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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCAO CECIMIG

BRBARA BATISTA DE SOUZA

EJA: Novas metodologias a serem trabalhadas nessa modalidade educativa

Belo Horizonte 2011

Brbara Batista de Souza

EJA: Novas metodologias a serem trabalhadas nessa modalidade educativa

Monografia apresentada ao curso de Especializao do ENCI - Ensino de Cincias por Investigao / FAE/ UFMG, como requisito parcial obteno do ttulo de Especialista em Ensino de Cincias.

Orientadora: Sandra Mara Mouro Cardinali Leitor crtico: Clarissa Rodrigues

Belo Horizonte 2011

Souza, Brbara Batista EJA: Novas metodologias a serem trabalhadas nessa modalidade educativa./ Brbara Batista de Souza. Belo Horizonte. 2011. 31f. Orientadora: Sandra Mara Mouro Cardinali Monografia (especializao) Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao. 1. Educao de Jovens e Adultos. 2. Metodologias. 3. Educao Escolar. 4. Cardinali, Sandra Mara Mouro. II. Universidade Federal de Minas Gerais. III. Ttulo.

Brbara Batista de Souza

EJA: Novas metodologias a serem trabalhadas nessa modalidade educativa

Monografia apresentada ao curso de Especializao do ENCI - Ensino de Cincias por Investigao / FAE/ UFMG, como requisito parcial obteno do ttulo de Especialista em Ensino de Cincias.

____________________________________ Sandra Mara Mouro Cardinali (Orientadora)

_________________________________ Clarissa Rodrigues UFMG

Belo Horizonte, 4 de fevereiro de 2011.

... Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possvel depois, preciso trabalhar maneiras, caminhos e mtodos de ensinar.

Paulo Freire

RESUMO

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade especfica da educao que se prope a atender a um pblico ao qual foi negado o direito escola durante a infncia e/ou adolescncia seja pela oferta irregular de vagas, seja pelas inadequaes do sistema de ensino ou pelas condies socioeconmicas

desfavorveis. Trata-se de um pblico-alvo diverso e considerando a heterogeneidade desse pblico, seus interesses, identidades, suas preocupaes, necessidades, expectativas em relao escola, suas habilidades, enfim, suas vivncias, torna-se de suma importncia a construo de uma proposta pedaggica com metodologias diferentes a fim de que esse pblico alvo seja atrado e motivado. Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Metodologias. Educao Escolar.

ABSTRACT

Adult Education (AE) is a specific type of education which sets out to deal with a public that was denied the right to school during their childhood and/or adolescence not only for the irregular offer of places but also for the inappropriate teaching system or unfavorable socioeconomic conditions. It is about a diverse target audience and taking some aspects into consideration, for instance, their heterogeneity, their interests, identities, their worries, necessities, expectations related to school, their skills; in short, their experiences. Therefore, it becomes extremely important to create a pedagogical proposal with different methodologies so that this target audience get attracted and motivated. Key-words: Adult Education. Methodologies. School Education.

SUMRIO

1 INTRODUO 1.1 A Histria da EJA 1.2 A Educao de Jovens e Adultos 1.3 Perfil e caractersticas dos educandos e serem atendidos 2 JUSTIFICATIVA 3 METODOLOGIA 3.1 Implicaes no Ensino de Cincias 4 CONSIDERAES FINAIS 5 REFERNCIAS 09 12 14 17 21 26 28 30

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INTRODUO

1.1 - A Histria da EJA

A educao comea a ter incio no Brasil no perodo colonial, em 1549. Os Jesutas, atravs do seu trabalho de catequizar, com intuito de salvar as almas, abriam caminho para a entrada dos colonizadores. Com trabalho educativo, a medida que ensinavam as primeiras letras, ensinavam a doutrina catlica e os costumes europeus. Eles acreditavam que no seria possvel converter os ndios sem que eles soubessem ler e escrever. Verifica-se ento, a importncia da alfabetizao (catequizao) na vida dos adultos, para que as pessoas servissem a igreja e tambm o trabalho. (SOUZA, 2004). A Educao de Jovens e Adultos no recente no pas, pois, desde o Brasil colnia, quando se falava em educao para populao no-infantil, fazia-se referncia a populao adulta, que precisava ser catequizada para as causas da santa f. A expulso dos jesutas, ocorrida no sculo XVIII, desorganizou o ensino at ento estabelecido. Novas iniciativas sobre aes dirigidas e educao de adultos somente ocorreram na poca do Imprio. A constituio Imperial de 1824 reservava a todos os cidados a instruo primria gratuita. Contudo, a titularidade de cidadania era restrita s pessoas livres, sadas das elites que poderiam ocupar funes na burocracia imperial ou no exerccio de funes ligadas a poltica e o trabalho imperial. A educao bsica de adultos comeou a estabelecer seu lugar atravs da histria da educao no Brasil, a partir da dcada de 1930, pois neste perodo a

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sociedade passava por grandes transformaes, onde o sistema de ensino de educao comea a se firmar Nos anos 1940 foi um perodo de muitas mudanas na educao de adultos, onde houve grandes iniciativas polticas e pedaggicas de peso, tais como a Regulamentao do Fundo Nacional do Ensino do INEP, como meio de incentivo realizando estudos na rea, o surgimento das primeiras obras especificamente dedicadas ao ensino supletivo, lanamento da CEAA Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos, na qual houve uma grande preocupao com a elaborao de materiais didticos para adultos e a realizao de dois eventos fundamentais para a rea, com intuito de fazer com que a educao possibilitasse um ensino melhor. Com o fim da ditadura de Vargas em 1945, o pas comeou a viver uma grande ebulio poltica, onde a sociedade passou por momentos de grandes crises. Houve momentos de muitas crticas quanto aos adultos analfabetos, fazendo muitas das vezes as pessoas no acreditarem na busca de um ensino de qualidade. Todo esse transtorno em lutar por uma educao para todos, fez com que a educao de adultos ganhasse destaque na sociedade. A partir desse perodo, a educao de adultos comeou a mostrar seu valor, assumido atravs da campanha nacional do povo. Essa campanha de educao, lanada em 1947, buscava no primeiro momento, uma ao extensa que prvia a alfabetizao em trs meses, para depois seguir uma etapa de ao, voltada para a capacitao profissional e para o desenvolvimento comunitrio. Nos anos 1950, foi realizada a campanha nacional de erradicao do analfabetismo (CNEA), que marcou uma nova etapa nas discusses sobre a educao de adultos. Seus organizadores compreendiam que a simples ao

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alfabetizadora era insuficiente, devendo dar prioridade a educao de crianas e jovens, onde a educao significava alterao em suas condies de vida. (SOUZA, 2004). A partir da dcada de 1980 e 1990, a educao deixou de ser um ensino voltado para o tradicionalismo, fazendo com que os educadores buscassem novas propostas de ensino, com intuito de ajudar no crescimento do aluno para um ensino mais qualificado para um futuro melhor para humanidade. A dcada de 1990 no foi muito benfica, devido a vrios empecilhos que contriburam para que se chegasse a essa concluso. Devido falta de polticas o governo no deu apoio Educao de Adultos, chegando a contribuir para o fechamento da Fundao Educar, alm de ocorrer um grande vazio poltico, no que se refere a esse setor, mas em compensao, alguns Estados e Municpios assumiram a responsabilidade de oferecer educao para os alunos da EJA. A educao de jovens e adultos teve seus momentos de grandes fracassos e crticas quanto busca de um ensino de qualidade, onde os alunos tivessem direito a uma vida mais digna, com perspectiva de construir um Brasil de mudanas positivas.

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1.2 - A Educao de jovens e adultos

A trajetria da alfabetizao de adultos no Brasil acompanha a histria da educao como um todo e teve incio com o trabalho de catequizao e ensino das primeiras letras, realizado pelos jesutas, durante o Brasil colnia. Ao longo do tempo, num perodo em que a industrializao comeou a ganhar flego e o avano econmico e tecnolgico passou a exigir mo de obra cada vez mais qualificada e alfabetizada, vrias medidas pedaggicas foram sendo adotadas. Partindo disso a EJA, de acordo com a Lei 9394/96, surge como uma modalidade de educao bsica nas etapas do ensino fundamental e mdio, voltada para pessoas que no tiveram acesso, por algum motivo, ao ensino regular na idade apropriada. Assim, a EJA, com suas finalidades e funes especficas, vem caracterizar uma nova concepo de educao em que se deve buscar, alm da alfabetizao, o desenvolvimento integral do aluno, possibilitando ao indivduo jovem e adulto retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar suas competncias, valorizando suas experincias, opinies e histria de vida. Observando essa especificidade, havia uma preocupao para que,

educadores e educandos caminhassem juntos, sempre, na busca de uma escolarizao ampla e com mais qualidade. No entanto, ainda era necessria uma conscientizao por parte da sociedade, com um trabalho contnuo e sistemtico, para que os objetivos propostos de uma educao qualificadora, nessa modalidade de ensino, fossem alcanados.

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Atualmente grande a preocupao com a Educao de Jovens e Adultos, tendo em vista a necessidade de um processo educativo especfico para seus sujeitos. Percebe-se que em grupos de EJA, definitivamente, na pode existir separao entre teoria e prtica. Alm da alfabetizao, necessrio um trabalho contnuo para o

desenvolvimento integral do aluno. Para isso, deve-se caracterizar-se por uma proposta pedaggica que trabalhe contedos articulados com as experincias adquiridas pelo aluno, em seus aspectos, tais como: sade, sexualidade, vida familiar e social, meio ambiente, trabalho, tecnologia, cultura e linguagens interligados em relao entre teoria, prtica e o mundo do trabalho. Dessa forma, o artigo 205 da Constituio Federal, a LDBEN de 1996, que estabelece um captulo especfico para EJA, da Declarao de Hamburgo, de 1997, o Parecer do Conselho Nacional de Educao, de 2000 e a Resoluo 444 do Conselho Estadual de Minas Gerais, de 2001, entre outros importantes documentos, trazem diretrizes e informaes que apontam para tais

conhecimentos. Todos esses documentos tratam da Educao, como um direito de todos, independentemente de limites de idade, demonstrando que a Educao de Jovens e Adultos deve ser a grande oportunidade para aquelas pessoas que, por algum motivo, no tiveram acesso escola na idade adequada.
... mais de um tero dos adultos do mundo no tem acesso ao conhecimento impresso, novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade da vida e ajud-los a perceber a adaptar-se s mudanas sociais e culturais.Para que a educao bsica se torne equitativa, mister oferecer a todas as crianas, jovens e adultos a oportunidade de alcanar um padro mnimo de qualidade de aprendizagem. (Declarao Mundial sobre Educao para Todos)

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Tendo como caractersticas essa nova concepo de EJA, importante perceber que essas diretrizes e informaes devem ser entendidas como parte de um processo dialgico, da prtica pedaggica dos educadores, considerando-se a vida jovem e adulta tambm como tempos de aprendizagem. Essas dimenses do mundo jovem e adulto, quando incorporadas ao saber formal vem potencializar a essncia educativa das prticas sociais e das escolas, estimulando a participao popular e ampliando a cidadania desses setores da populao.

1.3 - Perfil e caractersticas dos educandos e serem atendidos

Os objetivos da Educao de Jovens e Adultos esto muito alm de uma educao voltada somente para o atendimento escolar e formal. A EJA possui toda uma especificidade para alm do ensinar voltada queles que, por algum motivo, no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade adequada. A principal especificidade justamente o sujeito-educando dessa modalidade. Os alunos da EJA, no so simplesmente definidos por sua faixa etria, mas principalmente pelas caractersticas que apresentam, levando-se em

considerao os aspectos culturais, de trabalho e de tempo. De acordo com Paiva (1983):


A educao escolar ou a de adultos sempre toma o educando j como portador de um certo de conhecimento (...) resultados da prtica social do homem (criana ou adulto) e de sua formao at o momento em que comear a receber educao institucionalizada.

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O universo da EJA contempla diferentes culturas que devem ser priorizadas na construo do conhecimento. Conforme Soares (1996), o educando passa a ser visto como sujeito scio-histrico-cultural, com conhecimentos e experincias acumuladas. Cada sujeito possui um tempo prprio de formao, apropriando-se de saberes locais e universais, a partir de uma perspectiva de ressignificao da concepo de mundo e de si mesmo. Tendo em vista a diversidade desses educa ndos, com situaes socialmente diferenciadas, preciso que a Educao de Jovens e Adultos proporcione seu atendimento por meio de outras formas de socializao dos conhecimentos e culturas. Pode-se afirmar que o sujeito-aluno da EJA constitudo por educandos trabalhadores jovens e adultos que tem a identidade formada pelas experincias do meio em que vivem. Muitas vezes, marginalizados nas esferas scioeconmicas e educacionais, moradores de vilas e periferias, so entendidos como sujeitos que em algum momento afastaram-se da escola devido a fatores sociais, econmicos, polticos e ou culturais, em grande parte pela evaso, repetncia escolar ou pelo ingresso prematuro no mercado de trabalho. Vivem em um mundo industrializado onde as grandes transformaes tecnolgicas exigem cada vez mais, escolarizao e mo-de-obra qualificada e por isso, em geral, trabalham em ocupaes no-qualificadas. Trazem a marca excluso social, mas so sujeitos do tempo presente, formados pelas experincias que os constituem enquanto seres scio-histricos. Ao retornar escola para melhorar sua condio social ou at pela prpria exigncia do mundo do trabalho, esses alunos trazem ainda, em sua grande maioria, marcas de um passado de excluso, no se percebendo como sujeitos

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de direitos, os quais, efetivamente so. Os jovens e adultos que procuram a EJA precisam de escolarizao formal tanto por questes pessoais quanto

profissionais. J as pessoas idosas precisam de uma escola onde possam, alm de desenvolver e ampliar seus conhecimentos, ter uma convivncia social enriquecedora e realizao pessoal. Partindo disso, pode-se afirmar que a educao no pode ser limitada eficcia, funcionalidade e racionalidade, tanto nas relaes entre os homens, quanto com a natureza. A educao deve promover um clima de humanismo no qual o ser humano se entende numa relao pessoal com todo o cosmo. Trata-se de uma atividade complexa que procura tecer, num conjunto harmonioso, as dimenses essenciais da pessoa, considerando seu amadurecimento e felicidade. (Frater Cristino Gemen, 2006).

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2. JUSTIFICATIVA

O sujeito-aluno da EJA constitudo por educandos trabalhadores jovens e adultos que tem a identidade formada pelas experincias do meio em que vivem. Muitas vezes, margi nalizados nas esferas scio-econmicos e

educacionais, moradores de vilas e periferias, so entendidos como sujeitos que em algum momento afastaram-se da escola devido a fatores sociais, econmicos, polticos e ou culturais, em grande parte pela evaso, repetncia escolar ou pelo ingresso prematuro no mercado de trabalho. Os jovens e adultos procuram a EJA para recuperar o tempo perdido num sistema educacional adaptado sua disponibilidade, uma vez que a maioria j est inserida no mercado de trabalho, ainda quem em subempregos. Segundo Marta Kohl (1999), a Educao de Jovens e Adultos refere-se no apenas a uma questo etria, mas, sobretudo de especificidade cultural, ou seja, embora se defina um recorte cronolgico, os jovens e adultos aos quais se dirigem as aes educativas deste campo educacional no so quaisquer jovens e adultos, mas sim uma determinada parcela da populao. So homens e mulheres, trabalhadores/as empregados/as e

desempregados/as ou em busca do primeiro emprego; filhos, pais e mes; moradores urbanos de periferias, favelas e vilas. So sujeitos sociais e culturais, marginalizados nas esferas socioeconmicas e educacionais, privados do acesso cultura letrada e aos bens culturais e sociais, comprometendo uma participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e da cultura. Trazem a marca da excluso social, sendo banidos do sistema de ensino, e apresentam em geral um tempo maior de escolaridade devido a repetncias acumuladas e interrupes na

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vida escolar. Muitos nunca foram escola ou dela tiveram que se afastar, quando crianas, em funo da entrada precoce no mercado de trabalho, ou mesmo por falta de escolas. Jovens e adultos que quando retornam escola o fazem guiados pelo desejo de melhorar de vida ou por exigncias ligadas ao mundo do trabalho. Com o amadurecimento e a conscientizao das dificuldades causadas pela falta de escolarizao, o adulto est pronto para buscar tal retomada e, sabe que, se no puder enfrentar horrios e provas com regularidade, no ser afastado, uma vez que a EJA mantm o aluno matriculado e est sempre aberta possibilidade do retorno. Assim, surge, a cada dia, a necessidade de propiciar a retomada e o acesso desse pblico continuidade dos estudos. Considerando a heterogeneidade desse pblico, seus interesses, identidades, suas preocupaes, necessidades, expectativas em relao escola, suas habilidades, enfim, suas vivncias torna-se de suma importncia a aplicao de uma proposta pedaggica com metodologias diferentes a fim de que esse pblico alvo seja atrado e motivado. A busca do alfabetizar letrando um desafio constante para os educadores. Nesse processo, o resgate da histria de vida dos alunos primordial para a formao de contedos a serem trabalhados e problematizados em sala de aula. O aprendizado da leitura e da escrita no pode ser feito como algo paralelo ou quase paralelo realidade concreta dos alfabetizandos... (FREIRE,1981). Paulo Freire apresenta um mtodo de educao construdo por meio de um dilogo entre o educador e o educando, em que tanto um quanto o outro deve aprender e ensinar. Deve ficar claro que o conhecimento da realidade dos educandos fundamental para a construo da metodologia de ensino. Por essa razo, necessrio analisar, observar e participar de sua cultura para que assim

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o trabalho com os contedos em sala de aula esteja atrelado ao mundo dos educandos. Dessa forma, poderemos alcanar o objetivo de torn-los sujeitos participativos e transformadores de sua prpria realidade. Tratando da educao voltada para jovens e adultos e tendo em vista a intensidade do tema, gostaria de levantar algumas questes importantes a serem debatidas. 1- Qual a natureza da relao professor-aluno? 2- Que cidados queremos ajudar a formar? 3- Ser que vrios projetos que visam educao de Adultos conseguem atender aos anseios dos seus alunos? Como evitar que a Educao de Adultos sirva como mecanismo de acelerao da educao como os ensinos supletivos? 4- Como pensar em uma educao de Adultos destituda de dogmatismo que rompa com vises deturpadoras de uma categoria que muitas vezes confunde solidariedade com caridade, implcitas nas imagens do aluno carente, humilde etc, vises essas que contribuem para uma educao com prticas assistencialistas, que desviam do real o verdadeiro objetivo que o de auxiliar na formao do Homem?

A partir dessas questes podemos analisar e refletir um pouco mais sobre a educao em EJA. A educao de jovens e adultos se for voltada para o mercado de trabalho, jamais deve abandonar o princpio de educar para atender um direito universal e humanista. Os programas de alfabetizao oferecidos devem considerar a dificuldade enfrentada pelos educandos para conciliar trabalho e estudos. A busca pela autocrtica dentro de sala de aula deve ser uma preocupao constante. Para o alcance desse objetivo necessrio inserir na grade curricular dos alunos temas que contribuam para a construo de um cidado pleno, ou seja, aquele sujeito que tem uma participao ativa no

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andamento da sociedade, no sendo um depositrio de direitos e sim um sujeito criador. Acredito que considerando a situao dos educandos e levando em conta que os mesmos sentem-se excludos da sociedade e at mesmo do mbito familiar, faz-se necessrio um trabalho com a auto-estima e com as particularidades de cada aluno. Assim educa-se no apenas para o aprendizado da leitura e da escrita, mas sim, para uma transformao de mentalidade, de uma melhora na convivncia com sua famlia e com a sociedade, contribuindo para uma vida baseada em direitos que cada um detm. Considerar as histrias de vida fundamental para a construo de uma educao

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3. METODOLOGIA

Durante o

perodo de agosto a dezembro

de 2010, foi feito

um

acompanhamento das aulas da Educao de Jovens e Adultos do Colgio Padre Eustquio. O Colgio Padre Eustquio tem sua sede Rua Cesrio Alvim, n 810, Bairro Padre Eustquio em Belo Horizonte CEP 30720-270. A instituio, dentro de sua misso de Misericrdia, prope a educao de jovens e adultos, visando transformao necessria, com o objetivo de cumprir de maneira plena sua funo de prepar -los para o exerccio da cidadania e para o mundo do trabalho. A EJA atende um pblico j inserido em seu contexto escolar, jovem e adulto, excludo do sistema de educao na idade prpria. Apresenta tratamento que atende sua especificidade, considerando as vivncias, conhecimentos e culturas que os alunos levam para sala de aula. Nesse contexto, a Proposta Curricular para a EJA por essa instituio, como oportunidade de uma poltica inclusiva, em que a organizao dos tempos esteja articulada aos espaos escolares preenchidos pelos educandos em toda ao educativa, capaz de estabelecer uma realidade, em que no reproduza prticas e aes excludentes. Percebe-se, de forma ntida e clara, a necessidade de um trabalho contnuo e sistemtico em relao ao resgate de contedos e valores formadores da cidadania. Parte do princpio de que a construo de uma educao bsica para jovens e adultos, voltada para a cidadania, se d atravs de um ensino de qualidade, ministrado por professores capazes de incorporar ao seu trabalho, os avanos das pesquisas nas reas do conhecimento, estando atentos s dinmicas sociais e s suas implicaes no mbito escolar.

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Atravs dessa proposta busca-se a excelncia acadmica a partir de valores, concepes, princpios e crenas que dizem respeito ao futuro do homem e da sociedade, dentro de uma viso crist. Durante o perodo citado foram observadas diversas atividades extraclasse propostas pelos professores, em especial pela professora de Gislene Mendes. A professora Gislene ministra a disciplina Matemtica para as turmas do Ensino Fundamental II (6 ano ao 9 ano). Possui um curso de magistrio e est concluindo a graduao de Matemtica pelo Centro Universitrio de Belo Horizonte UNI-BH. De acordo com a professora, atividades ldicas constituem uma forma interessante de propor problemas j que permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo, favorecendo a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo e soluo dos mesmos, auxiliando na formao de atitudes, tais como: enfrentar desafios, buscar solues, pensar criticamente, entre outras. A primeira atividade acompanhada foi realizada no perodo de 09 de agosto a 13 de agosto e foi intitulada Degustando a Matemtica. Durante essa atividade os alunos do 6 ao 9 ano manipularam jogos que abordavam o contedo que seria trabalhado pela professora em sala de aula. Os jogos foram levados pela professora e os alunos puderam construir seus conhecimentos atravs de situaes cotidianas. Essa contextualizao do contedo mostrou para os envolvidos que os alunos desenvolviam a autoconfiana, o raciocnio lgico, o senso cooperativo e ficavam motivados para a aprendizagem. Alm disso, essa mudana da rotina em sala de aula despertou o interesse de aprender Matemtica.

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Figura1: Alunos da EJA participando do Degustando a Matemtica.

Figura 2 : Alunos da EJA participando do Degustando a Matemtica.

A segunda atividade foi um ciclo de palestras realizado nos dias 13 de outubro a 17 de outubro. O tema abordado foi Amor, sexualidade e preveno. Essa atividade envolveu todos os setores e disciplinas da EJA. Durante esses cinco dias os alunos foram convidados a assistir palestras que discutiam problemas relacionados a doenas sexualmente transmissveis e preveno para as mesmas. Ao final da atividade todos os alunos elaboraram um relatrio.

Figura 3: Ciclo de Palestras Amor, sexualidade e preveno.

Figura 4: Alunos da EJA assistindo as palestras.

A terceira atividade foi um sarau no dia 28 de outubro organizado pela rea de linguagens. Mais uma vez a professora Gislene participou da atividade juntamente com os alunos que realizaram uma apresentao sobre a lenda do Tangran.

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O quarto e ltimo momento extraclasse foi uma visita tcnica ao Museu de Cincias Naturais da PUC Minas no dia 02 de dezembro. Durante a sada de campo os alunos, muitos pela primeira vez tiveram contato com um muse u. Criado em 1983, o Museu de Cincias Naturais PUC Minas desenvolve atividades cientficas, educativas e culturais. O Museu um espao

interdisciplinar da universidade que complementa sua extenso de servios comunidade. A misso do Museu promover o interesse dos visitantes pelas cincias naturais, por meio de exposies, educao e pesquisa. objetivo do Museu preservar o patrimnio natural, histrico e cultural do Brasil. No acervo do Museu encontra-se uma das principais colees de mamferos fsseis da Amrica do Sul, alm de colees da fauna brasileira atual de mamferos, aves, rpteis e anfbios, com especial destaque para as espcies do cerrado. A equipe do Museu desenvolve pesquisas nas reas de paleontologia, zoologia e conservao da natureza.

Durante a visita foi possvel perceber o entusiasmo dos alunos e a curiosidade dos mesmos em obter informaes sobre as exposies. Enquanto o monitor do Museu explicava e mostrava o acervo, o professor Eustquio que leciona Geografia na EJA do Colgio Padre Eustquio, tambm utilizou a visita para transpor os contedos vistos em sala de aula. Temas como eras geolgicas, processo de fossilizao, importncia de registros fsseis foram discutidos entre os alunos e o professor durante a visita. A interao entre educador e educandos nesse momento mostrou-se muito eficaz no processo de aprendizagem. Os alunos conseguiam dialogar com o professor contextualizando o que foi aprendido em aulas expositivas.

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Conversando com uma das alunas da EJA foi possvel nota r como essas atividades so importantes na construo do conhecimento desse pblico.
Eu nunca iria ter a oportunidade de visitar um Museu se no estivess e na EJA. Estudar nesse colgio pra mim um sonho que no realizei a anos atrs. Esse Museu lindo! Aluna do 9 ano.

Durante todas as atividades desenvolvidas durante o segundo semestre de 2010 pode-se perceber que os alunos envo lvidos se mostravam muito motivados e interessados em participar. De acordo com relatos dos professores, a construo do conhecimento com a participao dos alunos mais eficaz e prazerosa para os mesmos.

Figura 5: Alunos da EJA participando do Sarau.

Figura 6: Visita tcnica ao Museu de Cincias Naturais da PUC Minas

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3.1 Implicaes no Ensino de Cincias

A Educao de jovens e adultos uma modalidade pouco discutida no ensino de cincia. Propostas curriculares especficas para essa modalidade e que levem em considerao o processo de ensino-aprendizagem dos jovens e adultos so raras. Por isso necessrio pensarmos em um ensino que permanea alm da etapa escolar. Para ARROYO (2005) a EJA encontra condies favorveis para se configurar como um campo especfico de polticas pblicas, de formao de educadores, de produo terica e de intervenes pedaggicas. Nesse aspecto existe uma limitao relacionada psicologia j que as teorias do desenvolvimento referemse de modo predominante criana e ao adolescente, sendo os processos de construo do conhecimento dos adultos pouco explorados na literatura (OLIVEIRA, 1999). Sendo assim, a incorporao de uma abordagem mais prtica, que proponha atividades extraclasses como eixos norteadores de propostas curriculares para jovens e adultos podem contribuir significativamente para um ensino de cincias de melhor qualidade. Neste sentido, provvel que atividades investigativas e que possibilitem a interao do aluno na construo de seu conhecimento podem potencializar a transformao do ensino de cincias. Para CARRASCOSA et al (2006), atividades investigativas so aquelas que apresentam situaes problemticas abertas, favorecem a reflexo dos estudantes sobre implicaes sociais do conhecimento cientfico, permitem anlises qualitativas e a exposio de hipteses. Essas atividades permitem que os alunos exponham anlises de

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resultados, elaborem memrias cientficas, integrem o conhecimento e do uma dimenso coletiva do trabalho cientfico. Para RODRIGUES (2008), ao discutir um problema real, na verdade constatase a existncia dos conceitos cotidianos, isto , aqueles geralmente utilizados por indivduos em suas vidas fora da escola. Mas importante ressaltar que os conceitos cientficos so uma construo histrica que no deve ser "repetida" por cada aluno. O professor teria, ento, que fazer uma transposio didtica dos mesmos, de forma a favorecer o estabelecimento de relaes entre os conceitos cotidianos do aluno e as idias cientficas que ele pretende ensinar. No entanto, s haver a aprendizagem e desenvolvimento de contedos e procedimentos se houver a ao dos estudantes nas atividades. O aluno deve deixar de ser um observador das aulas, precisando argumentar, pensar, agir, interferir, questionar, elaborar hipteses e expor suas idias (AZEVEDO, 2004). A educao escolar deve lidar, fundamentalmente, com o conhecimento, na sua ligao com a prtica. Esta inclui as experincias do cotidiano, mas a elas no se restringe. Trata-se da prtica social, objetiva. papel da escola apresentar a cincia na sua histria, na sua lgica e no seu mtodo para propiciar ao aluno nveis mais elevados de conhecimento e no apenas aceitar qualquer construo realizada pelo aluno (RODRIGUES, 2008). Dessa forma, torna-se necessrio discutir uma proposta curricular que considere o pblico alvo da EJA como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. A abordagem de contedos atravs de atividades prticas permite ao educador um novo referencial para a rea de ensino de cincias. como significativa de que ele aprendeu cincias

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4. CONSIDERAES FINAIS Nos ltimos anos, a Educao de Jovens e Adultos passou a fazer parte das agendas educacionais. De forma crescente e significativa, os municpios comearam a comprometer-se com essa modalidade de ensino, dividindo a tarefa que antes era quase que exclusivamente dos Estados, sobretudo nas Regies Norte e Nordeste. Todos os esforos devem convergir para a institucionalizao da EJA como poltica pblica nos sistemas de ensino, para que seja definitivamente integrada ao conjunto das polticas da Educao Bsica, a qual deve contemplar tanto a expanso do atendimento aos jovens e aos adultos, pouco ou no escolarizados, quanto qualidade de oferta. Um dos grandes instrumentos disponveis aos sistemas, visando construo de uma identidade prpria de EJA, refere-se formulao de Propostas PolticoPedaggicas, contemplada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, que fundamentem uma prtica coerente com as caractersticas desse segmento e assegurem o direito que os alunos tm a um ensino de qualidade. No Colgio Padre Eustquio, a Educao de Jovens a Adultos, como modalidade da educao bsica, recebe um pblico jovem e adulto, excludo do sistema de ensino na idade prpria e tem tratamento que atende sua especificidade; que considera as vivncias, os conhecimentos e a cultura que esses alunos trazem para sala de aula . Durante as observaes das atividades realizadas foi possvel perceber o entusiasmo e a participao dos alunos envolvidos. De acordo com os professores, a abordagem dos contedos em sala de aula aps as atividades tambm se torna mais fcil de ser assimilada pelos discentes.

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A contextualizao do conhecimento de forma ldica para o pblico alvo da EJA mais eficaz. As metodologias aplicadas pelos professores do Colgio Padre Eustquio comprovam que essa modalidade educativa necessita de aulas mais dinmicas e que facilitem a compreenso dos alunos. Projetos temticos podem contribuir para a superao da excluso a que esses alunos so submetidos. Excluso que passa principalmente pelas das formas de pensamento abstratas que so trabalhadas na escola (RODRIGUES, 2008). O conhecimento produzido ou apropriado atravs do pensamento que se move do mais simples para o mais complexo, do imediato para o mediato, do conhecido para o desconhecido, de uma viso confusa, sincrtica do todo para o conhecimento mais profundo dos fenmenos da realidade, que ultrapassa a aparncia para deixar ver as conexes, as relaes internas. H que se colocar, portanto, a importncia do ponto de partida, que no poder ser o conhecimento abstrato. Mas este mesmo conhecimento exige o desenvolvimento da capacidade de construir o caminho metodolgico atravs da compreenso da relao entre o concreto e o abstrato. Considerando o desenvolvimento cognitivo de alunos jovens e adultos que passaram por processos de excluso da escola, parece-nos difcil que eles cheguem a nveis superiores de abstrao sozinhos. Cabe ao professor o papel de mediador neste processo (RODRIGUES, 2008). Enfim, fica claro que os projetos educacionais no colgio so entendidos como uma ao poltica e pedaggica, para assim haver a possibilidade do resgate histrico, da identidade e da cultura de cada aluno. Desta maneira, a relao entre professor-aluno intensa, tornado-se mais significativa para a construo do conhecimento.

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