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CURSO EM PDF - ESTATSTICA - PF

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APRESENTAO Ol pessoal!! Primeiramente gostaria de me apresentar para que possamos nos conhecer melhor, depois falarei um pouco do curso. Atualmente eu exero a funo de Auditor-Fiscal Tributrio do Municpio do Rio de janeiro (Fiscal de Rendas do ISS-RJ), mas j exerci diversos cargos pblicos nas trs esferas de governo. Sou Bacharel em Cincias Navais - Habilitao em Eletrnica pela Escola Naval - e pertenci ao Corpo de Fuzileiros Navais. Na verdade a minha experincia em concursos pblicos comeou muito cedo. Inicialmente, eu passei para a Escola Federal de Qumica e o Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca - CEFET-RJ em 1996, antes de passar para o Colgio Naval. Aps quase 10 anos de Marinha e j estabilizado na carreira de Oficial, decidi mudar completamente de rumo! E, para isso, iniciei uma maratona de estudos. Meu desejo sempre foi ser AuditorFiscal, mas como as selees podem demorar anos, necessrio que o candidato faa outros concursos para ir pegando o jeito de fazer provas. Nesse sentido, eu prestei alguns concursos e exerci alguns cargos antes da carreira Fiscal. O primeiro deles foi o de Analista em Planejamento, Oramento e Finanas Pblicas do Estado de So Paulo (APOFP-SP) logo aps sair da Marinha, em 2009. Fui aprovado para esse mesmo cargo (APO) s que no IBGE. Novamente fui aprovado no cargo de Analista de Planejamento e Oramento, agora do Estado do Rio de Janeiro, em 2010. Cheguei a trabalhar um tempo l. Para terminar, tambm fui aprovado no APO do Ministrio da Pesca e Aquicultura (esse cargo me persegue!). Fui aprovado, tambm, na Receita Federal, para Analista Tributrio e, finalmente, no Auditor-Fiscal do ISS-RJ, em 2010 tambm. S que nem tudo so flores! Eu fui reprovado em vrios concursos, principalmente quando eram de reas totalmente diferentes! S para exemplificar, eu cito os concursos da ABIN, ANAC e ANCINE. Por isso, fiquei quase cinco anos nessa peleja! Mas isso agora para mim experincia, visto que pude prestar concursos e conhecer bancas nas Regies Sul, Sudeste e Nordeste. Mais uma dica: mantenha um foco! Isso te economizar muito tempo. Bom, como vocs perceberam, a minha experincia em sala de aula e o mais importante, como concurseiro de carteirinha, facilita muito o meu trabalho, pois passei muitos anos nessa condio e sei perfeitamente dos anseios e dificuldades que essa caminhada proporciona.

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Vamos ao curso: Desde j importante frisar que o nosso objetivo a sua APROVAO no concurso pblico. Objetividade e Contedo so a nossa misso. Objetividade porque no perderemos tempo com assuntos que no caem em prova, ou seu custo-benefcio no compensa. Custo seriam as horas de estudo e o benefcio seria a probabilidade desse assunto cair na sua prova! Obviamente que essa objetividade no abre mo do CONTEDO, por isso, no deixaremos de abordar nenhum assunto importante. Fizemos um curso baseado na Banca CESPE que a organizadora do nosso concurso para a Polcia Federal. Contudo, fizemos um batimento geral de teoria, com os principais pontos abordados por outras Bancas de expresso no mundo dos concursos, para deixar voc, caro concurseiro, o mais preparado possvel. Vejam como isso importante: quando eu vi o edital de vocs, achei meio estranho, principalmente a parte inicial Estatstica: conceitos, ramos. 2 Tcnicas de amostragem. 3 Importncia e funo da medida em cincias humanas e sociais. Parecia meio terico. Pesquisando, eu verifiquei que a CESPE copiou e colou um trecho do edital para o concurso da Polcia Civil do DF ainda esse ano de 2012. S que l, a matria era intitulada de Noes de Administrao e Estatstica. Ou seja, veio mesclada com administrao, e na sua parte final dispunha: 8.Importncia e funo da medida em cincias humanas e sociais. 9. Sumarizao de dados. 10. Medidas de tendncia central. 11. Medidas de variabilidade. 12. Curva normal e suas propriedades. 13. Teste de hipteses. 14. Correlao. Incrvel! Exatamente como no nosso edital. Por isso, tambm faremos questes dessa Banca (UNIVERSA). Mas no se preocupem, essa Banca no cobrou perguntas tericas desse assunto na prova. Nesse ponto, tambm se faz necessrio um esclarecimento. Embora nossa prova seja do estilo certo ou errado, trabalharemos com questes de mltipla escolha tambm, pois a prpria Banca CESPE j fez diversos concursos com opes de mltipla escolha, e o que queremos nos aproximar do que vem caindo. O curso foi montado de uma forma a simplificar a tarefa do concurseiro, que j complexa de natureza! Ns ensinamos o melhor jeito de memorizar as frmulas necessrias, exatamente como eu fiz na minha preparao, de forma a ganharmos tempo. Trouxemos s exerccios bem atuais de concursos de forma a familiarizar o candidato com a banca examinadora e dinamizar o processo ensino-aprendizagem. S recorremos a questes mais antigas para reforar algum ponto muito especfico. Mais uma dica: faa todos os exerccios que puder da Banca que normalmente faz o concurso que o seu foco. Isso te colocar em vantagem em relao aos outros candidatos.

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Por fim, nenhum esforo nosso produzir efeito se VOC no se empenhar na tarefa! Guarde essa frase que me acompanhou durante toda a minha trajetria: Se voc quer alcanar o que poucos alcanam, faa o que poucos esto dispostos a fazer Pea fora a quem pode dar, o Senhor Jesus, pois Ele mesmo disse: Deleita-te no Senhor e ele conceder os desejos do teu corao Sl. 37-4. Segue agora o cronograma das aulas e desde j desejo fora e sucesso nessa trajetria. Um forte abrao!

Aula

Contedo

Estatstica: conceitos, ramos. Tcnicas de amostragem. Importncia e funo da medida em cincias humanas Demonstrativa e sociais. Sumarizao de dados. Medidas de tendncia central. 1 2 Medidas de variabilidade (ou disperso). Correlao. Curva normal e suas propriedades. Testes de hipteses.

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Estatstica: conceitos, ramos. Tcnicas de amostragem. Importncia e funo da medida em cincias humanas e sociais. Sumarizao de dados. Medidas de tendncia central. Medidas de variabilidade (ou disperso).
SUMRIO DA AULA 1. Noes iniciais...............................................................Pag. 5 2. Tcnicas de Amostragem.................................................Pag. 6 3. Tipos de Variveis e Sumarizao de Dados......................Pag. 8 4. Tabelas ........................................................................Pag. 9 5. Grficos.........................................................................Pag. 11 6. Medidas de Posio......................................................Pag. 18 7. Questes de concursos anteriores....................................Pag. 26 8. Gabarito...........................................................................Pag. 63

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1. Noes iniciais Ol pessoal, bom iniciar um trabalho novamente! Vamos aos conceitos iniciais: A Estatstica o conjunto de relaes, compostas de mtodos e processos, que visam identificao de comportamentos coletivos, e no apenas de elementos em particular. Essa definio no cobrada em prova, portanto no precisam se preocupar em decorar! Rsrsrs. Porm, bom sempre nos situarmos na matria, porque o crebro guarda melhor as informaes se elas estiverem bem organizadas. Por isso essa contextualizao. Alguns autores dividem a Estatstica em descritiva (ou dedutiva) e inferencial (ou indutiva). Outros somam a probabilidade como uma subdiviso parte. Como falei antes, isso no relevante. Para essa aula demonstrativa, importa-nos saber que a maior parte do nosso edital est inserida na parte descritiva quando se ocupa da organizao e descrio dos dados, ficando s os Testes de Hipteses na parte indutiva quando a partir do seu modelo matemtico, podemos interpretar e projetar informaes para situaes a qual no temos o total domnio dos dados. bem fcil entendermos esses conceitos: A Estatstica descritiva se preocupa em descrever dados, ou seja, coletar e analisar. J a Estatstica inferencial, de posse desses dados apurados e analisados, procura fazer uma inferncia, ou seja, tirar uma concluso para a tomada de decises. Nada melhor que um exemplo prtico: Vamos supor que determinada repartio pblica esteja interessada em adquirir vesturio para o seu pessoal (imagina uma compra coletiva de ternos, por exemplo). Para isso, necessrio fazer uma pesquisa para saber quantos servidores h e uma srie de informaes como peso e altura. Num primeiro momento, a estatstica descritiva se ocuparia de coletar e analisar (organizar) os dados. Num segundo momento, passa-se a imaginar que, dependendo do porte da repartio, no possvel, ou vivel, parar todo o expediente e colher esses dados (peso, altura...). Essas restries geogrficas, econmicas, de tempo, ticas... impedem que toda a populao 1 (os servidores na sua totalidade) seja analisada. Ento se torna necessrio analisar uma parcela dessa populao, que recebe o nome de amostra 2, e dessa coleta de dados da amostra, feita uma estrapolao a fim de prever o comportamento do restante dos servidores. Isso bem intuitivo e cotidiano. Basta lembrar-se das pesquisas de inteno de voto nas eleies. Ora, procura-se pegar uma parcela
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Populao: um conjunto de elementos com pelo menos uma caracterstica comum. Amostra: um subconjunto finito de uma populao.

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representativa da populao (no pode ser tendenciosa, ou seja, a amostra tem que tentar aproximar-se de como a populao se comporta) verifica-se a inteno de voto e, a partir da, faz-se uma previso para todos os eleitores (conjunto universo ou populao). Esse o papel da estatstica inferencial, ou seja, projetar resultados a fim de auxiliar na tomada de decises. importante mencionar neste ponto que embora a amostra seja finita, a populao pode ser tambm finita ou infinita. Para relembrar: conjunto finito aquele que contm um nmero limitado de elementos e conjunto infinito aquele que contm um nmero ilimitado de elementos. Assim, a estatstica serve de instrumento de apoio a vrios outros campos do conhecimento. Podemos, apenas para citar alguns, falar da importncia da estatstica na Fsica, Qumica, Medicina, Engenharia, Cincias Socias, Economia, e, claro, na Administrao de Empresas.

2. Tcnicas de Amostragem. 2.1. MTODOS PROBABILSTICOS o mtodo em que cada elemento da populao possui determinada probabilidade de ser selecionado. Normalmente possuem a mesma probabilidade. Assim, se n for o tamanho da populao, a probabilidade de cada elemento ser selecionado ser 1/n. Trata-se do mtodo que garante cientificamente a aplicao das tcnicas estatsticas de inferncias, e que garante, tanto quanto possvel, o acaso na escolha. Somente com base em amostragens probabilsticas que se podem realizar inferncias ou indues sobre a populao a partir do conhecimento da amostra. AMOSTRAGEM CASUAL ou ALEATRIA SIMPLES o processo mais elementar e frequentemente utilizado. como se fosse um sorteio lotrico. Pode ser realizada numerando-se a populao de 1 a n e sorteando-se, a seguir, por meio de um dispositivo aleatrio www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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qualquer, x nmeros dessa sequncia, os quais correspondero aos elementos pertencentes amostra. Ex: Vamos obter uma amostra, de 10%, representativa para a pesquisa da estatura dos 100 novos papiloscopistas da PF: 1 - numeramos os alunos de 1 a 100. 2 - escrevemos os nmeros dos alunos, de 1 a 100, em bilhetes iguais de papel, colocamos na urna e aps mistura retiramos, um a um, dez nmeros que formaro a amostra. AMOSTRAGEM PROPORCIONAL ESTRATIFICADA: Quando a populao se divide em estratos (sub-populaes), eles devem ser levados em considerao, da obtemos os elementos da amostra proporcional ao nmero de elementos desses estratos. Ex: Vamos obter uma amostra proporcional estratificada, de 10%, do exemplo anterior, supondo, que, dos 100 novos servidores, 60 sejam homens e 40 sejam mulheres. So, portanto, dois estratos (sexo masculino e sexo feminino). Logo, temos:

SEXO

POPULACO 10 % AMOSTRA 6,0 4,0 6 4

MASC. 60 FEMIN. 40 Total 100

10,0 10

Numeramos ento os alunos de 01 a 100, sendo 01 a 60 homens e 61 a 100, mulheres; e procedemos o sorteio casual com urna ou tabela de nmeros aleatrios de modo a formar duas sub-amostras, com 6 homens e 4 mulheres para formar nossa amostra representativa de 10 servidores da populao. AMOSTRAGEM SISTEMTICA: Quando os elementos da populao j se acham ordenados, no h necessidade de construir o sistema de referncia. So exemplos as matrculas dos servidores, as casas de uma rua, etc. Nestes casos, a www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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seleo dos elementos que constituiro a amostra pode ser feita por um sistema imposto pelo pesquisador. Do exemplo anterior, s supormos que a matrcula de cada novo servidor um nmero que vai de 01 a 100. Escolhemos um nmero ao acaso, digamos, 7 e usamos a seguinte regra: soma-se 10 unidades ao nmero anterior. Ento, as matrculsa selecionadas seriam: 7,17,27... AMOSTRAGEM POR CONGLOMERADOS (ou AGRUPAMENTOS) Algumas populaes no permitem, ou tornam extremamente difcil que se identifiquem seus elementos. Porm, pode ser relativamente fcil identificar alguns subgrupos da populao. Em tais casos, uma amostra aleatria simples desses subgrupos (conglomerados) pode se colhida, e uma contagem completa deve ser feita para o conglomerado sorteado. Agrupamentos tpicos so quarteires, famlias, organizaes, agncias, edifcios etc. Ex: Num levantamento da populao de determinada repartio, podemos dispor de um organograma indicando cada sala e no dispor de uma relao atualizada dos seus servidores. Pode-se, ento, colher uma amostra das salas e fazer a caracterizao completa de todos os servidores daquelas salas sorteados. 2.2. MTODOS NO PROBABILSITCOS So amostragens em que h uma escolha deliberada dos elementos da amostra. No possvel generalizar os resultados das pesquisas para a populao, pois as amostras no-probabilsticas no garantem a representatividade da populao. Usa-se a experincia do pesquisador para selecionar a amostra. 3. Tipos de Variveis e Sumarizao de Dados. Vamos analisar o exemplo dos ternos novos para a repartio. Ns precisaramos conhecer os servidores para poder encomendar os ternos. assim no estudo da Estatstica, pois precisamos definir quais caractersticas dos elementos (populao ou amostra) nos interessa estudar. Essa caracterstica pode ser, por exemplo, o peso, a altura ou o sexo de certo nmero de pessoas. Assim, peso e cor dos olhos so denominados variveis, cujos resultados dependero dos elementos considerados. fcil 8 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf

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perceber que se tivermos n elementos (no caso, n pessoas) em nosso estudo, teremos n valores para a varivel peso. Por conveno, definimos varivel como o conjunto de resultados possveis para um fenmeno. Dependendo do objetivo de nosso estudo, a caracterstica (varivel) em foco poder ser: Qualitativa a varivel expressa por tipos ou atributos: sexo (masculino ou feminino), cor dos olhos (azuis, castanhos, etc.), qualidade de uma pea produzida (perfeita ou defeituosa). Quantitativa a varivel expressa em nmeros. importante notar que as variveis quantitativas podem ser subdivididas em discretas e contnuas. Varivel contnua aquela que pode assumir qualquer valor entre dois limites, como a altura dos servidores em uma repartio ou dimetros de peas produzidas em um dia. Por outro lado, uma varivel discreta s pode assumir valores pertencentes a um conjunto enumervel, como o caso do nmero de servidores em uma repartio, dos pontos obtidos em uma jogada de dados ou do nmero de peas produzidas em um dia de trabalho.

Varivel

Qualitativa Quantitativa

Discretas Contnuas

Ao observarmos os exemplos, podemos perceber que, de maneira geral, os valores das variveis discretas so obtidos por contagens, enquanto que os valores das variveis contnuas so obtidos por medies. De posse desses valores, montamos um rol que a forma mais bsica de organizao dos dados, que podem vir ordenados de forma crescente ou decrescente. De posse desses dados organizados, o prximo passo apresent-los, e isso poder ser feito de diversas maneiras. Poderemos apresent-los atravs de grficos, tabelas ou outras formas. Lembrando que um dos objetivos das estatstica a apresentao dos dados, importante que saibamos trabalhar com tabelas e grficos. 4. Tabelas. Imagina que voc, servidor novo, foi encarregado de organizar os dados para a confeco dos ternos (vai se acostumando a levar esses trotes rsrsrs!). Normalmente, para organizarmos melhor os dados, fazemos o uso de tabelas. De maneira simplificada, uma tabela um quadro resumindo o nosso conjunto de observaes. Tabelas e rols so usados para SUMARIZAR OS DADOS, visto que essa tcnica se preocupa em: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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Organizar o que essencial nos dados, separando os detalhes relevantes e irrelevantes Focalizar os resultados que queremos descrever ou explicar Simplificar a informao (usa-se medidas, categorias e no unidades ou observaes) Outra forma de sumarizar os dados so as Medidas de posio e disperso dos dados que veremos mais a frente. Sumrios so essenciais para a inferncia descritiva, mas no a substituem. A inferncia descritiva exige a distino entre os fenmenos sistemticos e no sistemticos Vamos usar um exemplo simples de uma repartio com 100 papiloscopistas. Voc j sabe que tm que orden-los. Mas como fazer isso? Simples, vamos dividi-los em classes, pois no h necessidade de confeccionar 100 tamanhos de ternos diferentes se as alturas dos servidores no coincidirem nos milmetros e centmetros!! Pois bem, essas classes so os intervalos em que ser dividido o meu grupo de interesse. importante ressaltar que na estatstica descritiva s analisaremos uma varivel de cada vez. Vamos supor que estamos interessados nas estaturas dos servidores. Como uma repartio pequena, voc passou em todas as salas e anotou a altura de todos os servidores e separou em classes de 10 cm, sabendo que o menor papiloscopista tem 150 cm (1,5 m) e o maior tem 200 cm (2 m). A quantidade de servidores que medem de 150 a 159 cm a freqncia dessa 1 classe. A quantidade de fiscais que medem de 160 a 169 cm a freqncia da 2 classe e assim sucessivamente. Sendo assim, a freqncia definida como o nmero de vezes que esse valor foi observado, e, portanto, o somatrio dessas freqncias individuais f i tem que dar 100, que o nmero total de elementos observados (n) e nosso universo de estudo. Ento, vale a representao:

Em que significa somatrio de i=1 at k, que no nosso exemplo 100. Agora s montar a tabela:
Classes (em cm) Freqncias ( f i ) 150 160 170 180 190 160 170 180 190 200 10 25 40 15 10

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Voc poderia perguntar: Mas professor, algum que mede 160 cm, vai ficar na primeira ou segunda classe? Eu respondo: ficar na segunda classe, porque o smbolo significa que a classe est fechada esquerda dele, ou seja, engloba o limite inferior, e est aberta direta dele, ou seja, no engloba o limite superior. Ento a notao estatstica 160 170 poderia ser substituda por [160; 170) que algbrica e significa a mesma coisa. Veremos, posteriormente, as outras formas de rol com freqncia acumuladas e relativas. 5. Grficos. Vista a tabela, agora vamos ver as outras formas de apresentao dos dados que so os diagramas grficos, pois os outros tipos de grficos no nos interessam para a Estatstica. A vantagem da apresentao grfica produzir uma rpida impresso visual e, para isso, deve ser simples, clara e deve expressar a verdade sobre o fenmeno estudado. 5.1. Diagrama em linha ou em curva. So grficos construdos, em geral, no plano cartesiano (x,y). Esse o principal diagrama e voc com certeza j estudou em suas aulas de matemtica. Vamos comear com um exemplo. Lembra dos ternos para os servidores da repartio que falei inicialmente? Ento, imagina que voc ter de classificlos por cor escolhida por eles, que so: Preto (p), marrom (m), cinza (c), azul marinho (a) e verde musgo (v), estilo Fuzileiro mesmo, rsrsrs. Aps a pesquisa de opinio, voc montou uma tabela em forma de rol:

TERNO QUANTIDADE PRETO 30 MARROM 10 VERDE 15 CINZA 25 AZUL 20

Tabela 2 Agora s plotar no grfico: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf


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35 30 25 QUANTIDADE 20 15 10 5 0 PRETO

GRFICO EM LINHA

MARROM VERDE COR DO TERNO

CINZA

AZUL

Figura 1: diagrama em linha para os dados da Tabela 2. 5.2. Diagrama em barras e colunas. Outro tipo importante de representao o grfico em colunas ou barras, em que utilizamos retngulos verticais (colunas) ou horizontais (barras) para visualizar as sries. Vamos representar o mesmo exemplo anterior, s que agora, com o grfico em colunas:

35 30 QUANTIDADE 25 20 15 10 5 0 PRETO MARROM VERDE COR DO TERNO CINZA AZUL

Figura 2: diagrama em colunas para os dados da Tabela 2.

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Ou em barras:
AZUL CINZA VERDE MARROM PRETO 0 5 10 15 20 25 30 35

QUANTIDADE

COR DO TERNO

Figura 3: diagrama de barras para os dados da Tabela 2. Veja que muito simples, o que era horizontal virou vertical. 5.3. Diagrama circular. Finalmente, devemos conhecer o grfico circular ou em setores, em que um crculo dividido com reas proporcionais aos dados da srie. bem fcil entender o processo. Sabemos que a circunferncia completa tem 360. Ns vamos dividir esse angulo na proporo em que os dados aparecem, por exemplo, para a cor preta, foram 30 ternos nos 100 servidores. Isso corresponde a 30% do total. Ento, para essa cor, sero 30% dos 360, ou seja: 108. Veja o grfico:

Diagrama em pizza
20% PRETO MARROM VERDE 25% 15% 10% CINZA AZUL

30%

Figura 4: diagrama circular para os dados da Tabela 2.

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At agora o exemplo exposto foi o de uma varivel qualitativa. Para a varivel quantitativa discreta, a sistemtica ser a mesma, e usaremos o diagrama de barra vertical. A diferena que a varivel quantitativa discreta aparece o conceito de freqncia acumulada (F i ), que nada mais que a cada medio, somar as freqncias anteriores e representar no grfico o valor acumulado no eixo das ordenadas (eixo Y, ou vertical). Vamos a um exemplo: Em determinada turma de simulados, os 30 alunos obtiveram as seguintes notas conforme a tabela 3 abaixo, em que f i a frequncia absoluta e F i a frequncia absoluta acumulada:

NOTAS 2 4 5 7 9

Tabela 3

fi 3 5 15 6 1

Fi 3 8 23 29 30

Agora s plotar no grfico, usando f i no eixo y e notas no eixo x:

16 14 FREQUNCIAS ABSOLUTAS (fi) 12 10 8 6 4 2 0 2 4 5 NOTAS 7 9

Figura 5

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O grfico de frequncia acumulada usa o F i no eixo Y e recebe o nome de ogiva:

35 FREQUENCIA ABSOLUTA ACUMULADA(Fi) 30 25 20 15 10 5 0 2 4 NOTAS 5 7 9

Figura 6 O conceito de freqncia relativa nada mais que dividir cada freqncia absoluta pelo somatrio das freqncias e montar a tabela. Aqui o conceito de freqncia acumulada o mesmo, representa-se por letra maiscula (Pi) e s ir somando(acumulando) com a linha anterior, at chegar a 1, ou 100%. Veja:
NOTAS 2 4 5 7 9

fi
3 5 15 6 1

Fi
3 8 23 29 30

pi
0,10 0,17 0,50 0,20 0,03

Pi
0,10 0,27 0,77 0,97 1,00

Tabela 4 5.4. Histograma

Para dados agrupados em classes, a representao grfica da distribuio de freqncias feita por meio de um histograma, que um grfico formado por um conjunto de colunas retangulares. No eixo das abscissas (eixo horizontal) marcam-se as classes, cujas amplitudes correspondem s bases dos retngulos. No eixo das ordenadas (vertical) marcam-se as freqncias absolutas, que correspondem s alturas dos retngulos. Os pontos mdios das bases dos retngulos coincidem com os pontos mdios dos intervalos de classes. www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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Isso ocorre porque no sabemos como a distribuio de freqncias dentro de cada classe. Vamos voltar ao exemplo do comeo da aula, dos ternos para a repartio na tabela 1. Veja que na primeira classe, s sabemos que h 10 pessoas que medem de 150 a 160 cm de altura, ou seja, pode ser que as 10 meam 150, por exemplo, ou qualquer outra configurao dentro desse intervalo. Por isso, para efeitos de clculo, consideramos que todas as pessoas dessa classe esto no ponto mdio da mesma, como uma aproximao apenas. Vamos montar a refazer a tabela 1 e acrescentar uma coluna com os valores mdios de cada classe:

Classes 150 160 160 170 170 180 180 190 190 200

Freqncias ( f i ) Ponto mdio 10 25 40 15 10 155 165 175 185 195

Tabela 5 Agora s plotar o grfico:

45 40 35 FREQENCIAS 30 25 20 15 10 5 0 155 165 175 CLASSES 185 195

Figura 7 5.5. Grfico Polgono de Freqncia. O polgono de freqncia tambm estruturado a partir da tabela de freqncia, tal qual o histograma. Define-se o grfico polgono de freqncia como um grfico de linha, onde os pontos a serem conectados pela linha so os pontos mdios dos intervalos de classe para as abscissas com www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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as correspondentes freqncias para as ordenadas. Para o desenho fechar, introduza uma classe antes e uma depois com freqncia zero:
Ponto mdio 145 155 165 175 185 195 205

Classes 140 150 150 160 160 170 170 180 180 190 190 200 200 210

Freqncias ( f i ) 0 10 25 40 15 10 0

Tabela 6 Agora unimos os pontos mdios das classes com a linha vermelha:

45 40 35 FREQNCIAS 30 25 20 15 10 5 0 145 155 165 175 CLASSES 185 195 205

Figura 8 Medidas de posio, disperso e assimetria. As medidas sumarizam as informaes disponveis sobre o comportamento de uma varivel. Nessa aula s veremos as medidas de posio, mas h outras bastante conhecidas, que so as medidas de: Disperso. Assimetria.

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6. Medidas de posio Estudando as distribuies de freqncias, percebemos que existem alguns elementos tpicos que precisam ser ressaltados. O primeiro destes elementos a posio de concentrao dos valores. Imagine a seguinte pergunta: Os dados esto mais concentrados no incio, no meio ou no final da distribuio? Para que possamos respond-la, precisamos conhecer as medidas de posio:

Mediana Medidas de tendncia central Moda Mdia Medidas de Posio Quartil Medidas separatrizes Decil Centil (percentil)

6.1. Medidas de tendncia central. 6.1.1. Mdia aritmtica (x) Com certeza voc trabalha com a idia de mdia aritmtica rotineiramente, e sabe que, para achar a mdia de uma sequncia de nmeros, basta som-los e dividir pela quantidade em que eles aparecem. Vamos a mais um exemplo. Suponha que os alunos da turma de estatstica do prof. Muniz tenham obtido as seguintes notas: 2, 4, 5, 7 e 9. Ento a mdia aritmtica :

At aqui muito fcil! Ento, podemos representar a mdia aritmtica de uma srie como: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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1 +2 ++

2+4+5+7+9 5

= 5,4

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Vamos complicar um pouquinho. Agora a turma tem 12 alunos, mas que tiram as mesmas notas do exemplo anterior, ou seja: 2, 4, 5, 7 e 9, como na tabela 7:

1 +2 ++
=

Assim mesmo, x barra, e lembrando que:

1 + 2 + + .

NOTAS

2 4 6 7 9 f i

Tabela 7

1 3 5 2 1 12

fi

Nenhuma novidade. O processo o mesmo, somam-se todas as notas e divide-se pelo somatrio das freqncias em que elas apareceram, que no caso foi 12. Vamos calcular:

2+4+4+4+6+6+6+6+6+7+7+9 12

= 5,58.

Se k valores distintos observados x 1 , x 2 ,..., x k aparecem com as freqncias f 1 , f 2 ,..., f k , respectivamente, a mdia poderia ser calculada pela frmula:

Novamente apareceu o conceito de freqncia. A mdia aritmtica utiliza essas freqncias como pesos recebendo um nome especial por isso: MDIA PONDERADA. Nesse exemplo, a nota 6 apareceu cinco vezes. Por isso a mdia aritmtica ficou prxima de 6, pois seu peso 5 o maior, fazendo com que essa nota aparea mais vezes na sequncia. Esse o conceito de MODA, que a maior freqncia de uma distribuio. www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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Voltemos ao exemplo dos ternos para a repartio da tabela 1 (note que eu repito o exemplo imaginando que voc j o tenha em mente, PARA GANHARMOS TEMPO MESMO!). O seu chefe pode perguntar: qual a altura mdia, ou esperada, dos servidores? Aqui h uma pequena diferena do exemplo anterior: Ns no sabemos as alturas dos servidores dentro de cada classe, mas isso facilmente resolvido considerando todos os elementos daquela classe em seu ponto mdio. Da, construmos uma coluna adicional com os pontos mdios, exatamente como expliquei antes e de acordo com a tabela 5. A partir da, o clculo da mdia o mesmo do exemplo das notas, s que no lugar delas, pem-se os valores mdios das classes. Trabalhamos apenas com as duas ltimas colunas:

Classes 150 160 160 170 170 180 180 190 190 200

Ponto mdio

Freqncias ( f i )

Tabela 8 Vamos calcular a mdia:

155 165 175 185 195

10 25 40 15 10

Novamente percebemos que a mdia, ou esperana, ficou prximo do valor MODAL, que tem o maior peso, ou seja, 175. Essa classe, a [170;180), recebe o nome de CLASSE MODAL, pois ela contm a maior freqncia da distribuio. Propriedades da mdia Mdia (K) = K a mdia de uma constante a prpria constante.
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10155+25165+40175+15185+10195 10+25+40+15+10

=174

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Mdia (Kx) = K.mdia(x) a mdia do produto uma constante igual ao produto dessa constante com Significa que se multiplicarmos (ou dividirmos) todos varivel x por uma constante K, a mdia do conjunto dividida) por essa constante.

de uma varivel com a mdia da varivel. os valores de uma fica multiplicada (ou

Mdia (x K) = mdia (x) K a mdia de uma varivel somada ou subtrada de uma constante igual mdia da varivel somada ou subtrada, respectivamente, constante. Significa que se somarmos ou subtrairmos uma constante K a todos os valores que uma varivel x assume, a mdia do conjunto fica somada ou subtrada dessa constante. Mdia (x y) = mdia (x) mdia (y) a mdia da soma ou subtrao de duas variveis igual soma ou subtrao, respectivamente, das mdias dessas variveis. Mdia (x.y) = mdia(x).mdia (y) a mdia do produto de duas variveis igual ao produto das mdias dessas variveis. (Somente quando elas so independentes). Por ltimo, a soma algbrica dos desvios em relao mdia nula, ou seja, se pegarmos a mdia e subtrairmos dos valores da srie, tanto maiores quanto menores que ela, originar os desvios, que ora sero positivos, ora sero negativos que se anularo. 6.1.2. Outras mdias. Existem outros tipos de mdia e que j foram muito cobradas h tempos atrs. So elas a mdia geomtrica

e a mdia harmnica

h.
R

Ou seja: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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R

Propriedade das mdias: se os valores forem iguais. 6.1.3. Moda (Mo).

> g > h

, sendo que elas sero todas iguais

Ns praticamente j definimos o que moda no tpico anterior, mas s para reforar, moda simplesmente o valor que mais se repete em uma sequncia de dados. Por exemplo, na srie : {1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 5, 791 } Como o valor que aparece com maior frequncia o 2, ele o valor modal, ou simplesmente a moda. O uso da moda mais indicado quando se deseja obter, rapidamente, uma medida de tendncia central. Uma propriedade da moda que favorece a sua utilizao que seu valor no afetado pelos valores extremos do conjunto de dados analisado. Repare que o ltimo valor da srie muito maior que os outros, mas isso no influencia a moda (e a mediana) que continua 2, porm seria uma forte influncia da mdia, elevando-a sobremaneira. A srie pode receber o nome de: Amodal: quando nenhum valor se repete Modal: quando um valor se repete Bimodal: quando dois valores se repetem Trimodal: quando trs valores se repetem Polimodal: quando mais do que trs valores se repetem. Moda de Czuber Pode ocorrer, No caso de distribuies de freqncia em classes de mesma amplitude, de o examinador pedir a moda pelo mtodo de Czuber:

Em que: L i o limite inferior da classe modal, d 1 a diferena entre a freqncia da classe modal e a da classe imediatamente anterior, d 2 a diferena entre a freqncia da classe modal e a da classe imediatamente seguinte e h a amplitude das classes. No caso em que a prova no especifique, dever ser utilizado o mtodo de Czuber.

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Moda de King. A moda tambm pode ser calculada pelo mtodo de King, pela frmula:

Em que L i denota o limite inferior da classe modal, f post a freqncia da classe posterior classe modal, f ant a freqncia da classe anterior classe modal e h a amplitude da classe modal. 6.1.4. Mediana (Md). A mediana o valor que ocupa a posio central da srie ordenada de observaes de uma varivel, dividindo o conjunto em duas partes iguais. Assim, 50% dos valores so maiores ou iguais ao valor da mediana e 50% dos valores so menores ou iguais ao valor da mediana. Dessa forma, a mediana o valor que separa o conjunto n de dados em dois subconjuntos de mesmo nmero de elementos. Se a quantidade de dados n for mpar, a mediana simplesmente o valor central, e se a quantidade de dados n for par a mediana ser a mdia aritmtica dos dois valores centrais. Exemplo com n mpar: calcule a mediana da seguinte srie: 3 10 10 11 13 16 17 21 30 A mediana 13! Era s dividir n por 2, tirar o valor inteiro e somar 1: 9/2 = 4,5. Separa o 4 e soma 1: n=5, o quinto valor. Exemplo com n par: 2 3 4 5 7 13 A mediana igual a (4+5)/2 = 4,5. Ou seja, ser um valor obtido pela frmula:

( / ) +( /+ )

um valor fictcio, que no aparece na srie.

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Com intervalos de classe: O raciocnio o mesmo, queremos saber o termo que divide a sequncia exatamente ao meio. A particularidade da distribuio em classes que no sabemos exatamente como esto distribudos os elementos dentro de cada classe, por isso, temos que estimar esse valor atravs de interpolao. A grade maioria dos autores expe essa interpolao por uma frmula, mas ns vamos fazer diferente, porque voc, caro amigo e concurseiro, j tem que memorizar um milho de frmulas, para que mais uma? Vamos ensinar o raciocnio que quase o mesmo que vimos at aqui. O problema dar uma tabela, como a seguinte: classes 50 |----------- 55 55 |----------- 60 60 |----------- 65 65 |----------- 70 70 |----------- 75 75 ------------ 80 Total Tabela 9 Devemos seguir os seguintes passos: 1) Se no vierem as freqncias acumuladas como a nossa tabela acima, esse ser o seu primeiro passo. 2) nos interessa a classe que contenha a freqncia intermediria, ou seja, pegue a freqncia acumulada total e divida por 2. No nosso exemplo : freqncia = (fi) 4 9 11 8 5 3 40 Freqncia acumulada(Fi) 4 13 24 32 37 40

40 2

= 20

3) Repare que a classe que contm a freqncia 20 a 3 classe, pois antes dela a freqncia acumulada era 13 e como a 3 classe tem 11 elementos, a acumulada com ela atinge 24 elementos. Separe esta classe. 4) Esse o passo mais importante! Vamos interpolar esta classe para estimarmos o valor que ocupa a 20 posio numa classe que varia de 13 a 24 (so os limites inferior e superior de freqncia acumulada dessa classe). Veja o esquema: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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7 Intervalo de frequncia: 13 l............l................l 24 x Intervalo de valores correspondente: 60l.............l................l 65 Ta ai! O nosso interesse achar a correspondncia entre a posio de freqncia (20) e o valor na classe! muito fcil, s fazer uma regra de trs simples com as variaes totais de freqncia (24-13=11) e valores (65-60=5):

11 5

11x=35 .: x= 3,18. Essa a variao na sequncia que corresponde a variao de 7 na freqncia acumulada. Agora s somar ao limite inferior da classe: 60+3,18= 63,18 essa a mediana procurada! interessante que esse raciocnio pode ser usado para tudo, inclusive nas medidas separatrizes que veremos mais a frente. X frmulas!! rsrsrs Mas para voc que adora frmulas, aqui est ela:

multiplica em cruz:

Em que: L i o limite inferior da classe que contm a mediana; n o nmero de elementos do conjunto de dados; F a a soma das freqncias das classes anteriores que contm a mediana; f md a frequncia da classe que contm a mediana e h md a amplitude da classe que contm a mediana. Graficamente, essas medidas de tendncia central se comportam da seguinte forma: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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Mo

Md

6.2. Medidas separatrizes.

Ns vimos que a mediana divide os dados ordenados em duas partes contendo 50% da distribuio, contudo h outras maneiras de se dividir os dados. Os quartis (Q1, Q2, Q3) dividem o conjunto ordenado de valores em quatro subconjuntos com igual nmero de elementos. O primeiro quartil (Q1) ou quartil inferior delimita os 25% menores valores; o segundo quartil a prpria mediana e o terceiro quartil (Q 3 ) ou quartil superior o valor que separa os 25% maiores valores. Portanto, precisamos de 3 quartis para dividir uma seqncia em 4 partes iguais, e o raciocnio o mesmo visto no clculo da mediana, inclusive quanto interpolao. Veja o esquema abaixo:

Metade inferior

Metade superior

3 5 7 9 11 13 15 16 17 18 19 21 23 25 27

Q1

Q 2 (md)

Q3
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A amplitude interquartlica a diferena entre Q1 e Q1. Outra forma de dividir os dados so os DECIS (D1, D2,..., D9), que so os valores que repartem os dados ordenados em dez partes iguais, portanto precisamos de 9 decis para repartir essa seqncia. Por ltimo, de forma anloga aos decis, os PERCENTIS so os valores que repartem os dados ordenados em 100 partes iguais, sendo representados por P1, P2,..., P99. 6.2.1. Box Plot (Diagrama de Caixa). Um grfico que permite identificar desvio interquartlico em uma amostra e reala caractersticas importantes. Esse diagrama mostra atravs de um retngulo onde esto concentrados 50% dos valores centrais da distribuio.

Valor mnimo Q1 Q2(md) Q3

Valor mximo

Ufa! Fim da teoria por hoje! Agora vamos exercitar! Pessoal, fruto da minha experincia em concursos, eu fao uma recomendao. Faam muitos exerccios, principalmente da Banca foco do concurso. A Estatstica cobra, alm do contedo, a velocidade de resoluo que vocs s tero com o tempo, depois de resolverem MUITOS exerccios. Tempo, esse um artigo de luxo, mas tenham pacincia com vocs mesmo. O crebro precisa de um tempo para maturar o conhecimento. Isso no se adquire de uma hora para outra, como nos esportes. No pense que se quiser virar um maratonista s comear a correr hoje que amanh j conseguir um tempo bom! preciso desenvolver os msculos e isso leva tempo! Por ultimo, h questes da Banca! Ou seja, que no valem a pena serem feitas pois gastaro muitos preciosos minutos e deixar voc nervoso e desestabilizado. Minutos esses que poderiam ser aproveitados em outras questes menores. Voc ter que ter saficidade para reconhecer uma questo trabalhosa e analisar o seu estado na hora da prova. Pode ocorrer, tambm, de haver erro e a questo ser anulada depois. No se enganem, concurso uma competio, e vencer quem estiver melhor na hora, como em qualquer competio! Vamos s questes. www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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7. Questes de concursos anteriores 1. (Polcia Civil-DF/Perito Criminal -2012UNIVERSA) Determinado software, cada vez que executado, informa ao usurio do computador um nmero pseudoaleatrio entre 1 e 17. Assinale a alternativa que apresenta o valor correto da mediana da sequncia obtida aps a execuo desse programa 32 vezes, levando em conta as seguintes informaes acerca dela: I) O menor nmero que aparece o 3, e ele o nico apresentado quatro vezes na referida sequncia; II) O maior nmero que aparece o 16, com uma nica ocorrncia na referida sequncia; III) A moda da sequncia aparece seis vezes; IV) A mdia da sequncia 9,16; V) Trs nmeros consecutivos aparecem trs vezes cada um; VI) Os nmeros 13 e 14 ocorrem duas vezes cada um deles; VII) Os nmeros 4,8,9 e 15 no aparecem nenhuma vez; VIII) Nenhum outro nmero aparece tanto quanto o 12. A) 10,0 B) 10,5 C) 11,0 D) 12,5 E) 13,0 Resoluo: Vamos analisar as assertivas em sequncia, depois comeamos a montar um esqueleto da sequncia de nmeros, pois se a pergunta pede a mediana, ns temos que conhecer os nmeros para poder saber qual o que ocupa a posio central da distribuio. Analisando as assertivas: I) como o menor nmero o 3 e aparece 4 vezes, coloquemo-lo no incio da sequncia 4 vezes: 3,3,3,3... II) o mesmo procedimento, agora para o ltimo que aparece 1 vez s: 3,3,3,3...16. III) A moda da sequncia aparece seis vezes: ora, a moda o nmero que aparece mais vezes. Ele no o 3 (porque esse s aparece 4 vezes) nem o www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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16 que s aparece 1 vez. Ento um nmero no meio da sequncia. mas repare o que afirma-se na ltima assertiva: VIII) Nenhum outro nmero aparece tanto quanto o 12. Essa a moda!! Ento coloquemos na sequncia: 3,3,3,3...12,12,12,12,12,12...16. IV) A mdia da sequncia 9,16. Por enquanto, descartamos essa informao. V) Trs nmeros consecutivos aparecem trs vezes cada um. Ainda no podemos usar essa informao porque ainda h muitos nmeros entre 3 e 16. Apenas sabemos que no pode ser o 3, o 12 e nem o 16 (pois teriam que aparecer 3 vezes). VI) Os nmeros 13 e 14 ocorrem duas vezes cada um deles. Vamos colocar na sequncia: 3,3,3,3...12,12,12,12,12,12,13,13,14,14,...16. VII) Os nmeros 4,8,9 e 15 no aparecem nenhuma vez. Repare que se esses nmeros no aparecem, temos duas concluses: 1) no h nenhum nmero entre o 14 e o 16: 3,3,3,3...12,12,12,12,12,12,13,13,14,14,16. 2) depois do 3, no pode aparecer nem o 4, nem o 8 nem o 9. Mas nesse meio tem que ocorrer a propriedade da assertiva V, porque depois do 9, s h 2 nmeros (o 10 e o 11). Ento os 3 nmeros em sequncia que aparecem 3 vezes so o 5,6 e 7: 3,3,3,3,5,5,5,6,6,6,7,7,7,...12,12,12,12,12,12,13,13,14,14,16. Bom, agora s falta analisar o 10 e o 11. A sequncia tem 32 nmeros e j temos 24, ento faltam 8 que s podem ser 10 e 11. Nenhum deles pode aparecer 6 vezes ou mais (porque seria a moda) nem 4 vezes (assertiva I). S pode ser, ento, 3 de um (10 ou 11) e 5 do outro(10 ou 11). A essa altura, ns temos condioes de visualizar a mediana. Se h 32 nmeros (nmero par), a mediana a mdia aritmtica entre o 16 e o 17 nmero que seria o 10 ou o 11. Agora utilizaramos a informao da assertiva IV para podermos saber quem aparece 5 vezes, se o 10 ou o 11. Sabemos que a mdia encontrada pela frmula:

cruz, achamos que o somatrio dos nmeros da sequncia (1 + 2 + + ) vale 293,12! O que impossvel, pois montamos todo o nosso raciocnio em www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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1 +2 ++

Assim,

1 +2 ++ 32

= 9,16. Multiplicando em

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cima de NMEROS NATURAIS, porque seno seria impossvel resolver a questo, uma vez que h infinitos nmeros entre dois nmeros naturais quaisquer! ESSA QUESTO FOI ANULADA! Mesmo que tivesse resposta, essa questo deveria ser anulada, pois a informao nmeros NATURAIS foi omitida dando margem a erros. IMPORTANTE: vocs devem estar se perguntando que talvez eu tenha ficado maluco por colocar essa questo trabalhosa aqui tendo sido anulada! Rsrsrs. Vejam, essa a diferena de uma aula focada em concurso. Vocs precisam saber que isso acontece muito! Questo mal formulada e anulada. E precisam reconhec-la logo. At vocs chegarem ao final, como cheguei acima, provavelmente se cansaram e ficaram desestabilizados para o resto da prova. Como falei, a Estatstica cobra saficidade em reconhecer uma questo trabalhosa. Essa questo bem poderia ter resposta, mas ainda sim s deveria ter sido feita se sobrasse tempo, pois mesmo assim vocs poderiam errar em alguma conta. Fora isso, trabalhamos diversos conceitos importantes nessa questo, alm de demonstrar como resolver uma questo de assertivas sequenciais como essa. Gabarito: ANULADA. (INSS 2008 - Analista CESPE Questes 2 e 3).

De acordo com dados do IBGE, em 2007, 6,4% da populao brasileira tinha 65 anos de idade ou mais e, em 2050, essa parcela, que constitui o grupo de idosos, corresponder a 18,8% da populao. Com base nessas informaes e nas apresentadas na tabela acima, julgue os itens seguintes. 2. Segundo o IBGE, em 2007, para cada idoso com 65 anos de idade ou mais, havia, em mdia, pelo menos, quatro crianas de 0 a 14 anos de www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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idade. Em 2050, para cada idoso com 65 anos de idade ou mais, haver, em mdia, no mximo, uma criana de 0 a 14 anos de idade. Resoluo: Questo boa! Assunto tabelas. Essa questo no difcil, mas exige ateno. O examinador fez uma maldade. Ele sobreps vrias classes de dados. Num primeiro momento, o candidato tenderia a somar todas as freqncias relativas, em porcentagem, de 2007 e veria que o somatrio mais que 100%. Veja: 27,5+18,3+66,1+9,0+4,0+1,2=126,1% como pode? que ele contou duas vezes o mesmo dado, por exemplo, uma pessoa de 20 anos entrou na 2 e 3 classe, por isso ateno! Vamos trabalhar, por enquanto, apenas com a 1 e 3 classes. Vamos montar uma tabela bem didtica para voc ver os dados. Com a prtica, voc nem precisar mont-la, ver os dados com olhos de guia! rsrs

ANO 0 I---I 14 15 I---I 64 65 I---I Total 2007 27,5 66,1 6,4 100% 2050 17,7 63,5 18,8 100%

Reparou que os dados da linha verde tiveram que ser calculados da simples diferena do total da populao em 2007 (100%) menos o total da populao naquele ano at a idade de 64 anos ( 66,1% + 27,5%), e que resultou em 6,4%? E olha que isso j estava no enunciado, mas fazendo o mesmo processo, se chega aos 18,8% em 2050 (no se esquea que est tudo em percentual). Agora vamos analisar a assertiva: O examinador disse que para cada idoso com 65 anos de idade ou mais (6,4), havia, em mdia, pelo menos, quatro crianas de 0 a 14 anos de idade (27,5). s fazer a regra de trs simples: 6,4 1 27,5 x

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6,4X = 27,5 . : x = 4,29 , ou seja, para cada pessoa idosa, havia mais de quatro pessoas de 0 a 14 anos. At aqui correto. Fazendo o mesmo raciocnio para a projeo de 2050: 18,8 1 17,7 X

18,8x=17,7 .: x=0,94, ou seja, nem uma pessoa para cada idoso com 65 anos ou mais. Gabarito: CORRETA. 3. Considere-se que os anos de idade estejam distribudos de forma eqiprovvel na faixa de 15 a 18 anos. Nessa situao, a mdia e a mediana das idades nessa faixa sero ambas iguais a 16,5 anos.

Resoluo: Essa foi fcil! Se estava distribudo de forma equiprovvel quer dizer que no estava concentrado em nenhum ponto, ou seja, a populao estava bem distribuda, na mesma proporo para cada idade. _______________ 15 16 17 18 s voc imaginar uma pessoa em cada idade dessa. A quantidade de pessoas por idade no importa, o que nos interessa que esto na mesma proporo por idade (distribuio equiprovvel ). Nem precisava calcular a mdia, pois graficamente j sabemos que seu valor 16,5, igual ao da mediana, mas vamos ao clculo:

Gabarito: CORRETA 4. (INSS 2008 - Tcnico CESPE Questes 1 e 2) Um dos indicadores de sade comumente utilizados no Brasil a esperana de vida ao nascer, que corresponde ao nmero de anos que um indivduo vai viver, considerando-se a durao mdia da vida dos membros da 32 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf

15+16+17+18 4

= 16,5

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populao. O valor desse ndice tem sofrido modificaes substanciais no decorrer do tempo, medida que as condies sociais melhoram e as conquistas da cincia e da tecnologia so colocadas a servio do homem. A julgar por estudos procedidos em achados fsseis e em stios arqueolgicos, a esperana de vida do homem pr-histrico ao nascer seria extremamente baixa, em torno de 18 anos; na Grcia e na Roma antigas, estaria entre 20 e 30 anos, pouco tendo se modificado na Idade Mdia e na Renascena. Mais recentemente, tm sido registrados valores progressivamente mais elevados para a esperana de vida ao nascer. Essa situao est ilustrada no grfico abaixo, que mostra a evoluo da esperana de vida do brasileiro ao nascer, de 1940 a 2000:

Com base nas informaes do texto e considerando os temas a que ele se reporta, julgue o item seguinte. Se for mantida, durante o perodo de 2000-2020, a tendncia observada, no grfico mostrado, no perodo 1980-2000, a esperana de vida do brasileiro ao nascer ser, em 2020, superior a 85 anos. Resoluo. Questo de anlise grfica. O grfico mostra a esperana de vida do brasileiro ao nascer no decorrer das dcadas. Veja que de 1980-2000 essa esperana aumentou menos de 10,5 (70,5-60). Ora, mantendo essa variao para as www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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duas dcadas seguintes (2000-2020) espera-se que menos de 10,5 seja o aumento da esperana de vida. Ento esse valor ao final de 2020 tem que ser menor que 81 anos (70,5+10,5). Gabarito: ERRADA. (INSS 2008 - Tcnico CESPE Questes 5 e 6) A tabela abaixo mostra, em porcentagens, a distribuio relativa da populao brasileira por grupos etrios, de acordo com dados dos censos demogrficos de 1940 a 2000:

Com base nos dados acerca da evoluo da populao brasileira apresentados na tabela acima, julgue os itens subseqentes. 5. O grfico a seguir ilustra corretamente as informaes apresentadas na tabela.

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Resoluo: Mais uma de anlise de grfico. Perceberam que a parte cinza representa as pessoas com mais de 65 anos? s ver a legenda. A porcentagem dessa faixa diminuiu aqui no grfico, ao passo que aumentou na tabela anterior. Por isso, o grfico no ilustra corretamente as informaes as informaes apresentadas na tabela. Gabarito: ERRADA. 6. Infere-se dos dados da tabela que, de 1940 a 1970, a populao brasileira apresentava-se distribuda uniformemente em relao aos trs grupos etrios. Resoluo: Claro que no! Era s verificar a tabela para conferir que a populao brasileira no apresentava-se distribuda uniformemente em relao aos trs grupos etrios, notadamente em relao aos mais idosos que foram sempre a minoria. Gabarito: ERRADA.

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(ABIN 2010 - Oficial de Inteligncia CESPE Questes 7 a 9)

A figura acima apresenta esquematicamente as distribuies das alturas (em cm) dos estudantes das trs turmas de uma escola. As linhas verticais de cada box-plot se estendem at os valores extremos da distribuio. Com base nessas informaes, julgue os itens consecutivos. 7. A turma 3 tem a maior amplitude de alturas. Resoluo. Vamos relembrar a figura do blox-plot (diagrama de caixa):

Valor mnimo Q1 Q2(md) Q3

Valor mximo

Cada quartil Q demarca 25% da distribuio de freqncia, e a diferena entre o valor mximo e mnimo a amplitude dessa distribuio. Logo, s observar o grfico da questo para constatar que a turma 3 tem a maior amplitude, variando as alturas de 110 a 190. www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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Gabarito: CERTA. 8. As distribuies das alturas referentes s turmas 2 e 3 so simtricas. Resoluo: Para ser simtrico, o diagrama deve ser todo simtrico, ou seja, os 2 e 3 quartis devem ser eqidistantes da mediana e dos extremos. Para exemplificar, a turma 2 tem 25% de sua distribuio concentrada em apenas 10 cm (150 a 160) acima da mediana, ao passo que abaixo dela, esse porcentual se distribui em 20 cm (130 a 150). Por isso a distribuio no simtrica. Gabarito: ERRADA. 9. Entre os estudantes da turma 1, 75% possuem alturas iguais ou superiores a 160 cm, enquanto metade dos estudantes da turma 3 tem altura igual ou inferior a 160 cm. Resoluo: Basta observar o grfico para ver que apenas 25% da turma 1 tem mais de 160cm. Gabarito: ERRADA. (Oficial de Inteligncia CESPE Questes 10 e 11)

2 3 4 5

1 4 6 4

3 3 2 2

2 5 1 0

6 87 96 5

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Considerando que o diagrama de ramos-e-folhas acima mostra a distribuio das idades (em anos) dos servidores de determinada repartio pblica, julgue os prximos itens. 10. O primeiro quartil e o terceiro quartil so, respectivamente, 34 e 46 anos de idade. Resoluo: Eu deixei para falar do diagrama de Ramos e Folhas aqui na questo, assim como de outros assuntos que apresentei nas questes, para a teoria no ficar muito extensa e cansativa. Mas no h nenhuma novidade. Apenas apresenta-se os valores por dezenas separado pelo travesso vertical. Esses nmeros so os ramos que adicionados a cada nmero do lado direito do travesso, forma o rol que origina o diagrama. Os nmeros que aparecem na questo so: 21, 22, 23, 26, 33, 34, 35, 37, 38, 41, 42, 46, 46, 49, 50, 52, 54, 55 Q1 Q2(md) Q3

No precisa decorar frmula alguma! S precisa saber o conceito. A partir da mediana, se voc retirar a mediana da 1 metade, automaticamente ter o 1 quartil que 25% da distribuio! O q1 vale 33. Gabarito: ERRADA. 11. A mediana das idades dos servidores igual a 39,5 anos. Resoluo: s verificar no grfico que fiz para a questo anterior e voc ver que a questo est correta. s fazer a mdia aritmtica de 38 e 41, j que a distribuio tem um nmero par de elementos. Mas para os aficionados em frmulas, s aplicar aquela frmula da nossa aula terica:

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Md=

( / ) +( /+ )

Md = (38+41)/2 = 39,5. Gabarito: CORRETA. 12. (ICMS-RJ/Auditor-Fiscal - 2011FGV) Em uma repartio, foi tomada uma amostra do nmero de filhos de 4 funcionrios. O resultado foi {2, 1, 4, 2}. A mdia geomtrica simples dessa amostra : A) 2,25 B) 1,75 C) 2. D) 2,4 E) 2,5 Resoluo: A mdia geomtrica dada pela frmula:

Como ns sabemos, o n representa a quantidade de valores que no caso quatro. Observe que esse nmero tambm entra no ndice da raiz.
4 g = 4 2 1 4 2 = 16 = 2.
R

Gabarito: letra C.

13. (AFRFB/Auditor-Fiscal - 2009ESAF) Considere a seguinte amostra aleatria das idades em anos completos dos alunos em um curso preparatrio. Com relao a essa amostra, marque a nica opo correta: 29, 27, 25, 39, 29, 27, 41, 31, 25, 33, 27, 25, 25, 23, 27, 27,32, 26, 24, 36, 32, 26, 28, 24, 28, 27, 24, 26, 30, 26, 35, 26,28, 34, 29, 23, 28.

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A) A mdia e a mediana das idades so iguais a 27. B) A moda e a mdia das idades so iguais a 27. C) A mediana das idades 27 e a mdia 26,08. D) A mdia das idades 27 e o desvio-padro 1,074. E) A moda e a mediana das idades so iguais a 27. Resoluo: O primeiro passo ordenar a srie de nmeros: 23, 23, 24, 24, 24, 25, 25, 25, 25, 26, 26, 26, 26, 26, 27, 27, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 28, 29, 29, 29, 30, 31, 32, 32, 33, 34, 35, 36, 39, 41. Como a srie impar com 37 elementos, a mediana : 37/2 = 18,5. Pega-se o prximo termo, o 19. Logo, md= 27. A moda (mo) tambm 27, pois o termo de maior freqncia, aparecendo 6 vezes. Para calcular a mdia, s somar todos os 37 termos, resultando em 1052 e depois dividir por 37: Mdia = 1052/37 = 28,43 Gabarito: letra E.

14. (ICMS-RJ/ Auditor-Fiscal - 2009-FGV) Para comparar as rendas de dois grupos de pessoas, A e B, foram preparados diagramas de caixas (boxplots) com os valores observados dos salrios, representados na figura a seguir:

A respeito desses diagramas, considere as seguintes afirmativas: www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf


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I. O salrio mdio dos dois grupos o mesmo. II. A distribuio dos salrios no grupo A assimtrica direita. III. H mais pessoas no grupo A do que no grupo B. Assinale: A) se somente a afirmativa I for verdadeira. B) se somente a afirmativa II for verdadeira. C) se somente a afirmativa III for verdadeira. D) se somente as afirmativas I e II forem verdadeiras. E) se somente as afirmativas II e III forem verdadeiras. Resoluo: Ns j vimos que um diagrama de caixa ou box-plot um retngulo que caracteriza o comportamento de um agrupamento de dados, representando onde a sua mediana, o Q1, o Q3 e a amplitude mxima de distribuio(pontos mximos e mnimos). Agora vamos analisar as afirmativas: I- Os diagramas de caixas indicam que as medianas dois grupos A e B so iguais e no as suas respectivas mdias. Item FALSO. II- A distribuio dos salrios no grupo A assimtrica direita porque o espao na caixa entre o terceiro quartil (Q3) e a mediana (md), ou seja, Q3 md, maior do que espao entre a mediana e o primeiro quartil, dada por md Q1. Item VERDADEIRO. III- o diagrama no trs esse tipo de informao! S mostra como os dados esto distribudos, NO QUANTOS esto distribudos. Dessa forma, o grupo A poderia ter o dobro ou o triplo de pessoas que o grupo B possui, mas se fosse distribudo da mesma forma, o Box-plot seria o mesmo... Item FALSO. Gabarito: B 15. (Oficial de Fazenda - 2011 CEPERJ) Com base no resultado final do concurso para o cargo de Especialista em Polticas Pblicas e Gesto Governamental da SEPLAG, prova realizada pelo CEPERJ em 01.08.2010, as freqncias para o nmero de acertos obtidos nas cinco questes de Estatstica www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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pelos 1.535 candidatos que realizaram a prova esto mostradas no quadro abaixo.

O grfico abaixo mostra a frequncia relativa dos acertos.

Com base na tabela e no grfico, julgue as afirmativas a seguir. I- A moda e a mediana da distribuio so iguais. II- A amplitude interquartlica igual a 2. III- A mdia da distribuio igual a 2. IV- A probabilidade de um candidato, escolhido ao acaso entre os 1.535, ter acertado no mximo duas questes igual a 66,4%. So corretas apenas as afirmativas: A) I e II B) I e III C) I, III e IV D) II, III e IV E) II e IV

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Resoluo: Item I. Correto. Primeiro vamos relembrar o que MEDIDA DE POSIO: Imagine a seguinte pergunta: Os dados esto mais concentrados no incio, no meio ou no final da distribuio? justamente isso que as medidas de posio procuram demonstrar. Veja como elas se dividem: Mediana Medidas de tendncia central Moda Mdia Medidas de Posio Quartil Medidas separatrizes Decil Centil (percentil) Mediana Vamos comentando medida que forem cobrados os conceitos. Moda: moda simplesmente o valor que mais se repete em uma sequncia de dados. Na questo, as notas so: 0; 1; 2; 3; 4 e 5. Repare que a nota 1 foi a que mais apareceu, pois foram 627 candidatos. Por isso, a nota 1 a Moda; em contraposio, apenas 5 acertaram as 5 questes (a CEPERJ costuma apertar em Estatstica, mas no se preocupem, agora vocs iro tirar de letra!). Mediana: A mediana o valor que ocupa a posio central da srie ordenada de observaes de uma varivel, dividindo o conjunto em duas partes iguais. Assim, 50% dos valores so maiores ou iguais ao valor da mediana e 50% dos valores so menores ou iguais ao valor da mediana. Dessa forma, a mediana o valor que separa o conjunto n de dados em dois subconjuntos de mesmo nmero de elementos. Na questo, n igual a 1.535. um nmero mpar, por isso a mediana calculada dividindo n por 2, tirando o valor inteiro e somando 1: 1535/2 = 767,5. 767 + 1 = 768. Ou seja, o valor que ocupa essa posio. Ora, a nota 1 vai da posio 394 a 1020, por isso essa a nota na posio 768 e mediana dessa distribuio.

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Para n par, usa-se a frmula:

Item II. Correta.

A amplitude interquartlica a diferena entre Q3 e Q1. Ns vimos que a mediana divide os dados ordenados em duas partes contendo 50% da distribuio, contudo h outras maneiras de se dividir os dados. Os quartis (Q1, Q2, Q3), que so medidas separatrizes, dividem o conjunto ordenado de valores em quatro subconjuntos com igual nmero de elementos. O primeiro quartil (Q1) ou quartil inferior delimita os 25% menores valores; o segundo quartil a prpria mediana e o terceiro quartil (Q3) ou quartil superior o valor que separa os 25% maiores valores. O Q1 vale 0, pois a nota que ocupa a 384 posio (1535/4 = 383,75. Faa o mesmo procedimento do clculo da mediana). Usando o mesmo raciocnio, achamos o Q3=2 (1535*3/4=1151,25 soma-se 1 ao inteiro = 1152 posio). A amplitude interquartlica ser: Q3 Q1 = 2 0 = 2. Item III. Errada. A mdia est to presente em nosso dia-a-dia que qualquer pessoa entende seu significado e a utiliza com frequncia. A mdia de um conjunto de valores numricos calculada somando-se todos estes valores e dividindo-se o resultado pelo nmero de elementos somados, que igual ao nmero n de elementos do conjunto. Quando apareceram mais de um elemento com o mesmo valor (por exemplo, 627 pessoas tiraram a mesma nota) surge o conceito de frequncia, que nesse exemplo seria 627 a frequncia da nota 1. Pois bem, para calcular a mdia das notas, era s somar todas e dividir por n (1535):

( / ) + ( / + )

= =

0+1+2+3+4+5 1535 0+627+834+243+48+25 1535 1777 1535

= 1,158.

Outra forma de calcular seria pela frequncia relativa. Basta dividir cada frequncia absoluta em azul no primeiro termo pela soma de freqncias, 1535. Essa a frequncia relativa. Esses valores aparecem no segundo grfico da questo, em porcentagem. Agora, s multiplicar pelos valores das notas. Veja: 44 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf

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(00,256) + (10,408) + (20,272) + (30,053) + (40,008) + (50,003) = 0 + 0,408 + 0,544 + 0,159 + 0,032 + 0,015 = 1,158. Item IV. Errada. Essa matria no dessa aula, mas s para no ficar sem resposta: A probabilidade de ter acertado no mximo 2 questes (acertar 0, 1 ou 2 questes) ser: 25,6% + 40,8% + 27,2% = 93,6%. Gabarito: A 16. (Oficial de Fazenda 2010 CEPERJ) Para avaliar o desempenho dos seus funcionrios, duas empresas ( ALFA e BETA), cada uma com 50 funcionrios, aplicaram a estes, um teste de aptido e eficincia. Os resultados do teste, cujo escore mximo era 100 pontos, foram apresentados de duas formas diferentes. o gerente de RH da empresa ALFA apresentou os resultados atravs de um diagrama de Ramos e Folhas, enquanto o da empresa BETA apresentou atravs de um diagrama de caixa (Box-Plot), conforme mostrado abaixo.

Comparando os diagramas acima e utilizando o esquema dos cinco nmeros, analise as afirmativas abaixo: I. A amplitude total da distribuio dos escores dos funcionrios menor na Empresa ALFA do que na Empresa BETA. www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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II. As amplitudes interquartlicas das distribuies so iguais. III. A distribuio dos escores na Empresa ALFA bimodal. IV. Escolhendo ao acaso um funcionrio da empresa BETA, a probabilidade de que esse funcionrio tenha um escore entre 77 e 86 ser de 25%. Sobre essas afirmativas, tem-se que: A) Somente a de nmero I est correta. B) Somente a de nmero II est correta. C) Somente a de nmero III est correta. D) Somente as de nmeros III e IV esto corretas. E) Somente as de nmeros II, III e IV esto corretas. Resoluo: Item I. ERRADA. A Empresa ALFA utilizou o Diagrama de Ramos e Folhas. bem fcil entender essa forma de distribuio. Do lado esquerdo do travesso vertical, so apresentadas as casas decimais dos valores. Do lado direito, as unidades. Dessa forma, vamos montar a seqncia que esse diagrama representa: {54, 57, 58, 59; 59; 61; 61; 61; 62; 62; 63; 65; 65; 65; 65; 67; 68; 69; 70; 70; 71; 71; 72; 72; 74; 74; 74; 77; 78; 78; 79; 79; 79; 79; 81; 82; 84; 84; 84; 85; 86; 88; 88; 88; 89; 92; 94; 98; 98; 98} Amplitude total = 98 54 = 44. J a Empresa BETA, preferiu organizar os seus dados em um diagrama de caixa (Box-plot). Seu funcionamento bem fcil tambm. Ele utiliza um grfico que permite identificar o desvio interquartlico (visto na primeira questo) em uma amostra e reala caractersticas importantes. Esse diagrama mostra atravs de um retngulo onde esto concentrados 50% dos valores centrais da distribuio.

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Valor mnimo Q1 Q2(md) Q3

Valor mximo

Esses so os cinco nmeros: Valor mnimo, valor mximo , Q1, Q2 e Q3. Utilizando o esquema dos cinco nmeros do Diagrama de Caixa, teremos a amplitude total = 99 60 = 39. Portanto, a amplitude total de ALFA maior do que a amplitude total de BETA. Item II. ERRADA. As amplitudes interquartlicas das duas distribuies so diferentes. S relembrando, os quartis dividem a distribuio de 25% em 25% das freqncias (conforme foi visto no Item II da primeira questo). Esses pontos foram marcados em azul na distribuio da Empresa ALFA. No caso do Q2 que divide a distribuio em 50% de cada lado (por isso coincidente com a Mediana) eu marquei os dois nmeros centrais, pois a mediana um nmero imaginrio que a mdia dos valores centrais quando o somatrio de freqncia par (no caso 50). Ou se preferir, voc pode usar frmulas: Exemplo com n par: 2 3 4 5 7 13 A mediana igual a (4+5)/2 = 4,5. Ou seja, ser um valor obtido pela frmula:

um valor fictcio, que no aparece na srie. Voc pode usar esse raciocnio para achar o Q1 que a mediana dos 50% menores valores e o valor de Q3 que a mediana dos 50% maiores valores. Assim no precisa decorar mais frmulas! Exemplo com n mpar: calcule a mediana (Q2) da seguinte srie: 3 10 10 11 13 16 17 21 30

( / ) +( /+ )

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Md = parte inteira de (n/2) somado de 1 unidade. A mediana 13! Era s dividir n por 2, tirar o valor inteiro e somar 1: 9/2 = 4,5. Separa o 4 e soma 1: n=5, o quinto valor. Visto isso, reparamos que a empresa ALFA tem Q3 = 84 e Q1 = 65 e uma amplitude interquartlica (Q3 - Q1) igual a 19. Na empresa BETA, s olhar o Box-plot que j sabemos imediatamente que Q3 = 86 e Q1 = 68 e a amplitude interquartlica (Q3 - Q1) igual a 18. Item III. CORRETA. J sabemos o que moda (o valor que mais aparece numa distribuio). Bimodal porque no apenas um valor que tem a freqncia maior, mas sim dois ao mesmo tempo. Por isso, esses dois valores so MODAS dessa distribuio. Podemos identificar, atravs do Diagrama de Ramos e Folhas, dois valores modais: 65 e 79, os quais aparecem quatro vezes na distribuio ALFA. Item IV. CORRETA. Esse no assunto da nossa aula de hoje, mas s para no ficar sem resposta: No Diagrama de Caixa os valores 68, 77 e 86 so, respectivamente: 1 Quartil, Mediana e 3 Quartil. Entre a Mediana (50% da distribuio) e o 3 Quartil (75% da distribuio), teremos 25% dos valores e, escolhendo ao acaso um funcionrio de BETA, essa ser a probabilidade dele ter um escore entre 77 (Mediana) e 86 (3 Quartil). Gabarito: D. 17. (Oficial de Fazenda 2010 CEPERJ) No site da Secretaria Estadual de Fazenda (www.fazenda.rj.gov.br) podem ser encontradas muitas informaes a respeito da arrecadao dos diversos impostos. Clicando no link Transparncia Fiscal e depois no link Arrecadao, pode-se fazer o Download das tabelas em XLS. No arquivo Quadros 2009.xls encontra-se a informao dos valores mensais arrecadados de todos os impostos em 2009 e 2008. Assim, escolhido o ITD e transformadas as 24 observaes mensais desses valores numa distribuio de freqncias agrupadas em classes, foi obtida a tabela abaixo, no havendo valores coincidentes com os extremos das classes:

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Calculando-se a mdia e a mediana dessa distribuio, em milhares de reais, encontram-se, respectivamente: A) 21.855,56 e 20.550,00 B) 22.312,50 e 22.550,00 C) 22.312,50 e 21.855,56 D) 21.333,33 e 21.855,56 E) 21.333,33 e 20.550,00 Resoluo. Podemos encontrar a mdia dessa distribuio utilizando o processo normal para clculo que fizemos antes, apenas teremos que fazer o produto dos pontos mdios de cada classe pelas respectivas freqncias, sendo os pontos mdios respectivamente: 15.850, 20.550, 25.250, 29.950 e 34.650. Agora era s aplicar a frmula que j vimos antes:

15.8505 + 20.5509 + 25.2507+ 29.9502 + 34.6501 24

Eu faria essa questo dessa forma, mas costuma-se induzir os alunos a fazerem pelo processo simplificado. que antigamente nesses concursos abertos para qualquer graduao, a Estatstica no cobrava a parte Indutiva (avanada), por isso eles pegavam pesado nos clculos descritiva. No o nosso caso, e de uma maneira geral, esses clculos trabalhosos no tm sido www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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= 22.312,50.

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cobrados pelas principais Bancas de concurso. Mas, at como uma maneira de treinar as propriedades da mdia, eu irei apresentar o tal processo simplificado: Como as amplitudes de classe so iguais em todas as classes (4.700), podemos utilizar a transformao da varivel X na varivel Z. Esse processo se baseia em duas das propriedades da mdia: 1) multiplicando ou dividindo uma varivel por uma constante, a mdia ficar multiplicada ou dividida, respectivamente, pela constante; 2) ao somarmos ou subtraindo uma constante a uma varivel, sua mdia ficar acrescida ou diminuda, respectivamente, dessa constante. s seguir os passos: 1) Subtrair o ponto mdio da classe central (25.250) de cada ponto mdio de classe. 2) Pegar esse resultado e dividir pela amplitude da classe. Por exemplo: Na 1 classe para X = 15.850 teremos:

Z =

montamos a seguinte tabela:

1585025250 4700

9.400 4700

= -2. Fazendo isso para as outras classes,

A subtrao do ponto mdio e a diviso das classes foram feitos para simplificar os produtos ZF. por que professor? Isso feito para fazer o clculo da mdia de Z e depois, pelas propriedades da mdia, transportarmos a mdia de Z para a mdia de X. Veja:

15 24

= -0,625.

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Mas queremos a mdia da varivel X. Ento basta analisarmos a transformao de X em Z, e fazemos o caminho contrrio para voltar de Z para X. Para transformar X em Z, fizemos:

Z=

25250 4700

Para transformar Z em X, multiplicamos em cruz: 4.700Z = X 25.250. X = 4.700Z + 25.250. Agora aplicaremos as propriedades da mdia: 1) multiplicando ou dividindo uma varivel por uma constante, a mdia ficar multiplicada ou dividida, respectivamente, pela constante; 2) ao somarmos ou subtraindo uma constante a uma varivel, sua mdia ficar acrescida ou diminuda, respectivamente, dessa constante. Portanto,

= 22.312,50

= (4.700 (-0,625)) + 25.250.

= (4.700 ) + 25.250.

Como calculei antes. E ai, gostaram do mtodo simplificado? NO?! Rsrsrs Eu tambm no gosto porque mais fcil errar um clculo nesse meio !!

Agora s calcular a Mediana, que ser encontrada atravs de interpolao. Como so 24 observaes, teramos que encontrar o valor correspondente a uma freqncia acumulada de 12. Veja que para uma amplitude de 4.700 na 2 classe temos 9 observaes. Qual deveria ser a amplitude correspondente uma freqncia absoluta simples de 7 observaes na 2 classe (freqncia que acumularia 12 observaes, pois seriam 5 da 1 mais 7 da 2 classe)? s montar o esqueminha: 7 Intervalo de freqncia: 5 l.............l................l 14 x Intervalo de valores correspondente: 18.200 l.............l................l 22.900
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Ta a! O nosso interesse achar a correspondncia entre a posio de freqncia (12) e o valor na classe! muito fcil, s fazer uma regra de trs simples com as variaes totais de freqncia (14 5 = 9) e valor (22.900 18.200 = 4.700):

9x=32.900 .: x= 3.655,55. Essa a variao na sequncia que corresponde variao de 7 na freqncia acumulada. Agora s somar ao limite inferior da classe: 18200+3.655,55= 21.855,56. Essa a mediana procurada! Gabarito: C.

4.700

multiplica em cruz:

UFA! Acabamos a aula de hoje! faa muitos exerccios, se empenhe, e a vitria j certa! Seguem as questes da aula de hoje caso vocs queiram faz-las primeiro para depois comparar com o professor. Forte abrao!

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Questes comentadas na aula de hoje: 1. (Polcia Civil/Perito Criminal -2012UNIVERSA) Determinado software, cada vez que executado, informa ao usurio do computador um nmero pseudoaleatrio entre 1 e 17. Assinale a alternativa que apresenta o valor correto da mediana da sequncia obtida aps a execuo desse programa 32 vezes, levando em conta as seguintes informaes acerca dela: I) O menor nmero que aparece o 3, e ele o nico apresentado quatro vezes na referida sequncia; II) O maior nmero que aparece o 16, com uma nica ocorrncia na referida sequncia; III) A moda da sequncia aparece seis vezes; IV) A mdia da sequncia 9,16; V) Trs nmeros consecutivos aparecem trs vezes cada um; VI) Os nmeros 13 e 14 ocorrem duas vezes cada um deles; VII) Os nmeros 4,8,9 e 15 no aparecem nenhuma vez; VIII) Nenhum outro nmero aparece tanto quanto o 12. A) 10,0 B) 10,5 C) 11,0 D) 12,5 E) 13,0 (INSS 2008 - Analista CESPE Questes 2 e 3).

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De acordo com dados do IBGE, em 2007, 6,4% da populao brasileira tinha 65 anos de idade ou mais e, em 2050, essa parcela, que constitui o grupo de idosos, corresponder a 18,8% da populao. Com base nessas informaes e nas apresentadas na tabela acima, julgue os itens seguintes. 2. Segundo o IBGE, em 2007, para cada idoso com 65 anos de idade ou mais, havia, em mdia, pelo menos, quatro crianas de 0 a 14 anos de idade. Em 2050, para cada idoso com 65 anos de idade ou mais, haver, em mdia, no mximo, uma criana de 0 a 14 anos de idade. 3. Considere-se que os anos de idade estejam distribudos de forma eqiprovvel na faixa de 15 a 18 anos. Nessa situao, a mdia e a mediana das idades nessa faixa sero ambas iguais a 16,5 anos. 4. (INSS 2008 - Tcnico CESPE Questes 1 e 2) Um dos indicadores de sade comumente utilizados no Brasil a esperana de vida ao nascer, que corresponde ao nmero de anos que um indivduo vai viver, considerando-se a durao mdia da vida dos membros da populao. O valor desse ndice tem sofrido modificaes substanciais no decorrer do tempo, medida que as condies sociais melhoram e as conquistas da cincia e da tecnologia so colocadas a servio do homem. A julgar por estudos procedidos em achados fsseis e em stios arqueolgicos, a esperana de vida do homem pr-histrico ao nascer seria extremamente baixa, em torno de 18 anos; na Grcia e na Roma antigas, estaria entre 20 e 30 anos, pouco tendo se modificado na Idade Mdia e na Renascena. Mais recentemente, tm sido registrados valores progressivamente mais elevados para a esperana de vida ao nascer. Essa situao est ilustrada no grfico abaixo, que mostra a evoluo da esperana de vida do brasileiro ao nascer, de 1940 a 2000:

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Com base nas informaes do texto e considerando os temas a que ele se reporta, julgue o item seguinte. Se for mantida, durante o perodo de 2000-2020, a tendncia observada, no grfico mostrado, no perodo 1980-2000, a esperana de vida do brasileiro ao nascer ser, em 2020, superior a 85 anos. (INSS 2008 - Tcnico CESPE Questes 5 e 6) A tabela abaixo mostra, em porcentagens, a distribuio relativa da populao brasileira por grupos etrios, de acordo com dados dos censos demogrficos de 1940 a 2000:

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Com base nos dados acerca da evoluo da populao brasileira apresentados na tabela acima, julgue os itens subseqentes. 5. O grfico a seguir ilustra corretamente as informaes apresentadas na tabela.

6. Infere-se dos dados da tabela que, de 1940 a 1970, a populao brasileira apresentava-se distribuda uniformemente em relao aos trs grupos etrios. (ABIN 2010 - Oficial de Inteligncia CESPE Questes 7 a 9)

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A figura acima apresenta esquematicamente as distribuies das alturas (em cm) dos estudantes das trs turmas de uma escola. As linhas verticais de cada box-plot se estendem at os valores extremos da distribuio. Com base nessas informaes, julgue os itens consecutivos. 7. A turma 3 tem a maior amplitude de alturas. 8. As distribuies das alturas referentes s turmas 2 e 3 so simtricas. 9. Entre os estudantes da turma 1, 75% possuem alturas iguais ou superiores a 160 cm, enquanto metade dos estudantes da turma 3 tem altura igual ou inferior a 160 cm. (Oficial de Inteligncia CESPE Questes 10 e 11)

2 3 4 5

1 4 6 4

3 3 2 2

2 5 1 0

6 87 96 5

Considerando que o diagrama de ramos-e-folhas acima mostra a distribuio das idades (em anos) dos servidores de determinada repartio pblica, julgue os prximos itens. 10. O primeiro quartil e o terceiro quartil so, respectivamente, 34 e 46 anos de idade. 11. A mediana das idades dos servidores igual a 39,5 anos. 12. (ICMS-RJ/Auditor-Fiscal - 2011FGV) Em uma repartio, foi tomada uma amostra do nmero de filhos de 4 funcionrios. O resultado foi {2, 1, 4, 2}. A mdia geomtrica simples dessa amostra : A) 2,25 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
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B) 1,75 C) 2. D) 2,4 E) 2,5 13. (AFRFB/Auditor-Fiscal - 2009ESAF) Considere a seguinte amostra aleatria das idades em anos completos dos alunos em um curso preparatrio. Com relao a essa amostra, marque a nica opo correta: 29, 27, 25, 39, 29, 27, 41, 31, 25, 33, 27, 25, 25, 23, 27, 27,32, 26, 24, 36, 32, 26, 28, 24, 28, 27, 24, 26, 30, 26, 35, 26,28, 34, 29, 23, 28. A) A mdia e a mediana das idades so iguais a 27. B) A moda e a mdia das idades so iguais a 27. C) A mediana das idades 27 e a mdia 26,08. D) A mdia das idades 27 e o desvio-padro 1,074. E) A moda e a mediana das idades so iguais a 27. 14. (ICMS-RJ/ Auditor-Fiscal - 2009-FGV) Para comparar as rendas de dois grupos de pessoas, A e B, foram preparados diagramas de caixas (boxplots) com os valores observados dos salrios, representados na figura a seguir:

A respeito desses diagramas, considere as seguintes afirmativas:

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I. O salrio mdio dos dois grupos o mesmo. II. A distribuio dos salrios no grupo A assimtrica direita. III. H mais pessoas no grupo A do que no grupo B. Assinale: A) se somente a afirmativa I for verdadeira. B) se somente a afirmativa II for verdadeira. C) se somente a afirmativa III for verdadeira. D) se somente as afirmativas I e II forem verdadeiras. E) se somente as afirmativas II e III forem verdadeiras. 15. (Oficial de Fazenda - 2011 CEPERJ) Com base no resultado final do concurso para o cargo de Especialista em Polticas Pblicas e Gesto Governamental da SEPLAG, prova realizada pelo CEPERJ em 01.08.2010, as freqncias para o nmero de acertos obtidos nas cinco questes de Estatstica pelos 1.535 candidatos que realizaram a prova esto mostradas no quadro abaixo.

O grfico abaixo mostra a frequncia relativa dos acertos.

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Com base na tabela e no grfico, julgue as afirmativas a seguir. I- A moda e a mediana da distribuio so iguais. II- A amplitude interquartlica igual a 2. III- A mdia da distribuio igual a 2. IV- A probabilidade de um candidato, escolhido ao acaso entre os 1.535, ter acertado no mximo duas questes igual a 66,4%. So corretas apenas as afirmativas: A) I e II B) I e III C) I, III e IV D) II, III e IV E) II e IV 16. (Oficial de Fazenda 2010 CEPERJ) Para avaliar o desempenho dos seus funcionrios, duas empresas ( ALFA e BETA), cada uma com 50 funcionrios, aplicaram a estes, um teste de aptido e eficincia. Os resultados do teste, cujo escore mximo era 100 pontos, foram apresentados de duas formas diferentes. o gerente de RH da empresa ALFA apresentou os resultados atravs de um diagrama de Ramos e Folhas, enquanto o da empresa BETA apresentou atravs de um diagrama de caixa (Box-Plot), conforme mostrado abaixo.

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Comparando os diagramas acima e utilizando o esquema dos cinco nmeros, analise as afirmativas abaixo: I. A amplitude total da distribuio dos escores dos funcionrios menor na Empresa ALFA do que na Empresa BETA. II. As amplitudes interquartlicas das distribuies so iguais. III. A distribuio dos escores na Empresa ALFA bimodal. IV. Escolhendo ao acaso um funcionrio da empresa BETA, a probabilidade de que esse funcionrio tenha um escore entre 77 e 86 ser de 25%. Sobre essas afirmativas, tem-se que: A) Somente a de nmero I est correta. B) Somente a de nmero II est correta. C) Somente a de nmero III est correta. D) Somente as de nmeros III e IV esto corretas. E) Somente as de nmeros II, III e IV esto corretas. 17. (Oficial de Fazenda 2010 CEPERJ) No site da Secretaria Estadual de Fazenda (www.fazenda.rj.gov.br) podem ser encontradas muitas informaes a respeito da arrecadao dos diversos impostos. Clicando no link Transparncia Fiscal e depois no link Arrecadao, pode-se fazer o Download das tabelas em XLS. No arquivo Quadros 2009.xls encontra-se a informao dos valores mensais arrecadados de todos os impostos em 2009 e 2008. Assim, escolhido o ITD e transformadas as 24 observaes mensais desses valores numa distribuio de freqncias agrupadas em classes, foi obtida a tabela abaixo, no havendo valores coincidentes com os extremos das classes:

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Calculando-se a mdia e a mediana dessa distribuio, em milhares de reais, encontram-se, respectivamente: A) 21.855,56 e 20.550,00 B) 22.312,50 e 22.550,00 C) 22.312,50 e 21.855,56 D) 21.333,33 e 21.855,56 E) 21.333,33 e 20.550,00

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8. Gabarito. 1-ANULADA 2-C 3-C 4-E 5-E 6-E 7-C 8-E 9-E 10-E 11-C 12-C 13-E 14-B 15-A 16-D 17-C

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