UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA

R. R. N 04145 - R-07

I CURSO TALLER ESPECIALIZADO

CMO ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA MODULO 4 TEMA Psicopedaggica infantil: estimulacin temprana, psicomotricidad y desarrollo corporal
SOBRE LA PSICOLOGA INFANTIL EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Ciudad Universitaria, 02 de julio 2011 Lima- Per

UNMSM / PLAN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA..PS. GUILLERMO PORRAS HURTADO

MODULO N 4

SOBRE LA PSICOLOGA INFANTIL EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Es comn escuchar hablar de educacin inicial de manera inespecfica sin precisar que busca ella, pero adems en su propio desempeo no resulta tan sencillo articular una serie de conceptos que nos permita realizar de manera sistemtica el trabajo formativo del nio menor, en lo que a la psicologa se refiere. En este apartado buscaremos esclarecer algunas orientaciones sobre el trabajo con nios en este nivel de una manera muy prctica: por lo tanto, trabajaremos sobre lo que es vital para el nio, de tal manera que usted lector, rapidamente cruce criterios que de hecho estamos seguros le permitir ver una adecuada adaptacin del nio al medio y un desarrollo sostenible con paulatina independencia que permitir verificar su maduracin. En consecuencia, hablemos de lo que es medular en la crianza del menor y como los padres se encargan de cubrir o no sus necesidades, de lo cual se derivar los primeros elementos generadores de la personalidad del nio y por tanbto tanto sus primeros rasgos. Luego, de que necesidades hablamos? en la mayora de los casos los padres justifican su responsabilidad diciendo que dentro de sus obligaciones estn la

alimentacin, la salud, la educacin, la vestimenta y los juguetes entre otros. Pero de lo que dificilmente se dan cuenta es de lo importante, que nada de lo anterior se puede cubrir plenamente sino se tiene tiempo. As, la paradoja es aquella alternativa que no tiene costo, porque las anteriores si demandan la participacin de recursos econmicos, adems debemos adicionar que si no se tiene tiempo, no se puede hacer otras cosas ms importantes como jugar. Sin embargo, hasta el juego no es solamente dejar que juegue el nio o llevarlo al parque, sino jugar con el nio. Entonces, esta introduccin es el prembulo para describir el proyecto de intervencin Proyecto de Optimizacin del Binomio Escuela Hogar Virgen Mara llevado a cabo

en la institucin del mismo nombre, con nmero 084, en el distrito de San Juan de Lurigancho. En este proyecto de hace ao y medio nos hemos visto en la obligacin de tomar decisiones acerca de lo que es medular trabajar y que tendramos que postergar para hacer un abordaje verdaderamente integral en la propuesta, pero ideal todava en trminos de alcance, como ms adelante daremos explicacin. Sin embargo, antes de iniciar esta presentacin trataremos de fundamentar el porque de la propuesta paso a paso, para lo cual haremos una descripcin muy sencilla de poder seguir y entender (incluso con el objetivo que se pueda replicar y mejorar): As, antes que todo la educacin inicial, no cabe duda, es el nivel ms importante de la educacin, puesto que:

I. Sienta las bases del edificio cognitivo, emocional, actitudinal de la persona; II. Por otro lado, de cero a dos aos es la primera gran oportunidad que tienen los nios para estructurar sinapsis y fluidez de la actividad mental. III. De dos a cinco aos, es la segunda gran oportunidad para poder consolidar el desarrollo del nio y la dinmica de la personalidad. Veamos a continuacin el desarrollo de cada uno de estos apartados:

CON RESPECTO AL APARTADO I

1. En el primer caso (edificio cognitivo), valindonos de la teora de Piaget el nio estructurara el mundo a partir de su actividad sensomotora (con lo sensorial asimila la realidad, con sus mecanismos motores acomoda lo que conoce y le da cierto uso tratando de confirmar ciertas hiptesis) y Henry Wallon que establece que el primer ao de vida es el estadio de impulsividad motriz (lo cual nos da pie para entender que la motricidad para la vida psquica del nio es tan vital, como lo es la lactancia materna para la vida orgnica) . En otras palabras el conocimiento no se forma en la mente sino a partir de la accin de manera insoslayable indispensable. Ello nos oblig a introducir el tema de la PSICOMOTRICIDAD.

2. Por otro lado, las emociones en el lenguaje de Wallon no son slo un mecanismo adaptativo sino que son la primera expresin de la comunicacin y por tanto indesligablemente de la socializacin. El lenguaje vincula a las necesidades del nio con la respuesta de los adultos por satisfacer dichas necesidades, por lo tanto son la base de la relacin nio adulto. Luego, en esta relacin lo fundamental ser que el adulto sepa satisfacer las necesidades de los nios oportunamente. Cuando una necesidad se posterga causa tensin, si esta necesidad se acumula con otras la tensin es mayor y por tanto el nio tendr cada vez ms un cuadro relativamente complejo de resolver. El tipo de satisfaccin y el tiempo en que esta se alcanza tiene una repercusin directa sobre el tipo de relacin provocando identificacin o poca identificacin, cercana o indiferencia entre el nio y el adulto, la razn es sencilla: El nio se halla en una etapa irracional del desarrollo, sus procesos cognitivos an no le alcanzan para tener plena comprensin de la realidad y por ello el procesar la informacin tiene un claro y contundente matiz emocional. El nio vive el resultado ms que comprender la causa del resultado. Sus necesidades son prioritarias. Adems si a esto le sumamos el estilo de crianza, la concepcin de nio que poseen los padres y como el nio procesa su entorno en funcin a sus necesidades en una etapa obligadamente egocntrica, a todo esto le llamamos APEGO. Veamos brevemente que es el apego, pero no sin descuidar la concepcin que de los nios tienen los padres:
1. Los padres piensan que los nios son su propiedad. 2. Los padres pueden considerar que los nios son exclusivamente dependientes. 3. Los padres pueden pensar que los nios son como adultos en miniatura. 4. Los padres pueden pensar que los nios son como tabula rasa. 5. A veces los padres tambin pueden tener todos estos criterios en su mente confundidos sin ningn orden explcito, contrapuestos entre s, a su vez que aplicados de acuerdo a situaciones especficas de una manera poco decorosa*.

*Lo anterior traera como consecuencia una terrible confusin en la dinmica de comportamiento del nio trasladando los padres la

responsabilidad a ste, cuando en realidad dicho comportamiento es producto de eventos externos a l.

Para entender el apego ser necesario traer al recuerdo la teora de Bowlby: La necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada cientficamente. Fue el psiclogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a formular la Teora del apego. El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vnculo). El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido incondicionalmente. Est planteamiento tambin puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la proteccin y la continuidad de la especie.

El trabajo de Bowlby estuvo influenciado por Konrad Lorenz (1903-1989) quien en sus estudios con gansos y patos en los aos 50, revel que las aves podan desarrollar un fuerte vnculo con la madre (teora instintiva) sin que el alimento estuviera por medio. Pero fue Harry Harlow (1905-1981) con sus experimentos con monos (del cual nos habl recientemente Lola), y su descubrimiento de la necesidad universal de contacto quien le encamin de manera decisiva en la construccin de la Teora del Apego. El beb segn est teora- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto, no son ms que estrategias por decirlo de alguna manera del beb para vincularse con sus paps. Con este repertorio los bebs buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la separacin, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separacin), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora el mundo. Ms tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con nios en Uganda, encontr una informacin muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interaccin madre-hijo y su influencia sobre la formacin del apego. Ainsworth

encontr tres patrones principales de apego: nios de apego seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; nios de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de sus madres; y nios que parecan no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia sus madres. Estos comportamientos dependan de la sensibilidad de la madre a las peticiones del nio. La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el beb, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas estn presentes en todos los modelos de crianzas segn el medio cultural. Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relacin (John Bowlby). En otras palabras, de cmo se lleve a cabo esta relacin, sobre todo en los dos primeros aos de vida, depender el futuro de cada persona y la formacin de su personalidad. Esos dos primeros aos de vida organizan el aparato emocional del nio lo cual ser un eje articulador de sus dems facultades, de la armona de lo emocional se

desprender un adecuado aparato cognitivo capaz de procesar la informacin con orden, la actividad motriz por su parte ser armnica y esttica por tanto traducir las verdaderas intenciones del nio en su actividad reforzando su empoderamiento.

1. Emocin (base de los afectos)

3. Cognicin

2. Actividad motriz

Este sera el ciclo de la actividad psquica, los tres procesos son interdependientes

*En los nios pequeos el circuito es fundamentalmente: Emocin espontnea Actividad Motriz refleja / en menor medida la cognicin *Mientras uno crece y aprende, pero a su vez el lenguaje se desarrolla el circuito es: Emocin (modificada) /cognicin (planificacin) actividad motriz coordinada Luego, la teora de Bowlby propondra la siguiente clasificacin:

CLASIFICACIN DEL APEGO

PORCENTAJE RESPUESTA A LA SITUACIN EXTRAA AL 1 AO

Explora con la madre en el saln; alterado con la

APEGO SEGURO 60 - 70%

separacin; la recibe con alegra cuando regresa; busca contacto fsico y consuelo al reunirse.

Ignora a la madre cuando est presente; muestra poca INSEGURO: 15-20% EVASIVO al reunirse. angustia por la separacin; se retira de ella activamente

Explora poco cuando la madre est en el saln, y se INSEGURO: 10-15% RESISTENTE separacin; resiste el contacto fsico con la madre al reunirse, y se muestra ambivalente o con coraje. mantiene cerca de ella; muy angustiado con la

Confusin sobre si acercarse o evadir a la madre; INSEGURO: sumamente angustiado con la separacin; al reunirse DESORGANIZADO DESORIENTADO acercarse-evadir en los modelos animales 5-10% acta confundido y aturdido-parecido a la respuesta de

Que mejor luego que graficarlo con un dato de investigacin del Instituto Interamericano del Nio que seala que los nios que sufren de violencia en

sus distintas formas sufren retraso en el desarrollo intelectual y tambin en el aspecto motriz. 3. Finalmente en cuanto al aspecto actitudinal diremos de forma breve que nio que funciona a nivel afectivo, que tiene sus necesidades satisfechas de manera adecuada y por otro lado nio que es estimulado en sus habilidades motrices y que por lo tanto en su contacto con el medio recibe, organiza y sistematiza esquemas mentales continuamente desarrolla una actitud de seguridad que le permite aceptar retos, enfrentarse a problemas y tener una actitud proactiva, piensa ms en soluciones , que en problemas, es autnomo, paulatinamente menos dependiente, dificilmente se desestabiliza, vive sus emociones pero reflexiona mas rapidamente y resuelve las cosas empleando la razn.

APARTADO II

De cero a dos aos decamos es la edad mas importante en la que se forman las primeras sinapsis, la calidad de estas sinapsis dependern en gran medida del tipo de entorno quye posea el nio. Veamos algunos ejemplo: queremos que los nios sean bien estimulados pero eso depender de los criterios que cruzamos para que la estimulacin sea saludable, luego veremos que si el nio no es atendido en sus necesidades oportunamente y esto se repite constantemente pues entonces estaremos sembrando inestabilidad e irritabilidad, si por el contrario estamos cubriendo sus necesidades a tiempo, estaremos sembrando estabilidad y cordialidad. En otras palabras, si un nio llora por querer tomar sus alimentos y la madre se encuentra ocupada postergando esta necesidad este nio se hallar insatisfecho con la consiguiente dificultad ya sealada. Sin embargo, las emociones son procesos que tienen connotacin polismica, de all que si a la falta de atencin oportuna se le suma un trato poco agradable la dificultad emocional se generaliza y aumenta su magnitud, mientras ms alta es esta su recuperacin y el motivo que la caus se hace ms dificil de ubicar y de tratar.

Por lo tanto, se espera que a problemas que pudieran tener una causa socioeconmica como el hambre y los escasos recursos materiales no se le agregue los defectos propios de una crianza inadecuada en el trato, porque sino no le damos mejores oportunidades ni alternativas a un nio que naci ciertamente en situacin de dependencia absoluta y que necesita de un entorno saludable para realizarse como persona.

APARTADO III

En cuanto al ltimo apartado tendremos que decir que es la etapa en la que el nio sale de un ambiente hogareo a un ambiente externo, que necesita de un perodo de transicin para adaptarse de un lugar donde era centro atencin a un lugar donde el es un miembro ms de una comunidad. Podramos dar muchas posibilidades acerca de lo que puede ocurrir con un nio, pero de lo que se trata es de mostrar una posible situacin o casustica que le permita al lector tener una idea de la causalidad de las actitudes humanas, ms all de que las posibilidades pueden ser diversas. As, si el nio proviene de un hogar estable, no es dificil pensar que las condiciones de la escuela debieran ser las mismas; si la situacin fuera que el nio proviene de un hogar con mucha inestabilidad entonces la escuela debiera proveer de una alternativa saludable en contraste con el hogar. Sin embargo, veamos, si las condiciones de un hogar saludable cambiarn por un clima desfavorable en la escuela se producir una situacin crtica. Luego, para el caso contrario, un nio que viene de un hogar inestable traer ms de lo que la institucin con clima desfavorable posee agravando la situacin crtica. Luego, Que hacer entonces?, urge tomar decisiones en todos los niveles, debemos tener en cuenta que no es solo problema de nios, es problema de padres ante todo, de institucin educativa, de maestras y auxiliares, de psiclogos, pero donde debe orden de criterios que den paso a una estrategia coherente. A continuacin veamos este ejemplo plasmado justamente en la institucin educativa de nivel inicial Virgen Mara 084 del distrito de san Juan de Lurigancho. de la

INSTITUCION EDUCATIVA DE NIVEL INICIAL 084 VIRGEN MARIA UGEL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO PLAN DE INTERVENCION PSICOLOGICA 2010 PROYECTO DE OPTIMIZACION DEL BINOMIO ESCUELA HOGAR VIRGEN MARA

I.

FUNDAMENTACION

La educacin inicial se erige como el nivel educativo de mayor importancia en la formacin del nio por ser el que inicia el proceso de construccin psicolgica y la personalidad del nio. Curiosamente en los tiempos actuales todava existen serias dificultades para comprender al nio pequeo en cuanto a su naturaleza, lo cual ha devenido en la perdida de oportunidades para su desarrollo. En ese sentido la responsabilidad recae fundamentalmente en los padres de familia y secundariamente en las instituciones de la sociedad, siendo las IEIs las que en orden correlativo toman la posta que dejan los padres para trasladar al nio hacia otros espacios sociales cuya caracterstica es la diversidad. Luego, la presente propuesta pretende evaluar e intervenir desde los diferentes actores sociales y desde distintos aspectos que rodean y estan vinculados con la vida del nio: padres, docentes y por supuesto el mismo nio. Luego, todo lo anterior sostenido dentro de una lnea coherente tomando como patrn de referencia la secuencia propia del desarrollo establecida en diversas investigaciones y reconocidas en consenso por una variada bibliografa. As, partiendo de una lnea base inicial, implementar un programa de actividades que nos permita brindar las oportunidades de desarrollo que requiere el nio con el fin de alcanzar a desarrollar el perfil esperado por nuestro sistema educativo y que al termino del periodo propuesto nos permita decir que alcanzamos los resultados esperados y nuestras tareas subsiguientes.

II.

OBJETIVOS 2.1 Objetivos Generales

1. Implementar un programa de apoyo, asesora e intervencin psicolgica adaptada especialmente para el nivel de educacion inicial. 2. Integrar la actividad del binomio Hogar Escuela en pro de asegurar el desarrollo sostenible de los nios en toda la gama de sus potencialidades. 2.2 Objetivos Especficos 1. Llevar adelante la evaluacin de la relacion madre-nio y la relacin padre nio, vinculadas al estilo de crianza determinante en la conducta del menor. 2. Evaluar el perfil maduracional de los nios en el eje psicomotor como soporte del desarrollo psicologico integral.

3. Asesorar a las maestras en la implementacin de una propuesta de atencin de los nios en la lnea de orientacin educativa y tutora, que permita un mejor desempeo del nio durante su trnsito por la educacin inicial. 4. Orientar a los padres de familia en el desarrollo de estilos saludables de vida, que garanticen la salud emocional y el bienestar general del su menor hijo.

III.

METODOLOGIA DE LA INTERVENCIN

La intervencin es en su esencia integral, dado que participan distintos actores sociales que coadyuvan a la formacin del nio. A continuacin detallaremos la estartegia a seguir con cada uno de los actores sociales a fin de amalgamar sus acciones para una meta en comn con relacin al nio de nivel de educacin inicial. 3.1 Metodologa empleada en la asesora a maestras. Se expondra de acuerdo a cronograma una lnea de orientacion respecto de las necesidades de los nios con el objetivo de movilizar a otros actores sociales y realizar la labor educativa con un nio en las mejores condiciones posibles. La metodologa a desarrollar ser la de tipo taller y reuniones informativas y de capacitacin las cuales estarn enmarcadas dentro de la propuesta de tutora del Ministerio de Educacin del Per para el nivel de educacin inicial. 3.2 Metodologa dirigida a padres de familia.

I.

Primer Nivel de Intervencin.-

Se desarrollar a lo largo del ao tres sesiones de escuela para padres (Programa de optimizacion de la paternidad saludable) en la cual se desarrollarn los siguientes temas: 1. Que necesita un nio de educacion inicial (Desarrollo emocional) 2. Que y como hacer para lograr un nio autnomo (Desarrollo psicomotor) 3. Como descubrir la inteligencia de nuestros hijos (Desarrollo de las funciones bsicas)

II.

Segundo Nivel de Intervencin.-

Esta segunda lnea se desarrollar a nivel de consejera con padres de familia, ser destinada fundamentalmente a padres de familia que por razones de las evaluaciones requieran mayor apoyo y orientacin en la

crianza de sus menores hijos, esta reuniones se harn dentro de los das y horarios acordados con las autoridades de la Institucin educativa.

3.3 Metodologa dirigida a Nios de la Institucin Educativa

I.

Primera lnea de intervencin con nios.La intervencin a nios de la institucin educativa se desarrollar a nivel de evaluacin de entrada y de salida. Con la primera se alcanzar a desarrollar una lnea base que permita el desarrollo de un programa educativo coherente a sus necesidades, con la segunda se buscar evaluar el impacto y los logros obtenidos a partir de las distintas lneas de intervencin.

II.

Segunda lnea de intervencin con nios.Los nios podrn ser observados durante su desempeo en las aulas a fin de obtener indicadores que nos permitan inferir acerca de algunas dificultades que se produzcan en el desarrollo de su desempeo escolar. En este tipo de modalidad de intervencin se proceder a utilizar algunas tcnicas bsicas de modificacin de conducta que nos permita alcanzar a lgunas mejoras en el comportamiento del nio.

III.

Tercera lnea de intervencin con nios.Esta modalidad de intervencin se aplicar slo con aquellos nios observados por dificultades que sobrepasan los mecanismos de convivencia y disciplina escolar en grado superior a lo permisible.

IV.

Sistematizacin de los resultados La sistematizacin de los resultados ser tarea fundamental de los responsabales del programa, con la finalidad de validar la intervencin, replicarla y mejorarla, dicha sistematizacin se realizar a travs de registro, conteo y tabulacin estadstica idnea.

V.

Recursos Humanos Dos responsables del programa distribuidos en ambos turnos de trabajo de la Institucin Educativa. Turno Maana Turno Tarde Voluntarios : Ps. Jos Reyes Mori : Ps. Guillermo Porras Hurtado : Convocados de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Maestras y Auxiliares de la IE : Ambos turnos VI. 6.1 Recursos Materiales Pruebas psicolgicas 1. Escala de relacin Madre-Nio de Roth

2. Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI 6.2 Materiales impresos y papelera 3. Mdulos de los de los talleres de capacitacin para maestras. 4. Mdulos y propaganda del programa de formacin de padres saludables. 5. Papel bond de 75 gramos 2 millares 6.3 Materiales didcticos 6. Materiales para la maduracin de las funciones intelectuales y psicomotoras. 6.4 Recursos tecnolgicos 7. Pc, dispositivo USB, Internet, scanner, impresora, can proyector. 6.5 Infraestructura bsica 8. Aulas habilitadas para evaluacin, tanto de nios como de padres de familia. 9. Espacio para almacenamiento de materiales de trabajo

VII.

Temporalizacin

El presente proyecto de intervencin tendr una duracin de 8 meses, contados a partir del mes de abril.

Fecha de inicio Fecha de finalizacin

: 05 de abril : 05 de diciembre

7.1 Cronograma General

Abril May Jun Jul Agost. Set. Oct Nov Dic

I. Talleres de Capacitacin con maestras II. Formacin de Padres Saludables

1er. taller

2do. taller

3er. taller

4to. taller

Evaluaci n de Entrada

1ra. sesin

Conseje ra Individu al

2da. sesin

Conseje ra Individu al

3ra. sesin

Conseje ra Individu al

Evaluaci n de Salida X X

III. Atencin de Nios IV. Entrega de informes

1ER Informe

2do Informe

3er. Informe

7.2 Cronograma Desagregado Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Dic.

Presentacin del Proyecto Evaluacin de Entrada de Padres Programa de Optimizacin de la Paternidad Saludable Consultora Individual de Padres Evaluacin de Entrada de Nios

Observacin X de Nios en Aula Atencin Individual Nios

X de

Coordinacin X con Maestras* Talleres con maestras Entrega informes de

* La coordinacin con maestras es permanente, sin embargo cada psiclogo establecer un patrn de coordinacin adecuado a su turno. - Los talleres con maestras sern realizados previa coordinacin con las autoridades de la IE en un horario intermedio al cambio de turno. - Las sesiones de trabajo colectivo con padres se realizarn en horario y distribucin previa coordinacin con las autoridades de la IE.

VIII.

LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

Local de la Institucin Educativa de Nivel Inicial 084 Virgen Mara, distrito de San Juan de Lurigancho.