en el lugar de otra persona. El alumno extrae sus conclusiones y las plasma en textos, esquemas o mapas conceptuales, ensayos, entre otros. Debates, favorecen la formacin de criterios para externar opiniones concretas y originales sobre un tema determinado. Algunas evidencias de aprendizaje son: conclusiones escritas, participaciones verbales, planes de accin, entre otros. Resolucin de problemas y dilemas morales, son situaciones, reales o imaginarias, en que se plantea un conflicto - con dos posibles respuestas correctas referidas a valores diferentes-, para que los alumnos aprendan a

argumentar, escuchar a los otros a hacerlo y tomar postura sobre sus decisiones. Historias de vida y autobiografa. La escritura y lectura de estas narraciones propician la reflexin sobre s mismos y los dems. Entran en juego los sentimientos, sensaciones, aspiraciones o vicisitudes. Los alumnos tienen una historia que contar y de la cual aprender; a travs de ellas, descubren, conocen y describen situaciones o conductas en la que revelan sus valores. A su vez, elaboran una postura personal ante la realidad que los ayuda a orientar su vida. La conferencia, panel y simposio, promueve la capacidad de escucha, atencin y respeto hacia el que habla, a su vez, permite desarrollar competencias cognitivas y la seguridad en s mismos para desenvolverse ante un pblico determinado. Tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. El avance vertiginoso de la tecnologa est cambiando el modo de trabajar en el aula. El proceso de aprendizaje tanto interactivo como participativo cuando los alumnos realizan investigaciones y presentaciones en lnea. Los alumnos, a partir de su realidad, intereses, necesidades y aspiraciones, pueden integrar diferentes formas de expresin, de comunicacin de ideas y experiencias para tener acceso a una mejor educacin haciendo posible el ejercicio de la ciudana activa. El trabajo, a travs de proyectos en redes educativas, les permite acceder al conocimiento y actividades que posibiliten el desarrollo de su autonoma moral. En este sentido, la comunicacin entre alumnos, maestros y escuelas pueden romper la barrera de la marginacin para formar parte de la comunicacin global sin fronteras. Las TIC, como recurso bien utilizado, ofrecen documentos en lnea, textos multimedia, sitios web, correo electrnico y software interactivo.

Hoy da, el uso de Enciclomedia, el sitio Red Escolar y Red Edusat, proporcionan variedad de materiales con temas educativos de inters para maestros y alumnos. Los recursos didcticos sugeridos ofrecen mltiples posibilidades para los docentes, quienes, a partir de las caractersticas y diversidad de intereses de los alumnos, las intenciones educativas, los contenidos y contextos escolares, empleen los recursos que les propicien aprendizajes significativos.

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PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA

Para el logro de los aprendizajes, el proyecto se constituye en una herramienta para encontrar respuestas a preguntas o tpicos que tienen que ver con los intereses, necesidades y problemticas que se presentan en la vida cotidiana del adolescente. Por su importancia, los alumnos eligen un Proyecto y lo desarrollan durante el curso escolar. El proyecto de participacin ciudadana, es una experiencia formativa real e importante para la intervencin social de los y las alumnas en su comunidad escolar y los entornos ms inmediatos como la familia o el lugar de residencia. Se asume como una construccin colectiva, en donde los alumnos se implican en la identificacin y definicin del problema, as como la construccin del proyecto para su solucin. Es una forma de movilizar o de poner en prctica los conocimientos conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores; se trata de construir competencias en los escenarios donde se mueve la participacin del adolescente, logrando fortalecer en ste la conciencia ciudadana e intervencin social que favorece el proceso de construccin de la propia identidad personal y colectiva. En este contexto, los proyectos se constituyen en un pretexto, una oportunidad para que los alumnos realicen actividades que les prepare para la ciudadana activa. Los proyectos pueden ser aplicados en diferentes espacios: Aprendizaje de servicio social, por ejemplo, la creacin de un organismo no gubernamental para atender un problema social o la prestacin de un servicio en una institucin que atienda cuestiones de orientacin y proteccin para la prevencin de riesgos.

Desarrollo de proyectos de intervencin o el asesoramiento y la ayuda mutua entre alumnos para la solucin no violenta de conflictos, erradicar la discriminacin en la escuela o la promocin y defensa de los derechos de los nios y los adolescentes Sobre problemas o asuntos de la vida cotidiana. Cuestiones que les afecten a ellos mismos o relativas a los nios ms pequeos, los ancianos o la poblacin en general. Trabajar con proyectos, cambia las relaciones maestroalumnos, alumnos-maestros, alumnos-contenidos, estableciendo nuevas formas de abordar aprendizajes significativos que ponen en juego la colaboracin y la consulta de diferentes fuentes de informacin. A travs del trabajo por proyectos los alumnos trabajan a favor de la comunidad y a la vez se forman en una doble direccin: aprenden conocimientos relacionados con la actividad de servicios y adems ponen en juego su sentido crtico. Entre otros temas a elegir, se proponen: Los defensores de los derechos y obligaciones de los nios, las nias y los adolescentes Equipos de mediacin para la solucin de conflictos en el aula y la escuela Solidaridad en el aula: Solidaridad con las personas de la tercera edad. Solidaridad con las personas con capacidades diferentes. Solidaridad con las personas con VIH-SIDA. Solidaridad con las vctimas de violencia. Solidaridad con las personas con adicciones. Solidaridad con las personas con preferencias sexuales diferentes.

Escuelas libres de violencia de gnero y de adicciones Por una colonia ms habitable, entre otros.

Fases del proyecto Planear un proyecto toma tiempo y organizacin, por lo que se sugiere que los alumnos se inicien con tpicos cortos y cercanos a ellos; conforme vayan ganando experiencia podrn ampliarlos a situaciones relacionadas con cuestiones ms complejas como la ciudadana, la democracia, etc. Planeacin: a partir de las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno y con la participacin de stos, se define la pregunta de investigacin que guiar el proyecto. Se complementa la informacin con la consulta de otras fuentes electrnicas, libros o expertos al alcance de los estudiantes. Se establecen metas, actividades y recursos factibles, que los alumnos tienen que realizar para la resolucin del problema. La consulta o participacin en otros proyectos, les permite tener una visin ms amplia de las actividades que pueden incorporar al proyecto. Es importante elaborar por escrito un Plan de trabajo flexible, que especifique: las tareas individuales y colectivas, un calendario de actividades y productos esperados. Desarrollo: Los alumnos ponen en prctica el proyecto para encontrar respuesta al problema planteado. Realizan variadas actividades, entre ellas: consulta de diversas fuentes de informacin; visitas a diversas instituciones o sitios de inters; observacin de campo; entrevistas a padres de familia, expertos y otras personas de la comunidad. El diario de clase, el registro anecdtico, los cuadernos de trabajo de los alumnos, la grabacin de entrevistas y dilogos, son recursos para el registro de los procedimientos que los alumnos ponen en juego en el desarrollo del proyecto sirviendo de base para elaborar el informe de resultados.

Comunicacin: esta fase aporta elementos para valorar el nivel de logro alcanzado por los alumnos en la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como su vinculacin con otras asignaturas. Se elabora el informe utilizando diversos medios: peridico mural, folletos, carteles, conferencia, panel, video, audio, monografa, u otro recurso. Es importante informar sobre lo investigado, a diversos pblicos: comunidad escolar, padres de familia y las instancias que tienen relacin con el tema; argumentar que el plan de intervencin es la mejor propuesta para enfrentar el problema y demostrar los beneficios del mismo. Evaluacin: en congruencia con los aprendizajes que persigue el proyecto, la evaluacin estar enfocada en dos direcciones: la del proyecto en s mismo y de los resultados de aprendizaje del alumno. Las evidencias de aprendizaje se detectan en: a) El diario de campo, en el cual anotarn sus participaciones y aportaciones, as como las dificultades que encontraron y las formas de resolverlas. b) Las observaciones que hace el maestro de las actitudes y competencias que reflejan en el trabajo colaborativo, en las exposiciones de los avances y en el informe de los resultados de los proyectos. Lo anterior, posibilita a los estudiantes un espacio real de participacin en la autoevaluacin y coevaluacin. A su vez, identifican los nuevos aprendizajes adquiridos, las tareas cumplidas, los logros y las limitaciones personales y del grupo. El intercambio de puntos de vista, en relacin a los proyectos realizados por otros equipos, es relevante para que los alumnos confronten la perspectiva propia. De esta manera, docente y estudiantes tienen la oportunidad de determinar la pertinencia, viabilidad y logro del proyecto, como herramienta que les permite acceder a conocimientos de procesos superiores, a reconocerse como persona con capacidad de trasformacin, responsable de su vida y de su intervencin en sociedad.

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SUGERENCIAS DE EVALUACION
La evaluacin del aprendizaje, como tarea formativa, es un conjunto de acciones para obtener informacin relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumno sobre el autocuidado, a su vez, para mejorar las decisiones referentes al diseo y orientacin de las situaciones didcticas; la organizacin del trabajo en el aula; el uso de los recursos didcticos; el tipo de ayuda o acompaamiento que requiere el alumno segn necesidades. Por tanto, y en correspondencia a la normatividad vigente de la educacin secundaria, la asignacin de calificaciones mediante la aplicacin de exmenes no es una prctica recomendable en la enseanza de la asignatura. La evaluacin es integral cuando toma en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y valores; continua, cuando hace uso sistmico de los datos aportados de las actividades realizadas por los alumnos y, referida a criterios, cuando toma en consideracin el nivel de desarrollo de las diferentes capacidades de los alumnos. Estos mbitos, son condiciones necesarias que el docente debe considerar en el proceso de evaluacin; es decir, comprobar si lo que est enseando y lo que est aprendiendo el alumno, es usado para resolver problemas que se presentan dentro y fuera del saln de clases. La evaluacin tiene que realizarse en tres momentos: Inicial, que recupere los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel de desarrollo de los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que se establecern entre ellos; a travs de cuestionarios, lluvia de ideas, preguntas generadoras, identificacin de situaciones problemticas,

estudios de casos, entre otros, se puede identificar los saberes con los que cuentan los alumnos. Permanente, busca la correccin oportuna de posibles desajustes en la planificacin y desarrollo de las actividades programadas; las listas de cotejo, la observacin directa, los cuadernos de trabajo, el portafolio, la rbrica, el proyecto escolar, son algunos de los instrumentos que permiten seguir el aprendizaje y desarrollo de competencias de los alumnos en relacin a los aprendizajes esperados Final o sumativa, en la que se realiza al trmino de un bloque o del programa de estudios, su finalidad es comprobar los resultados obtenidos en relacin con el logro de los propsitos educativos. La escala de valores, los reportes de investigaciones, los informes de los proyectos ciudadanos o de vida, los mapas conceptuales, el uso adecuado de las TIC`S, son elementos valiosos para la evaluacin del desempeo acadmico de los alumnos y valioso recurso para evaluar. En este sentido, a la hora de evaluar, el docente tiene que tomar en consideracin los propsitos, tanto de la asignatura como los de bloque, los temas abordados y los aprendizajes esperados. Es de suma importancia establecer, en corresponsabilidad con los alumnos, los criterios formativos que se emplearn en cada momento de la evaluacin, stos pueden ser: a) discriminacin y manejo de la informacin de diversas fuentes y recursos tecnolgicos, mediante la expresin escrita o verbal; b) razonamiento proactivo, al analizar e identificar situaciones problemticas; c) utilizacin de conocimientos ticos y en apego a la legalidad, al actuar y tomar decisiones individuales y colectivas; d) interiorizar valores, por ejemplo, al asumir la interculturalidad como una forma de convivencia

pacfica y respetuosa; as como valoracin de su persona, al demostrar sus potencialidades y esfuerzo para alcanzar sus propsitos. Para el logro de los propsitos de la evaluacin formativa, es importante establecer las distintas modalidades en las que se aplicar la evaluacin: individual, equipos o grupalmente, as como los criterios orientadores para cada modalidad. La evaluacin formativa permite a los alumnos involucrarse activamente en sus distintas modalidades; la autoevaluacin, le otorga la posibilidad de valorar sus aprendizajes, detectar dificultades y aciertos para asumir compromisos con su mejora continua; la coevaluacin les da la oportunidad de intercambiar ideas y aprender del trabajo de los dems, as como poner en prctica actitudes de tolerancia y respeto, entre otras actitudes y valores. Mediante la heteroevaluacin, el docente tendr la oportunidad de tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los alumnos, a la enseanza y el ambiente escolar. Para la evaluacin, en congruencia con el desarrollo de competencias, es relevante utilizar el mismo tipo de actividades que los alumnos realizaron en el aprendizaje. En la evaluacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos, entre otros se propone: Producciones escritas y visuales elaboradas por los alumnos en la revisin de los temas y los aprendizajes esperados, incluyendo los productos finales de bloque y del curso: redaccin de informes, textos breves, diarios personales, historietas, videos, entre otros. Registros del logro acadmico, de actitudes y procedimientos. Se documenta las intervenciones argumentadas de los alumnos en actividades en pequeos grupos y colectivas como: la discusin de dilemas, estudio de casos, resolucin de problemas; exposicin de opiniones y juicios propio; la

demostracin o prctica de actitudes responsables, solidarias y tolerantes. Las listas de control y las guas de observacin proporcionan informacin valiosa para el conocimiento del alumno y lo que aprende. Proyectos de trabajo e investigacin, en los que se manifiestan habilidades para la bsqueda e interpretacin de la informacin, planteamiento de problemas, alternativas de solucin y toma de perspectiva propia. Portafolios, cuadernos y carpetas de los trabajos elaborados por los alumnos en el tratamiento de los temas, en donde se registran los productos ms relevantes. Proporcionan informacin valiosa acerca del aprendizaje del alumno en el desarrollo de la asignatura. Es recomendable que el docente seleccione o disee otras actividades de evaluacin similares a las actividades utilizadas durante el aprendizaje; que las ajusten a las caractersticas y necesidades de los alumnos, los propsitos educativos y los aprendizajes esperados.

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BLOQUE 1. Situaciones de riesgo en la adolescencia

PROPSITOS
Que los alumnos: Conozcan y acepten la propia identidad, las caractersticas personales, respeten las diferencias, para fortalecer su autoestima y la manera de relacionarse con los dems. Evalen crticamente la informacin para identificar situaciones de riesgo ms comunes en la localidad y el estado. Generen ambientes protectores a travs del dilogo, la solidaridad y su capacidad resiliente, contrarrestando los factores de riesgo que le permitan reconocer y superar situaciones abusivas o peligrosas. Construyan su proyecto de vida a partir de sus capacidades, aptitudes y preferencias personales para enfrentar libre y responsablemente las situaciones que vulneran su dignidad e integridad.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. Identidad y autoestima. 1.1. Efectos sociales de los cambios en la pubertad, construccin del autoconcepto y el desarrollo de la autoestima. 1.2. Los espacios sociales e institucionales de participacin: familia, escuela, amigos, los pares, las asociaciones e instituciones para adolescentes. 1.3. Relaciones y conflictos en el entorno familiar, escolar y

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia del conocimiento de si mismo, del autoconcepto y la autoestima, as como el conjunto de expresiones prcticas socioculturales que contribuyen a sus procesos de construccin de identidad personal y social. Expresa su opinin e influye en las decisiones en los diferentes espacios de participacin social e institucional, reconoce sus derechos y fortalece la convivencia en ambientes clidos, protectores y seguros.

comunitario. Las relaciones basadas en la equidad de gnero y no violencia. 2. Situaciones abusivas o peligrosas en su contexto y el desarrollo de ambientes protectores. 2.1. Tipos de riesgos ms comunes en el contexto y en la entidad. 2.2. Efectos personales y sociales de las situaciones de riesgo. 2.3. Situaciones peligrosas: medidas de prevencin y atencin. 2.4. Valoracin y construccin del proyecto de vida personal y social. 2.5. Culturas juveniles y pertenencia a redes y comunidades sociales: grupos de amigos, grupos de pares (Emos, darketos, punketos, entre otros). 2.6. El apoyo y la ayuda institucional.

Reconoce las situaciones de riesgo ms frecuentes que afectan su integridad en la escuela, comunidad y entidad, a su vez colabora con sus pares, maestros y comunidad para prevenir y afrontar dichas situaciones. Reconoce la importancia de contar con un proyecto de vida para reforzar su identidad personal y social. Identifica redes e instituciones de proteccin legal y asistencial para buscar apoyo y acompaamiento si lo requiere.

PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Los alumnos eligen un proyecto y lo desarrollan durante el curso escolar. A partir de sus intereses y necesidades, identifican un problema y definen la pregunta de investigacin. Consultan fuentes de informacin para sustentar el proyecto. HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

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BLOQUE 2. Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida en los adolescentes quintanarroenses.

PROPSITOS
Que los alumnos:

Comprendan los aspectos de la sexualidad (gnero, reproductividad, vnculos afectivos y erotismo) con una postura responsable, tica, saludable. Conozcan los factores de riesgo y proteccin en los diferentes mbitos para que aprendan a afrontar y reconocer las situaciones de vulnerabilidad y riesgo, asumiendo actitudes responsables y de autocuidado. Elaboren planes de accin que contengan estrategias de prevencin de enfermedades de transmisin sexual y de embarazos tempranos. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos ciudadanos enfatizando el planteamiento de hiptesis, la obtencin y seleccin de informacin.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. Porqu y para qu hablar sobre sexualidad? 1.1. Identificacin de riesgos en la sexualidad de los adolescentes quintanarroenses. 1.2. El gnero y la importancia de ser hombre y de ser mujer. 2. Iniciacin sexual temprana, implicaciones y riesgos. 2.1. Prevencin de enfermedades de transmisin sexual y del VIH-SIDA.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Plantea adecuadamente los aspectos de su sexualidad para una vida sexual sana. Reconoce que la reproduccin y la forma en que sta se vive est determinada por condicionamientos culturales y sociales que pueden construirse en el marco del proyecto de vida. Expresa la importancia de los factores protectores para prevenir y evitar los riesgos relacionados con la salud sexual y embarazo no deseado, que podran alterar el proyecto de vida. Manifiesta posturas de rechazo a toda forma de discriminacin

2.2. Prevencin del adolescencia.

embarazo

paternidad

en

la

que son objeto embarazadas.

las madres adolescentes y adolescentes de las enfermedades de

2.3. Factores de riesgo en la salud y vida. 3. Factores de proteccin y riesgo. 3.1. Los amigos y la pareja. 3.2. Riesgos de la promiscuidad sexual. 4. Instituciones de ayuda para adolescentes en situaciones de riesgo sexual. 4.1. Las organizaciones sociales y privadas, que realizan acciones para la atencin y proteccin. Tipos de atencin y cuidado.

Reconoce las consecuencias transmisin sexual.

Participa en acciones para buscar ayuda y acompaamiento en los servicios asistenciales locales, estatales y nacionales.

PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Elaboran el Plan de Trabajo: definen actividades, tiempos de realizacin, materiales, establecen la articulacin con los proyectos de las dems asignaturas, formas de organizacin de los alumnos, productos esperados, as como la evaluacin y socializacin de los resultados. HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

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BLOQUE 3. Las situaciones que provocan riesgos de salud en los adolescentes.

PROPSITOS
Que los alumnos:

Conozcan y desarrollen habilidades para modificar los determinantes de una vida saludable: alimentacin y adicciones, para asumir acciones preventivas y favorables a la salud. Conozcan los conceptos y los elementos para formular una estrategia preventiva contra las adicciones y los trastornos alimenticios. Diseen estrategias de prevencin de situaciones de riesgo para la salud considerando los elementos y conceptos bsicos de resiliencia, estilos de vida, habilidades de vida y niveles de intervencin para incorporarlos a su proyecto de vida. Establecen estrategias preventivas en el proyecto de vida que los alejen de las adicciones con la finalidad de disfrutar una vida saludable.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. Problemas alimenticios adolescentes. y las adicciones en los

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las ventajas entre estilos de vida sana y estilos de vida riesgosos. Manifiesta posturas de rechazo a todas formas de discriminacin por las que los adolescentes que consumen sustancias adictivas no deben ser objeto de expulsin abierta o encubierta. Identifica situaciones de riesgo en la escuela y comunidad que afecten la salud y propone medidas preventivas para superarlas.

1.1. Prevencin de los trastornos alimenticios: anorexia, bulimia y obesidad ndices municipales y estatales en relacin con situaciones de riesgo en la salud de los adolescentes: tasas de trastornos alimenticios. 1.2. Prevencin de adicciones: alcohol, tabaco y drogas. Tasas de iniciacin en el consumo de drogas, mortalidad y de riesgo. El narcotrfico, redes de

accin y consecuencias en los adolescentes y la sociedad. 2. Promocin de entornos seguros y favorables para la salud. 2.1. Identificacin de factores de riesgo y factores de proteccin en casos de consumo de sustancias adictivas en los entornos familiar, escolar y sociocultural. 2.2. Elementos para formular estrategias de prevencin de situaciones de riesgo contra la salud: resiliencia, estilos de vida riesgosa y protectora, habilidades para la vida y niveles de intervencin ante las adicciones. 2.3. Caractersticas y uso de la Cartilla Nacional de la Salud. 2.4. Servicios de apoyo y proteccin. Instituciones locales y estatales de ayuda a problemas de salud.

Participa en acciones de prevencin de los problemas alimenticios y de adicciones en su realidad contextual. Identifica en su localidad las instituciones de prevencin y denuncia de los daos a la salud para generar estrategias colaborativas de apoyo y ayuda. Utiliza la Cartilla Nacional de Salud para sistematizar las acciones relacionadas con la salud personal.

PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Ponen en prctica el proyecto para solucionar el problema. Utilizan variados recursos para registrar los resultados. HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

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BLOQUE 4. El adolescente ante la violencia.

PROPSITOS
Que los alumnos:

Identifiquen situaciones de maltrato en el mbito familiar, escolar y comunitario, que ponen en riesgo la integridad fsica, psicolgica y emocional, para generar acciones de prevencin o denuncia, en el marco de la legalidad. Analicen las causas y consecuencias de la explotacin comercial y el trabajo forzado, como factores que vulneran la estabilidad y superacin personal o como origen de abandono de la escuela y propongan acciones para reorientar su proyecto de vida. Fortalezcan sus habilidades y valores a partir del conocimiento de sus derecho y obligaciones, para diferenciar las conductas abusivas y prevenir, afrontar o denunciar dichas situaciones. Desarrollen la capacidad de transformacin de su entorno a travs de la solucin de conflictos de manera no violenta. Muestren autonoma en la planeacin del proyecto ciudadano, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. Circunstancias de ventaja social en la adolescencia. 1.1. Situaciones de abandono, maltrato, abuso y violencia. Desintegracin familiar. Tipos de maltrato y sus consecuencias en los adolescentes. Abuso fsico, emocional y psicolgico, negligencia y abuso sexual. 1.2. Situaciones de violencia de los adolescentes quintanarroenses: Violencia en la escuela, en la familia y en la

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la diferencia entre abandono, maltrato, abuso y violencia para establecer sus repercusiones personales y sociales. Participa en acciones de prevencin y denuncia sobre los riesgos que atentan la integridad personal, mediante la argumentacin, para defenderse en un marco de legalidad. Reconoce la importancia de preservar la dignidad personal,

comunidad. 1.3. Medidas de prevencin de la violencia y el maltrato al nivel familiar, escolar y comunitario. 2. Explotacin comercial y trabajo forzado. 2.1. La explotacin comercial y el trabajo forzado como factores de coercin violenta y esclavitud contempornea; factores que exacerban la vulnerabilidad de los jvenes. 2.2. Incorporacin a las actividades econmicas y migracin, motivo de abandono de la escuela por el adolescente. 2.3. El adolescente asume la prevencin y fija lmites personales en relacin con situaciones que perjudican su integridad fsica, psicolgica y emocional. 3. Educacin para la convivencia escolar, familiar y social. El juicio crtico y el establecimiento de compromisos para la convivencia especfica. 3.1. El adolescente y la cultura de la denuncia. Ley para la proteccin de los derechos de las nias, nios y adolescentes del Estado de Quintana Roo. Ley de Justicia para Adolescentes del Estado de Quintana Roo. 3.2. La familia, la escuela, el Estado, el Municipio, Sectores Sociales, Organizaciones Locales e Internacionales en combate ante la violencia y la explotacin comercial y los trabajos forzados.

fijndose lmites, cuestionando o rechazando situaciones que degradan su integridad. Establece relaciones de convivencia sana y aplica la solucin no violenta de los conflictos en cualquiera de sus mbitos de convivencia. Incorpora a su proyecto de vida, estrategias y acciones para prevenir situaciones violentas. Identifica las legislaciones, las situaciones y los servicios de proteccin y cuidado, para protegerse o utilizarlos en caso de ser necesario.

PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Desarrollo del proyecto. Realizacin y presentacin de informes parciales. HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

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BLOQUE 5. Los adolescentes y la prevencin de la explotacin y abuso sexual..

PROPSITOS
Que los alumnos:

Conozcan las formas de abuso o explotacin sexual para prevenir, denunciar y determinar acciones para evitar estas situaciones de riesgo, considerando el marco legal. Fortalezcan sus habilidades y valores para discriminar conductas abusivas, para comunicar y afrontar situaciones de abuso. Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de un proyecto de intervencin personal o comunitaria para la prevencin de actos de explotacin. Integren lo aprendido y apliquen sus competencias para evaluar y presentar proyectos ciudadanos.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. Circunstancias de ventaja social en la adolescencia. 1.1. Formas de abuso y explotacin sexual: explotacin y trfico sexual, prostitucin infantil y juvenil; abuso sexual; pornografa infantil y turismo sexual. 1.2. Fases de interaccin: seduccin, interaccin sexual, secreto, encubrimiento y negacin. 2. Causas y circunstancias del abuso sexual a menores. 2.1. Condiciones que favorecen la explotacin sexual: globalizacin, el anonimato en internet, la cultura patriarcal, estructura del turismo, las redes internacionales de explotacin sexual, el incumplimiento del marco legal y la la la el

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la necesidad de aumentar el conocimiento acerca de la explotacin sexual, sus variantes e individuos que ponen en riesgo su integridad y vulnere su proyecto de vida. Identifica la explotacin sexual como una prctica que daa la salud, la autoestima y las expectativas de vida. Participa en acciones de prevencin de la explotacin sexual infantil y juvenil. Expresa la importancia de los factores protectores como estrategias de prevencin y alternativas de denuncia, en caso de explotacin sexual y los integre al proyecto de vida. Reconoce y utiliza el apoyo de los adultos, la tutora u otros

alcance de la ley. 2.2. Factores de riesgo: personal, familiar, cultural y educativo. Mitos y realidades sobre el abuso sexual. 3. Consecuencias y efectos en las vctimas de explotacin sexual. 3.1. Relacin vctima y agresor. Cmo reconocer una conducta abusiva? 3.2. Consecuencias y efectos personales y sociales; presentes y futuros en las vctimas. 4. Medidas de prevencin y apoyo a las vctimas. 4.1. Medidas de prevencin: Cmo denunciar un caso de explotacin sexual?Cmo apoyar a una vctima de explotacin sexual? 4.2. Instituciones de acompaamiento persona, institucional y social a las vctimas de explotacin sexual. 4.3. Marco jurdico estatal y nacional, los derechos de los nios, las nias y los y las adolescentes. 5. La escuela como espacio de custodia y cuidado para los adolescentes. 5.1. La escuela como espacio en pro de la salud, igualdad y proteccin de los derechos de las personas. 5.2. Participacin de la familia y la escuela para generar un plan de intervencin permanente, para la proteccin y el cuidado de los alumnos. 5.3. Las redes sociales para la proteccin y el cuidado de los individuos.

acompaamientos, ante situaciones abusivas. Identifica a la escuela, la familia y las instituciones como espacio de comunicacin, proteccin y seguridad para la construccin de estilos de vida saludables.

PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Evaluacin y comunicacin del Proyecto a la comunidad escolar. HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

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BIBLIOGRAFA
Se incorporan fuentes bsicas de consulta bibliogrfica en tres apartados: Bibliografa para el maestro. Bibliografa para los alumnos y Para saber ms. Asimismo, se sugiere utilizar los acervos de la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula y los acervos de los Centros de Maestros y otras instituciones de la localidad.

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Plurilingismo y Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/MatEstD ocentes.htm - En esta direccin se encuentra las guas de los cinco mdulos del diplomado de FCE , entre ellos: Educacin en Derechos Humanos: un enfoque integral, Gnero, salud y sexualidad, Convivencia escolar y formacin en valores . As mismo vern los ttulos de algunos libros. http://www.encicloabierta.org/. Recursos interactivos de Enciclomedia, contiene interactivos desarrollados para telesecundaria: Alimentacin y salud, Cada uno tiene su estilo de nutrirse. Descubro al responsable. Ciclo de la reproduccin, entre otros.