Você está na página 1de 6

PROCEDIMENTOS DE ENSINO TCNICAS DE ENSINO E DINMICA DE GRUPO O tema dessa aula aborda as tcnicas de ensino e dinmicas de grupo na perspectiva

de colaborarem no desenvolvimento de aprendizagens significativas que, como j vimos, ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos relevantes (subsunores), preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz. A partir de um conceito geral (j incorporado pelo aluno), o conhecimento pode ser construdo de modo a lig-lo com novos conceitos facilitando a compreenso dos mesmos. O cenrio do ensino , de certa forma, estabelecido pelo professor, de modo a propiciar a aprendizagem dos alunos, organizando condies ambientais favorveis. Essas condies ambientais so aqui denominadas de tcnicas e dinmicas de grupo. Bordenave (1991) esclarece que as tcnicas no tm outra finalidade a no ser a de facilitar a comunicao, a participao e a tomada de deciso. Elas no so artifcios para o alcance dos fins (aprendizagem), so ferramentas que o professor pode modificar, adaptar ou combinar, quando bem entender. As tcnicas e dinmicas apresentadas a seguir no so inditas, nem esgotam as variedades possveis e podem ser agrupadas entre si para atender aos objetivos de ensino. 8.1 DISCUSSO LIVRE A tcnica consiste na reunio de um pequeno grupo de alunos com livre apresentao de idias, sem qualquer limitao quanto exeqibilidade. Possibilita o mximo de criatividade e estmulo, permitindo o exame de alternativas para soluo de problemas dentro de uma atmosfera de reflexo e comunicao. A discusso livre favorvel ao aprofundamento do estudo de um tema; discusso de problemas e exame de solues; explorar novas possibilidades, assegurando idias dinmicas que podero ser aproveitadas; tomada de deciso cujo cumprimento no seja urgente e, para avaliao do processo dos alunos. Utilizar quando a turma no possuir mais de 15 alunos ou use mini-grupos de 5; os alunos forem relativamente maduros e quando se conhecerem o suficiente para dialogarem livremente; houver uma atmosfera de liberdade de expresso; os alunos possurem flexibilidade para criar novas solues ou apontar novas diretrizes; a turma for homognea e apresentar objetivos comuns; houver tempo suficiente para o problema ser abordado com calma e mtodo. Preparando o ambiente conhecer a amplitude do problema a ser debatido, fixando as linhas de discusso e o tempo disponvel para a reunio; estabelecer um ambiente informal que facilite a comunicao e a cooperao entre os membros; escolher um aluno para fazer as anotaes e registros das idias apresentadas; esclarecer que so normas da discusso livre: as idias tm de ser expressas sem qualquer limitao quanto s possibilidades de execuo; as idias s sero rejeitadas se no se relacionarem com o assunto em discusso.

8.2 PHILLIPS 6/6 Consiste no fracionamento de uma turma numerosa em pequenos grupos, a fim de facilitar a discusso. A denominao provm do fato de ter sido o mtodo difundido por J.D. Phillips, e por serem os pequenos grupos formados por 6 pessoas que discutem o assunto durante 6 minutos. Entretanto, essa caracterstica no rgida, podendo o grupo alterar tanto o nmero, como o tempo, de acordo com a convenincia. A tcnica permite a participao de todos os alunos numa atmosfera informal; estimula a troca de idias, encoraja a diviso de trabalho e a responsabilidade; ajuda os alunos a se libertarem de suas inibies e participao num debate. favorvel para obter informaes do grupo sobre seus interesses, problemas etc; levantar dados e sugestes dos participantes para aproveitamento no planejamento de atividades, programas, diretrizes; criar um clima de receptividade que facilite o aprendizado; analisar e buscar solues para problemas; maior participao operativa e efetiva de todos os membros do grupo. Utilizar quando for conveniente diluir o formalismo de uma turma e criar um clima de cooperao e envolvimento pessoal dos membros; desejarmos os nveis de participao e comunicao; for necessrio reunirmos rapidamente as idias, sugestes ou opinies dos alunos; desejarmos obter ou verificar se existe consenso; desejarmos estimular a discusso e o raciocnio; a natureza do assunto exigir sua discusso em grupos pequenos; desejarmos obter uma viso pluridimensional do assunto; as condies fsicas do ambiente permitirem o deslocamento de cadeiras e sua arrumao em crculos. Preparando o ambiente planejar, com antecedncia, as perguntas, problemas ou roteiro de discusso que sero colocados nos subgrupos; explicar aos alunos o funcionamento da tcnica, sua finalidade, o papel e as atitudes esperadas de cada aluno e o tempo disponvel para a discusso; dividir a turma em subgrupos, aproveitando para colocar juntos os alunos que ainda no se conheam e evitar as "panelinhas"; solicitar aos alunos dos pequenos grupos que se apresentem, escolham um coordenador para os debates e um relator ou secretrio para fazer as anotaes; cada grupo deve ser montado com um nmero de membros igual ao nmero de subgrupos. Isto possibilitar a rotao dos grupos como indicado em "h"; distribuir cpias escritas dos assuntos a serem discutidos; esclarecer qual o tempo disponvel. O tempo pode ser prorrogado, se conveniente; terminado o tempo, cada elemento de cada subgrupo receber um nmero; agora os subgrupos tornam a se reunir, mas todos os "1" num grupo; todos os "2" noutro; e assim por diante; cada um apresentar para o subgrupo as concluses do seu antigo subgrupo; os relatores dos subgrupos (os dois) reunir-se-o para elaborar um nico relatrio, que poder ser oral ou escrito, para apresent-lo ao grupo. Ateno! Fazer as trocas com o cuidado de romper as "panelinhas" e fazer as "aproximaes". Pode ser feito um sistema de fracionamento do texto.

8.3 GRUPO DE VERBALIZAO GRUPO DE OBSERVAO GV-GO A tcnica GV-GO consiste na diviso da turma em dois subgrupos (GV = grupo de verbalizao; GO = grupo de observao). O primeiro grupo o que ir discutir o tema na primeira fase, e o segundo observa e se prepara para substitu-lo. Na segunda fase, o primeiro grupo observa e o segundo discute. uma tcnica bastante fcil e informal e favorece a anlise de contedo de um assunto-problema, a introduo de um novo contedo, a concluso de estudo de um tema, a discusso de problema e exame de soluo, assim como estimula a participao geral do grupo e a capacidade de observao e julgamento de todos os participantes. Para isso cada participante do GO deve cumprir um papel na observao, buscando encontrar aspectos positivos e negativos na objetividade e operatividade do GV. A dinmica deve levar o grupo a um consenso geral e a desenvolver habilidades de liderana. Utilizar quando o nmero de alunos for relativamente pequeno; j houver um bom nvel de relacionamento e de comunicao entre os alunos da turma; for necessrio criar uma atmosfera de discusso; for conveniente diluir o formalismo da turma; desejarmos estimular a discusso e o raciocnio. Preparando o ambiente o professor prope o problema e explica qual o objetivo que pretende com a turma e como se processar a discusso, fixando o tempo disponvel; a turma dividida em dois grupos; um grupo formar um crculo interno (GV) e o outro um crculo externo (GO); apenas o GV debate o tema. O GO observa e anota; aps o tempo determinado, o professor manda fazer a inverso, passando o grupo interno para o exterior e o exterior para o interior; aps as discusses, o professor poder apresentar uma sntese do assunto debatido. 8.4 LEITURA DIRIGIDA A tcnica da leitura dirigida consiste no acompanhamento pelos alunos, da leitura de um texto ou captulo de livro. O professor fornece, previamente aos alunos, uma idia do assunto a ser lido. A leitura feita individualmente e comentada a cada passo, com superviso do professor. Finalmente o professor d um resumo, ressaltando os pontos-chave a serem observados. Deve ser utilizada para apresentar informaes para a turma, introduzir um contedo novo e realizar interpretao minuciosa de textos, rotinas etc. Quando utilizar o tema puder ser apresentado por escrito, com nmero de cpias ou exemplares suficientes para todos os membros do grupo; h interesse do grupo em aprofundar o estudo de um tema; a participao geral no for o objetivo principal. Preparando o ambiente providenciar nmero de exemplares ou cpias igual ao nmero de participantes; o crculo continua sendo a melhor maneira de dispor o grupo; oferecer inicialmente ao grupo uma idia geral do assunto a ser explorado; comentar os aspectos relevantes do tema; se houver tempo, primeiro fazer uma leitura geral, e s ento fazer a leitura ou pargrafo a pargrafo; aps a leitura, saudvel uma discusso em grupo.

8.5 PAINEL INTEGRADO O painel integrado uma variao da tcnica de fracionamento (Phillips 6/6). A turma dividida em subgrupos que so totalmente reformulados depois de determinado tempo de discusso, de tal forma que cada subgrupo composto por integrantes de cada subgrupo anterior. Cada aluno leva para o novo subgrupo as concluses e/ou idias do grupo anterior, havendo assim possibilidades de cada grupo conhecer as idias levantadas pelos demais. A tcnica permite a integrao de conceitos, idias, concluses, sendo favorvel para introduzir assunto novo, integrar os alunos, explorar um documento bsico sobre determinado assunto e obter a participao de todos, alm de continuar um debate sobre o tema apresentado anteriormente, sob a forma de preleo, simpsio, projeo de slides ou filmes, dramatizao etc . Utilizar quando trabalhar com turma numerosa; desejar proporcionar contato pessoal entre os alunos; quiser diluir o formalismo entre os alunos; houver um interesse em elevar os nveis de participao e comunicao; desejarmos obter uma viso do assunto sob vrios ngulos; o tempo for limitado; houver possibilidade de deslocamento de cadeiras e de sua arrumao em crculos. Preparando o ambiente planeje com antecedncia o tema e a aplicao da tcnica em funo do nmero de alunos, natureza do assunto, tempo disponvel, espao existente etc. explique aos alunos o funcionamento da tcnica, o papel e as atitudes esperadas de cada um e o tempo disponvel; divida a turma em subgrupos. Apresente as questes ou o tema para discusso. Esclarea que todos devem anotar as idias e concluses do grupo para transmit-las aos demais grupos; formar novos grupos integrados por elementos de cada um dos grupos anteriores, elegendo um relator para cada um, com o fim de apresentar as concluses ao grupo; faa um sumrio das concluses dos grupos e permita que estas sejam discutidas para se chegar ao consenso. 8.6 TEMPESTADE CEREBRAL uma tcnica de produo de idias ou de solues de problemas na turma. Possibilita o surgimento de aspectos ou idias que no iriam ser, normalmente, levantadas. Na prtica no deve ser estabelecida nenhuma regra ou limite, eliminando assim, todos os provveis bloqueios ao "insight" o que proporciona o desenvolvimento da criatividade; subjugar a cegueira intelectual que nos impede de ver as mil e uma solues de cada problema; criar um clima de otimismo no grupo e desenvolver a capacidade de iniciativa e liderana. Utilizar quando no estiver encontrando idias para novas iniciativas ou soluo para algum problema; precisar desenvolver nos alunos a capacidade de abrir caminhos e produzir solues; precisar romper bloqueios criados na personalidade do grupo ou de membro do grupo. Preparando o ambiente disponha a turma como for possvel, de preferncia em crculo; crie um clima informal e descontrado de esportividade e muita espontaneidade; suspenda (proba mesmo) crticas, julgamentos, explicaes. S vale colocar a idia;

levar os alunos a romperem com a auto-censura de cada um, expondo o que lhes vier a cabea, sem pr-julgar; solicite que emitam idias em frases breves e concisas; todos devem falar alto, sem ordem preestabelecida, mas um de cada vez; proibir cochichos, risinhos e conversas paralelas. Ateno! Em uma turma de 20 alunos, o nmero de sugestes dadas em cinco minutos 100. Sinal de que a turma criativa. No desanimar se nos primeiros exerccios ficarem muito aqum deste nmero. Tudo questo de treino. 8.7 PAINEL DUPLO A tcnica do painel duplo possibilita despertar nos alunos aspectos sobre o tema que no foram trabalhados. Pode ser usado mesmo aps uma palestra, leitura, filme, entre outros, a fim de desenvolver a capacidade de pensar e raciocinar logicamente, procurar entender o ponto de vista de outra pessoa e desenvolver a capacidade de argumentao lgica. Utilizar quando os temas no forem aceitos uniformemente pelo grupo Preparando o ambiente pede-se a cooperao de sete pessoas que formam dois mini-grupos, um defendendo uma tese e o outro contestando-a ou defendendo-a; invertem-se os papis. O ataque passa defesa e a defesa passa ao ataque; o grande grupo pode manifestar-se, apoiando as teses que achar mais corretas.; o tempo todo algum funciona como moderador. 8.8 SIMPSIO O simpsio consiste na exposio sucessiva sobre diferentes aspectos ou fases de um s assunto ou problema, feita por uma equipe selecionada (3 a 5 alunos) perante um auditrio, sob a direo do professor. O expositor no deve ultrapassar 20 minutos na sua preleo e o simpsio no deve ir alm de hora e meia de durao. Ao final do simpsio, o auditrio poder participar em forma de perguntas diretas. Utilizar quando para obter informaes abalizadas e ordenadas sobre os diferentes aspectos de um tema; apresentar fatos, informaes, opinies etc, sobre um mesmo tema; permitir a exposio sistemtica e contnua acerca de um tema; discusses em que os objetivos so muito mais aquisio de elucidaes, do que propriamente a tomada de decises; o exame de problemas complexos que devam ser desenvolvidos de forma a promover a compreenso geral do assunto; no houver exigncia de interao entre os participantes; os alunos forem capazes de integrar, num todo homogneo, as idias apresentadas por diferentes pessoas nas diversas partes da exposio; houver interesse em se colocar diferentes pontos de vista sobre um assunto. Preparando o ambiente selecionar e convidar os expositores do simpsio. Estes no devem ter idias preconcebidas e devem apresent-las sem paixo; o professor deve reunir-se previamente com os oradores para garantir o acordo sobre o fracionamento lgico do assunto, identificar as reas principais e estabelecer os horrios;

na reunio, o professor deve apresentar os integrantes do simpsio, expor a situao geral do assunto e quais as partes que sero enfatizadas por cada expositor, criar atmosfera receptiva e motivar o grupo para as exposies; os integrantes do simpsio devem fazer apresentaes concisas e bem organizadas dentro do tempo estabelecido; o professor poder, quando oportuno, conceder a cada integrante do simpsio, um certo tempo para esclarecimentos e permitir que um participante possa formular uma ou duas perguntas a outro expositor. 8.9 MESA REDONDA A mesa redonda uma tcnica que se caracteriza por ter poucos alunos dispondo de tempo para discutir um assunto, em igualdade de condies. Assim, possibilita discutir ou refletir sobre um tema ou situao-problema, obter a participao de todos (num grupo pequeno), chegar a uma deciso participativa e, quando possvel, unnime, e levar os alunos a assumir responsabilidades. Preparando o ambiente pequeno nmero de alunos, sentados em um crculo, em igualdade de condies; discusso livre entre si sobre o tema proposto; coordenao bem livre. REFERNCIAS AMADO, G. & GUITTER, A. A dinmica de comunicao nos grupos. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. ANDRADE, Sueli Gregori. Teoria e prtica de dinmica de grupo: jogos e exerccios. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 1989. BLEGER, J. Grupos e entrevistas. Belo Horizonte: Interlivros, 1979 . FRITZEN, S.J. Dinmica de grupo e relaes humanas. 15. ed. Petrpolis: Vozes, Vol.1,2,3,4, 1990. LIMA, L.O. Treinamento em dinmica de grupo. Rio de Janeiro: Vozes, 1973. ZIMERMAN, David; OSRIO, Luiz Carlos. Como trabalhamos com grupos. So Paulo: Artes Mdicas, 1997.