INVESTIGACIN DIDCTICA

HACIA UNA EVOLUCIN DE LA CONCEPCIN DE ANALOGA: APLICACIN AL ANLISIS DE LIBROS DE TEXTO

Fernndez Gonzlez, Jos1; Gonzlez Gonzlez, Benigno M.2 y Moreno Jimnez, Teodomiro3
Didctica de las Ciencias Experimentales. Departamento de Didcticas Especiales. Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna 2 Formacin del Profesorado de La Laguna. Tenerife 3 IES Anaga. Tenerife jofdez@ull.es bgongonq@gobiernodecanarias.org tmorjim@gobiernodecanarias.org
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Resumen. Las analogas han contribuido a la construccin y desarrollo del conocimiento cientco y a su posterior comunicacin, por lo que se consideran fundamentales en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias. En este trabajo se analizan las posiciones acerca de la idea de analoga y se establece una propuesta de su concepcin y estructura. Esto ha permitido identicar y estudiar la distribucin de las analogas presentes en los libros de texto de enseanza secundaria, atendiendo a las siguientes variables: fecha de publicacin, etapa educativa, materia y curso. Palabras clave. Modelo, analoga, relacin analgica. Summary. Analogies have contributed to the construction and development of scientic knowledge and to its ulterior presentation, because they are essential in the scientic teaching-learning process. In this work the positions about the idea of analogy are analysed and a suggestion about conception and structure analogy is proposed. This fact has permitted the identication and research of the analogy distribution in secondary education textbooks. All this in relation with the following variables: publication date, education level, subjet and school year. Keywords. Model, analogy, mapping.

INTRODUCCIN
El uso de comparaciones tales como analogas, metforas, smiles o ejemplos constituye una actividad espontnea de las personas a la hora de dar sentido a lo desconocido. Consecuencia de ello es el papel relevante que han desempeado las analogas en la construccin de nuevas representaciones cientcas. Los cientcos las emplean frecuentemente a la hora de elaborar y presentar sus teoras a otros miembros de la comunidad cientca (Clement, 1993). Las analogas tambin las utiliza el profesorado como recurso didctico en sus clases, y los autores y editores de libros de texto, ya que constituyen una ayuda para el desarrollo de destrezas de razonamiento cientco, para

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la asimilacin de conceptos tericos abstractos e, incluso, para la comprensin de la naturaleza de la ciencia (Lawson, 1993; Wong, 1993; Aragn, 1997). Las analogas relacionan los contenidos abstractos con la realidad concreta (Dagher, 1994), facilitando su visualizacin, por lo que constituyen una herramienta que el profesorado puede utilizar junto con la experimentacin y la demostracin para acrecentar la inteligibilidad y plausibilidad de las explicaciones (Osborne y Freyberg, 1985). Facilitan al alumnado ver la ciencia como un progreso del conocimiento (Roberts, 1970) y refuerzan su potencial imaginativo, creatividad y habilidad para hacer inferencias y nuevas conexiones mentales. Las analogas permiten construir el nuevo conocimiento y promover, por tanto, el aprendizaje signicativo (Bloom, 1992).

10) Las analogas son cosas o sucesos que son similares a lo que uno est intentando entender (Glynn, Russell y Noah, 1997). 11) Una analoga es una correspondencia desde algunos puntos de vista entre conceptos, principios o frmulas no similares. Ms precisamente, es un esquema de relaciones entre caractersticas similares de esos conceptos, principios o frmulas (Glynn, Britton, Semrud-Clikeman y Muth, 1989; Thiele y Treagust, 1994). 12) Una analoga es el resultado de identicar similitudes entre dos conceptos. En este proceso hay una transferencia de ideas desde el concepto familiar, llamado anlogo, al concepto desconocido, llamado tpico (Glynn, Law y Doster, 1998). 13) Las analogas son comparaciones no literales entre dominios de conocimiento a simple vista diferentes (Zook, 1991; Iding, 1997). 14) El uso del trmino analoga se reere a comparaciones de estructuras entre dos dominios (Duit, 1991). 15) Una analoga es una relacin entre partes de las estructuras de dos dominios. Por lo tanto, una analoga puede ser vista como un estado de comparacin, sobre la base de similitudes, entre las estructuras de dos dominios (Duit, 1991). 16) Una analoga se reere a comparaciones de estructuras entre dominios. Una analoga es una relacin entre partes de las estructuras de dos dominios conceptuales y puede ser vista como una comparacin fundamentada en la similitud que tienen esas estructuras entre s (Treagust, Duit, Joslin y Lindauer, 1992). 17) Son relaciones que se establecen desde una estructura (anlogo) a otra (tpico) (Newton y Newton, 1995). 18) La analoga permite la aplicacin de estructuras conceptuales previas a nuevos problemas y dominios y, desde aqu, el aprendizaje rpido de nuevos sistemas (Gentner, Forbus y Kenneth, 1996). 19) Son las relaciones que se establecen entre la representacin de una estructura conceptual (tpico) y un esquema estructuralmente similar del conocimiento base (anlogo) (Halford, 1993). 20) La analoga es, principalmente, un proceso de comparacin en el que se establecen comparaciones de esquemas relevantes entre el anlogo y el tpico. Las comparaciones que se establecen de atributos entre el anlogo y el tpico son pocas o ninguna (Gentner, 1983). En la primera denicin se puede observar cmo Simons (1984) fundamenta la analoga en dos trminos: comparacin y explicacin. Asume, por tanto, que las analogas se usan en la explicacin de fenmenos o conceptos mediante la comparacin.

DEFINICIONES Y POSICIONES ACERCA DE LA IDEA DE ANALOGA

A pesar del importante papel de las analogas en el proceso enseanza-aprendizaje de las ciencias, no existe unanimidad entre los investigadores a la hora de denir y concebir la analoga. La bibliografa, por tal motivo, es prdiga en deniciones de analoga, de manera que en una reciente revisin bibliogrca se han encontrado ms de una veintena, entre ellas las que se muestran a continuacin1: 1) Siempre que algo es explicado usando comparaciones con otros fenmenos o conceptos estamos haciendo uso de una instruccin con analogas (Simons, 1984). 2) La comprensin del tpico por medio del anlogo es la base de la analoga (Donnelly y McDaniel, 1993). 3) A travs de las analogas se puede construir la comprensin de situaciones nuevas por comparacin con dominios ms familiares del conocimiento (Wong, 1993). 4) El objetivo de las analogas es facilitar el desarrollo de modelos conceptuales de nuevas situaciones o conceptos que presentamos a los alumnos por comparacin con situaciones familiares (Iding, 1997). 5) Una analoga es una comparacin entre dos tems que normalmente no son parecidos (Davis y Davidson, 1994). 6) Analoga: relacin de semejanza entre cosas distintas (Piar, 1998). 7) Entendemos por analoga aquellos aspectos del discurso explicativo del profesor en los que se usa una situacin familiar similar para explicar un fenmeno poco familiar (Dagher y Cossman, 1992). 8) Una analoga es un proceso: es el proceso de identicar similitudes entre conceptos diferentes (Glynn, 1991). 9) Parecido en algunos detalles entre cosas, que, por otro lado, son diferentes: similitud, correspondencia, paralelismo... (Websters Third New International Dictionary, 1986).

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Una analoga se usa con la nalidad de comprender el tpico por medio del anlogo. Donnelly y McDaniel (1993) aportan con esta concepcin, en su denicin de analoga, el trmino tpico para designar aquello que se intenta comprender y el trmino anlogo para designar el medio del que se va a valer para conseguir dicha comprensin. Aunque no explicitan las caractersticas del anlogo y del tpico ni cmo tiene lugar dicha comprensin, en esta denicin queda claro que la nalidad de la analoga es la comprensin. Wong (1993) fundamenta la analoga en la comparacin de dos situaciones: situacin familiar (o dominio familiar) y situacin nueva. La nalidad de dicha comparacin es la comprensin de la situacin nueva. Iding (1997) establece que el fundamento de la analoga es la comparacin entre la situacin nueva y la situacin familiar, con la nalidad de que los alumnos desarrollen modelos conceptuales de la situacin nueva. Esta denicin no explicita ni la naturaleza de dichos modelos conceptuales ni la nalidad de los mismos. Sin embargo, se percibe que la nalidad de la analoga es facilitar la comprensin de las situaciones o conceptos nuevos. Ninguna de las deniciones anteriores hace alusin a la relacin entre el anlogo y el tpico. Se puede pensar, por lo tanto, que esta relacin no existe y que cualquier situacin familiar se puede comparar con una situacin desconocida para lograr su comprensin. Davis y Davidson (1994) especican, en este sentido, que se comparan dos tems se entiende que se reeren a dos situaciones que normalmente no son parecidos. Aunque esta denicin no es muy precisa, introduce un nuevo trmino que permite relacionar el anlogo y el tpico: parecido. En la analoga se propone una relacin de semejanza, pero esta semejanza se da entre cosas distintas. No se apunta, sin embargo, cuntas cosas distintas intervienen en esta relacin de semejanza ni tampoco si alguna de ellas debe ser familiar. No se explicita la nalidad de la analoga. Esta relacin de semejanza tambin se maniesta en la denicin de Dagher y Cossman (1992), en la que queda patente que la nalidad de la analoga es la comprensin de un fenmeno poco familiar. Dicha comprensin se consigue explicando dicho fenmeno a partir de una situacin familiar. Glynn, Law y Dossier (1998) denen la analoga como un proceso en el que se identican similitudes entre conceptos diferentes. Vuelve a quedar patente, por lo tanto, que la semejanza tiene lugar entre conceptos diferentes. Esta semejanza entre conceptos diferentes queda tambin de maniesto en la denicin de Websters Third New International Dictionary (1986). Sin embargo, en estas deniciones no se explica cuntos conceptos diferentes pueden intervenir en dicha relacin de semejanza ni si alguno de ellos debe ser familiar. Tampoco se explicita la nalidad de la analoga, es decir, la nalidad del proceso de identicar las similitudes entre los conceptos diferentes. Sin embargo, en una denicin posterior, Glynn, Russell y Noah (1997) establecen que las analogas son cosas o sucesos similares

que uno est intentando entender. De esta forma dejan claro que en la relacin de semejanza interviene un concepto que se quiere entender, pero no clarican el nmero y la naturaleza de los otros conceptos. Queda patente que la nalidad de la analoga es la comprensin. Glynn, Britton, Semrud-Clikeman, Muth (1989) y Thiele y Treagust (1994) coinciden en que una analoga es una comparacin desde algunos puntos de vista, de conceptos, principios o frmulas que son diferentes y que dicha comparacin conlleva el establecimiento de un esquema de relaciones entre las caractersticas similares de dichos conceptos, principios o frmulas. Aunque no especican ni la naturaleza ni el nmero de conceptos diferentes que intervienen en la comparacin, explicitan que entre ellos pueden existir varias caractersticas que consiguen relacionarse en base a su semejanza. Esta relacin de varias caractersticas semejantes da lugar a un esquema de relaciones. Por tanto, cuando estos autores se reeren a esquema de relaciones aluden a que la relacin de las caractersticas semejantes, entre los conceptos diferentes, puede concebirse mediante un esquema. El desarrollo de este esquema es la nalidad o el resultado de la analoga, segn Glynn, Law y Dossier (1998). Adems, estos autores restringen los conceptos que se comparan y los denominan anlogo (familiar) y tpico (desconocido). Sin embargo, la aportacin ms importante de estos autores est en la transferencia de ideas. En la analoga, como resultado del desarrollo del esquema de relaciones entre el anlogo y el tpico, tiene lugar una transferencia de ideas o transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico. Las deniciones comentadas hasta el momento aportan lo siguiente: 1) La analoga se utiliza en la explicacin de una situacin o concepto nuevo (tpico) mediante una situacin o concepto conocido (anlogo). 2) El anlogo y el tpico son diferentes, aunque presentan caractersticas similares o semejantes. 3) La analoga es un proceso en el que, mediante la comparacin del anlogo y del tpico, se establece un tejido o trama de relaciones2 entre las caractersticas similares de ambos. Esta trama de relaciones puede concebirse como un esquema que relaciona las caractersticas similares entre anlogo y tpico. 4) La nalidad de la analoga es la comprensin de la situacin nueva o desconocida, es decir, del tpico. Esta comprensin se consigue porque la analoga facilita el desarrollo de modelos conceptuales del tpico y permite que haya una transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico. Todas las deniciones tratan caractersticas similares entre el anlogo y el tpico, pero en ninguna gura una clasicacin o jerarquizacin de las mismas. Se podra pensar que en la analoga todas las caractersticas que se comparan entre lo desconocido (tpico) y lo familiar (anlogo)

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son del mismo tipo. O que todas valen: slo es necesario que sean caractersticas semejantes. Esto ltimo equivale a suponer que la transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico se fundamenta, por igual, en todas las caractersticas semejantes entre ambos. Las deniciones que se van a explicar a continuacin ponen de maniesto que esto no es as, que existen diferentes tipos de caractersticas semejantes o diferentes tipos de semejanza entre el anlogo y el tpico y que no todas tienen igual ponderacin en la transferencia de conocimiento entre ambos. Zook e Iding (1997) advierten de ello cuando introducen en su denicin de analoga la expresin comparaciones no literales. Las analogas son, por tanto, comparaciones con peculiaridades. Esta denicin vislumbra la existencia de diferentes tipos de comparaciones en la analoga. Es una denicin de analoga que incita a la reexin, aunque es poco precisa y claricadora. Las deniciones de Duit (1991) son, en este sentido, ms claricadoras. Restringen las relaciones a comparaciones de estructuras, es decir, a comparaciones entre caractersticas que constituyen el fundamento conceptual del anlogo y del tpico. En la analoga se comparan, por tanto, caractersticas estructurales. Adems, Duit precisa que slo se comparan las caractersticas estructurales que son semejantes. Cabe sealar la observacin hecha por Duit, aunque no forme parte de la denicin de analoga aportada por este investigador, al sealar que en la comparacin de las caractersticas estructurales semejantes se desarrollan tanto el anlogo como el tpico. Es decir, siempre que se usa una analoga no slo se explica el tpico sino que tambin se desarrolla el anlogo (Duit, 1991). Treagust, Duit, Joslin y Lindauer (1992) tambin denen la analoga en los trminos anteriores. Del mismo modo Newton y Newton (1995) denen la analoga como relaciones comparaciones entre estructuras: la del anlogo y la del tpico. Asignan a estas comparaciones un sentido, el que va desde el anlogo al tpico. Dicho sentido en el que se establece la comparacin lleva implcito la transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico. Sin embargo, en esta denicin no se advierte que las estructuras que se comparan deban ser similares. Tampoco se especica si dichas estructuras son las estructuras totales del anlogo y del tpico o slo una parte de las mismas. Gentner, Forbus y Kenneth (1996) denen la analoga como aquello que permite aplicar transferir el conocimiento de estructuras conceptuales previas estructura del anlogo a nuevos problemas y dominios estructura del tpico y, desde aqu, el aprendizaje del tpico. Si bien esta denicin explica que la transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico es estructural, no explicita el tipo de semejanza estructural del anlogo y del tpico, ni si dichas estructuras son las estructuras totales o slo una parte de las mismas.

Halford s explicita, en su denicin de analoga, la similitud entre las estructuras del anlogo y del tpico que se comparan o relacionan. Indica, adems, que dichas estructuras se pueden representar mediante esquemas. No explicita tampoco si esa similitud afecta a la totalidad o a una parte de las estructuras. Se puede armar, en base a las ltimas deniciones, lo siguiente: 1) Entre el anlogo y el tpico existe un tipo de semejanza, la semejanza estructural. 2) En el proceso de comparacin que tiene lugar en la analoga entre el anlogo y el tpico interviene la semejanza estructural. 3) La semejanza estructural afecta slo a parte de las estructuras del anlogo y del tpico. 4) En la analoga tiene lugar una transferencia de conocimiento desde parte de la estructura del anlogo a parte de la del tpico. Es decir, la transferencia de conocimiento se produce desde la semejanza estructural. 5) Las estructuras del anlogo y del tpico se pueden representar mediante esquemas. Estas armaciones reejan la gran importancia que tiene en la analoga la semejanza estructural. Sin embargo, son poco explcitas en lo referente a cmo representar la estructura conceptual del anlogo o del tpico. Tampoco ponen de maniesto la existencia de otro tipo de semejanza en la analoga, diferente de la semejanza estructural. Gentner (1983), en el denominado modelo estructural de razonamiento analgico, admite que en el proceso de comparacin existe una transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico, y que slo se transere aquello que es semejante y de inters del anlogo, hecho que caracteriza un tipo de razonamiento imprescindible cuando se usa la analoga: el razonamiento analgico. Con estas argumentaciones propone la denicin de analoga (que gura en el nmero 20 de las encontradas en la revisin bibliogrca): La analoga es, principalmente, un proceso de comparacin en el que se establecen comparaciones de esquemas relevantes entre el anlogo y el tpico. Las comparaciones que se establecen de atributos entre el anlogo y el tpico son pocas o ninguna (Gentner, 1983). El modelo estructural, del que forma parte esta denicin, admite que tanto el conocimiento del anlogo como el del tpico pueden representarse de forma que se reconozca lo siguiente: 1) Que el anlogo y el tpico estn constituidos por elementos (componentes en lo sucesivo, segn nuestra terminologa) y que stos forman parte de su estructura. 2) Que cada elemento (componente) viene caracterizado por una serie de propiedades o caractersticas denominadas atributos.

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3) Que entre los elementos (componentes) existen conexiones (que identicamos como nexos), que son las correlaciones o comparaciones entre estos elementos (componentes). 4) Que estas conexiones (nexos) constituyen la estructura del anlogo y del tpico. Con ella se acepta que la informacin importante que se transere entre el anlogo y el tpico est contenida en los nexos y no en los atributos y, por tanto, las comparaciones relevantes entre anlogo y tpico son las de los nexos, ms que las de los componentes o atributos. Queda pues establecido que: la analoga es un proceso de comparacin de nexos semejantes, independientemente de los componentes de los que esos nexos estn formando parte (Gentner, 1989); las comparaciones importantes son entre nexos semejantes. Este modelo estructural del razonamiento analgico distingue las comparaciones de atributos de componentes a las que denomina comparaciones de orden inferior de las comparaciones de nexos a las que denomina de orden superior. Establece que la nalidad de la analoga es la comprensin del tpico por transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico. En otras palabras, en el modelo estructural, la transferencia de conocimiento se produce por comparacin de nexos semejantes (semejanza estructural). A esto ltimo se le da el nombre de principio de sistematicidad. La denicin de Gentner (1983) lleva implcito el principio de sistematicidad al establecer que en la analoga se comparan nexos relevantes. En la analoga, los nexos semejantes en el anlogo y el tpico van a ser, por lo tanto, los nexos relevantes. Adems, en la transferencia de conocimiento no interviene toda la estructura del anlogo y del tpico. Este hecho se denomina, en el modelo estructural, con el nombre de restriccin estructural en la analoga y aparece reejado en la gura 1.

CONCEPCIN DE ANALOGA
La comparacin relaciona una situacin familiar al alumno, denominada anlogo, con el concepto terico y abstracto desconocido, denominado tpico. Facilita, por tanto, la conexin entre el conocimiento adquirido previamente y lo que se pretende aprender para que tenga lugar una transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico. El proceso mental, estructural y funcional que comprende la comparacin y la transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico se denomina analoga. El razonamiento que tiene lugar cuando se usa la analoga y que permite que slo se transera aquello que es semejante y til del anlogo para la comprensin del tpico se denomina razonamiento analgico. El alumno dispone, de esta forma, mediante la analoga y el razonamiento analgico asociado a ella, de un modelo mental adecuado e imprescindible para posteriores aprendizajes, constituido por la estructura comn de las relaciones que se establecen entre el anlogo y el tpico, tal como se reeja en la gura 2.

Figura 2 Estructura de la analoga, base del razonamiento analgico.

MODELO RAZONAMIENTO ANALGICO MENTAL TRAMA / RELACIN ANALGICA

COMPONENTES ATRIBUTOS NEXOS

COMPONENTES ATRIBUTOS NEXOS

ANLOGO

TPICO

Figura 1 Nexos relevantes.

NEXOS

NEXOS SEMEJANTES O RELEVANTES

NEXOS

Siempre que se usa una analoga no slo se desarrolla el tpico sino tambin el anlogo, debido a que el anlogo puede verse desde una nueva perspectiva, la perspectiva del tpico. Por este motivo, el profesor puede alternar en sus explicaciones el rol del anlogo y del tpico y contribuir a un aprendizaje ms profundo del tpico. sta es la razn por la que en la gura 2, donde se ha representado la estructura de una analoga, se ha relacionado el anlogo, el tpico y el modelo mental con echas dobles. El anlogo y el tpico son diferentes, aunque presentan caractersticas similares o semejantes. La analoga puede concebirse como un proceso en el que, mediante la comparacin del anlogo y del tpico, se establece una trama de relaciones relacin analgica entre las caractersticas similares de ambos. Se puede imaginar esta
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ANLOGO

TPICO

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trama de relaciones como un entretejido que relaciona las caractersticas similares del anlogo y del tpico. Pero, qu tipo de caractersticas similares forman parte de la trama de relaciones? Para contestar a esta pregunta se admite, antes, lo siguiente (Fig. 2, Cuadro I): 1) Que tanto el anlogo como el tpico estn formados en su estructura por componentes. 2) Que cada componente se caracteriza por una serie de propiedades, caractersticas o atributos. 3) Que entre los componentes existen nexos que son las correlaciones o comparaciones entre estos componentes. 4) Que estos nexos constituyen la estructura del anlogo y del tpico. 5) Las comparaciones de nexos (caractersticas estructurales) semejantes del anlogo y del tpico son la parte fundamental de la trama o relacin analgica. Estas comparaciones pueden ser una semejanza estructural si afecta a su conguracin o pueden alcanzar el signicado y la funcin: semejanza semntica y funcional. 6) Las comparaciones de atributos (caractersticas superciales) semejantes entre el anlogo y el tpico tienen un carcter ms secundario en la relacin analgica. Se suelen denominar semejanza supercial.

Una analoga es una propuesta representativa de las estructuras del anlogo y del tpcio. Mediante una trama de relaciones se comparan, fundamentalmente, los nexos semejantes entre ambos. Su nalidad es la comprensin y el aprendizaje del tpico mediante la transferencia de conocimiento del anlogo al tpico. Las comparaciones de atributos semejantes tienen un carcter secundario (Gonzlez, 2002).

COMPARACIN CON OTROS AUTORES A continuacin se hace un anlisis comparativo entre la concepcin de analoga argumentada en el apartado anterior y las distintas deniciones de analoga encontradas en la revisin bibliogrca. El anlisis comienza con las cinco primeras deniciones que se explicitaron anteriormente. En estas deniciones queda patente que la analoga se fundamenta en la comparacin y en la explicacin del tpico para que se produzca su comprensin y aprendizaje. Tambin queda patente que se compara una situacin familiar, el anlogo, con una desconocida o nueva, el tpico. En esta comparacin, los alumnos desarrollan modelos mentales del tpico, modelos que estn directamente relacionados con la trama de relaciones entre el anlogo y el tpico. Todos estos aspectos se tienen en cuenta en el planteamiento de analoga que se ha propuesto. Otro grupo de deniciones de analoga, como las que comprenden de la 6 a la 12 inclusive, se analizan a continuacin. En este grupo de deniciones queda patente que anlogo y tpico son situaciones o conceptos diferentes entre los que existe una relacin de semejanza y que sta se puede visualizar mediante un esquema o trama de relaciones que compare las caractersticas similares de ambos. Tambin se pone de maniesto que en esta comparacin existe una transferencia de ideas. Estos aspectos estn tambin presentes en el planteamiento de analoga propuesto. Las deniciones 13 a la 19 inclusive contemplan la existencia de un tipo de semejanza entre el anlogo y el tpico, la semejanza estructural.

Cuadro I Esquema acerca de nexos y atributos.

Son caractersticas de los componentes

Atributos

Caractersticas superciales

Semejanza supercial

Nexos

Caractersticas estructurales

Semejanza estructural

Comparaciones entre componentes

Con el convencimiento de que no se puede dar una denicin de analoga por cuanto representa todo un proceso complejo, s que se intenta dar una respuesta simplicada basada en las argumentaciones anteriores:
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Conrman que es la semejanza estructural la nica que interviene en el proceso de comparacin entre el anlogo y el tpico para que tenga lugar la transferencia de conocimiento, y que sta no afecta a la totalidad de la estructura de ambos. Adems, revelan que las estructuras del anlogo y del tpico, al igual que la trama de relaciones entre ambos, se pueden representar por medio de esquemas.

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La ltima denicin del anlisis es la de Gentner (1983), denicin en la que se constata la existencia de otro tipo de semejanza, de menor importancia, denominada semejanza supercial o semejanza entre atributos. Esta denicin forma parte del denominado modelo estructural de razonamiento analgico, modelo que admite que tanto el anlogo como el tpico estn constituidos por componentes, atributos de componentes y nexos entre componentes y que son los nexos los que conforman su estructura. Implica que la semejanza estructural es una semejanza entre nexos. Como se puede observar, todos estos aspectos se recogen en el planteamiento de analoga. Sin embargo, ninguna de las deniciones anteriores es capaz de concretar el tipo de semejanza que puede existir entre los nexos. Esta puntualizacin se debe a Holyoak y Thagard (1989) y Thagard (1992) al armar que entre los nexos puede existir semejanza estructural y semejanza semntica. La semejanza estructural incluye aquellos nexos que presentan componentes con conguraciones similares. Se trata de nexos que presentan relaciones o proporciones semejantes entre sus componentes. La semejanza semntica es la que presentan los nexos que tienen signicados semejantes, es decir, que tienen un comportamiento o funcionamiento semejante. La aportacin de Holyoak y Thagard es muy interesante y coherente con la propuesta que se ha planteado de analoga. Basta con reexionar en la mencin que en ella se hace de nexos semejantes entre ambos. Al mencionar la semejanza entre nexos se alude de manera implcita a los dos tipos de semejanza que proponen los investigadores: la semejanza estructural y la semejanza semntica.

Los atributos del sistema solar son, por ejemplo, el tamao del Sol y los planetas, su forma, su temperatura, su color, etc. Los atributos del tomo de Rutherford son, por ejemplo, la forma y tamao geometra y disposicin del ncleo y de los electrones. Los nexos que existen entre los componentes del sistema solar son los siguientes: distancia entre el Sol y los planetas, fuerza atractiva entre el Sol y los planetas, giro de los planetas alrededor del Sol, mayor masa del Sol que la de los planetas y mayor temperatura del Sol que la de los planetas. Los nexos que existen entre los componentes del tomo de Rutherford son los siguientes: distancia entre el ncleo y los electrones, fuerza atractiva entre el ncleo y los electrones, giro de los electrones alrededor del ncleo y mayor masa del ncleo que la de los electrones.
NEXOS DEL ANLOGO masa distancia atrae giro alrededor temperatura

SOL

PLANETA

NEXOS DEL TPICO masa distancia atrae giro alrededor

INTERPRETACIN DE LA CONCEPCIN DE ANALOGA

La analoga del sistema solar como representacin del tomo de Rutherford va a servir de ejemplo para interpretar la propuesta de concepcin de analoga planteada y argumentada anteriormente. Se trata de reconocer en esta analoga el tpico, el anlogo, los componentes del tpico y del anlogo, los atributos y los nexos de ambos. Asimismo se resaltar la comparacin de nexos semejantes o relevantes, la semejanza estructural, semejanza funcional o semntica, la semejanza supercial y la escenicacin de la trama o relacin analgica. En esta analoga, el anlogo (lo familiar y conocido) es el sistema solar y los componentes son el Sol y los planetas. El tpico (lo que se propone ensear y desconocido) es el tomo de Rutherford y sus componentes son el ncleo y los electrones.

NCLEO

ELECTRN

La transferencia de conocimiento desde el anlogo al tpico se produce, fundamentalmente, como resultado de comparaciones entre nexos semejantes comparaciones de orden superior, como los que se muestran en el siguiente esquema:
Mayor masa del Sol que de los planetas Distancia del Sol a los planetas Fuerza atractiva entre el Sol y los planetas Giro de los planetas alrededor del Sol Mayor masa del ncleo que de los electrones Distancia del ncleo a los electrones Fuerza atractiva entre el ncleo y los electrones Giro de los electrones alrededor del ncleo

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As pues, la transferencia de conocimiento tiene lugar entre nexos semejantes. Por este motivo, cuanto mayor sea el grado de semejanza en una analoga, mayor va a ser la cantidad de conocimiento relevante que pueda transferirse desde el anlogo hacia el tpico. La gura 3 muestra la estructura de la analoga del sistema solar:

De hecho, tanto en el sistema solar como en el tomo de Rutherford, la fuerza atractiva determina el giro a una cierta distancia entre cuerpos de diferente masa. Siempre existirn nexos que no se corresponden, que no tienen un semejante y, por lo tanto, que no sern relevantes para la analoga, como es el caso del nexo ms temperatura que. Este nexo es descartado en este proceso de comparaciones del sistema solar y el tomo de Rutherford. En denitiva, en esta analoga la semejanza estructural y semntica puede dirigir a los alumnos hacia el descubrimiento de los siguientes nexos relevantes: distancia (Sol, planeta y ncleo, electrn), fuerza atractiva (Sol, planeta y ncleo, electrn), gira alrededor de (planeta, Sol y electrn, ncleo) y ms masa que (Sol, planeta y ncleo, electrn). La semejanza supercial, es decir, las comparaciones entre los atributos del anlogo y del tpico, puede dar lugar a que se transeran atributos errneos para el aprendizaje. Este hecho es especialmente importante en los alumnos ms jvenes, porque son los alumnos que dan mayor importancia a esta semejanza, como consecuencia de tener ms dicultades para entender la analoga (Gentner y Gentner, 1983). Un ejemplo de ello se tiene en el color amarillo del Sol, debido a su elevada temperatura. Este atributo puede dirigir a los alumnos a pensar que tiene su semejante en el ncleo y, por este motivo, a transferir el nexo ms caliente que.

Figura 3 Estructura de una analoga.

Comparaciones Trama / Relacin analgica

MODELO MENTAL

componentes: Sol, planetas atributos: Tamao, temperatura, color nexos: Distancia, fuerza giro alrededor, ms masa que, ms temperatura que

componentes: Ncleo, electrones atributos: forma nexos: Distancia fuerza atractiva, giro alrededor, ms masa que

ANLOGO

TPICO

En la analoga del sistema solar existe una gran semejanza entre el anlogo y el tpico porque la mayora de los nexos presentes en ambos son semejantes. En otras palabras, el subconjunto de los nexos relevantes es bastante extenso, ya que incluye la mayora de los nexos del anlogo y del tpico. Estos nexos son semejantes en su conguracin (semejanza estructural):
Mayor masa del Sol que de los planetas Distancia del Sol a los planetas Giro de los planetas alrededor del Sol Mayor masa del ncleo que de los electrones Distancia del ncleo a los electrones Giro de los electrones alrededor del ncleo

ANLISIS DE LA DISTRIBUCIN DE ANALOGAS EN LOS LIBROS DE TEXTO Se ha llevado a cabo un anlisis de las analogas en los libros de texto que contempla las siete editoriales de educacin secundaria que mayor arraigo tienen dentro del mbito nacional (Gonzlez y Moreno, 1998; Gonzlez, Moreno y Fernndez, 2000; Gonzlez, 2002). Son las siguientes: Ecir, Edeb, Anaya, McGraw Hill, SM, Oxford educacin (u Oxford) y Santillana. Conforman una muestra de 84 libros de texto que tratan sobre las siguientes materias de educacin secundaria: ciencias de la naturaleza, fsica y qumica, biologa y geologa, fsica, qumica, biologa, geologa y ciencias de la tierra y medio ambiente. El nmero de textos de cada editorial que forman parte de este anlisis no es el mismo, puesto que, en el momento de realizar el estudio, algunas editoriales no haban publicado el texto correspondiente a determinadas materias. Aunque es habitual que cada editorial publique un nico ejemplar por curso y materia, la editorial SM publica dos ejemplares en cada uno de los cuatro cursos de la educacin secundaria obligatoria. As sucede en ciencias de la naturaleza de 1 y 2 de ESO (Explora y Ozono), en biologa y geologa de 3 y 4 de ESO (Biosfera y Darwin) y en fsica y qumica
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O son semejantes en su signicado en relacin con la funcin que desempean (semejanza semntica y funcional), de manera que son los responsables de la semejanza en el comportamiento o funcionamiento del anlogo y del tpico. Fijmonos en el ltimo de los nexos anteriores y en el siguiente:
Fuerza atractiva entre el Sol y los planetas Fuerza atractiva entre el ncleo y los electrones

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de 3 y 4 de ESO (Interaccin y Newton). La nalidad, segn los autores y editores de SM, es ofrecer al profesor y a los alumnos dos lneas didcticas diferentes: a) por un lado, una lnea ms innovadora, en la que se exploran las ideas previas de los alumnos y se fomenta la discusin y participacin de stos en clase a travs de numerosas actividades prcticas. Pertenecen a esta lnea los textos que presentan la denominacin Explora, Biosfera e Interaccin. En esta investigacin se denomina a esta lnea SM (I); b) por otro lado, se presentan una lnea ms habitual, con mayor profundidad conceptual y actividades numricas. Pertenecen a ella los textos que muestran la denominacin Ozono, Darwin y Newton. Se denomina lnea SM (T). El anlisis de los 84 libros de texto ha permitido identicar 399 analogas, de acuerdo con la concepcin de analoga que se ha argumentado. A continuacin se muestran algunos de los resultados del mismo (Gonzlez, 2002), concretamente aqullos que estn relacionados con la distribucin de las analogas en los libros de texto.

Distribucin de las analogas en los textos de cada una de las editoriales

El nmero total de analogas identicadas (399) en relacin con el nmero de libros de texto analizados (84) representa la cantidad promedio3 de analogas por cada libro de texto. Se obtiene una cifra de 4,75 analogas por cada libro de texto. As, por ejemplo, en el caso de los textos de qumica, el nmero total de analogas identicadas es 28 y el de textos analizados 6, datos que reportan un promedio de 4,67 analogas por cada libro de texto. Estos promedios son bajos si se comparan con el de otras investigaciones llevadas a cabo con libros de texto de otros pases. As, Curtis y Reigeluth (1984) obtuvieron un promedio de 8,3 analogas por cada libro de texto cuando analizaron una muestra de 26 libros de texto americanos de ciencias biologa, ciencias naturales, fsica, qumica, ciencias de la tierra y geologa de secundaria. Thiele y Treagust (1994), en un anlisis de 10 libros de texto de qumica de secundaria australianos, obtuvieron un promedio de 9,3 analogas por cada libro de texto.

Tabla I Nmero de analogas por materias en ESO y en bachillerato. Nivel educativo Materias Nm. de textos Nm. de analogas % de analogas CCNN 16 85 21,3 ESO FYQ 16 70 17,5 BYG 16 56 14,0 TOTAL 48 211 52,8 FYQ 7 43 10,8 BYG 7 45 11,3 F 7 43 10,8 BACHILLERATO TOTAL Q 6 28 7,02 B 7 28 7,02 G 1 0 0 CTMA 1 1 0,251 TOTAL 36 188 47,2 84 399 100

Grco 1 Promedio de analogas por cada texto.

Santillana Oxford SM (T) SM (I) MGH Anaya Edeb Ecir

1,64

3,75 12 6,10 10 5,36 11 6,36 11

11 4,50 12 3,45 11 8,54 11

Nmero de textos

Analogas por texto

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Este promedio es diferente de una editorial a otra, tal como se reeja en el grco 1. En ste aparecen dos columnas, una ms larga, que indica el nmero de textos en cada editorial, y otra ms corta, que seala el porcentaje de promedio de analogas por libro de texto. As, en los 11 libros de texto de la editorial Ecir analizados, se han identicado 94 analogas. Si se divide el nmero de analogas identicadas (94) por el nmero de libros de texto de esta editorial (11) se obtiene un promedio de 8,54 analogas por cada libro de texto. Representa el promedio ms alto de la muestra de editoriales y el que ms se aproxima al de las investigaciones llevadas a cabo con editoriales de otros pases. En los 11 libros de texto de la editorial MGH analizados se han identicado 18 analogas. El nmero de analogas (18) entre el nmero de libros de texto de esta editorial (11) resalta un promedio de 1,64 analogas por cada libro de texto. Representa el promedio ms bajo que ostenta una editorial de las que conforman la muestra y el que ms se aleja de las investigaciones llevadas a cabo con editoriales de otros pases.

es la editorial SM. En cada una de sus dos lneas editoriales, sealadas como SM(I) y SM(T), presenta 6,36 y 5,36 analogas por texto. Si se tiene en cuenta que una de las editoriales que presenta libros de texto ms antiguos es la editorial McGraw Hill y que justo es esta editorial la que presenta el promedio ms bajo, parece lgico suponer que existe una cierta relacin entre la fecha de publicacin de los diferentes libros de texto y la cantidad de analogas que stos presentan. Es decir, se podra pensar que los textos ms recientes han ido incorporando un repertorio mayor de analogas en sus explicaciones. Para conrmar esta hiptesis se debe conocer el nmero de analogas que presentan los textos analizados y su fecha de publicacin. Se pueden contabilizar las analogas existentes en los textos y el ao en que fueron publicados en un intervalo comprendido entre los aos 1995 y 2000, ambos inclusive, y dividir el nmero de analogas encontradas en los textos publicados en un ao determinado entre el nmero de textos publicados en dicho ao. El grco 2 reeja estos resultados: Aunque se aprecia una tendencia a incorporar un mayor nmero de analogas en los textos de publicacin ms reciente, no se puede armar que sta sea la nica variable que justique el elevado margen que existe entre unas editoriales y otras. Es decir, no se puede armar que los textos de ms reciente publicacin incorporen un repertorio mayor de analogas en sus explicaciones. El ao 1999 corrobora la armacin anterior por los bajos resultados. Adems, los datos referentes al ao 2000 no son representativos, puesto que corresponden a una nica editorial, la editorial Oxford, debido a la disponibilidad de la muestra.

Analogas en los textos segn el ao de publicacin

Tambin diere de una a otra editorial el perodo en que se publicaron los diferentes libros de texto. La editorial que presenta libros de texto ms recientes es la editorial Oxford, con fechas de publicacin que oscilan entre los aos 1998 y 2000, y es adems la que presenta uno de los promedios ms altos: 6,1 analogas por cada libro de texto. Otra editorial con un promedio alto que tambin tiene publicaciones comprendidas entre los aos 1997 y 1999

Grco 2 Promedio de analogas por cada texto y ao de publicacin.

2000

7,67

1999

3,25

1998

4,50

1997

5,89

1996

4,25

1995

4,25 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Analogas por texto cada ao

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A la hora de confeccionar los libros de texto, probablemente son las preferencias de los autores y editores las variables que ms influyen en la determinacin de cada editorial a incorporar analogas en sus textos. Estas preferencias pueden estar condicionadas por el conocimiento y la consideracin que autores y editores tengan sobre las analogas y por aspectos econmicos. No cabe duda de que extenderse en la adecuacin de las unidades didcticas supone elaborar un texto ms amplio y, por consiguiente, ms caro.

la comprensin de los conceptos a los alumnos de los niveles ms bajos. Sin embargo, los porcentajes de la distribucin de analogas en ESO y bachillerato son muy variables cuando se concretan en cada editorial, tal como puede apreciarse en la tabla II. Mientras la editorial Ecir destina el 60,6% de sus analogas a los textos de ESO y MGH el 66,7%, la editorial SM (T) es la que ms se desva de esta posicin al destinar a los textos de ESO slo el 32,2%.

Distribucin de las analogas por etapas educativas (ESO y bachillerato)

La tabla I reeja cmo se distribuyen las analogas que se han identicado en los textos de ESO y de bachillerato. Reeja que, de las 399 analogas identicadas, 211 analogas (el 52,9%) se encuentran localizadas en textos de ESO y 188 (el 47,1%) en textos de bachillerato. Se puede admitir, por lo tanto, que autores y editores de libros de texto hacen un mayor esfuerzo para facilitar

Distribucin de las analogas en cada una de las materias

El anlisis de los diferentes libros de texto ha revelado que el rango de inclusin de las analogas vara mucho de unos a otros. La tabla III muestra la distribucin de las analogas por materias, tanto de ESO como de bachillerato, de manera que los porcentajes estn referidos al nmero total de analogas identicadas (399 analogas).

Tabla II Porcentajes correspondientes a la distribucin de analogas en ESO y bachillerato.

EDITORIAL Ecir Edeb Anaya MGH SM(I) SM(BACH) SM(T) Oxford Santillana

ANALOGAS ESO 57 20 20 12 30 19 32 21

ANALOGAS ESO (%) 60,6 52,6 37 66,7 42,9

ANALOGAS BACHILLERATO 37 18 34 6 40

ANALOGAS BACHILLERATO (%) 39,4 47,4 63 33,3 57,1 67,8

TOTAL (%) 100 100 100 100 100 100 100 100

32,2 52,5 46,7 29 24

47,5 53,3

Tabla III Distribucin de las analogas por materias en ESO y bachillerato.

MATERIAS CURSOS Nm. de analogas Analogas %

CCNN 1 y 2 ESO 85 21,3

FyQ 3 y 4 ESO 70 17,5

FyQ 1 BACH 43 10,8

ByG 3 y 4 ESO 56 14,0

ByG 1 BACH 45 11,3

F 2 BACH 43 10,8

Q 2 BACH 28 7,02

B 2 BACH 28 7,02

G 2 BACH 0 0

CTMA 2 BACH 1 0,251

TOTAL

399 100

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El mayor porcentaje de analogas (21,3 %) se da en los libros de texto de ciencias de la naturaleza de 1 y 2 de ESO. Incluso en el caso de considerar, en el clculo de los porcentajes, una nica lnea de edicin (editorial SM), el porcentaje continuara siendo el ms alto para los textos de ciencias naturales de la ESO. Este hecho pone de maniesto que los autores y editores de libros de texto de ciencias se inclinan por utilizar un mayor nmero de analogas en el nivel ms bajo de la enseanza secundaria obligatoria, el que corresponde al primer ciclo. La distribucin en cada uno de los dos cursos del primer ciclo de la ESO es similar, tal como puede apreciarse en la tabla IV. As, de las 85 analogas que aparecen en el primer ciclo de la ESO (1 y 2 de ESO), 46 guran en los libros de texto de ciencias naturales de 1 de ESO y 39 en los de 2 de ESO. Los textos que muestran el segundo porcentaje ms alto de distribucin de analogas por materias (Tabla III) son los de fsica y qumica de educacin secundaria obligatoria (17,5%). Los textos de biologa y geologa de ESO presentan un porcentaje inferior, aunque tambin alto, de analogas: 14%. Estos datos indican, de nuevo, la preferencia de autores y editores de libros de texto por incorporar las analogas en los textos de niveles ms bajos de la educacin secundaria para facilitar la comprensin de los conceptos que en ellos guran. Adems, emplean las analogas con mayor frecuencia en los textos de fsica y qumica que en los de biologa y geologa de ESO, ya que los primeros presentan contenidos que resultan ser ms complejos, difciles y abstractos para el aprendizaje de los alumnos que los de biologa y geologa. Estos ltimos son ms proclives a describirse con ejemplos del entorno. Las analogas no se distribuyen por igual en el 2 ciclo de la ESO (3 y 4 de ESO) entre los textos de fsica y qumica. Si se observa la tabla IV se contabilizan 70 analogas de las que 56 guran en los textos de 3 de ESO, mientras que 14 guran en los textos de 4 de ESO. La razn est en que la mayor parte de los contenidos que guran en los textos de fsica y qumica de 3 de ESO estn relacionados con la qumica y la electricidad; son contenidos que utilizan conceptos abstractos, de mayor dicultad de comprensin para los alumnos. Los contenidos de los textos de fsica y qumica de 4 de ESO son, mayoritariamente, contenidos de fsica que en este nivel de la educacin secundaria presentan un menor grado de abstraccin y que pueden explicarse utilizando otros recursos didcticos, como los ejemplos. La distribucin de las analogas entre los textos de biologa y geologa de 3 de ESO y de 4 de ESO es prcticamente homognea, ya que en la tabla IV se recuentan 56 analogas,

30 de ellas guran en los textos de 3 de ESO mientras que las 26 restantes guran en los textos de 4 de ESO. Este hecho revela que el grado de abstraccin de esta materia en los dos cursos del 2 ciclo de la ESO es semejante. La lectura de la tabla III indica que el porcentaje de analogas en los textos de 1 de bachillerato es tambin alto: 11,3% en biologa y geologa y 10,8% en fsica y qumica. Se inere que en este curso de 1 de bachillerato no se mantiene la tendencia denida por los textos de biologa y geologa y fsica y qumica de ESO. Es alto el porcentaje de analogas en los textos de fsica de 2 de bachillerato (10,8%), mientras que es bajo en los textos de qumica de 2 de bachillerato (7,02%). Este bajo porcentaje puede estar justicado porque en el cmputo no se ha tenido en cuenta el texto de la editorial Oxford, ya que an no se haba publicado. Con toda probabilidad este texto hubiese permitido aumentar considerablemente el porcentaje en esta materia.

A MODO DE SNTESIS A partir de un anlisis comparativo de las deniciones y posiciones acerca de la idea de analoga se argumenta dicha concepcin, vista como todo un proceso de modelizacin mental, complejo, en el que se conecta, mediante la comparacin, el nuevo conocimiento con el que ya tienen los estudiantes. Consustancial a la propuesta se pretende dar coherencia y relacin a toda una terminologa diferente, usada por distintos autores, como puede ser: anlogo, tpico, trama, relacin analgica, modelo mental, componentes, atributos, nexos, semejanza estructural, funcional, semntica o supercial. Se explicitan y ejemplican las caractersticas similares que intervienen con este fundamento terico en la analoga del sistema solar y el tomo de Rutherford. El anlisis de los libros de texto ha permitido conocer la distribucin de las analogas en los libros de texto de la muestra de investigacin atendiendo a su fecha de publicacin, a las etapas educativas (ESO y bachillerato) y materias en cada una de las editoriales, y a los cursos escolares de la educacin secundaria.
NOTAS
Traducidas con la expresin ms representativa de la intencin del autor, que haga coherente el discurso. 2 La trama de relaciones que se establece en la analoga se denomina, con bastante frecuencia, relacin analgica. 3 La cantidad promedio se expresa redondeada y con tres cifras signicativas.
1

Tabla IV Distribucin de las analogas por materias y cursos de ESO. 1 ESO CCNN 46 2 ESO CCNN 39 3 ESO FyQ 56 3 ESO ByG 30 4 ESO FyQ 14 4 ESO ByG 26 TOTAL ANALOGAS 211

EDITORIAL TOTAL

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