Estrategias de lecto escritura CUENTOS INFANTILES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Hemos encontrado una pgina muy buena sobre cuentos infantiles. Hay muchsimos y sobre cualquier temtica. Tambin incluye leyendas, canciones, manualidades, juegos infantiles... Es una pgina muy completa y recomendamos que la visitis! Aqu dejamos el enlace: http://www.encuentos.com/noticias/eljuego-es-para-los-chicos-lo-que-hablar-espara-el-adulto-cuentos-fabulas-y-leyendaspara-chicos/ UN FUERTE SALUDO!!
Publicado por Ingrid y Silvia el 13:14 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Enlaces a esta entrada

ACTIVIDADES RECOMENDABLES
Dejamos una serie de actividades recomendables para trabajar la lectoescritura con los nios en clase. Ojal os sirvan de ayuda!

SELLOS DE GOMA

Los nios escribirn cada uno un cuento mediante los sellos de goma. Para ello, en seis folios unidos por una cinta, colocarn en cada folio una fotografa o bien un recorte de revista y una frase con los sellos de goma. El educador recordar a los nios que el cuente debe tener un ttulo y debe acabar con la palabra FIN Esta actividad puede realizarse tambin de otras muchas formas. Se puede elaborar un resumen de un tema, como por ejemplo, los peces, o bien realizar un lbum de fotos de cada nio indicando lo ms importante de cada foto con los sellos, e incluso se puede variar la actividad dejando que el nio dibujo la ilustracin del libro. Estos libros se pueden guardar en la clase y utilizar como libros de lectura.

CAPERUCITA EST MUDA

Se puede aprovechar el rincn de la asamblea para contar el cuento de caperucita roja (o cualquier otro) El cuento est separado en diferentes fichas que contienen solamente las imgenes; nada de escritura. Dejar que los nios vayan comprendiendo que es lo que ocurre en cada imagen, slo con el soporte visual. Una vez que se haya contado el cuento, los nios se sentarn en sus sitios y la profesora repartir a cada uno las imgenes del cuento en soporte de papel sin el orden original. Adems, debajo de cada imagen, la profesora ha dejado unas cuantas lneas para que los alumnos recopilen lo que est pasando en las imgenes. Por tanto, en primer lugar, debern ordenar las imgenes en el orden en que trascurren los hechos. A continuacin, debern interpretar cada imagen y trascribir con sus palabras lo que est ocurriendo.

PERIDICO EL LAZO

Vamos a confeccionar una peridico entre toda la clase. El peridico es un medio que contribuye a dar sentido y funcionalidad a una parte de las tareas de lenguaje que se realizan en el aula. Constituye, adems, una circunstancia motivadora para conseguir textos de mayor calidad y con mayor nivel de correccin, tanto en el contenido como de los aspectos formales. El peridico se llamar El lazo. La clase se dividir en equipos para que cada uno trabaje con un peridico, aunque todos los peridicos sern iguales. La profesora explicar que va a constar de una portada, una hoja donde aparezca quin hace la revista, un apartado del tiempo, y un artculo sobre dinosaurios. La actividad se llevar a cabo durante una semana ya que se trabajar una hora cada da.

En primer lugar, los alumnos por equipos harn la portada del peridico, donde tendrn que dibujar un smbolo que caracterice al peridico (por ejemplo, un lazo) y poner el nombre del peridico.

En segundo lugar, en otra hoja, cada nio que forme el grupo se dibujar a s mismo poniendo su nombre y apellidos debajo del dibujo para indicar quines estn haciendo el peridico.

En tercer lugar, debern realizar la hoja del tiempo. Tendrn que ponerse en la piel de un meteorlogo y predecir el tiempo que va a hacer a lo largo de toda la semana. Vuelvo a remarcar que el trabajo es en equipo por lo que entre todos pondrn ,por ejemplo, que el lunes hace sol (y dibujarn un sol), que el martes llueve (dibujando lluvia), etc.

Por ltimo, hay que escribir el artculo principal del peridico. Va a tratar sobre dinosaurios, puesto que es un tema motivador, que llama la atencin del los nios y que a penas conocen. Por ello, antes de realizar el artculo, la profesora les hablar de los dinosaurios: existieron hace millones de aos, hay herbvoros y carnvoros, algunos vuelan, cules son los nombres de los ms conocidos

Tras escuchar a la maestra, el equipo se dispondr a rellenar una hoja de din A3 sobre los dinosaurios, poniendo todo aquello que quieran. Pueden escribir, dibujar, pegar cosas Slo tienen que dejar volar la imaginacin.

Una vez que ya estn los apartados hechos, la profesora unir los folios con anillas y podrn llevrselo de uno en uno a casa para ensearlo. Luego pasarn a formar parte de la biblioteca del aula.

LA CAJA HAMBRIENTA La profesora construye La caja hambrienta con antelacin. Puede servir una caja de cartn de seis o doce botellas de leche cubierta con papel. Se corta un agujero en la parte superior de la caja para la boca (suficientemente grande para introducir las fichas). Se le aaden ojos y se le cuelga una etiqueta con un trozo de cuerda a la caja hambrienta con la frase DAME COMIDA en un lado y la palabra GRACIAS en el lado opuesto. Por otro lado, se hacen fichas con folios poniendo en una cara el dibujo por ejemplo de un paquete de leche y por la otra cara poniendo deche. En otra ficha escribe pocadillo y por la otra cara el dibujo de un bocadillo. As sucesivamente hasta hacer tantas fichas con diferentes palabras como nios hay en la clase.

A continuacin se presente a los nios la caja hambrienta inventando una historia sobre el hambre que tiene la pobre caja. Explica que le has preguntado a la caja qu quera comer y que te ha contestado bocolate. T queras ayudarla y darle algo, pero no podas entender qu le apeteca. Entonces los nios dirn: quiere decir chocolate.

Es entonces cuando el nio que lleva la ficha donde pone bocolate deber escribir en esa misma ficha la palabra correcta para poder darle de comer chocolate a la caja hambrienta. Cuando se haya escrito chocolate correctamente en la ficha, el nio en cuestin pasar a introducir la ficha por la boca de la caja. La caja se dar la vuelta para darle las gracias.

La profesora deber continuar fingiendo que la caja hambrienta le est pidiendo comida para su estmago: la caja me acaba de decir que ahora quiere comer pocadillo, pero yo no se a que se refiere Cuando los nios digan que se refiere a bocadillo, el que lleve la ficha de esa palabra deber escribir correctamente bocadillo y slo entonces podr introducir la ficha en la caja.

El juego contina as hasta que todos los nios hayan escrito bien las palabras de sus fichas y las hayan introducido en la caja.

Publicado por Ingrid y Silvia el 13:04 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Enlaces a esta entrada

LAS RIMAS Y LOS TRABALENGUAS EN LA LECTOESCRITURA

Los trabalenguas infantiles son una forma de ayudar al nio a conseguir un dominio del lenguaje mucho ms fluido. Adems, son vistos por los alumnos como actividades divertidas y graciosas, influyendo mucho en su actitud y ganas por trabajarlos. Sera adecuado, por tanto, trabajar en clase o en casa una serie de trabalenguas. Primero el docente o los padres los leern para que ellos los escuchen. Posteriormente sern ellos los que podrn leerlos y jugar con ellos. El objetivo de trabajar los trabalenguas con los nios es mejorar la articulacin de los fonemas, la fluidez verbal y que aprendan a rimar. Es un juego ideal para adquirir rapidez del habla, con precisin y sin equivocarse. Los trabalenguas, que tambin son llamados destrabalenguas, son tiles para ejercitar y mejorar la forma de hablar de los nios. Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrs destrabar tu lengua. Aqu dejamos algunos trabalenguas!:

Dino el dinosaurio das duros va a tener,

duras piedras, Dino el dinosaurio tiene que traer. Pepe pica pipas con el pico picudo Cuntas pipas pica pepe con el pico picudo? Pica pocas, pocas pipas pica pepe. El tigre tragn trag carbn y qued panzn; panzn qued el tigre por tragn Dino, Dano, Dona, Duna, Y dos dinos divertidos y dormidos Dino, Dano, Dona, Duna Y diez dinos dormidos y divertidos

Pablito clav un clavito. Qu clavito clav Pablito?

El hipoptamo Hipo est con hipo. Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo?

La gallina cenicienta en el cenicero est, el que la desencenice

buen desencenizador ser

El trapero tapa con trapos la tripa del potro.

Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rpido ruedan los carros, rpido el ferrocarril.

Pepe Pecas pica papas con un pico. Con un pico pica papas Pepe Pecas.

Publicado por Ingrid y Silvia el 12:44 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Enlaces a esta entrada
martes, 16 de noviembre de 2010

Estrategias para el aprendizaje de la lectoescritura

Os presentamos algunas actividades que sirven de refuerzo en Infantil para trabajar la lectoescritura. Pretendemos evitar la enseanza tradicional y montona de las fichas y por eso, hemos pensado algunas propuestas que pueden dirigir a los nios hacia el perfeccionamiento de la lectura y la escritura de manera divertida. stas en concreto, van destinada a profesores, pero algunas de ellas podran adaptarse para que los padres las trabajaran en casa con sus hijos.

1.EL CLUB DE LOS LECTORES DE CUENTOS Cada nio traer de casa un libro a la escuela. La tutora decorar el rincn de la biblioteca bonito, para que se convierta en un sitio importante de la clase que todos cuiden. Participarn los alumnos en la decoracin del rincn, por ejemplo, trayendo de casa disfraces y objetos mgicos para poder representar algn cuento caracterizados para la ocasin El rincn de la biblioteca debe ser un lugar tranquilo, apartado de otros rincones de ms actividad motriz. Debe ser un lugar llamativo, acogedor y motivador, que capte el inters del alumnado y los motive a participar en l Conforme vayan trayendo los libros, se irn colocando en la biblioteca del aula. Una vez que todos han trado los libros, la profesora rene al grupo y dice: un pajarito me ha dicho que a los nios le gusta mucho los cuentos. Es verdad?, Cmo son los cuentos?, Quin se anima a contar un cuento cortito?, Quin os cuenta los cuentos en casa?, de da o de noche?, antes de dormir o durante la cena?, sabis contar cuentos?, qu cuentos?... De ese modo, la profesora comienza un dilogo con los alumnos a cerca de los cuentos. Cada da, la profesora intentar dialogar con ellos sobre cualquier aspecto de literatura infantil que se le ocurra, dejando que sean ellos los que hablen y cuenten sus experiencias. Posteriormente al dilogo, se leern los cuentos. La lectura de los cuentos variar dependiendo del da:

- Unas veces ser la profesora la que los lea para despus, hacerles preguntas sobre el cuento o hablar sobre los personajes. - Otras, sern ellos por orden de lista los que leern un cuento al resto de compaeros, con la ayuda de la profesora si se necesita. - Se leern cuentos de manera grupal. La tutora ir nombrando a alumnos para que continen por donde se ha quedado el compaero de antes contndolo.

En ocasiones, si todava queda tiempo de la media hora dedicada a esta actividad, se puede realizar dichas actividades relacionadas con la lectura:

-Ver el video del libro ledo.

-Establecer similitudes y diferencias. -Confeccionar dibujos, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas.

Cuando se haya ledo todos los cuentos, los alumnos los devolvern a sus casas trayendo nuevos ejemplares.

2. LOS MENSAJES DE LA LUNA

El docente cuenta en el rincn de la asamblea de clase, mientras todos estn sentados en el suelo formando un crculo, el siguiente cuento: "LA LUNA DE AZCAR" Haba una vez un nio llamado Lucas que crea que la Luna era blanca porque estaba cubierta de azcar. Y a l le gustaban tanto los dulces que soaba cada noche con viajar a saltitos, de estrella en estrella, hasta llegar hasta all... y comer azcar hasta hartarse! Seguro que los que viven all arriba pensaba Lucas comen azcar todo el da. Claro! Por eso a veces la Luna tiene forma de media sanda, porque sus habitantes no paran de mordisquearla. Debe de estar tan rica! Un da, Lucas se decidi por fin a vivir su gran aventura. Cogi una potente linterna de su padre y esper a que anocheciera. Cuando toda su familia dorma, se levant de la cama sin hacer ruido y fue hacia la ventana. La abri de par en par, encendi la linterna y comenz a hacer seales de luz a la Luna. Eh! Eh! Si los de la Luna me veis, hacedme una seal! exclamaba mientras encenda y apagaba la linterna. Y as estuvo un buen rato. Pero, por ms que lo intentaba, nadie le contestaba. Decepcionado, apag la linterna. Pues s que son antipticos!, se quej mientras se meta en la cama. Antes de dejarse vencer por el sueo, Lucas no pudo resistirse a mirar otra vez la Luna a travs de la ventana. Estaba tan redonda, tan blanca, tan brillante, tan azucarada... Pero, qu estaba pasando? Era increble! Desde la Luna, alguien le devolva el saludo con una luz que se encenda y se apagaba. Lucas salt en seguida de la cama y fue hacia la ventana con su linterna. Eh! Hola! Soy Lucas! Invitadme a la Luna unos das! La luz intermitente que llegaba desde all se haca cada vez ms grande. Lucas tuvo incluso que cerrar los ojos para que aquel enorme resplandor que inundaba su habitacin no le dejara ciego. Cuando not que la luz ya no era tan intensa, abri tmidamente los ojos y comprob con asombro que estaba en un lugar que no conoca. Llevaba puesto su pijama, eso s, pero se encontr sentando encima de una inmensa bola blanca. Mir hacia arriba y era de noche. Haba tantas estrellas que apenas quedaban lugares oscuros entre una y otra.

 Ser esto la Luna? se pregunt algo asustado. Y en seguida se decidi a comprobarlo. Pas su dedo por el polvillo blanco que cubra el suelo y luego se lo acerc a la lengua. Es azcar! Es azcar! Estoy en la Luna! Cuando se dispona a repetir del dulce manjar, apareci ante l una nia rubia que tena dos estrellas doradas en vez de ojos. Sonriendo, le dijo: Tranquilo, que no se va a acabar. Quin eres t? Pregunt Lucas. Vives aqu, en la Luna? S, me llamo Z44-A, aunque me suelen llamar slo Zeta. Yo soy Lucas y soy de la Tierra. Viste mis seales? S, claro. No sabes que desde la Luna lo vemos todo? Oye, Zeta, puedo comer ms azcar? Toda la que quieras. Tenemos mucha. Entonces Lucas se abalanz sobre el blanco y dulce! suelo y comenz a llenarse las manos de azcar para llevrselo a la boca. Zeta le miraba sonriendo. Por ms que como, nunca se acaba. Ja, ja! Qu gozada! Y as sigui horas y horas hasta que, como pasa siempre, se hart. Zeta, ahora me gustara tomar una buena taza de chocolate. Chocolate? Aqu desayunamos azcar, comemos azcar y cenamos azcar. Nos basta con eso. Y no tenis polos de limn, o de fresa, o caramelos, o chuches, o pasteles? Qu tontera! Y qu haramos con todas esas cosas si slo nos gusta el azcar? Pues vaya aburrimiento! Si por lo menos me la pudiera comer toda, como hago en la despensa de mi madre. Pero es que aqu nunca se acaba, por ms que coma. Y eso cansa a cualquiera. Claro, como t no eres de la Luna... Exactamente! Ser mejor que me devuelvas a la Tierra. Tendrs que esperar a que otro nio nos haga seales con su linterna. Entonces t te irs y l vendr a probar nuestro azcar dijo Zeta sin inmutarse. Y cundo pasar eso? Nunca se sabe. Pueden pasar das, meses, aos... o siglos! Al or la palabra siglos, Lucas se llev las manos a la cabeza y se puso a llorar desconsoladamente. En qu lo me he metido! Cuando vuelva a la Tierra ser ya un abuelo! se quejaba con el rostro lleno de lgrimas. No te preocupes, Lucas, que a lo mejor hay ahora mismo algn nio que quiere viajar a la Luna. Toma esta linterna e intenta llamarle. Lucas, limpindose las lgrimas, cogi la linterna, la encendi y se incorpor en lo alto de la Luna. Eh! Eh! Te invito a la Luna, nio de la Tierra! Ven, por favor! Pero nadie contestaba. Y Lucas estaba cada vez ms desesperado. De repente, vio que desde la Tierra surga una lucecita intermitente. Mira, Zeta! Ya ha picado un nio. Guay! No sabe la que le espera! Has tenido mucha suerte, Lucas. El que se cambi por ti llevaba aqu dos meses. As que ya puedo irme, no? S. Me ha alegrado mucho conocerte. Hasta la vista, Lucas. Y entonces Zeta le empuj suavemente y Lucas comenz a deslizarse a gran velocidad por la

superficie redonda de la Luna. Ay! Qu vrtigo! Me voy a caer a la Tierra y no llevo paracadas! En pocos minutos, Lucas haba abandonado la Luna y descenda a gran velocidad a travs de las brillantes estrellas. Menos mal que su pijama se enganch en una de ellas y pudo al fin detener su vertiginoso descenso por el espacio. Pero el pijama comenz a ceder poco a poco... hasta que se rompi. Y Lucas sigui cayendo y cayendo y se dio de bruces con el planeta Tierra. Cuando abri los ojos, se encontr en la cocina de su casa... encima de un montn de azcar! Su madre le estaba zarandeando. Lucas! Despierta! Otra vez has venido sonmbulo a la cocina, pero hoy te has pasado: te has comido casi un kilo de azcar! Seguro que maana estars enfermo. Vamos, a la cama. Mam, te prometo que nunca ms ir a la Luna y jams volver a probar el azcar. Si no llego a tener suerte, llego convertido en un abuelo. Te lo juro! Este nio no tiene remedio! murmuraba su madre mientras le rodeaba con un brazo y le conduca a su habitacin. Sabes, mam? Odio la Luna. Pero la odio de verdad. S, claro, hijo contest su madre sonriendo y muerta de sueo Una vez contado el cuento, la profesora les dir a los alumnos: la luna ha venido a clase a visitarnos porque quiere hablar con nosotros. Nos quiere contar como se llama, que hace aqu, recitarnos tal vez una poesa nos comunicaremos con ella por medio de esa caja de mensajes La luna, que estar colgada en un rincn del aula, tiene una caja de mensajes con dos cajones, uno para los mensajes que ella enva y otro para los que escriben los nios. Se trata de que aprovechando el cuento de la luna, sta se convierta en un personaje mgico que escribe poemas, felicitaciones, agradecimientos, mensajes positivos y todo lo que se nos ocurra. Los nios escriben notas para la luna en un rato que la profesora les da, y el da que toque, mirarn en el cajn las respuestas de la luna, escritas por la docente obviamente. Cada nio escribir individualmente en un trozo de papel su mensaje, el que quiera, y cuando est terminado, lo meter en la caja sin que nadie ms lo pueda ver. Cuando la profesora haya podido contestar a todos los alumnos de parte de la luna, de uno en uno, irn abriendo sus mensajes y contarn al resto de compaeros su escrito y la supuesta contestacin de la luna. Los nios le enviarn nuevos mensajes a la luna, esperando ansiosos su contestacin

3. CUL ES EL MEN DE HOY?

En esta actividad convertiremos la clase en un famoso restaurante de la ciudad que tiene numerosas visitas al cabo del da. La profesora previamente al desarrollo de la actividad ambientar la clase con alimentos de plstico, platos, vasos, utensilios de cocina, un enorme cartel colgado de la pizarra con el ttulo Restaurante Riqusimo adems de hacer a cada alumno un delantal y un gorro de cocinero con papel continuo. Consiste en redactar un men para el restaurante en el que trabajan. Una vez que los alumnos se han puesto el uniforme de cocina y est todo preparado, la profesora les explica la siguiente situacin:

El restaurante Riqusimo es nuestro restaurante y todos trabajamos en l. Es un restaurante muy famoso de la ciudad al que asisten muchas personas con muy buen gusto y paladar a probar nuestros deliciosos mens. Vosotros sois los cocineros y yo soy la jefa de cocina, lo cual quiere decir que todo lo que hagis ser supervisado por m y dar el visto bueno antes de llevarles los platos a los clientes. Hoy vamos a tener un da muy ajetreado en el restaurante porque han venido cientos de personas de todo el mundo a probar nuestros mens. Como an son las 10:00 de la maana, tenemos tiempo de sobra hasta la hora de comer para confeccionar diferentes mens y dejar contentos a nuestros clientes. As que, cocineros, Estis listos para inventar platos buensimos?, Vamos a ello?...

La profesora repartir a cada alumno una hoja donde aparezca: Nombre cocinero: Primer plato: Segundo plato: Postre: Bebida:

Los alumnos debern pensar individualmente un men con sus platos correspondientes y escribirlo en las lneas que la profesora ha puesto en las hojas. Leern ellos las indicaciones por delante y por detrs y debern responder en el sitio correspondiente. Una vez que todos hayan hecho sus mens, se los entregarn a la maestra y est los ir colgando con chinchetas en un corcho hasta que estn todos confeccionados. En ese momento, formarn un corro sentados en el rincn de la asamblea y cada uno ir leyendo su men al resto de la clase.

Publicado por Ingrid y Silvia el 15:31 1 comentario: Enviar por correo electrnico Escribe un blogCompar tir con TwitterCom partir con Facebook Enlaces a esta entrada

Usamo s las TIC

Debido a la importancia que tiene en las aulas el uso de las nuevas tecnologas, creemos adecuado trabajar la lectoescritura desde un enfoque ms moderno aplicado a la sociedad actual: utilizando el ordenador con los ms pequeos. Ponemos el enlace de una pgina muy interesante para poder trabajar con los nios la lectura y la escritura de una forma diferente a la tradicional. Aqu lo tenis:

http://www.aplicacioneseducativas.net/actividades-lecto-escritura-k-131.html

Se trata de una pgina con diferentes actividades de lectoescritura, pero la que nos interesa es la primera actividad titulada lectoescritura. Est pensada para nios de 5-6 aos y se centra en el centro de inters de la clase y el colegio. Con esta actividad trabajaremos la fontica, semntica y morfosintctica de manera divertida y motivadora. La actividad es muy completa y puede servir de mucha ayuda para la lectoescritura. Contiene las siguientes actividades: 1. Relacionar imgenes con su nombre. Para saber hacerlo, el nio deber leer correctamente la palabra. 2. Trabajar las vocales 3. Ordenar slabas de una palabra cuyo dibujo se encuentra justo bajo. 4. Escuchar la pronunciacin de palabras 5. Ordenar dibujos de modo que se forme una frase.

La lectoescritura en la etapa infantil

Existe una edad para aprender a leer?

La importancia de la enseanza de la lectura otorgada por la sociedad hace que los padres insistan al profesorado para que se aborde pronto esta enseanza. Sin embargo, debemos saber que el aprendizaje de la lectoescritura es objetivo de la Educacin Primaria, lo cual quiere decir, que si un nio de infantil no tiene un completo dominio de la lectura y escritura, o presenta dificultades no es preocupante (de momento) ni tiene por qu estar asociado a un problema ms grave tipo dislexia, disgrafa... Durante la etapa de Educacin Infantil el nio est experimentando un proceso de cambio madurativo que le puede llevar a posibles dificultades en cualquiera rea. Por ello, el docente debe saber proporcionar a sus alumnos las estrategias y tcnicas en la lectoescritura para que aprendan sin errores. Tambin es importante aproximar a los alumnos al mundo de los libros y la literatura infantil, para que lean por placer y se sientan a gusto hacindolo. Es imprescindible que desde muy pequeos, tengan el hbito diario de leer cuentos, trabalenguas, adivinanzas, revistas, peridicos... Para iniciar la lectoescritura, cabe destacar unos requisitos previos a tener en cuenta:

Debemos iniciar el aprendizaje de la lectoescritura tempranamente, siempre que se cumplan una serie de requisitos:

Que el nio domine los conceptos bsicos espaciotemporales (izda/dcha, arriba/abajo, delante/detrs, antes/despus)

Que el nio/a haya adquirido un cierto dominio del lenguaje oral, que ste no presente problemas ni retraso grave.

No es necesario que pronuncie perfectamente todos los fonemas, pero s que sea capaz de distinguirlos.

Que est motivado para aprender a leer. Que comprenda la funcin simblica de la escritura.

Por otro lado, me gustara resaltar algunos aspectos que dejan constancia de la importancia de la lectoescritura:

El aprendizaje lectoescritor no termina nunca. Es un trabajo fundamentalmente personal e individual que precisa la ayuda del profesor, especialmente en los primeros estadios. Algunos individuos no precisan de intermediario (maestros, padres, abuelos, hermanos mayores) La lectura es una herramienta de gran valor para la formacin integral de la persona.La lectura no es un fin en s misma, sino solamente un medio cuyo valor depende de su grado de uso. En tiempos pasados la lectura fue considerada como elemento subversivo del orden existente y fue monopolio de ciertas lites