Resumen Captulo VII DESARROLLO DEL LENGUAJE CATHERINE LABARCA- XIMENA RODRGUEZ

Sistema Semntico Estudio el desarrollo del significado de las palabras y algunos aspectos del desarrollo del significado de la oracin en el perodo posterior a las etapas iniciales. Comprende el conocimiento del mundo lxico como el conocimiento de cmo el significado de cada elemento lxico. Junto a la estructura de la oracin el significado. Conocimiento con el que el hablante debe contar entender oraciones y relacionarlas. Existe una estrecha relacin entre el desarrollo semntico y el desarrollo cognoscitivo, dado por caractersticas que existe y se relacionan, podemos establecer esto mediante preguntas como: Cmo expresan los nios sus ideas? Qu clase de ideas tienen para expresar?, que confirman lo anterior. Existen puntos importantes a considerar para la comprensin del significado: Referencia y Significado: Explicar el significado de las palabras. (PALABRAREFERENTE) aunque existes excepciones. Ejemplos: Fido, det. Clase de perro /Rojo, a una gama de colores. Relaciones entre los significados de las palabras: -SINONIMIA: circunstancia de tener el mismo significado. Ejemplo: Ayer consulte a un oftalmlogo, ayer consulte a un oculista. -ANTONIMIA: circunstancia de ser antnima dos palabras. Ejemplo: fro, caliente, referidos a temperatura pero diferente significado. -INCLUSIN /CATEGORAS: que uno palabra est contenida dentro de categoras que organizan los significados de las palabras. Ejemplo: colores, animales. -RECIPROCIDAD: que el significado no es alterado por el orden de la oracin. -Ejemplo: l le dio las flores a ella = Ella recibi las flores de l. Significado de la palabra y el significado de la oracin: Considerar parte del significado de la palabra. (distintos significados en lengua inglesa). Ejemplo: MATE -YERBA -ACCIN DENTRO DE JUEGO DE AJEDREZ -RECIPIENTO PARA BEBER YERBA MATE. Significado de la palabra en subunidades. Katz y Fodor, palabras tienen 2 partes. (rasgos semnticos, restricciones selectivas) Desarrollo Semntico Desarrollo del Vocabulario (por rango de edad) Desarrollo del significado de las palabras. (Bloom), que informa que su hija usaba la palabra coche, para todos los vehculos que estuvieran circulando. HIPOTESIS DE LOS RASGOS SEMNTICOS (CLARK) Nios van aprendiendo significado exacto de las palabras aadiendo uno tras otro. Eilers, Oller y Ellington (1974) determinaron la comprensin de los trminos grande, pequeo largo, ancho y estrecho entre 2 y 6 aos en lo que es posible apreciar que estos nios cometan menos errores con grande/pequeo que con largo/ corto y menos largo/corto que con ancho/estrecho.

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Maratsos demostr que los nios preescolares generalmente tratan grande y largo como sinnimos, lo que implica que generalmente largo se utiliza como sinnimos; pero no ocurre lo mismo si se trata de grande, Maratsos tambin seala que hasta los nios de tres aos responden correctamente a largo. Dentro de los descubrimientos de Maratsos seala tres etapas en el desarrollo del significado de grande y largo. En la primera etapa (3 aos de edad) grande se refiere correctamente al tamao global y largo se refiere a una dimensin. En la segunda etapa (4aos a 5 aos) la interpretacin de largo sigue siendo correcta pero se trata grande como sinnimo de largo y se relaciona particularmente con la altura. En la tercera etapa (despus de 5 aos ) se diferencian otra vez las dos palabras y se les atribuye su significado correcto. Por tanto, lago se interpreta correctamente desde la edad de 3 aos no despus de que haya logrado comprender correctamente grande. No se sabe por qu el error en la interpretacin de grande, podra considerarse como una generalizacin del significado unidimensional de largo. Pero la realidad es uqe cuando este error ocurre, ya se domina perfectamente el significado de largo. Antes y despus E.V. Clark Utilizaba oraciones como : el eelefante salta antes de que el perro se siente y despus de que el perro se sienta, el elefante salta. Se observaron cuatro etapas en el desarrollo de la comprensin de estas oraciones, la respuesta no dependa de la locucin conjuntiva que se usara;los nios ejecutaban las acciones en el orden en que aparecan en la oracin. En la segunda etapa respondan correctamente cuando se les presentaban oraciones que contenan antes de que; pero cuando las oraciones contenan despus de que, ejecutaban las acciones en el orden en que aparecan en la frase. La tercera etapa la mayora de los caso continuaban respondiendo correctamente a las oraciones con antes de que y en forma incorrecta a las que contenan despus de que lo que quiere decir que despus que se tomaba como sinnimo de antes de que . En la cuarta etapa comprendan que las dos palabras eran opuestas en significado. Los verbos y la expresin de causalidad. En el lxico del ingles hay casos en los que una sola palabra conbina el significado de las palabras y la causalidad, es decir que ciertos vocablos encierran los termino de causalidad y la accin. Adems es posible usar algunos verbos tanto en forma causativa como en forma no causativa sin que sufran ninguna modificacin por ejemplo Warn: caliente / calentar. Open: abierto / abrir Bowerman(1974) llego a la conclusin que las generalizaciones ocurren despus de que se han desarrollado ciertos aspectos sintcticos y semnticos. Seala que en las etapas iniciales del desarrollo del lenguaje se usan verbos verdaderamente causativos: rompe palo mamita abre. El desarrollo de los verbos causativos demuestra que los rasgos semnticos se descubren en formas muy diversas. Algunos surgen directamente de la experiencia del nio con el mundo exterior otros como el de causalidad.

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Verbos de posesin y transferencia Los verbos dar y tomar son los ms sencillos ambos contienen el componente transferencia de una posesin Los verbos pagar y cambiar son ms complejos ambos contienen los dos componentes: la transferencia de la posesin y la accin causal. Los verbos comprar, vender y gastar son los ms complejos todos contienen los componentes de causa, transferencia de posesin, obligacin social ( el objeto que se transfiere crea la obligacin de pagar). La hiptesis de los rasgos semnticos predice que el orden de aprendizaje ha de ser: dar y tomar, despus pagar y cambiar y por ultimo vender y gastar. Generalmente lso nios menores de 5 aos utiliza el termino comprar como tomar y vender como dar. Egocentrismo y significado. Nios de edad preescolar que diferencian su mano derecha de la izquierda no pueden diferenciar las manos de una persona que se encuentra frente a el. Para ellos la mano izquierda (o derecha). Estos nios poseen una incapacidad para cambiar de perspectiva. Colores centrales y denominacin de colores Heider: hasta los nios de 3 aos todava no distinguen sistemticamente los colores. Al preguntarle a estos nios acerca de un color como por ejemplo dime cual es el rojo muchas veces cometan errores contestando incorrectamente, sobre todo se trataban de descubrir si se escogiera correctamente este era un color central . La denominacin de los colores se desarrolla, entonces a partir de estos colores centrales aunque los nombres de los colores se aplican despus a una categora ms amplia los colores centrales ocupan siempre un lugar importante en el concepto de los colores. Intencionalidad. Es sabido que el tono, la voz y el dialecto que se utilice dicen mucho del hablante. No es lo mismo decir viste el faro roto? A decir viste un faro?