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XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012

O CONCEITO DE CAMPO ELTRICO EM DEBATE: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DE FSICA APOIADO PELA HISTRIA DA CINCIA THE CONCEPT OF ELECTRIC FIELD IN DEBATE: POSSIBILITIES FOR TEACHING PHYSICS SUPPORTED BY THE HISTORY OF SCIENCE
Wagner Moreira da Silva1, Winston Gomes Schmiedecke2
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Departamento de Fsica IFSP, wagnermoreira.fisica@bol.com.br


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Departamento de Fsica IFSP, winston.fisica@gmail.br

Resumo Depois de assistirem a produes cinematogrficas relacionadas vertente fico cientfica, tais como Matrix, X-Men e Vingadores, seria possvel que os alunos do Ensino Bsico enxergassem um problema ontolgico na ideia de campo? Ser que nos dias de hoje, com mensagens de texto e multimdia dos cada vez mais modernos aparelhos de comunicao, os alunos encontrem dificuldades severas para entender o significado de uma interao distncia? E quanto aos conhecimentos do professor em inicio de atuao, ser que ele est preparado para lidar com as negociaes entre os saberes acadmicos e essas novas tecnologias? O presente trabalho tem como objetivo avaliar a eficcia da problematizao feita em sala de aula acerca de alguns conceitos fsicos sob a luz da construo e do desenvolvimento histrico dos mesmos. A partir da identificao e da anlise dos mecanismos de investigao cientfica destinados formulao didtica de um conceito fsico, buscamos compreender os traos gerais da metodologia aplicada e mais bem delinear as relaes existentes entre teoria e realidade. Organizamos o relato de dois episdios histricos contrapondo algumas antigas questes instigadoras envolvendo a construo histrica do conceito fsico de campo eltrico. No primeiro, Ampre descreve a interao eletromagntica atravs de espiras formadas pelos movimentos dos eltrons. No segundo, Faraday apresenta seu modelo de linhas de fora a partir da disposio de limalhas de ferro ao redor de ms. Consideramos a efetividade da utilizao de recursos multimdia, o debate e outros referenciais metodolgicos em sala de aula na formulao de uma sequncia de ensino embasada pelos resultados obtidos sob a gide de um olhar histricofilosfico e pautada pelas principais recomendaes constantes nos documentos oficiais, endossadas por alguns dos principais especialistas da rea de ensino de cincias. Palavras-chave: Histria da Cincia Construo de Conceitos em Fsica Episdios Histricos.

Abstract After watching the movies related to science fiction aspects, such as Matrix, X-Men and Avengers, it would be possible for students of basic education identify an ontological problem in the idea of field? Nowadays, with text messaging and

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multimedia from more modern communication devices, would students have severe difficulties to understand the meaning of "distance interaction"? And as for the knowledge of the teacher in the beginning of operation, is he prepared to handle the negotiations between the academic knowledge and these new technologies? The present study aims to evaluate the effectiveness of questioning done in class about some physical concepts in the light of the construction and the historical development of the same. Based on the identification and analysis of the mechanisms of scientific research for the formulation of a physical concept teaching, we seek to understand the broad outline of the methodology applied and better delineate the relationship between theory and reality. Organize a report of two contrasting historical episodes some "old" issues involving the instigators of the historic building physical concept of electric field. At first, Ampre describes the electromagnetic interaction through loops formed by the movements of electrons. In the second, model presents its Faraday lines of force from the disposition of iron filings around magnets. We consider the effectiveness of using multimedia resources, references and other methodological classroom discussions in the formulation of a teaching sequence based by the results obtained under the aegis of a philosophical and historical look-guided by the main recommendations contained in the official documents endorsed by some of the leading experts in the field of science education. Keywords: History of Science Construction of Concepts in Physics Historical Episodes.

A formao inicial dos docentes e os conceitos da Fsica So diversas as dificuldades que interferem na capacidade do professor em lidar com o contedo que ele pretende ensinar. Veenman (1988) destaca alguns dos principais obstculos, no que diz respeito formao inicial dos docentes: I. A manuteno da disciplina e estabelecimento de regras de conduta dos alunos; II. Motivao e trato com as caractersticas individuais dos alunos; III. Preocupao com a prpria capacidade e competncia relacionada gesto de tempo, dinmica em sala de aula e domnio do contedo. O chamado choque de realidade concebido por Veenman1 caracteriza o impacto do inicio da atuao do professor, centralizando a relao entre a teoria (desenvolvida em seu processo de formao acadmico) e a prtica de tais contedos em sala de aula. Nesse sentido, o presente trabalho parte da anlise conceitual sobre a entidade campo eltrico presente em alguns livros didticos e apresenta o desenvolvimento de uma sequncia didtica, avaliando a eficcia da problematizao feita pelo professor de Fsica no incio de sua atuao. Segundo Vilani (1991), qualquer melhoria na formao do professor de fsica passa pela identificao, anlise e tratamento das dificuldades conceituais e cognitivas mais importantes que ele encontra durante o exerccio de sua profisso.
Sobre as dificuldades de professores de Fsica em incio de carreira vide o trabalho de NASCIMENTO BRICCIA, V. no VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
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Dessa forma, investigar o processo de construo dos conceitos ontolgicos e epistemolgicos envolvidos no Ensino de Fsica ganha relevante importncia para melhor estruturar aes potencialmente capazes de serem incorporadas prtica pedaggica dos docentes em formao contnua. Esse objetivo mais amplo requer uma postura diferenciada do professor, que em meio a projetores, videogames e internet necessita se adaptar para promover uma interao mais efetiva com seus alunos. justamente atravs desses novos recursos que sua metodologia de ensino necessita alinhar-se aos fundamentos da fsica para o estudo do modo de ser das coisas.
Uma vez expostos os conhecimentos j elaborados pela cincia, torna-se fundamental privilegiarem-se os problemas que lhes deram origem, como evoluram, quais foram as dificuldades encontradas etc., dando igualmente a conhecer as limitaes do conhecimento cientfico atual e as perspectivas que, entretanto, se abrem. (GIL-PEREZ, 2001)

Os contedos da Fsica esto h tempos bem fundamentados e toda engenharia atual tem por base seus pressupostos tcnicos. Porm, os processos que facilitam o entendimento e a interpretao de determinados fenmenos necessitam de um contexto histrico, necessitam de discusso dos saberes desenvolvidos em sala de aula para oferecer ao aluno reais condies de compreender a cincia como uma atividade humana construda historicamente em estreita relao com as condies sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca, tornando-o consciente de sua capacidade de interagir de forma crtica com a cincia praticada no contexto em que se encontra inserida. O ensino de Fsica baseado em tal metodologia norteado por aspectos prprios da Histria e Filosofia da Cincia (HFC).2 HFC e o debate em sala de aula O uso da HFC no Ensino e o desenvolvimento do debate em sala de aula tm papel de destaque na discusso proposta neste trabalho. Enquanto que a HFC vem situar e dimensionar a interao do ser humano com a natureza, o debate centraliza o exerccio da argumentao como:
uma atividade social discursiva que se realiza pela justificao de pontos de vista e considerao de perspectivas contrrias (contra-argumento) com o objetivo ltimo de promover mudanas nas representaes dos participantes sobre o tema discutido (De Chiaro e Leito, 2005, p. 350).

no mbito do debate que as controvrsias da Cincia podem ganhar importncia para o Ensino de Fsica. Confrontando ideias os alunos so convidados a identificar um contexto em que uma teoria estava inserida, explorando outros nveis de explicao da fsica.
Uma controvrsia cientfica pode ser definida como uma disputa pblica persistente, envolvendo parcelas significativas da comunidade cientfica, sem fcil resoluo, envolvendo argumentos epistmicos (ou seja, argumentos considerados prprios da investigao cientfica) e tambm fatores no-epistmicos, como emoes, traos de personalidade, presses institucionais, influncias polticas, rivalidades nacionais, eventos fortuitos e at fraude. Controvrsias cientficas envolvem diferentes crenas ou opinies, sendo uma disputa relativa a fatos, ao passo que controvrsias Vide trabalho AS MQUINAS TRMICAS E AS TRANSFORMAES SOCIAIS NO SCULO XVIII UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO DE FSICA - XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Foz do Iguau 2011
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polticas, ticas e tecnolgicas envolvem diferentes atitudes, sendo uma disputa relativa a valores. (MCMULLIN, E. 1987 apud Pessoa Jr., O Notas de Filosofia da Fsica Clssica)

A partir da realizao de debates, os alunos tm a oportunidade de expor suas ideias prvias a respeito de fenmenos e conceitos cientficos em um ambiente estimulante. Torna-se, ento, necessria a criao de espaos nos quais os alunos possam, por meio da fala, tomar conscincia de suas prprias ideias, alm de aprender a se comunicar com base num novo gnero discursivo: o cientfico escolar (Capecchi e Carvalho, 2000). O resultado de iniciativas pedaggicas baseadas em tal premissa vem ao encontro das recomendaes presentes nos Parmetros Curriculares Nacional (PCN), privilegiando o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos, e no apenas o contedo de Fsica:
Utilizar como eixo organizador do trabalho pedaggico as competncias desejadas manter sempre presente a explicitao de objetivos da educao, mas tambm se transforma em uma estratgia para a ao dos professores. Assim, por exemplo, para desenvolver competncias que requerem o sentido crtico, ser necessrio privilegiar espaos de discusso, tanto na escola como na sala de aula. Nada mais natural, portanto, que substituir a preocupao central com os contedos por uma identificao das competncias que, se imagina, eles tero necessidade de adquirir em seu processo de escolaridade mdia. (BRASIL, 2002, p.60).

Aproveitando-se de alguns critrios historiogrficos para o delineamento da metodologia de ensino de uma sequncia didtica, selecionamos alguns episdios histricos nos quais duas opinies distintas descreviam os conceitos de campo eltrico. A estratgia proposta regida pelos quatro momentos descritos a seguir: I. Apresentao das principais caractersticas de um conceito, utilizando-se das definies disponveis nos livros didticos, paradidticos, recursos de udio, vdeo e arranjos experimentais. Levantamento dos diferentes significados que esses conceitos tiveram na histria, a partir da investigao efetuada nos relatos de episdios histricos presentes nos textos. Identificao das caractersticas presentes nas atuais tecnologias (filmes, dispositivos eletrnicos , atividades cotidianas etc.). Anlise, julgamento e concluses acerca dos modelos fsicos aplicados realidade, culminando com uma avaliao da sequncia didtica aplicada. O conceito sobre Campo Eltrico Para elencar as principais caractersticas no entorno dos conceitos analisados nesse trabalho, tomamos como base os 10 livros didticos aprovados pelo o Ministrio da Educao (MEC) no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) para ministrar o contedo de Fsica durante o ano de 2012. Em geral, todos os livros apresentam ou indicam bons textos e recursos multimdia de fcil acesso para o professor via internet. A tabela 1 mostra, de forma sucinta, uma compilao das caractersticas mais evidentes sobre campo eltrico e a estrutura temtica em que esse contedo est inserido na maioria dos livros:

II.

III. IV.

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Estrutura dos temas nos Livros

Conceitos considerados importantes para o desenvolvimento do tema Campo Eltrico encontrado nos Livros Didticos

Interao eletrosttica entre partculas eletricamente carregadas. O mdulo da fora entre duas cargas eltricas puntiformes (q1 e q2) diretamente Introduo Eletricidade; Eletrizao: Fora e proporcional ao produto dos valores absolutos (mdulos) das duas cargas e Campo Eltrico; Eletricidade e Recursos inversamente proporcional ao quadrado da distncia r entre eles. Essa fora pode ser atrativa ou repulsiva dependendo do sinal das cargas. atrativa Energticos; Cargas eltricas; A Lei de Coulomb. se as cargas se tiverem sinais opostos. repulsiva se as cargas tiverem o mesmo sinal. Chama-se campo eltrico de uma carga eltrica regio que envolve essa carga e dentro da qual a carga consegue exercer aes eltricas. Chamase induo eletromagntica ao fenmeno pelo qual aparece corrente eltrica num condutor, quando ele colocado num campo magntico e o fluxo que o atravessa varia. Dada uma carga eltrica puntiforme Q em um meio de constante dieltrica , chama-se potencial de um ponto situado distncia d da carga, ao produto da seguinte relao algbrica: (1/ )(Q/d) a) A capacidade eltrica depende do meio em que o condutor se encontra, pois diretamente proporcional constante dieltrica; b) sendo o raio constante para uma dada esfera, ele mostra que a capacidade de uma esfera constante, num determinado meio. Nos fenmenos em que a carga eltrica se desloca no interior do condutor chama-se corrente eltrica carga eltrica em movimento. A diferena de potencial entre dois pontos de um condutor proporcional corrente eltrica, quando a temperatura constante.

Campo eltrico; Campo eltrico e magntico; Leis de Ampre e de Faraday; Fora magntica, motores e geradores.

Potencial eltrico; Potncia eltrica; Trabalho e potencial eltrico;

Capacidade, capacitores e dieltricos;

Corrente eltrica: Eletricidade esttica e corrente eltrica; Condutores e Capacidade Eletrosttica; Tenso e modelo de corrente eltrica. Circuitos eltricos; Questes da Fsica do sculo. Energia hoje e amanh - poluio. Comunicao e Informao; Produo, processamento, propagao e armazenamento da informao, Campos eltricos e magnticos. Instalaes e equipamentos eltricos; Propriedades magnticas da matria

Uma corrente eltrica origina um campo magntico e tambm um campo magntico pode produzir correntes eltricas. Isso possvel atravs do surgimento de uma fora eletromotriz (fem) induzida. A induo eletromagntica o princpio bsico de funcionamento dos geradores e motores eltricos, sendo estes dois equipamentos iguais na sua concepo e diferentes apenas na sua utilizao.

Tabela 1 Quadro de anlise do contedo campo eltrico presente nos livros didticos

importante ressaltar que a caracterstica dos conceitos apresentada acima tem por objetivo situar os contedos relacionados ao campo eltrico presentes nos atuais livros didticos3. O quadro no representa a metodologia ou mesmo o resumo dos tpicos apresentados em cada livro. Tratam-se das caractersticas que desenvolveremos em nosso trabalho e que esto acessveis ao professor que tenha interesse e disponibilidade para consultar esse material para seu aprofundamento. Uma anlise completa de cada um dos livros est disponvel no portal do MEC, no Guia de livros didticos PNLD 20124. As informaes da tabela 1 permitem-nos observar dois momentos em que os livros situam o conceito de campo eltrico. No primeiro, o conceito aparece logo depois da introduo da Eletrosttica, o carter quantitativo das cargas eltricas e a Lei de Coulomb; algumas obras aproveitam esse momento para introduzir os fundamentos sobre a estrutura da matria. No segundo momento, o conceito discorrido por meios de aplicaes tcnicas evidenciando o processo de induo
Um estudo mais cuidadoso sobre o conceito de campo nos livros didticos pode ser encontrado em: SILVA, O. H. M da. A construo do conceito de campo eltrico: da Cincia Fsica Escolar. Curitiba, 2006. 132 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Paran. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12389%3Aguias-dolivro-didatico&catid=318%3Apnld&Itemid=668 - disponvel em 08/06/2012
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magntica e suas aplicaes na indstria, na comunicao e no armazenamento de dados. Ambas as abordagens sugerem o estudo do desenvolvimento do processo de unificao entre eletricidade e magnetismo. Dessa forma, optamos pela anlise de dois episdios histricos para encaminhamento dos debates a serem desenvolvidos em sala de aula. A construo dos episdios Histricos 1 Episdio: Ampre e as espiras dos eltrons - Paris, setembro de 1820. Andr-Marie Ampre constri o primeiro galvanmetro e mostra que dois fios paralelos, carregando corrente no mesmo sentido, se atraem. Caracteriza a interao magntica por meio de espiras eltricas de dimenses atmicas. A organizao deste episdio regida pelo o texto Contexto da Descoberta do Eletromagnetismo Pessoa Jr (2002) e tambm o texto: ersted e a Descoberta do Eletromagnetismo (Martins, 1986). Os mesmos recursos so utilizados para apresentao do episdio 2. 2 Episdio: Faraday e as linhas de fora - Londres, 1821. Michael Faraday observando as curvas descritas pelos fragmentos da limalha de ferro quando espalhada sobre uma superfcie imantada, props um modelo de linhas de fora que se estendia em torno do m. Para este episdio, alm das referncias citadas anteriormente, buscamos alguns argumentos apresentados no texto "Aspectos Fsico e Matemtico no Ensino do Conceito de Campo Eltrico" (SILVA, O. H. M.; GARCIA, 2009). Organizar um relato histrico uma tarefa rdua, pois requer cautela e muita ateno. preciso seguir alguns preceitos historiogrficos essenciais para a efetividade do uso da HFC. O episdio histrico de um determinado acontecimento est relacionado a uma srie de fatores que fogem da alada de um simples texto com nomes, tatos e datas. Segundo Forato et al. (2011):
Uma vez que as prticas cientficas mudam ao longo do tempo e diferem nas diversas disciplinas cientficas (MARTINS, 1999) a anlise de episdios histricos permite a discusso sobre modelos de natureza da cincia envolvidos na produo do conhecimento cientfico. Isso favorece a compreenso do carter dinmico da construo da cincia, evidenciando que cada poca e cada cultura adotaram critrios prprios para validar a construo do conhecimento. (FORATO, MARTINS e PIETROCOLA, 2011, p.35)

Compreendendo os episdios histricos dessa forma, consideramos alguns instrumentos didticos que podem tornar a sequncia didtica mais adequada para contemplar versatilidade das nuances histricos sobre campo eltrico, os quais se encontram organizados e descritos a seguir, na tabela 2:
Instrumento didtico Critrio do Instrumento 1. Cite trs acontecimentos histricos ocorridos na poca de seu personagem; 2.Cite 3 elementos que ainda desconhecidos sobre eletricidade na poca do personagem. Quais eram as dvidas relacionadas s cincias que eram investigadas na poca; 3. Relate uma ligeira biografia do personagem; 4. Descreva as principais contribuies feitas pelo personagem para consolidao do que entendemos sobre eletromagnetismo. Como ele chegou as suas concluses? Quais experimentos foram utilizados?; 5. Referncias da pesquisa efetuada indicada pelo professor (veja as recomendaes indicadas no presente trabalho).

Elaborao de Seminrio. Os alunos podem formar grupos para elaborar uma apresentao em slides. O ideal que o prprio professor fornea as fontes de pesquisa para os alunos, para evitar problemas com algumas distores histricas. Os diversos grupos de alunos podem explorar outros autores que colaboraram com o desenvolvimento do conceito de campo.

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Vdeo didtico como laboratrio: Recomendamos o vdeo Fora Eltrica - Lei de Coulomb produzido pelo Os critrios sugeridos para o trabalho com esse tipo de mdia podem professor Flvio E. Souza da Cunha. Com menos 7 min. ser encontrados no artigo "A Histria da Fsica contada em vdeos 6 trata sobre a evoluo de alguns conceitos eltricos at a de curta durao" 5 concepo do campo eltrico.

Aula expositiva

O prprio professor pode desenvolver os episdios histricos por meio de slides ou arranjos experimentais, variando as formas de explicao dos fenmenos conforme a interpretao de cada personagem histrico. possvel fazer boa anlise a partir de ims e malhas de ferro. Uma alternativa utilizar o Kit Magnetismo disponibilizado pelo projeto "Instrumentao para o Ensino das 7 Cincias da Natureza e da Matemtica" da USP.

Metodologia proposta para estrutura do debate sobre Campo Eltrico Acreditamos que, para um trabalho efetivo com debates em sala de aula, preciso que o aluno tenha um envolvimento com o contedo desenvolvido, ou em vias de se desenvolver. Com essa inteno, a proposta que segue sobre a organizao do debate pode ser aplicada em dois momentos: a) como atividade introdutria: possvel introduzir os dois episdios histricos atravs de vdeos ou mesmo alguns arranjos experimentais que envolvam induo eletromagntica e, em seguida, passar para anlise dos textos indicados da sesso anterior; e b) como atividade de encerramento: neste caso, os alunos j teriam contato com todas as questes conceituais apresentadas na tabela 1, a elaborao dos seus argumentos poderia abranger maior profundidade e gerar melhor discusso sobre o tema. Para as duas opes importante ressaltar que o debate no deve ficar restrito simples discusso sobre o conceito de campo. O interessante que os alunos tomem partido por concepes distintas, no caso, os partidrios das teorias de Faraday e Ampre.
Tabela 2- Critrios para desenvolvimento do debate
1 2 3 4 5 Apenas um debatedor de cada grupo poder apresentar seus argumentos. Os alunos devero selecionar um representando do grupo. O professor ser o mediador do debate incitando cada grupo para desenvolver seus argumentos Cada grupo estudar o texto de referncia antecipadamente. O professor deve exigir que os alunos elaborem trs questes-chave para defesa e trs questes contra a prpria teoria partidria. Cada questo necessita de cinco alternativas para resposta. Todos os integrantes do grupo precisam saber responder as questes. Haver direito apenas uma rplica para cada argumento apresentado Alguns alunos sero selecionados para o papel de jurado no debate.

Sugestes para a avaliao da atividade Ao trmino do debate, o professor pode pedir um parecer dos jurados a respeito do conceito de fora e dirimir as dvidas remanescentes acerca dos
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Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=MURbr0sD8uc - 08/06/2012 Produzido por Ana Paula S Menezes, Josefina Barrera Kahil e Augusto Fachin Teran da Universidade do Estado do

Amazonas.
7 O presente projeto tem como objetivo geral o desenvolvimento, a produo e a divulgao de material didtico adequado s novas diretrizes curriculares para o Ensino Mdio visando melhorias no Ensino das Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias, realizando no processo a formao inicial e continuada de professores de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. As melhorias incluem o desenvolvimento, aplicao e avaliao de recursos pedaggicos modernos, visando a insero da Cincia contempornea nas atividades do Ensino Fundamental e Mdio.

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posicionamentos tomados pelos dois grupos. Como avaliao escrita, seria interessante o professor aproveitar as mesmas questes elaboradas pelos alunos. A seguir apresentamos uma sugesto de questionrio baseado nos textos de referncia e as dvidas mais recorrentes sobre o tema.
Tabela 3 - Sugestes de questes para a avaliao da proposta
O prottipo de um objeto real uma pedra. Ela dura, colorida, tem at gosto, continua igual e mesmo que eu a jogue tem uma forma tridimensional que consistente com todas as imagens formadas de diferentes perspectivas, facilmente concebida e representada pela minha mente, posso lhe dar um nome, se algum a atirar em mim eu sentirei dor, e se eu 1 jog-la contra uma vidraa terei o poder de causar a quebra desta... (Excerto do texto A Ontologia do Eletromagnetismo, de Pessoa Jr., 2002) Com base no texto acima e nas discusses feitas em aula apresente pelo menos uma caracterstica que justifique o campo eltrico como entidade real. Utilizando ims observamos que no necessrio tocar diretamente um objeto ferroso para moviment-lo. A esse tipo de situao, na qual a causa no espacialmente prxima do efeito, mas estaria localizada distncia, chamamos de nolocal. Com base nesse conceito, explique de que forma o movimento de uma partcula eletrizada causado pelo campo eltrico e no diretamente por outra partcula eletrizada.

Em nosso curso, vimos que Ampre lanou a hiptese de que a ao magntica nada mais do que a ao de espiras 3 eltricas de dimenses atmicas. Baseado nesta idia, explique como uma agulha de ferro no imantada torna-se magntica ao entrar em contato com um im? Observando as curvas descritas pelos fragmentos da limalha de ferro quando espalhada sobre uma superfcie imantada, Michael Faraday passou a visualizar as foras magnticas e eltricas como uma espcie de tubos de borracha ou linhas elsticas que se estendiam no espao a partir de ims ou de corpos eletrizados e que podiam ser distorcidas, as quais ele denominou linhas de fora. Descreva, a partir desse modelo, como se produz o fenmeno da induo eletromagntica.

Ao empurrar um im no interior de uma bobina ligada a um resistor, voc experimentar uma fora que resiste ao empurro 5 aplicado. Com base nas discusses feitas em aula, explique por que esta resistncia maior em uma bobina que possui maior quantidade de espiras. 6 O que observaremos se aproximarmos uma bssola de um fio conduzindo corrente eltrica? Como Faraday explicaria esse fenmeno? O sentido do campo magntico depende do sentido da corrente?

O tipo mais comum de gerador eltrico o dnamo, que depende da induo eletromagntica para converter energia 7 mecnica em energia eltrica. Explique qual a funo do campo eltrico para seu funcionamento e cite outras trs aplicaes da induo eletromagntica no dia a dia.

Concluso Os recursos didticos enfatizados neste trabalho destacam reais possibilidades de se utilizar HFC no ensino de Fsica. Defendemos que algumas das dificuldades pontuadas sobre o incio da atuao do professor podem ser contornadas a partir da metodologia aqui apresentada, em grande parte pautada pelo enfoque histrico-filosfico dos contedos em harmonia com alguns recursos tcnicos. Temos cincia de que o domnio do contedo e os vrios nuances do processo de ensino-aprendizagem se constri aos poucos, ao longo da carreira do professor. Porm, as ferramentas aqui apresentadas podem subsidiar os professores que, no inicio de sua atuao, tenham interesse em trabalhar o contexto histrico no Ensino. O trabalho com debates em sala de aula tem se revelado muito produtivo nesse sentido, principalmente quando subsidiado por recursos da historiografia da HFC. A estrutura regular com a qual os livros abordam o contedo sobre campo eltrico procura atender a tais objetivos. Analisando cuidadosamente essas obras, percebemos um esforo dos seus autores no sentido de destacar o processo de construo dos conceitos fsicos e suas relaes com as aplicaes cotidianas. No entanto, ainda contemplam poucas referncias de textos contextualizando as construes de episdios histricos da cincia.

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Acreditamos que investir nesse tipo de metodologia propicia uma melhor assimilao por parte dos alunos e, tambm, auxilia o desenvolvimento do professor em formao interessado por esse tipo de abordagem. Refletindo como o contedo pode aplicado na escola em nvel bsico, o professor obrigado a se atualizar, enquanto que os alunos, quando em contato com a dinmica do debate sobre os conceitos discutidos, tm a oportunidade de vivenciar momentos para construo do seu prprio senso crtico em formao. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Cincia da natureza, matemtica e suas tecnologias, 1998. _____. Secretria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Cincia da natureza, matemtica e suas tecnologias, v. 2, 2006. BRICCIA, V. LAWALL, I; MORAES, V.; PAPALARDO, S.. Dificuldades de professores de Fsica em Incio de Carreira. Enseanza de las Ciencias, v. extra, p. 1261-1265, 2009. DE CHIARO, S. e LEITO, S. O papel do professor na construo discursiva da argumentao em sala de aula. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 18, n. 3, set./dez. p. 350-357, 2005. FORATO, T. C. M. F.; PIETROCOLA, M.; MARTINS, R. A. Historiografia e natureza da cincia na sala de aula. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis. V 28, n1, p. 27-59, abril de 2011. GIL PREZ, D. et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao, v. 7, n. 2, p. 125-153, 2001. MARTINS, Roberto de Andrade. Oersted e A Descoberta do Eletromagnetismo. CADERNOS DE HISTORIA E FILOSOFIA DA CIENCIA, n. 10, p. 102-118, 1986. PESSOA JR., O. Uma Abordagem Filosfica ao Ensino de Fsica, em Silva Fo, W.J. (org.), Epistemologia e Ensino de Cincias. Arcdia; Salvador, pp. 259-77, 2002. SILVA, O. H. M. ; GARCIA, Nilson Marcos Dias . Aspectos Fsico e Matemtico no ensino do conceito de campo eltrico. In: XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, 2009, Vitria. HOME DO XVIII SNEF, 2009. VEENMAN, S. Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178, mar, 1984. VILLANI, A.. Reflexes Sobre as Dificuldades Cognitivas dos Professores de Fsica. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 8, n. 1, p. 7-13, 1991.