MODELO Informe Software Libre Educación

www.educalibre.
cl
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SOFTWARE LIBRE COMO OPCIÓN COLABORATIVA DE

SOLUCIÓN INFORMÁTICA ESCOLAR: EL CASO DEL COLEGIO
PARROQUIAL SAN JOSÉ DE CHILLÁN
Seminario de Investigación para optar al Grado de

Licenciado en Educación
Profesora Guía: Yasmin Contreras Varela

Estudiantes: Edgardo Astete Martínez
Claudio Illanes Lobos
Marco Morales Cisterna
Carolina Poblete Sepúlveda
CONCEPCIÓN, OCTUBRE DE 2007

Yo diría a los educadores y educadoras: ¡ay! de aquellos y de aquellas
que pierdan su capacidad de soñar, de renovar su valentía, de denunciar y de
anunciar... ¡Ay! de aquellos y aquellas que, en lugar de visitar de vez en cuando el
mañana, el futuro, por su profundo compromiso con el hoy, con el aquí y ahora,
se aten a un pasado de explotación y de rutina...
Paulo Freire
“La biblioteca se construyó según un plano que ha permanecido

oculto durante siglos. Solo posee ese secreto el bibliotecario, que lo ha recibido del
bibliotecario anterior y que a su vez lo transmitirá a su ayudante. Solo el bibliotecario,
además de saber, está autorizado a moverse por el laberinto de los libros. Solo él sabe
donde encontrarlos y donde guardarlos, solo él decide como, cuando y si conviene,
dárselo al monje que lo solicita, porque no todas las verdades son para todos los
oídos, ni todas las mentiras pueden ser reconocidas como tales
por cualquier alma piadosa”.
Extracto de “El Nombre de la Rosa”, Humberto Eco
Copyright © 2007 de los autores de este Seminario de Investigación.
Se concede permiso para copiar, distribuir y/o modificar este documento según
los términos de la “Licencia de Documentación Libre GNU” (GFDL), Versión 1.2 o
cualquier otra versión posterior publicada por la Free Software Foundation; sin
secciones invariantes ni textos de cubierta delantera. Se incluye una copia de la
licencia en la sección titulada “Licencia de Documentación Libre GNU”.
AGRADECIMIENTOS
Edgardo
Deseo expresar mi agradecimiento al Colegio Parroquial San José de
Chillán, a don Vicente Ferrada, director académico, los profesores Juan Pablo y Fabiola
y los estudiantes monitores de informática Marlén y Luis, por la excelente disposición
para ayudarnos en esta investigación. Agradezco de manera muy especial al profesor
Nelson Miranda y su esposa Valeria, por su invaluable apoyo moral y profesional y por
abrirnos las puertas de su hogar de manera tan cordial y generosa; al Staff de la
comunidad Linuxchillan (Álvaro, Rodrigo, Dionisio, Alexis, Himura, Luis), por la
tremenda oportunidad que me brindaron de acompañarlos en la primera versión del
Encuentro Nacional de Software y Tecnologías Libres, “Alzando la Mirada - 2006” y
el Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre, “FLISOL - Chillán
2007”; a Rodrigo, por estar con nosotros cuando el tiempo escaseaba y muy en especial
a Álvaro, por su valiosísima orientación técnica y la grata acogida en su ambiente
familiar; las profesoras Yasmin Contreras, Irsa Cisternas y Katherine Coloma, los
profesores Bernardo Seves, Fernando García, Aladino Araneda, Alexis Rebolledo y
todos los docentes de la Facultad de Educación que se interesaron en apoyarnos en
nuestro trabajo de seminario de manera tan solidaria, brindándonos parte de su tiempo
para colaborar con sus aportes y orientaciones metodológicas; al “profe” Francisco, del
laboratorio computacional de Educación, por todo su apoyo durante los años de carrera
y la oportunidad de experimentar en informática; al periodista Javier Martínez ("el
Javi") de la Escuela de Periodismo de nuestra Universidad, por su generosa disposición
y atinadas orientaciones a lo largo de toda la investigación; Werner Westermann de la
comunidad Educalibre, por su confianza, humildad y apoyo a la distancia (estoy seguro
de que pronto lograremos concretar Primaria Libre como se merece), Felipe Aliaga,
sociólogo del GCEIS – UdeC, por la excelente disposición a colaborar con nosotros y
nuestro proyecto (mucha suerte en tus estudios de doctorado en España); Marco, por
facilitarme el primer computador para trabajar, experimentar y aprender; Claudio, por
su amistad en los años de carrera y ese compañerismo cuando las cosas se ponían
difíciles y había que producir dinero; Carolina, por su paciencia y empuje en esta
I
última etapa; y finalmente, a mi padre y todos quienes me ayudaron cuando se me hacía
difícil financiar ese tanto por ciento que no cubría la beca durante los primeros años de
carrera... ¡¡¡será devuelto con creces!!!
dedicatorias
La dedicatoria y el agradecimiento más grande por todo lo alcanzado hasta

esta etapa es para mi mamá, Rosalía Martínez, por el esfuerzo y amor puesto día tras
día en ofrecerme lo mejor de la vida. Dedico además este trabajo a mis hermanas,
Camila y Sara, para que se motiven a seguir avanzando en sus estudios; a mi polola
Priscila y su preciosa familia, por todo el cariño y apoyo que me han demostrado; a mis
amigos, en especial a Kako, Mesor562 (¡surgidos crew for life!... se vienen grandes
cosas), Lelo, Johnatan, mi primo Leonardo y todos los que quedan en el camino del
estudio... ¡ánimo,... su esfuerzo dará frutos pronto!; y por supuesto, a todos aquellos
que trabajan por el desarrollo de conocimiento libre.
__________________________________________________EGA562_______
II
Claudio
Agradezco a mis padres, en la adversidad y la alegría, son mis padres y eso
es suficiente para que los quiera. Agradezco a Dios, Padre universal. A todas las
personas que participaron e hicieron posible este seminario.
A quienes con su actuar me enseñaron que el mundo es una estructura
cambiante, que no obedece a normas rígidas. Profesor Castro usted derribó un
paradigma en evaluación que fue lo más importante que aprendí en la universidad,
profesor Francisco Rivera, gracias por lo que generosamente me enseñó en los tres años
de ayudantía que compartí con usted. Profesora Luz María, la práctica profesional que
tuve bajo su supervisión nutrió mí fe en la docencia. Gracias por su valiosa ayuda en mi
formación profesional, profesor Alfonso Pérez.
A los escritores que abrieron mi mente a dimensiones inexploradas.

"Puerta abierta al norte, puerta abierta al sur, puerta abierta al este, puerta abierta al
oeste; que venga el viento, que se lleve lo superfluo, que me deje convertido en una
pura columna vertebral, donde cada hueso cante como un pájaro agradecido"
Alejandro Jodorowsky.
Consejos de vida de la Biblia:
Cuando te vaya bien, aprovecha, …Porque la única dicha del hombre sobre la
y cuando te vaya mal, reflexiona: Dios tierra consiste en comer, beber y pasarlo bien. Esto le
manda lo uno como lo otro y nadie puede acompaña en su trabajo durante toda esta vida que Dios le
saber lo que sucederá después de él. concede bajo el sol.
Eclesiastés 7: 14 Eclesiastés 8: 15
Para acabar quiero apoderarme de esta frase que aclara mi decisión para trabajar
el tema de software libre.
No hace falta ser marxista para estar de acuerdo con la famosa acusación
del Manifiesto comunista de que la nueva sociedad “no dejó más nexo entre
hombre y hombre que el desnudo interés, que el inexorable “pago en metálico”.
Relaciones personales, vínculos familiares, amor, amistad, lazos de vecindad y de
comunidad, todo quedó teñido o corrompido por el lucro comercial.
Alvin Toffler, La Tercera Ola.
http://unojo.blogspot.com
III
Marco
Quiero agradecer principalmente a mi Madre y mi Abuela que hicieron
posible el que yo haya estudiado, y que fueron las personas que siempre creyeron en
mi.
A mi hermano mi fuente de inspiración, el que siempre tiene una sonrisa

para regalar a los demás sin pedir nada a cambio.
A mis amigos, ellos saben quienes son, que siempre me subían el animo y
me prestaban videojuegos para pasar el aburrimiento del estudio, sobre todo haberme
pasado starcraft completo.
A mi perro ‘‘Toñito’’ que siempre movía la cola cuando llegaba a la casa, lo

cual sube bastante el ánimo y es el único ser que esperaba hasta las 3 de la mañana para
que me fuera a dormir.
Quiero agradecer a Shigeru Miyamoto, a Slayer_boxer, a Capitanazo, a

Homero Simpson, a Bender, a Mr Kennedy, ya que todos de una u otra forma fueron
capaces de sacar una risa en mí.
Por último no puedo dejar de lado a mi equipo de fútbol Deportes

Concepción, que siempre fue mi escape a los distintos problemas que me presentó esta
universidad.
“Negros nubarrones amenazan mi interior sembrando la eterna duda si estará bien o

no. Que el mundo cambie y yo siga mi ideal. No hay duda, ninguna, lo que está bien
siempre estará. Fiel hasta el final, a mi libertad”
IV
Carolina
Quisiera agradecer a:
La persona más importante en mi vida, mi mamita, ya que gracias a ella

estoy donde estoy... no precisamente sentada en el compu jeje, sino que en esta etapa de
mi vida, ya que ella ha sido el motor que me ha impulsado a lograr mis metas, la amo
más que a nadie en este mundo. Gracias mamá...
Mi familia por parte materna, en especial a mis abuelitos... que me

apoyaron a lo largo de mis estudios... gracias a la ayuda de ellos, tuve la posibilidad de
seguir estudiando.
A mi mejor amiga Karol, ya que ella siempre me apoyo anímicamente

cuando estuve al borde de la locura con esta tesis jiji... cuando copuchábamos me hacía
olvidar todos mis achaques y volvía a tener ánimo para volver a trabajar.
A mi amigo Chompi, porque gracias a él conocí el mundo de la

informática, me ayudó a hacer varios trabajos bonitos en Flash, y hasta el día de hoy
me ayuda cuando tengo alguna duda sobre el tema.
Finalmente, gracias a todos los que me acompañaron en esta etapa, sea

como sea... a mis amigos de los juegos on line, a los del chat... que siempre me
preguntaban por mis avances en la tesis, a mis compañeros, que me ayudaron bastante
durante la carrera... Y si se me olvida alguien, se lo agradeceré personalmente jiji...
V
RESUMEN
Los notorios cambios y nuevos contextos derivados del avance de la

sociedad del conocimiento, tornan cada vez más imprescindible la incorporación de las
herramientas informáticas desde los primeros niveles del sistema educativo, como un
primer paso para avanzar en una educación pertinente para la formación de estudiantes
competentes en el manejo de la abrumadora cantidad de información y los nuevos
formatos en que se presenta. Respecto a esto, se reconoce un consenso generalizado
entre las entidades con capacidad de decisión en la materia, así como esfuerzos
importantes para dotar a la educación del acceso a las tecnologías de la información, y
en específico a las herramientas informáticas ofrecidas por el computador y el software.
Sin embargo, en la práctica se identifica un modelo de solución informática adoptado
casi uniformemente, que no logra responder a una serie de situaciones que restan
eficiencia al trabajo informático escolar.
En la búsqueda de mayores alternativas informáticas para las necesidades

educativas, a través del estudio, se buscó develar las características principales que ha
implicado el fenómeno de implementación de un laboratorio computacional con
“software libre”, realizada en el Colegio Parroquial San José de la ciudad de Chillán,
llevada a cabo mediante el trabajo colaborativo con Linuxchillan, una comunidad de
voluntarios especializada en el tema.
Se pretendía conocer la experiencia desde la visión de quienes la vivencian,

por lo cual se recurrió a la realización de un estudio cualitativo de carácter
fenomenológico, llevado a cabo mediante el análisis de la información proporcionada
por la aplicación de entrevistas semi-estructuradas a ocho informantes, que participaron
directamente en el proceso de implementación. Los resultados de la investigación
muestran la factibilidad del uso de software libre, como una opción sólida de solución
informática escolar, pero por sobre todo, la importancia que cobran factores como el
modelo de trabajo del centro educativo, la correspondencia con principios educativos
claramente definidos y la búsqueda de pertinencia con el contexto educativo y social
VI
para el éxito de un plan de estas características.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Software

Libre, Informática Educativa.
VII
ÍNDICE
N° Pag.
AGRADECIMIENTOS I
RESUMEN VI
ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS XI
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1

1.1 Presentación del Problema........................................................................... 2
1.2 Premisas de Investigación............................................................................ 5
1.3 Objetivos de Investigación........................................................................... 6
1.3.1 Objetivo General................................................................................. 6
1.3.2 Objetivos Específicos.......................................................................... 6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 7

2.1 Rol de la Institución Escolar en la Sociedad................................................ 8
2.2 La Educación Frente a la Transición de la Sociedad Industrial
a la del Conocimiento.................................................................................. 9
2.2.1 Educar en la Sociedad del Conocimiento........................................... 9
2.3 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)..................... 10
2.3.1 Nuevas Problemáticas: Inequidades en el Acceso a las TIC.............. 11
2.3.2 TIC en la Educación............................................................................ 13
2.3.3 Las TIC Para la Búsqueda de una Educación Socialmente Pertinente 15
2.4 Conceptualizaciones Previas........................................................................ 17
2.4.1 Conceptualización de Informática....................................................... 17
2.4.2 El Computador: Herramienta Informática por Excelencia.................. 18
2.4.3 El Software.......................................................................................... 18
2.4.4 Código Fuente de un Software............................................................ 19
2.4.5 Tipos de Software................................................................................ 20
2.4.6 Licencia de Software........................................................................... 21
2.4.7 Software Propietario............................................................................ 21
VIII
2.4.7.1 Costos de Licencias de Software Propietario......................... 23
2.4.7.2 Copia y Uso Ilegal de Software Propietario........................... 24
2.5 El Software Libre......................................................................................... 25
2.5.1 El Concepto de Libertad del Software Libre...................................... 26
2.5.2 Breve Reseña del Movimiento del Software Libre............................ 26
2.5.2.1 Cambios Para los Usuarios de Software................................ 27
2.5.2.2 Surge el Movimiento del Software Libre............................... 28
2.5.3 Conceptualización del Software Libre............................................... 30
2.5.3.1 Las Cuatro Libertades Básicasque Determinan al
Software Libre........................................................................ 30
2.5.3.2 El Software Libre y los Sistemas de Licenciamiento
No Propietarios del Conocimiento......................................... 31
2.5.3.3 Libre No es Gratis................................................................... 33
2.5.3.4 Movimiento Open Source y las Diferencias con el
Software Libre......................................................................... 34
2.5.4 La Concreción del Propósito a Través del Sistema Operativo
Libre GNU/Linux................................................................................ 35
2.5.5 Consolidación de Una Alternativa de Software Libre......................... 38
2.5.6 Principales Implicancias de las Libertades del SoftwareLibre........... 40
2.5.7 El Modelo de Construcción Colaborativa del Conocimiento
del Software Libre............................................................................. 44
2.5.8 El Software Libre Como Solución Informática Escolar.................... 45
2.5.9 Principales Experiencias Internacionales de Uso deSoftware
Libre en Educación ........................................................................... 50
2.5.10 Principales Herramientas de Software Libre Para el Uso Escolar..... 55
2.5.10.1 Distribuciones del Sistema Operativo GNU/Linux.............. 55
2.5.10.2 GUI o Sistemas de Escritorio............................................... 56
2.5.10.3 Aplicaciones de Ofimática................................................... 57
2.5.10.4 Navegadores Web................................................................. 57
2.5.10.5 Software Libre Educativo..................................................... 58
2.5.10.6 Sistemas de Gestión de Cursos (CMS)................................. 58
IX
2.5.10.7 Wikipedia: “La Enciclopedia Libre”.................................... 59
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO 61

3.1 Enfoque Metodológico................................................................................. 62
3.2 Fenomenología............................................................................................. 63
3.3 Estudio de Caso............................................................................................ 64
3.3.1 Criterios de Selección de los InformantesClave................................ 64
3.3.2 Descripción del Caso de Estudio........................................................ 65
3.4 Técnica de Recolección de Información..................................................... 67
3.5 Triangulación............................................................................................... 68
3.6 Eje Conductor de la Investigación............................................................... 69
3.7 Matriz de Análisis de la Información........................................................... 72
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS 75

4.1 Análisis de los Hallazgos............................................................................. 76
4.1.1 Pauta Para la Elaboración de la Matriz de Recogida de Datos.......... 77
4.1.2 Análisis de los Hallazgos de la Categoría 1....................................... 79
4.1.2.1 Matriz de Recogida de Datos de la Subcategoría 1.1............. 79
4.1.2.2 Matriz de Tendencia por Datos de la Subcategoría 1.1.......... 84
4.1.2.5 Matriz Interpretativa por Datos de la Categoría 1.................. 90
4.1.3 Análisis de los Hallazgos de la Categoría 2....................................... 92
4.1.3.7 Matriz Interpretativa por Datos de la Categoría 2.................. 104
4.2 Síntesis de los Hallazgos.............................................................................. 107
X
4.2.1 Matriz Interpretativa Final................................................................. 108
CAPÍTULO V: INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN 110

5.1 Teorización y Discusión Final..................................................................... 111
CAPÍTULO VI: CONSIDERACIONES FINALES 116

6.1 Consideraciones Finales.............................................................................. 117
6.2 Proyecciones de la Investigación................................................................ 120
EVALUACIÓN 122
Profesor informante 1: Fernando García Guajardo................................................... 123
Profesor informante 2: Aladino Araneda Valdés....................................................... 125
BIBLIOGRAFÍA Y LINKOGRAFÍA 127

Bibliografía................................................................................................................. 128
Linkografía................................................................................................................... 134
LICENCIA DE DOCUMENTACIÓN LIBRE GNU.............................................. 138
ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS
Cuadros:
1. Computadores por habitante en América Latina y otros países......................... 12
2. Código fuente de un software............................................................................ 19
3. Código en “lenguaje máquina” (ejecutable por el computador)........................ 19
4. Ejemplo de costos de licencias de software propietario tradicional.................. 23
5. Tasa de “piratería” de software en América Latina y en el mundo (2005)........ 25
6. Eje conductor de la investigación...................................................................... 71
7. Matriz de Análisis por Técnica de Recolección de la Información................... 74
XI
Figuras:
1. El ñu, símbolo del proyecto GNU..................................................................... 37
2. Tux, símbolo del kernel Linux.......................................................................... 37
3. MS/Windows 95 de Microsoft Corp., ofrecía una “Interfaz Gráfica de
Usuario” considerada amigable........................................................................ 39
4. GNU/Linux en 1995 no contaba con una GUI, sino que se controlaba
exclusivamente a través de “lineas de comando”............................................. 39
5. Un sistema GNU/Linux Actual, ejecutando diversos software........................ 60
ANEXOS
• Pautas de Entrevistas Semi-estructuradas

• Transcripción de Entrevistas Semi-estructuradas
• Guía Disco Compacto 1: Live CD del Sistema Operativo GNU/Linux
“Edubuntu” (versión 6.06.1 LTS) Dapper Drake (revisión)
• Guía Disco Compacto 2: Software Libre Para Ambientes Educativos Bajo
MS/Windows
XII
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
1.1 Presentación del Problema
Desde algunos años, nuestra sociedad comienza a evidenciar cambios

importantes en una amplia diversidad de ámbitos, adentrándose en una nueva etapa de
desarrollo que ha sido denominada “sociedad del conocimiento”, un complejo conjunto
de fenómenos que trae consigo profundas modificaciones en las posibilidades de
acceso al conocimiento y los canales de participación e interacción social. Este proceso
se caracteriza principalmente por la potenciación y masificación de las llamadas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
La escuela, entidad que asume un importante rol al concretar formalmente

las acciones educativas necesarias para el desempeño en sociedad, debe mantenerse
alerta a los cambios para ser consciente del tipo de persona que se requiere y desea
formar. Hoy en día, las peculiaridades del momento social hacen que esas exigencias
apunten a considerar, entre otros elementos, el desarrollo de habilidades para el manejo
de las herramientas TIC, lo que para una sociedad en vías de desarrollo como la
nuestra, implica un desafío importante, pero también la opción de aprender a
potenciarse con ellas y de asumirlo como una oportunidad de inserción exitosa en el
nuevo panorama global.
Teniendo clara la estratégica importancia de esta necesidad, se han

desarrollado nuevas iniciativas desde entidades educativas públicas y privadas, en la
búsqueda de un acercamiento paulatino e intencionado de las tecnologías de la
información a la escuela, con especial énfasis en el nivel escolar básico, dotándola en
una primera etapa de nuevos recursos informáticos y especialmente del computador,
como una nueva herramienta cuyo dominio busca otorgar mayor pertinencia al trabajo
escolar, conscientes de que el rico ambiente pedagógico ofrecido por la institución
educativa es irreemplazable y puede constituir para sus estudiantes, un excelente medio
facilitador de su dominio, algo cada vez más crucial para el desempeño de las personas
en los más diversos ámbitos.
2
Para llevar adelante una buena estrategia educativa de inclusión de las
tecnologías de la información en la escuela, es necesario disponer de elementos de
hardware y software actual, de modo que sus beneficiarios tengan la oportunidad de
ponerse en contacto con ellos de manera eficiente y práctica. A pesar de los esfuerzos
realizados a diferente escala, que muestran el consenso generalizado acerca de la
necesaria incorporación de la informática al área educativa, existen antecedentes que
dan muestra de algunos retrasos e inequidades en la materia, lo que lleva a reflexionar
y valorar el trabajo realizado hasta hoy comouna tarea inconclusa.
En la actualidad se ha adoptado un modelo único y uniforme de

implementación informática escolar, basado en “software propietario” y presente en
casi la totalidad de las escuelas chilenas, que no ha logrado responder cabalmente ante
algunos problemas surgidos, como son los bajos niveles de cobertura computacional
que se expresan en la insuficiente cantidad de computadores disponibles para el
número de estudiantes que requieren su uso, en contraste con las cifras ostentadas por
países desarrollados, lo cual en parte es justificado por los altos costos que involucra en
este modelo la adquisición y actualización de software de sistema y productividad,
haciéndolo difícil y muchas veces imposible para entidades educativas con menores
recursos, redundando en una deficiente calidad de las prestaciones ofrecidas por los
computadores de uso escolar, lo que actúa como un factor desincentivador del
aprendizaje y uso de esta tecnología, repercutiendo principalmente en el refuerzo de
posturas docentes centradas en lo tradicional, la reticencia a los cambios y, lo más
grave, en un retraso para los estudiantes.
La educación actual valora las estrategias de trabajo basadas en la

colaboración, sin embargo en informática escolar, esto no se manifiesta de manera
importante y en el modelo actual, la escuela pareciera estar entregada a cumplir más
bien un rol receptor de lo establecido por quienes son catalogados como expertos, lo
que implica una baja participación en el diseño y contextualización de las soluciones
informáticas que adoptan, reflejando muchas veces un pensamiento que ignora las
posibilidades de desarrollo que ofrece la informática, que aun es vista de manera
3
instrumental como algo que podría tener un fin en si misma.
Por otra parte, el modelo adoptado cuenta con una reducida gama de
alternativas de software de sistema y aplicaciones específicas para ofrecer al ambiente
educativo, que se ubica lejos del pretendido ideal de independencia o neutralidad
tecnológica, adoptando una postura que por ejemplo, promueve y a la vez depende de
un único modelo de software, aumentando la concurrencia de algunas prácticas
indeseadas como el alto índice de copia ilegal de estos programas (la llamada
piratería) que existe en el país, ante el desconocimiento de la existencia de otras
alternativas informáticas.
Muchos de estos factores se conjugan para aumentar la problemática de la

llamada brecha digital, existente entre quienes pueden acceder a las TIC con toda la
potencialidad que involucra su manejo cabal y quienes se ven privados de sus
beneficios. Esta realidad evidencia la prioridad de definir vías adecuadas para que el
sistema educativo, además del contacto instrumental, facilite a sus estudiantes la
apropiación y valoración de las herramientas TIC disponibles y considere además,
ayudarles a comprender y utilizar eficientemente las nuevas tecnologías y pautas de
participación - acción que desde la sociedad del conocimiento se proponen.
Existen instituciones educativas que se han atrevido a tomar la iniciativa,

buscando alternativas viables para satisfacer de la manera más adecuada sus
necesidades informáticas, sin depender netamente de las decisiones de entes externos y
adoptando formas de trabajo que propician un proceso más participativo.
La presente investigación se propone develar una alternativa informática

para el uso escolar, a través de la presentación de un estudio de caso que relata la
experiencia en desarrollo en la comunidad escolar del Colegio Parroquial San José de
Chillán, quienes, a partir de la apertura a la conformación de una red para el trabajo
colaborativo entre una entidad externa voluntaria (Linuxchillan1) y los propios
1
Corresponde al nombre de fantasía (unión de las palabras Linux y Chillán) definido
por los miembros de dicha comunidad, el cual por acuerdo de los miembros, no considera
4
miembros de su comunidad escolar, trabajan en la implementación y exploración de
una solución informática basada en un modelo alternativo al tradicional, a través del
uso de software libre. Este modelo de solución informática computacional, posibilita
una mayor autogestión y adaptación a las necesidades específicas de los usuarios y
destaca el desarrollo y puesta en práctica de valores altamente difundidos por la
educación a nivel mundial, como son la libertad y la colaboración.
A través de esta investigación, se desea conocer la forma en que se vive el

proceso de implementación colaborativa de una solución informática escolar basada en
software libre, las principales características manifestadas en la comunidad escolar al
adoptar un nuevo sistema de software y las razones que les llevaron a incursionar en
este modelo.
De esta manera, se plantea nuestra pregunta de investigación:
¿Cuáles son las principales características fenoménicasque surgen de la

implementación colaborativa de un laboratorio de computación con softwarelibre,
en un establecimiento educacional?
1.2 Premisas de Investigación
• En el Colegio Parroquial San José, seleccionado como caso de estudio, profesores y

estudiantes utilizan los recursos pedagógicos informáticos.
• En el colegio existe un nuevo laboratorio computacional implementado con

software libre.
• La adopción de software libre en el colegio se basa en la colaboración de los

estamentos internos y externos involucrados.
mayúscula intermedia ni tildación, formando una sola palabra clasificable como un nombre propio.
5
1.3 Objetivos de Investigación
1.3.1 Objetivo General
Develar las principales características fenoménicas surgidas de la

implementación colaborativa de un laboratorio de computación con software libre, en
el Colegio Parroquial San José de Chillán.
1.3.2 Objetivos Específicos
• Identificar los principales factores que posibilitaron el trabajo colaborativo entre

Linuxchillan y el Colegio, para implementar el laboratorio de computación con
software libre.
• Comprender las principales características que se generaron mediante el uso del

laboratorio de computación con software libre, desde el punto de vista de los
profesores, estudiantes y el departamento de informática.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
7
2.1 Rol de la Institución Escolar en Sociedad
En la antigüedad, los griegos destacaron por otorgar importancia a la

educación, y definían un ideal del hombre que se quería formar, que era para ellos un
ser comprometido con su pueblo y sus avances, que aceptaba los cambios de su destino
en todas las etapas históricas de la vida. Para ellos, la paideia, que hacía referencia a la
“crianza de niños”, era la base de la educación que dotaba a los hombres de un carácter
humano, formándolos de manera independiente y como seguidores de sus ideales.
(Werner, 2001)
Hoy en día, la educación sigue siendo la base de la formación humana, y de

ella depende en gran medida el tipo de persona que integrará la sociedad. Freire (2002)
señala que “la educación no es un proceso de adaptación del individuo a la sociedad. El
hombre debe transformar la realidad para ser más”. (p. 31) La educación cumple el rol
de formar sujetos creadores y reflexivos respecto a los cambios de la sociedad, que en
vez de adaptarse a ella como sujetos pasivos, deben aprender a reflexionar respecto de
las falencias que existen en su comunidad, para buscar la manera de ayudar a formar
una sociedad mejor. La escuela cumple una gran labor y mantiene el compromiso
constante de educar respondiendo a las necesidades propias de los estudiantes,
brindándoles posibilidades amplias de conocimiento, para que sean capaces de elegir
entre varias alternativas, no solamente aquellas que impone la sociedad actual.
La Dra. Romero (2005), en una compilación de la conferencia titulada “la

institución escolar en la sociedad del conocimiento”, define a las escuelas como
“sujetos colectivos de aprendizaje y organizaciones que aprenden. Una escuela que
aprende posee características tales como: resolver sistemáticamente sus problemas,
experimentar con nuevos enfoques, aprender de la experiencia pasada, aprender de
otros y transferir conocimientos.” (p. 11) Los docentes, cumplen un rol de gran
importancia dentro de la escuela y actualmente se les considera facilitadores del
conocimiento. Tres décadas atrás, ya se veían sometidos a muchos cambios, debido a la
rapidez de los avances que ocurrían en nuestro país y en el mundo. Imhoff, Cronin,
8
Pine y Emery (1969) señalaban en aquel entonces acerca de la misión del maestro, que
“exige cualidades de dedicación y capacidad mucho mayores que las dadas hasta ahora,
y que sobrepasan los requerimientos puramente formales de la enseñanza en el aula”.
(p.11)
El Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], en los ejes de la nueva

Reforma Educacional, contempla al desarrollo docente como el pilar de las garantías de
calidad. Los docentes también deben ser agentes de cambio en la sociedad que se está
viviendo, centrada en el conocimiento, ya que es a partir de sus reflexiones que se
pueden generar aprendizajes acordes a ella. Debemos concienciar que los docentes no
sólo enseñan, sino que también son sujetos que aprenden, a partir de problematizar la
propia práctica y de revisarla en un trabajo de colaboración con otros profesionales.
2.2 La Educación Frente a la Transición de la Sociedad Industrial a la del

Conocimiento
La transición social nos lleva hoy a pasar de una sociedad industrial,

basada en la optimización del capital mediante la utilización de las máquinas, a una
nueva sociedad, donde el principal factor de producción es el uso intensivo del
conocimiento, con estructuras red y donde prevalece el valor de la información.
(Romero, 2005) La escuela actual, como parte del sistema social, es una entidad en
transición para servir al desarrollo de la nueva sociedad del conocimiento, por lo que
está acogiendo cambios importantes en los últimos años.
2.2.1 Educar en la Sociedad del Conocimiento
En el Informe Mundial sobre Educación (Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 1998), “Los docentes y
la enseñanza en un mundo en mutación”, se expone que:
9
Las nuevas generaciones están ingresando a un mundo que atraviesa importantes
cambios en todas las esferas: científica y tecnológica, política, económica, social y
cultural. El surgimiento de la “sociedad del conocimiento” está transformando la
economía mundial y el estatus de la educación. (p. 18)
La nueva sociedad global, basada en el conocimiento, nos enfrenta a un

panorama caracterizado por hechos significativos:
• El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos o tres años.
• Cada día se publican 7.000 artículos científicos y técnicos.
• La información que se envía desde satélites que giran alrededor de la Tierra

alcanzaría para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas.
• Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios en los países

industrializados, han sido expuestos a más información que la que recibían sus
abuelos a lo largo de toda su vida.
• En las próximas tres décadas se producirán cambios equivalentes a todos los

producidos en los últimos tres siglos.
En este nuevo panorama los sistemas educativos “enfrentan el desafío de

transformar el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje, para brindar a
los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este
entorno dinámico, rico en información y en constante cambio”. (UNESCO, 1998, pp.
18-19)
2.3 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Antes de hacer referencia a las temáticas centradas en las TIC, se darán a
10
conocer algunas definiciones para ayudar a una mayor comprensión de los lectores
acerca de esta investigación.
Una definición significativa de las TIC es la proporcionada por la

Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], la cual señala que:
Las TIC se definen como sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula
y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores.
Por lo tanto, las TIC son algo más que informática y computadoras, puesto que no
funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red.
(2003, p. 3)
Para el español Pere Marquès, “cuando unimos estas tres palabras (o

términos T.I.C.), hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,
Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su
proceso y canales de comunicación.” (2000, parra 19) Complementan esta definición
Haag, Cummings y Mc Cubbrey (2004), al señalar que las tecnologías de información
y comunicación “se componen de cualquier herramienta basada en el computador que
la gente utiliza para trabajar con información, apoyar a la información y procesar las
necesidades de información”. Bajo esta definición ellos incluyen dentro de las TIC a
“los computadores personales, Internet, teléfonos móviles y todo dispositivo similar”.
(p.41)
2.3.1 Nuevas Problemáticas: Inequidades en el Acceso a las TIC
A pesar de las oportunidades de desarrollo que pregona la sociedad del

conocimiento, surgen inequidades en la distribución de los beneficios de la tecnología,
algo especialmente evidente en América Latina en cuanto al acceso a herramientas TIC
como el computador (ver cuadro 1), donde la exclusión parte del hecho de no poder
acceder a la compra de un equipo y sus usos derivados (diversos tipos de software,
Internet, copiador de CD’s, etc.), la cual requiere en muchos casos, de un capital
11
económico que resulta muy alto. (Aliaga, 2005, p. 7)
Cuadro 1: Computadores por habitante en América Latina y otros países2

País Cantidad de computadores por
cada 100 habitantes (2003)
Argentina 8,2
Bolivia 2,3
Brasil 7,5
Chile 11,9
Colombia 4,9
Ecuador 3,2
Paraguay 3,5
Guyana 2,7
Perú 4,3
Surinam 4,6
Uruguay 11
Venezuela 6,1
Otros Países
Australia 60,2
Canadá 48,7
Corea (Rep.) 55,8
Estonia 44
Irlanda 42,1
Alemania 48,5
EE.UU. 66
Reino Unido 40,6
Suecia 62,1
A partir de estas diferencias, surgen algunas nuevas problemáticas, como la

llamada “brecha digital” que existe entre ricos y pobres (entre países o grupos sociales
al interior de uno de ellos). En este sentido, debe existir claridad de que “la
problemática de la brecha digital va más allá del difícil acceso a los equipos
computacionales, abarcando también cuestiones educativas, legales, económicas y
2
Indicadores de Telecomunicaciones de ITU. Estadísticas de la Unión Internacional de
Telecomunicaciones, disponibles en http://www.itu.int/ITU-D/ict/
12
sociales”. (Banco Mundial, 2002 en Marín, 2004) Para Aliaga, estos problemas se
agravan en “nuestra naciente cultura educativa informática, que nos ha enseñado sólo
el “valor de uso” de la tecnología y no a ver más allá” (2006, p. 29), aun más, “al
existir bajos niveles de “alfabetización digital”, se generan bajas posibilidades de optar
por alternativas distintas a las dominantes” (2005, p. 12), por lo que claramente la
educación puede ayudar a disminuir esta problemática.
2.3.2 TIC en la Educación
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, hoy existen mayores

facilidades para que las personas puedan acceder a la información que requieren. No
obstante, como en ningún otro momento histórico, la sociedad actual se encuentra
permanentemente sometida a variados y repentinos cambios, que plantean nuevas
exigencias y múltiples competencias procedimentales, para construir el conocimiento
que les permita afrontarlos con éxito.
Es así como hoy en día el rol de los educadores no se basa solo en enseñar,
sino que, se debe guiar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma,
promoviendo su desarrollo cognitivo y personal, mediante actividades críticas y
aplicativas, aprovechando la inmensa cantidad de información disponible y las
herramientas ofrecidas por las TIC, teniendo en cuenta sus características e intereses.
(Marquès, 2003)
Las TIC se han convertido en un eje transversal de la acción educativa, por

ende los profesores necesitan utilizarlas en muchas de sus actividades profesionales
cotidianas, partiendo de las etapas de mismas la intervención pedagógica, por ejemplo:
• En la fase pre-activa de preparación para la intervención: Para buscar la

información más actualizada y acorde a los intereses de los estudiantes y así
planificar adecuadamente.
13
• En la fase activa de la intervención: Utilizando materiales informativos y didácticos
digitalizados en las actividades de enseñanza aprendizaje con los estudiantes.
• En la fase post-activa: Las TIC facilitan la propuesta de actividades

complementarias, atención de consultas mediante la tutoría virtual, realización de
algunas gestiones administrativas (como el ingreso de notas), etc.
A partir de las consideraciones anteriores, se comprende que para poder

utilizar las TIC, el docente necesita de una formación técnica y didáctica que
proporcione un “buen saber hacer pedagógico”. (Marquès, 2003)
Uno de los aspectos más relevantes de las TIC es la plataforma

proporcionada por internet. Sin olvidar que en esta materia existen otras competencias
básicas que necesita toda persona y otras específicas de su campo profesional, para los
profesores esto tiene que ver específicamente con la aplicación de estos elementos
tecnológicos con fines didácticos que permitan facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Al respecto Jaime Sánchez (1998) señala que:
El rol significativo que le asignamos a la tecnología y su uso en educación no tiene

relación con el acceso y manipulación de la información, ni con su acumulación e
intercambio, menos con sobrecargar con ella al estudiante. (...) El rol más significativo
que le asignamos al computador y la tecnología en educación no está basado en la
información, sino en la construcción. La tecnología es vista como un medio con el
cual construir y aprender. (parra 18)
A partir de las ideas de Marquès, se puede señalar que los docentes de hoy
deberían poseer una actitud positiva hacia las TIC, conocer sus usos en el ámbito
educativo y en las diferentes áreas de conocimiento, utilizándolas con destreza en sus
actividades cotidianas, adquiriendo el hábito de planificar el currículum integrándolas
como un medio didáctico y mediador para el desarrollo cognitivo, proponiendo
actividades formativas a los estudiantes y evaluando el uso de estas tecnologías de
manera continua. (Marquès, 2000)
14
Debemos ser conscientes de que los computadores son parte de nuestra
cultura y considerarlos como un material factible de ser apropiado para mejorar lo que
se está haciendo. La función del docente debe propender al ofrecimiento de variadas
herramientas a los estudiantes y los computadores pueden ser una buena alternativa,
dependiendo del uso que de ellas se haga.
2.3.3 Las TIC Para la Búsqueda de Una Educación Socialmente Pertinente
Para Castells, “la capacidad o ausencia de ella en las sociedades para

dominar la tecnología y en particular, las que son estratégicamente decisivas en cada
período histórico, define en buena medida su destino”. (Castells, 1999 en Aliaga, 2005,
p. 5) Según los planteamientos de Thomas Kuhn, “las revoluciones científicas se
producen cuando las viejas teorías y métodos ya no pueden resolver los nuevos
problemas, a lo que se llama cambio de paradigma”. (UNESCO, 2004, p. 18) En ese
sentido se percibe que la educación, concebida en los actuales términos, corre el riesgo
de no poder preparar adecuadamente a quienes deberán desempeñarse en el futuro, por
lo que las principales entidades preocupadas por temas educacionales, abogan por un
repensar de la forma de entender los procesos de enseñanza - aprendizaje y la
aplicación de tecnologías de la información, como una forma de lograr sistemas
educativos adecuados para una sociedad basada en el conocimiento y rica en
información (UNESCO, 2004), razón por la que indudablemente en el actual panorama
social, la educación requiere “clarificar los lenguajes que implica el avance
tecnológico, para definir y planificar la utilización y enseñanza de un instrumento
crucial de producción, organización y control de conocimientos: el software”. (Aliaga,
2005, p. 3) De esta forma vemos como hoy en día “tener conocimientos en materia de
TIC se ha convertido en una especie de capacidad general, como el saber leer o contar,
por lo que se han puesto esfuerzos a fin de promover la obtención de capacidades
básicas y avanzadas en esta materia”. (Organisation for Economic Cooperation and
Development [OECD], 2002 en Marín, 2004, p. 2) En los establecimientos educativos
existe conciencia de que tienen que brindar acceso a las TIC, “pero muchas veces se
ven limitados por presupuesto, personal capacitado y en el peor de los casos, por
15
cuestiones de costos de licencias de software”. (Marín, 2004, p. 4) Indudablemente, al
igual que como ocurre en otros sectores sociales, la educación tendrá que seguir
buscando la forma de pactar con las nuevas tecnologías y se verá en la obligación de
invertir en ellas. “No es probable que los padres y el público en general acepten
durante mucho tiempo, que la educación cuente con menos equipamiento en nuevas
tecnologías que los otros ámbitos de actividad social y económica”. (UNESCO, 1998,
pp. 19-20)
El estado chileno ha formulado sus políticas para el desarrollo del país a

través de uso de las TIC, destacando iniciativas como la “Agenda Digital”, un plan de
acción con miras al “desarrollo digital del país antes del bicentenario” (Grupo de
Acción Digital [GAD], 2004, p. 6), que establece una treintena de acciones concretas
en cinco áreas de importancia, entre las que destaca el sector “educación y
capacitación”, en el cual las metas apuntan hacia “aumentar y profundizar la
integración de las tecnologías digitales como recurso de aprendizaje para el currículo y
su uso en las aulas de clase”. (GAD, 2004, p. 22) Para ello, se prevé la necesidad de
invertir en contenidos digitales, capacitación avanzada de profesores y difusión de
mejores prácticas, como ejes fundamentales de desarrollo. El documento destaca los
avances logrados en materia de inclusión de las TIC a la escuela, pero aclara que
“todavía no está en condiciones de garantizar el desarrollo y la equidad que el país
requiere y sus potencialidades se ven coartadas por la falta de escuelas efectivas
capaces de compensar las desigualdades de origen socio-familiar de los estudiantes”.
(GAD, 2004, p. 22) El Ministerio de Educación, por su parte, consciente de que “un
uso adecuado de las tecnologías puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes
de mayor calidad y estudiantes capaces de desenvolverse satisfactoriamente en la
sociedad del conocimiento” (Provoste en MINEDUC, 2006, p.3), ha desarrollado
importantes iniciativas, como el proyecto “Enlaces”, orientado a la implementación de
computadores y capacitación docente en los establecimientos educacionales de Chile,
el cual según sus más recientes informes, está presente en el 92,3% de las escuelas y
liceos públicos del país, con más de 75.000 computadores instalados y una significativa
inversión de recursos estatales que a fines del 2005 alcanzaba una cifra acumulada
16
histórica cercana a los 120.000 millones de pesos. (Ministerio de Educación de Chile,
2005) En términos de acceso, estas cifras indican que en una escuela chilena promedio,
existe una relación de 1 computador por cada 42 estudiantes (MINEDUC, 2005),
mostrando lo lejano que se encuentra aun nuestro sistema educativo de poder
equipararse a realidades exhibidas por países desarrollados, como Dinamarca que
dispone en sus escuelas de un promedio de 1 computador por cada 3 a 4 estudiantes, o
la mostrada por la media de los sistemas educativos europeos, en que la estadística baja
a la aun distante cifra de 1 computador por cada 9 a 10 estudiantes. (European
Comision, 2006) Por otra parte, los costos que ha implicado la estrategia estatal de
inclusión TIC escolar, muestran un costo de inversión total promedio de $1.600.000
por cada equipo computacional implementado (considerando todos los costos
asociados), cifra que puede verse algo elevada en consideración al nivel de capacidad
técnica que exhiben. Hoy en día, en una segunda etapa, la mirada gubernamental en
educación y TIC apunta a la calidad, a través de la incorporación de estas a las
prácticas docentes, como manera de desarrollar las habilidades y capacidades que
demanda la sociedad actual. (MINEDUC, 2006)
2.4 Conceptualizaciones Previas
Para continuar con este marco referencial se hace necesario conceptualizar

las ideas, términos y conceptos principales que forman la base de esta investigación,
mediante el desarrollo y construcción de definiciones apropiadas y comprensibles.
2.4.1 Conceptualización de Informática
La informática y sus derivados, cobran una importancia hoy en día

incuestionable para el pretendido desarrollo de la sociedad del conocimiento. Su
reciente y progresiva incorporación al mundo de la educación ha dado origen a nuevos
ámbitos de estudio, como la informática educativa y ha sido motivada por su creciente
presencia en ámbitos humanos como la ciencia y tecnología, el sector productivo
17
(industria y servicios), la administración pública (gobierno digital, administración
electrónica), etc., conscientes de lo imprescindible de su dominio para el progreso
social. (León en Oficina de Tecnologías de la Información – Ministerio de Ciencia y
Tecnología de Venezuela [OTI-MCTV], 2005)
El término “informática” proviene de la unión de las palabras

“información” y “automática” y se refiere al conjunto de conocimientos y técnicas, que
ayudan al uso de los computadores para dar un tratamiento automático y racional a la
información, considerando como tal a un conjunto de hechos y representaciones acerca
de algún conocimiento humano en cualquier área. (Ureña, Sánchez, Martín y Mantas,
1999)
2.4.2 El Computador: Herramienta Informática por Excelencia
El computador es hoy en día una de las más potentes herramientas

informáticas de uso masivo y su introducción como recurso escolar constituye un
hecho patente. Un computador se compone de “elementos de hardware y software”.
Básicamente, el hardware corresponde a los elementos físicos o tangibles del equipo
(unidades de disco, teclado, monitor, cableado, etc.) y el software o programas,
corresponde a los componentes que dan las instrucciones para hacer funcionar el
equipo. Sin software el hardware es totalmente inútil.
2.4.3 El Software
En esencia, el software es un componente intangible que consiste en “una

secuencia de instrucciones que describen al computador como tiene que procesar los
datos”. (Cisco Systems, 2005, p. 4) El software es elaborado por personas [llamadas
programadores] usando lenguajes de programación, comenzando por escribir un
“código fuente”, que luego es traducido3 al llamado “código máquina” (lenguaje
comprendido por los dispositivos del computador), generando el programa que “el
3
A través de un proceso llamado compilación, consistente en la traducción de lenguaje
fuente a lenguaje máquina. Para esto se usa un tipo de software llamado “compilador”.
18
computador puede ejecutar”. También “se considera parte del software a la
documentación de un programa, aunque ésta se encuentre en un manual”. (OTI-MCTV,
2005, p. 218)
2.4.4 Código Fuente de un Software
Es el conjunto de instrucciones que se escriben para crear un software y

que “adquieren la forma de un texto legible y comprensible” para quien maneja el
“lenguaje de programación” usado. Sin acceso al código fuente no es posible realizar
ningún cambio en un software, ni observar cómo ha sido diseñado, sólo puede
ejecutarse en un computador. (OTI-MCTV, 2005)
Por ejemplo, en el cuadro 2, se expone el “código fuente” de un software

que sirve para calcular la distancia entre dos puntos en un plano. (Stallmann. 2004. p.
128)
Cuadro 2: Código fuente de un software
Y en el cuadro 3, el mismo programa en formato de “código máquina”

ejecutable por el computador.
Cuadro 3: Código en “lenguaje máquina” (ejecutable por el computador)
Nota del autor original: “Obsérvese la no comprensibilidad del

formato ejecutable; darle sentido a este formato es, por no decir
19
imposible, claramente mucho más complejo que el del código fuente”.
(Stallmann, 2004. p, 129)
Para efectos del presente estudio, es relevante considerar la aclaración de

Stallmann, quien señala que “no es lo más importante entender cómo funciona este
segmento de código fuente en concreto, sino observar y comprender que el código
fuente está escrito a un nivel de abstracción que es factible de comprender” (2004, p.
128). Un estudio más a fondo del código fuente se reserva a un conocedor o interesado
en estudiar los lenguajes de programación, cobrando importancia el valor didáctico del
ejemplo para la comprensión de las libertades que plantea el software libre.
2.4.5 Tipos de Software
Un computador ocupa diferentes tipos de software para prestar su función,

desde el encendido, pasando por la identificación de un usuario, hasta las diversas
formas que ofrece para procesar la información. (Cisco Systems Inc., 2005)
Básicamente, un usuario común necesita software de sistema (sistemas operativos,
drivers específicos, etc) y software de aplicación (programas de los que el usuario suele
hacer uso para sus tareas específicas). (OTI-MCTV, 2005)
a) Software de Sistema Operativo: Es el primer programa que se carga al encender el

computador, sirve para administrar todos los demás programas instalados en un
computador y cumple algunas funciones imprescindibles como el reconocimiento del
teclado y el mouse, el envío de la información a la pantalla o una impresora, la
administración de los archivos almacenados en las unidades de disco, etc.
b) Software de Aplicación: Son programas que están diseñados para llevar a cabo una
función específica que requiera un usuario u otro programa de aplicación. Ejemplos de
este tipo de software son los procesadores de texto, hojas de cálculo, navegadores web,
herramientas de edición de imágenes, o un reproductor y los “codecs” necesarios para
audio o video.
20
2.4.6 Licencia de Software
El software es entendido legalmente como una “obra de creación

intelectual” y como tal, se rige por las “leyes de derecho de autor” o “legislación del
copyright”4, que regula estos tipos de creación estableciendo medidas de “protección a
los derechos de los productores intelectuales” como por ejemplo, la conocida
“prohibición de copia, alquiler, canje o préstamo” (Ley n° 17.336, 1970), que suele
aparecer impresa en las carátulas de los discos musicales comercializados por las
grandes discográficas.
De esta forma, es normal que al momento de instalar un programa, un

usuario se encuentre con un documento llamado licencia [muchas veces ignorado y
aceptado sin detenerse a leer o entender su contenido], que debe leer y decidir si
aceptará para poder usar el software. Este documento constituye un contrato entre el
autor, propietario legal de la obra y sus derechos, y los usuarios, que deben aceptar lo
establecido por el autor para poder utilizar un programa, estipulando lo que éstos
pueden hacer con el software: condiciones de uso, redistribución, modificación,
condiciones para las actualizaciones, etc. (País Digital, 2005) En definitiva, “la licencia
contiene las normas de uso a las que han de atenerse usuarios y distribuidores”. (OTI-
MCTV, 2005, p. 217)
2.4.7 Software Propietario
Este modelo de producción de software, que es el más ampliamente

adoptado hoy en día, se caracteriza por la existencia de un “propietario de los
derechos” sobre un determinado programa informático, generalmente representado por
alguna compañía que lo comercializa. De esta forma, un cliente o usuario en realidad
no adquiere el software, sino que se le concede (con algún costo o gratis) un permiso
de uso a través de la licencia o contrato del programa. (OTI - MCTV, 2005)
4
En Chile los programas computacionales (software) fueron incorporados a la ”ley de
derecho de autor” en 1990.(ley n° 17.336, art. 3 - inciso 16), como una modificación a la ley
original que data de 1970.
21
Este tipo de software, que solamente permite su uso bajo condiciones
restringidas, es conocido como software propietario, “porque el dueño del software
(quien otorga la licencia) mantiene para sí todos los secretos intrínsecos del mismo, de
forma equivalente a la propiedad industrial y los secretos industriales”. (Pilas, 2004,
parra 9) El software propietario es aquel que restringe los derechos del usuario al mero
uso de su funcionalidad, bajo condiciones determinadas al exclusivo criterio del dueño
de los derechos de autor. (Hardings & Westermann, 2004)
A la mayoría de los usuarios de software propietario, no se les permite

tener acceso al código fuente del programa. Los usuarios reciben solamente “archivos
con números incomprensibles” [como los expuestos en el cuadro 3], que el computador
se encarga de ejecutar. Esto quiere decir que solo el “propietario del programa” puede
estudiarlo o tener la opción de modificarlo. (Stallmann, 2004) Las licencias de uso de
software propietario, generalmente establecen restricciones para los usuarios que tienen
que ver con la prohibición de copia, préstamo o transferencia, imposibilidad de acceso
al código fuente y modificación del programa, instalación y uso restringido a un
número limitado de computadores, entre otras. (León en OTI-MCTV, 2005) Por
ejemplo, en el Contrato de Licencia de Usuario Final (CLUF) del sistema operativo
propietario “Microsoft Windows XP - Home Edition” (Microsoft Corporation, 2001),
se establece que “pertenece al fabricante, MS y sus proveedores (incluyendo Microsoft
Corporation) la titularidad, los derechos de autor y los demás derechos de propiedad
intelectual e industrial sobre el software. El software se otorga bajo licencia y no es
objeto de venta”. (art 3) Además, se establece de manera obligatoria la limitación de la
“instalación y uso en un solo y único equipo” (arts. 1.1; 1.2), “la conexión de no más
de cinco dispositivos electrónicos al equipo” (art. 1.4) en que se instaló el software, la
“prohibición de hacer más de una copia del software y la imposibilidad de prestarlo,
arrendarlo o transferirlo” (art. 1.6), la “limitación de uso de solo una versión de idioma
(traducción) del software” (art. 8.), entre un conjunto de otras limitaciones de
responsabilidad del propietario del software, que deben ser aceptadas previamente para
poder instalar o utilizar el software.
22
Otro ejemplo de este tipo de software se obtiene al revisar la licencia de
usuario del programa educacional infantil de aplicación “El Conejo Lector”, propiedad
de The Learning Company, que establece el uso de “una copia del software (...) en un
solo computador”, la prohibición de “usar el software en red, sin que cada uno de los
usuarios concurrentes tenga una copia original del programa” (parra 2), que a su vez la
propiedad de “las animaciones, sonido, imágenes, mapas, música, fotografías, video y
texto incorporados en el Software, es de The Learning Company” (parra 3) y la
“prohibición al usuario de prestar, rentar o alquilar el software” (parra 4), incluyendo
nuevamente varias limitaciones de responsabilidad del propietario, condiciones que
requieren la aceptación para poder instalar el programa. (The Learning Company Inc.,
1997)
2.4.7.1 Costos de Licencias de Software Propietario
Un usuario promedio de computador requiere, para poder hacer uso de esta

herramienta, contar a lo menos con un software de sistema operativo y algún tipo de
programa de aplicación ofimática. Una solución informática con a lo menos estos
elementos, es lo que se puede encontrar tradicionalmente en el computador de casi
cualquier hogar e institución educativa. (ver cuadro 4)
Cuadro 4: Ejemplo de costos de licencias de software propietario tradicional5

Software de Sistema Operativo
Opción 1:
MS Windows Vista Home Basic $ 96.378 (US$ 184,99)
Opción 2:
MS Windows Vista Ultimate $ 187.556 (US$ 359,99)
Software de Aplicación de Ofimática

Opción 1:
MS Office Home & Student 2007 $ 63.557 (US$ 121,99)
5
Cotizaciones efectuadas en la tienda en linea “Amazon” http://www.amazon.com, el
día sábado 07 de julio de 2007. Precios no incluyen gastos de envío ni cargos por servicios. Factor
dólar al día: $521 (en moneda nacional).
23
Opción 2:
MS Office Ultimate 2007 Full Version $ 353.759 (US$ 679,00)
A estos costos deberíamos agregar los de un programa anti-virus y el de

otras aplicaciones de productividad que requiera un usuario en particular (editores de
imágenes, enciclopedias digitales, juegos, programas multimedia, etc). Hoy en día un
computador personal nuevo, con buenas prestaciones se puede conseguir en el mercado
nacional desde unos $200.000 (US$ 350) aproximadamente, con una clara tendencia a
la disminución del precio en el tiempo. Al implementarlo con software propietario, el
valor que se debe desembolsar en licencias de software para las necesidades básicas de
un usuario, puede llegar a representar más del doble del valor del hardware
2.4.7.2 Copia y Uso Ilegal de Software Propietario
Hoy en día, debido al alto costo del software propietario y la necesidad que
muchas personas e instituciones tienen de acceder a este recurso, se presenta un nuevo
problema, ligado a la ética y lo legal, conocido comúnmente como “piratería”, se trata
de la copia, instalación y uso ilegal de software, vale decir, sin el pago exigido por la
concesión de las licencias de uso. “Esta “solución” permite ahorrar costos, pero es
ilegal y provoca una situación de riesgo, ya que por los tratados de libre comercio y la
mayor tecnología usada por los proveedores de software, la piratería será controlada de
forma cada vez más eficiente”. (País Digital, 2005, p. 15) Chile y el resto de América
Latina, ostentan cifras de presencia de este problema que se cuentan entre las más altas
a nivel mundial. (ver cuadro 5)
24
Cuadro 5: Tasa de “piratería”6 de software en América Latina y en el mundo (2005)7
Tasa de Piratería de Software en América Latina
País Tasa de Piratería (%)
Argentina 77
Bolivia 83
Brasil 64
Chile 66
Colombia 57
Ecuador 69
Paraguay 83
Perú 73
Uruguay 70
Venezuela 82
Tasa de Piratería Mundial por Región
Región Tasa de Piratería (%)
Asía 54
Unión Europea 36
Resto de Europa 69
América Latina 68
Medio Oriente/África 57
América del Norte 22
Todas las regiones 35
2.5 El Software Libre
El software libre es un modelo de software diferente al adoptado

tradicionalmente, que en los últimos años está alcanzando un buen nivel de desarrollo,
presentándose actualmente como una de las principales alternativas al modelo de
software propietario. Para Aliaga, se trata de un movimiento basado en la construcción
de un sistema tecnológico más democrático, con predominio de la cooperación, que
6
El término “piratería” es utilizado para hacer alusión al problema de la “copia ilegal”
de software y otros productos catalogados como obras de “creación intelectual”, como libros,
música, películas, etc.
7
Tasa de piratería: es la cantidad de unidades de software pirata (copiado ilegalmente)
dividida por la cantidad total de unidades en uso. (Business Software Alliance-IDC , 2006)
25
devuelve a la sociedad la tecnología del desarrollo y uso del software como un
patrimonio de la humanidad, compitiendo principalmente con la filosofía de las
grandes industrias comerciales. (2006, p. 33)
2.5.1 El Concepto de Libertad del Software Libre
Para comprender el concepto de libertad del software libre, se puede

comenzar por revisar las principales diferencias que plantea respecto al modelo de
software propietario. Según González, Seoane y Robles (2003), en un modelo de
software propietario, el usuario acostumbra a que quien le proporciona el programa, le
imponga las condiciones bajo las que puede usarlo, por ejemplo, prohibiéndole realizar
copias o prestar el software. Esto normalmente ocurre cuando acepta los términos de la
licencia de uso, al momento de instalar o utilizar el programa. Para estos autores, el
punto de partida está en que el software libre concede varias de las libertades que el
software propietario niega. En tal sentido, como índica el sociólogo chileno Felipe
Aliaga, “se reconoce una oposición de libertades frente al software propietario,
considerada la diferencia y la operación más fundamental y por lo tanto clave en la
configuración de la identidad, tanto del software libre como de sus usuarios”. (2005,
p.9)
Conceptualmente, el software libre y el movimiento ideológico que lo

sustenta, remontan sus orígenes no más allá de unos veinticinco años atrás, a raíz de
algunos hechos que, a partir del desarrollo que siguió la informática, hicieron cambiar
la manera en que se venía entendiendo el acceso a los programas informáticos.
2.5.2 Breve Reseña del Movimiento del Software Libre
El software libre, como concepto, apareció a principios de la década de

1980, cuando para algunos se hizo imperiosa la necesidad de contar con una alternativa
a los nuevos rumbos que comenzaba a tomar el contexto informático. (González et al.,
2003)
26
2.5.2.1 Cambios Para los Usuarios de Software
Entre los años 1960 y 1970, época en que la informática comenzó a

desarrollarse hacia la forma en que la conocemos hoy en día, el software era
considerado un acompañamiento que los vendedores de los grandes computadores de la
época, incluían para que sus clientes pudieran usarlos. (Biblioteca del Congreso
Nacional, 2006; País Digital, 2005) Por aquel entonces, no existía la idea de que los
programas informáticos fueran un producto por si solos, desde un punto de vista
comercial. (González et al, 2003; Roca & Castells, 2006) En esta época, el software se
distribuía habitualmente junto con su código fuente y en general, sin restricciones
prácticas. Richard M. Stallman8, se refiere así a la situación en su centro de trabajo de
la época, el Massachusetts Institute of Technology [MIT]9, uno de los lugares con más
penetración de uso y prestigio en investigación sobre temas de tecnología e informática
en el mundo:
En aquella época no llamábamos “software libre” a nuestro software, porque ese

término no existía todavía; pero era exactamente eso. Cuando alguien de otra
universidad o empresa quería instalar y utilizar un programa, se lo prestábamos
gustosos. Si descubrías a alguien utilizando un programa poco habitual e interesante,
siempre podías pedírselo prestado, preguntarle por el código fuente, leerlo,
modificarlo o canibalizar partes de él para montar un programa nuevo. (Stallmann,
2004, p. 16)
En ese contexto, era común que las personas que utilizaban software,
compartieran libremente sus programas unos con otros. Sin embargo, a partir de 1970,
las compañías comerciales que se impusieron en el mundo de la informática,
comenzaron a imponer restricciones a los usuarios mediante los “acuerdos de uso” o
“licencias de usuario”. A través de estos documentos con peso jurídico, se comenzó a
establecer que “el comprador de un computador, ya no era dueño del software que
8
Gestor del movimiento del software libre y del concepto de copyleft. Ha recibido
numerosos reconocimientos internacionales a su trabajo. Más información en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Stallman
9
Web oficial del MIT: http://web.mit.edu
27
incluía”, sino que solamente accedía a “usarlo” bajo las condiciones fijadas por
quienes lo creaban y comercializaban, como podía ser la aceptación previa de la
prohibición de copia, distribución gratuita o préstamo. El software comenzó a ser
valorado como un producto con el que se podía comerciar.10 (BCN, 2006) En
consecuencia, se hizo cada vez más habitual restringir escrupulosamente el acceso a los
programas y se limitaron, tanto técnica como legalmente, las posibilidades que tenían
los usuarios para compartir, estudiar o modificar un programa, situación que aun hoy es
habitual para quienes utilizan software. (González et al., 2003)
A mediados de la década de 1970 era ya absolutamente habitual, en

cualquier ámbito en que estuviera presente la informática, encontrarse con este nuevo
tipo de software: el “propietario”. Esto supuso un gran cambio cultural, para los
profesionales e instituciones que trabajaban con computadores [las Escuelas de nivel
primario o secundario, salvo excepciones, aun no se contaban comúnmente entre los
usuarios de programas informáticos], a la vez que un gran número de empresas11
florecían en torno al nuevo negocio. (González et al, 2003; País Digital, 2005)
2.5.2.2 Surge el Movimiento del Software Libre
A comienzos de 1980, Richard Stallman, era un empleado del Laboratorio

de Inteligencia Artificial del MIT, que se negaba a firmar contratos o licencias de uso
de software propietario, ya que a su juicio, “atentaban contra el derecho de los
programadores a compartir lo que aprenden” (País Digital, 2005, p. 10), además de
molestarle las restricciones prácticas que el software propietario implicaba para su
trabajo, al dejarle impotente ante situaciones que antes podía resolver fácilmente.12 La
10
El 30 de junio de 1969, IBM, el principal fabricante y distribuidor de productos
informáticos de la época, anunció que a comienzos de 1970 comenzaría a vender su software por
separado del hardware. Más información en:
http://linux.ues.edu.sv/servidor/maracosas/bruno2d/clase_1.html
11
Algunos ejemplos son Microsoft Corp. (fundada en 1975) y Apple Computers
(fundada en 1976). Más información en:
www.csol.org/cc60v/PresentacionesAlumnos/Historia_soft_propietario.ppt
12
Stallmann trabajaba diseñando sistemas operativos y el software propietario le
impedía conocer los códigos y mejorar los programas. Más información en “todo por una
impresora” http://bachue.com/colibri/faifes/chapter-1.html
28
solución que ideó implicó abandonar su trabajo en el MIT, para comenzar a desarrollar
una idea de gran escala. En el año 1984, inició y promovió un proyecto colaborativo
para construir un sistema operativo de software completo, de propósito general, pero
completamente libre, pensando en recuperar las libertades que el nuevo modelo de
software propietario había restringido. El sistema operativo (y el proyecto que se
encargaría de apoyar su realización) fue llamado “GNU”13 (González et al., 2003) y se
comenzó a trabajar a partir de algunos programas disponibles para su uso libre.14
A medida que se fue sumando gente al proyecto colaborativo de GNU, se

fue concibiendo con un modelo de trabajo estructurado y con metas claras. El método
habitual de trabajo estaba basado en grupos relativamente pequeños de personas
(habitualmente voluntarios), que desarrollaban cooperativamente alguna de las
herramientas de software, que luego incorporarían al sistema operativo. “Aun en el
caso de que el sistema GNU no tuviese ventajas técnicas sobre sus competidores
propietarios, tendría una ventaja social, al permitir cooperar a los usuarios y una
ventaja ética, al respetar su libertad”. (Stallmann, 2001, p. 24) Stallmann, como
científico, contribuye al desarrollo de las ciencias informáticas y entiende que el
software es conocimiento. Para él, “el propósito de la ciencia y la tecnología es crear
información útil para la humanidad, que ayude a la gente a vivir mejor. Al guardar la
información en secreto, se traiciona el objetivo del sector”. (2001, p. 167) El autor
expone una ética que valora la libertad del conocimiento.
En Octubre de 1985, casi dos años después de haber comenzado el trabajo

para el proyecto GNU, Stallman y sus colaboradores más cercanos, fundaron la “Free
Software Foundation [FSF]15” (Fundación para el Software Libre), una organización
benéfica, sin fines de lucro y libre de impuestos, que recauda fondos para promover la
libertad de compartir e intercambiar el software libre y apoyar su desarrollo.
13
GNU es un “acrónimo recursivo” que significa “GNU No es Unix”, expresando que se
basaría en el diseño del sistema operativo Unix, pero no como una copia. Web oficial en español del
proyecto: http://www.gnu.org/home.es.html
14
Un ejemplo de estos programas son aquellos disponibles bajo la categoría de “software
de dominio público”. Más información en: http://www.gnu.org/philosophy/categories.es.html
15
Web oficial de la Free Software Foundation: http://www.fsf.org
29
(González, 2003; Stallmann en O'Reilly, 1999; Stallmann, 2001) En esa época, se
fundaron además los principios éticos, legales y económicos que definirían a esta
alternativa informática y que continúan desarrollándose hoy en día.16
2.5.3 Conceptualización del Software Libre
Esta alternativa tecnológica ha ido constituyéndose sobre una base valórica

y conceptual importante, cuyo estudio implica un desafío intelectual, dado que resulta
imprescindible la comprensión e interacción con semánticas complejas y muchas veces
abstractas (Aliaga, 2005), sin embargo, un ejercicio de análisis falto de rigor puede
inducir a errores de interpretación, por lo que se ha preparado una conceptualización
básica para permitir a un lector novel en la temática, formarse una base que le permita
abordarla, asumiendo que “para entender el proceso de construcción de conocimiento
por medio de las tecnologías se precisa asumir el valor, el sentido y la filosofía de sus
lenguajes y los objetivos sociales que esperan alcanzar”. (Aliaga, 2005, p. 2)
2.5.3.1 Las Cuatro Libertades Básicas que Determinan al Software Libre
La Free Software Foundation, a través del proyecto GNU, elaboró una

definición que ayuda a entender las condiciones que debe cumplir un programa
computacional para ser considerado libre, la cual de acuerdo a la exhaustiva revisión
de la literatura, es la más ampliamente adoptada por las comunidades, organizaciones y
Estados que trabajan el tema. Según GNU, se entiende por software libre a “aquel que
entrega a los usuarios la libertad para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y
mejorar el software”. (GNU, 2006, parra 3) Esto implica contar con algunas libertades
básicas, resumidas en las llamadas “cuatro libertades de los usuarios del software”:
Libertad 0: La libertad de usar el programa, con cualquier propósito.

Libertad 1: La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus
16
El Manifiesto GNU, escrito al inicio del proyecto, disponible en:
http://www.gnu.org/gnu/manifesto.es.html / Información sobre la filosofía del proyecto GNU en:
http://www.gnu.org/philosophy/philosophy.es.html
30
necesidades. El acceso al código fuente es una condición previa para esto.
Libertad 2: La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino.
Libertad 3: La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los
demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. El acceso al código fuente es un
requisito previo para esto. (GNU, 2006, parra 4)
2.5.3.2 El Software Libre y los Sistemas de Licenciamiento No Propietarios del

Conocimiento
Desde el principio quienes trabajaban en el proyecto GNU, estaban

preocupados por la preservación de las libertades que tendrían los usuarios de su
software, de manera que no sólo quien recibiera un programa directamente de ellos,
sino cualquiera que lo recibiera después de cualquier número de redistribuciones y
(quizás) modificaciones, siguiera disfrutando de los mismos derechos (uso,
modificación, redistribución, etc.), para lo cual, era necesario prestar atención a la
licencia del programa y el sistema legal de “copyright” que la rige. Por ello, la gente de
la Free Software Foundation y en especial Richard Stallmann, crearon y difundieron un
nuevo concepto: el “copyleft”17, término que proviene de un juego de palabras en
inglés, que podría traducirse al castellano con el barbarismo “izquierdos de copia” o
“permitida la copia”, en contradicción irónica al “copyright” tradicional o “derechos de
copia”. (González et. al., 2003)
Un programa de software, o cualquier otro tipo de obra intelectual que una

persona u organización ha creado, como puede ser un tema musical o una investigación
científica, adquiere legalmente el “copyright por defecto”18, lo cual significa que, sin
necesidad de hacer ningún tipo de trámite, automáticamente “está prohibido copiarlo,
17
“En 1984, Stallmann recibió una carta de su colega Don Hopkins que contenía varios
dichos divertidos, entre ellos: “Copyleft - all rights reversed” [“Izquierdos de copia - todos los
derechos revertidos", en contra respuesta a “copyright - todos los derechos reservados”].
Stallmann utilizó la palabra “copyleft” para denominar al concepto de distribución que estaba
desarrollando.
18
Esta norma internacional se acordó en la Convención Internacional de Berna,
celebrada en Suiza en 1886. El texto normativo se actualizó en 1979 y se le conoce como “convenio
de Berna”. Texto completo disponible en:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/derechosdeautor/conveniodeberna.asp
31
distribuirlo o modificarlo”. Sin embargo, usando sus facultades legales, un autor puede,
según el grado de permisividad que desee otorgar para operar con su obra, “hacer
efectivo el copyleft”, estableciendo las condiciones especiales que desea para el acceso
a su creación intelectual, estipulando en la licencia la autorización a los usuarios para
distribuir copias, modificar, distribuir versiones modificadas y/o versiones ampliadas
de la obra. De esta forma, por ejemplo, “cuando se haga alguna nueva creación que
contenga cualquier elemento tomado de una obra licenciada con copyleft, se debe
aceptar necesariamente la condición de que la nueva obra se distribuya bajo las mismas
condiciones” (Stallmann, 2004, p. 178), a través de lo cual para el autor, “la libertad de
cambiar y redistribuir un programa libre se convierte en un derecho inalienable”.
(Stallmann, 2001, p. 9) El “copyleft usa las legislaciones del copyright, para servir a lo
opuesto de su propósito usual: en lugar de ser un medio para privatizar el software, se
transforma en un medio para mantenerlo libre”. (Fundación Heinrich Böll, 2005,
p.167)
Basándose en estos principios, se diseñó una forma estándar de hacer

efectivo el copyleft, a través de una licencia factible de ser usada por los creadores de
software libre. Esta “licencia libre” se llamó “Licencia Pública General de GNU”,
reconocida por su sigla en inglés “GNU/GPL”, la cual hoy en día es “usada por más
del 70% de los programas de software libre” (País Digital, 2005, p. 21) existentes en el
mundo.19 Stallmann se refiere a la GNU/GPL, como “una licencia que realmente tiene
fuerza como para rechazar a las personas que podrían actuar como parásitos de la
comunidad del software libre” (Stallmann, 2001, p.9), cuando gracias a la
disponibilidad del código fuente que ofrece, pretendieran aprovecharse del trabajo de
la comunidad y tomar un programa o parte de un programa libre y convertirlo en
software propietario.
Lawrence Lessig, profesor de derecho en la Universidad de Stanford y

presidente de la organización internacional, Creative Commons, especializada en temas
19
Existen otras clases de licencias copyleft. Se puede encontrar una lista detallada de
licencias de software libre en: http://www.gnu.org/licenses/license-list.es.html#SoftwareLicenses
32
de derecho de autor, señala:
El copyleft es un instrumento extraordinariamente inteligente, que se implementa a

través de la licencia “GNU/GPL”. Usando el poder de la legislación del copyright, el
software libre no sólo asegura que permanecerá abierto y susceptible de modificación,
sino también que otro software que incorpore y use software libre (...), debe también a
su vez, ser publicado como tal. (Lessig en Stallmann, 2004, p. 12)
Los manuales de software libre GNU también están publicados con

licencias de tipo copyleft, pero utilizan una versión mucho más simple20 que la GPL.
A modo referencial, podemos observar como hoy en día, el copyleft ha

extendido sus alcances a otras áreas de la creación intelectual, a partir de autores que
deciden renunciar a las restricciones del copyright y desean establecer el acceso libre a
obras de conocimiento que son fruto de su trabajo de creación. Así, además de software
libre, se pueden encontrar creaciones licenciadas con copyleft en música, fotografía,
literatura, investigación científica y otras áreas.21
2.5.3.3 Libre No es Gratis
El término original en inglés para “programas libres” es “free software”,

sin embargo en dicha lengua el término “free”, además de “libre” significa “gratis”, lo
que genera gran confusión. Por ello a menudo, incluso en inglés, se habla de “software
libre” en contraposición a “software gratis”, al igual que en el idioma español se toma
prestada la palabra “software” para referirse a los programas computacionales. Así
pues, no se habla de software gratuito y el software libre se puede vender si se desea,
pero debido a la tercera libertad de GNU, cualquiera puede redistribuirlo sin pedir
dinero a cambio ni permiso a nadie, lo que hace prácticamente imposible una industria
basada en la venta de estos productos [a diferencia de lo que ocurre con el modelo de
20
Ocupan la licencia GNU/FDL, disponible en (traducción no oficial):
http://gugs.sindominio.net/licencias/gfdl-1.2-es.html
21
Se puede ampliar la información referente a copyleft en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Copyleft
33
distribución comercial de software propietario], salvo la pequeña cantidad que se
pueda cobrar por grabarlo en un soporte físico [como un Disco Compacto o DVD] y
enviarlo a domicilio22 (González et al., 2003), algo raramente demandado, pues los
creadores de software libre generalmente lo mantienen disponible a través de Internet
sin costo alguno. Por ejemplo, en la contra-carátula de la caja del disco compacto que
presenta una popular versión de un sistema operativo de software libre, llamada
“Ubuntu GNU/Linux”, se puede leer la frase: “Ubuntu is software libre. You are
encouraged and legally entitled to copy, reinstall, modify, and redistribute this CD for
yourself and your friends”. (Canonical, 2006)
GNU”, en su definición de software libre establece que “aunque se haya

obtenido sin ningún coste o pagado por copias de software GNU, (...) siempre se
cuenta con la libertad de copiar y modificar el software, incluso de vender copias.
“Software libre'' no significa “no comercial”. Un programa libre debe estar disponible
para uso, desarrollo y distribución comercial”. (GNU, 1996, parra 12-13) La Fundación
País Digital en un informe de 2005, aclara que “los costos de adquisición de licencias
de uso en el modelo de software propietario se cambian, en el modelo del software
libre, por la inversión en servicios de soporte, significando en la mayoría de los casos
un desembolso notablemente menor”. (p. 2)
2.5.3.4 Movimiento Open Source y las Diferencias con el Software Libre
El software libre es desarrollado, mantenido y difundido por comunidades

de personas y cuenta con el apoyo de un número creciente de empresas y Estados.
Respecto a las motivaciones para colaborar en su desarrollo, se reconocen dos aspectos
principales (González et al., 2003; País Digital, 2005), que a su vez dan origen a dos
formas paralelas de entenderlo:
a) La motivación ética: que promueve la Free Software Foundation y el proyecto

GNU, partidarios del apelativo “software libre”, que argumenta que el software es
22
Ejemplo de una tienda chilena en linea que vende cds y dvds con software libre en:
http://www.microteknologias.cl/ventas.html
34
conocimiento y debe poder difundirse sin trabas y la posibilidad de utilizar los
programas, basándose en sus cuatro libertades, es una forma de libertad de expresión.
b) La motivación pragmática: (práctica) abanderada por la Open Source Initiative

(OSI)23 y partidaria del apelativo “software de fuente abierta”, que basa sus argumentos
en las ventajas técnicas y económicas que plantea ese modelo de desarrollo de
software.
Además de estas dos grandes motivaciones, la gente que trabaja en

software libre puede hacerlo por muchas otras razones, que van desde la diversión a la
mera retribución económica, que es posible debido a modelos de negocio sustentables,
principalmente basados en los servicios. (González et al., 2003) “El software libre o
abierto no erosiona el mercado de la TIC, sino que lo modifica e incluso amplía las
oportunidades de negocio en el rubro. (País Digital, 2005, p. 17) Stallmann,
refiriéndose a las diferencias entre el proyecto GNU y el de la OSI, indica que “la
gente del open source ha ayudado y convencido a cierta cantidad de empresas, para
publicar numerosos elementos de software como software libre. El movimiento open
source ha ayudado considerablemente a la comunidad del software libre y ambas
trabajan juntas en proyectos prácticos, pero filosóficamente hay un tremendo
desacuerdo”. (2001, p. 7) En algunos documentos de organismos oficiales y
académicos, se prefiere incluso referirse a este movimiento, como “FLOSS (Free /
Libre / Open Source Software), de manera de englobar todas las vertientes que
involucra”. (País Digital, 2005, p. 31)
2.5.4 La Concreción del Propósito a Través del Sistema Operativo Libre

GNU/Linux
A principios de la década de 1990, unos seis años después de su

nacimiento, el proyecto GNU estaba muy cerca de desarrollar un sistema operativo
completo de software libre. Aun así, hasta ese momento, todavía no había producido
23
Web oficial de la Open Source Initiative: http://www.opensource.org/
35
una de las piezas fundamentales: “el núcleo (o kernel) del sistema operativo.”24 El
proyecto GNU estaba buscando, hasta el momento infructuosamente, producir esa
pieza a través de un sub-proyecto llamado “GNU Hurd”.25 (González et al, 2003)
En julio de 1991, el finlandés Linus Torvalds26 lanza un mensaje público a

través de Internet, en el que menciona el proyecto en que trabajaba de manera personal,
consistente en la creación de un kernel libre para desarrollar un sistema operativo. En
septiembre de ese mismo año, Torvalds, libera públicamente con un desarrollo bastante
básico, la primera versión de este software (versión 0.01), la que puso acompañada de
su código fuente, a disposición de todos quienes quisieran colaborar de alguna manera
en su creación estudiándolo, proponiendo mejoras o haciendo cambios. Gracias al uso
de Internet, este proceso fluyó con bastante rapidez y cada pocas semanas,
incorporando las mejoras de los colaboradores voluntarios, aparecieron nuevas
versiones cada vez más completas. El software resultante de ese trabajo de creación
colectiva sería llamado “Linux”. (González et al., 2003) “Linux es un núcleo de
sistema operativo que se encarga del manejo interno del sistema (dispositivos, redes,
etc.).” (País Digital, 2005. p. 31)
En vista del creciente interés despertado por el proyecto, en enero de 1992,

Torvalds liberó una nueva versión (Linux 0.12), a partir de la cual se le incorporó la
licencia GNU/GPL creada por la Free Software Foundation, a través de la que se
garantizaba que las contribuciones al desarrollo del kernel Linux serían y se
mantendrían siempre abiertas y libres. (Roca y Castells, 2006) En adelante, sirviéndose
de las posibilidades que ofrecen las redes horizontales de Internet, cientos de
colaboradores voluntarios se dieron a la tarea de trabajar para desarrollar Linux,
produciendo la integración de este núcleo con el software libre creado por el proyecto
GNU. Al combinar el “núcleo libre Linux” iniciado por Torvalds, con las
24
El “núcleo o kernel” es la parte más importante de un software de sistema operativo y
se encarga de “gestionar los recursos de hardware”, es decir, facilita y administra el acceso de los
programas a los recursos del equipo.
25
Más información en: http://www.gnu.org/software/hurd/hurd.es.html
26
En aquel entonces con 21 años de edad, estudiante de Ingeniería Informática en la
Universidad de Helsinki, Finlandia.
36
“herramientas de software libre de GNU”, resultó un sistema de software libre
completo [tal como se había propuesto el proyecto GNU en 1984], de ahí proviene el
nombre del sistema operativo que nació de esa unión: “GNU/Linux”. Es gracias a la
incorporación del kernel o núcleo Linux que puede funcionar en la actualidad el
sistema operativo que ambicionaba el proyecto GNU. En marzo de 1994 se publicó la
versión 1.0 del sistema operativo de software libre GNU/Linux, la primera que podía
ser denominada estable. (González et. al, 2003; Marín, 2004; Stallmann en O'Reilly,
1999) “Denominamos a esta versión GNU/Linux para expresar su composición como
combinación de un sistema de software GNU con Linux como núcleo”. (Stallmann,
1998, parra 93) “GNU/Linux no está desarrollado por una empresa en particular, sino
por un grupo multidisciplinario, geográficamente disperso por todo el mundo”. (País
Digital, 2005 p. 31)
González et al. indican que de ahí en adelante, Linux [el núcleo o kernel] y
gran parte de los componentes que se integran alrededor de él [como el software del
proyecto GNU], se distribuyen como software libre con la licencia GPL, creada por la
Free Software Foundation. Stallmann amplía esta idea, agregando que hoy, un sistema
operativo GNU/Linux, también incluye programas que no son software licenciado con
la GPL, programas que fueron desarrollados por otras personas y proyectos para sus
propios propósitos, pero que se pueden combinar y utilizar porque cuentan con otras
licencias27 que también los hacen ser software libre. (Stallmann, 2001)
Figura 1: El ñu, símbolo del proyecto GNU Figura 2: Tux, símbolo del kernel Linux
27
Se puede ver un listado de licencias libres y una breve descripción de cada una en
http://www.gnu.orgwww.gnu.org/licenses/license-list.es.html#SoftwareLicenses
37
2.5.5 Consolidación de Una Alternativa de Software Libre
A mediados de la década de 1990, el software libre ofrecía ya entornos

completos (versiones del sistema operativo GNU/Linux) que permitían el trabajo diario
de mucha gente, sobre todo de desarrolladores de software. En ese momento, aun
habían muchas tareas pendientes, la mayor de ellas, el disponer de mejores GUI
(interfaces gráficas de usuario)28, en una época donde el sistema operativo
“MS/Windows 95” de Microsoft Corp. era considerado un estándar de facto.29 “Cuando
salió la primera versión oficial (1.0) de Linux, se manejaba exclusivamente con una
consola de comandos (ver figura 4) y funcionaba en hardware muy específico. En ese
momento salía MS/Windows 95 al mercado, que era mucho más amigable”. (País
Digital, 2005, p. 35) (ver figura 3) En el contexto nacional, esta época coincide con el
comienzo de la masificación del ingreso de los computadores a los hogares chilenos y
la proliferación de algunos programas de inclusión de las TIC en distintos ámbitos,
cobrando gran importancia el tema en la educación pública, principalmente a través del
programa MECE [Mejoramiento de la Calidad de la Educación] del Ministerio de
Educación y su proyecto de informática educativa “Enlaces”30, uno de los pilares de la
reforma educativa, para el cuál se optó por implementar progresivamente en las
escuelas y liceos públicos del país, computadores que utilizan el sistema operativo y
software de oficina propietario de Microsoft, apoyado con capacitaciones y manuales
de estos programas por parte del Mineduc y dirigidos a los docentes, con el fin de
habilitarlos en el manejo y administración de dicho software, que en ese momento se
mostraba con un nivel de desarrollo estable y la posibilidad de soporte en el gran
número de profesionales y técnicos del área informática que se había entrenado en su
manejo. (Red de Asistencia Técnica de Enlaces [RATE], 1999)
28
La GUI (interfaz gráfica de usuario) surge como reemplazo a las líneas de comando y
son “representaciones gráficas” de los programas por medio de imágenes, con el objetivo de
facilitar su uso. Un ejemplo de GUI es el “escritorio” del sistema operativo MS/Windows.
29
Más información en “estándares de facto v/s estándares abiertos” en País Digital,
2005. p. 24.
30
Proyecto orientado a introducir innovaciones pedagógicas en los establecimientos
educacionales a través de la inserción de tecnologías informáticas apoyado por una Red de Asistencia
Técnica (RATE) representada por seis Universidades a lo largo del país que actúan como “centros
zonales”. Más información en: http://www.enlaces.cl
38
Figura 3: “MS/Windows 95” de Microsoft Corp, ofrecía una “Interfaz Gráfica de Usuario”
considerada amigable
Figura 4: GNU/Linux en 1995 no contaba con una GUI, sino que se controlaba exclusivamente a
través de “líneas de comando”31
31
Ejemplo de un sistema operativo GNU/Linux actual manejado por lineas de comando,
39
Por aquel entonces, unos cuantos miles de personas en el mundo
comenzaron a utilizar software libre en su trabajo diario, lo que ayudó a acelerar su
desarrollo. Pensando en la meta de acercar el software libre a los usuarios no muy
avanzados, probablemente lo más destacable de esta época, la aparición de dos grandes
proyectos de software: “KDE” y “GNOME”, cuyo objetivo final era, dicho de forma
muy simple, que no hubiera que usar la “línea de comandos” para operar GNU/Linux y
los programas que corrían sobre él, sino que se pudiera contar con un “escritorio
gráfico” [como el ofrecido por otros sistemas operativos como Windows y Mac OS]
con menús, íconos, etc. A partir de allí también, cada vez más empresas comenzaron a
considerar el software libre como algo digno de estudio y que podía aportarles mucho.
2.5.6 Principales Implicancias de las Libertades del Software Libre
Durante una conferencia celebrada en la New York University, Stallmann

(2001) realiza una explicación, ejemplificada por medio de analogías, sobre la
importancia del acceso abierto al código fuente para el desarrollo del software libre,
señalando:
Algunos quizás no escriban nunca programas informáticos, pero tal vez saben cocinar.
(...) Probablemente habrán tenido entonces la experiencia de obtener la “copia” de
una receta a través de un amigo que la “comparte”. Quizás hayan (...) “hecho cambios
a la receta”, ya que no tienen la obligación de hacer exactamente lo que dice. Pueden
dejar fuera algunos ingredientes (...), echarle menos sal porque su médico les dijo que
deben prescindir de ella, etc. Pueden incluso hacer cambios más grandes, según sus
“habilidades”. Y si han hecho cambios en una receta, se la cocinan a sus amigos y les
gusta, alguno de ellos dirá: “¿me puedes pasar la receta?” Y entonces, ¿qué harían?
Pueden apuntar “su versión modificada” de la receta y “hacerle una copia” a su
amigo. (...) La construcción de un programa informático se parece mucho a una
receta: “una sucesión de pasos realizados para conseguir algún resultado deseado”.
sin usar una Interfaz Gráfica de Usuario, en un computador portátil. Se muestra el ingreso de
comandos que permiten obtener información sobre la integridad de la batería y su carga restante, el
ingreso a una cuenta de administrador de sistema, la navegación por el sistema de archivos hasta la
carpeta “ARCHIVOS” en el escritorio y los archivos que contiene, la salida de la cuenta de
administración, anterior a la limpieza de la pantalla.
40
(...) Imaginad qué pasaría si las recetas estuvieran empaquetadas dentro de cajas
negras. No podríamos ver qué ingredientes se están usando y por supuesto, no
podríamos cambiarlos. Eso es lo que pasa con el software cuando se niega el acceso al
código fuente. (pp. 1-2)
No se trata entonces de que un usuario tenga que revisar el código fuente

de cada software que instala, ya que en el software libre hay una extensa comunidad de
personas que colabora revisando los programas. Un usuario [como puede ser una
escuela de educación básica] se beneficia de estas revisiones, gracias a las cuales por
ejemplo, se puede encontrar un fallo accidental en un programa y arreglarlo.
(Stallmann, 2001. p. 12)
Para facilitar la comprensión del significado que cobran las cuatro

libertades del software libre de GNU, resulta pertinente referir algunos alcances de
ellas:
Libertad Cero: "Usar el programa con cualquier propósito", implica que se puede
utilizar con cualquier fin, ya sea educativo [por ejemplo en una institución escolar de
cualquier nivel], cultural, comercial, político, social, etc. Esta libertad deriva de que
hay ciertas licencias que restringen el uso del software a un determinado propósito, o
que prohíben su uso para determinadas actividades. (OTI-MCTV, 2004, p. 219)
Esta libertad puede ser ejercida sin tener la obligación de pedir permiso por
ningún medio y a nadie para utilizar un software.
Libertad Uno: "Estudiar como funciona el programa, y adaptarlo a sus necesidades",

significa que se le puede suprimir partes que no resulten interesantes para un
propósito determinado, agregarle funciones consideradas importantes, copiarle una
parte que realiza una tarea y adicionarla a otro programa, etc. [esto lo puede hacer
quién logra algún grado de dominio técnico sobre el código fuente.] (OTI-MCTV,
2004, p.219)
Esta libertad entrega la posibilidad de modificar un programa o contratar a
41
alguien para que lo haga, de manera de hacerlo más adecuado para el uso específico
que se le quiera dar [como puede ser adaptarlo a las necesidades de una escuela básica
en concreto o un nivel determinado de ella], agregándole alguna característica que lo
haga más útil para un tipo específico de usuarios [como pueden ser niños o personas
con algún tipo de discapacidad] o restándole funciones que lo hagan más usable o
adecuado, por ejemplo, para utilizar equipos de hardware antiguo o de baja potencia,
que abundan en las escuelas chilenas. Para Stallmann (2001), “la Libertad Uno,
representa la oportunidad de ayudarse a uno mismo [pensando en una persona o
institución de cualquier tamaño] modificando el software para que se ajuste a sus
necesidades”. (p. 5)
Libertad Dos: "Distribuir copias", quiere decir que se es libre de redistribuir el

programa, gratis o con algún costo, por correo electrónico, FTP32 o en CD, a una
persona o a varias, a un vecino o alguien que viva en otro país, etc. (OTI-MCTV,
2004, p. 219)
Esta libertad representa alcances éticos importantes para la convivencia y

el desarrollo de la sociedad. “La copia de software es algo positivo, pues posibilita la
masificación de un bien que otorga beneficios. A mayor inclusión, mayor calidad de
vida para las personas y una de las grandes ventajas del software libre es que permite
ser copiado ilimitadamente, sin tener que desembolsar dinero en licencias”. (Aliaga,
2005, p. 8)
Libertad Tres: "Mejorar el programa, y liberar las mejoras al público", implica por
ejemplo, que si alguien realiza una mejora (...), es libre de poder redistribuir ese
programa mejorado, o simplemente proponerla en un lugar público [para que alguien
con dominio del lenguaje del código fuente se interese en realizarla], como un foro de
noticias, una lista de correo electrónico, un sitio Web, un FTP, un canal de Chat, etc
(OTI-MCTV, 2004, p. 219)
32
FTP: El “File Transference Protocol” (Protocolo de Transferencia de Archivos)
consiste en un servidor al que alguien se puede conectar para descargar o enviar archivos. Un
ejemplo es el sitio chileno http://ftp.cl.debian.org/, mantenido por la Universidad de Chile para dar
acceso a la descarga de diferentes versiones y manuales del sistema operativo de software libre
“Debian GNU/Linux”.
42
Esta libertad permite, entre otras cosas, que las comunidades puedan hacer
más fácil la disponibilidad de versiones traducidas de los software a idiomas locales,
como ocurre por ejemplo con la versión del sistema operativo de software libre
“Ubuntu GNU/Linux”, que actualmente está traducido por su extensa comunidad de
usuarios y desarrolladores, a más de 90 idiomas, desde las lenguas africanas a las
americanas, pasando por dialectos como el Yoruba y el Zulu (United Nations, 2005), en
concordancia con iniciativas como el “proyecto B@bel, impulsado por la UNESCO,
que busca precisamente el uso de las tecnologías de la información para conservar la
diversidad idiomática y cultural”. (United Nations, 2005, p. 3)
Manuel Castells, uno de los principales teóricos de la llamada Era de la

Información, señalaba durante una conferencia que:
El movimiento hacker33 más político (en términos de política de libertad tecnológica)

es el creado por Richard Stallman, (...) que sustituyó el “copy-right” por el “copy-
left” (...) Sobre esa base, desarrolló un nuevo sistema operativo, llamado GNU. (...)
Luego de eso, [complementándolo con el núcleo o kernel iniciado por el finlandés
Linus Torvalds], cientos de programadores espontáneos se pusieron a colaborar en la
tarea, desarrollando así el sistema operativo GNU/Linux, considerado hoy en día el
más avanzado del mundo34 (...) y la única alternativa actual a los programas de
Microsoft. GNU/Linux cuenta en la actualidad, con más de 30 millones de usuarios y
está siendo promocionado por los gobiernos de Francia, Brasil, India, Chile, China,
entre otros, así como por grandes empresas como IBM, sin establecer “derechos de
33
Castells se refiere a los “hackers” del movimiento del software libre como “personas
con conocimientos técnicos informáticos, cuya pasión es inventar programas y desarrollar formas
nuevas de procesamiento de la información y comunicación electrónica”. (Levy, 1984; Raymond,
1999, en Castells, 2001, parra 1) A los hackers y su cultura de colaboración se atribuye, por ejemplo
la invención y continuo desarrollo de Internet. Este término es utilizado erróneamente por los
medios de comunicación para referirse a los delincuentes y vándalos que se sirven de las
posibilidades de Internet para cometer sus delitos. Para identificar a ese nuevo tipo de delincuencia,
el término correcto es “cracker”, entendido como aquellos que “utilizan sus conocimientos técnicos
para perturbar procesos informáticos. Ellos son temidos y criticados por la mayoría de los hackers,
por el desprestigio que les supone ante la opinión pública y las empresas”. (Haffner y Markoff,
1995, en Castells, 2001, parra 8)
34
De las 500 computadoras más potentes del mundo, 301 usan el sistema operativo
GNU/Linux, 189 Unix, 2 FreeBSD, 1 MS/Windows y 7 son catalogadas como “otro”. Forbes,
Marzo 2005, disponible en:
http://www.forbes.com/home/enterprisetech/2005/03/15/cz_dl_0315linux.html
43
propiedad” sobre él. (Castells, 2001, parra 3)
2.5.7 El Modelo de Construcción Colaborativa del Conocimiento en el

Software Libre
El software libre se desarrolla en comunidades, a través del trabajo de

colaboración en redes horizontales. “Esta nueva forma de propiedad, (...) se apoya en
una lógica de trabajo basada en la motivación humana”. (Roca & Castells, 2006. p. 7)
Brod (2003) destaca que “a través del desarrollo de los códigos en comunidades, el
software libre pasa a ser propiedad de la humanidad y no de una persona individual.
Esto es posible porque su esquema de distribución, la mayor parte de las veces, es
realizado bajo los términos de la GNU/GPL, u otros tipos de licencias libres”. (p. 14)
Roca & Castells destacan del modelo de producción que introduce el

software libre, que “es cooperativo y trasciende los límites tradicionales de la división
social del trabajo, propios de las hierarquías”. Para los autores, “trabajar en el software
libre, implica trabajar en una red abierta de cooperación voluntaria, gracias
principalmente a las posibilidades de colaboración ofrecidas por Internet”. (2006. p. 8)
Además resaltan que “el software libre únicamente es bueno cuando se trabaja en red.
El cooperativismo, intrínseco en la metodología de trabajo del software libre, debería
ser un punto de referencia importante para sus potenciales usuarios. Si no existe
feedback ni colaboración, el software libre pierde su razón de ser”. (p. 191)
El éxito de esta alternativa informática ha despertado no solo el interés por

parte de la industria del software, sino que también ha vuelto atractivo este modelo de
desarrollo, para personas no directamente ligadas con la computación, quienes hace
bastante tiempo están colaborando, por ejemplo, en proyectos de documentación de los
programas, traducción con el fin de internacionalizar los proyectos existentes, y un
sinnúmero de otras actividades relacionadas con la difusión y propagación de las ideas
que hay detrás de este movimiento. (Hardings, 2003)
44
Para González et. al, “se puede establecer un paralelismo entre el software
libre y la ciencia, ya que sus modelos de desarrollo implican la máxima difusión, la
revisión por otros, presumiblemente expertos, y la reutilización de resultados”. (2003,
p. 25) Para que este modelo de desarrollo funcione, requiere del aporte y la fraternidad
de muchos desarrolladores que comparten su trabajo intelectual.
Osorio (2006), desde una mirada filosófica, indica que “resultan

destacables la organización y las metodologías que se abren desde el movimiento del
Software Libre”. El autor presta especial atención a la diferencia que marca frente a
otros modelos, el hecho de que se establezca la “organización en comunidades
colaborativas, permeando una forma de producir social y culturalmente, una
perspectiva epistémica y una forma de entender la producción y distribución del
conocimiento y las interacciones múltiples en un plano de objetividad e interacción
entre las personas”. (p.1) Osorio resalta del movimiento del software libre, que “abre
una perspectiva de libertad, desalienación y recuperación soberana del trabajo
productivo (...) y establece un tipo de relación productora de riqueza liberadora en el
propio acto productivo”. (p.1)
2.5.8 El Software Libre Como Solución Informática Escolar
Hoy en día, en vista del nivel de madurez que ha alcanzado esta alternativa
informática, existe un considerable número de autores y organizaciones que aconsejan
considerar su uso en entornos educativos a la hora de hacer una elección en
informática. Las razones son diversas y van desde las meramente económicas y
técnicas, hasta las de aquellos que ven una coherencia ético-valórica, entre los
principios rectores de los modelos educativos actuales y los que determinan al software
libre. Valverde (2005) recomienda que para el uso de software libre en el contexto
educativo, se consideren sus propiedades intrínsecas, sus posibilidades de
implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el contexto social y
económico que lo delimita. Cesar Brod (2003), consciente de que “la educación juega
un importante rol en la independencia de las personas y en la habilidad para construir
45
una vida mejor”, indica que según su trabajo de investigación, “existen muchos
ejemplos de como el software libre, puede disminuir las barreras del aprendizaje
“tecnológicamente mejorado”, principalmente en latinoamérica”. (p. 26) Por su parte,
el legislador argentino Marcelo Elías (2004) destaca que “la utilización de software
libre en la educación, no requiere el pago de licencias y permite recuperar equipos
obsoletos”. Para él, es destacable que esto ya sea una realidad en muchas aulas y
administraciones públicas de todo el mundo, consiguiendo un ahorro que puede ser
invertido en otros ítems, como la capacitación docente. Además, según Elías, “se
estimula a docentes y estudiantes a que compartan, investiguen el funcionamiento, e
incluso si lo desean, modifiquen los programas”. (Elías, 2004, parra 7) Brod (2003),
coincide en destacar que “el software libre está liberado del pago de licencias y
derechos de patentes, por lo que puede ser usado como base para la investigación por
cualquier institución académica, prescindiendo de la inversión en productos de
software propietario”. (p. 25)
Para Brod, “la adopción de software libre, en reemplazo del software

propietario alrededor de todo el mundo es bastante novedosa, porque se está
convirtiendo en una alternativa más popular y viable con las nuevas versiones de los
sistemas operativos libres GNU/Linux (la base de muchas de las soluciones
informáticas basadas en software libre)”. (2003, p. 9) A su vez, la “Agencia Británica
de Comunicaciones y Tecnología [BECTA]”, señala que los organismos ligados a la
educación, principalmente los gubernamentales, parecieran ser cada vez más juiciosos
y selectivos a la hora de utilizar soluciones informáticas y comenzarían a considerar las
opciones de software libre y de código abierto, en especial atención a los bajos costos y
beneficios involucrados. En el año 2005, la organización publicó un informe que
demuestra que aunque la implementación del software libre en las escuelas requiere
apoyo y planificación, puede ofrecer una alternativa rentable frente al software
propietario. El estudio examina extensamente como el software libre puede cubrir las
necesidades del currículum y la administración escolar, mediante una estrategia
comparativa, que recurre al análisis de una muestra de 15 escuelas británicas que
utilizan soluciones informáticas de software libre y 33 que usan software propietario,
46
encontrando que la alternativa libre puede proveer adecuadamente de una
infraestructura técnica y una buena gama de aplicaciones para el uso en clase. De
acuerdo a los resultados, el ahorro de costos fue indicado como la principal causa del
uso de software libre, además de su transparencia y flexibilidad, pero cobrando gran
importancia el valor educacional de proveer a los estudiantes de la experiencia de
operar con otras alternativas de sistemas operativos. (BECTA, 2005) Aliaga comparte
esta visión, al plantear que “una propuesta de cambio social, introduce nuevas formas
de alfabetización digital, al entregar la posibilidad de optar por el conocimiento y uso
de software libre, lo cual no implica la inexistencia del software propietario, sino que
los usuarios deben tener la libertad de elegir lo que más les convenga”. (2005. p. 3)
Por su parte, la UNESCO, organismo internacional con una reconocida

trayectoria en el estudio de la educación y sus diversos fenómenos, declara promover
la libre circulación de las ideas, la difusión del conocimiento humano y el acceso a la
información científica, por ello, desde el año 2001 apoya de manera manifiesta al
movimiento del software libre, particularmente en los países en desarrollo, al
considerar que disemina el conocimiento humano de forma solidaria. Además es parte
del “Consorcio de Desarrolladores y Usuarios de Software Libre”. (Ortega y Molina,
2004)
La Organización Mundial de las Naciones Unidas [UN], a través de la

Dependencia Común de Inspección (Joint Inspection Unit)35, publicó en el 2005, un
informe titulado “Políticas de las Naciones Unidas acerca del uso de software
libre/abierto para el desarrollo”, en el que hace varias recomendaciones a los países
miembros acerca del uso de software libre, en el marco del alcance de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (MDGs)36 y el plan de acción adoptado en 2003 por el World
Summit on the Information Society (WSIS)37. El informe se centra en cinco áreas
sensibles para el desarrollo de las naciones, una de ellas es la Educación, para las
35
Web oficial en español de la Joint Inspection Unit (UN-JIU):
http://www.unjiu.org/sp/index.htm
36
Más información en http://www.eclac.cl/mdg/
37
Más información en http://www.itu.int/wsis/index-es.html
47
cuales recomienda como una forma de alcanzar los objetivos de desarrollo propuestos,
que se deben aumentar las posibilidades de elección en tecnologías de la información,
instando a los países miembros a desarrollar alternativas de software libre y apoyando
a quienes opten por ellas; alentar a los países miembros en la adopción de políticas pro
reducción de la pobreza que faciliten la inclusión digital, a través del incentivo al
desarrollo local de software libre, promoviendo el acceso a hardware más barato y
soluciones basadas en software libre; desarrollar software con licencias libres y ponerlo
a disposición por diversos medios, entre otras propuestas. (UN, 2005) Además,
mediante el informe, entrega algunos ejemplos de casos de uso de software libre en
educación en países en desarrollo y cita entre otros, un informe publicado por la
International Open Source Network (IOSN)38 acerca del uso del software libre desde la
escuela a la universidad, el cual argumenta que esta alternativa “puede jugar un
importante rol en la educación, especialmente en los países en desarrollo”,
identificando como las mayores razones para ello la “fiabilidad, rendimiento,
seguridad, capacidad de desarrollo a largo plazo, filosofía abierta, innovaciones
valientes, el que constituya una alternativa a la copia ilegal de software propietario, la
posibilidad de acceso y aprendizaje del código fuente, y por último pero de manera no
menos importante, los bajos costos que involucra”. (UN, 2005. p. 7) Además, se cita un
anterior reporte de la misma Dependencia sobre el tema, que alerta que “Microsoft
posee más del 90 por ciento del mercado de sistemas operativos y software de
productividad de oficina” (UN, 2005, p 8) y estos son los tipos de software más
ampliamente usados en la escuela. Defensores del software libre puntualizan que, a
menudo, el sector educación contribuye a perpetuar una situación de la gallina y el
huevo, en que las escuelas no desean entregar entrenamiento en aplicaciones de
software libre, porque los empleados requieren desde los potenciales empleos,
profesionalidad en el uso de aplicaciones específicas de Microsoft, como son MS-Word
o MS-Excel, en desmedro de aplicaciones más neutrales. En efecto, los empleadores
culpan a la carencia de personal experto en software libre para justificar sus políticas
de reclutamiento.39 (UN, 2005, p 8)
38
Tan Wooi Tong, “Free/Open Source Software in Education”, disponible en
http://www.iosn.net/education/foss-education-primer/
39
“Quand les inspecteurs de l’Education Nationale se font les VRP de Microsoft",
48
El informe de Naciones Unidas coincide con el de BECTA, en que una de
las grandes barreras para el uso o implementación de software libre en las escuelas, se
encuentra en la carencia de familiaridad con el software y la resistencia al cambio de
los profesores y estudiantes, ya que se trata de un ambiente particularmente marcado
por la aplastante dominación del software propietario. (UN, 2005; BECTA, 2005)
Para el profesor de historia y consultor en TIC de la CEPAL - ONU en

Chile, Werner Westerman, el modelo del software libre, con código fuente abierto y
licencia gratuita, "está muy ligado a la educación, porque no corresponde a un modelo
comercial industrial, sino a uno científico, basado en la innovación incremental:
acumular conocimiento e ir depurándolo". Para él, "si se aprende mejor, no cuando se
recibe información, sino cuando se es capaz de construir conocimiento en relación con
otros, el software libre es justamente eso: un proceso de construcción social del
conocimiento en el que cualquiera puede colaborar, según sus capacidades".
(Westerman en Autalán, 2005, parra 8) Entendido de esta forma, se convierte en un
medio libre, participativo, cooperativo, con gran adaptabilidad y de bajo costo, cuya
potenciación “podría abrir un nuevo espacio de articulación del conocimiento, para
germinar nuevas prácticas, nuevas formas de imaginar, significar y valorar la
tecnología, como la puerta de entrada a una nueva modernización tecnológica”.
(Aliaga, 2005. p. 38)
Según Richard Stallmann (2003), el considerar la utilización de software

libre en la Escuela, supone “un ahorro de costos para ellas, además gracias a la libertad
de copia y redistribución, se permite entre otras cosas, hacer copias de los programas
para todas las computadoras de una escuela”. (p. 1) Además, según Stallmann, “una
escuela cuenta con la posibilidad de hacer copias de todo el software que use, para que
la comunidad escolar pueda utilizarlo como desee, de manera particular, sin tener que
incurrir en pagos extra por esto”. (p.1) El autor destaca que ”en los países pobres, esto
puede ser una ayuda en la reducción de la brecha digital”. (p. 1) El estudio de 2005 de
Fundación País Digital, que analiza las implicancias para nuestro país de la adopción
disponible en http://www.framasoft.net/article2037.htm
49
de software libre o de fuente abierta, concuerda con Stallmann, al señalar que “llevado
al contexto chileno, resulta altamente probable lograr importantes ahorros mediante la
utilización de esta tecnología” (País Digital, 2005. p. 15), sin embargo, para ello “se
requiere incorporar como actores estratégicos en el tema a las autoridades de gobierno,
la industria TIC y el mundo académico nacional”. (País Digital, 2005, p. 28)
Valverde (2005) pone de manifiesto la gravedad de favorecer a una

empresa sobre otra en la educación ya que, “se le entrega una ventaja enorme sobre la
competencia al formar a los estudiantes para utilizar sus productos debido a que, estos
los preferirán, incluso si son peores o más caros. Con el software libre esto no ocurre,
ya que cualquiera puede comercializar y vender los servicios necesarios”. (p.7) Para
Stallmann, el uso de software libre en la escuela implica manejar una alternativa al
software propietario y dejar abierta la posibilidad de aprendizaje, es decir, “permite a
los estudiantes de cualquier edad y situación aprender tanto como quieran saber y, si lo
desean, leer y aprender también del código fuente de los programas”. (2003, p. 1) Para
él, la importancia de esto resalta al considerar que “actualmente el ingreso a la
adolescencia, marca el momento en que aquellos que tendrán predilección por la
informática, deberían empezar su aprendizaje. Las escuelas, al utilizar software libre,
permiten que los estudiantes más destacados en informática avancen en su
aprendizaje”. (2003, p. 1) Stallmann profundiza respecto a los alcances éticos de la
libertad de copia del software libre para la institución educativa, señalando que “las
escuelas primarias, especialmente, deberían enseñar a sus estudiantes a “compartir el
software”, poniéndolo a disposición para su copia y redistribución”. (p. 1) Para el
autor, “enseñar a los estudiantes a utilizar software libre y a participar en la comunidad
que lo sustenta, es una lección cívica llevada a la práctica y enseña a los estudiantes a
imitar el modelo del servicio público”. (p.1)
2.5.9 Experiencias Internacionales de Uso de Software Libre en Educación
Además de numerosas iniciativas de instituciones educativas en particular,

muchas de ellas no documentadas, existe a nivel internacional un creciente número de
50
organizaciones relacionadas con la educación, principalmente a nivel de Estados y
administraciones públicas en países con muy diversa orientación socioeconómica,
tecnológica, política y cultural (Berrizbeitia en OTI-MCTV, 2004), que están optando
por la implementación, a diferente escala y según sus necesidades, de soluciones
informáticas basadas en software libre.
Una de las experiencias más avanzadas se desarrolla en España, en la

Comunidad Autónoma de Extremadura, con algo más de un millón de habitantes, que
fue quizás la que dio el primer paso en materia de adopción de software libre a gran
escala, convirtiéndose en un ejemplo de avance y desarrollo del tema. A través de un
programa que involucra un modelo de solución informática basado en software libre
para la globalidad de las necesidades del sector público, a través de la creación por
parte del municipio local de una versión adaptada al medio local del sistema operativo
GNU/Linux, llamada “LinEx”40, que cuenta con una versión adaptada a las necesidades
de los distintos niveles escolares llamada “LinEx Colegios”41. Apoyado con
infraestructura pública y una política de uso preferente de software libre a nivel de la
administración pública (Junta de Extremadura – Consejo de Gobierno, 2006), ha
logrado, mediante el ahorro de costos en licencias de software propietario, reducir la
brecha en la relación computador - estudiante en los colegios, fortaleciendo su plan de
introducción del computador a las aulas, hasta contar con una cobertura computacional
escolar de un equipo por cada dos estudiantes. Esta iniciativa ha servido de ejemplo a
otras provincias españolas que comienzan a adoptar programas similares, como
Andalucía y su distribución “Guadalinex”42.
En latinoamérica una de las experiencias de uso de software libre a gran

escala, que incluye de manera importante al sector educación, se produce en la
administración pública del gobierno de Venezuela, país que se presenta con una tasa de
40
Mas información en http://es.wikipedia.org/wiki/LinEx
41
Mas información en http://www.educarex.es/linexcolegios/
42
A través del decreto 72/2003, la Junta de Andalucía opta por el Software Libre como
instrumento para el impulso de la Sociedad del Conocimiento. Más información en
http://www.guadalinex.org
51
computadores por habitante que se cuenta entre las más bajas del continente (6,1
equipos por cada 100 habitantes)43 y que a través de un plan gubernamental de
migración al software libre para todos los sectores de la administración pública,
impulsado a través del “decreto 3.39044” (Gobierno de Venezuela, 2004) de diciembre
de 2004, busca entre otros objetivos: reducir la dependencia tecnológica del país,
favorecer el trabajo cooperativo, fortalecer el capital humano y garantizar la
transferencia tecnológica. (OTI-MCTV, 2005) El mencionado decreto señala que “la
Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre
desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios
informáticos”. (Gobierno de Venezuela, 2004, art. 1) El gobierno venezolano señala
que “a pesar de que el ahorro resultante de la adopción de software libre es de
importancia para ellos, el motivo fundamental para recomendar el uso y desarrollo de
esta alternativa tiene que ver con la eficacia, transparencia y la soberanía nacional”.
(OTI-MCTV, 2005, p. 198) El sector de la educación pública cobra especial
importancia para el plan, señalándose que “el Ministerio de Educación y Deportes, en
coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para
incluir el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de
educación básica y diversificada”. (Gobierno de Venezuela, 2004, art. 10) A través de
este plan se proyecta obtener ahorros importantes, al liberar al Estado del pago de
licencias de software propietario, además de abandonar la dependencia de terceros en
esta materia, acelerando el desarrollo endógeno y reforzando la soberanía nacional,
argumentando que la filosofía y libertades presentes en el software libre están en
sintonía con los principios rectores expresados en su Constitución, en especial la
solidaridad y cooperación. El programa es apoyado con una serie de iniciativas
estatales45, como la creación de la Academia de Software Libre46, ubicada en la ciudad
de Mérida.
43
Ver cuadro 1: Computadores por habitante en América Latina y otros países. (p.17)
44
Texto completo en http://www.fsfla.org/svnwiki/legis/venezuela/3390.es
45
Libro amarillo del Software Libre, (Metodología de Planificación Estratégica por
Problemas, a partir del Análisis FODA - fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), paso
previo para la formulación del decreto 3390. Texto disponible en:
http://www.fundacite-carabobo.gob.ve/Documentos/libro_amarillo_presentacion.pdf
46
Academia de Software Libre de Venezuela en: http://asl.fundacite-merida.gob.ve/
52
En el contexto latinoamericano se registran también, con distinto nivel de
alcance, iniciativas de uso de software libre en el sector educación en Perú (Linedux47),
Argentina (Proyecto OLPC48, Gleducar49), Ecuador (Aprende Libre50), Colombia
(SLEC51), Uruguay (Proyecto CEIBAL/OLPC52).
En Chile existen iniciativas de uso por parte del gobierno a través de

algunos proyectos específicos que entregan razones técnicas para la adopción de las
soluciones, y que podrían significar un primer paso en la materia, sobre todo luego de
conocer estudios como el que en 2005 publicó la Fundación País Digital, que llama la
atención acerca de la “urgente necesidad de incorporar el Software Libre o Abierto a la
discusión tecnológica nacional”, puesto que “Chile no puede correr el riesgo de no usar
tecnologías que, en ciertos ámbitos, ya son ampliamente utilizadas a nivel mundial y
poseen una conveniente relación costo/beneficio”. (p.9) En el sector de la educación
pública existe por parte del Ministerio de Educación, a través del programa Enlaces y
su Centro Zonal Sur, representado por el Instituto de Informática Educativa (IIE) de la
Universidad Austral de Chile, un programa piloto llamado “Edulinux”53, cuyo objetivo
es “recuperar el equipamiento de laboratorios que fueron implementados en años
anteriores por el proyecto Enlaces, que cuentan con computadores de bajas
características técnicas y por tanto, no soportan las últimas versiones de software
tradicional” (País Digital, 2005, p. 44), y que hasta fines de 2006 contaba con algo más
de 2200 establecimientos educacionales en que se ha instalado este sistema que les
permite correr programas de software moderno. Edulinux está técnicamente sustentado
en software libre de código abierto, a partir de una adaptación del proyecto
47
Linedux en http://linedux.org/website/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
48
Una Laptop Por Chico (OLPC / One Laptop Per Child) - Argentina en:
http://wiki.laptop.org/wiki/OLPC_Argentina
49
Proyecto educativo basado en software libre, Gleducar en: http://www.gleducar.org.ar/
50
Proyecto Aprende Libre en: http://aprendelibre.net/
51
Información sobre el proyecto Software de Libre Redistribución Para la Educación en
Colombia (SLEC) en: http://www.slec.net/
52
Lanzamiento del proyecto gubernamental CEIBAL/OLPC en:
http://www.presidencia.gub.uy/_Web/noticias/2006/12/2006121402.htm
53
Más información en http://www.edulinux.cl
53
internacional k12 Linux54, consistente en la implementación de laboratorios en
“modelo cliente - servidor”. En este modelo, los computadores que usan los estudiantes
son los clientes y el software no se ejecuta directamente en ellos, sino que en un
servidor central, lo que permite que equipos (clientes) de bajas características puedan
usar programas que requiere mayor poder de cómputo. Básicamente se trata de una
adaptación del sistema operativo GNU/Linux que funciona con cualquier tipo de
computadores que cumplan con las condiciones mínimas (procesador Pentium I o
superior, 16 MB de memoria RAM, 1 MB de video, tarjeta de red), inclusive no
requiere disco duro. (País Digital, 2005; Instituto de Informática Educativa –
Universidad de la Frontera, Enlaces & MINEDUC, 2006)
Actualmente el funcionamiento informático de varios de los

“Infocentros”55 que administra el INJUV (Instituto Nacional de la Juventud) y el del
sistema de aduanas del país, es en base al sistema operativo libre GNU/Linux.
(Braunstein en OTI-MCTV, 2005, pp. 145) En el plano informal destaca un gran
número de “comunidades” de usuarios y difusores del software libre y en el ámbito
legislativo, como ha sido la tendencia en varios países, el año 2004, el por entonces
diputado, sr. Alejandro Navarro Brain, lanzó un proyecto de ley56 que proponía la
adopción de software libre como tecnología preferente para el Estado y sus
reparticiones, incluida el área educación. Recientemente la iniciativa ha retomado
fuerza y el Estado chileno se encontraría en etapa de estudio de la alternativa, en vista
de antecedentes que mencionan, por ejemplo, que “en el Presupuesto Estatal del año
2007 se superan los 12 mil millones de pesos, no en compras de equipos
computacionales, sino en pago de patentes y licencias de software, lo que involucra un
gravamen fuerte para el Estado”. (Senado de Chile, 2006, parra 21)
Cesar Brod, destaca del panorama latinoamericano, que “considerando

algunos antecedentes como el bajo porcentaje de personas que tienen acceso a Internet
54
Sitio Oficial del proyecto: http://k12linux.org/
55
Más información en País Digital, 2005, p. 45
56
Texto completo disponible en: http://www.navarro.cl/glegislativa/PL/PLSLencsol.pdf
54
(3%) y la dependencia tecnológica que le significan países desarrollados (contribución
latinoamericana con solo el 2,1% de la investigación científica mundial y el 1,2% de la
investigación en TIC), están comenzando a buscar la forma en que el software libre
puede ayudar, o está ayudando, a cambiar esta situación.” (Brod, 2003, p. 25) En tal
sentido, se abriría un nuevo horizonte en la manera de ver la tecnología, “creando la
imagen de una sociedad más participativa y más democrática, abriendo el claustro del
conocimiento y entregando nuevos modos de articular la realidad tecnológica” (Aliaga,
2006, p. 39), acogiendo perspectivas como la declarada por el PNUD que en su
informe de desarrollo Humano de 1999 invita a “dudar de la propiedad del
conocimiento”. (PNUD, 1999 en Aliaga 2006, p. 39)
2.5.10 Principales Herramientas de Software Libre Para el Uso Escolar
Cualquier solución informática escolar, requiere contar con los elementos

que permitan a sus usuarios desarrollarse al máximo a través de su uso y que impliquen
una herramienta para el aprendizaje. Los resultados para Chile de estudios
internacionales como SITES57, indican que “los principales aspectos a mejorar para
profundizar los impactos de las TIC en el sistema escolar, tienen relación con la
infraestructura disponible (cantidad de computadores y software) y la pedagogía (cómo
vía para lograr la integración curricular de estas tecnologías).” (MINEDUC, 2002, p.
23) El software libre entrega variadas alternativas para el uso escolar que pueden
ayudar a mejorar la infraestructura TIC, y que por las características inherentes a este
modelo, ofrecen la factibilidad de ser incorporadas de variadas formas, como un medio
al servicio de un proyecto educativo que las requiera. Se presentan una selección de los
ejemplos más representativos.
2.5.10.1 Distribuciones del Sistema Operativo GNU/Linux
El software libre y de código abierto entrega varias alternativas de software

de sistemas operativos, siendo una de las más sólidas, con mayor desarrollo y
57
Estudio Internacional Tecnologías de Infomación en el Sistema Escolar.
55
masificación, la ofrecida por el sistema operativo GNU/Linux, del que se pueden
encontrar miles de versiones para distintos tipos de equipos y necesidades de usuarios
específicos. Estas versiones son denominadas “distribuciones”, e integran el núcleo
Linux con distintos tipos de programas de aplicación listos para usar o instalar. (ver
figura 5) Además, suelen ofrecer sus propias herramientas para instalarlo inicialmente
en un computador, agregar, sustituir o desinstalar los programas de aplicación, la
gestión y administración del sistema operativo, etc. (González, 2003) También se
pueden crear versiones de este sistema operativo diseñadas especialmente para el uso
educativo o escolar58.
2.5.10.2 GUI o Sistemas de Escritorio
Los programas de “GUI (Interfaces Gráficas de Usuario)” también

conocidos como “escritorios” (el escritorio de Windows es un ejemplo), entregan la
ventaja al usuario de un computador, de permitirle manejar el sistema operativo y las
aplicaciones sin tener que recurrir al ingreso de “comandos”, como exigían los
sistemas operativos antiguamente. Las GUI aparecieron por primera vez en las
computadoras Xerox y Apple, dando paso a su vez a las aplicaciones basadas en
“ventanas”. Básicamente consisten en sistemas gráficos con menús desplegables,
íconos de acceso y herramientas sencillas que se integran con el sistema operativo,
facilitando su uso desde el ingreso de un usuario, pasando por el acceso y utilización
de los programas y dispositivos de almacenamiento de información, hasta el apagado
del computador. (Cisco Systems Inc., 2005) Dos de los más conocidos sistemas de
escritorio de software libre son GNOME59 y KDE60. Otras alternativas son XFCE y
Fluxbox, diseñados para computadores de menor potencia.
58
Algunos ejemplos de distribuciones educativas de GNU/Linux son “Edubuntu”
(Canonical Ltd.), “LinExEdu” (Ayuntamiento de Extremadura, España), SkoleLinux (Gobierno de
Noruega), LliureX (Generalitat de Valencia, España) o Edulinux (IIE Ufro - Enlaces, Chile).
59
Más información sobre el escritorio GNOME en: http://es.wikipedia.org/wiki/GNOME
60
Más información sobre el escritorio KDE en: http://es.wikipedia.org/wiki/KDE
56
2.5.10.3 Aplicaciones de Ofimática
El software de oficina o también llamado programas de ofimática, se ha

convertido en uno de los tipos de programa más imprescindible para los usuarios de
computadores, por ello la informática escolar les otorga gran importancia. Algunas
alternativas de software libre de ofimática son “Koffice61”, “AbiWord62” y “Gnome
Office”63, sin embargo una de las más desarrolladas y utilizadas es “OpenOffice.org64”,
que entrega un conjunto de programas de ofimática compuesto por un procesador de
textos (Writer), una hoja de cálculo (Calc), una herramienta para presentaciones
(Impress), un programa para trabajar con bases de datos (Base), uno de dibujo (Draw)
y otro para trabajo con formulas matemáticas (Math). Gracias al trabajo de su
comunidad se ha traducido a cerca de ochenta idiomas y ofrece versiones para ser
usado en los principales sistemas operativos (GNU/Linux, MS/Windows, Macintosh,
Solaris y FreeBSD). La apariencia de sus versiones más recientes resulta bastante
similar a la alternativa “Microsoft Office”, además de poder crear y editar archivos en
los formatos de esta opción propietaria y otras características especiales como la
exportación de los documentos directamente a formato .pdf o flash para las
presentaciones. (Proenza, s.f.)
2.5.10.4 Navegadores Web
El navegador web es la herramienta más utilizada a nivel escolar para

acceder y publicar información en Internet. Uno de los programas de software libre
más destacados de este tipo es el navegador Mozilla Firefox65, que gracias a su extensa
comunidad de usuarios y desarrolladores, cuenta con versiones para varios sistemas
61
Web oficial del proyecto de software libre de ofimática KOffice en:
http://www.koffice.org/
62
Más información acerca del procesador de textos de software libre AbiWord en:
http://es.wikipedia.org/wiki/AbiWord
63
Web oficial del proyecto de software libre de ofimática Gnome Office en:
http://www.gnome.org/gnome-office/
64
Web oficial en español del proyecto de software libre de ofimática OpenOffice.org en:
http://es.openoffice.org/
65
Más información acerca del navegador web de software libre Mozilla Firefox en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mozilla_Firefox
57
operativos. Desde un principio incorpora algunas características especiales como la
navegación en pestañas y la opción de mejora y personalización a través de temas
estéticos y agregados (mini programas para funciones específicas que requiera el
usuario). Algunas otras opciones de software libre para este tipo de programa son
Konqueror66, Epiphany67 y Dillo68.
2.5.10.5 Software Libre Educativo
Existen herramientas de software libre especialmente diseñadas para

trabajar en educación en diversos niveles. Algunos ejemplos exitosos de software libre
para educación primaria son las suites de programas y actividades educativas pre-
diseñadas “G-Compris”69 y “Childsplay”70, para niños desde dos hasta doce años; la
herramienta de autor “J-Clic”71, que permite al educador la creación de una
multiplicidad de tipos de actividades para trabajar contenidos y destrezas específicas y
las herramientas del paquete educativo “KDEedu”72, que incluye programas para
diversas áreas curriculares. Estos son solo algunos ejemplos, pero existen disponibles
cientos de programas para toda la diversidad de necesidades escolares.
2.5.10.6 Sistemas de Gestión de Cursos (CMS)
Los sistemas de gestión de cursos son herramientas que ayudan a crear

comunidades de aprendizaje en linea. Para Gros y Silva, este tipo de herramienta,
cuando es usada de modo apropiado y bien asistida en los procesos de enseñanza
66
Más información acerca del navegador web de software libre Konqueror en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Konqueror
67
Más información acerca del navegador web de software libre Epiphany en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Epiphany
68
Más información acerca del navegador web de software libre Dillo en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Dillo
69
Más información acerca del software educativo Gcompris en: http://gcompris.net/-es-
70
Más información acerca del software educativo Childsplay en:
http://www.abcdatos.com/programas/programa/z5038.html
71
Más información acerca del software educativo Jclic en:
http://clic.xtec.net/es/jclic/index.htm
72
Más información acerca del paquete de software educativo KDEedu en:
http://edu.kde.org/
58
aprendizaje, pueden favorecer el trabajo colaborativo y potenciar la construcción de
conocimiento en una comunidad de aprendizaje, “promoviendo espacios para la
reflexión, accesibles a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por
sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento del profesor al alumno.”
(Gros y Silva, 2005, p. 4) Una de las herramientas de software libre más desarrolladas
de este tipo es “Moodle”73, creado basándose en la idea de proveer de una herramienta
pedagógica de tipo constructivista, es un programa que califica dentro de los
denominados “EVA” (Entornos Virtuales de Aprendizaje), que permite trabajar en linea
integrando varios sub-programas, con la misión de ofrecer un ambiente virtual propicio
para el aprendizaje a distancia (e-learning). Otras opciones de software libre para
CMS, no directamente orientados a la educación, son “Drupal”74 y “Joomla”75.
2.5.10.7 Wikipedia: La Enciclopedia Libre
Richard Stallman lanza en 1999 la idea de crear una enciclopedia en línea

que siguiera la idea del software libre, pensando principalmente en que fuera un
mecanismo para evitar la total apropiación privada del conocimiento y proporcionar
acceso universal a documentación formativa. (González et al., 2003) El 15 de enero de
2001 se crea “Wikipedia: la enciclopedia libre”76, que se aproxima bastante a la idea de
Stallman. Esta enciclopedia se escribe de manera colaborativa y permite a cualquier
persona publicar o editar un documento utilizando un navegador web, de acuerdo a la
“licencia de documentación libre de GNU” (GFDL). De esta manera, a través de
contribuciones voluntarias, en sus seis años de existencia se han publicado más de siete
millones y medio de artículos (la versión en español aporta cerca de 250.000 de ellos)
y se cuenta con versiones traducidas a cientos de idiomas, que la han llevado a
convertirse en la enciclopedia más grande en número de artículos y palabras en la
historia humana. Se basa en una herramienta de software libre para el trabajo
colaborativo en línea (el “wiki”), que permite la publicación colaborativa de
73
Más información acerca del CMS Moodle en: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
74
Más información acerca del CMS Drupal en: http://es.wikipedia.org/wiki/Drupal
75
Más información acerca del CMS Joomla en: http://es.wikipedia.org/wiki/Joomla%21
76
Web principal del proyecto Wikipedia: http://www.wikipedia.org
59
contenidos en una web por medio de un sistema de texto estructurado simple. Hoy en
día la Wikipedia es administrada por una fundación sin fines de lucro llamada
“Wikimedia”, que promueve en condiciones similares, algunos proyectos de
construcción colaborativa de contenidos como diccionarios, libros, noticias y contenido
multimedia, entre otros.
Figura 5: Un sistema GNU/Linux Actual, ejecutando diversos programas de software libre
60
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
61
3.1 Enfoque Metodológico
A través de la presente investigación se pretende conocer las principales

características derivadas de la implementación colaborativa de un laboratorio de
computación con software libre, desde el punto de vista de los principales partícipes de
ella, lo cual a nuestro juicio, es de carácter subjetivo al estar influenciado por opiniones
personales. A partir de ello optamos por utilizar un enfoque cualitativo, ya que reúne
las características que nos permiten desarrollar esta investigación de manera eficiente.
A juicio de Pérez Serrano (2004):
“La investigación cualitativa no es una tarea que se asocie a un momento dado en el

desarrollo del estudio. Más bien, resulta el fruto de todo el trabajo de investigación.
En ocasiones el problema de investigación se define, en toda su extensión, sólo tras
haber completado uno o varios ciclos de preguntas, respuestas y análisis de esas
respuestas. (...) Al investigador cualitativo le pedimos que ofrezca, no una explicación
parcial a un problema (como el modo que presenta un determinado conjunto de
variables condiciona la forma en que se nos muestra otro conjunto de variables) sino
una comprensión global del mismo”. (p. 56)
La característica fundamental de la investigación cualitativa es su expreso

planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la
perspectiva de la gente que está siendo estudiada, lo cual tiene relación con lo
expresado por Rodríguez Gómez (1996):
“Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como

sucede, intentando obtener sentido o interpretar los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa
implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales, que describen la
rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”.
(p. 36)
La elección de este enfoque, tiene relación con una distinción del método
cuantitativo muy bien caracterizada por Álvarez-Gayou (2007)
62
“Los métodos cualitativos de investigación son un valioso instrumento para conocer y
entender la realidad social. Los enfoques cuantitativos y estadísticos son insuficientes
para el estudio del comportamiento humano, entre otras razones porque ignoran el
carácter creativo de la interacción entre personas y la imposibilidad de que el
investigador alcance un pretendido ideal de objetividad. A diferencia de la
investigación cuantitativa, que busca la verdad, la cualitativa busca la comprensión y
es sensible a los efectos que el investigador mismo produce en la gente que constituye
su objeto de estudio.” (p.1)
3.2 Fenomenología
Para este estudio se utiliza el enfoque fenomenológico, porque busca los

significados sociales que las personas asignan al mundo que les rodea, logrando
entonces, interpretar y comprender la visión de los usuarios y gestores de la
implementación de un laboratorio de computación escolar con software libre.
La fenomenología, corriente filosófica impulsada por Husserl, se presenta

como una reacción al positivismo. Esta vertiente plantea que la realidad se puede
conocer a través de la abstracción teórica, analizando las cualidades de la experiencia,
que permite aprehender la esencia misma del fenómeno. Según Pérez Serrano (2004):
“La fenomenología es un método que consiste en la captación por la consciencia no

sólo de cualidades sensibles al contacto con el exterior, sino también la ‘‘aprehensión’’
intuitiva de esencias intangibles, implica el estudio en profundidad de cómo aparecen
las cosas en la experiencia’’.
(p. 216)
La elección de este enfoque se sostiene en la posibilidad que nos entrega de

conocer las experiencias, significados, emociones y como el objeto de estudio es
percibido por las personas entrevistadas, en el caso de nuestra investigación, para
develar las características buscadas desde el punto de vista de quienes vivencian el
fenómeno.
63
En esta línea investigativa la observación y los sentidos, a veces
engañosos, son aproximaciones de segundo orden respecto a la intuición y a la
meditación, las que sí permitirían adentrarse en la complejidad del ser.
3.3 Estudio de Caso
El estudio de caso es ampliamente utilizado en investigación cualitativa,

además de ser considerado altamente confiable. Para efectos de la presente
investigación, consideramos adecuada la definición entregada por Castillo (2005), que
lo describe como:
“Un método empleado para estudiar un individuo o una institución en un entorno o

situación único y de una forma lo más intensa y detallada posible. Es una
investigación que se define como descriptiva, es decir, describe la situación
prevaleciente en el momento de realizarse el estudio. La palabra único es crítica aquí,
porque el investigador está tan interesado en las decisiones existentes que rodean a la
persona como en la persona misma. Es la calidad de unicidad lo que separa a esa
persona (y al caso) de otras”. (p. 1)
Lo anterior se enlaza con nuestros objetivos de investigación, en este caso

el trabajo con una nueva tecnología y las consecuencias que cobra para las personas
que la vivencian.
Dentro de las características del estudio de caso, McKernan (1996) expresa

que esta metodología puede hacer su mayor contribución cuando los propósitos e
intenciones del proyecto están poco claras o ambiguos. La investigación puede tender a
clarificar y ordenar los malentendidos.
3.3.1 Criterios de Selección de los Informantes Clave
En esta investigación se utilizan 3 criterios para la selección de los
64
informantes clave, quienes deben ser:
• Partícipe de alguna de las fases del trabajo de implementación del laboratorio

computacional “Comunidad Linux”.
• Miembro permanente y activo de una de las comunidades que participaron en la

implementación del laboratorio.
• Usuario de los recursos del laboratorio, para labores derivadas del rol que
desempeña dentro de su comunidad.
3.3.2 Descripción del Caso de Estudio
Para desarrollar esta investigación, se realizaron varias visitas y reuniones

previas con miembros de la comunidad escolar del Colegio San José y la comunidad de
Software Libre Linuxchillan, para conocer el laboratorio en terreno, desarrollar una
fase de rapport más acabada y recoger las categorías necesarias. Luego se comunicaron
los objetivos de la investigación a los informantes clave seleccionados, proponiéndoles
su participación en ella a través de las entrevistas.
La investigación contó con cuatro tipos de informantes clave que cumplían

con los criterios definidos para su elección y registraban residencia en la ciudad de
Chillán, provincia de Ñuble.
La comunidad Linuxchillan, a la cual pertenecen dos de los informantes

clave, es una agrupación informal de usuarios y difusores del software libre, que
comenzó sus actividades en la ciudad de Chillán. Hoy en día también cuenta con
miembros en otras ciudades del país y el extranjero. Es reconocido como uno de los
GUL (Grupo de Usuarios de Linux) de mayor actividad en Chile y normalmente
organizan encuentros y realizan actividades de difusión de temáticas relacionadas con
el software libre, mantienen un portal informativo en internet y editan una revista en
65
línea de software libre de publicación mensual.
El informante clave 1, Álvaro Parra Urbina de 24 años, es Ingeniero

Agrónomo por la Universidad de Concepción y miembro estable de la comunidad
Linuxchillan.
El informante clave 2, Rodrigo Ramírez Norambuena de 24 años, es

Ingeniero de Ejecución en Informática y ha estado presente desde los inicios de la
comunidad Linuxchillan, es miembro estable de ella y fundador de la “Revista
Begins”.
El Colegio Parroquial San José, al cual pertenecen los seis restantes

informantes de la investigación, está ubicado en Calle El Volcán n° 1429, Villa Los
Volcanes de la comuna de Chillán, un sector poblacional densamente habitado, ubicado
en la periferia de la comuna y clasificado como de alta vulnerabilidad social,
caracterizado como un contexto socio económico bajo. El establecimiento funciona
desde 1998 y actualmente atiende a cerca de 800 estudiantes entre los niveles pre-
kinder y tercero medio, gracias a un incremento sostenido de la cobertura en una
relación de un nivel por año. El colegio es de tipo particular subvencionado, siendo el
aporte estatal la única fuente de financiamiento constante, ya que los estudiantes
asisten a él en forma gratuita. La institución sostenedora del colegio es la Parroquia El
Buen Pastor, cuyas dependencias son colindantes con el edificio del establecimiento.
El informante clave 3 es Vicente Ferrada Alarcón, de 45 años, profesor de

Estado en Castellano con 25 años de servicio docente y director del Colegio Parroquial
San José desde su fundación en 1998. Es uno de los creadores del departamento de
informática del colegio y miembro del equipo de gestión.
El informante clave 4 es Nelson Miranda Gómez, de 34 años, profesor de

Educación General Básica con 12 años de servicio docente, trabaja hace seis años en el
colegio. Actualmente es profesor jefe del séptimo año básico B “San Juan” y
66
coordinador del departamento de informática. Complementa su formación académica
cursando la carrera de Ingeniería de Ejecución en Informática, en el Instituto
Profesional Diego Portales de Chillán.
La informante clave 5 es Fabiola Espinoza Mundaca, de 28 años, profesora

de Educación Tecnológica e Ingeniera de Ejecución en Administración. Con tres años
de servicio docente, se desempeña, desde igual cantidad de tiempo, como profesora de
Educación Tecnológica y encargada del laboratorio computacional Comunidad Linux
del colegio.
El informante clave 6 es Juan Pablo Mena Cisternas, profesor de Estado en

Biología y Ciencias Naturales, con 23 años de servicio docente, que se desempeña hace
tres años en el colegio.
El informante clave 7 es Luis Sepúlveda, de 14 años, quien cursa el primer

año de enseñanza media en el colegio, es estudiante monitor del departamento de
informática y manifiesta su interés en proseguir estudios superiores relacionados con el
área de la informática.
La informante clave 8 es Marlen Vidal Vidal, de 15 años, estudiante de este

colegio desde hace ocho años, quien actualmente cursa el segundo año medio “Alberto
Hurtado”. Es monitora del departamento de informática desde que se fundó, hace
cuatro años y aspira estudiar Ingeniería en Informática.
3.4 Técnica de Recolección de Información
En esta investigación se utilizó como técnica de recolección de

información la entrevista semi-estructurada. Según Pérez Serrano (2004) la entrevista
puede definirse como una conversación intencionada. En ella, dos o más personas
entran a formar parte de una situación de conversación formal, la cual debería estar
67
orientada por metas precisas, delimitadas desde el principio. Al utilizar esta técnica,
según Tuckman (1990), se tiene acceso a lo que está dentro de la cabeza de una
persona, haciendo posible conocer lo que sabe, lo que le gusta o disgusta y lo que
piensa.
Según Taylor (1994), la entrevista semiestructurada se realiza mediante

encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes, dirigidos a la
compresión de las perspectivas que éstos tienen respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. McKernan (1996) señala
que la entrevista semiestructurada tiene ciertas preguntas que se hacen a todos los
entrevistados, pero también permite a estos plantear sus propios problemas y preguntas
a medida que discurre el encuentro.
En términos concretos, se realizó una entrevista a cada informante clave,

para poder tener una visión amplia acerca de la visión de los actores educativos
respecto al trabajo con software libre y el trabajo colaborativo involucrado en su
implementación.
3.5 Triangulación
Para analizar los datos y formular nuestro análisis, se optó por trabajar
mediante la triangulación.
McKernan (1996) define la triangulación como un procedimiento para

organizar diferentes tipos de datas en un marco de referencia y relación más coherente,
de manera que se pueda comparar y contrastar a partir de la combinación de dos o más
teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno
singular. Denzin (1970) define 4 tipos de triangulación: de datos, de investigadores, de
métodos y teórica. Para nuestra investigación utilizamos una triangulación “basada en
fuentes de datos”.
68
La confrontación de datos puede estar basada en criterios espacio-
temporales y niveles de análisis. La triangulación de datos en el tiempo implica validar
una proposición teórica relativa a un fenómeno en distintos momentos. Los datos
pueden ser longitudinales o transversales. La triangulación de datos en el espacio
recurre a poblaciones heterogéneas para incrementar la variedad de las observaciones.
De esta manera se evitan dificultades como el sesgo de las unidades de análisis.
Para este estudio utilizamos un método único de recolección de

información, lo cual se fundamenta en los planteamientos de Rodríguez (2005), al
exponer que “desde un punto de vista general, puede decirse que la triangulación de
fuentes de datos permite utilizar el mismo método para obtener la máxima ventaja
teórica” (p.6). Esta elección parte de la base de que no es necesaria la utilización
siempre de dos o más métodos de recolección de información, sino más bien se trata de
hacer una eficiente utilización del o los instrumentos elegidos. Arias (2000) indica al
respecto:
“Los observadores triangulan no sólo con metodología; también pueden triangular

con fuentes de datos. El muestreo teórico es un ejemplo del proceso posterior, es
decir, los investigadores hacen explícita la búsqueda para las diferentes fuentes de
datos. Con triangulación de fuentes de datos, los analistas pueden emplear en forma
eficiente, los mismos métodos para una máxima ventaja teórica. Así, por ejemplo,
estudiando el significado social de la muerte en un hospital moderno podría ser
posible emplear un método estándar (como la observación participante) y
deliberadamente seguir este método en tan diferentes áreas como sea posible”. (p. 14)
3.6 Eje Conductor de la Investigación
Como una forma de procurar el orden de nuestra investigación, se ha

decidido trabajar mediante un eje conductor que servirá de directriz hacia lo que
queremos conocer. (ver cuadro 6) Trabajar de esta manera nos permite seguir una línea
a partir de la pregunta de investigación, generando un objetivo general que responde
69
directamente a esta pregunta.
Para delimitar la técnica de recolección de la información, se deben

desprender los objetivos específicos correspondientes al objetivo general y luego
seleccionar categorías de análisis con sus correspondientes subcategorías. A partir de
cada subcategoría se crean tópicos, los cuales nos ayudan a delimitar la investigación a
una sola técnica de recolección de información: la entrevista semi-estructurada.
70
Cuadro 6: EJE CONDUCTOR DE INVESTIGACIÓN
M
Identificar los Tópicos de E
Categorías Sub-categorías de
principales factores Sub-categorías
Investigación T
que posibilitaron el Visión de
trabajo colaborativo Linuxchillan acerca
O
Objetivo Nº1
Pregunta de entre Linuxchillan y Categoría de Investigación 1 de la D
General Nº2
Investigación el colegio, para Implementación
implementación Nº3 O
implementar el colaborativa del
Develar las colaborativa.
laboratorio de laboratorio. L
¿Cuáles son las principales
principales computación con Visión del O
características Software Libre. departamento de
características Nº4 G
fenoménicas informática acerca Técnica de
fenoménicas que Nº5 Í
surgidas de la Objetivo de la Recolección de
Nº6
surgen de la implementación Específico 1 implementación Información A
implementación colaborativa.
colaborativa de un
Entrevista
colaborativa de un Comprender las
laboratorio de Semi-estructurada.
laboratorio de principales Nº7 C
computación con Categoría de Investigación 2
características que Características para Nº8 U
computación con software libre, en Nº9
se generaron los profesores.
software libre, en A
el Colegio mediante el uso del
un establecimiento Parroquial San Características para Nº10 L
laboratorio de Principales
educacional? los estudiantes. Nº11
José de Chillán. computación con características Nº12 I
Software Libre, fenoménicas. Características para el T
desde el punto de Nº13
Departamento de
vista de los A
Informática. Nº14
profesores, Nº15 T
estudiantes y el
I
departamento de
informática. V
A
Objetivo
Específico 2
71
3.7 Matriz de Análisis de la Información
Para nuestra investigación se utilizó como técnica de recolección de

información la entrevista semi-estructurada, la cual fue aplicada a los informantes
seleccionados. Las preguntas de las entrevistas fueron construidas en base a los tópicos
creados para responder a cada subcategoría, lo cual nos permitió llevar un orden y
apuntar directamente a la obtención de los datos que necesitábamos conocer. Para
poder llegar a realizar la triangulación final, trabajamos previamente los objetivos
específicos de manera separada, de la manera que se describe a continuación:
• Para el objetivo específico uno, se recogieron los datos de las entrevistas

correspondientes a los dos estamentos principales involucrados en la
implementación del laboratorio: el departamento de informática del Colegio y la
comunidad Linuxchillan. Luego se realizó la primera fase de triangulación, en la
cual mediante el análisis de las convergencias y divergencias, se buscó conocer la
tendencia que respondía paralelamente a las subcategorías de investigación. En
seguida se realizó la segunda fase de triangulación, en la cual se construyó una
matriz interpretativa a partir de los datos finales de las subcategorías, dando paso a
la tercera fase de triangulación, en que se realizó una interpretación final para
responder al primer objetivo específico.
• El objetivo específico dos, fue trabajado con el mismo método que el primer
objetivo específico. Se recogieron los datos de las entrevistas correspondientes a
los tres estamentos mayormente involucrados en el uso del laboratorio
computacional con software libre: profesores, estudiantes monitores y
departamento de informática del Colegio. Luego se realizó la primera fase de
triangulación, en la cual mediante el análisis de las convergencias y divergencias se
descubrió la tendencia, respondiendo paralelamente a las subcategorías de
investigación. En seguida se realizó la segunda fase de triangulación, en la cual se
hizo una matriz interpretativa según los datos finales de las subcategorías, dando
paso a la tercera fase de triangulación, en que se realizó una interpretación final
72
para responder al objetivo específico dos.
En la cuarta fase de triangulación, se tomaron los datos finales de cada ob-

jetivo específico y se construyó una matriz interpretativa, dando respuesta directa a la
pregunta de investigación. (ver cuadro 7)
73
Cuadro 7: Matriz de Análisis por Técnica de Recolección de la Información:
Entrevista Semi-estructurada
Categorías de N°
Análisis de la Sub-categoría Tópicos Informantes 1er Análisis 2° Análisis 3er Análisis
1er Análisis 2° Análisis 3er Análisis
Entrevista Entrevistados Interpretativo Interpretativo Interpretativo
Análisis de la Análisis de la Análisis de la
Visión de información información información
Información
consignada por el consignada por consignada por Matriz
Linuxchillan acerca Nº1 declarada por
de la Nº2 entrevistado de el entrevistado el entrevistado interpretativa por
los informantes
implementación Nº3 acuerdo al criterio de acuerdo al de acuerdo al subcategoría 1.1 Matriz
clave, en
colaborativa. de convergencia criterio de criterio de interpretativa
Implementación relación a cada
colaborativa del de la información, divergencia de tendencia de la Matriz relacionada
tópico de
laboratorio. Visión del por cada tópico de la información, información, interpretativa por al Objetivo
subcategoría de
Departamento de subcategoría de por cada tópico por cada tópico subcategoría 1.2 Específico 1.
Nº4 investigación.
Informática acerca investigación. de subcategoría de subcategoría
Nº5
de la de de
Nº6 Matriz
implementación investigación. investigación.
interpretativa
colaborativa.
final, en
Análisis de la Análisis de la relación con
información información
Análisis de la la pregunta
Características para Nº7 consignada por consignada por Matriz
información de
los profesores. Nº8 el entrevistado interpretativa por
consignada por el el entrevistado
Nº9 Información investigación.
de acuerdo al de acuerdo al subcategoría 2.1
declarada por entrevistado de
criterio de Matriz
Principales Nº10 acuerdo al criterio criterio de Matriz interpretativa
Características para los informantes
divergencia de interpretativa
características Nº11 de convergencia tendencia de la por subcategoría 2.2
los estudiantes. clave, en
la información, relacionada
fenoménicas. Nº12 relación a cada de la información, información, por
por cada tópico al Objetivo
por cada tópico de cada tópico de
tópico de
de subcategoría Específico 2.
Características para subcategoría de subcategoría de Matriz interpretativa
subcategoría de
Nº13 de investigación.
el Departamento de investigación. investigación. por subcategoría 2.3
Informática. Nº14 investigación.
Nº15
Segunda Fase Tercera Fase Cuarta Fase
Primera Fase de Triangulación Triangulación Triangulación Triangulación
74
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS
75
4.1 Análisis de los Hallazgos
Para permitir el análisis de los hallazgos de la investigación, se comenzó

por elaborar una pauta para la recogida de datos, que consideró el establecimiento de
un número determinado de tópicos que buscaban entregarrespuesta a cada subcategoría
de investigación, las cuales a su vez, respondían a una categoría de análisis derivada de
un objetivo específico. Esta pauta orientó la construcción de una matriz de recogida de
datos, completada a partir de la selección de la información entregada por los
informantes a través de las entrevistas semi-estructuradas que nos brindaron. En esta
fase, los tópicos fueron abordados de acuerdo al tipo de informante entrevistado,
considerando dos informantes por cada tipo de estamento, seleccionando de las
entrevistas la información que permitiera abordar cada categoría de la manera más
completa, desde el punto de vista de quienes vivencian el fenómeno.
Más adelante se buscó conocer la tendencia que arrojaban los datos

seleccionados, lo cual se sistematizó a través de una matriz de tendencia por datos, que
resultó de utilidad para conocer la convergencia o divergencia existente en la
información proporcionada por los informantes de cada estamento, respecto de cada
tópico de subcategoría, con el fin de otorgar validez a estos datos.
Para finalizar esta etapa, se elaboró una matriz interpretativa por datos, en
la cual se trabajó en la construcción de interpretaciones de la información para cada
subcategoría, las que luego serían consideradas para entregar una respuesta
interpretativa para cada una de las dos categorías de investigación, a partir de la visión
que los informantes exhibieron acerca de ellas.
76
4.1.1 Pauta Para la Elaboración de la Matriz de Recogida de Datos
a) Objetivo específico 1: Identificar los principales factores que posibilitaron el trabajo colaborativo entre Linuxchillan y el
Colegio, para implementar el laboratorio de computación con software libre.
Categoría Subcategoría Nº Tópico

1. Trabajo 1.1. Visión de 1 Relevancia del trabajo colaborativo para Linuxchillan como comunidad de software libre.
colaborativo de Linuxchillan
implementación. acerca de la
implementación 2 Características del colegio que posibilitaron el desarrollo del trabajo colaborativo.
colaborativa.
3 Importancia para Linuxchillan del trabajo de implementación colaborativa con el colegio.
1.2. Visión del 4 Relevancia del trabajo colaborativo para la labor del departamento de informática.
departamento de
Informática acerca
de la 5 Características de Linuxchillan que posibilitaron el desarrollo del trabajo colaborativo.
implementación
colaborativa.
6 Importancia para el colegio del trabajo de implementación colaborativa con Linuxchillan.
77
b) Objetivo Específico 2: Comprender las principales características fenoménicas que se generaron mediante el uso del laboratorio
de computación con softwarelibre, desde el punto de vista de los profesores, estudiantes y el departamento de informática.
Categoría Subcategoría Nº Tópico

2. Principales 2.1. Características 7 Importancia que le otorgan los profesores a contar con el laboratorio Comunidad Linux.
características para los profesores.
fenoménicas.
8 Utilización de los recursos del laboratorio Comunidad Linux, por parte de los profesores.
9 Proyecciones de los profesores a partir de la experiencia con software libre.
2.2. Características 10 Importancia que le otorgan los alumnos a contar con el laboratorio Comunidad Linux.
para los estudiantes.
11 Utilización de los recursos del laboratorio Comunidad Linux, por parte de los alumnos.
12 Proyecciones de los alumnos a partir de la experiencia con software libre.
2.3. Características 13 Importancia que le otorga el departamento de informática a contar con el laboratorio Comunidad
para el departamento Linux.
de informática.
14 Utilización de los recursos del laboratorio Comunidad Linux, por parte del departamento de
informática.
15 Proyecciones del departamento de informática a partir de la experiencia con software libre.
78
4.1.2 Análisis de los Hallazgos de la Categoría 1
4.1.2.1 Matriz de Recogida de Datos de la Subcategoría 1.1
Nº Linuxchillan (informante 1) Linuxchillan (informante 2)

Tópico Respuestas Respuestas
1 “nosotros todas las noches nos juntábamos aunque fuera media “me gustó la ideología [del software libre], era interesante el
hora o una hora de trabajo a través del IRC y salían muchas tema de que todos ayudaban a desarrollarlo, es lo que me motivó”
ideas”
“se dio la gracia de juntarse personas que estaban interesadas “[Una construcción colaborativa] está hecha por todos, tú
en el mismo tema y por mi parte, creo que el trabajo en también puedes tener cuenta en ello, como decía Rodrigo, tomas
conjunto que realiza la comunidad, es para demostrar algo que parte en el proyecto de distintas maneras”
yo estoy convencido de que es bueno y poder difundirlo
principalmente”
“eso de que hayan miles de ojos viendo los programas, “el software libre se desarrolla en base a la comunidad, que es la
reportando fallos, colaborando, o sea, haciendo software que típica relación natural, no es como se desarrolla por ejemplo el
es de todos, hace que se sientan partícipes del software y de un software propietario, que es alguien que entrega esto y ahí está,
proyecto (...) ya puedes decir “yo soy alguien, yo soy algo ocúpalo”
importante para tal proyecto,” es un factor que no sé si esté
ligado al ego, pero si a la trascendencia”
“el problema no es tanto por la plata, o sea, si yo me pudiera “cuando comenzamos con esto no había una estructura, no había
sentir partícipe del software que venden ellos [el software nada o sea éramos un grupo como te decíamos, éramos hartos.
propietario], bien, pero no es así” Llamábamos a reunión y no llegaba nadie y eso nos tenía
desmotivados en ese momento, (...) pero comenzamos a trabajar
con los que llegaban al llamado y luego decidimos que si los
únicos que vamos somos los cinco o seis, entre nosotros tomamos
decisiones y los demás que colaboren en la lista de correo y todo
eso, y ahí comenzamos a trabajar en conjunto y a estructurar todo
un poco”
“a él [Adan Medrano] le gustaba eso del trabajo colaborativo, “a raíz de todo eso, con el tiempo me interesó el modelo de
la parte humana de las personas, o sea el software libre en si es negocio que existe, pero el software libre vuelve a lo de atrás,
79
humano, se construye de forma cooperativa, no es producto de interactuar entre comunidad ya no sea en persona a través de
un negocio, se puede usar para hacer negocios, pero no es un Internet, pero te permite eso, seguir eso que estaba antes cuando
producto propiedad de una empresa” todo se construía en base a comunidades y todos apoyaban en
algo y la única diferencia es que todo es por un término o algunos
pueden ser pagados o generalmente es de manera voluntaria”
“esta estrategia del trabajo colaborativo va más por una
satisfacción personal, o sea por ejemplo, tú puedes tener los
recursos para hacer una reja, y le pagas a un tipo para que te
haga la reja, después dices, -”ah, ya, está bonita la reja”- y
nada más, pero ¿qué pasa si tú la hiciste?,... es diferente, hay
una satisfacción personal, o la hiciste con tu amigo y después
pasan los años y ves la reja y dices -ah, esa reja la hicimos
juntos-, entonces va más por eso, en hacer cosas y sentirse
partícipes”
“el software libre vuelve a lo de atrás, interactuar en
comunidad, aunque no sea en persona, puede ser a través de
otros medios, a través de Internet, pero te permite eso, seguir
eso que estaba antes cuando todo se construía en base a
comunidades y todos apoyaban en algo y la única diferencia es
que todo es voluntario, o algunos pueden ser pagados pero
generalmente es de manera voluntaria”
“ahora con la BEGINS que funciona bien, lo que me tiene
contento es la lista de correos de la comunidad que se mueve
harto, varia gente se atreve a preguntar, (...) por mi parte me
tiene contento que se cree un espacio para poder compartir,
que sea algo que sirva y como todo queda ahí es un material de
consulta pública que se puede ir ampliando”
2 “una vez llegando a Chillán (...) nos pusimos a colaborar en la “por parte del colegio, el que existiera el deseo y la apertura a
preparación de esto, estuvimos como tres meses en la búsqueda recibir los aportes, o sea, ahora que estamos buscando otro
de colegios (...) entonces no era la idea darle esto a alguien colegio, no lo encontramos. En el colegio nos dijeron, -¡vamos,
que no lo necesitara” hagámoslo!, los apoyamos. ¡No sabemos nada, pero vamos
adelante!-”
“nos entrevistamos con la encargada de proyectos de este “cuando fue la casa abierta del Colegio, invitaron a Linuxchillan,
colegio, y después nos contactamos con Don Vicente, con lamentablemente no hubo mucho tiempo para poder apoyarlos
80
Nelson y después comenzamos a alinear, hicimos acuerdos, y como se merecen, pero igual vamos les damos lo que podemos en
fueron tres meses más de trabajo con ellos” información”
“Linuxchillan ya tenía las reglas claras, pero teníamos que “es destacable la estructura, es algo netamente técnico, la
tratar de negociar esas reglas con el colegio y que pudieran estructura que tiene el colegio ciertamente aportó y se hizo como
aceptar lo que queríamos (...) la idea de nosotros no era una empresa, en que la responsabilidad salió de la cabeza y se
instalar en un colegio y después irnos y tampoco era la idea dejó en un grupo de personas. Por ejemplo ellos quisieron formar,
que no nos pudieran dejar utilizar el laboratorio, la idea era por lo que yo entiendo, departamentos de informática, de ciencias
lograr esto y que nos sirviera para otras actividades, lo cual se naturales, etc, y son ellos los que coordinaron el tema y le dicen al
ha conseguido” jefe de U.T.P. o a quien sea, -“esto es lo que queremos hacer, esto
es lo que se necesita”- y con él se coordinan”
“lo otro que necesitábamos eran los muebles, y ellos mismos
los hicieron, entonces había un tema de autogestión bien
bonito”
“el colegio nos colaboró bastante en la organización del último
FLISOL, estuvieron los estudiantes monitores y mostraron los
equipos con software libre”
“han habido varios talleres que hemos podido hacer en el
laboratorio del colegio”
“hay actividades que surgen de ideas comunes, o sea, está ese
lazo y esta esa instancia que si uno quiere hacer algo el otro lo
apoya y si el otro lado quiere hacer algo, el otro también lo
apoya”
“nosotros pensamos que íbamos a hablar solamente con la jefa
de proyectos y el director, pero no, el director don Vicente dijo:
-esto también tiene que verlo Nelson porque él es quien sabe y
es el encargado, él puede darles apoyo”
“el colegio aportó con el espacio, la disposición (...) y poder
aceptar lo que nosotros pedíamos, o sea que fuera un espacio
abierto, que tuviéramos nosotros la posibilidad de contar con
eso”
3 “lo otro que nos gustó harto del colegio, es que era abierto a la “siempre se vio que en las escuelas uno tiene que estar con temas
comunidad y de esos colegios, en Chillán, al menos yo, no que sean reflexivos, ya que normalmente, los alumnos no tienen la
conozco otro” educación para comenzar a conocer temas diferentes”
81
“si el proyecto con el colegio no hubiera sido un trabajo “íbamos a hacer charlas a los colegios específicamente porque en
colaborativo, y por ejemplo hubiera sido un servicio ellos está el futuro de este país y si no conocen, no tienen idea de
contratado, se habría podido implementar el laboratorio, pero lo que hay y de lo que pueden hacer, el mundo va a seguir como
hay cosas que no se hubieran podido concretar, como es la está, igual que como uno, a los 24 años se viene a dar cuenta de
colaboración con los pares, poder compartir, poder tener esa que existen otras cosas, y ahí recién viene a comenzar a nacer
relación personal que se tienen ahora con el colegio, con los gente crítica. Tú comienzas a explicarles esto también, a
alumnos, es algo que no se ve, pero el afecto, esa cosa mostrarles que también existen otros caminos, que existen ciertos
recíproca que se da a demostrar es algo que no se puede problemas, y sobre la base de la información, ellos pueden
comprar, o sea tú no le puedes decir a una empresa que te comenzar a generar una postura crítica”
instale un laboratorio y te entregue todo eso que uno les ha
entregado porque uno los siente propios”
“para este proyecto el conocimiento técnico es lo de menos, “la idea es esa, el apoyo mutuo que hay y el referente que podrían
porque cualquiera puede tomar un manual de Internet y hacer generar para otros colegios, o sea eso es lo básico, mostrar de que
estas cosas, Linuxchillan no tiene mérito porque logró se puede usar software libre, sale más económico, sale mejor y
implementar técnicamente un laboratorio, sino que va por un hay hartas herramientas. Estoy absolutamente en contra al robo
rol social” que se hace con las licencias ilegales, antiguamente tenían
computadores que funcionaban “pirateados” y ahora lo migraron
casi todo a Linux”
“principalmente poder lograr algo tangible en el aspecto de “para el éxito del trabajo colaborativo con el colegio, hay que
difusión, que sirva de referencia, para hacer actividades, mencionar el tipo de persona que había y que el colegio es
trabajos como el que están haciendo ustedes, pero demostrar a bastante abierto a la comunidad”
otra gente que si se puede”
“con esto queremos demostrar a otras instituciones que sí se “en este caso trabajamos directamente con ellos [los profesores
puede en el área pedagógica utilizar software libre para el del departamento de informática] y dijeron: - ¿sabes?, esto es lo
aprendizaje y la enseñanza de los niños” que se necesita, esto es lo que queremos hacer.”- La comunicación
con el director existe y hacen un trabajo en conjunto. Ese es el
compromiso que se obtiene”
“y poder tener un centro para juntarnos a veces. Nosotros “pero también el tema de aceptar usar el software libre en sus
antes hacíamos actividades en el Virginio Gómez, el Instituto clases, plantearle a un profesor que a lo sumo sabe usar Windows
apoyaba harto principalmente a Linux, pero sus laboratorios y uno o dos que sabían de Linux o habían visto Linux alguna vez,
no eran todos con Linux, había uno y de repente se formateaba la disposición de comenzar a hacer todo en Linux. Se decidieron a
y volvía a Windows, entonces cuando teníamos que hacer aprender a hacer todo en este sistema operativo hasta ahora
actividades había que formatear, instalar y volver a dejar todo desconocido, debían capacitarse, aceptarlo”
después como estaba, entonces ahora no, para una actividad
82
están ahí los recursos y podemos utilizarlos”
“...no es como esa frase que dice “comida hecha amistad “en las capacitaciones muchos nos decían que no tenían idea de
desecha”, pretendíamos estar ahí una vez que se acabara el que estaban viendo, pensaban que era una nueva forma de
proyecto, ser parte de lo que quedó” Windows, después fueron entendiendo y descubriendo que era y
ahora, según me cuenta Nelson los profesores van allá más que a
los otros [laboratorios], porque de primera los computadores son
más rápidos, no tienen virus, eso si, tienen a veces problemas con
los software del MINEDUC, que no funcionan sobre software
libre”
“eso es algo bonito, de primeras yo iba más por la parte “el aporte directo del proyecto fue aumentar a más del doble el
técnica, pero después uno se va dando cuenta de cuanta del número de computadores para el colegio, el indirecto es como se
aporte y cuantos niños se pueden ver beneficiados cuando la difunde y la gente se va enterando de estos temas. (...) eso es
gente se entera, como una cadena, los niños se lo cuentan a sus importante, poder tener a dos niños por un computador en un
familias a sus amigos y así se va comentando de boca en boca colegio es importantísimo, cuando yo iba a clases teníamos siete
esto, es un pequeño polo de desarrollo para el tema” alumnos por computador teníamos que ir turnándonos y es difícil
aprender así”
“a mi me interesó que cuando todavía estaba en las primeras “y eso es otra cosa beneficiosa del colegio el tema de cómo
fases el proyecto, habían dos profesoras, una de química y otra manejan la sala de computación, tú vas a otros colegios y los
de matemáticas que habían llevado a los alumnos y usaron computadores están guardados porque se pueden echar a perder, o
unas herramientas de software libre que les había dicho Nelson sea los niños a lo sumo los ven por una ventana o se sienta una
que podían servirles como apoyo para el tema de la tabla vez a la semana con suerte a ver como el profesor lo maneja.
periódica y para ejercicios matemáticos, entonces eso también Entonces se ve en el colegio San José la diferencia, el que los
nos alegraba al saber que ellas, aun no dando el vamos, ya lo niños puedan sentarse a trabajar y usar como quieran el
estaban utilizando” escritorio, porque en el colegio hay quien sepa arreglarlo. O sea,
en otros colegios prefieren ahorrarse problemas y cierran los
laboratorios, por temor a que los computadores se echen a
perder”
83
4.1.2.2 Matriz de Tendencia por Datos de la Subcategoría 1.1
Nº Interpretación por tópico de subcategoría Tendencia por tópico

Tópico CONVERGENCIA DIVERGENCIA de subcategoría
1 Los dos miembros de Linuxchillan No se evidencia divergencia en las Para los dos miembros de Linuxchillan, en
sostienen que el trabajo colaborativo es respuestas de los dos informantes en relación su comunidad de software libre, es de gran
relevante dentro de su comunidad de a la relevancia del trabajo colaborativo para importancia trabajar de forma colaborativa.
Software Libre. su comunidad de software libre.
2 Los dos integrantes de Linuxchillan No se evidencia divergencia en las Los informantes miembros de Linuxchillan
afirman que el colegio posee respuestas de los dos informantes en relación reconocen que las características del colegio,
características que hicieron posible el a la presencia de características del colegio incidieron para que el proceso de
trabajo colaborativo. que posibilitaron el trabajo colaborativo. implementación se desarrollara de manera
colaborativa.
3 Los dos integrantes de Linuxchillan No se evidencia divergencia en las Los dos integrantes de Linuxchillan,
reconocen la importancia del trabajo de respuestas de los dos informantes en relación destacan la importancia de que la
colaboración con el colegio. a la importancia del trabajo de colaboración implementación se haya dado en un contexto
con el colegio. de trabajo colaborativo.
84
Nº Departamento de Informática (informante 3) Departamento de Informática (informante 4)

4 “[En el panorama nacional] las TIC no han incidido en el “buscamos una forma de organizarnos distinto y dijimos ¡nosotros
proceso educativo justamente porque no ha habido un trabajo solos no podemos!, porque tampoco se trata de ser héroes, sino
colaborativo comunitario” que se trata de formar equipos y ahí formamos un equipo donde
Nelson comenzó a buscar algunas educadoras, algunos profesores
del colegio que podían ayudarle”
“...el trabajo colaborativo sirve para que las TIC tengan “había un gran sentido de colaboración, de responsabilidad y de
transversalidad...” entusiasmo por el tema (...) Nelson tenía profesores ayudantes acá
y el compromiso de los educadores era muy importante y bastante
grande”
“los computadores no prestan ninguna utilidad a no ser que se “eso nos dio la posibilidad también de que los profesores se
trabaje con las personas” metieran más en el cuento, porque era una necesidad y se dieron
cuenta de que esta tecnología era una ventaja para el trabajo
colaborativo... podíamos hacer más cosas que las habituales”
“para nosotros es bueno compartir nuestro trabajo con otras “ahora ya sabemos que los niños pueden ayudar al formarse como
instituciones, ya que permite que éstas tengan una visión mas monitores, (...) los chiquillos me dicen –nosotros somos monitores
clara y apoyarnos con opiniones, aportes, etc. Es como una y podemos ir a cualquier parte- Tienen una cultura formada como
necesidad básica” parte del departamento”
5 “Linuxchillan necesitaba desarrollar su potencial a través de “éramos instituciones distintas que teníamos que conocernos. ellos
este proyecto y nosotros le dimos los espacios” pensaban que la institución podía acogerlos, pero no pensaban
que iban a tener una libertad de trabajo tal, y el desarrollo en ellos
en términos personales ha sido potente, pero ha sido posible
porque nosotros también teníamos una estructura de trabajo que
fue posible de combinar con la de ellos, un sentido de apertura”
“los chicos de Linuxchillan hicieron una investigación en en el “ellos tenían un proyecto para un colegio de iglesia, pero de
centro zonal de Enlaces y allá les recomendaron el colegio por escasos recursos, (...) llegaron aquí, buscando la instalación,
el trabajo que nosotros veníamos haciendo desde el año 2000” buscando niños de este tipo, incluso algunos creían que como eran
85
chiquillos jóvenes de la universidad y del instituto, que era un poco
de cuento... un poco de fábula”
“nosotros confiamos en el equipo Linuxchillan ya que el que “ellos necesitaban un colegio de iglesia en un sector vulnerable,
no se arriesga, no avanza (...) El tema de la confianza se fue necesitaban niños que fueran entusiastas para aprender,
construyendo rápidamente, el trabajo de Linuxchillan es muy necesitaban un equipo de profesores que también tuvieran interés
metódico y eso nos da garantía” en esta aventura educativa que podía venir, también necesitaban
que el sostenedor tuviera la apertura para abrir mas espacios de
desarrollo en esta área y también el apoyo de la dirección del
establecimiento, (...) se encontraron más que con requerimientos
técnicos, con una plataforma organizada de trabajo”
“los chicos de Linuxchillan se acercaron al establecimiento y “les mostré el proyecto educativo, les mostré los niños, les mostré
tuvieron la posibilidad de obtener el PEI sin mayor tramite, las instalaciones que estábamos terminando y se interesaron”
una cosa abierta”
“nosotros le dijimos a los integrantes de Linuxchillan, -esta “un enlace que hubo entre el colegio y la comunidad Linux, fue el
bien, pongan su laboratorio, pero nosotros tenemos que coordinador de departamento, a quien ni siquiera llamamos jefe,
generar un trabajo en el tiempo, la idea del colegio no es sino que hablamos de coordinador, es Nelson, que también es un
tráigannos los computadores y muchas gracias, tenemos que informático, pero lo importante es que aparte de ser informático es
generar un proyecto serio-” profesor, entonces tiene el conocimiento técnico y la pedagogía y
les empezó a incorporar a estos chiquillos [a Linuxchillan] el
método y la pedagogía para el logro del proyecto”
“para ellos [Linuxchillan] también fue una seguridad, el “los niños venían a la capacitación como monitores los sábados, y
sentir que su trabajo no se iba a perder” en sectores urbanos como este, los sábados nadie va a nada, todos
se desparraman para diferentes cosas o se quedan acostados, pero
venían, no una vez sino varias veces (...) Los profesores, para las
capacitaciones que eran un día equis, a una hora equis, venían la
gran mayoría y mostraban mucho interés, para capacitarse en el
cuento, porque lo veían importante para el desarrollo de los
niños”
“respetar el tema de software libre. Eso se asumió como “el modelo que nos presentó Linuxchillan era muy atractivo y
política en el colegio, por 4 años, ya que necesitamos coincidía con una necesidad que nosotros teníamos. La ventaja era
sostenernos en el tiempo, lo suficiente como para que tu veas que teníamos el departamento de informática organizado y ellos
los resultados (...) Hay un compromiso de Linuxchillan de iban a trabajar asociádamente con Linuxchillan, osea, no iban a
apoyo en esos 4 años” trabajar como isla, iban a hacer un trabajo colaborativo”
“Linuxchillan tiene los espacios físicos para desarrollar sus “el aporte del colegio es que había una estructura de trabajo, un
86
proyectos, han tenido charlas, en el FLISOL, nosotros los departamento y un trabajo con los niños por diferente nivel”
apoyamos en todo lo que estuvo a nuestro alcance”
“en la parte física, esta la sala, nosotros buscamos los fondos “como nosotros teníamos una cultura de laboratorio, de los
para suplementar todas aquellas cosas que no cubría el monitores y de trabajo, había un trabajo que ya estaba muy
proyecto, o sea los muebles, el cableado, también tenemos la adelantado, pero se encontraron con un grupo niños que también
mejor banda ancha del sector, que es de 1 mega” le tomaron el peso a este modelo teórico para poder llevarlo a
cabo”
“desde gestionar los fondos, a participar en lo que es la “para nosotros, el encontrarnos con Linuxchillan, nos confirma
creación del proyecto en si; la implementación del laboratorio, que, por una parte ellos tenían todo el interés y el conocimiento
ellos también pusieron mano de obra, en lo que es el montaje para desarrollar el tema del software libre, pero todavía no tenían
del laboratorio y apoyaron mucho en una etapa muy fuerte un modelo para llevarlo a la práctica, porque tampoco habían
inicial que serian lo que es capacitación” tenido la oportunidad”
“nosotros reconocemos públicamente el buen trabajo de “también encontramos una capacidad de servicio, porque ellos
Linuxchillan” monetáriamente no iban a ganar nada, pero ellos iban a algo mas
importante que era la experiencia por un lado y realizar un
proyecto, un sueño que ellos tenían, en el cual mostrar y entregar
todo lo que ellos habían aprendido y sabían, y desarrollar la idea
del Software Libre”
“el trabajo de Linuxchillan es voluntario, y aún así ellos
ayudan en el tema de soporte, ya que respetan nuestro
proyecto a 4 años, todavía se dan el tiempo de seguir viniendo
a apoyarnos”
6 “nosotros hemos tratado de ser sumamente respetuosos y “los chiquillos de Linuxchillan han sido muy responsables en todo,
cuidadosos de que en esta área, no pueden estar en 2do plano, han sido muy respetuosos, no solamente de la institución, sino que
ni sobre nosotros, ni abajo, sino que al lado nuestro [con sobre todo para el desarrollo de los niños (...) los chiquillos de
respecto a Linuxchillan]” Linuxchillan, nunca han bajado los brazos, porque si uno cae, el
otro lo apuntala y sigue... Ellos dicen, vamos a venir el sábado a
las 9:00, y están el sábado a las 9:00 y los niños chicos también
pues”
“los chicos de Linuxchillan son una comunidad de desarrollo “que Linuxchillan trabaje con software libre es como “anillo para
de software libre, nosotros ya habíamos visualizado la idea de el dedo” para nosotros, entonces ellos nos han ayudado a
migrar a este cambio por una cuestión de tipo técnica, desarrollarnos a nosotros como institución, con los niños,
económica, también de desarrollo de estrategias de trabajo, de pedagógicamente, pero nosotros los hemos ayudado a Linuxchillan
políticas del software libre. El software libre encaja bien con a desarrollarse como institución, a darse cuenta que son capaces,
87
nuestros ideales” a comprobar que los sueños no son solo sueños, como decía
Martin Luther King, que son una realidad, difícil pero que se
puede llevar a cabo (...) ellos pensaban que podían lograr algo con
los niños, pero nunca tanto”
“y también esta todo el tema de contacto, el trabajar con “cuando yo comencé el colegio, fui a pedir ayuda a muchas partes,
Linuxchillan nos ha abierto redes con Educalibre, hemos a muchas instituciones que supuestamente “hacen programas de
tenido la posibilidad de participar con otras instituciones” ayuda a los pobres” pero nadie me ayudó, porque una cosa es el
discurso y otra cosa es la práctica, entonces yo al encontrarme con
Linuxchillan, que tenían un discurso y que se metieron en un
cuento en un sector marginal, para armar un cuento y desarrollar
a un grupo de niños con una idea nueva, con una idea que no la
conocía nadie, es un riesgo que ellos asumieron también y que han
podido desarrollar y sacar adelante”
“para ellos fue algo novedoso, un desafió, pero salieron adelante,
porque tampoco tenían formación pedagógica, no son profesores,
son informáticos. No es lo mismo decir yo soy informático a que se
encuentren con un niño de población, con diferentes costumbres”
88
4.1.2.4 Matriz de Tendencia por Datos de la Subcategoría 1.2

4 Los dos miembros del departamento de No se evidencia divergencia en las Los integrantes del departamento de
informática afirman que el trabajo respuestas de los dos informantes en relación informática reconocen que para su labor,
colaborativo es relevante para su labor. a la relevancia del trabajo colaborativo para cobra importancia el trabajo colaborativo.
el departamento.
5 Los dos integrantes del departamento de No se evidencia divergencia en las Los dos informantes miembros del
informática afirman que Linuxchillan respuestas de los dos informantes en relación departamento de informática, sostienen que
posee características que hicieron a las características de Linuxchillan que las características de Linuxchillan fueron un
posible el trabajo colaborativo. posibilitaron el trabajo colaborativo. factor que posibilitó que el proceso de
implementación se desarrollara de manera
colaborativa.
6 Los dos integrantes del departamento de No se evidencia divergencia en las Los dos miembros del departamento de
informática reconocen la importancia respuestas de los dos informantes en relación informática, reconocen la importancia del
del trabajo de colaboración con a la importancia del trabajo de colaboración trabajo de colaboración con Linuxchillan.
Linuxchillan. con Linuxchillan.
89
4.1.2.5 Matriz Interpretativa por Datos de la Categoría 1
Nº Nº Interpretación por Subcategoría Interpretación por Categoría

Tópico Sub
categoría
1 1.1 Trabajar en forma colaborativa, es considerado importante Ambas entidades otorgan importancia a una estrategia de
por los miembros de la agrupación Linuxchillan, ya que trabajo colaborativo, y a través del proyecto de
2
como una comunidad de usuarios y difusores del software implementación, perseguían intereses que resultaban
3 libre, poseen principios que orientan su forma de trabajo complementarios, por tanto, al encontrarse en la negociación y
hacia el desempeño en equipos y la colaboración, vistos diseño del proyecto, se facilitó la constitución de un equipo de
como estrategias que facilitan el alcance de sus metas. trabajo, cuyos miembros asumieron distintas funciones, todas
Linuxchillan promueve sus ideales de colaboración, de importancia para el alcance de las metas planteadas.
mediante el impulso y participación en diversos proyectos
cooperativos, uno de ellos se materializa a través de esta Mediante el trabajo de implementación colaborativa del
implementación de un laboratorio computacional escolar laboratorio computacional escolar Comunidad Linux, ambas
con software libre, que desde su visión, responde a la entidades se han desarrollado en distintos ámbitos de su
necesidad de colaborar de forma trascendente, con una interés y establecido nuevos e importantes lazos de
comunidad educativa que lo requiera. Para ellos, el trabajo colaboración, y lo más importante, ambos perciben que se han
colaborativo con el colegio, fue posible en gran parte, logrado los objetivos planteados: por parte de Linuxchillan,
gracias a las características comunes de ambas respecto de la concreción de un proyecto de software libre
organizaciones y el que la relación se haya producido en significativo y trascendente en un colegio que lo necesitaba, y
este marco de colaboración, ayudó a la trascendencia del por parte del departamento de informática, al optimizar la
proyecto, que es percibido por ellos como una experiencia cobertura computacional del colegio y propiciar el hecho de
enriquecedora para ambas entidades. que la comunidad escolar conozca, con un nivel de
participación directa, una nueva alternativa en herramientas
4 1.2 El departamento de informática practica el trabajo informáticas, a través del uso de software libre, lo que ha
colaborativo, como una estrategia que le ayuda a contado con un buen nivel de aceptación.
5 desarrollar una labor más completa y como un medio para
6 que las TIC cobren sentido en los procesos educativos que
sirven, al ser entendidas como una herramienta de alcance
transversal. Este estamento se sitúa en una posición de
autonomía, gracias a una visión institucional ligada a la
horizontalidad jerárquica, con un director académico que
cumple un rol de colaborador en los procesos y la ayuda de
90
un sistema de estudiantes monitores, cuya función es
apoyar y colaborar con profesores y estudiantes, a un
mismo nivel, durante sus experiencias informáticas. En
este contexto, el departamento estaba en la búsqueda de la
manera en que intentaría la exploración de las
posibilidades ofrecidas por el software libre, y reconoció
en Linuxchillan y el proyecto que les ofrecían, ayudar a
desarrollar un potencial socio que podía colaborar con ellos
en esa experiencia y que cobraba importancia, al presentar
una alternativa viable de solución a los problemas de
cobertura, que impedían el funcionamiento eficiente del
departamento, pero además, porque esa solución se
presentaba para ser trabajada de manera participativa, en
un plan que les permitía aprender mediante la acción.
91
4.1.3 Análisis de los Hallazgos de la Categoría 2
Nº Profesor (informante 5) Profesor (informante 6)

7 “Yo trabajo habitualmente con laboratorios de computación, “Es bueno contar con el laboratorio, porque quizás nos estamos
porque considero que utilizar las nuevas tecnologías para las adelantando a otros colegios, los chiquillos aprenden mas rápido
clases es básico, primero por la información, segundo por lo que uno, es una ventaja, sobre todo los niños que tuvieron el
atractivo que es y tercero porque podemos ir innovando.” taller antes [los alumnos monitores que se capacitaron con
Linuxchillan], los capacitaron y entienden más, los profesores nos
apoyamos en ellos.”
“Lo que pasa es que para mi gusto, en los colegios, el uso de “Lo primero es el incremento de la cantidad de computadores, el
las tecnologías y laboratorios, debe estar si o si, lo otro es que espacio, el número de equipos conectados a Internet también es
las estaciones de trabajo deben estar en red, yo tengo que una de las ventajas, entonces eso permite un trabajo más rápido
saber que está haciendo un chico y otro.” (...) Son veinte computadores y los chiquillos son cuarenta, dos
por cada computador.”
“Hay herramientas que con mucha facilidad las puedo “A lo mejor los chiquillos, cuando trabajen, se van a encontrar
instalar, si yo necesito algo lo pido no mas y alguien a con ese tipo de programa, entonces ellos ya van a estar
distancia me lo va a enviar, eso es una gran ventaja, es línea familiarizados con ellos, igual hay instituciones que están usando
directa, esa es una ventaja para mi impagable” otros sistemas, pero Linux se ha ido masificando, ellos [los
alumnos] van a tener una doble herramienta.”
“Yo veía desde un comienzo, que el chico quiere una clase más “Allá [laboratorio Enlaces] cuesta un mundo entrar a Internet y
activa, estar al mismo tiempo conectado con el mundo y con la además hay solo diez computadores, imagina un curso de
clase.” cuarenta niños, eso es lo que me pasaba a mi en primero medio,
cuarenta alumnos en diez computadores, entonces es mucho
mejor acá [laboratorio Comunidad Linux]”
“Yo lo veo por el hecho de que llegaron más equipos, más

recursos, como el proyector data, antes en el colegio no había
92
eso, también es una de las necesidades que se fueron supliendo
con esto.”
“Los alumnos están súper motivados porque se sienten parte del

proyecto, ellos están involucrados y se la juegan, incluso uno de
ellos fue a Talca al último encuentro nacional de Linux (...),
también es un apoyo para nosotros y para sus compañeros,
entonces si ellos se capacitan y se siguen perfeccionando también
pueden aportarnos a los profesores y a los demás compañeros,
eso es un apoyo importante.”
8 “Estoy tratando de incrementar la calidad de las clases en “Yo hago clases de computación y por ejemplo Luis de 1º medio
base a modelos de Webquest, que es un trabajo bien simpático, me ha apoyado harto, porque él ha aprendido harto y está metido
también enviar trabajos por correo electrónico.” en el cuento. Si incluso Luis se iba a ir del colegio y decidió
quedarse para seguir participando en el proyecto.”
“Principalmente búsqueda de información, que se va “Trabajo en procesador de texto, en hoja de cálculo y en

ordenando como búsqueda a través de la Webquest.” herramientas para presentaciones. Ellos [los alumnos] también
tienen que registrar sus trabajos referente a eso.”
“con respecto a las nuevas estrategias metodológicas en el uso “Si ellos [los alumnos] tienen que preparar algún material,
de software libre, he trabajado en investigaciones guiadas, lo alguna disertación o algo lo hacen allá [laboratorio Comunidad
cual es novedoso” Linux], como lo saben usar, ellos montan sus cosas en el data
show y resultan buenas presentaciones.”
“Los chiquillos están interesados en aprender cosas nuevas, como

el uso de procesadores de texto. Les estoy enseñando ahora a
hacer formatos de currículum vitae, ese tipo de cosas y en la
planilla de cálculo [Open Office Calc] les hago sacar sus notas
con fórmulas para que apliquen todo lo que aprendieron y
gráficos que también en algunos subsectores se los piden.”
“igual a mi me ha servido, porque hay veces que lo ocupo para

sacar material con el apoyo en Internet. En este laboratorio
Internet es rápido.”
93
“Todos los días ocupo harto los computadores, en educación
tecnológica sobre todo.”
9 “fortalecer el hecho de que entiendan [los alumnos] que no “seguir aprendiendo a usarlo y como una herramienta, no sacas
hay solo Windows, existen otras cosas, aspecto que le va servir nada con tener algo y no saber como usarlo, tu tienes que
más adelante” estudiarlo para dárselo a los chicos. Nelson me va a instalar el
software en mi casa”
94
4.1.3.2 Matriz de Tendencias por Datos de la Subcategoría 2.1

Tópico de subcategoría
CONVERGENCIA DIVERGENCIA
7 Los dos profesores sostienen que para No se evidencia divergencia en las Contar con los recursos del laboratorio
ellos, es importante contar con el respuestas de los dos profesores, en relación Comunidad Linux, es considerado
laboratorio Comunidad Linux. a la importancia de contar con el laboratorio importante por los dos profesores
Comunidad Linux. informantes.
8 Los dos profesores utilizan los recursos No se evidencia divergencia en las Los dos profesores informantes utilizan en
del laboratorio Comunidad Linux, en respuestas de los dos profesores, en relación una variedad de actividades, los recursos del
distintas actividades. al uso de los recursos del laboratorio laboratorio computacional Comunidad
Comunidad Linux. Linux.
9 Los dos profesores manifiestan No se evidencia divergencia en las Los dos profesores informantes proyectan
proyecciones a partir de su experiencia respuestas de los dos profesores, en relación seguir perfeccionándose en el manejo de las
de trabajo con software libre. a las proyecciones que se generan a partir de herramientas de software libre, a partir de
su experiencia de trabajo con software libre. esta experiencia.
95
Nº Alumno Monitor (informante 7) Alumno Monitor (informante 8)

10 “El laboratorio Enlaces es tan pequeño que se necesita llevar a “Cuando supimos que Linuxchillan vino a hablar con el director
la mitad de un curso y trabajaban cuatro alumnos por nos emocionamos mucho porque nos iban a ayudar, era un sueño
computador, (...) eran pocos computadores, unos con Windows para nosotros tener otra sala de computación.”
98 y otros con Windows XP.”
“Me gusta más el laboratorio Linux porque es más amplio, los “Me gusta el laboratorio, porque Linux es más rápido, más
computadores son más rápidos y tienen los mismos sencillo, todos dicen que es más sencillo que el Windows, están
complementos que tiene Windows, incluso más.” todos contentos y apoyando lo que es Linux.”
“Trabajar con software libre me ayuda a estar mas preparado “El laboratorio es un gran apoyo porque nosotros aprendemos
como estudiante y persona porque yo se mas que otros niños.” más, nosotros teníamos solo al alcance Windows y ahora conocer
este nuevo proyecto a mis compañeros les ha gustado.”
“Yo me iba a ir del colegio el año pasado y me quede por el “En las capacitaciones de Linux, salimos todos los que
laboratorio, ya que no voy a tener la misma posibilidad en otro empezamos.”
colegio, de trabajar con 2 laboratorios distintos.”
“En el laboratorio no hay problemas cuando uno necesita un
computador para hacer un trabajo, nunca se le ha negado.”
“En el laboratorio Linux son dos personas por cada equipo y
cuando trabajábamos el año antepasado en los computadores de
Windows teníamos que trabajar de tres y de a cuatro, era más
incómodo y ahora están más contentos porque pueden trabajar de
dos personas o incluso de uno en los cursos más pequeños.”
“Yo le digo a mis compañeros que tienen que aprovechar eso
porque en otras partes no se les da, porque hay colegios que
tienen salas de computación y las tienen con llave y no la
ocupan.”
11 “en las clases en el laboratorio, nosotros ayudamos a todas las “nosotros igual nos preocupamos de atender a los alumnos que
personas para que comprendan el sistema de software libre” tengan tarea y le ayudamos en el computador”
96
“fuera del horario de clases nosotros hacemos las capacitaciones,
en el laboratorio”
“igual de repente me sacan de clases para que ayude, pero “bueno, lo uso para trabajos, lo más importante, información,
igual es bueno estar ahí ayudando” también “chateo” (...) lo ocupo para trabajar, para divertirme”
“yo ocupo el laboratorio igual para hacer trabajos, con los “participo en un taller de investigación aplicada [uso de técnicas
profesores, nos traen y trabajamos en el computador, de investigación en línea], que se hace en horario de clases”
mandamos los trabajos por mail o simplemente los guardamos
en pendrives”
“mi otro uso personal es chatear con Amsn y jugar también” “hay programas que nos ayudan, hay programas de repaso para
ingles, para matemáticas y los chiquillos igual cuando vamos a
computación y no tienen nada que hacer se interesan en eso, los
que son buenos para matemáticas empiezan con las sumas hacen
competencias, juegos entre ellos para medir su capacidad, todo
eso”
12 “a mi me sirve trabajar con software libre porque después “a mi me encantaría ser ingeniero en informática”
quiero estudiar informática, y me sirve saber más”
“yo les digo a mis compañeros que aprovechen eso porque les
sirve en un futuro”
97

10 Los dos alumnos sostienen que es No se evidencia divergencia en las Disponer de los recursos del laboratorio
importante contar con el laboratorio respuestas de los dos alumnos monitores, Comunidad Linux, es considerado
Comunidad Linux. relacionadas con la importancia de contar importante por los dos alumnos monitores.
con el laboratorio Comunidad Linux.
11 Los dos alumnos monitores utilizan los No se evidencia divergencia en las Los dos alumnos monitores señalan que
recursos del laboratorio Comunidad respuestas de los dos alumnos monitores utilizan los recursos del laboratorio
Linux, en distintas actividades. respecto a la utilización de los recursos del "Comunidad Linux", para diferentes
laboratorio Comunidad Linux. actividades, ya sean éstas personales, propias
de su actividad estudiantil o derivadas de su
función de monitor de informática.
12 Los dos alumnos monitores manifiestan No se evidencia divergencia en las Los dos alumnos manifiestan que su
sus proyecciones a partir de sus respuestas de los dos alumnos monitores experiencia con software libre les ha servido
experiencias de trabajo con software respecto a las proyecciones a partir del para visualizar una opción de futuro, por
libre. trabajo con software libre. ejemplo, estudiando una carrera ligada a la
Informática.
98
Nº Departamento de Informática (Informante 3) Departamento de Informática (Informante 4)

13 “toda la filosofía de software libre encaja perfectamente con “nosotros ya con Nelson hacía como un año atrás que teníamos el
los principios del desarrollo educativo y con principios bicho del Linux, y sabíamos que teníamos que llegar a eso, pero no
propios de un colegio que es confesional, el tema valórico, del sabíamos bien cómo todavía, pero teníamos que llegar, incluso ya
prójimo” en el 2005 queríamos instalar Linux en algunos equipos, para ver
una alternativa”
“el laboratorio el potente en términos de infraestructura, nos “el encontrarme con el software libre, también hace que el mundo
da la posibilidad de distribuir nuestro trabajo con mayor de los estudiantes se amplíe todavía vez más, porque en este
cobertura y una mejor calidad de atención. mundo, el software libre es un símbolo del cambio, es un símbolo
de un mundo nuevo, de una sociedad nueva, y dentro de esta
preocupación que nosotros tenemos en la formación de los niños,
está que ellos participen de una sociedad nueva, pero que no sean
marginales, que participen, que estén dentro”
“es un recurso importante el laboratorio, incluso en términos “el software libre nosotros lo vemos como una herramienta para el
de matricula, ya que nos da un valor agregado que nos futuro de una forma de integración de los chiquillos de una forma
permite competir con colegios que son fuertes dentro de la de hacerles ver que la marginalidad en que ellos viven es algo que
ciudad” tiene que empezar a transformarles su cabeza y su cultura”
“hay todo un tema de autoestima, es bueno que los alumnos se “en un año y medio más egresa nuestra primera generación de
acostumbren a cosas de buena calidad (...) Los alumnos tienen Enseñanza Media y muchos de ellos no van a poder continuar
que acostumbrarse a lo bueno, para que no se espanten el día estudios, se van a la calle, a la vida, tenemos que darles
de mañana a tener un nivel de vida mejor. Lo mínimo que herramientas que no sean marginales y el Software Libre se abre
podemos hacer acá en el colegio es darle a los alumnos un al mundo y con él, a la vez, el mundo se les abre a ellos, ven otra
trato digno” alternativa”
“un tema de motivación hacia los profesores, ya que se sienten “la primera profesora que ocupó el laboratorio con un curso, no
tranquilos y apoyados. Hay profesores que le tenían fobia a los fue el profesor de lenguaje, ni de matemática, ni de ingles, fue la
computadores y de a poco los hemos ido ayudando para que le profesora de música, jamás pensé que quien se atreviera fuera el
saquen provecho a este recurso” profesor de música, se fijan”
“los equipos han dado el ancho a todas las iniciativas que nos “porque el conocimiento hoy día con el Internet con la
99
hemos trazado” globalización se amplió tanto, que nosotros no necesitamos a
personas que sepan tanto, tantas cosas, sino personas que sepan
aplicar este conocimiento y para esto se necesitan conocimientos
más específicos de aplicación, un perfeccionamiento distinto”
14 “estamos trabajando para generar material de preparación “le entregamos herramientas de oficio al alumno, para que pueda
para SIMCE, con profesores de distintas partes, incluso desarrollar las tareas, pero esos oficios que nosotros les
extranjeros (...) podemos ahorrar el papel, mediante ensayos entregamos las asociamos con la informática, en este caso lo
en línea” asociamos también con el software libre, en el taller de
administración de la pequeña empresa de 3º medio”
“también nosotros mantenemos los equipos para que “nosotros con Nelson andamos en búsqueda de algunos
funcionen bien, los profesores por ejemplo, están programas computacionales de software libre para administración
acostumbrados a que los computadores trabajen bien y es y los alumnos van a trabajar en el laboratorio, porque a mi me
bueno que tengan expectativas altas en cuanto al soporte que interesa que aprendan administración ahí, con la máquina, con la
se les de” tecnología, porque la administración del papel ya casi no existe”
“el establecimiento, en su parte administrativa, ya que contar “la producción de todos los documentos del colegio tiene que
con software libre nos permite experimentar debido a que los tener una identidad propia, (...) todos lo documentos que salen del
equipos son de buena calidad” colegio, todos los informes tienen que tener un carácter propio”
“tampoco se obliga a los profesores a ir al laboratorio,
nosotros estamos ahí para darles nuestro apoyo si es que
consideran importante su uso para alguna actividad”
15 “estamos investigando sobre los software educativos para “con Nelson estamos buscando sobre programas que le sirvan a
tener propuestas mas ordenadas respecto al tema” los alumnos”
“estamos investigando también para sacarle provecho a la “la agilidad de todos los trámites, no es que sean lentos ahora,
gestión administrativa y esperamos en este año empezar a pero pueden ser mucho más rápidos, pero tenemos que incorporar
cosechar nuestros frutos (...) Esperamos generar gestión de nuevos elementos”
información administrativa en software libre, para suplir las
necesidades de inspectoría y dirección”
“al 2008 esperamos haber terminado lo que respecta a los “el incremento de equipos (...) también la renovación de los
software educativos para poder clasificarlos y orientarlos a equipos, (...) queremos a través de los equipos mejorar la imagen
los distintos profesores y hacer las capacitaciones especificas” corporativa de la institución, (...) un equipo que ahora es
impecable ya a fin de año hay algo nuevo, por eso tener dentro del
departamento, a lo mejor no todos los equipos, pero tener siempre
dos o tres equipos, que sean potentes que estén a la altura que le
100
hagan la competencia a cualquiera, con las ultimas herramientas,
eso también tiene que estar”
“generar en la enseñanza media una capacitación especifica, “incorporar más a los padres en este cuento, se acabo el Enlaces y
para que nuestros alumnos puedan obtener certificación en el Comunidad, (...) también la idea nuestra es que algunos de
uso de herramientas de software libre” nuestros estudiantes que egresen de acá también tengan la carrera
de informática después, (...) la mayoría acá son de familias de
escasos recursos, entonces nosotros hemos ido trabajando con
algunas instituciones estableciendo algunos convenios o algunas
alianzas”
“generar un grupo de trabajo con los demás colegios del la “el trabajar con otras instituciones me permite hacer algunos
zona oriente de Chillan, nuestros colegios vecinos, porque convenios, ya sea con el Virginio Gómez o la Universidad, para
solos no estamos dando abasto” que me bequen a estos chiquillos, aunque no sea 100%, pero una
parte”
“estamos trabajando con los párvulos, con un laboratorio “estamos organizando, estamos armando y lo hemos hablado con
piloto, para que ellos desde chiquititos conozcan las Nelson, necesitamos un tercer laboratorio, para los más chicos,
herramientas, se equivoquen, se familiaricen con las TIC” párvulos, porque tú no puedes meter a un computador con
programas difíciles a un niño de 4 años, pero también no podemos
decirles tu no tienes la opción de meterte ahí, mientras más chicos
los metamos va a ser mejor, y estamos armando un laboratorio
para párvulos, y es una opción el hacerlo con software libre”
“bueno y seguir trabajando con los otros laboratorios, el de “aquellos que nosotros sabemos que tienen un desarrollo ya
básica y el de enseñanza media, hay que seguir construyendo” importante al nivel que ellos tienen, hay que hacer un trabajo con
los padres, con las familias, convencerlos que pueden, aquí la
familia es algo increíble. (...) convencerlos de que el futuro es
posible, mucha gente de aquí no tiene noción de futuro, tiene
visión del día, lo que yo voy a comer en él día, ¡hoy día! ¿Y
mañana?, no tiene idea, (...) convencer a estas familias de que
tienen futuro, que hay opción de futuro, que el futuro está ahí, que
hay que buscar, hay que golpear puertas, abrir puertas, que ellos
se convenzan (...) formar alianzas con estas instituciones que
tienen que ayudarme con los chiquillos para que se desarrollen”
“después meterle al chiquillo que también él puede, que es toda
una red de desarrollo humano, que tiene capacidad, que tiene que
arriesgarse, apropiarse bien del conocimiento”
101
“este colegio tiene considerado dentro de sus misión, visión y
objetivos, en el proyecto educativo, que tiene que ser abierto,
dinámico y dispuesto al cambio, porque el mundo hoy en día es
cambiante y enseñarle también a los estudiantes que tienen que
participar y estar preparados para este cambio, porque muchos de
los chiquillos viven una situación prácticamente marginal”
102

13 Los dos integrantes del departamento No se evidencian divergencias en las Los informantes miembros del departamento
de informática, sostienen que es respuestas de los dos miembros del de informática señalan la importancia que
importante contar con el laboratorio departamento de informática en relación a la tiene para ellos el hecho de contar con el
Comunidad Linux. importancia de contar con el laboratorio laboratorio computacional Comunidad
Comunidad Linux. Linux.
14 Los dos integrantes del departamento No se evidencia divergencia en las Los miembros del departamento de
de informática, utilizan los recursos del respuestas de los dos miembros del informática, utilizan los recursos del
laboratorio Comunidad Linux en departamento de informática, en relación a la laboratorio Comunidad Linux en distintas
distintas actividades. utilización de los recursos del laboratorio actividades.
Comunidad Linux en sus actividades.
15 Los dos integrantes del departamento No se evidencia divergencia en las Los informantes miembros del departamento
de informática manifiestan sus respuestas de los dos miembros del de informática se proyectan en distintas
proyecciones a partir de sus departamento de informática, relativas a las áreas que cobran importancia a partir de la
experiencias de trabajo con software proyecciones a partir de la experiencia de experiencia con software libre.
libre. trabajo con software libre.
103
4.1.3.7 Matriz Interpretativa por Datos de la Categoría 2
Nº Nº Interpretación por Subcategoría Interpretación por Categoría

Tópico Sub
categoría
7 2.1 Para los profesores, conocer y trabajar con esta nueva herramienta, el Este proyecto, luego de completada la
laboratorio computacional Comunidad Linux, implica una oportunidad implementación inicial, ha generado diversas
8
para que su labor docente sea más profesional, y atribuyen importancia implicancias para los miembros de la
9 al hecho de que a través del proyecto que lo sustenta, se esté otorgando comunidad escolar que lo acoge. Al recoger las
mayores opciones a su comunidad escolar, para la exploración, visiones de la implementación para los
conocimiento y utilización de nuevas alternativas informáticas. A partir profesores, estudiantes monitores y el
de la visión que los profesores plantean, acerca del uso que dan a los departamento de informática, es posible
recursos implementados en el laboratorio, este respondería a la conocer el sentido que está cobrando para
motivación propia, pues es visto como una manera de mejorar sus ellos, el hecho de conocer una alternativa
conocimientos, lo que trasciende en fines educativos. informática nueva a través del software libre,
otorgándose además una oportunidad para dar
10 2.2 La función de los estudiantes monitores en este proyecto, es colaborar
una mirada sobre la marcha, en un proceso que
con sus compañeros y profesores en el manejo de las nuevas
11 continúa en desarrollo y poder hacer los
herramientas implementadas, pero también, a través de ellas, han
12 ajustes, que permitan optimizar el alcance de la
podido dar solución a las necesidades derivadas de su labor estudiantil,
solución informática implementada. De esta
que requieren del uso de recursos informáticos. Ellos valoran su labor
manera, el sustento colaborativo que involucró
como estudiantes monitores y reconocen la oportunidad que se les ha
el proceso de implementación, trasciende y se
brindado, para conocer un nuevo sistema de software, lo que los hace
proyecta ahora, en el proceso de aprendizaje de
sentir más preparados que otros estudiantes. Todo lo anterior, da cuenta
las nuevas herramientas.
de la importancia que cobra para ellos contar con esta nueva
implementación computacional en el Colegio.
Los estudiantes, a partir de su experiencia con el software libre en el
laboratorio Comunidad Linux, se manifiestan motivados y mejor
preparados para la vida, inclusive visualizan como una opción de futuro,
la posibilidad de optar por la continuación de estudios, en una
especialización ligada al área informática.
El departamento de informática visualizaba desde antes de encontrarse

con este proyecto, la posibilidad de explorar las oportunidades ofrecidas
104
por el software libre, en vista de algunos factores como la coherencia
ideológica entre dicha alternativa informática y los principios
orientadores del colegio. Cuando el laboratorio se encuentra en
funcionamiento, considera además que dicha herramienta, se convierte
en un medio importante para la mejora de la calidad de la
infraestructura informática y el aumento en la cobertura del servicio, lo
que para ellos, implica entregar una atención más digna y de mayor
calidad a los usuarios. Al hacerse evidente la manera, en que los
estudiantes monitores han progresado en relación a su participación
cooperativa en el proyecto, el departamento visualiza el trabajo con
software libre como una herramienta de futuro, que puede ayudar a sus
estudiantes a evitar el camino de la marginalidad que les rodea, es por
ello que, además de procurar la realización de una labor en soporte -
mantención del laboratorio y de apoyo a los profesores en el uso de los
recursos informáticos, se ha atrevido a avanzar en la búsqueda de la
integración curricular del recurso, a través de su utilización en tareas
específicas, como la búsqueda de incorporación de herramientas de
software libre en un taller de administración de empresas para
estudiantes de tercer año medio, o la elaboración de material de apoyo
SIMCE mediante colaboración a distancia y la realización de ensayos
en linea, lo que ha implicado ahorro de costos y mayor eficiencia en las
tareas. Por otra parte, también sienten que la implementación ha
implicado un fortalecimiento de la identidad institucional, ya que para
ellos es una antigua premisa, el que los documentos producidos por el
colegio tengan una identidad propia y ahora cuentan con las
posibilidades técnicas para lograrlo.
La experiencia de trabajo con el laboratorio Comunidad Linux, ha

implicado el establecimiento de proyecciones a corto y mediano plazo.
Las primeras se enfocan a la siguiente fase de implementación de la
solución informática, a través de la búsqueda de herramientas de
software libre de tipo educativas y administrativas, para que en un plazo
de un año, y en colaboración con los demás profesores y algunos
estamentos externos, sea posible avanzar en su estudio, sistematización
de acuerdo a las necesidades y una implementación ordenada, con miras
a un trabajo más completo y ordenado que permita, por ejemplo, aunque
105
informalmente, algún tipo de certificación de los conocimientos en
software libre de los estudiantes que egresen de enseñanza media.
Además, muestran interés en el incremento y renovación de los equipos,
principalmente dirigido a los niveles de educación de párvulos, con la
búsqueda de un laboratorio especialmente adaptado a sus necesidades.
Con proyecciones a más largo plazo, se trabaja en el fomento a los
estudiantes más aventajados, para que puedan seguir especializándose
en informática, a través de un trabajo focalizado con las familias y el
apoyo de alianzas estratégicas con establecimientos de educación
superior, además de la búsqueda de un espacio para compartir su
experiencia en informática con otros establecimientos del sector,
aprovechando algunos nuevos espacios de colaboración que se estarían
abriendo.
106
4.2 Síntesis de los Hallazgos
Para realizar una síntesis de los hallazgos, se elaboró una matriz

interpretativa final de triangulación, la cual responde directamente a la pregunta de
investigación. Se pudo llegar a esta matriz siguiendo una línea de análisis de manera
estructurada, partiendo por las categorías que dan respuesta a los objetivos específicos
correspondientes. Posteriormente, a cada categoría se le asignaron subcategorías, que
ayudan a comprender mejor el estudio mediante el establecimiento de tópicos, que
serían utilizados como ejes para la construcción de la entrevista semi-estructurada,
instrumento de recogida de datos necesario para la investigación. Cabe señalar que para
esta investigación, se trabajaron los objetivos específicos por separado, en un primer
momento, y en la fase final de triangulación, se unieron para dar respuesta a la pregunta
de investigación. (ver cuadro 6)
Para dar cuenta de cada tópico de investigación, se presenta un esquema

con los datos obtenidos. Este esquema denota la utilidad de la técnica utilizada ya que,
para la recolección de información se propició la participación de dos integrantes de un
mismo estamento y mediante sus respuestas, se pudo elaborar una matriz que expone
las convergencias y divergencias de todos los informantes, posibilitando de esta forma
la generación de una tendencia por cada pregunta de tópico según la subcategoría.
Posteriormente se puede observar una matriz interpretativa por cada

subcategoría, que en conjunto constituyen una interpretación de acuerdo a cada
categoría de investigación, ayudando a realizar la matriz interpretativa de información
en relación a cada objetivo específico, los que juntos responderán a la pregunta de
investigación, mediante una interpretación final. (ver p. 108)
En las siguientes páginas se ofrece una presentación sintética de los

hallazgos de nuestra investigación, mediante una matriz de triangulación final que
reúne la matriz interpretativa de los datos a partir de los objetivos específicos,
generando una interpretación basada en la pregunta de investigación.
107
4.2.1 Matriz Interpretativa Final
Pregunta de Investigación: ¿Cuáles son las principales características fenoménicas que surgen de la implementación colaborativa
de un laboratorio de computación con softwarelibre, en un establecimiento educacional?
Intepretación final en Intepretación final en relación Intepretación final en relación a la Pregunta de

relación al Objetivo al Objetivo Específico 2 Investigación
Específico 1
La importancia que ambas A partir la información obtenida, Las principales características que se pueden rescatar de esta
entidades atribuyen al trabajo cabe señalar que las principales implementación colaborativa, nos dan cuenta de un gran trabajo en
colaborativo, constituyó un características manifestadas a partir equipo, que considera la participación de toda la comunidad
factor preponderante para que del uso del laboratorio educativa y una entidad externa, mediante distintas actividades
decidieran involucrarse en un computacional escolar Comunidad coordinadas por el departamento de informática. Una de las
proyecto de esa índole. Así, Linux, emanan desde una perspectiva principales características surgidas, dice relación con el aumento de
basados en una actitud de de colaboración directa y la cobertura informática escolar, ya que previo al desarrollo del
apertura, orientada por sus participación activa de los gestores proyecto solamente contaban con un laboratorio computacional con
visiones y preconcepciones del proceso de implementación, el nueve equipos, por ende no se podía dar respuesta a las necesidades
respecto a la colaboración como cual continúa desarrollándose. de manera apropiada, lo cual ha sido mejorado a través de la
una estrategia válida y potente Contar con los recursos de este implementación colaborativa del laboratorio con software libre,
de trabajo, buscaban que su laboratorio computacional, es visto permitiendo el uso creciente de los recursos informáticos, así como
respectiva contraparte en el con importancia por los miembros la apropiación de ellos por parte de la comunidad escolar.
desarrollo del proyecto, del colegio, ya que mediante estas
compartiera de manera nuevas herramientas se ha podido Con el laboratorio “Comunidad Linux”, estudiantes y profesores
importante esta visión, lo cual ampliar el espectro de conocimiento tuvieron la oportunidad de aprehender acerca de las nuevas
desde la percepción de ambos de alternativas informáticas, herramientas ofrecidas por este sistema que resultaba desconocido
estamentos, se cumplió y ayudando a responder directa y más para ellos, con lo que su manejo informático se vio ampliado.
facilitó la constitución de un eficientemente a las necesidades e Implementar el laboratorio con software libre, permitió ahorrar los
equipo que se entendió en una intereses de la comunidad educativa. altos costos de las licencias de software y priorizar la inversión en
relación cooperativa, incluso a recursos de hardware, lo que ayudó a la adquisición de más y
partir de la negociación y puesta Este laboratorio es utilizado por toda mejores equipos computacionales, ampliando la cobertura de las
en común de las metas. la comunidad escolar, ayudando a la necesidades informáticas del colegio.
finalidad de integración de las Un factor importante para el éxito de la implementación es la forma
Ambas entidades practican nuevas tecnologías para la mejora de de trabajo compartida por el colegio y la comunidad Linuxchillan,
108
modelos de trabajo que los procesos educativos, con líderes que coordinan el trabajo y una eficiente distribución de
responden a una estructura de beneficiando directamente la calidad las tareas, facilitando el desarrollo del proyecto en el marco de una
jerarquías horizontal, lo que de la formación académica de los labor orientada a objetivos comunes y complementarios para ambas
contribuyó a que la nueva estudiantes. El trabajo colaborativo entidades.
relación generada a partir de la en relación al software libre, que se
colaboración en el proyecto, se ha realizado y se continúa La participación de Linuxchillan cobra gran importancia en este
llevara a cabo con una visión desarrollando en el colegio, permite proyecto como un pilar fundamental para la implementación, puesta
regida por los objetivos, la apertura de opciones para nuevos en marcha y orientación a la comunidad escolar de esta nueva
orientada por la búsqueda del proyectos y esta experiencia los herramienta, pero también ayudó a que el proceso se desarrollase
desarrollo de ambos estamentos motiva a seguir trabajando en la con fluidez el hecho de que el colegio tuviese la suficiente apertura
a partir de sus intereses potenciación de la educación de los para conceder los espacios necesarios y se involucrase en el
particulares. estudiantes. aprendizaje de lo necesario para lograr avanzar en su autonomía
informática.
109
CAPÍTULO V
INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
110
5.1 Teorización y Discusión Final
A partir de los hallazgos obtenidos del proceso de investigación y

considerando los antecedentes expuestos en el marco teórico, creemos que la forma en
que se produjo la participación de los estamentos involucrados en el proceso de
implementación del laboratorio computacional Comunidad Linux, pertenecientes al
Colegio Parroquial San José y la comunidad de Software Libre Linuxchillan,
constituye una muestra de la importancia que adquiere para ellos una estrategia de
trabajo basada en la colaboración para el logro de sus objetivos. Las características de
cada uno, nos dan cuenta de la presencia de elementos facilitadores de la
implementación colaborativa del laboratorio que se realiza para entregar esta nueva
solución informática al colegio, aspecto recogido en nuestra primera categoría de
investigación, y que buscaba conocer las visiones acerca del fenómeno de
implementación que poseían ambas entidades involucradas.
a) La subcategoría visión de Linuxchillan acerca de la implementación colaborativa,

nos muestra que esta comunidad atribuye gran importancia a la participación directa
que tuvo el Colegio en el proceso. Linuxchillan, como comunidad de software libre,
trabaja en concordancia con los principios promovidos por esta alternativa informática,
basados en la colaboración como estrategia para el trabajo y la construcción de
conocimientos. El software libre, al ofrecer su código fuente abierto, permite que
cualquier usuario pueda estudiarlo, modificarlo y aportar a su mejora, lo que ayuda por
ejemplo, a la adecuación de los programas a necesidades específicas y la rápida
corrección de errores. Las características del software libre trascienden en un modelo
que es socialmente construido, en que el usuario cuenta con la posibilidad de
convertirse en gestor de un producto, el cual se convierte en un patrimonio común y
generalmente es distribuido de una manera que pretende facilitar su acceso libre.
La gestión de Linuxchillan en la implementación, nos da cuenta de un

trabajo motivado por causas intrínsecas, que permitió que los miembros de esta
agrupación hayan realizado su labor movidos por la necesidad de mostrar las
111
alternativas ofrecidas por el software libre, colaborar con sus pares y el colegio, sin
recibir un pago a cambio, aunque valorando el apoyo prestado por la institución
educativa en las instancias formales de trabajo, expresado por ejemplo en la
disponibilidad de los espacios y la participación e interés por conocer y aprehender una
herramienta nueva y de todas formas ganando una experiencia enriquecedora de trabajo
y un espacio abierto con el colegio para nuevas instancias de colaboración mutua.
b) La segunda subcategoría, se propone conocer la visión del Colegio acerca de la

implementación colaborativa realizada con Linuxchillan. El establecimiento, a través
de su departamento de informática, reconoce en las TIC un elemento de importancia,
siempre y cuando se utilicen como una herramienta transversal. Esto se facilita al
trabajar de manera colaborativa, ya sea al interior de la comunidad educativa o con
otros estamentos que puedan implicar un aporte a su labor. En este caso el Colegio se
apoyó en una relación cooperativa de trabajo con Linuxchillan, a quien reconoce como
un apoyo importante para la realización de este proyecto, lo cual a su juicio ha
permitido la apertura a nuevas oportunidades de desarrollo y alianzas constructivas con
instituciones antes desconocidas, todo ello con miras a la mejora paulatina de la
educación que ofrecen y el aumento de las posibilidades de desarrollo para los
estudiantes que atiende.
La segunda categoría de análisis se propone conocer las principales

características fenoménicas que surgen a partir de la implementación de una solución
informática escolar basada en software libre en este colegio. A partir de cualquier
proceso que se esté llevando a cabo en educación, surgen características que se
incorporan y modifican la realidad en que se insertan, y que son percibidas de distinta
forma por quienes lo vivencian. Muchas veces aquellas características no son tomadas
en cuenta y pueden hacer que los procesos efectuados pierdan efectividad, al no
considerar la evolución de las necesidades de la comunidad educativa y los aportes de
sus participantes. Para delimitar las características surgidas, la investigación se orientó
a la comprensión de tres tipos de características, que constituyen el segundo conjunto
de subcategorías:
112
a) Las características para los profesores, nos muestran que en este colegio la opinión
de los docentes es tomada como un elemento de gran importancia para el proceso
educativo, sobre todo cuando se trata de elementos que se construyen de manera
conjunta y pretenden el alcance de buenos resultados. En la experiencia de trabajo de
los profesores con las nuevas tecnologías, se pueden obtener mejores resultados si se
toman en cuenta sus puntos de vista con respecto al tema, sin embargo, en ocasiones
los docentes no se involucran en el tema de las TIC, debido quizás a que no se crean
los espacios para que puedan conocer estas herramientas e intercambiar experiencias
sobre ello, sin embargo a través de este proyecto los docentes cuentan con la ocasión de
compartir en estrecha colaboración con sus pares y han adquirido un vínculo con una
comunidad especializada en el tema que trasciende las temáticas relativas al laboratorio
y se centra en la exploración de nuevas herramientas de software para el trabajo
docente. Los profesores forman parte del proyecto de implementación del laboratorio
Comunidad Linux y desde el inicio se tomaron en cuenta sus opiniones, ayudando a
determinar las necesidades que tenían en cuanto a las herramientas informáticas. Esto
ayudó a la búsqueda y diseño de una solución que cubriera las necesidades e intereses
de la comunidad y entregara una mejor herramienta a los estudiantes. Por otra parte, a
través del software libre, se abre la posibilidad de acceder autónoma y libremente a una
amplia gama de programas de utilidad para el trabajo docente y la opción cierta de
aprender cuanto el propio docente decida que sea necesario acerca de ellos.
b) La segunda subcategoría considera las características para los estudiantes, quienes

al igual que los profesores, tienen una participación activa en el proyecto del
laboratorio computacional Comunidad Linux, además de jugar un rol de estrecha
colaboración con sus compañeros y los docentes, ayudándoles a apropiarse de mejor
forma de las nuevas tecnologías implementadas, buscando conjuntamente soluciones y
formas de uso a través de un trabajo mancomunado con un fin claro: aprehender y usar
de mejor forma las nuevas tecnologías. Los estudiantes manifiestan su entusiasmo por
ser considerados en la implementación y ser incluidos a la par de los demás estamentos
relacionados en el proyecto, incluso con un proceso de capacitación especial
considerada para ellos en su función de estudiantes monitores de informática y que les
113
permitió conocer de mejor forma la tecnología para guiar a sus compañeros y
profesores. A juicio de ellos, el software libre les permite explorar una forma nueva de
entender la tecnología y la oportunidad de conocer más alternativas en el área
informática. Una característica importante para ellos, está dada por la apertura de una
nueva alternativa de estudios y especialización para un futuro laboral, llegando a
expresar ambos y en instancias diversas la intención de proseguir estudios en el área
informática, a partir de la motivación que les produce la oportunidad de contacto con
las nuevas tecnologías, sobre todo perteneciendo a un sector de estrato económico bajo
y alta vulnerabilidad social. El hecho de trabajar con software libre permite a los
estudiantes un uso más acabado de los recursos informáticos, dado su carácter abierto
que promueve la exploración, superando la problemática del uso limitado de los
recursos, permitiendo en este caso el uso más frecuente de ellos, tanto para labores
netamente escolares, como otras de índole más personal como jugar o usar un sistema
de mensajería.
c) La tercera subcategoría se enfoca en conocer las características para el

departamento de informática, y gracias a su análisis nos encontramos con que ellos
consideran como primer aspecto relevante el aumento en la cobertura de los servicios
que entrega, al incrementar la cantidad y calidad de los computadores disponibles para
el uso escolar, lo cual se posibilitó en gran medida gracias al ahorro en costos de
licencias de software, aspecto ampliamente compartido por la teoría que existe sobre la
materia. Además ellos veían el software libre como una oportunidad real de desarrollo
para sus estudiantes, incorporando la informática como una opción laboral factible,
rescatando por la gran importancia que cobra para ellos, casos ejemplares como el del
estudiante monitor Luís, que se ha mostrado muy motivado por el tema y ha
participado de encuentros de software libre, mostrando la riqueza de la experiencia
vivida en el colegio y la manera en que esto ha abierto nuevas posibilidades a los
estudiantes. Otro aspecto importante lo constituye la creación de nuevas redes de apoyo
para el colegio, manifestando que esta experiencia ha abierto nuevas posibilidades de
colaboración con diversas instituciones educativas y otras como la comunidad nacional
Educalibre, que trabaja en temas de software libre y educación, abriendo nuevos
114
proyectos para seguir explorando las posibilidades ofrecidas por el software libre, pero
principalmente reforzando sus estrategias de trabajo. De la misma forma, el incremento
de la cobertura ha permitido una explotación más cabal de las herramientas
informáticas, presentando a los docentes nuevas alternativas para potenciar sus
estrategias metodológicas.
115
CAPÍTULO VI
CONSIDERACIONES FINALES
116
6.1 Consideraciones Finales
A partir de nuestra investigación y el estudio de caso que la sustenta,

surgen consideraciones acerca de la inclusión de las tecnologías de la información en el
nivel de Educación Básica, que nos llevan a considerarla como un tema que reviste una
importancia estratégica. Factores como la masificación de las tecnologías y el
progresivo acceso de los niños a estos recursos, favorecen la motivación por su uso y el
impulso de variadas estrategias de informatización escolar.
En un contexto escolar como el nuestro, la disponibilidad de recursos que

ofrece el software libre, puede ser un aporte importante para ayudar a mejorar la
infraestructura TIC y por sus características, ofrece la factibilidad de ser incorporado
de manera versátil, como una alternativa para satisfacer las necesidades informáticas
del mundo de la educación en cualquiera de sus niveles. Por ejemplo, un profesor
cuenta con la posibilidad de acceder a una amplia gama de programas con libertades
garantizadas de uso, copia, modificación y redistribución, que pueden resultar de
utilidad para desarrollar diversas tareas que forman parte de su labor docente, contando
con una opción para evitar malas prácticas como la copia ilegal de programas o su
utilización sin las licencias en regla.
La educación necesita acceder sin trabas a herramientas actualizadas y en

este sentido, el software libre se presenta como una alternativa que ayuda a superar
algunas barreras que tradicionalmente han puesto freno al desarrollo de la informática
en las escuelas. En tanto, la implementación informática con software libre, en la forma
que se produce en el Colegio Parroquial San José, se sustenta en una estrategia de
trabajo colaborativo que toma en cuenta los diversos puntos de vista de los actores
involucrados, principalmente profesores y estudiantes, ayudando a la apropiación y
compromiso con la utilización y búsqueda de pertinencia de estas herramientas.
La Escuela actual tiene la necesidad de contar con recursos de

equipamiento y capacitación adecuados para facilitar que los estudiantes logren
117
apropiarse de las herramientas informáticas, de manera que les ayuden a desenvolverse
en el exigente contexto social. Estas necesidades informáticas no responden a un
modelo uniforme que pueda aplicarse a priori, sino que están condicionadas por la
realidad de cada centro educativo en particular, de acuerdo por ejemplo, a los objetivos
definidos en su proyecto educativo. Es a partir de allí que se deberían identificar
aquellas áreas en que la informática puede jugar un rol facilitador y establecer una
estrategia que ayude a facilitar su inclusión curricular, evitando que pudiera constituirse
en una traba para el trabajo docente o en algo que persiga un fin en sí misma, no
olvidando de esta manera que debe estar al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje, como un instrumento útil de expansión de la mente. Hoy en día el profesor
ya no se presenta como “dueño del conocimiento”, tal cual promulgaban antiguas
corrientes educativas, sino que hoy en día los estudiantes pueden trabajar
colaborativamente con él para la construcción continua de aprendizajes comunes. Esta
forma de ver la relación entre los dos principales actores educativos enriquece el
proyecto del laboratorio Comunidad Linux, aprovechando y fortaleciendo los
conocimientos previos y la motivación de los estudiantes, a través del sistema de
“monitores de informática”.
En el colegio en estudio, hemos encontrado una consciente coherencia

valórica entre los principios institucionales y aquellos promovidos por el software libre,
destacando un modelo de gestión descentralizado, entregando poder de decisión al área
a través de la conformación de un departamento de informática y la presencia de
docentes y directivos con capacidad y apertura para el desarrollo de trabajo
colaborativo. Por otra parte, se logró una inversión más eficiente de los recursos
económicos a través del uso de software con licencias libres, se fortalecieron los
conocimientos informáticos de los miembros de la comunidad escolar a partir de un
sistema de capacitaciones para profesores y estudiantes y se logró coherencia con
principios defendidos por una institución cristiana, a través del desincentivo al robo que
se comete mediante el uso de programas computacionales copiados de manera ilegal.
Resulta destacable la diversificación de las opciones informáticas ofrecidas a los
estudiantes, para desarrollar la capacidad de elección en un área sensible que muchas
118
veces pareciera mostrar y promover solo una alternativa.
De esta manera, a través del estudio de un caso concreto, se conocieron

algunas características que ayudan a entender de manera práctica el uso de software
libre en ambientes educativos y como este puede constituir una alternativa factible de
implementación informática escolar, ayudando a través de la libertad de uso, copia y
distribución, a metas tan pretendidas como la reducción de la brecha computador /
alumno y la superación de algunas de las barreras que, comúnmente, impiden el acceso
de los miembros de la comunidad educativa a los elementos de software necesarios
para su trabajo informático. A su vez, pudimos constatar la utilidad práctica que ofrece
la libertad de modificación de los programas, que facilita la creación de elementos de
software contextualizado a las necesidades específicas del mundo de la educación, lo
adecuado del modelo de desarrollo colaborativo que sustenta al software libre en la
promoción de estrategias de trabajo cooperativo, además de la difusión del acceso libre
al conocimiento y su construcción de una manera que resulta coherente con las
tendencias educativas constructivistas.
Sin embargo, para avanzar en materia de utilización de software libre en

educación, se debe pensar primero en fortalecer el conocimiento público y académico
sobre el tema y la concreción de referentes técnicos y prácticos especializados, ya que
una escuela que busque la incorporación eficiente de las tecnologías de la información,
necesita contar con una variedad de opciones y una base de información clara, que le
ayude a tomar una decisión tendiente a la satisfacción más completa de sus necesidades
informáticas específicas y le permita ofrecer a sus estudiantes posibilidades amplias de
conocimiento en una temática que más que una revolución, representa la cara visible de
un proceso de evolución de la institución educativa. No se trata entonces de hacer una
simple adopción de determinada tecnología, sino de lograr la adaptación de estos
recursos a los propósitos educativos que se busca alcanzar.
119
6.2 Proyecciones de la investigación
La presente investigación contribuirá a:
• Realizar un aporte al avance de la sociedad del conocimiento en Chile, ya que tanto

docentes y gente del área informática como investigadores del área educacional y
social, pueden interesarse en las temáticas en estudio o encontrar sustento para la
realización de trabajos relacionados.
• La investigación podría ayudar a personas e instituciones educacionales interesadas

en experimentar con alternativas de software libre, quienes podrán encontrar en
este documento una experiencia sólidamente analizada para considerar en el diseño
de sus soluciones informáticas.
• Hacer un aporte a la institución educativa en que se realizó la investigación, ya que

mediante el estudio quedará documentada parte de la labor realizada en el área
informática del colegio. Esto podría servir de base a la reflexión de la comunidad
escolar, ya que podrán observar de manera sintetizada y desde otro punto de vista la
primera fase de la experiencia de implementación colaborativa de su laboratorio
con software libre.
• La comunidad del software libre, al mostrar de manera introductoria algunas de las

variadas alternativas de programas informáticos ofrecidas por ellos y la factibilidad
de su utilización para cubrir las necesidades informáticasdel ámbito escolar.
• La Informática Educativa, ya que se amplían las posibilidades de estudio y acción,

al presentarse un modelo de software alternativo y diferente al que se utiliza
actualmente en la gran mayoría de los establecimientos educacionales de nuestro
país.
• Los profesores que utilizan la informática como herramienta para su trabajo
120
pedagógico, quienes se encontrarán con una experiencia concreta que muestra un
modelo informático escolar con características innovadoras, al contar con un
departamento de informática que considera a los estudiantes, aprovechando y
potenciando sus capacidades en el área. Por otra parte, los argumentos planteados
pueden servir a la reflexión acerca de temáticas ligadas al avance de las tecnologías
informáticas y para conocer algunas de las alternativas ofrecidas por el software
libre que le pueden resultar útiles para satisfacer sus necesidades informáticas y las
de sus estudiantes.
121
EVALUACIÓN
122
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Y
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Licencia de Documentación Libre de GNU77
Versión 1.2, Noviembre 2002
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manera de obtener reconocimiento por su trabajo, sin que se le considere responsable
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into Spanish. It was not published by the Free Software Foundation, and does not legally
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English text of the GNU FDL does that). However, we hope that this translation will help
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Ésta es una traducción no oficial de la GNU Free Document License a Español
(Castellano). No ha sido publicada por la Free Software Foundation y no establece legalmente los
términos de distribución para trabajos que usen la GFDL (sólo el texto de la versión original en
Inglés de la GFDL lo hace). Sin embargo, esperamos que esta traducción ayude los
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Free Software Foundation, en: http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html
Esta traducción está basada en una de la versión 1.1 de Igor Támara y Pablo Reyes.
Sin embargo la responsabilidad de su interpretación es de Joaquín Seoane.
138
con manuales que ofrezcan la mismas libertades que el software. Pero esta licencia no
se limita a manuales de software; puede usarse para cualquier texto, sin tener en cuenta
su temática o si se publica como libro impreso o no. Recomendamos esta licencia
principalmente para trabajos cuyo fin sea instructivo o de referencia.
A.2. APLICABILIDAD Y DEFINICIONES
Esta Licencia se aplica a cualquier manual u otro trabajo, en cualquier

soporte, que contenga una nota del propietario de los derechos de autor que indique que
puede ser distribuido bajo los términos de esta Licencia. Tal nota garantiza en cualquier
lugar del mundo, sin pago de derechos y sin límite de tiempo, el uso de dicho trabajo
según las condiciones aquí estipuladas. En adelante la palabra Documento se referirá a
cualquiera de dichos manuales o trabajos. Cualquier persona es un licenciatario y será
referido como Usted. Usted acepta la licencia si copia. modifica o distribuye el trabajo
de cualquier modo que requiera permiso según la ley de propiedad intelectual.
Una Versión Modificada del Documento significa cualquier trabajo que

contenga el Documento o una porción del mismo, ya sea una copia literal o con
modificaciones y/o traducciones a otro idioma.
Una Sección Secundaria es un apéndice con título o una sección preliminar

del Documento que trata exclusivamente de la relación entre los autores o editores y el
tema general del Documento (o temas relacionados) pero que no contiene nada que
entre directamente en dicho tema general (por ejemplo, si el Documento es en parte un
texto de matemáticas, una Sección Secundaria puede no explicar nada de matemáticas).
La relación puede ser una conexión histórica con el tema o temas relacionados, o una
opinión legal, comercial, filosófica, ética o política acerca de ellos.
Las Secciones Invariantes son ciertas Secciones Secundarias cuyos títulos

son designados como Secciones Invariantes en la nota que indica que el documento es
liberado bajo esta Licencia. Si una sección no entra en la definición de Secundaria, no
139
puede designarse como Invariante. El documento puede no tener Secciones Invariantes.
Si el Documento no identifica las Secciones Invariantes, es que no las tiene.
Los Textos de Cubierta son ciertos pasajes cortos de texto que se listan
como Textos de Cubierta Delantera o Textos de Cubierta Trasera en la nota que indica
que el documento es liberado bajo esta Licencia. Un Texto de Cubierta Delantera puede
tener como mucho 5 palabras, y uno de Cubierta Trasera puede tener hasta 25 palabras.
Una copia Transparente del Documento, significa una copia para lectura en
máquina, representada en un formato cuya especificación está disponible al público en
general, apto para que los contenidos puedan ser vistos y editados directamente con
editores de texto genéricos o (para imágenes compuestas por puntos) con programas
genéricos de manipulación de imágenes o (para dibujos) con algún editor de dibujos
ampliamente disponible, y que sea adecuado como entrada para formateadores de texto
o para su traducción automática a formatos adecuados para formateadores de texto.
Una copia hecha en un formato definido como Transparente, pero cuyo marcaje o
ausencia de él haya sido diseñado para impedir o dificultar modificaciones posteriores
por parte de los lectores no es Transparente. Un formato de imagen no es Transparente
si se usa para una cantidad de texto sustancial. Una copia que no es Transparente se
denomina Opaca.
Como ejemplos de formatos adecuados para copias Transparentes están

ASCII puro sin marcaje, formato de entrada de Texinfo, formato de entrada de LaTeX,
SGML o XML usando una DTD disponible públicamente, y HTML, PostScript o PDF
simples, que sigan los estándares y diseñados para que los modifiquen personas.
Ejemplos de formatos de imagen transparentes son PNG, XCF y JPG. Los formatos
Opacos incluyen formatos propietarios que pueden ser leídos y editados únicamente en
procesadores de palabras propietarios, SGML o XML para los cuáles las DTD y/o
herramientas de procesamiento no estén ampliamente disponibles, y HTML, PostScript
o PDF generados por algunos procesadores de palabras sólo como salida.
140
La Portada significa, en un libro impreso, la página de título, más las
páginas siguientes que sean necesarias para mantener legiblemente el material que esta
Licencia requiere en la portada. Para trabajos en formatos que no tienen página de
portada como tal, Portada significa el texto cercano a la aparición más prominente del
título del trabajo, precediendo el comienzo del cuerpo del texto.
Una sección Titulada XYZ significa una parte del Documento cuyo título
es precisamente XYZ o contiene XYZ entre paréntesis, a continuación de texto que
traduce XYZ a otro idioma (aquí XYZ se refiere a nombres de sección específicos
mencionados más abajo, como Agradecimientos, Dedicatorias, Aprobaciones o
Historia. Conservar el Título de tal sección cuando se modifica el Documento significa
que permanece una sección Titulada XYZ según esta definición.
El Documento puede incluir Limitaciones de Garantía cercanas a la nota

donde se declara que al Documento se le aplica esta Licencia. Se considera que estas
Limitaciones de Garantía están incluidas, por referencia, en la Licencia, pero sólo en
cuanto a limitaciones de garantía: cualquier otra implicación que estas Limitaciones de
Garantía puedan tener es nula y no tiene efecto en el significado de esta Licencia.
A.3. COPIA LITERAL
Usted puede copiar y distribuir el Documento en cualquier soporte, sea en

forma comercial o no, siempre y cuando esta Licencia, las notas de copyright y la nota
que indica que esta Licencia se aplica al Documento se reproduzcan en todas las copias
y que usted no añada ninguna otra condición a las expuestas en esta Licencia. Usted no
puede usar medidas técnicas para obstruir o controlar la lectura o copia posterior de las
copias que usted haga o distribuya. Sin embargo, usted puede aceptar compensación a
cambio de las copias. Si distribuye un número suficientemente grande de copias
también deberá seguir las condiciones de la sección 3.
Usted también puede prestar copias, bajo las mismas condiciones
141
establecidas anteriormente, y puede exhibir copias públicamente.
A.4. COPIADO EN CANTIDAD
Si publica copias impresas del Documento (o copias en soportes que

tengan normalmente cubiertas impresas) que sobrepasen las 100, y la nota de licencia
del Documento exige Textos de Cubierta, debe incluir las copias con cubiertas que
lleven en forma clara y legible todos esos Textos de Cubierta: Textos de Cubierta
Delantera en la cubierta delantera y Textos de Cubierta Trasera en la cubierta trasera.
Ambas cubiertas deben identificarlo a Usted clara y legiblemente como editor de tales
copias. La cubierta debe mostrar el título completo con todas las palabras igualmente
prominentes y visibles. Además puede añadir otro material en las cubiertas. Las copias
con cambios limitados a las cubiertas, siempre que conserven el título del Documento y
satisfagan estas condiciones, pueden considerarsecomo copias literales.
Si los textos requeridos para la cubierta son muy voluminosos para que
ajusten legiblemente, debe colocar los primeros (tantos como sea razonable colocar) en
la verdadera cubierta y situar el resto en páginas adyacentes.
Si Usted publica o distribuye copias Opacas del Documento cuya cantidad

exceda las 100, debe incluir una copia Transparente, que pueda ser leída por una
máquina, con cada copia Opaca, o bien mostrar, en cada copia Opaca, una dirección de
red donde cualquier usuario de la misma tenga acceso por medio de protocolos
públicos y estandarizados a una copia Transparente del Documento completa, sin
material adicional. Si usted hace uso de la última opción, deberá tomar las medidas
necesarias, cuando comience la distribución de las copias Opacas en cantidad, para
asegurar que esta copia Transparente permanecerá accesible en el sitio establecido por
lo menos un año después de la última vez que distribuya una copia Opaca de esa
edición al público (directamente o a través de sus agentes o distribuidores).
Se solicita, aunque no es requisito, que se ponga en contacto con los
142
autores del Documento antes de redistribuir gran número de copias, para darles la
oportunidad de que le proporcionen una versión actualizada del Documento.
A.5. MODIFICACIONES
Puede copiar y distribuir una Versión Modificada del Documento bajo las
condiciones de las secciones 2 y 3 anteriores, siempre que usted libere la Versión
Modificada bajo esta misma Licencia, con la Versión Modificada haciendo el rol del
Documento, por lo tanto dando licencia de distribución y modificación de la Versión
Modificada a quienquiera posea una copia de la misma. Además, debe hacer lo
siguiente en la Versión Modificada:
A. Usar en la Portada (y en las cubiertas, si hay alguna) un título distinto al del

Documento y de sus versiones anteriores (que deberían, si hay alguna, estar listadas en
la sección de Historia del Documento). Puede usar el mismo título de versiones
anteriores al original siempre y cuando quien las publicó originalmente otorgue
permiso.
B. Listar en la Portada, como autores, una o más personas o entidades

responsables de la autoría de las modificaciones de la Versión Modificada, junto con
por lo menos cinco de los autores principales del Documento (todos sus autores
principales, si hay menos de cinco), a menos que le eximan de tal requisito.
C. Mostrar en la Portada como editor el nombre del editor de la Versión

Modificada.
D. Conservar todas las notas de copyright del Documento.
E. Añadir una nota de copyright apropiada a sus modificaciones, adyacente a las

otras notas de copyright.
143
F. Incluir, inmediatamente después de las notas de copyright, una nota de licencia
dando el permiso para usar la Versión Modificada bajo los términos de esta Licencia,
como se muestra en la Adenda al final de este documento.
G. Conservar en esa nota de licencia el listado completo de las Secciones

Invariantes y de los Textos de Cubierta que sean requeridos en la nota de Licencia del
Documento original.
H. Incluir una copia sin modificación de esta Licencia.
I. Conservar la sección Titulada Historia, conservar su Título y añadirle un

elemento que declare al menos el título, el año, los nuevos autores y el editor de la
Versión Modificada, tal como figuran en la Portada. Si no hay una sección Titulada
Historia en el Documento, crear una estableciendo el título, el año, los autores y el
editor del Documento, tal como figuran en su Portada, añadiendo además un elemento
describiendo la Versión Modificada, como se estableció en la oración anterior.
J. Conservar la dirección en red, si la hay, dada en el Documento para el acceso

público a una copia Transparente del mismo, así como las otras direcciones de red
dadas en el Documento para versiones anteriores en las que estuviese basado. Pueden
ubicarse en la sección Historia. Se puede omitir la ubicación en red de un trabajo que
haya sido publicado por lo menos cuatro años antes que el Documento mismo, o si el
editor original de dicha versión da permiso.
K. En cualquier sección Titulada Agradecimientos o Dedicatorias, Conservar el

Título de la sección y conservar en ella toda la sustancia y el tono de los
agradecimientos y/o dedicatorias incluidas por cada contribuyente.
L. Conservar todas las Secciones Invariantes del Documento, sin alterar su texto
ni sus títulos. Números de sección o el equivalente no son considerados parte de los
títulos de la sección.
144
M. Borrar cualquier sección titulada Aprobaciones. Tales secciones no pueden
estar incluidas en las Versiones Modificadas.
N. No cambiar el título de ninguna sección existente a Aprobaciones ni a uno que

entre en conflicto con el de alguna Sección Invariante.
O. Conservar todas las Limitaciones de Garantía.
Si la Versión Modificada incluye secciones o apéndices nuevos que

califiquen como Secciones Secundarias y contienen material no copiado del
Documento, puede opcionalmente designar algunas o todas esas secciones como
invariantes. Para hacerlo, añada sus títulos a la lista de Secciones Invariantes en la nota
de licencia de la Versión Modificada. Tales títulos deben ser distintos de cualquier otro
título de sección.
Puede añadir una sección titulada Aprobaciones, siempre que contenga

únicamente aprobaciones de su Versión Modificada por otras fuentes, por ejemplo,
observaciones de peritos o que el texto ha sido aprobado por una organización como la
definición oficial de un estándar.
Puede añadir un pasaje de hasta cinco palabras como Texto de Cubierta

Delantera y un pasaje de hasta 25 palabras como Texto de Cubierta Trasera en la
Versión Modificada. Una entidad solo puede añadir (o hacer que se añada) un pasaje al
Texto de Cubierta Delantera y uno al de Cubierta Trasera. Si el Documento ya incluye
textos de cubiertas añadidos previamente por usted o por la misma entidad que usted
representa, usted no puede añadir otro; pero puede reemplazar el anterior, con permiso
explícito del editor que agregó el texto anterior.
Con esta Licencia ni los autores ni los editores del Documento dan permiso
para usar sus nombres para publicidad ni para asegurar o implicar aprobación de
cualquier Versión Modificada.
145
A.6. COMBINACIÓN DE DOCUMENTOS
Usted puede combinar el Documento con otros documentos liberados bajo

esta Licencia, bajo los términos definidos en la sección 4 anterior para versiones
modificadas, siempre que incluya en la combinación todas las Secciones Invariantes de
todos los documentos originales, sin modificar, listadas todas como Secciones
Invariantes del trabajo combinado en su nota de licencia. Así mismo debe incluir la
Limitación de Garantía.
El trabajo combinado necesita contener solamente una copia de esta

Licencia, y puede reemplazar varias Secciones Invariantes idénticas por una sola copia.
Si hay varias Secciones Invariantes con el mismo nombre pero con contenidos
diferentes, haga el título de cada una de estas secciones único añadiéndole al final del
mismo, entre paréntesis, el nombre del autor o editor original de esa sección, si es
conocido, o si no, un número único. Haga el mismo ajuste a los títulos de sección en la
lista de Secciones Invariantes de la nota de licencia del trabajo combinado.
En la combinación, debe combinar cualquier sección Titulada Historia de

los documentos originales, formando una sección Titulada Historia; de la misma forma
combine cualquier sección Titulada Agradecimientos, y cualquier sección Titulada
Dedicatorias. Debe borrar todas las secciones tituladas Aprobaciones.
A.7. COLECCIONES DE DOCUMENTOS
Puede hacer una colección que conste del Documento y de otros

documentos liberados bajo esta Licencia, y reemplazar las copias individuales de esta
Licencia en todos los documentos por una sola copia que esté incluida en la colección,
siempre que siga las reglas de esta Licencia para cada copia literal de cada uno de los
documentos en cualquiera de los demás aspectos.
Puede extraer un solo documento de una de tales colecciones y distribuirlo
146
individualmente bajo esta Licencia, siempre que inserte una copia de esta Licencia en
el documento extraído, y siga esta Licencia en todos los demás aspectos relativos a la
copia literal de dicho documento.
A.8. AGREGACIÓN CON TRABAJOS INDEPENDIENTES
Una recopilación que conste del Documento o sus derivados y de otros

documentos o trabajos separados e independientes, en cualquier soporte de
almacenamiento o distribución, se denomina un agregado si el copyright resultante de
la compilación no se usa para limitar los derechos de los usuarios de la misma más allá
de lo que los de los trabajos individuales permiten. Cuando el Documento se incluye en
un agregado, esta Licencia no se aplica a otros trabajos del agregado que no sean en sí
mismos derivados del Documento.
Si el requisito de la sección 3 sobre el Texto de Cubierta es aplicable a

estas copias del Documento y el Documento es menor que la mitad del agregado
entero, los Textos de Cubierta del Documento pueden colocarse en cubiertas que
enmarquen solamente el Documento dentro del agregado, o el equivalente electrónico
de las cubiertas si el documento está en forma electrónica. En caso contrario deben
aparecer en cubiertas impresas enmarcando todo el agregado.
A.9. TRADUCCIÓN
La Traducción es considerada como un tipo de modificación, por lo que

usted puede distribuir traducciones del Documento bajo los términos de la sección 4. El
reemplazo de las Secciones Invariantes con traducciones requiere permiso especial de
los dueños de derecho de autor, pero usted puede añadir traducciones de algunas o
todas las Secciones Invariantes a las versiones originales de las mismas. Puede incluir
una traducción de esta Licencia, de todas las notas de licencia del documento, así como
de las Limitaciones de Garantía, siempre que incluya también la versión en Inglés de
esta Licencia y las versiones originales de las notas de licencia y Limitaciones de
147
Garantía. En caso de desacuerdo entre la traducción y la versión original en Inglés de
esta Licencia, la nota de licencia o la limitación de garantía, la versión original en
Inglés prevalecerá.
Si una sección del Documento está Titulada Agradecimientos, Dedicatorias

o Historia el requisito (sección 4) de Conservar su Título (Sección 1) requerirá,
típicamente, cambiar su título.
A.10. TERMINACIÓN
Usted no puede copiar, modificar, sublicenciar o distribuir el Documento

salvo por lo permitido expresamente por esta Licencia. Cualquier otro intento de copia,
modificación, sublicenciamiento o distribución del Documento es nulo, y dará por
terminados automáticamente sus derechos bajo esa Licencia. Sin embargo, los terceros
que hayan recibido copias, o derechos, de usted bajo esta Licencia no verán terminadas
sus licencias, siempre que permanezcan en total conformidad con ella.
A.11. REVISIONES FUTURAS DE ESTA LICENCIA
De vez en cuando la Free Software Foundation puede publicar versiones

nuevas y revisadas de la Licencia de Documentación Libre GNU. Tales versiones
nuevas serán similares en espíritu a la presente versión, pero pueden diferir en detalles
para solucionar nuevos problemas o intereses. Vea http://www.gnu.org/copyleft/
Cada versión de la Licencia tiene un número de versión que la distingue. Si

el Documento especifica que se aplica una versión numerada en particular de esta
licencia o cualquier versión posterior, usted tiene la opción de seguir los términos y
condiciones de la versión especificada o cualquiera posterior que haya sido publicada
(no como borrador) por la Free Software Foundation. Si el Documento no especifica un
número de versión de esta Licencia, puede escoger cualquier versión que haya sido
publicada (no como borrador) por la Free Software Foundation.
148
A.12. ADENDA: Cómo usar esta Licencia en sus documentos
Para usar esta licencia en un documento que usted haya escrito, incluya una
copia de la Licencia en el documento y ponga el siguiente copyright y nota de licencia
justo después de la página de título:
Copyright (c) AÑO SU NOMBRE. Se otorga permiso para copiar, distribuir y/o
modificar este documento bajo los términos de la Licencia de Documentación Libre de
GNU, Versión 1.2 o cualquier otra versión posterior publicada por la Free Software
Foundation; sin Secciones Invariantes ni Textos de Cubierta Delantera ni Textos de
Cubierta Trasera. Una copia de la licencia está incluida en la sección titulada GNU
Free Documentation License.
Si tiene Secciones Invariantes, Textos de Cubierta Delantera y Textos de

Cubierta Trasera, reemplace la frase sin ... Trasera por esto:
siendo las Secciones Invariantes LISTE SUS TÍTULOS, siendo los Textos de
Cubierta Delantera LISTAR, y siendo sus Textos de Cubierta Trasera LISTAR.
Si tiene Secciones Invariantes sin Textos de Cubierta o cualquier otra

combinación de los tres, mezcle ambas alternativas para adaptarse a la situación.
Si su documento contiene ejemplos de código de programa no triviales,

recomendamos liberar estos ejemplos en paralelo bajo la licencia de software libre que
usted elija, como la Licencia Pública General de GNU (GNU General Public License),
para permitir su uso en software libre.
149
ANEXOS
1
1. Pauta de Entrevista Semi-estructurada
Identificación del Grupo de Usuarios de Software Libre Linuxchillan
informante
Investigador
Lugar de
realización
Fecha
Hora
PREGUNTAS
• Como grupo de usuarios de software libre, ¿cuál es la importancia que le atribuyen
al trabajo colaborativo?
• ¿Qué impulsó a Linuxchillan a participar en esta iniciativa colaborativa?, ¿qué

buscaban conseguir con la implementación del laboratorio computacional?
• En su opinión, ¿cuáles son las características del colegio que hicieron posible el
desarrollo del trabajo colaborativo?
• ¿Cuáles son las características de Linuxchillan que hicieron posible el desarrollo

del trabajo colaborativo?
• ¿Qué aportes hizo el colegio al proceso colaborativo de implementación del

laboratorio?
• ¿Cuál fue el aporte de Linuxchillan al desarrollo de la implementación colaborativa

del laboratorio?
• ¿Por qué se optó por el uso software libre para la implementación del laboratorio
computacional del colegio?
2
Identificación del Departamento de Informática
informante
Investigador
Lugar de
realización
Fecha
Hora
PREGUNTAS
• Como departamento de informática, ¿cuál es la importancia que le atribuyen al
trabajo colaborativo?
• ¿Qué impulsó al colegio a participar en esta iniciativa colaborativa?, ¿qué buscaban

conseguir con la implementación del laboratorio computacional?
• En su opinión, ¿cuáles son las características de Linuxchillan que hicieron posible

el desarrollo del trabajo colaborativo?
• ¿Cuáles son las características del colegio que hicieron posible el desarrollo del
trabajo colaborativo?
• ¿Qué aportes hizo Linuxchillan al proceso colaborativo de implementación del

laboratorio?
• ¿Cuál fue el aporte del colegio al desarrollo de la implementación colaborativa del

laboratorio?
• ¿Por qué se optó por el uso software libre para la implementación del laboratorio
computacional del colegio?
3
Identificación del Profesores
informante
Investigador
Lugar de
realización
Fecha
Hora
PREGUNTAS
• ¿Cuál es la importancia que usted, como profesor, le atribuye a la implementación
de este laboratorio?
• ¿Considera usted que el laboratorio responde a necesidades previas? ¿Cuáles

destacaría?
• Como profesor, ¿cuáles son los usos más comunes que da usted a los recursos del
laboratorio implementado con software libre?
• Los equipos, ¿responden eficientemente en las tareas que realiza? (como

herramienta profesional, personal, etc)
• ¿Cree usted que el uso de los recursos del laboratorio, constituye un aporte a la
preparación de sus estudiantes para la sociedad actual y futura?
• El uso de los recursos del laboratorio, ¿potencia su labor docente?
• ¿Encontró nuevas estrategias metodológicas en el uso del software libre?
• ¿Qué oportunidades profesionales visualiza usted a futuro, a través del uso

progresivo de los recursos del laboratorio?
4
Identificación del Estudiantes Monitores
informante
Investigador
Lugar de
realización
Fecha
Hora
PREGUNTAS
• ¿Cuál es tu labor como estudiante monitor de informática?
• ¿Es importante para ti, contar con el laboratorio Comunidad Linux? ¿Por qué?
• ¿Cómo era el acceso a este tipo de recursos, antes de contar con este laboratorio?
• Como estudiante, ¿para qué usas comúnmente los computadores del laboratorio
Comunidad Linux?
• ¿Puedes usar con comodidad los computadores implementados con software libre?,
¿responden correctamente a tus necesidades?
• Trabajar en el laboratorio, ¿te ayuda a estar mejor preparado como estudiante y

como persona?, ¿por qué?
• Respecto a los programas instalados en los computadores del laboratorio

Linuxchillan, ¿encontraste nuevas alternativas para tu trabajo escolar?
• ¿Crees que el uso de los recursos del laboratorio te puede beneficiar a futuro? ¿En
qué forma?
5
Identificación del Departamento de Informática
informante
Investigador
Lugar de
realización
Fecha
Hora
PREGUNTAS
• ¿Cual es la importancia que le asignan ustedes al laboratorio Comunidad Linux?
• ¿Considera usted que el laboratorio responde a necesidades detectadas?
• ¿Cuáles son las principales prestaciones que el departamento espera entregar a

partir de los recursos implementados?
• Los recursos informáticos del laboratorio, ¿responden eficientemente a las

expectativas del departamento?
• Los recursos del laboratorio ¿en qué forma potencian el trabajo del departamento
de informática?
• Como departamento ¿cuáles son los usos principales que le dan a los recursos del
laboratorio?
• ¿Encontró nuevas posibilidades de desarrollo informático para el departamento, con

el uso de software libre?
• En el trabajo realizado con software libre ¿qué proyecciones tiene el departamento?
• ¿Surgen nuevos proyectos a la luz de los resultados? ¿Podría explicarnos alguno?
6
1. Transcripción de Entrevista Semi-estructurada
Identificación del Rodrigo Ramírez Norambuena, miembro de Linuxchillan
informante
Investigador Edgardo Astete Martínez
Ayudante Claudio Illanes Lobos
Lugar de Domicilio particular de Álvaro Parra Urbina, Chillán
realización
Fecha 28 de mayo de 2007
Hora 10:30 Hrs.
Entrevistador: Vamos a poner el foco de la entrevista en el aporte de Linuxchillan en

la fase de implementación del laboratorio y en conocer a la vez, como se gestó la
implementación con software libre.
Entrevistado: Debió ser por Abril o Junio del año pasado, en que Alberto Rivera,
cofundador de Linuxchillan, estaba apoyando la organización del “Open Comunity”1,
nos invitó y fuimos junto a Dionisio [actual integrante de la agrupación] y Felipe, que
vive en San Carlos y que ahora no está en la comunidad. En ese encuentro debíamos
dar una charla acerca de lo que hacíamos en la comunidad Linuxchillan, así es que la
preparamos y explicamos lo que hacíamos en ese momento, que era ir a colegios y dar
charlas.
Entrevistador: ¿En qué se enfocaban esas charlas que hacían en las escuelas?
Entrevistado: Eran charlas bastante básicas, acerca de cosas como Firefox2 o lo que es
la ideología del software libre, dirigidas a cursos de colegios, que eran los que más nos
invitaban, generalmente eran estudiantes de 4º medio y de colegios técnicos, como el
Industrial, el Darío Salas y el Tecnológico.
1
Encuentro Internacional de Software Libre, que ese año organizaba en Santiago la Universidad de
Ciencias de la Informática – UCINF, junto a representantes de comunidades de software libre.
2
Mozilla Firefox es un navegador web de software libre, con versiones para distintos sistemas
operativos.
7
Contamos esta experiencia en el Open Comunity y tocó el caso de que,
como dicho encuentro estaba apoyado por una Universidad y una congregación
religiosa, habían invitado a personas del extranjero. Habían personas de Colombia,
Estados Unidos, Argentina y Uruguay, y una persona que venía de Estados Unidos
(Adán Medrano3) se interesó por lo que estábamos haciendo y cuando terminamos la
charla me pidió un minuto para conversar. Me dijo que le gustaba nuestra idea y a él le
gustaría que nosotros pudiéramos concretar algo, no que quedara todo en el aire,
porque en una de las preguntas que nos hicieron después de la charla fue “- pero, ¿qué
tienen ustedes en concreto?, o sea qué yo puedo tomar...” -, y a don Adán le nació la
iniciativa de proponernos la idea de implementar un laboratorio escolar. Él dijo: “- yo
les consigo el apoyo financiero, pero tengo que poner dos condiciones: primero, que
ustedes hagan toda la implementación, el diseño, la capacitación y el apoyo técnico y
segundo, que sea un colegio católico”. -
Entonces, muy contento, le conté a los chiquillos, y durante los pocos

minutos que alcanzamos a conversar con don Adán antes de que se fuera, le presenté a
los demás de Linuxchillan y quedamos en contacto por correo electrónico. Una vez
llegando a Chillán, decidimos no contarlo aun, porque una cosa así, podíamos lanzarla
con bombos y platillos, y si la cosa no resultaba... iba a ser una tontera. Entonces, nos
pusimos a colaborar en la preparación de esto, estuvimos como tres meses en eso, en la
búsqueda de colegios, que fue difícil, porque si tú te fijas, la mayoría de los colegios de
congregaciones católicas tienen una situación económica bastante buena, entonces no
era la idea darle esto a alguien que no lo necesitara.
Entonces fuimos a preguntar al Arzobispado, les contamos la idea y nos

dijeron que existía el Colegio Parroquial San José que estaba en Los Volcanes, así es
que nos entrevistamos con la encargada de proyectos de este colegio, y después nos
contactamos con Don Vicente, con Nelson y así comenzamos a alinear. Hicimos
acuerdos y fueron tres meses más de trabajo con ellos, en que de parte de Linuxchillan
3
Adán Medrano es un chileno radicado en el estado de Dallas, Texas en EEUU, donde trabaja en
una consultora especializada en temas de religión y cultura, que se convirtió en el apoyo financiero
del proyecto de laboratorio Comunidad Linux.
8
ya teníamos las reglas claras, pero teníamos que tratar de negociar esas reglas con el
colegio y que pudieran aceptar lo que queríamos, porque la idea de nosotros no era
instalar en un colegio y después irnos y tampoco era la idea que no nos pudieran dejar
utilizar el laboratorio, la idea era lograr esto y que nos sirviera para otras actividades, lo
cual se ha conseguido y lo otro, lo que nos gustó harto del colegio, es que era abierto a
la comunidad y de esos colegios, en Chillán, al menos yo no conozco otro. Por
ejemplo, allá [en Los Volcanes] hay otro colegio religioso, que es el Betania, parece
que son de otra tendencia no católica, y habían niños del San José que se iban al
Betania que se aburrían y se volvían. En el colegio San José no les decían - “oye, tú te
fuiste” -, no los dejaban de lado, hacían actividades, hacían nivelación para los adultos
y lo otro que necesitábamos eran los muebles, y ellos mismos los hicieron, entonces
había un tema de autogestión bien bonito. Eso nos dejó bastante conformes, ahora hace
poco estuve en la búsqueda de colegios y, no se si será por la institución propiamente
tal, yo creo que es por la personas que trabajan allí, que logran eso, no se si llegaran
otras personas, si el colegio funcionaría en la misma forma, en la misma dirección.
Entrevistador: ¿Cómo es que se motivan tan rápido para participar de la idea que le
propuso don Adán Medrano, de llevar adelante este trabajo?
Entrevistado: Nosotros como comunidad Linuxchillan, estuvimos alrededor de dos

años trabajando, haciendo difusión principalmente, trabajábamos harto y ahora que
estoy trabajando en Santiago, me digo, ojalá pudiera tener el tiempo que tenía antes
para dedicarle a la comunidad, o sea, nosotros todas las noches nos juntábamos aunque
fuera media hora o una hora de trabajo a través del IRC4 y salían hartas ideas, y
quedaron hartas ideas buenas en el camino, y ahora por temas de trabajo no se han
podido concretar. Mi viejo y varias personas nos dicen, - “ustedes son altruistas” -, yo
creo que se dio la gracia de juntarse personas que estaban interesadas en el mismo tema
y por mi parte, creo que el trabajo en conjunto que realiza la comunidad, es para
demostrar algo que yo estoy convencido de que es bueno y poder difundirlo,
4
IRC (Internet Relay Chat) es un protocolo de comunicación en tiempo real (mensajería instantánea)
con funciones de chat, que permite el debate entre dos personas o un grupo.
9
principalmente. Tiempo atrás nosotros hablábamos y buscábamos la posibilidad de
hacer un Infocentro5, buscarlo con un proyecto con el Estado, pero eso ya implicaba un
trámite enorme, porque tenías que constituirte, postular a proyectos, y tú sabes que los
proyectos generalmente están arreglados y se dio esta posibilidad y ya no iba a ser solo
un infocentro, iba a ser un laboratorio totalmente equipado y con software libre.
Entrevistador: Ustedes, como agrupación, ¿por qué toman la alternativa de trabajar

con software libre?
Entrevistado: Para mí la elección del software libre fue principalmente una cuestión
de ideología, pero ahora lo he visto también por una parte técnica, eso de que hayan
miles de ojos viendo los programas, reportando fallos, colaborando, o sea, haciendo
software que es de todos, todos se sienten partícipes del software, todos se hacen
partícipes de un proyecto, y si tú puedes ayudar con un granito de arena, ya puedes
decir “yo soy alguien, algo importante para tal proyecto”, es un factor no se si ligado al
ego, pero si de trascendencia, que es importante, porque yo creo que el ser humano a la
tierra viene a eso, a ser trascendente, o sea, tu vienes, pasas por aquí, te mueres, y vas a
poder estar en tu lecho de muerte y decir, “yo hice tal cosa”, no pasar, morir y después
esa alma se olvidó y nadie supo más de ella. Yo me acuerdo que un profesor de historia
me lo decía, - “ustedes tienen que venir aquí a ser trascendentes” - y eso es algo que
me ha marcado.
Entrevistador: ¿Por qué crees que se utiliza más el software propietario que el
software libre, muchas veces en forma ilegal?
Entrevistado: Es por una falta de conocimiento, y yo creo que principalmente es por

una política estratégica que tiene el mismo Microsoft, o sea, no va a combatir la
piratería, porque esta siembra hijos que utilizan su software. Un usuario común es
5
Infocentro es una forma de denominar los centros comunitarios de acceso a la computación e
Internet, comunes en países en que el acceso a estos recursos es escaso. En nuestro país, el
Gobierno ha impulsado la creación de estos centros a través de iniciativas como la Red de
Telecentros Comunitarios del INJUV. Más información en http://www.injuv.cl
10
también un nicho de mercado, pero no le va a interesar cobrarle, le va a interesar que lo
usen y dependan de su software y como no lo pueden comprar, que lo usen pirateado, le
da lo mismo, es un ambiente cultural, la gente asume que puedes comprarlo copiado
ilegalmente, instalarlo y está bien.
Imaginemos que un día, me vienen a ver de Microsoft y me dicen: - ”a ver,

usted está usando Windows pirata, le vamos a seguir un juicio” -... ¿Cuánto le cuesta a
Microsoft seguir un juicio para cobrarle sesenta mil pesos a ese chileno que le está
debiendo?, eso no es negocio para ellos. Ahora, a una entidad de gobierno, se deja caer
algún ente fiscalizador con lo mismo, y como todo es más grande y está todo legislado,
esa entidad no se va a arriesgar a dejarse ver mal, pagan la licencia, regularizan la
situación y no es solo una licencia, son cientos de equipos que dependen de esa entidad.
Pero el problema no es tanto por la plata, o sea, si yo me pudiera sentir

partícipe del software que venden ellos, bien, pero no es así.
Entrevistador: Bien, hay un modelo que es cerrado, por el otro lado está el del
software libre, que tú hablabas de que involucra el trabajo entre pares, ¿qué
importancia ve Linuxchillan en esa estrategia abierta de trabajo colaborativo?
Entrevistado: Yo creo que esta estrategia del trabajo colaborativo va más por una
satisfacción personal, o sea por ejemplo, tú puedes tener los recursos para hacer una
reja, y le pagas a un tipo para que te haga la reja, después dices: - ”¡ah ya!, está bonita
la reja” - y nada más, pero ¿qué pasa si tú la hiciste?,... es diferente, hay una
satisfacción personal, o la hiciste con tu amigo y después pasan los años y ves la reja y
dices: - “ah, esa reja la hicimos juntos” -, entonces va más por eso, en hacer cosas y
sentirse partícipes.
Entrevistador: Además de la satisfacción que genera el trabajo colaborativo al

interactuar con otras personas, esta estrategia, aplicada en el proyecto del colegio,
¿tiene sus ventajas, con respecto a otra que sea más cerrada?
11
Entrevistado: Si el proyecto con el colegio no hubiera sido un trabajo colaborativo, y
por ejemplo hubiera sido un servicio contratado, se habría podido implementar el
laboratorio, pero hay cosas que no se hubieran podido concretar, como es la
colaboración con los pares, poder compartir, poder tener esa relación personal que se
tienen ahora con el colegio, con los alumnos, es algo que no se ve, pero el afecto, esa
cosa recíproca que se da a demostrar es algo que no se puede comprar. O sea, tú no le
puedes decir a una empresa que te instale un laboratorio y te entregue todo eso que uno
les ha entregado, porque uno los siente propios.
Entrevistador: Se desarrolló un trabajo cercano con el colegio, ustedes por ejemplo

aportaron, entre otras cosas, el conocimiento técnico, ¿qué destacarían de lo que
entregó Linuxchillan y el colegio en esta implementación colaborativa?
Entrevistado: Yo creo que para este proyecto el conocimiento técnico es lo de menos,

porque cualquiera puede tomar un manual de Internet y hacer estas cosas. Linuxchillan
no tiene mérito porque logró implementar técnicamente un laboratorio, sino que va por
un rol social.
Entrevistador: Además de poder concretar un proyecto, que no todo quedase en

palabras ¿qué buscaba conseguir Linuxchillan con la implementación del laboratorio?
Entrevistado: Principalmente poder lograr algo tangible en el aspecto de difusión, que

sirva de referencia, para hacer actividades, trabajos como el que están haciendo
ustedes, para demostrar a otra gente que si se puede, o sea no es por una cosa que sea
difícil, porque en todo tipo de proceso de implementación va a ver un factor de rechazo
y van a haber cosas complicadas, pero eso se da en todo tipo de proyectos, no porque
vamos a implementar un laboratorio con Linux o con Windows, en los dos se van a dar
el mismo tipo de problemas, pueden haber fallos. Con esto queremos demostrar a otras
instituciones que sí se puede, en el área pedagógica, utilizar software libre para el
aprendizaje y la enseñanza de los niños. Y poder tener un centro para juntarnos a veces.
Nosotros antes hacíamos actividades en el Virginio Gómez, el Instituto apoyaba harto
12
principalmente a Linux, pero sus laboratorios no eran todos con Linux, había uno y de
repente se formateaba y volvía a Windows, entonces cuando teníamos que hacer
actividades había que formatear, instalar y volver a dejar todo después como estaba,
entonces ahora no, para una actividad están ahí los recursos y podemos utilizarlos.
Entrevistador: ¿Qué otras cosas han surgido luego de la implementación del

laboratorio en el colegio?
Entrevistado: El colegio nos colaboró bastante en la organización del último FLISOL6,

estuvieron los estudiantes monitores y mostraron los equipos con software libre, han
habido varios talleres que hemos podido hacer en el laboratorio del colegio, ahora hay
un proyecto que es audiovisual con apoyo del software libre que también está casi
saliendo y hay actividades que surgen de ideas comunes, o sea, está ese lazo y esta esa
instancia que si uno quiere hacer algo el otro lo apoya y si el otro lado quiere haceralgo
el otro también lo apoya.
Entrevistador: ¿Por qué creen ustedes que a Adán Medrano le interesó que este
proyecto se desarrollara con software libre?
Entrevistado: A él le gustaba eso del trabajo colaborativo, la parte humana de las

personas, o sea el software libre en si es humano, se construye de forma cooperativa, no
es producto de un negocio, se puede usar para hacer negocios, pero no es un producto
propiedad de una empresa.
A raíz de todo eso, con el tiempo, el modelo de negocio que existe, pero el
software libre vuelve a lo de atrás, interactuar en comunidad, aunque no sea en persona,
puede ser a través de otros medios, a través de Internet, pero te permite eso, seguir eso
que estaba antes cuando todo se construía en base a comunidades y todos apoyaban en
algo y la única diferencia es que todo es voluntario, o algunos pueden ser pagados pero
6
Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre (FLISOL), organizado cada año en
varias ciudades de latinoamérica. La versión 2007 (28 abril) estuvo organizada en Chile por
Linuxchillan. Más información en http://www.installfest.net/
13
generalmente es de manera voluntaria.
A propósito, ayer leí una frase que es bastante buena, había un tipo que
quería implementar… ¿Conocen “Squid”?... es un software que te hace de proxy
cuando lo instalas en Linux y parece que estaba medio Stand by, y una persona que se
metió al Chat o a una lista de correo le dice: - “a mi me gustaría implementar tal
función en el Squid, pero no sé si hacerlo, porque el proyecto está como muerto” -,
entonces una persona de la lista le dijo: - ”el proyecto no está muerto, un proyecto de
software libre está muerto cuando se borra la última línea de código”. -
Entrevistador: Desde la visión de Linuxchillan, ¿cuáles son las características del

colegio que hicieron posible el desarrollo del trabajo colaborativo?
Entrevistado: Para el éxito del trabajo colaborativo con el colegio, hay que mencionar
el tipo de persona que había y que el colegio es bastante abierto a la comunidad.
Es importante lo que el colegio ha logrado con el tema del departamento de

informática. Entre los colegios es difícil encontrar un departamento, aunque sea una
persona o dos, pero existiendo esta área desde la administración muestra que para ellos
es importante el tema.
Nosotros pensamos que íbamos a hablar solamente con la jefa de proyecto

y el director, pero no, el director Don Vicente dijo: - “esto también tiene que verlo
Nelson, porque él es quien sabe y es el encargado, él puede darles apoyo”. -
Entrevistador: Mirándose a ustedes como comunidad de software libre, ¿podría

hacerse una comparación con esa estructura?
Entrevistado: Con el staff que tenemos, algunos pueden decir: – “estos se creen no se
qué” -, pero hemos sido los mismos que estamos. Nosotros queremos organizar el
tema, encauzarlo.
14
Ahora con la “BEGINS”7 que funciona bien, lo que me tiene contento es la
lista de correos que se mueve harto, varia gente ahora pregunta, antes nada, o sea
conversábamos nosotros entre la lista, ahora varias personas participan, por mi parte
me tiene contento, o sea que se cree un espacio para poder compartir, que sea algo que
sirva y como todo queda ahí es un material de consulta pública que se puede ir
ampliando.
Entrevistador: Entonces, Linuxchillan en el compromiso con el colegio tuvo que

conseguir el financiamiento, se encargó de la capacitación y de implementar los
computadores. El colegio, ¿qué aportó en este proceso?
Entrevistado: Poder aceptar lo que nosotros pedíamos, o sea que fuera un espacio
abierto, que tuviéramos nosotros esa llegada ahí, no es como esa frase que dice
“comida hecha amistad desecha”, estar ahí una vez que se acabó el proyecto, ser parte
de lo que quedó.
Entrevistador: A partir del uso que se le esta dando actualmente al laboratorio, ¿qué
proyecciones pueden hacer ustedes?
Entrevistado: Es algo bonito, en un principio yo iba más por la parte técnica, pero
después uno se va dando cuenta de cuenta del aporte y cuantos niños se pueden ver
beneficiados cuando la gente se entera. Es como una cadena, los niños se lo cuentan a
sus familias a sus amigos y así se va comentando de boca en boca esto, es un pequeño
polo de desarrollo para el tema. Eso es importante, poder tener un computador por cada
dos niños en un colegio como este es importantísimo, cuando yo iba a clases teníamos
siete alumnos por computador, teníamos que ir turnándonos y es difícil aprender así.
Entrevistador: ¿Cómo vieron ustedes a los profesores y estudiantes monitores durante

las capacitaciones en la interacción con este nuevo sistema?
7
La comunidad Linuxchillan edita mensualmente la revista BEGINS, especializada en temas de
software libre y que se construye de forma colaborativa. Puede descargarse de forma gratuita desde
http://www.linuxchillan.cl/?q=node/203
15
Entrevistado: Los niños entraron al tiro, los dejamos pasar y a los veinte minutos
estaban jugando. De primera fue el shock de que no sabían como estaban las cosas,
pero tú sabes como es de curioso un niño, con un par de clics ya estaban trabajando,
chateando y todo genial.
Para los profesores fue un poco más difícil, pero al menos se logró el
objetivo con ellos, más de lo que se esperaba, porque se sabe que para las personas
adultas es mas difícil, son mas reacias, aparte que los niños nacen con la tecnología, el
común de los profesores lo más tecnológico que utiliza es la calculadora.
A mi me interesó que cuando todavía estaba en las primeras fases el

proyecto, habían dos profesoras, una de química y otra de matemáticas que habían
llevado a los alumnos y usaron unas herramientas de software libre que les había dicho
Nelson que podían servirles como apoyo para el tema de la tabla periódica y para
ejercicios matemáticos, entonces eso también nos alegraba al saber que ellos, aun no
dando el vamos, ya lo estaban utilizando.
16
Identificación del Álvaro Parra Urbina, integrante de Linuxchillan
informante
Ayudante Claudio Illanes Lobos
Lugar de Domicilio particular de Álvaro Parra Urbina, Chillán
realización
Fecha 28 de mayo de 2007
Hora 11:00 Hrs.
Entrevistador: Esta entrevista busca básicamente, conocer la visión que Linuxchillan

tiene acerca de la implementación del laboratorio realizada en colegio Parroquial San
José. ¿cómo comienzan Uds. a formar parte de este proyecto?
Entrevistado: Siempre se vio que en las escuelas uno tiene que estar con temas que
sean reflexivos, ya que normalmente, los alumnos no tienen la opción de comenzar a
conocer temas diferentes. También he trabajado en temas de las dioxinas y los
problemas de la planta de celulosa, entonces íbamos a hacer charlas a los colegios,
específicamente porque ellos son los que tienen que conocer, porque son el futuro de
este país y si no tienen idea de lo que hay y de lo que pueden hacer, el mundo va a
seguir como está, igual que como uno, a los 24 años se viene a dar cuenta de que
existen otras cosas, o de que pasa esto y ahí recién comienza a nacer gente crítica. Tú
comienzas a explicarles esto también, a mostrarles que también existen otros caminos,
que existen ciertos problemas, y sobre la base de la información, ellos pueden
comenzar a generar una postura crítica desde ahora. Es lo que sucede por ejemplo
ahora, con esto de los movimientos estudiantiles, hace diez años no pasaba eso, porque
de primera, los estudiantes no estábamos concienciados de que podíamos lograr un
cambio y de que podíamos opinar, de que podíamos hacer cosas.
Entrevistador: Ustedes, como agrupación, ¿por qué toman la alternativa de trabajar

con software libre?
17
Entrevistado: Yo personalmente entré al software libre porque no tenía plata para
comprar programas. Me compré un computador viejo y había escuchado de Linux, que
era gratis, pero no tenía más idea. Este computador, que había explotado, me lo
vendieron en treinta mil pesos, le compré la RAM y todo y lo fui armando de a poco y
me dije: - “¿qué le pongo?... puedo ponerle el Windows pirata, pero me va a significar
un problema” - y dije: - ”ya, pongámosle esta cosa del Linux” - y así comencé a
probar, de a poco. Después me gustó la ideología, era interesante el tema de que todos
ayudaban a desarrollarlo, es lo que me motivó y después difundirlo era mejor todavía,
porque salía hasta más barato, o sea, me gustó esto de que la gente, por ejemplo,
pudiera descargarlo y tener un computador funcionando. Lo que compra en doscientos
mil pesos,... me parecía absolutamente errático el que la gente llegara y comprara un
computador y no supiera que estaba robando, según las leyes, porque eso haces cuando
tú usas un Windows pirata. El otro motivo porque se entró en el colegio y me interesó
el tema de la educación y hacer las charlas, es para que los niños supieran de que están
siendo enseñados con un material robado cuando su colegio funciona con un software,
por ejemplo el Microsoft Office, que no tiene las licencias en regla... puedes comprarlo
pirateado, instalarlo y nunca te van a decir nada. Entonces yo pienso que lo básico del
ser humano es la libertad de elección y para poder hacer una buena elección tienes que
estar informado y saber bien que estás haciendo, o sea, una elección responsable es lo
básico del ser humano, por ejemplo, si tú quieres fumar, si tú elegiste fumar, sabes que
te estás haciendo daño, te estás matando, pero tú lo elegiste, tú ya lo sabes; pero si estás
usando Windows ilegalmente sin saber que estás robando, sin tener conciencia de que
estás usando algo pirata, es lo mismo. Esa básicamente fue mi motivación para
comenzar a desarrollar el tema del software libre.
Entrevistador: ¿Por qué crees tú que el software libre todavía no se ha masificado

tanto como el software propietario?
Entrevistado: A Microsoft le interesan las empresas que paguen las licencias, la gente,
si... puede ser, pero no es tanto, la empresa es la que le puede pagar, le puede cobrar
18
millones. Por ejemplo ahora, les está molestando con el asunto de la WGA8, la
Windows Genuine Advantage, que le aparece a alguna gente cuando tiene el Windows
pirateado, pero eso es solo el primer paso que están comenzando a dar para molestar a
los usuarios piratas para que les compren la licencia.
Y cuando es una empresa no es solo el Windows, tienes el Office, la

plataforma de desarrollo, o sea, el Windows más barato vale sesenta mil pesos, bueno,
ahora el Vista vale como cien mil pesos el más barato, un Office vale doscientos
cincuenta mil pesos y de ahí para arriba, o sea el Office completo vale cerca de
cuatrocientos mil pesos, la plataforma de desarrollo .NET, creo que está cerca de los
ochocientos mil.
Entrevistador: Al trabajar con software libre, que involucra la labor entre pares, ¿qué
importancia le atribuye Linuxchillan a esa estrategia de trabajo colaborativo?
Entrevistado: Que está hecha por todos, tú también puedes tener cuenta en ello, como
dicen mis compañeros de Linuxchillan, tomas parte en el proyecto de distintas
maneras.
Entrevistador: Uds. realizaron un trabajo en comunión con el colegio, en este caso:

¿cuáles fueron los aportes que realizó Linuxchillan y el colegio para esta
implementación colaborativa?
Entrevistado: Destacaría de Linuxchillan el aporte en tiempo de la gente, el deseo de

apoyar en el tema, porque si tú ves, en Chile, la mayoría de la gente que está metida en
el software libre hace las cosas en su tiempo libre y si le queda tiempo, hace un
proyecto de software libre, en el tema social la mayor parte de las veces, pero en ese
momento se dio que todos dejamos de lado un montón de cosas, o sea, la casa, la
polola, la familia, todo eso, por ir a apoyar el tema del proyecto de software libre.
8
WGA, Windows Genuine Advantage, es un programa de la Corporación Microsoft para detectar si
la copia de Windows en uso, tiene la licencia original pagada.
19
Muchos peleamos con la familia, nos decían: - ”oye, ¿por qué estás perdiendo el
tiempo con eso?” - y muchos se equivocan, porque nos dicen - ”oye, ¿estás perdiendo
el tiempo con empresas que te mandan cds desde afuera?, están ganando más plata
que tú y estás regalando tu tiempo” -, pero se dio esa conjunción de trabajo de la gente,
eso yo creo que es lo más loable y la permanencia en el tiempo y en ese proyecto, el
que se creyera en él. Por parte del colegio, desde mi modo de ver, el que existiera el
deseo y la apertura a recibir los aportes, o sea, ahora que estamos buscando otro
colegio, no lo encontramos. En el San José nos dijeron, “¡vamos, hagámoslo!, los
apoyamos. No sabemos nada, pero vamos adelante.”
Entrevistador: ¿Han surgido nuevos proyectos a la luz de la experiencia de trabajo

con software libre?
Entrevistado: Por ejemplo, cuando fue la casa abierta del Colegio, invitaron a
Linuxchillan, lamentablemente no hubo mucho tiempo para asistir a apoyarlos, vamos
les damos lo que podemos en información, la idea es esa, el apoyo mutuo que hay y el
referente que podrían generar para otros colegios, o sea eso es lo básico, mostrar de que
se puede usar software libre, sale más económico, sale mejor y hay hartas
herramientas. Estoy absolutamente en contra al robo que se hace con las licencias
ilegales, antiguamente tenían computadores que funcionaban “pirateados” y ahora lo
migraron casi todo a Linux.
Entrevistador: ¿Por qué crees que al Sr. Adán Medrano le interesaba que este
proyecto se desarrollara con software libre?
Entrevistado: Yo lo conocí súper poco, con lo poco que traté con él, me dí cuenta que
pero es un filántropo que le gustaba el software libre, el que se desarrolle en base a la
comunidad, que es la típica relación natural, no es como se desarrolla por ejemplo, el
software propietario, que es alguien que entrega esto y ahí está, ocúpalo. O sea en la
naturaleza siempre se da el tema de comunidad, donde muchos construyen, por
ejemplo el bosque se cultiva entre todos para vivir en él, en su ecosistema.
20
Cuando comenzamos con Linuxchillan, pensábamos igual que esto iba a
ser una comunidad grande. Veíamos por ejemplo que en la página había doscientos
inscritos y dijimos: - ”ah, somos hartos” -, hagamos una reunión para todos, vamos a
informarnos y llegábamos los mismos seis de siempre.
Entrevistador: Desde el punto de vista de Linuxchillan, ¿cuáles son las características

principales del colegio que posibilitaron el trabajo colaborativo?
Entrevistado: La estructura, eso es algo que es netamente técnico, la estructura que

tiene el colegio ciertamente aportó y se hizo como una empresa, en que la
responsabilidad salió de la cabeza y se dejó en un grupo de personas. Por ejemplo ellos
quisieron formar, por lo que yo entiendo, departamentos de informática, de ciencias
naturales, etc, y son ellos los que coordinaron el tema y le dicen al jefe de U.T.P. o a
quien sea, - “esto es lo que queremos hacer, esto es lo que se necesita” - y con él se
coordinan.
El beneficio de esto es que dejaron a las personas que saben lo que tienen
que hacer o lo que se necesita. Antiguamente en los colegios todo pasaba por el jefe de
U.T.P. o por el rector del colegio y si él no tenía idea de lo que había no se hacían las
cosas no más. O sea el profesor lo único que hacía era hacer clases y no tomaba
decisiones; el de computación tenía que rendirle cuentas al rector y si el rector no tenía
idea de aquello no se hacía las cosas. En este caso trabajamos directamente con ellos
[los profesores del departamento de informática] y dijeron: - ”sabes, esto es lo que se
necesita, esto es lo que queremos hacer”. - La comunicación con el director existe y
hacen un trabajo en conjunto. Ese es el compromiso que se obtiene.
Entrevistador: La estructura de trabajo del colegio, ¿se asemeja a la estructura de

trabajo de Linuxchillan?
Entrevistado: Cuando comenzamos con esto no había una estructura, no había nada o
sea éramos un grupo como te decíamos, éramos hartos, llamábamos a reunión y no
21
llegaba nadie y eso nos tenía desmotivados en ese momento, ese hecho de que
finalmente éramos cuatro personas y que pensábamos que éramos muchos y tratábamos
de sacar adelante la comunidad, que si íbamos a hacer una reunión y queríamos decir
cosas, no llegaban, no teníamos poder de decisión en ese momento. Pero comenzamos
a trabajar con los que llegaron al llamado y luego decidimos separar las cosas y decir, si
los únicos que vamos somos los cinco o seis, entre nosotros tomábamos decisiones y
los demás que lean la lista de correo y todo eso y ahí comenzamos a trabajar en
conjunto y a estructurar todo un poco.
Entrevistador: Linuxchillan realizó aportes significativos en el proyecto, por lo que

me has comentado. El colegio ¿qué aportó en este proceso?
Entrevistado: A nosotros nos regalaron el financiamiento. El colegio aportó con el

espacio, la disposición... pero también el tema de aceptar usar el software libre en sus
clases, plantearle a un profesor que a lo sumo sabe usar Windows y uno o dos que
sabían de Linux o lo habían visto alguna vez, la disposición de comenzar a hacer todo
en software libre. Se decidieron a aprender a hacer todo en este sistema operativo hasta
ahora desconocido, debían capacitarse, aceptarlo. En las capacitaciones muchos nos
decían que no tenían idea de que estaban viendo, pensaban que era una nueva forma de
Windows, después fueron entendiendo y descubriendo que era mejor y ahora, según me
cuenta Nelson, los profesores van allá más que a otros [laboratorios], porque de
primera los computadores son más rápidos, no tienen virus, tienen a veces problemas
con los software del MINEDUC, que no funcionan sobre softwarelibre.
Entrevistador: ¿Qué proyecciones ven ustedes, mediante el trabajo con software libre?
Entrevistado: Yo no me veo proyectado directamente en el tema, primero porque no

estoy en el área de la informática, tampoco en el área de la educación, para mí
personalmente, es un aporte que se hace, pero no veo nada mas allá de eso.
Entrevistador: ¿Qué ves tú que se podría hacer mas adelante en el colegio?
22
Entrevistado: Seguir con el tema de Linux que se inculque a la gente, los niños, el
tema de la comunidad, ver el desarrollo de una página Web más comunitaria con los
estudiantes, que se hiciera un correo electrónico cada uno, pero todavía está en veremos
porque los miembros del equipo que iban a trabajar en eso no están acá; son Dionisio y
Rodrigo que se tuvieron que ir a trabajar a Santiago. Lo otro es que el proyecto se
pueda replicar en otras escuelas, una cosa que a mí me encantó es que me subí a un
colectivo y las dos personas que iban delante, el chofer y el pasajero hablaban diciendo:
- ”¿escuchaste de este software que no tiene virus?... si, lo he escuchado... en Los
Volcanes están haciendo clases de algo así...” - y yo atrás escuchaba no más, se
bullaba que había un colegio donde se estaban haciendo clases de Linux y eran gratis,...
¡genial!, eso para mi es reconfortante, ahí se siente la trascendencia. O cuando fui al
centro a comprar unos discos, estaba el párroco de la iglesia La Merced conversando
con la dependiente de la tienda y dijo - ”sabes, tengo el Windows pirata y me aparece
una ventana de advertencia... hay una cosa llamada Linux, la escuche la otra vez” -, y
ahí la vendedora le dice: - “creo que en los Volcanes están haciendo clases de eso...” -,
entonces me presenté a ellos y los dejé invitados a las charlas que teníamos por esos
días. Con eso se sabe que el trabajo que realizamos se esta difundiendo.
Entrevistador: ¿Cuáles fueron los aportes directos que se obtuvieron y se siguen

obteniendo a través de este proyecto?
Entrevistado: El aporte directo del proyecto fue aumentar al doble el número de

computadores para el colegio, el tema indirecto es como se difunde y la gente se va
enterando. Y hay otra cosa beneficiosa del colegio, el tema de cómo manejan la sala de
computación, tú vas a otros colegios y los computadores están guardados porque se
pueden echar a perder, o sea los niños a lo sumo lo ven por una ventana o se sienta una
vez a la semana con suerte a ver como el profesor lo maneja. Entonces se ve en el
colegio San José la diferencia, el que los niños puedan sentarse a trabajar y usar como
quieran el escritorio, porque en el colegio hay quien sepa arreglarlo. O sea, en otros
colegios prefieren ahorrarse problemas y cierran los laboratorios, por temor a que los
computadores se echen a perder.
23
Entrevistador: ¿Cómo vieron ustedes la participación en las capacitaciones de los
profesores y estudiantes con este nuevo sistema?
Entrevistado: Dentro de los profesores que estaban en las capacitaciones habían tres
que nunca habían usado un computador, ni en casa ni en el colegio ni nada y como el
colegio lo puso como una prioridad, que debían ir a las capacitaciones, que eran gratis
y tenían que aprovecharlas, estos profesores fueron más lentos que los demás, porque
tenían que aprender desde cero el manejo del computador, perderle el miedo, porque
muchos de ellos tenían miedo de echarlo a perder, y trabajaron súper bien, inclusive
uno de esos profesores que no había tocado nunca un computador, trabaja con Nelson
(coordinador del departamento de informática) en el colegio para ayudarle en el tema
de informática, en lo básico, pero ayuda, porque le interesó el tema y llevan a sus
estudiantes al laboratorio.
24
Identificación del Nelson Miranda Gómez, coordinador del departamento de
informante informática del Colegio Parroquial San José de Chillán
Ayudantes Marco Morales Cisterna y Carolina Poblete Sepúlveda
Lugar de Sala multiuso del colegio
realización
Fecha Viernes 18 de mayo de 2007
Hora 12:30 Hrs.
Entrevistador: Como hemos conversado en ocasiones anteriores, estamos

investigando sobre el trabajo que se ha venido haciendo en cuanto a la implementación
del laboratorio “Comunidad Linux”. En esta etapa de nuestro trabajo, necesitamos su
cooperación para responder una entrevista que hemos preparado, en que intentaremos
conocer la visión del departamento de informática acerca de la implementación en
colaboración con Linuxchillan y las implicancias que esto genera para ustedes.
Entrevistado: Ningún problema.
Entrevistador: La primera pregunta se enmarca en el trabajo colaborativo desde el

punto de vista del departamento, nos interesa conocer ¿cuál es la importancia que este
estamento le atribuye al trabajo colaborativo?
Entrevistado: Nosotros tenemos la impresión de que, a nivel general, las TIC no han
incidido en el proceso educativo justamente porque no ha habido un trabajo
colaborativo comunitario. En general, los coordinadores de Enlaces son personas que
están solas, que funcionan muchas veces de pura buena voluntad y no tienen peso en
cuanto al andamiaje del establecimiento. A pesar de que algo ha ido cambiando en los
últimos años, no son cambios significativos. Entonces, el trabajo colaborativo sirve
para que las TIC tengan transversalidad, no sacas nada con tener computadores,
recursos y conocimientos técnicos si estos no llegan a la sala, y a la sala no van a llegar
con una sola persona. Los computadores no prestan ninguna utilidad a no ser que se
25
trabaje con las personas y de hecho toda la filosofía del software libre encaja
perfectamente con los principios de trabajo colaborativo.
Entrevistador: ¿Cómo se llegó a crear un departamento de informática? Para nosotros

es algo novedoso ¿cuál sería la labor del departamento en cuanto al tema de la
colaboración?
Entrevistado: Se creó un Departamento del área, porque lo que son las TIC, en
muchos lados están en el terreno de lo implícito, de lo que se asume debiera ser, de lo
que se supone debiera pasar, de lo que todo el mundo debiera entender que
corresponde, pero no pasa al terreno de lo explicito y este terreno implica que se tenga
una presencia real dentro de lo que es el P.E.I. [Proyecto Educativo Institucional], el
organigrama y la gestión del establecimiento. Por eso se crea este departamento, ya que
se presenta de manera explicita, con tareas muy claras, responsabilidades muy
acotadas, con competencias que fueran establecidas mas allá de las personas de turno,
con posibilidad de crear, con cierto nivel de autonomía, pero que a su vez pueda ser
incluido en ciertos niveles de decisión y acción dentro de la institución.
Entrevistador: Entonces, se contaba con un departamento con fines claros, pero, ¿qué
impulsó al colegio a participar en esta iniciativa colaborativa?, ¿qué buscaban
conseguir con la implementación del laboratorio computacional Comunidad Linux?
Entrevistado: Nosotros teníamos algunas necesidades previas:
Primero, un tema de baja cobertura, ya que habían pocos computadores.
Segundo, la necesidad de contar con redes de apoyo que nos puedan

asesorar en nuestro desarrollo dentro del departamento. Por ejemplo, estamos
trabajando para generar material de preparación para el SIMCE, con profesores de
distintas partes, incluso extranjeros, podemos ahorrar el papel, mediante ensayos en
línea. Para nosotros es bueno compartir nuestro trabajo con otras instituciones, ya que
26
permite que éstas tengan una visión mas clara y apoyarnos con opiniones, aportes, etc,
esto es una necesidad básica.
Tercero, un tema de motivación hacia los profesores, ya que se sienten

tranquilos y apoyados. Hay profesores que le tenían fobia a los computadores y de a
poco los hemos ido ayudando para que le saquen provecho a este recurso
Entrevistador: ¿Cómo se fue dando este trabajo con Linuxchillan? ¿cómo aparecieron
ellos en este tema? Y en su opinión, ¿cuáles son las características de Linuxchillan que
hicieron posible el desarrollo del trabajo colaborativo?
Entrevistado: La persona que realizo la donación pidió que fuera un colegio católico.
Nosotros no somos el único colegio católico que existe. Los chicos de Linuxchillan
hicieron una investigación en el centro zonal de Enlaces, y allá les recomendaron el
colegio, por el trabajo que nosotros veníamos haciendo desde elaño 2000.
Después los chicos de Linuxchillan se acercaron al establecimiento y

tuvieron la posibilidad de obtener el P.E.I. sin mayor tramite, una cosa abierta, ya que el
colegio por su estructura es abierto, nada es escondido, susurrado por los pasillos, ni
cosas por el estilo.
Después el modelo del Dpto. de informática, que a ellos les daba la

posibilidad de permanencia en el tiempo. Ellos se sorprendieron cuando nosotros le
dijimos: - ”está bien, pongan su laboratorio,... pero nosotros tenemos que generar un
trabajo en el tiempo. La idea del colegio no es tráigannos los computadores y muchas
gracias,... tenemos que generar un proyecto serio” -, que nosotros se lo pedimos a 4
años. Entonces para ellos [Linuxchillan] también fue una seguridad, el sentir que su
trabajo no se iba a perder.
Entrevistador: ¿Nos podría contar de que se trata para usted el proyecto con
Linuxchillan?
27
Entrevistado: Mira, existen varios aspectos que se consideran en el proyecto.
Primero, respetar el tema de software libre, o sea, hay un compromiso serio

del colegio de trabajar con software libre y que no pase como otras experiencias de
colegios que instalan software libre y después de un mes lo cambian. Eso se asumió
como política en el colegio, por 4 años, ya que necesitamos sostenernos en el tiempo, lo
suficiente como para que tu veas los resultados. En educación los resultados no son a
corto plazo, son procesos largos.
Segundo, hay un compromiso de Linuxchillan de apoyo en esos 4 años al

establecimiento, así como velamos que en colegio se trabaje con software libre,
también debe haber un apoyo de ellos, mas que participación, compromiso.
Tercero, hay un tema de desarrollo en dos líneas. Por un lado, Linuxchillan

tiene los espacios físicos para desarrollar sus proyectos, han tenido charlas, en el
FLISOL, nosotros los apoyamos en todo lo que estuvo a nuestro alcance.
Cuarto, también hay un tema de desarrollo pedagógico con software libre,

para que sea un insumo con el cual ellos puedan ir generando nuevos desarrollos al
interior de lo que son las comunidades desoftware libre.
Nosotros hemos tratado de ser sumamente respetuosos y cuidadosos de que

en esta área, [Linuxchillan] no pueden estar en segundo plano, ni sobre nosotros, ni
abajo, sino que al lado nuestro.
Entrevistador: ¿Por qué se decidió trabajar con Software Libre?
Entrevistado: Los chicos de Linuxchillan son una comunidad de usuarios de software

libre, y nosotros ya habíamos visualizado la idea de migrar a este tipo de solución
informática por una cuestión de tipo técnica, económica y también de desarrollo de
estrategias de trabajo con políticas del software libre. El software libre encaja bien con
28
nuestros ideales.
Entrevistador: Entonces, ¿qué se esperaba conseguir mediante el trabajo en conjunto

con Linuxchillan?
Entrevistado: Se esperaba conseguir cosas en base a distintos aspectos:
- Aspectos técnico - económicos: un colegio no tiene recursos para ir

avanzando en lo que es la adquisición y renovación de la tecnología, los
establecimientos vamos a tener, en algún momento, que migrar a Linux por un tema de
licenciamiento, o sea hoy en día, por ejemplo, implementar un laboratorio con
Windows Vista es extremadamente caro y no se va a hacer, y hay un tema de licencias y
soporte que va a caducar.
- Aspecto pedagógico: toda la filosofía del software libre, encaja

perfectamente con los principios del desarrollo educativo y con principios propios de
un colegio que es confesional, el tema valórico, del prójimo, etc.
- Aspecto valórico: Linuxchillan necesitaba desarrollar su potencial a través

de este proyecto y nosotros le dimos los espacios de colaboración. Hay un tema de
crecimiento para las dos organizaciones.
Entrevistador: Linuxchillan poseía características que hicieron posible el trabajo

colaborativo con Uds. pero, ¿cuáles son las características del colegio que hicieron
posible el desarrollo del trabajo colaborativo con Linuxchillan?
Entrevistado: Nosotros como colegio estamos abiertos a la comunidad y abiertos a los

proyectos. Nosotros confiamos en el equipo de Linuxchillan, ya que el que no se
arriesga, no avanza. Igual averiguamos sobre ellos, de sus experiencias en otras partes y
descubrimos que tienen muy buena fama, el tema de la confianza se fue construyendo
rápidamente, el trabajo de Linuxchillan es muy metódico y eso nos da garantía
29
Entrevistador: Hablando ya de manera concreta, ¿qué aportes hizo Linuxchillan al
proceso colaborativo de implementación del laboratorio?
Entrevistado: Desde gestionar los fondos, a participar en lo que es la creación del

proyecto en si, la implementación del laboratorio, ellos también pusieron mano de obra,
en lo que es el montaje del laboratorio y apoyaron mucho en una etapa inicial muy
fuerte que es de capacitación. Si bien todavía podemos acceder a capacitación con
ellos, también hay un tema de que como colegio tenemos que ir independizándonos de
Linuxchillan, no en temas de trabajo colaborativo, sino mas bien de gestión interna, o
sea, tenemos que ser capaces nosotros mismos de transmitir los conocimientos que
estamos recibiendo. y también está todo el tema de contacto, el trabajar con
Linuxchillan nos ha abierto redes con Educalibre9, hemos tenido la posibilidad de
participar con otras instituciones, o sea, es un trabajo mutuo porque ellos se han
beneficiado con nuestras redesde apoyo y nosotros con las redes de apoyo de ellos.
Entrevistador: ¿Cuál fue el aporte del colegio al desarrollo de la implementación

colaborativa del laboratorio?
Entrevistado: Bueno, en la parte física, está la sala, nosotros buscamos los fondos para
suplementar todas aquellas cosas que no cubría el proyecto, o sea, los muebles, el
cableado, también logramos conseguir la mejor banda ancha del sector, que es de 1
mega, que no es un trámite fácil en un sector como este. Y por ultimo el tema del
personal, ya que el departamento está a disposición del proyecto, los hemos apoyado
bastante al respecto, por ejemplo con el tema de los monitores. Nosotros reconocemos
públicamente el buen trabajo de Linuxchillan.
9
Educalibre es una comunidad nacional de personas que trabajan, informalmente, en el tema de la
integración curricular de las nuevas tecnologías a través de las tecnologías del software libre. Más
información en http://www.educalibre.cl
30
Identificación del Vicente Ferrada Alarcón, miembro del departamento de
informante informática y director académico del Colegio
Parroquial San José de Chillán
Lugar de realización Oficina del director del colegio
Hora 11:00 Hrs.
Entrevistador: Don Vicente, muchas gracias por recibirnos. El objetivo de la

entrevista, es conocer las implicancias de la implementación del Laboratorio
Comunidad Linux para el colegio, y en especial para el departamento de informática,
además conocer como fue la dinámica del trabajo de implementación junto a
Linuxchillan. Pensamos que usted nos puede ayudar a conocer la visión del colegio,
como miembro del departamento de informática.
Entrevistado: A mi me tocó crear el departamento, y varios otros departamentos.
Entrevistador: ¿Cómo se gesta el hecho de contar con un departamento de informática

y cuál es la importancia que este estamento le atribuye al trabajo colaborativo?
Entrevistado: Como era un colegio nuevo y queríamos darle una estructura que fuera
dinámica, de mucha participación y abierta. En ese sentido, se crearon diferentes
departamentos y uno de ellos fue, a partir del año 2000, el departamento de
informática.
Al entrar a la Red Enlaces, nos encontramos con que era como recibir un
dulce, que tenía rico sabor, pero era un dulce chico, porque de acuerdo a la dinámica
del Ministerio de Educación con el proyecto Enlaces, se otorgaban los laboratorios o la
cantidad de equipos de acuerdo a la cantidad de matrícula y en ese tiempo nosotros
eramos un colegio que estaba naciendo y teníamos menos matrícula, teníamos
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alrededor de 300 niños, entonces nos otorgaron 6 equipos. Nos pidieron la sala de
laboratorio (lo mismo que pasó con el proyecto Linux), la seguridad, las ventanas
protegidas y la red de teléfono. Cumplimos con eso, porque estábamos en proceso de
construcción del colegio, estaba la sala igual que la tuvimos para el proyecto Linux,
nueva, disponible.
Seis equipos,... trescientos y tantos niños,... veinte profesores,... ¿qué

vamos a hacer con este dulce?, tan sabroso, pero chico.
Entonces nosotros, junto a Nelson Miranda dijimos, “tenemos que crear

una estructura de trabajo”, para poder sacarle provecho a este proyecto Enlaces que
tiene insospechadas consecuencias pedagógicas positivas, pero si no conducimos esto
se nos va a transformar en un problema. Entonces empezó la capacitación a los
profesores, porque muchos profesores todavía no teníamos idea de informática... alguna
vez habíamos tomado un computador para escribir alguna carta y nada más... no
manejábamos los programas, etc. Nos preguntamos, cómo lo vamos a hacer si tenemos
tantos niños y todos los años se incrementaba la matrícula como en 100 niños más...
con este laboratorio tan pequeñito, ¿cómo lo vamos a hacer?
Desde ahí, con el departamento de informática comenzamos a darnos

cuenta de que teníamos que organizar este cuento pedagógico de otra forma... y de una
forma que no estaba escrita en ningún lado, porque se decían cosas que - “los
estudiantes tienen que tener acceso al laboratorio y que tienen que hacer sus tareas
ahí”, “los profesores tienen que dominar los programas” -, había capacitación de
Enlaces, que fue bastante buena, pero no se decía en el fondo, como se tenía acceso a
eso, y nos encontrábamos con que en muchos colegios, uno le preguntaba a los niños y
decían: -“en el semestre fuimos una vez”,... “pasó todo el año, nos dijeron que íbamos
a ir y no fuimos nunca”, “fuimos a conocerlo” o “está cerrado” -, y nosotros no
queríamos caer en eso, entonces buscamos una forma de organizarnos distinta y
dijimos “nosotros solos no podemos”, porque tampoco se trata de ser héroes, sino que
se trata de formar equipos y ahí formamos un equipo donde Nelson comenzó a buscar
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algunas educadoras, algunos profesores del colegio que podían ayudarle, pero eso,
todavía era insuficiente, porque la cuestión es cómo atender a los niños, para que
efectivamente esa herramienta tenga un uso pedagógico.
Nelson era profesor jefe de un curso mayor del colegio, entonces empezó a
llevarlos inmediatamente al laboratorio. Los chiquillos empezaron a tener un desarrollo
muy rápido, entonces Nelson se cuestionó acerca de como hacer que los demás lleguen
también a ese nivel,... hacemos un calendario semanal, mensual, anual... ¿cómo lo
hacemos?... Entonces, se dio cuenta de que, cuando él trabajaba, había niños que
sabían más, entonces les pidió - “ayúdale tú al que no sabe” - ¡idea!... “formación de
monitores”... comenzó a organizar el curso de otra forma, entonces 2, 3 o 4 estudiantes,
que eran los más aventajados, se hacían cargo de los grupos, para poder enseñarles e ir
avanzando con ellos y eso tuvo bastante éxito en el curso... eso se comenzó a aplicar, se
le pedía permiso a los profesores que tenían clases con otros chiquillos, y estos más
grandes empezaron a llevar a los más chicos de una manera muy didáctica, muy
escolar, donde el más grande le enseñaba al más chico y eso nos dio unas experiencias
bien bonitas, incluso participamos en unas ponencias escolares que se hicieron en
Coihueco, por el proyecto Enlaces y ahí fueron los chiquillos nuestros, los más grandes
y se encontraron con que otros también estaban haciendo algunas experiencias, pero no
como las de nosotros, sino que eran mas específicas, o mucho más puntuales, pero no
era un trabajo permanente.
En esta experiencia, primero, Nelson tenía muchos temores... que se

echaran a perder los equipos, etc, todos los temores naturales, entonces ellos decían,
siempre un proyecto que uno desarrolla tiene también un margen de riesgo, pero lo que
tenemos que hacer nosotros es que esos riesgos sean controlables, que no se nos escape
el cuento de las manos, porque el riesgo siempre va a estar, que algún equipo se eche a
perder o que le pase algo, pero al mismo tiempo, Nelson tenía profesores ayudantes acá
y el compromiso de los educadores era muy importante y bastante grande, porque si se
echaba a perder un equipo, si se desconfiguraba, ellos se quedaban parte de la tarde
para que al otro día estuvieran funcionando impecable, se hacía la mantención, casi a
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diario.
Entrevistador: En ese plan, ¿qué importancia jugaba el trabajo colaborativo?
Entrevistado: Había un gran sentido de colaboración, de responsabilidad y de

entusiasmo por el tema. Había veces que los equipos quedaban “patas pa' arriba”,
porque llegaban niños de diferentes cursos y se nos escapaban detalles, había que
configurarlos de nuevo, se desarmaba un programa, había que armarlo de nuevo, se
perdían archivos, había que recuperarlos. Al otro día, otra vez estaba impecable,
nosotros en este proyecto Enlaces teníamos evaluaciones periódicas sobre como
estábamos trabajando con el laboratorio y ellos no se explicaban como los equipos
estaban en buenas condiciones, siendo que ya en todas partes habían laboratorios que a
los tres meses estaban inoperantes o de 12 equipos ya tenían 7 imposibles de trabajar...
y no se explicaban como... Les explicamos que acá, nosotros teníamos una capacidad
de autogestión, por un parte y de compromiso por el tema y de hacer que si teníamos
una herramienta tecnológica había que sacarle provecho para los niños, porque era para
ellos. Entonces ahí empezó a surgir esta herramienta, y no se explicaban como nosotros
podíamos hacer tantas cosas con tan pocos equipos. Yo aprendí también ahí bastante,
con los cursos y por el interés personal y empezamos al mismo tiempo a hacer cursos
para los padres.
Breve Interrupción: Dos personas buscan al director: una vendedora de cursos y

libros y un estudiante. El entrevistado les pide esperar, ya que está ocupado en una
reunión con nosotros.
Entrevistado: Entonces empezamos a hacer cursos con los padres, Nelson se quedaba
hasta tarde arreglando los computadores, yo le decía – “tengo curso con los papás a
las 7:30” -, eran las 7 más o menos y me dejaba los equipos impecable de nuevo.
Empezamos a hacer cursos con los papás de estos hijos aventajados y de otros
interesados, cursos básicos de alfabetización digital. Estuvimos dos años haciendo esto,
les hacíamos un diploma que les entregábamos en una ceremonia, hacíamos una once y
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les entregábamos el diploma a los papás del curso básico de computación y el otro año
hacíamos la versión 2, más avanzada y esa fue una opción nuestra, un invento nuestro.
Después de dos años llegó, en el boom del Proyecto Enlaces, el proyecto “Enlaces y
Comunidad”, capacitación para los padres... nosotros hace dos años que lo estábamos
haciendo por cuenta propia. Entonces nosotros, porque mucha gente trabajaba y donde
trabajaban tenían acceso a estas máquinas, pero no sabían que es lo que pasaba y si
sabía algo, podía tener acceso a un nivel mejor de trabajo y de remuneración y también
la motivación para los hijos, que si la mamá, si el papá se interesaban por aprender,
venía la motivación para el hijo para que aprendiera el cuento,... este era un dulce, pero
había que saber como repartirlo, entonces de esta forma nosotros empezamos a crecer
con una red de los niños, pero también con el respaldo de estos grupos de padres, que el
curso duraba un par de meses y después los cambiábamos con otros papás... 15 papás
por curso, trabajando de a dos o tres papás por equipo.
Nosotros pensamos después, - ”Nelson: ya armamos una manera de

trabajar”, - después fue refrendado eso con el “Enlaces y Comunidad”, que la gran
novedad fue para los apoderados, no era novedad para nosotros, la novedad es que era
oficial y el diploma lo daba la Universidad y no solo nosotros, esa era la gran novedad,
el respaldo que teníamos, o incluso un ítem muy chico para el que hacía el curso que
era un pago simbólico que se le daba y que administrativamente era un poco más
engorroso que el que hacíamos nosotros que era mucho más directo, porque por
ejemplo, los diplomas demoraban en llegar de un año para el otro incluso.
A partir de eso, nosotros dijimos, - “Mira Nelson, nosotros ya tenemos la

base de desarrollo de como tenemos que hacerlo, y ya sabemos que los niños pueden
ayudar con la formación de monitores” - Y esto también fue permanente, porque los
alumnos empezaron a egresar, se empezaron a ir del colegio, lo que llevó a la necesidad
de comenzar a tener monitores de los cursos más bajos, así iban avanzando un curso y
los otros iban emergiendo y ahora uno se encuentra con los chiquillos y me dicen –
“Nosotros somos monitores y podemos ir a cualquier parte” - y me lo dicen. Tienen
una cultura formada como parte del departamento.
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Entrevistador: ¿Qué impulsó al colegio a participar en una nueva implementación,
qué necesidades los motivaron?
Entrevistado: Con Nelson, pensábamos: ya tenemos nuestra dinámica de trabajo,

tenemos nuestra estructura, tenemos algunos equipos, tenemos también el apoyo
institucional para cuando faltaba una pieza que había que cambiar, con esfuerzo, pero
se hacía, tenemos el apoyo del Centro de Padres para los insumos, etcétera, pero
tenemos la necesidad de implementar equipos, porque la Universidad nos exigía cada
vez más y nosotros les decíamos, ¿cómo vamos a implementar tal cantidad de cursos si
tenemos estos equipos?, y que teníamos que estarlos arreglando nosotros, porque ni
siquiera ellos nos daban posibilidad de ayudarnos es eso, entonces, teníamos que
implementar, y el primer paso fue entrar a la dinámica del Chilenter. Supimos el dato
de Chilenter y, ¿que hacemos? - “Bueno Nelson, hay que meterse en linea” - e
inmediatamente postulamos. Entonces, empezaron a llegar computadores reciclados, 4
primero, 3 después y empezamos a agrandar el departamento de informática y el
laboratorio, y de esa forma empezamos a crecer. Ahora, uno dice y ¿por qué el colegio,
teniendo una estructura como tal, no se preocupó con recursos propios armar y comprar
equipos?... Hay que recordar que hace unos poquitos años atrás, estos equipos valían el
doble de lo que valen ahora y había que tener 500 o 600 mil pesos para comprar un
equipo y ustedes deben saber, que el colegio se autogestiona, la forma de trabajo es la
autogestión, ¿qué significa esto?, que nosotros solamente tenemos recursos del Estado
que llegan a nosotros a través de la subvención educacional, pero no tenemos ningún
otro recurso, este colegio es gratuito, no se paga... los chiquillos no pagan, pero eso no
significa que nosotros tengamos que quedarnos sentados, porque hay que
autogestionarse, y esto por ejemplo yo lo veo con mis administradores, porque ellos
tienen tendencia como todo administrador a administrar cifras, pero se mueven poco, y
yo digo, si no nos movemos,... esto es como un barco, que si no hay viento y si uno no
se mueve, el barco no se va a mover... nosotros tenemos que movernos.
Entonces empezamos a buscar alternativas de desarrollo y una de estas

alternativas fue el Chilenter, reciclados y todo, pero eran bastante buenos y empezamos
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a crecer como laboratorio, como departamento y a hacer otras cosas en el colegio,
empezamos a darle al colegio una identidad distinta, diferente, nueva, como colegio
nuevo. Nos fijamos también que muchos trámites a través del Ministerio de Educación
se empezaron a hacer en linea, el papel se está utilizando menos, aunque aún hay que
usar papel porque de repente se pierden los correos, no los abren, qué se yo, entonces
también comenzamos a generar documentos distintos en el colegio, a generar una
identidad distinta con los documentos que empezaba a mostrar a la comunidad, a los
estudiantes y sus padres: libretas de notas, antes que llegara el programa de libretas de
notas del Ministerio o de Certificados, nosotros creamos uno propio a través del
Departamento de Informática; después llegó el del Ministerio, pero nosotros ya lo
teníamos desde antes, porque al comienzo, ustedes deben acordarse de que todo había
que hacerlo a mano. Entonces, empezamos a crear una identidad propia del colegio en
la creación de documentos y eso nos dio la posibilidad también de que los profesores se
metieran más en el cuento, porque era una necesidad y se dieron cuenta que era una
ventaja, que esta tecnología era una ventaja para el trabajo colaborativo, podíamos
hacer más cosas que las habituales, a través de Chilenter se nos ofreció todo esto y
comenzamos a generar documentación oficial, a responder a los requerimientos del
Ministerio a través del trabajo en Internet. En el 2005 nosotros teníamos que crear la
enseñanza media, entonces nosotros nos dimos cuenta que ya estos niños iban a dejar
definitivamente de ser niños, que teníamos que meternos en otro cuento: - “Nelson
tenemos que armar un laboratorio nuevo para los más grandes” -... y ahí tuvimos
nosotros la experiencia y empezamos el proyecto de pedir 4 computadores para el
primer semestre del 2005 y 4 para el segundo semestre y armar un laboratorio de media
con 8 y empezar ahí, con harto esfuerzo, porque acá el colegio, como es gratuito como
se autogestiona, solamente llegan recursos de subvención, el edificio se está
terminando y este edificio hay que pagarlo, nadie nos ha regalado para hacer el edificio,
hay una cuenta en el banco que hay que pagar, y ¿como lo hacemos? vamos paso a
paso y armamos un laboratorio de media el 2005 con 4 equipos y los chiquillos eran
30... podíamos hacer algo, trabajar en grupo, sabíamos mas o menos como teníamos
que hacerlo y además que teníamos que incorporar a alguien de enseñanza media ya en
el cuento porque las necesidades y requerimientos eran distintas que las de básica. Ahí
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apareció en escena Linuxchillan, nosotros estábamos terminando de construir unas
instalaciones del colegio, ellos comunicaron a nivel del obispado de Chillán que ellos
tenían un proyecto para un colegio de iglesia, pero de escasos recursos, y de alguna
forma alguien los derivó y llegaron aquí, buscando la instalación buscando niños de
este tipo, incluso algunos creían que como eran chiquillos jóvenes de la universidad o
de otra parte que era un poco de cuento... un poco de fábula, entonces dijeron
atiéndelos tú, bueno aparte que yo tenia que atenderlos porque era mi responsabilidad.
Resulta que ellos mostraron una realidad o una posibilidad de desarrollo

pero aparentemente cualquiera podría decir que era una fábula. Yo les mostré todo lo
que tenia, les mostré el proyecto educativo, les mostré los niños que los fueran a ver,
les mostré las instalaciones que estábamos terminando y se interesaron.
Dijeron: - “Vamos a volver” -, después volvieron, pidieron conocer el

proyecto educativo con mayor precisión, se los envié por mail, llegaron después
confrontaron lo que habían visto con el proyecto, porque una cosa es lo que uno escribe
y otra cosa es lo que uno ve, y encontraron que calzaba perfectamente en la realidad
que estaban viendo, vieron los niños en acción, los vieron el patio, los vieron en el
recreo, vieron la instalación que habíamos hecho con el Enlaces.
Entrevistador: ¿Qué buscaban conseguir con la implementación del laboratorio

computacional?
Entrevistado: Nosotros ya con el Nelson hacia como un año atrás que teníamos el
bicho del Linux, y sabíamos que teníamos que llegar a eso, pero no sabíamos bien
como todavía, pero tenemos que llegar, incluso ya en el 2005 queríamos nosotros
instalar en algunos equipos Linux, para ver una alternativa. Estábamos metidos en eso
y llegaron estos chiquillos, les mostramos el laboratorio con Nelson y vimos la
factibilidad que ellos tenían y ellos empezaron a diseñar su cuento que ya lo tenían mas
o menos en borrador.
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Entrevistador: ¿Cuáles son las características del colegio que hicieron posible el
desarrollo del trabajo colaborativo?
Entrevistado: Linuxchillan creyó que nosotros podíamos ser una buena alternativa de
desarrollar esta área con niños, y con niños vulnerables. Así nació esta historia bien
bonita porque nos encontramos con que ellos necesitaban un colegio de iglesia en un
sector vulnerable, necesitaban niños que fueran entusiastas para aprender, necesitaban
un equipo de profesores que también tuvieran interés en esta aventura educativa que
podía venir, también necesitaban que el sostenedor tuviera la apertura, para abrir más
espacios de desarrollo en esta área y también el apoyo de la dirección del
establecimiento, se encontraron con varias cosas que ellos necesitaban, pero se
encontraron con más,... se encontraron con un departamento de informática que estaba
organizado y eso no estaba en sus registros, con un equipo con una forma de trabajo
que tampoco estaba en su imaginario, se encontraron con un equipo de profesores que
aceptaba los desafíos para la innovación, se encontraron con la apertura del sostenedor
y se encontraron con el director que lo único que quería era llegar a eso y un grupo de
niños que sabían la dinámica de trabajo con la informática.
Entonces ellos pedían ciertos requerimientos técnicos, pero acá se

encontraron más que con requerimientos técnicos, con una plataforma organizada de
trabajo, que es el fruto de una experiencia de varios años, que no se logró fácilmente, es
una dinámica de trabajo que venía desde el año 2000...
Entrevistador: Y ahora desde el punto de vista del departamento de informática,

¿cuáles son las características de Linuxchillan que facilitaron el trabajo colaborativo?
Entrevistado: Nosotros encontramos en ellos, una capacidad de trabajo que no tenía

límites, porque al comienzo cuando empezaron a instalar los equipos nos decíamos -
“¿oye, a que hora se van a ir?” -, tenían capacidad de trabajo, un entusiasmo, también
encontramos una capacidad de servicio, porque ellos monetáreamente no iban a ganar
nada, pero ellos iban a algo mas importante que era la experiencia por un lado y
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realizar un proyecto, un sueño que ellos tenían, en el cual mostrar y entregar todo lo
que habían aprendido y sabían, y desarrollar la idea del Software Libre, y no es fácil
incorporarla en un lugar o que la gente tenga la factibilidad de recibirlo de buen agrado,
y no con desconfianza.
También encontramos en ellos una disciplina de trabajo, comenzaban algo

y ese día terminaban, las cosas no quedaban a media, encontramos también la
capacidad de trabajo en equipo, porque incluso algunos de ellos no se conocían para
armar el cuento del proyecto, entonces para ponerse de acuerdo para armar una red de
un laboratorio donde yo tengo que poner un tornillo, yo tengo que poner un cable aquí,
etc, hay que ponerse de acuerdo. Tenían capacidad de trabajo en equipo.
Entrevistador: ¿Cuál es la importancia que el trabajo colaborativo cobra para el

proyecto?
Entrevistado: Nosotros lo tenemos como eso, suena como una virtud, pero es una
necesidad, este cuento no se puede desarrollar si no es así, es una necesidad que
después se convierte en una virtud a desarrollar, que pasa a formar parte de la cultura
institucional y eso es lo que me importa que quede claro aquí, porque uno no siempre
va a estar ahí, pero tiene que formar parte de la cultura institucional. Entonces ellos
también se encontraron con eso, y ellos tenían esa capacidad pero todavía al parecer,
ellos tenían modelos teóricos, habían tenido experiencias, habían participado de
encuentros, pero todavía ellos se manejaban mucho a nivel teórico y aquí se
encontraron que podían ponerlo en práctica y con niños de verdad, con niños
vulnerables de verdad y con un colegio de iglesia pero con una apertura suficiente para
decirles miren aquí pueden armar el laboratorio, aquí háganlo como ustedes quieran,
está a su disposición, aquí esta la red, aquí esta la electricidad, aquí están las puertas,
háganlo, nosotros estamos para ayudarles, para seguir este cuento y para desarrollar a
los niños.
Yo les decía, de repente no me entendían,... hay un pero, esto tiene que
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significar al mismo tiempo un desarrollo humano, porque un desarrollo de tecnología
por tecnología no nos interesa, sino que esto tiene que significar un desarrollo humano
de los estudiantes, de los profesores, del departamento,... aquí hay personas, no son
máquinas, son personas que se tienen que desarrollar. Nosotros necesitamos que un
niño también al trabajar aquí desarrolle lo mismo que nosotros, el trabajo en equipo, la
solidaridad, la tolerancia, el interés, la responsabilidad, o sea un desarrollo humano,
valores, sin eso la tecnología a nosotros aquí no nos sirve, a lo mejor en una empresa si,
pero a nosotros aquí si es tecnología por tecnología, no nos sirve. Tenemos que buscar
el desarrollo humano entonces, se dieron cuenta también, que sobre la base de esa
humanización, los logros técnicos eran mayores y nosotros encontramos que los niños
que tenían que venir a la capacitación como monitores los sábados, y los sábados en
sectores urbanos como este nadie va a nada, todos se desparraman para diferentes cosas
o se quedan acostados, pero venían, no una vez sino varias veces. Nos encontramos con
que los profesores para las capacitaciones que eran un día x, a una hora x, venían la
mayoría y si no venían se justificaban por una u otra razón, para capacitarse en el
cuento, porque lo veían importante para el desarrollo de los niños, porque el
compromiso era cierto, tenemos esto pero nosotros también tenemos que ser
responsables y cumplir con los niños, no solamente en apariencia, si no que de fondo.
Y nos encontramos con que la primera profesora que ocupó el laboratorio

con un curso, no fue el profesor de lenguaje, ni de matemática, ni de ingles, fue la
profesora de música, jamás pensé que quien se atreviera fuera el profesor de música,
¿se fijan?
Entonces de esa manera nosotros pudimos encontrar esa materia prima que
tenían los chiquillos y que este modelo que ellos tenían, ese sueño que ellos tenían,
pero que todavía…no es fácil... pero no es que sea un defecto, pero ellos manejaban
todavía mucho a nivel teórico, pero en la práctica a quién no le gustaría participar de
una experiencia de disponer de recursos, disponer de un laboratorio, armar un lugar,
darle una forma y desarrollarlo con niños,... a cualquiera... Parece un sueño, pero aquí
lo pudieron hacer y lo están haciendo, entonces ellos ese nivel teórico empezaron a
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verlo en la práctica, y se encontraron con que en la práctica las cosas no eran tan fácil
como pensaban, tenia sus complicaciones, porque trabajar con niños no es fácil, hay
que meterse en la psicología de los niños, porque piensan distinto a como uno. Por
ejemplo, recién andaba un chiquito buscándome de primero básico, resulta que él tiene
problemas de adaptación, entonces yo lo ayudo y engancho con él, pero hay que
meterse en el cuento de ellos, entonces encontraron un elemento nuevo también,
normalmente alguien puede creer que lo niños piensan al nivel de uno pero tienen otro
mundo, otros intereses, otras necesidades y aprenden mas rápido de lo que uno piensa,
principalmente en el área de lo audiovisual de la informática. Hay que meterse en el
mundo de los niños.
Para ellos fue algo novedoso, un desafió, pero salieron adelante, porque
tampoco tenían formación pedagógica, no son profesores, son informáticos, entonces
descubrieron esa parte, y el desafió fue alto, porque ellos manejaban cosas a nivel
teórico. No es lo mismo decir yo soy informático a que se encuentren con un niño de
población, con niños marginales, con niños con diferentes costumbres y con niños que
si uno se descuida le pueden robar el mouse, pero resulta que como nosotros teníamos
una cultura de laboratorio, de los monitores y de trabajo, entonces empezaron y había
un trabajo que ya estaba muy adelantado, pero se encontraron con un grupo niños que
también le tomaron el peso a este modelo teórico para poder llevarlo a cabo.
Entrevistador: ¿Qué aportes destacaría usted de los que hizo el colegio y los que hizo
Linuxchillan para el desarrollo del trabajo colaborativo?
Entrevistado: El aporte del colegio es que había una estructura de trabajo, un

departamento y un trabajo con los niños por diferente nivel, porque nosotros tenemos
claro que en temas pedagógicos, la necesidad y capacidad de los niños hay que
clasificarlas por nivel y siempre en los niveles hay alguien más adelantado que los
demás que se sale del marco, por lo tanto trabajamos por niveles, ese también es un
interés docente, la ventaja pedagógica.
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Dentro de la comunidad Linux, lo que nosotros encontramos es que ellos
tenían un gran sentido de la aventura, esta era una aventura pero ellos querían
solucionarla, con una capacidad de riesgo de interés y sobre todos muy persistentes,
ellos sabían que tenían que hacerlo y hacerlo bien, estaban convencidos de eso, lo que
significaba que dificultades que pudieran tener, eran solucionables en el tiempo de
manera dinámica, de maneras bastante más fáciles. Nosotros encontramos un grupo
organizado, también tenían estructuras, habían lideres, jefes que organizaban el asunto
y que eran respetados por sus pares, eso también nos parecía interesante, esa estructura,
a pesar de contar con una estructura también horizontal, pero habían personas que
ordenaban el trabajo, lo cual es fundamental en una organización, esto le daba una
disciplina de trabajo, eso también se unió con lo que nosotros teníamos, una estructura
también horizontal pero personas que saben en el momento indicado ordenar el cuento.
Entonces nos encontramos un enlace que hubo entre el colegio y la comunidad Linux, y
que fue en este caso el coordinador de departamento, a quien ni siquiera llamamos jefe,
aquí no se usa la jerarquía del jefe, sino que hablamos de coordinador, como Nelson
que también es un informático, pero cuál es el nexo importante como persona, es que
aparte de ser informático es profesor, entonces tiene el método y la pedagogía y les
empezó a incorporar a estos chiquillos el método y la pedagogía para el logro del
proyecto.
Entrevistador: ¿Con esto el colegio nos quiere dar muestras de una característica
especial de sus profesionales?
Entrevistado: En ese intertanto Nelson entró a estudiar ingeniería en informática.

Como el otro día reflexionábamos en el FLISOL, ¿para que lado va del mundo de la
educación?, que los profesores por sí mismos, por ser solo profesores para educar no es
suficiente, van a tener que hacer otra cosa más y en este caso nos encontramos con que
otros profesores del departamento están estudiando ingeniería, o sea el día de mañana
en un breve plazo el profesor va a tener que ser un informático, va a tener que ser un
biólogo, un atleta para el caso de la educación física, un artista para el caso de la
educación artística, porque la necesidad va para allá. Porque el conocimiento hoy día
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con el Internet con la globalización se amplió tanto, que nosotros no necesitamos a
personas que sepan tanto, tantas cosas, sino personas que sepan aplicar este
conocimiento y para esto se necesitan conocimientos más específicos de aplicación, un
perfeccionamiento distinto. El día de mañana yo no solo quisiera tener en este caso un
profesor de matemática, sino que también va a tener que ser un informático y profesor
de matemáticas, o un profesor de ciencias naturales o biología sino también sepa ser un
profesor de laboratorio, pero no que vaya a hervir el agua a los 100º, sino que sea un
verdadero profesor de laboratorio, que le guste el tema y después tiene que venir un
perfeccionamiento profesional más acabado que lo normal y no de cursos de 20 horas.
Entonces nosotros lo hemos visto ya en informática, porque para

desarrollar eso yo no voy a necesitar un profesor..., porque para este caso, a Nelson yo
lo conocí, yo lo traje porque era un informático y a mi no me interesaba un profesor
básico no más, me interesaba una persona para el proyecto, porque ya sabíamos que la
cosa iba para ese lado y me contaron de este profesor y averigüé - ¿cómo se llama,
donde está? - y empecé a convencerlo, porque necesitaba a un profesor informático. Si
necesito un profesor de Educación Física, necesito que ese profesor también sea un
atleta, porque así vamos a lograr productos. Con los chiquillos uno necesita hoy en día,
en que los modelos educativos no son tan teóricos, sino que son más versátiles.
Nosotros necesitamos al profesor, para que logre que los chiquillos que tengan
conocimiento que logren un producto, que pueda aprender haciendo. Que ellos
aprendan un modelo teórico y ese modelo teórico hay que llevarlo a la práctica, porque
hoy en día los modelos teóricos han ido desapareciendo con la globalización, porque
antes el conocimiento era privativo de los especialistas, por ejemplo el profesor de
Lenguaje o de Literatura era especialista en eso y para los chiquillos era como un semi-
dios, pero ahora pincha en Internet la palabra “literatura” y tiene todo ahí y ese profesor
se le vino al suelo... ¿Qué necesito yo?,... que el profesor de Literatura también sea un
escritor, un productor de textos, que publique libros, que publique los documentos que
produce en Internet,... o un matemático, ¿qué puede hacer?... que sea un experto en
organizar olimpiadas de matemática y lograr rendimientos con los chiquillos muy
grandes, no me interesa que sea un experto en álgebra, me interesa que los estudiantes
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sean expertos en álgebra con él, se desarrollen y puedan optar a carreras universitarias
el día de mañana, ese es el tipo de producto que me interesa.
Entonces, esa posibilidad para nosotros de encontrarnos con Linuxchillan,

nos confirma la necesidad de que, por una parte Linuxchillan tenía todo el interés de
desarrollar la parte del software libre, pero todavía no tenían un modelo para llevarlo a
la práctica, contaban con modelos teóricos, porque tampoco habían tenido la
oportunidad. En países como el nuestro hay muchas ideas que quedan en modelos
teóricos porque no cuentan con la posibilidad de desarrollarse y cuando hay siempre
hay trabas.
(“¿Han escuchado de... Valdivia?... donde un científico chileno muy

famoso tenía que armar su laboratorio y le quitaron las platas porque había un problema
administrativo, y el dijo, claro, - “en estas circunstancias, yo aborto el tema” - y es
grave esta situación científica en Chile...)
Entonces hay modelos que no siempre es posible llevar a la práctica porque

hay muchos problemas. Por ejemplo nosotros podríamos haberles puesto problemas a
los chiquillos y decirles: - ”Saben, que no, porque no los conocemos... saben que, no
porque por la pinta que tienen así, con pelo largo, no, tampoco... saben que, no porque
supimos que una vez, en tal parte... saben que nosotros ni siquiera tenemos
antecedentes de ustedes, porque para trabajar con niños puede pasar algo y a ustedes
no los conocemos, cierto... puede haber un tipo de abusos, que se yo. - Pero, nosotros
previmos todo eso, no se crean que nosotros no pensamos en eso, porque nosotros y
ningún colegio, si tu tienes setecientos y tantos niños, tú eres responsable por todos
ellos, pero ¿cuál era la ventaja nuestra?: uno, que el modelo que nos presentaron en
Linuxchillan era muy atractivo, que coincidía con una necesidad que nosotros
teníamos, la otra cosa, que nosotros teníamos el departamento de informática
organizado y ellos iban a trabajar asociádamente con Linuxchillan, osea, no iban a
trabajar como isla, iban a hacer trabajo colaborativo... Los niños, nunca iban a estar
solos, porque los niños acá en el trabajo en informática nunca están solos, esa es otra
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fortaleza del departamento, siempre se busca la forma de que haya un educador en el
aula responsable de la actividad. Entonces, evaluamos todas las variables y dijimos, es
posible que nosotros lo podamos hacer, nosotros no le podemos entregar los niños a
cualquiera, porque uno no sabe quien es y si uno no está ahí, no puede... pero si uno
tiene una organización de trabajo, una dinámica de trabajo, y una estructura de trabajo,
no hay problema.
(A veces hay gente y educadores que abusan de los niños, ahora mismo esta
señora (...la que golpeó la puerta hace un rato...) que anda vendiendo cosas,... nos
llegan, desde vender una revista, hasta tumbas del cementerio y todos quieren entrar y
todos quieren meter algo a los profesores o a los niños y hay cosas que naturalmente,
tienen que pasar por filtros... hay cosas que se puede y hay cosas que no...)
Uno debe tener una estructura para que el desarrollo de lo que uno quiere
hacer sea para el logro de los objetivos. Los chiquillos de Linuxchillan han sido muy
responsables en eso, han sido muy respetuosos no solamente de la institución, del
colegio como tal, sino que sobre todo para el desarrollo de los niños, porque yo les
decía: - “si aquí no hay desarrollo humano, a mi la tecnología no me interesa”. - Ha
habido un gran respeto por los niños y las niñas y para su desarrollo. Imagínense de que
una vez, uno de nuestros niños, el Luis, que ustedes ya entrevistaron, fue con ellos a un
encuentro a Talca,... Entregarle un niño, a unos fulanos que uno no conoce para que se
lo lleven a otra parte a una actividad, no es fácil... nosotros lo pensamos como diez
veces, nosotros nos arriesgamos y después tuvimos que convencer a sus padres, porque
entregar un niño no es fácil, (...cuando ustedes tengan hijos o no sé si ya tienen, se van
a dar cuenta del riesgo...), pero nosotros cuando ya trabajamos con estos chiquillos,
cuando vimos la dinámica de trabajo que tenían, después empezamos a conocer las
redes de trabajo que tenían, porque empezamos a investigar en Internet (tenemos que
conocernos), así como ellos nos investigaron, nosotros también... (...igual que el
principito, cuando andaba detrás de los árboles...) ...porque éramos instituciones
distintas que teníamos que conocernos y el Luis fue, ahora está en primero medio,
aprendió harto, lo pasó bien, es uno de los aventajados, es una de las esperanzas que
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tenemos para muchas cosas y ha tenido un gran desarrollo, entonces, eso es resultado
de un trabajo que nosotros comenzamos a hacer con ellos desde un comienzo, de
desarrollo humano y tecnológico, no solo tecnológico porque si, hay valores
indivisibles y transversales involucrados en las actividades, el respeto, la tolerancia, el
aguantar cuando los chiquillos se equivocaban en algo o se pasaban de la raya,
comenzar de nuevo, ser constante. El grupo de trabajo, este modelo teórico pudo
llevarlo a la práctica y trabajar con niños no es fácil, con niños desconocidos.
Entrevistador: En cuanto al diseño del proyecto, ¿por qué el colegio consideró utilizar
software libre para la implementación del laboratorio computacional y cuál es la
importancia de contar con esta nueva implementación?
Entrevistado: Este colegio tiene considerado dentro de sus misión, visión y objetivos,
en el proyecto educativo, el cual puedes llevar en tu pendrive si deseas, que tiene que
ser abierto, dinámico, dispuesto al cambio, porque el mundo hoy en día es cambiante y,
enseñarle también a los estudiantes que ellos también tienen que participar de este
cambio y estar preparados para este cambio, para recibir y participar en este cambio,
porque aquí los chiquillos, muchos de ellos, viven una situación prácticamente
marginal. La ciudad de Chillán termina más o menos por la Av. Argentina [arteria que
divide el sector céntrico y residencial de la ciudad] y para acá es más o menos lo que
bota la ola. A muchos de sus papás cuando buscan trabajo y dicen que viven en Villa
Los Volcanes, no les dan trabajo por el nombre de la población, entonces el proyecto
del colegio considera que tiene que saber que hay cambio, que la sociedad cambia, de
que el mundo es dinámico, que tiene que adaptarse al cambio, pero al mismo tiempo
que no tiene que ser marginal, sino que tienen que participar del mundo. Pero para
participar del mundo, el colegio tiene que ofrecerle algunas condiciones. Las básicas
son las que fija el Ministerio de Educación (pasarle el programa de estudios, que pasen
de curso, cumplir con los objetivos, etcétera), pero a la par con eso, el colegio tiene que
entregarles otros elementos más, y en ese sentido, el encontrarme con el software libre,
también hace que el mundo de los estudiantes se amplíe todavía vez más, porque en
este mundo el software libre es un símbolo del cambio, es un símbolo de un mundo
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nuevo, de una sociedad nueva, y dentro de esta preocupación que nosotros tenemos en
la formación de los niños está que ellos participen de una sociedad nueva, pero que no
sean marginales, que participen, que estén dentro y hay cosas que son muy elementales,
y que yo les digo a los profesores que entiendan, algunos están de acuerdo y otros no,
que nosotros tenemos que mostrarles actividades que sean inclusivas para que los
chiquillos se integren a la sociedad, que no se marginen, por ejemplo si tenemos una
actividad artística y ellos se visten como hiphoperos, si hacen el hip hop y siguen
bailando como en la calle, nosotros estamos confirmándoles su marginalidad, los
estamos haciendo profesionales de la marginalidad, les estamos diciendo: - “está bien”
-, pero uno sabe, que aparte de ser una moda, esto no está bien, porque eso a ellos para
su vida no les sirve, porque tienen que integrarse a la sociedad, entonces me dicen - “y,
¿qué quiere entonces, que bailen ballet?” - No bailamos ballet, pero les podemos
enseñar danza latinoamericana, o como con la profesora de música, con más esfuerzo
este año, compramos unos teclados porque ella quiere la orquesta juvenil, porque si
nosotros les confirmamos que son marginales, aparte de darles la licencia de básica o la
licencia de media, les damos la licencia de marginal. Nosotros no podemos darles la
licencia de marginal, una porque el colegio no tienen esa actitud y la otra que seríamos
unos pésimos educadores. Estos chiquillos no siempre van a estar en octavo o en
segundo medio, ellos en un breve plazo (por eso cobra gran importancia para mi la
Enseñanza Media del colegio) se van para la vida. En un año y medio más egresa
nuestra primera generación de Enseñanza Media y muchos de ellos no van a poder
continuar estudios, se van a la calle, a la vida, tenemos que darles herramientas que no
sean marginales y el software libre se abre al mundo y con él, a la vez, el mundo se les
abre a ellos, ven otra alternativa.
Es que las redes de conocimiento de la informática hoy en día son unas de

las principales, porque se abre un abanico de conocimiento insospechado y eso para
estos chiquillos es bueno, en el sentido que para los que se dan cuenta, el mundo se les
abre y el software libre es una de las alternativas más para que el mundo de ellos se
enanche, (“no es lo mismo ver una película en ocho milímetros que verla en 35”), ese
es el interés que teníamos con Nelson, incluso antes de conocer a Linuxchillan, de que
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si nos poníamos a trabajar en el área de informática con ellos, teníamos que también
abrirles esa posibilidad de desarrollo, porque es algo que no solamente está en el
mundo, sino que el desarrollo que tiene en el mundo es muy interesante. Esto nos sirvió
para confirmar que tenemos que darles a los chiquillos herramientas para que no sean
personas marginales, si no que se les abra el mundo, conectarse al mundo, no
solamente estar en la red, sino que con eso, pueden reflejar ese desarrollo después con
posibilidades insospechadas donde ellos vayan, porque no sabemos donde van a ir, a
nosotros nos gustaría que todos siguieran estudiando, pero nosotros sabemos que de
todos los que están aquí, a lo mejor el 2% va a seguir estudiando, entonces tenemos que
jugarnos por ese 2%, pero ¿qué hacemos por el 98% restante?... tenemos que abrirles el
mundo igual, porque el día de mañana, si dentro de ese 98%, hay un grupo importante
que son obreros, pero esos obreros van a pensar distinto al que no tiene esos elementos
para ver el mundo distinto, van a tener una capacidad de trabajo distinta, de evolución
distinta, de interés por el mundo distinto, no se van a quedar solamente picando
piedras, pensando en la forma de la piedra, en que este fin de mes no le va a alcanzar...
que piense distinto. Este colegio tiene otras redes además, como este colegio es
humanista, pero en horario de jornada completa les enseñamos oficios, por ejemplo en
tercero medio ellos están aprendiendo un oficio que se llama “garzonería y
banquetería”, para que aprendan a garzonear, los fines de semana, las vacaciones, y uno
va en las vacaciones y hay puros jóvenes trabajando en eso, y ganan bien, se alimentan
bien, tienen un nivel social distinto, un nivel cultural distinto, ven el mundo distinto,
vamos para ese lado.
Entrevistador: En esa línea, ¿de qué forma utilizan los recursos del laboratorio para
potenciar el trabajo del departamento de informática?
Entrevistado: Por ejemplo en otro de los talleres, el de “manejo de la pequeña

empresa”, para que aprendan administración, el otro día no hallábamos que hacer
porque la profesora se enfermó,... se van al laboratorio, -¿a cual?, - bueno al Linux, se
meten a Internet, - ¿a que sitio?, - al gourmet, - ¿y como sabe?, - bueno porque yo he
entrado antes. Y si no hubiésemos tenido la posibilidad de los chiquillos, si no
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hubiésemos sabido utilizar el Linux, o sea esta herramienta está al servicio del
desarrollo de los otros, no son conocimientos aislados, sino que son integrados, de esta
forma nosotros podemos pensar en el chiquillo, bueno podemos pensar el 2% seguirá
estudiando, pero el resto que va a hacer, por eso le entregamos herramientas de oficio
entonces para que pueda desarrollar las tareas, pero esos oficios que nosotros les
entregamos los asociamos con la informática, en este caso lo asociamos también con el
software libre, en el taller de administración de la pequeña empresa de 3º medio,
nosotros con Nelson andamos en búsqueda de algunos programas computacionales de
software libre para administración y los van a trabajar en el laboratorio, porque a mi me
interesa que aprendan administración ahí, con la máquina, con la tecnología, porque la
administración del papel ya casi no existe, muy poco,... gran cantidad de trámites,
declaraciones de impuestos, las remesas, etc, todo es a través del computador, a lo más
del teléfono, el fax es muy raro que llegue el fax, ya ni las disquetteras se ven. El
chiquillo se va a encontrar con eso, entonces para nosotros como dice el dicho, que
Linuxchillan trabaje con software libre es como “anillo para el dedo” para nosotros,
entonces ellos nos han ayudado a desarrollarnos a nosotros como institución, con los
niños, pedagógicamente, pero nosotros le hemos ayudado a Linuxchillan a desarrollarse
como organización, a darse cuenta que son capaces, a comprobar que los sueños no son
solo sueños, como decía Martin Luther King, que son una realidad, difícil pero que se
puede llevar a cabo. Entonces a estos chiquillos esta experiencia no se le va a olvidar
nunca, van a estar viejitos y se van a acordar del laboratorio, porque para ellos es una
experiencia harto importante, ellos pensaban que podían lograr algo con los niños, pero
nunca tanto.
No sé si han conversado con ellos, pensaban que la institución podía

acogerlos que se yo, pero no pensaban que iban a tener una libertad de trabajo, tal que
el desarrollo en ellos en términos personales ha sido potente, pero ha sido posible
porque nosotros también teníamos una estructura de trabajo que fue posible de
combinar con la de ellos, un sentido de apertura.
Y otro detalle más, hay una cultura generacional, todos son jóvenes tienen
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una mentalidad también del adulto joven, del aventurero, el más viejo soy yo, entonces
eso es lo interesante, Linuxchillan para los estudiantes ha sido importante en este
sentido y el software libre nosotros lo vemos como una herramienta para el futuro de
una forma de integración de los chiquillos de una forma de hacerles ver que la
marginalidad en que ellos viven es algo que tiene que empezar a transformarles su
cabeza y su cultura y esa es la preocupación, por eso cuando nosotros hacemos
actividades en el colegio, yo digo, al chiquillo hay que hacerlo pensar de una manera
distinta hay que mostrarle otro mundo, si les confirmamos que su población es lo mejor
del mundo..., tampoco es lo peor, es la base pero no hay que quedarse en la esquina hay
que ver la esquina de otra forma y así hemos encontrado que los papás se han
interesado en el tema, hay algunos que les han ido comprando equipos a los hijos con
mucho esfuerzo, vienen en horario alterno, algunos papás que están pidiendo
capacitación también, que es una cosa que nos quedó pendiente el año pasado y
tenemos que hacerlo con los padres también, son cosas en las hay que ir avanzando,
nosotros hemos ido avanzando paso a paso, desde el año 2000 a la fecha, son solo 7
años, y con Linux, desde el año pasado.
Ahora nosotros qué estamos viendo, qué tenemos en mente, estamos

organizando, estamos armando y lo hemos hablado con Nelson, necesitamos un tercer
laboratorio, para los más chicos, párvulos, porque tú no puedes meter a un computador
con programas difíciles a un niño de 4 años, pero también no podemos decirles tu no
tienes la opción de meterte ahí, mientras más chicos los metamos va a ser mejor, y
estamos armando un laboratorio para párvulos. Entonces nos preguntan: - “¿tiene
laboratorio?” – Sí, - “¿Cuántos?” - tres, - “¿cuáles son?” – Bueno, uno para párvulo
- “¿para párvulo?... invierten mucho” -, orientado para párvulo, con programas para
párvulo, lo mismo que el inglés este año nos tiramos a la piscina desde pre-kinder, en
adelante... lo obligatorio es de quinto.
Entonces ya ahí los chiquillos empiezan contar, en primero básico algunos

me cuentan que hicieron tal cosa, y que ya navegan y eso se va orientando, porque no
es navegar por navegar, los va orientando uno para que ellos vayan haciendo sus tareas,
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vayan viendo el mundo distinto.
En el caso del software libre Nelson lo conoció porque el es un

informático, hace años atrás, pero el cuento era hacer como les mostramos a los demás,
que lo conocieran y lo pudieran desarrollar y ahí nos encontramos.
Entrevistador: Al haber conocido esta nueva herramienta, ¿qué proyecciones tiene el

departamento de informática?
Entrevistado: El incremento de equipos tiene que ser natural, también la renovación

de los equipos, también nosotros queremos a través de los equipos mejorar la imagen
corporativa de la institución, la producción de todos los documentos del colegio tiene
que tener una identidad propia, y eso nosotros lo estamos haciendo y lo vamos a hacer
a través del departamento de informática, todos lo documentos que salen del colegio,
todos los informes tienen que tener un carácter propio y eso lo vamos a ganar a través
del departamento de informática. La agilidad de todos los trámites, no es que sean
lentos ahora, pero pueden ser mucho más rápidos, pero tenemos que incorporar nuevos
elementos. Tu sabes que en informática la renovación de las capacidades de los
programas son permanentes, un equipo que ahora es impecable ya a fin de año hay algo
nuevo, por eso tener dentro del departamento, a lo mejor no todos los equipos, ya que
por la gestión económica nuestra es más lento, pero tener siempre dos o tres equipos,
que sean potentes que estén a la altura que le hagan la competencia a cualquiera, con
las ultimas herramientas, eso también tiene que estar.
Incorporar más a los padres en este cuento, se acabo el Enlaces y

Comunidad, que el año pasado nos dejaron fuera, no se por qué, aunque no nos gustaba
el sistema pero era algo que nos mantenía dentro de esa red. Hay que incrementar esto,
y también la idea nuestra es que algunos de nuestros estudiantes que egresen de acá
también tengan la carrera de informática después, entonces ahora que vamos a hacer
con eso porque nosotros tenemos a nuestros niños, la mayoría acá son de familias de
escasos recursos, entonces nosotros hemos ido trabajando con algunas instituciones
52
estableciendo algunos convenios o algunas alianzas, pero no es gratis, porque llega un
momento en que ya el próximo año tengo que hacer algunos convenios con estas
instituciones ya sea el Virginio Gómez o la Universidad, para que me bequen a estos
chiquillos, aunque no sea 100%, pero si una parte, ¿te fijas?, yo estoy pensando es eso.
O sea, no es gratis, yo nunca digo las cosas gratis.
O sea yo estoy pensando en eso, que algunos de nuestros estudiantes, como

les digo quizás el porcentaje va a ser bajo por las condiciones sociales pero aquellos
que nosotros sabemos que tienen un desarrollo ya importante al nivel que ellos tienen,
hay que hacer un trabajo con los padres, con las familias, convencerlos que pueden,
aquí la familia es algo increíble. Yo he estado aquí trabajando 9 años con los chiquillos,
antes trabajaba en la parte rural y me tocaba hacerlo pero con la gente de campo,
convencerlos de que el futuro es posible, mucha gente de aquí no tiene noción de
futuro, tiene visión del día, lo que yo voy a comer en él día, ¡hoy día! ¿Y mañana?, no
tienen idea, si mañana tengo $300 o $500 para el día, eso le ocurre a muchas de
nuestras familias, entonces convencer a estas familias de que tienen futuro, que hay
opción de futuro, que el futuro está ahí, que hay que buscar, hay que golpear puertas,
abrir puertas, que ellos se convenzan y el colegio tiene que darles esa alternativa
también, por eso lo estamos intentando, formar alianzas con estas instituciones que
tienen que ayudarme con los chiquillos para que se desarrollen y ¿por qué me van a
ayudar?, porque pueden ayudarme, tienen la cobertura, tienen la posibilidad y antes de
que ayuden a un chiquillo del centro que pueden sus papás que ayuden a uno de aquí
que no pueden, ¡pueden hacerlo! Tienen que darme una beca para los chiquillos, porque
tienen, pero uno no puede pedir de un día para otro, uno tiene que estar con esta gente,
tienen que conocerlo a uno, tienen que conocer el proyecto del colegio, tienen que
conocer la necesidad, tienen que ver si realmente el recurso se va a utilizar bien, porque
este es el mundo de los vivos, porque llega un momento en que uno les tira el lazo, si
ustedes quieren ayudar ahora, veámoslo, haber que tanto pueden ayudar, ayúdenme con
esta persona.
Después meterle al chiquillo que también él puede, que es toda una red de
53
desarrollo humano, que tiene capacidad, que tiene que arriesgarse, apropiarse bien del
conocimiento, uno les dice - “te cuento, yo estudié, yo me esforcé, aquí, acá, yo estudié
con crédito universitario y sin eso yo no podía” -, porque en las familias de acá, de
sectores marginales, si a uno lo ven bien vestido, ya es rico, si uno tiene auto, ya es
súper rico, pero resulta que eso no es por algo de la naturaleza, es un esfuerzo que es
constante, de años y aquí nadie es rico, sino nadie estaría aquí. En términos sociales,
todos hablan de los pobres, pero cuando yo comencé el colegio fui a pedir ayuda a
muchas partes, a muchas instituciones que supuestamente, entre comillas, hacen
programas de ayuda a los pobres, pero nadie me ayudó, porque una cosa es el discurso
y otra cosa es la práctica, entonces yo al encontrarme con Linuxchillan, que tenían un
discurso y que se metieron en un cuento en un sector marginal, para desarrollar a un
grupo de niños con una idea nueva, con una idea que no la conocía nadie, es un riesgo
que ellos asumieron también y que han podido desarrollar y sacar adelante. Ellos más
que nada tenían ideas, tenían ganas, pero les apoyamos y pudimos llevar adelante la
idea en conjunto. Muchas cosas son difíciles de llevar, porque mucha gente tiene
mucho discurso, yo he tenido sentados aquí donde están ustedes a un diputado y a unos
senadores, hablando acerca del financiamiento y yo les dije, lo que necesitamos de
ustedes es que cambien la ley de subvenciones, porque esa ley es nociva para nosotros,
es perversa para nosotros, eso es lo que necesitamos de ustedes, que cambien la ley, se
fijan, entonces en el modelo dicen una cosa, pero en la práctica hacen otra, hablar de
los pobres es una cosa, pero estar con ellos para desarrollarlos es otra. Los chiquillos de
Linuxchillan son jóvenes, son educados, son idealistas y son prácticos, porque el
modelo teórico se lo llevaron a la práctica, porque ellos en este cuento podrían tener
cincuenta problemas para hacerlo, pero lo hicieron igual, y ¿a quién le gustan los
problemas?, a nadie, salvo a aquellos que se la quieren jugar por algo. A los niños les
digo yo, ¿qué es ser inteligente? y todos dicen - ”el que sabe más matemática” - No,
les digo yo, falso, el inteligente es el que sabe resolver los problemas. Entonces los
chiquillos, son inteligentes, pero existen herramientas para desarrollarlo, y por
necesidad, porque aquí si a un niño chico lo mandan a comprar, pero si llega con menos
vuelto a la casa, van a ver que le pasa, entonces lo primero que aprende es a sacar las
cuentas, y nosotros no tenemos problemascon ellos en matemáticas, sino en lenguaje...,
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porque si no aprende a sacar cuentas, en la casa se las van a arreglar con él.
Y esa motivación, los chiquillos de Linuxchillan, nunca han bajado los

brazos, porque si uno cae, el otro lo apuntala y sigue. Ellos dicen, vamos a venir el
sábado a las 9:00, y están el sábado a las 9:00 y los niños chicos también pues. Fines de
semana, chiquillos de la Universidad, ¿quién no se va de carrete los viernes?, pero ellos
han demostrado disciplina. Si se dijo que a las 9:00 comenzábamos el taller, a las 9:00
comenzaba. Esa es nuestra estructura de trabajo, nosotros tenemos personas aquí que
son coordinadores, no son jefes.
Entrevistador: Bueno Don Vicente, agradecemos su tiempo, sabemos que es un

hombre ocupado y agradecemos que nos haya atendido. Creo que a través de esta
entrevista hemos logrado abarcar todos los puntos considerados.
Entrevistado: No, no... de nada, ojalá les vaya bien en su trabajo y que nuestra
pequeña ayuda les sirva de algo.
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Identificación del Fabiola Espinoza Mundaca, profesora del Colegio
informante Parroquial San José
Ayudante Marco Morales Cisterna
Lugar de Sala de Profesores del colegio
realización
Hora 15:00 Hrs.
Profesora Fabiola, muchas gracias por colaborar con nuestra investigación.

La finalidad de la entrevista es ayudar a conocer las implicancias para los profesores de
la implementación del laboratorio Comunidad Linux.
Entrevistador: ¿Cuál es la importancia que usted, como profesora, le atribuye a la

implementación de este laboratorio?
Entrevistada: Yo estoy aprendiendo acerca de esto y cuesta, porque antes estábamos

con el Windows y estar con algo nuevo, igual a los colegas le ha costado, pero de todas
formas es bueno, porque quizás nos estamos adelantando a otros colegios. Los
chiquillos aprenden mas rápido que uno, lo que es una ventaja, sobre todos para los
niños que tuvieron el taller antes, los capacitaron y entienden más, uno se puede apoyar
en ellos.
Yo hago clases de computación y por ejemplo Luis, de primero medio, me

ha apoyado harto porque él sabe, está metido en el cuento. Él se iba a ir del colegio,
pero se quedó por el proyecto. Además sus compañeros le preguntan a él... igual yo me
libro un poquito de eso, pero igual tengo que estar aprendiendo, sino ¿cómo?, igual mis
colegas me preguntan algunas cosas, además es bueno porque es algo nuevo uno
también lo tiene que aprender como hemos aprendido muchas cosas anteriormente.
Los alumnos están súper motivados porque se sienten parte del proyecto,
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ellos están involucrados en él y se la juegan, incluso fueron una vez a Talca a un
encuentro nacional de Linux, hay niños que están bien comprometidos y se la han
jugado, lo cual también es un apoyo para nosotros y para sus compañeros, entonces si
ellos se capacitan y se siguen capacitando pueden aportar a sus profesores y a los
demás compañeros... son un apoyo importante.
Entrevistador: ¿Considera usted que el laboratorio responde a necesidades previas?

¿Cuáles?
Entrevistada: Claro, lo primero es respecto a la cantidad de computadores, el espacio,

el numero de equipos conectados a Internet también es una de las ventajas, entonces
eso permite un trabajo más rápido. Yo lo veo por el hecho de que llegaron más equipos,
mas recursos, como el proyector data que antes en el colegio no había, esa también es
una de las necesidades que se fueron supliendo.
Entrevistador: Como profesor, ¿cuáles son los usos más comunes que da usted a los
recursos del laboratorio implementado consoftware libre?
Entrevistada: Yo hago las clases de computación, trabajo en procesador de texto en

hoja de cálculo y en las presentaciones y los alumnos también tienen que registrar sus
trabajos referente a eso. Todos los días, en educación tecnológica sobre todo, ocupo
harto el computador. Igual obviamente trabajamos con respecto a los subsectores, si
ellos tienen que preparar algún material, alguna disertación o algo lo hacen allá, como
lo saben usar ellos montan sus cosas en los computadores, las proyectan en el data
show y les salen buenas presentaciones... esa es la idea.
Hay colegas de básica, de primero a tercero básico, que ocupan los

computadores con juegos, hay juegos de matemáticas y otros que varios profesores
usan. Además son veinte computadores y los chiquillos son cuarenta, dos por cada
computador.
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Uno se acostumbra más que nada al uso del software, igual es bueno, me ha
servido harto, igual el asunto de los Mouse que no traen bolitas y entonces los
estudiantes no se las sacan como antes.
Entrevistador: Los equipos, ¿responden eficientemente en las tareas que realiza?

(como herramienta profesional, personal, etc)
Entrevistada: Allá (en el antiguo laboratorio) cuesta un mundo entrar a Internet y

aparte que hay diez computadores,... imagina un curso de cuarenta niños, eso es lo que
me pasaba a mi en primero medio: cuarenta alumnos en diez computadores, entonces es
mucho mejor acá (laboratorio Comunidad Linux).
Por lo menos el formato es como parecido al otro, pero igual hay unas
cosas que cambian, entonces uno tiene obviamente que saber usarlo y en ese proceso
estoy todavía.
Entrevistador: ¿Cree usted que el uso de los recursos del laboratorio, constituye un
aporte para la preparación de sus estudiantes para la sociedad actual y futura?
Entrevistada: Se ha ido masificando el uso de Linux, a lo mejor los chiquillos en el

trabajo se van a encontrar ese tipo de programas y entonces ellos ya van a estar
familiarizados con él. Igual hay empresas y trabajos que están usando el otro sistema,
pero esta alternativa se ha ido masificando y ellos (los estudiantes) van a tener una
doble herramienta.
Tienen que aprender, porque hay algunos que solamente se manejan en

Internet y en conectarse al sistema de mensajería, pero igual están interesados los
chiquillos en aprender cosas nuevas como el uso del procesador de texto [Open Office
Writer]. Les estoy enseñando ahora a hacer formatos de currículum, ese tipo de cosas y
en la planilla de cálculo [Open Office Calc] les hago sacar sus notas con fórmulas para
que apliquen todo lo que aprendieron, gráficos que también en algunos subsectores se
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los piden.
Entrevistador: El uso de los recursos del laboratorio, ¿potencia su labor docente?
Entrevistada: Igual a mi me ha servido, porque hay veces que lo ocupo para sacar
material, el apoyo de Internet, acá Internet es rápido.
Entrevistador: ¿Encontró nuevas estrategias metodológicas en el uso del software

libre?
Entrevistada: En administración, Nelson me había dicho que había una herramienta

para trabajar en administración, yo tuve un taller en tercero medio entonces me dio la
oportunidad de poder ocupar los computadores, pero todavía ese software no llega y yo
también lo tengo que aprender a usar porque me serviría para poder trabajarlo con los
chiquillos.
Entrevistador: ¿Qué oportunidades profesionales visualiza usted a futuro, a través del

uso progresivo de los recursos del laboratorio?
Entrevistada: Ahora estamos en la fase de aprender a usarlo como una herramienta,

porque no sacas nada con tener algo y no saber como usarlo, tú tienes que estudiarlo
para dárselo a los chicos.
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Identificación del Juan Pablo Mena Cisterna, profesor del Colegio Parroquial
informante San José de Chillán
Investigador Carolina Poblete Sepúlveda
Ayudante Marco Morales Cisterna
Lugar de Sala de Profesores del colegio
realización
Hora 15:30 Hrs.
Entrevistador: Primero que todo, muchas gracias por aceptar esta entrevista. La idea
es que a través de ella podamos conocer un poco más acerca de las implicancias para
ustedes, los profesores, de la implementación de este laboratorio computacional con
software libre.
Entrevistado: De nada.
Entrevistador: Muy bien, entonces nos gustaría saber ¿cuál es la importancia que
usted le da, como profesor, al laboratorio Comunidad Linux?
Entrevistado: En realidad yo trabajo habitualmente con los recursos de los

laboratorios de computación, porque considero que las clases a través de las nuevas
tecnologías son básicas, primero por la información, segundo por lo atractivo que es y
tercero porque podemos ir innovando, creando algunas cosas nuevas. Ahora
específicamente porqué Linux, bueno porque yo conozco Linux hace tiempo, siempre
me gustó el hecho de que fuera abierto y tienes muchas cosas que son atractivas como
su interfaz, de hecho yo uso Linux Ubuntu 7.0410, porque el sistema en si es fácil, es
estable, una de las cosas que más quiere uno y ahora dentro del laboratorio estoy
tratando de incrementar las clases en base a modelos de “Web Quest”, que es un
trabajo bien simpático, también enviar trabajos por correo electrónico, o sea usar la
10
Ubuntu 7.04 es la versión lanzada en abril de 2007 de esta distribución del sistema operativo
GNU/Linux.
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tecnología para desarrollar clases distintas y el laboratorio sirve, por lo que te decía
recién entre lo más importante está la estabilidad y que es operativo, está a la mano,
además siempre vienen los chicos de Linuxchillan.
Entrevistador: Ustedes tienen tres laboratorios: uno pequeño, el otro de Enlaces y el

otro de GNU/Linux y antes trabajaban con el de Enlaces, ¿encuentra alguna ventaja en
el trabajo con el laboratorio Comunidad Linux?
Entrevistado: No me quiero meter en detalles… pero la mayoría es lo que te digo: la

estabilidad de la señal [de Internet], yo trabajo también en los otros laboratorios con
otros cursos. Las herramientas que me ofrece este [el sistema operativo GNU/Linux]
son variadas, hay hartas herramientas nuevas, ¿será porque yo conozco mucho Linux
que le saco partido a las herramientas?, ya que con mucha facilidad las puedo instalar,
si yo necesito algo lo pido no más y alguien a distancia me lo va a enviar, eso es una
gran ventaja, es línea directa, esa es una ventaja para mi impagable.
Entrevistador: Literalmente impagable, porque no se paga. [Risas]
Entrevistado: También, pero me refiero a que estoy en mi casa y no tengo como

escuchar una música que viene en otro formato y alguien tiene el programa, lo
comparte y me ayuda, esa es la ventaja.
Entrevistador: ¿Usted sabía desde antes manejar Linux?
Entrevistado: Si, conocía Linux de antes. Pero también participé, aunque poco, de las
capacitaciones que se hicieron para los profesores.
Entrevistador: ¿Considera usted que el laboratorio implementado responde a

necesidades previas?
Entrevistado: Lo que pasa es que para mi gusto, en los colegios, el uso de las
tecnologías y laboratorios, debe estar sí o sí. Lo otro es que las estaciones de trabajo
deben estar en red, yo tengo que saber que esta haciendo un chico y otro, ahora era una
61
necesidad, pues nosotros preparamos a los alumnos en cursos superiores y los
laboratorios de Enlaces son más limitados en cuanto a algunas cosas, entonces este
[laboratorio Comunidad Linux] nos dio la libertad de ir probando otras cosas en cuanto
a programas por ejemplo.
Entrevistador: ¿Y en cuanto a hardware?
Entrevistado: Hasta el momento ha respondido bien, a lo menos a lo que le pedimos.

El único problema es que los archivos del nuevo formato de Microsoft Office 2007
todavía no los puedo abrir con Open Office.
Entrevistador: ¿Es el único problema?
Entrevistado: Si, los archivos de Office 2007 no los puedo abrir.
Entrevistador: Como profesor, ¿cuáles son los usos más comunes que le da a los
recursos del laboratorio?
Entrevistado: Lo que te decía recién, principalmente búsqueda de información, que se

va ordenando por ejemplo a través de las Web Quest, uso de correo electrónico para
enviar información, aquí hemos usado esos recursos. Yo los incorporo, hago todos los
procesos a través de Linux, yo tengo mí computador con Linux o sea todo funciona con
eso, incluyendo todos los programas el grabador de discos compactos.
Entrevistador: ¿Cree usted que el uso del laboratorio Comunidad Linux va a

beneficiar a los estudiantes en un futuro?
Entrevistado: Yo tengo toda la seguridad, mi propuesta de clase apunta hacia allá, que
el uso sea ciento por ciento, es decir, yo he tratado de que los chicos puedan
preguntarme a través de una plataforma electrónica que la tengo ahí en prueba, para
que ellos puedan usar el foro de mi plataforma y puedan preguntarme y plantear la
clase así, pero para conseguirlo tengo que lograr que ellos tengan más acceso a Internet
en sus casas, que es el otro punto. Esto no termina aquí, tienen que seguir y para que
62
siga eso tendría que asegurarme de que cada uno tenga acceso a Internet en sus casas.
Entrevistador: Conversamos con Luís, estudiante de enseñanza media de este colegio

y le hicimos la misma pregunta acerca de cómo el uso de Linux le sería útil en un
futuro y el contesto que si algún día él se encontraba con Linux en algún lugar, estaría
en condiciones de utilizarlo a diferencia de alguien que nunca antes ha trabajado con
dicho programa. Bajo ese punto de vista, usted ve más oportunidades para los niños
con el hecho de conocer GNU/Linux.
Entrevistado: La apertura que tuvieron para conocer Linux yo creo que es impagable,
porque es verdad que la mayoría de los colegios funcionan con el sistema tradicional11,
pero ahora que ellos están cobrando más desde que se motivó esto de que debe ser todo
con licencias originales.
Entrevistador: Claro, a los alumnos se les enseña con un sistema operativo que más
adelante quizás no van a poder pagar.
Entrevistado: Lo mejor es que aprendan a piratear. [Risas] Pero de verdad que la

ventaja para ellos es grande y lo que dice Luís es verdad.
Entrevistador: ¿En qué sentido?
Entrevistado: Más oportunidades, pero yo creo que el que aprende un sistema

operativo, y su estructura, no se le olvida jamás. Es como el que sabe conducir, un auto
se maneja de la misma forma independiente de cual sea su marca.
Entrevistador: El uso de los recursos de este laboratorio, ¿potencia su labor docente?
Entrevistado: Creo que sí, porque lo que yo decía en un comienzo, el chico quiere una
clase mas activa, estar al mismo tiempo conectado con el mundo y con la clase.
Querámoslo o no así son los chicos nuevos, entonces le daotro carácter a uno, yo tengo
mis propios equipos, utilizo los equipos en la sala de clases, independientemente del
laboratorio. Uso el laboratorio cuando necesito que cada uno este conectado, pero
11
Sistema operativo MS/Windows de la Corporación Microsoft.
63
normalmente estoy en la sala con mi computador y mi data en clase.
Entrevistador: ¿Usted encontró nuevas estrategias metodológicas en el uso de

Software libre?
Entrevistado: A raíz del uso del laboratorio, como utilizar el laboratorio como una
herramienta distinta con respecto a las nuevas estrategias metodológicas en el uso de
software libre, he trabajado en investigaciones guiadas, lo cual es novedoso, pero
también es difícil, no son muy fáciles tienen su razón de ser y les cuesta hacerlas.
Entrevistador: ¿Qué oportunidades profesionales visualiza usted a futuro, en el uso

progresivo del software libre? ¿como cree usted que le va a seguir aportando en su
profesión?
Entrevistador: Yo personalmente me siento enterado, porque yo uso solo ese sistema,

me gusta la tecnología Linux, me resulta más fácil también. Claro que hay críticas, ya
que por ejemplo no reconoce ciertos monitores, eso se va manejando, pero desde el
punto de vista profesional de que yo maneje más programas, yo manejo los mismos
que manejan mis alumnos aquí, es una ventaja comparativa en cualquier lugar a donde
vaya. Desde que llegue a Chillán he ido progresivamente utilizando las herramientas y
el tiempo me dio la razón, porque si yo no me hubiera introducido en el DOS o en los
primeros pasos que dio Linux hace años acá, no tendría hoy los conocimientos que
tengo. En mi casa, por el hecho de que uno utilice tecnología, siempre le piden más,
pero haciendo un resumen, el uso del laboratorio me ha ayudado para despertar
también un poco el uso de herramientas nuevas para los chiquillos, y me ha ayudado
también fortaleciendo ciertos lazos con la tecnología, fortalecer el hecho de que
entiendan [los alumnos] que no hay solo Windows, existen otras cosas, aspecto que le
va servir más adelante.
64
Identificación del Luis Sepúlveda, estudiante monitor del departamento de
Investigador Carolina Poblete Sepúlveda
Ayudantes Edgardo Astete Martínez
Lugar de Sala de profesores del colegio
realización
Hora 10:00 Hrs.
Entrevistador: Muchas gracias por ofrecerte a ayudarnos en nuestra investigación. La

idea es poder conocer cuales han sido las implicancias, las consecuencias de la
implementación del laboratorio Comunidad Linux para ti, como estudiante y monitor
de informática.
Vamos a tratar de no demorar mucho la entrevista para que no pierdas

clases, entonces primero me gustaría saber ¿cuál es tu labor como estudiante monitor
de informática?
Entrevistado: Bueno, por ejemplo para la labor de monitores a nosotros nos capacitan
constantemente para que nos se nos vaya olvidando y en el laboratorio nuevo para las
horas de atención a publico, nosotros ayudamos a todas las personas para que
comprendan el sistema de software libre.
Entrevistador: ¿Y cómo se organiza y trabaja el sistema de estudiantes monitores?
Entrevistado: Hay monitores por ciclo, o sea, nos tocan diferentes días trabajar a los
alumnos de sexto básico a tercero medio, ya que son diferentes etapas. Cada uno sabe y
acá por ejemplo, antes nos capacitaban los sábados y también hubo capacitación a los
profesores, en ese proceso estuve yo ayudando a los profesores a que entendieran el
sistema porque igual se les hacia complicado. Había unos que ni siquiera sabían
prender el computador. El alumno ayuda al profesor... [risas]. Yo era monitor del
65
laboratorio chico [Enlaces] y en ese laboratorio los alumnos iban a jugar y teníamos
que prohibir eso y que solamente era para hacer tareas y teníamos que ayudarles y
todo.
Entrevistador: ¿Cuántos estudiantes monitores son?
Entrevistado: Somos como 30 monitores y nos repartimos en diferentes cursos, igual

de repente me sacan de clases para que ayude, pero igual es bueno estar ahí ayudando.
Entrevistador: ¿Cuál crees que es la importancia de tu labor como estudiante

monitor?
Entrevistado: Bueno, considero importante mi labor porque hay personas que no

saben mucho y sin nuestra ayuda de repente se les hace complicado y pierden las horas
y no pueden hacer nada en el computador.
Entrevistador: ¿Cuál es el uso que se le da al laboratorio?
Entrevistado: Yo ocupo el laboratorio igual para hacer trabajos, con los profesores,
nos traen y trabajamos en el computador, mandamos los trabajos por mail o
simplemente los guardamos en pendrives. Los profesores dan las instrucciones en la
pizarra y lo que no entiendan mis compañeros, lo explico yo.
Hay compañeros que no saben utilizar el Open Office, por ejemplo, y yo

les enseño.
Mis otros usos son personales, como chatear y jugar también. A mi me

regalaron el CD de instalación de Linux para llevarlo a mi casa y tengo Windows y
Linux ahora, de manera permanente. A mí se me hace más fácil hacer tareas ahora
porque me interesa el tema del software libre.
66
Entrevistador: ¿Cómo calificarías el rendimiento de los equipos del laboratorio?
Entrevistado: Los computadores de Linuxchillan responden a todas mis necesidades

como alumno. No me cuesta tanto usar software libre porque el sistema es similar, o
sea uno metiéndose en el computador y empezando a jugar, encuentra al tiro las cosas.
Linux trae más herramientas que Windows, Edubuntu tiene hartas cosas
como para la educación.
El laboratorio Enlaces es tan pequeño que se necesitaba llevar a la mitad de

un curso y trabajaban 4 alumnos por computador, igual eran pocos computadores, unos
con Windows 98 y otros con Windows XP.
Entrevistador: Y si comparas los laboratorios, ¿ con cuál te quedas?
Entrevistado: Me gusta más el laboratorio de Linuxchillan, porque es más amplio, los

computadores son más rápidos y tienen los mismos complementos que tiene Windows,
incluso más.
Entrevistador: ¿Qué importancia cobra para ti el trabajar con software libre?
Entrevistado: Yo me siento con otro nivel de capacitación dentro de lo que es un

computador. Trabajar con software libre me ayuda a estar más preparado como
estudiante y persona porque sé más que otros niños, ya que si más adelante se me
presenta un computador con Linux, ya voy a saber manejarlo. Yo me iba a ir del
colegio el año pasado y me quedé por el laboratorio, ya que no voy a tener la misma
posibilidad en otro colegio, de trabajar con 2 laboratorios distintos. A mi me sirve
trabajar con software libre porque después quiero estudiar informática y me sirve saber
más.
Entrevistador: ¿Y cómo es el comportamiento de tus demás compañeros en el
67
laboratorio?
Entrevistado: En el laboratorio cada uno se hace responsable de su equipo, uno tiene

que dejarlo igual como lo encontró, los equipos se cuidan y yo ayudo con eso y me
gusta, me siento bien ayudando.
Entrevistador: Bueno, hasta aquí llega la entrevista, muchas gracias por darte el
tiempo para venir.
Entrevistado: De nada.
68
Identificación del Marlen Massiel Vidal Vidal, estudiante monitora del
informante departamento de informática del Colegio Parroquial San José
de Chillán
Ayudantes Marco Morales Cisterna
Lugar de Sala de profesores del colegio
realización
Hora 10:30 Hrs.
Entrevistador: Muchas gracias por acceder a ayudarnos. Pensamos que sería muy útil
conocer las implicancias de contar con el laboratorio Comunidad Linux desde el punto
de vista de los estudiantes y en especial de los monitores de informática. Primero que
nada me gustaría saber ¿cómo es la labor que realizan en su función de alumnos
monitores, independientemente del trabajo con el laboratorio de software libre?
Entrevistada: Bueno, el colegio partió con una pequeña sala con seis computadores,
nos empezaron a capacitar y después los que íbamos quedando fuimos ayudando a los
niños de primero y segundo año básico, como haciéndoles clases, enseñándoles con
programas como el conejo lector, el abra palabra, trabajando en Word y todo eso.
Cuando supimos que la gente de Linuxchillan vino a hablar con el director nos
emocionamos mucho, porque nos iban a ayudar y era un sueño para nosotros tener otra
sala de computación. Empezamos a buscar por los cursos más personas interesadas
para capacitarlos, veníamos los sábados a clases y nos capacitaron más y ahora
nosotros igual nos preocupamos de atender a los alumnos que tengan tarea y les
ayudamos.
Entrevistador: Pero ustedes como monitores, ¿hacen su labor a parte de las clases o
como un apoyo en clase?
Entrevistada: Fuera del horario de clases de nosotros. Cuando le hacíamos a primero
69
y segundo básico nosotros salíamos de clases no tan importantes y les ayudábamos a
ellos, pero ahora es en la tarde. Fuera del horario de clases nosotros hacemos las clases.
Entrevistador: O sea ¿son como tipo talleres?
Entrevistada: Si, algo relacionado con talleres.
Entrevistador: Interesante, no sabía que era así, yo pensé que ustedes solo hacían un
trabajo de apoyo en clases.
Entrevistada: No, no es solo eso.
Entrevistador: Muy bien, entonces llega este grupo de usuarios de Linux y les ofrece
esta idea de trabajar con esta nueva alternativa, sin olvidarse de lo que tenían. ¿Qué
importancia crees tú que tiene esto para ustedes como alumnos monitores, contar con
este laboratorio de software libre?
Entrevistada: Un gran apoyo, porque nosotros aprendemos más ya que teníamos solo
al alcance Windows y ahora, conocer este nuevo proyecto a mis compañeros le ha
gustado, porque es más rápido, más sencillo, dicen todos que es más sencillo que el
Windows, están todos contentos y apoyando lo que es Linux.
Entrevistador: Transportémonos en el tiempo, hacia el pasado, antes de que estuviera

este laboratorio, ¿había algún problema que justificara invertir en otro laboratorio? ¿El
laboratorio nuevo, ha solucionado alguna falencia que antes pudiera existir?
Entrevistada: El número de computadores, pero con los monitores antes la gente

asistía poco al taller y habían algunos que partían y después no terminaban... otras
veces algunos llegan hasta la mitad y se aburren de los compañeros porque los hacen
aprender, no sé a crear cualquier cosa, páginas web y todo, se aburren y se salen y
siempre van quedando pocos. Lo mismo pasó con la sala de computación de básica y
70
eso es lo que el director pedía, que ingresaran más y terminaran el taller y hasta el
momento está logrando eso, porque en Linux salimos hartos, terminamos todos los que
empezamos en el proyecto.
Entrevistador: Sin pensar en la diferencia en que ahora sea el laboratorio con software
libre, ¿cómo era antes de tener este laboratorio el acceso a los computadores?, ¿había
dificultades en ese punto?
Entrevistada: Aunque habían pocos equipos, siempre ha sido igual, siempre se ha

dado oportunidad si alguien tiene que hacer una tarea se le da el tiempo, el profesor
confía en nosotros, siempre se da un tiempo a todos para todo. Ahora no hay problemas
si uno necesita un computador para hacer un trabajo.
Entrevistador: Tú eres una de las monitoras más antiguas. Cuando empezaste eran
menos alumnos, el colegio va creciendo año a año, entonces al tener más alumnos
como ahora me imagino que hay más demanda de computadores, entonces ¿les ha
ayudado tener más equipos?
Entrevistada: Si mucho, porque igual en Linux son dos personas por cada equipo y
cuando trabajábamos hasta el año pasado en los computadores de Windows teníamos
que trabajar de tres o de a cuatro, era más incómodo y ahora están más contentos
porque pueden trabajar de dos personas o incluso de uno los cursos más pequeños, eso
los favorece a mis compañeros.
Entrevistador: Ahora pensando en ti no como monitora, sino como Marlen, estudiante

del Colegio Parroquial San José, ¿qué uso le das a los equipos del laboratorio
Comunidad Linux?
Entrevistada: Bueno, los uso para hacer trabajos, lo más importante, información,
también “chateo”...
71
Entrevistador: ...¿No está prohibido?
Entrevistada: No, en tiempos libres eso si, lo ocupo para trabajar, para divertirme.
Entrevistador: Pensemos ahora en lo que tú puedes hacer en otros equipos, que no son
como los del laboratorio ¿hay alguna diferencia o alguna cosa que no puedas hacer
acá?
Entrevistada: No, yo creo que lo puedo hacer igual.
Entrevistador: ¿Resultan funcionales para las cosas que tú necesitas?
Entrevistada: Si.
Entrevistador: La primera vez que interactuaste con los programas del laboratorio, ¿te
planteó alguna dificultad su uso?
Entrevistada: No, es que tengo capacidad de aprender rápido las cosas, entonces no se
me hizo difícil aprender.
Entrevistador: En base a tu experiencia, ¿crees que para otros compañeros es

complicado aprenderlo?
Entrevistada: A mis compañeros a algunos les ha costado.
Entrevistador: ¿Compañeros monitores?
Entrevistada: Si, compañeros monitores y algunos de mis compañeros igual cuando

vamos a taller nos llevan por curso, porque acá hay un taller en horario de clases de
investigación aplicada, nos llevan a trabajar y algunos no saben hacer nada, entonces
nos llaman a los monitores para que los ayudemos, porque incluso se complican a
72
veces hasta para guardar la información.
Entrevistador: Y en el otro laboratorio, el que cuenta con Windows, ¿se presentan las
mismas dificultades?
Entrevistada: Igual un poco, porque antes nos llevaban allá y era lo mismo, o sea a
veces se abre ese para sacar información y igual están complicados para meterse en
alguna pagina o meterse en Internet, de donde lo pueden bajar, no saben colocarlo en el
escritorio o no saben donde buscarlo.
Entrevistador: ¿Crees que trabajar en el laboratorio Comunidad Linux te ayuda ha

estar mejor preparada como persona?, para tu vida diaria, para el mundo que se viene.
Entrevistada: Yo creo que sí, principalmente yo estoy inscrita en el curso de

computación porque me encanta, a mí me encantaría ser ingeniero en informática,
entonces por eso yo creo que me serviría mucho y tomo todos los cursos, yo venía los
sábados, no me importaba el día yo vengo igual, por eso el profesor cuenta conmigo
para todo porque sabe que yo no lo voy a abandonar.
Entrevistador: Excelente, y visto desde el punto como adolescente, como conocedora

de esta herramienta ¿de qué forma te sirve esta herramienta?
Entrevistada: Yo creo que es un gran apoyo y hoy en día la computación es lo que

más se ocupa, es necesario saber utilizarla, entonces mis compañeros que se aburren
porque los llevan a computación sólo a trabajar y no los dejan estar jugando y cosas
así. Yo como que les llamo la atención, porque les digo que tienen que aprovechar eso,
que en otras partes no se les dan porque hay colegios que tienen salas de computación
y las tienen con llave y no las ocupan y entonces yo les digo que aprovechen eso
porque les sirve en un futuro.
Entrevistador: La ultima pregunta es acerca de los programas que están instalados en
73
el laboratorio, que quizás son programas nuevos para ti. ¿Le has encontrado alguna
utilidad como estudiante?
Entrevistada: Si, hay programas que nos ayudan, hay programas de repaso para
ingles, para matemáticas y los chiquillos igual cuando vamos a computación y no
tienen nada que hacer se interesan en eso, los que son buenos para matemáticas
empiezan con las sumas, hacen competencias, juegos entre ellos para medir su
capacidad todo eso.
Entrevistador: Muchas gracias por tu tiempo.
Entrevistada: De nada.
74
Identificación del Nelson Miranda Gómez, coordinador del departamento de
Lugar de Sala multiuso del colegio
realización
Hora 12:30 Hrs.
NOTA: Esta entrevista se realizó inmediatamente después de la entrevista N°

1, por ende, esta transcripción constituye su continuación.
Entrevistador: Bien, el laboratorio ya está implementado y funcionando, entonces

¿cuál sería la importancia que le asignan ustedes a este laboratorio?
Entrevistado: El laboratorio es potente en términos de infraestructura, nos da la

posibilidad de distribuir nuestro trabajo con mayor cobertura y una mejor calidad de
atención, es un recurso importante, incluso en términos de matricula, ya que nos da un
valor agregado que nos permite competir con colegios que son fuertes dentro de la
ciudad. Por otro lado hay todo un tema de autoestima, es bueno que los alumnos se
acostumbren a cosas de buena calidad, o sea hay alumnos que saliendo del colegio, en
términos no muy amables, van a “masticar pobreza”, y por eso seria triste que en su
colegio no hubieran cosas buenas y lindas para ellos. El laboratorio es bonito, por
ejemplo, nosotros tenemos sillas con ruedas. ¿Por qué tiene que ser sillas viejas?... los
alumnos tienen que acostumbrarse a lo bueno, para que no se espanten el día de
mañana al tener un nivel de vida mejor. Lo mínimo que podemos hacer acá en el
colegio es darle a los alumnos un trato digno.
Entrevistador: ¿Considera usted que el laboratorio responde a necesidades detectadas

previamente? Los recursos, ¿responden eficientemente a las expectativas del
departamento?
75
Entrevistado: Los equipos han dado el ancho a todas las iniciativas que nos hemos
trazado, también nosotros mantenemos los equipos para que funcionen bien, los
profesores por ejemplo, están acostumbrados aque los computadores trabajen bien y es
bueno que tengan expectativas altas en cuanto al soporte que se les de. El trabajo de
Linuxchillan es voluntario, y aún así ellos ayudan en el tema de soporte, ya que
respetan nuestro proyecto a 4 años, todavía se dan el tiempo de seguir viniendo a
apoyarnos.
Entrevistador: ¿Cuáles son las principales prestaciones que el departamento espera

entregar a partir de los recursos implementados?
Entrevistado: Nosotros definimos 4 usuarios básicos:
Primero, el establecimiento en su parte administrativa, ya que contar con

software libre nos permite experimentar debido a que los equipos son de buena calidad.
Segundo, los alumnos, esperamos aumentar la cobertura, aspiramos a cosas

de largo plazo y fuerte impacto.
Tercero, los profesores, nosotros aspiramos a que ellos puedan formarse,

estar al día con el uso de las TIC. Que puedan aliviar parte de su trabajo, tanto como en
horas hombre de preparación como en lo económico, ya que cada profesor jefe debe
velar por el tema de las fotocopias, por ejemplo. tampoco se obliga a los profesores a ir
al laboratorio, nosotros estamos ahí para darles nuestro apoyo si es que consideran
importante su uso para alguna actividad. Nada de amores forzados, que sea una
solución y no un problema.
Cuarto, la comunidad, esperamos trabajar con los apoderados y con la

comunidad en general, Linuxchillan igual tiene la posibilidad de trabajar acá.
Entrevistador: Los recursos del laboratorio ¿en qué forma potencian el trabajo del
76
departamento de informática?
Entrevistado: Como departamento esta experiencia nos ha dado la posibilidad de

crecer y eso ya justifica nuestro propósito. Que los alumnos hayan compartido con
profesionales, que asuman responsabilidades, el atender gente, el construir cosas,
etcétera, ya justifica este cuento y esperamos que todo esto llegue a buen puerto, al
menos por parte de nosotros está el ánimo de que todo resulte bien.
Estamos generando un manual para situaciones emergentes, ya que el

proyecto está recién trabajándose, llevamos 3 meses solamente con este cuento del
laboratorio.
Entrevistador: Como departamento ¿cuáles son los usos principales que le dan a los
recursos del laboratorio?
Entrevistado: Nosotros estamos investigando todo el tema de desarrollo de nuestra

plataforma, también estamos investigando sobre los software libre educativos, para
tener propuestas más ordenadas respecto al tema.
El software libre nos ha abierto ideas sobre nuestro modelo de gestión,

estamos investigando también para sacarle provecho a la gestión administrativa y
esperamos en este año empezar a cosechar nuestros frutos.
Entrevistador: A partir del trabajo realizado con software libre ¿qué proyecciones
tienen como departamento?
Entrevistado: Al 2008 esperamos haber terminado lo que respecta a los software

educativos para poder clasificarlos y orientarlos a los distintos profesores y hacer las
capacitaciones específicas. Esperamos generar gestión de información administrativa
en software libre, para suplir las necesidades de inspectoría y dirección. También
generar en la enseñanza media una capacitación especifica, para que nuestros alumnos
77
puedan obtener certificación en el uso de herramientas de software libre, generar un
grupo de trabajo con los demás colegios del la zona oriente de Chillán, nuestros
colegios vecinos, porque solos no estamos dando aba1sto. Por último, sistematizar
nuestro trabajo con los terceros y cuartos básicos, generar propuestas lo más acotadas,
cosa que sea fácil que otros establecimientos las tomen y las adecúen a sus necesidades
(esto se está coordinando con la comunidad Educalibre).
Entrevistador: ¿Surgen nuevos proyectos a la luz de los resultados obtenidos? ¿Podría

explicarnos alguno de ellos?
Entrevistado: Estamos trabajando con los párvulos, con un laboratorio piloto, para
que ellos desde chiquititos conozcan las herramientas, se equivoquen, se familiaricen
con las TIC. Bueno y seguir trabajando con los otros laboratorios, el de básica y el de
enseñanza media, hay que seguir construyendo.
Entrevistador: Bueno, ya terminamos con nuestra entrevista, usted abarcó todo lo que
queríamos conocer. Muchas gracias por su tiempo, sabemos que es valioso.
Entrevistado: No, de nada. Ustedes saben que cuentan con nosotros para lo que sea.
78
Live CD del Sistema Operativo “Edubuntu” GNU/Linux

(versión 6.06.1 LTS) Dapper Drake (revisión)
Guía de Disco Compacto 1
Material Anexo del Seminario de Investigación:

SOFTWARE LIBRE COMO OPCIÓN COLABORATIVA
DE SOLUCIÓN INFORMÁTICA ESCOLAR:
EL CASO DEL COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE CHILLÁN
Para optar al Grado de Licenciado en Educación
Profesora Guía : Yasmin Contreras Varela

Estudiantes : Edgardo Astete Martínez

I. Edubuntu GNU/Linux
“Edubuntu” es la distribución del sistema operativo

GNU/Linux, que sirvió de base para la implementación del
laboratorio computacional Comunidad Linux en el Colegio
Parroquial San José. Esta distribución es una versión oficial del sistema operativo “Ubuntu” GNU/Linux,
especialmente diseñada para el uso en ambientes escolares. Contiene algunos programas de software libre
para el uso en un aula informática escolar y herramientas para la administración de una red de clientes
livianos para un laboratorio, entregando además la posibilidad de instalar programas adicionales a través de
diversos medios.
II. Guía del Disco Compacto 1
Este disco puede ser usado como un “Live CD” o para “instalar” el sistema operativo Edubuntu
en el disco duro de un computador. (La versión incluida funciona en PC basados en arquitectura i386.)
Un Live CD1 (CD autónomo) es un sistema operativo, normalmente acompañado de un conjunto

de programas, almacenado en un medio extraíble, que puede utilizarse sin la necesidad de ser instalado en el
disco duro del computador, ya que usa la memoria RAM como “disco duro virtual”, sin hacer cambios en
los datos, particiones o sistema operativo que está instalado en el computador.
Es recomendable utilizar este disco de Edubuntu en modalidad live para conocer el sistema o
probarlo en un computador determinado, ya que el rendimiento que se puede obtener al correrlo desde una
unidad de CD, puede ser bastante menor al que entrega instalado en el disco duro. Sin embargo, puede
resultar útil para diversos fines, por ejemplo, almacenado los archivos producidos durante la sesión live en
un pendrive.
1
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/LiveCD
Live CD del Sistema Operativo GNU/Linux “Edubuntu” (versión 6.06.1 LTS) Dapper Drake (revisión) -
1
III. Instrucciones Para Usar el Live CD
1. El computador debe estar configurado para “bootear” (arrancar un sistema) desde la unidad
lectora de CD, antes que del disco duro2.
2. Se debe introducir el CD en la unidad lectora, con el computador encendido, y reiniciar el

equipo.
3. El Live CD se iniciará automáticamente, hasta llegar a una pantalla que ofrece opciones para
configurar la sesión según las preferencias del usuario. Por ejemplo, se cuenta con opciones
básicas, como la posibilidad de elegir el idioma (presionando la tecla F2 > y por ejemplo,
desplazarse hasta la opción Español > y seleccionarlo pulsando la tecla Enter), la configuración
de pantalla (presionando la tecla F4) y otras a disposición de usuarios avanzados. Si se omiten
estas opciones, el sistema cargará según la configuración por defecto pasados 30 segundos, o
antes, presionando la tecla Enter mientras esté resaltada la primera opción de la lista.
4. Si eligió idioma Español, seleccione la opción “Iniciar o Instalar Edubuntu” (en inglés:
“Start or install Edubuntu”), presione la tecla Enter y espere hasta que cargue el sistema
operativo. El tiempo de espera variará según la potencia de su computador, entre 30 segundos y 5
minutos.
5. Una vez cargado Edubuntu, se pueden utilizar los programas incluidos como en una sesión
normal, teniendo presente no sobrecargar el sistema (sobre todo en equipos con hardware
limitado), ya que esta forma no es equivalente a utilizar el sistema instalado en el disco duro.
6. Para salir de Edubuntu y apagar el equipo, vaya al menú Sistema, elija la opción Salir y escoja
la alternativa que le acomode. Cuando el sistema lo solicite, “quite el disco, cierre la unidad de CD
y presione la tecla Enter”, con lo cual el proceso de uso del Live CD se dará por finalizado y el
computador volverá a su estado anterior.
2
Para ello se debe ingresar a la BIOS (o set-up) del computador (normalmente se puede hacer presionando
la tecla Supr o Delete al comienzo del proceso de encendido), buscar la opción de “secuencia de arranque” y cambiar el
orden de manera que la unidad de cd quede en una ubicación anterior al disco duro (usando las teclas de flecha arriba y
flecha abajo), para luego guardar los cambios y salir.
2
IV. Requisitos de Instalación de Esta Versión de Edubuntu
La instalación por defecto como servidor de aula informática, para montar una red de clientes
livianos, requiere como mínimo 2.5 GB de espacio en el disco duro, procesador de al menos 1 Ghz y 256
MB de RAM, considerando un adicional de 128 MB de RAM por cada cliente liviano instalado (por
ejemplo un servidor corriendo dos clientes, debe tener al menos 512 MB de RAM).
La instalación de una estación de trabajo Edubuntu, requiere un procesador de al menos 500

Mhz, 128 MB de RAM y 2.1 GB de espacio en el disco duro.
V. Copyright del CD
“Edubuntu es software libre. Usted está autorizado y en el derecho legal de copiar, reinstalar,
modificar y redistribuir este CD para usted y sus amigos”.
3
Software Libre Para Ambientes Educativos

Bajo MS/Windows
Material Anexo del Seminario de Investigación:

SOFTWARE LIBRE COMO OPCIÓN COLABORATIVA
DE SOLUCIÓN INFORMÁTICA ESCOLAR:
EL CASO DEL COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE CHILLÁN
Para optar al Grado de Licenciado en Educación
Profesora Guía : Yasmin Contreras Varela

Estudiantes : Edgardo Astete Martínez

I. Presentación del CD
Este disco compacto contiene una selección de software libre para ser usado sobre las diferentes
versiones del sistema operativo propietario MS/Windows. Se han elegido varios tipos de programas de uso
común en colegios y ambientes educativos, muchos de los cuales corresponden a versiones de programas
disponibles para el uso sobre el sistema operativo GNU/Linux (o incluso otros como MAC OSX), que se
están utilizando en el laboratorio computacional Comunidad Linux del Colegio Parroquial San José de
Chillán, donde desarrollamos nuestra investigación.
El objetivo de la creación de este CD, que complementa al que contiene una copia del sistema
operativo Edubuntu GNU/Linux, es ayudar a comprender de manera más completa y práctica la alternativa
ofrecida por el software libre para las necesidades informáticas del Colegio Parroquial San José y, por
extensión, las del mundo de la educación en general, entregando de paso una recopilación de programas que
puede resultar útil a un educador, estudiante u otro usuario del sistema operativo MS/Windows.
II. Acceso a los Archivos
Puede acceder a los archivos incluidos en el CD utilizando el explorador de carpetas de

MS/Windows. Inserte el CD en la unidad lectora y acceda a la categoría que desee, teniendo en cuenta que
para instalar algunos de los programas necesitará una cuenta con privilegios de administrador del sistema.
III. Contenido
En la presente guía encontrará alguna información básica acerca de cada uno de los programas
incluidos en el CD, los cuales han sido clasificados en diferentes categorías de acuerdo a sus funciones
específicas.
A. Índice de Software Libre

1. Software Libre Para Ofimática:
- Open Office (Suite de ofimática)....................................................... 4
- AbiWord (Procesador de textos)........................................................ 5
Software Libre Para Ambientes Educativos Bajo MS/Windows - Guía de Disco Compacto 2
1
- Sumatra (Visor de .pdf)..................................................................... 6
2. Software Libre Para Internet:

- aMSN (Sistema de mensajería).......................................................... 7
- Pidgin (Sistema de mensajería).......................................................... 7
- Mozilla Firefox (Navegador web)..................................................... 8
- SeaMonkey (Navegador web)........................................................... 9
3. Software Libre Para Multimedia:

- Media Player Classic (Reproductor de video)................................ 10
- Vlc player (Reproductor de video).................................................. 10
- Songbird (Reproductor de audio).................................................... 11
- Clamwin (Antivirus)........................................................................ 11
4. Software Libre Para Imágenes:

- Tux Paint (Editor de imágenes infantil)........................................... 12
- Gimp (Editor de imágenes).............................................................. 13
5. Software Libre Para CMS:

- Moodle (Sistema de Gestión de Cursos).......................................... 15
6. Software Libre Educativo:

- Babiloo (Traductor inglés/español – español/inglés)....................... 16
- C.a.R (Simulador de construcciones geométricas)........................... 16
- Celestia (Simulador espacial)........................................................... 17
- Childsplay (Conjunto de juegos educativos)................................... 17
- GCompris (Conjunto de juegos educativos)................................... 18
- GeoGebra (Constructor geométrico)............................................... 19
- JClic (Herramienta de autoría)......................................................... 20
- Ktuberling (Constructor infantil de collages)................................. 21
- Lenmus (Editor en lenguaje musical).............................................. 21
- Multiplication Flash (Práctica de las tablas de multiplicar)........... 22
- PySyCache (Actividades para motricidad fina)............................... 22
2
- Solar Model (Simulador espacial)................................................... 23
- Stellarium (Simulador espacial)...................................................... 24
- Tux of Math Command (Práctica de operaciones matemáticas).... 24
- Tux Typing 2 (Práctica del tipeo)..................................................... 25
7. WIKIPEDIA: La Enciclopedia Libre (Enciclopedia en linea)....................... 26
B. Material Extra:
- Versión Digital de Nuestro Seminario de Investigación. (Incluye anexos)
- Fotografías de las Fases del Trabajo de Implementación del Laboratorio
Comunidad Linux. (Linuxchillan)
3
IV. Guía de Software Libre
1. Software Libre Para Ofimática
Suite de Ofimática: OpenOffice.org

Este software integra una “suite de
ofimática” o conjunto de programas para
desarrollar tareas de oficina, que incluye:
Impress: Programa para presentaciones.

Writer: Procesador de texto. Base: Programa de base de datos.
Calc: Hoja de cálculos. Draw: Editor de gráficos de vectores.
Math: Editor para fórmulas matemáticas.
OpenOffice.org posee características de interfaz y funciones que lo hacen similar a los principales
software de ofimática y otras más avanzadas, entre las que destacan:
- Compatibilidad para leer y crear archivos en los formatos de la suite ofimática propietaria
Microsoft Office, en sus versiones 6.0, 95, 97, 2000, XP y 2003 XML.
- Herramientas de corrección ortográfica.
- Posibilidad de exportación de los archivos generados en cualquiera de las aplicaciones incluidas
a formato PDF (Portable Document File).
- Posibilidad de exportación de documentos de diapositivas (Impress) a formato Macromedia
Flash (.swf).
- Instalación gratuita de componentes adicionales como “diccionarios de corrección ortográfica
localizados”, “tipos de letra adicionales”, etc.
- Opciones de personalización y configuración avanzada.
Versión 2.2.0 Licencia GNU Lesser General Public License

(LGPL) Version 2.1
Idioma Español Desarrollador Sun Microsystems. Inc. en

colaboración con la comunidad
Contacto:
users@openoffice.org
Web Oficial http://es.openoffice.org Sitio de Descarga http://es.openoffice.org/programa
Requerimientos de sistema para la instalación de esta versión:
- Sistema Operativo: Microsoft Windows 98, ME, NT (Service Pack 6 o posterior), 2000 o XP
- PC compatible con Pentium
- A lo menos 64 MB RAM
- 250 MB de espacio disponible en el disco duro
- Resolución de Pantalla en 800 x 600 o superior y calidad del color mínimade 256 colores
Nota: Para ejecutar el proceso de instalación se necesita hacerlo con una cuenta con privilegios de
administrador.
4
Procesador de Textos: AbiWord
Procesador de textos liviano (requiere menos de 20 MB de espacio

en disco para la instalación básica). Incluye las funciones más
comunes para la creación y edición de textos, incluyendo opciones
de formato avanzado, inserción de imágenes y tablas, etc. Soporta
la lectura y escritura en formato .doc de MS/Word y otros como .rtf,
html y xhtml. Permite además la instalación de componentes
adicionales según las preferenciasdel usuario.
Versió 2.4.6 Licencia GNU General Public License (GPL)

n
Idioma Español Desarrollador Dom Lachowiczm y AbiSource, Inc.
Contacto:
doml@appligent.com
Web http://www.abisource.com Sitio de Descarga http://www.abisource.com/download/
Oficial
Durante la instalación, al momento de la selección de componentes, pregunta si se desea

“descargar diccionarios opcionales” (incluido el de idioma español). Si su computador cuenta
con conección a internet, marque los que desee instalar y el sistema descargará e instalará
automáticamente los diccionarios para corrección ortográfica elegidos.
Adicionales Incluidos:
Diccionario de idioma español para la corrección ortográfica:

Descripción: Diccionario instalable para habilitar la función de corrección ortográfica en idioma
español de AbiWord.
Licencia: GPL
Tamaño requerido para instalación en disco: 2,6 MB
Accesorio Importador/Exportador de AbiWord:

Descripción: Herramienta que habilita el soporte de formatos adicionales para la importación y
exportación de documentos de texto en AbiWord.
Formatos de importación/exportación que incluye:
- BZ2ABW Abiword Compression (.bzabw)
- Outlook Express .EML email format
- MS Write (.wri)
Licencia: GPL
Tamaño requerido para instalación en disco: 266 KB
Accesorio de Herramientas de AbiWord (Tools Plugins):

Descripción: Herramientas adicionales para habilitar funciones específicas enAbiWord.
Incluye:
5
- Mecánica y Herramientas de Gramática:
- Corrector gramatical
- Integración de diccionario Web
- Herramientas de Referencia:
- Búsqueda en Google
- Consulta en Wikipedia
- Adicionales de Traducción:
- Traducción vía Babelfish
- Traducciòn vía Freetranslation.com
- Command Output Scripting
Licencia: GPL
Tamaño requerido para instalación en disco: 2,1 MB
Visor de .pdf: Sumatra PDF
Software liviano para la visualización de archivos PDF para MS/Windows. La

instalación total requiere solo 803 KB de espacio en disco, convirtiéndolo en una
buena alternativa para contar con esta función en equipos computacionales de baja
potencia que funcionen con dicho sistema operativo.
Versió 0.7 Beta Licencia GNU General Public License (GPL)

n versión 2
Idioma Español Desarrollado Krzysztof Kowalczyk

r Contacto: kkowalczyk@gmail.com
Blog del autor: http://blog.kowalczyk.info/
Web http://blog.kowalczyk.info Sitio de http://blog.kowalczyk.info/software/
Oficial /software/sumatrapdf/ Descarga sumatrapdf/download.html
Nota: Para activar el idioma español, ir al menú “Language” y seleccionar la opción “Spanish”.
Esta es una versión “beta”, lo que significa que se continúa trabajando en su desarrollo y puede
explicar alguna inestabilidad del programa.
6
2. Software Libre Para Internet
Mensajería Instantánea: aMSN
Alvaro's Messenger (aMSN) es un cliente de mensajería instantánea que

utiliza el protocolo MSN y se presenta como un clon de MSN
Messenger, imitando su apariencia y muchas de sus características,
además de introducir funciones exclusivas como la incorporación de
alarmas, la posibilidad de conectarse con varias cuentas a la vez, conocer
si un contacto tiene bloqueado a un usuario y la disponibilidad de instalar
skins o temas visuales adicionales.
Versión 0.97 RC1 Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador Álvaro J. Iradier Muro

Contacto:
airadier@users.sourceforge.net
Web www.amsn-project.net Sitio de http://sourceforge.net/projects/amsn
Oficial Descarga
Nota: La primera vez el programa se instalará en inglés. Para cambiar el idioma a español,
seleccione la opción “Languages” en la esquina superior izquierda de la ventana principal de
aMSN y elíjalo de entre la lista que se despliega.
Mensajería Instantánea:
Instantánea: Pidgin
Pidgin (ex Gaim) es un programa de mensajería instantánea multiprotocolo que

permite la conexión de un usuario con una o varias cuentas simultáneas de los
protocolos AIM, Gadu-Gadu, Google Talk, GroupWise, ICQ, IRC, MSN, QQ,
SILC, SIMPLE, Sametime, XMPP o Yahoo, resultando bastante útil para personas
que quieran estar comunicados con múltiples cuentas a través de un solo programa.
Además cuenta con la posibilidad de agregar herramientas complementarias, definir
frases de estado de usuario, transferencias de archivos y conversaciones enpestañas,
entre otras.
Versión 2.2.0 Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador Sean Egan y una extensa comunidad.

Contacto: sean.egan@gmail.com
Web http://www.pidgin.im Sitio de http://www.pidgin.im/download/windows/
Oficial Descarga
7
- GTK Runtime Environment

Nota: Si durante la instalación del programa el computador cuenta con conexión a Internet, al
llegar a la etapa llamada “Selección de componentes”, se recomienda bajar hasta la sección de
“Spellchecking Suport” (Soporte de Corrección Ortográfica) y seleccionar la opción “Spanish”.
Con esto el programa descargará e instalará automáticamente el paquete para usar la herramienta
de corrección ortográfica en idioma español.
GTK Runtime Environment 2.10.13 rev a:

Se requiere tener instalado “GTK Runtime Environment” para utilizar Pidgin. La versión que se
entrega incluye una versión de dicha aplicación y entrega la opción de instalarla.
Navegador Web: Mozilla Firefox
Es un navegador web que posee varias características como la posibilidad

de navegación por pestañas, la incorporación de plugins o agregados,
instalación de temas visuales adicionales, bloqueo de mensajes pop-up,
restauración automática de sesiones cerradas por caída de sistema, entre
muchas otras. Además se ajusta a los estándares de calidad del W3C (World
Wide Web Consortium).
Versió 2.0.0.6 Licencia Mozilla Public License (MPL), Lesser

n General public License (LGPL) y
GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador The Mozilla Foundation y la

comunidad
Contacto: http://hendrix.mozilla.org
Sitio Web: http://www.mozilla.org
Web http://www.mozilla.com/firefo Sitio de http://www.mozilla-europe.org/es/
Oficial x Descarga products/firefox
Mínimo:
- Procesador a 233 Mhz
- 64 MB de RAM
- 50 MB de espacio libre en el disco duro
- Microsoft Windows 98
8
Recomendado:
- Procesador a 500 Mhz
- 256 MB de RAM
- 100 MB de espacio libre en el disco duro
- Microsoft Windows XP
Navegador Web: Sea Monkey
Es un navegador web que se define como una “suite de internet todo

en uno”, ya que incorpora de base algunas herramientas adicionales a
las de navegación entre las que se cuentan un gestor de correo y
noticias, libreta de direcciones de correo electrónico, compositor de
html y un sistema de chat para IRC. Incorpora un sistema de plugins
que le permite agregar funciones específicas para las necesidades de
un usuario determinado, sistema de navegación por pestañas,
instalación de temas visuales y corrector ortográfico, entre otras.
Versión 1.1.3 Licencia Mozilla Public License (MPL) versión 1.1
Idioma Español Desarrollador The Mozilla Foundation y la comunidad.

Web www.mozilla.org/p Sitio de http://releases.mozilla.org/pub/mozilla.org/seamon
Oficial rojects/seamonkey/ Descarga key/releases/1.1.4/contrib-localized/seamonkey-
1.1.4.es-ES.win32.installer.exe
9
3. Software Libre Para Multimedia
Reproductor de Video: Media Player Classic
Versión homecinema de este reproductor, extremadamente liviano y con

variadas funciones para la reproducción de archivos de video y DVD en una
multiplicidad de formatos (incluidos Windows Media, MPEG, Real Media,
Flash, entre muchos otros).
Gracias a sus avanzadas y sencillas funciones de configuración y el
minimalismo en su interfaz, se presenta como una buena opción para equipos
antiguos o limitados en calidad de hardware.
Versió 6.4.9.0 – Mod Licencia GNU General Public License (GPL)

n Casimir 666 v.
1.0.10.0
Idioma Inglés Desarrollador Gabest / Alex Wild
Contacto: alexwild@users.sourceforge.net
Web http://sourceforge.net/ Sitio de http://sourceforge.net/project/showfiles.php?gr
Oficial projects/mpc-hc/ Descarga oup_id=170561
Nota: No requiere instalación en el disco duro, ya que se presenta en un archivo ejecutable
directamente por el usuario.
Reproductor de Video: VLC
Video LAN VLC es un reproductor multimedia que destaca por su

minimalismo en el uso de recursos y el soporte de un sinnúmero de formatos
de audio y video, además de DVD y VCD. Incluye un plug-in para Mozilla
Firefox que permite ver videos en formatos de Quick Time y Windows
Media sin tener que usar un reproductor de Apple o Microsoft. Cuenta con la
posibilidad de cambiar el aspecto visual y es altamente configurable de
acuerdo a las preferencias del usuario.
Versión 0.8.6c Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador El equipo de VideoLAN

Contacto: videolan@videolan.org
Sitio web:
http://developers.videolan.org/vlc/
Web www.videolan.org/vlc/ Sitio de http://www.videolan.org/vlc/download-
Oficial Descarga windows.html
10
Reproductor de Audio: Songbird
Es un reproductor multimedia con integración web, similar al propietario

iTunes, desarrollado a partir del código de Firefox y VLC. Entrega la
posibilidad de definir un directorio para la administración de los archivos
multimedia, incorporar “extensiones” con funciones específicas y temas
visuales, integración de búsqueda web y sitios de utilidad como radios on
line, blogs mp3, tiendas de música on line y es altamente configurable.
Soporta múltiples formatos como MP3, AAC, OGG, FLAC y WMA entre
otros. Este software se encuentra en etapa de desarrollo inicial, por lo que
se espera que a futuro incorpore muchas otras características.
Versió 0.2.5.1 Licencia GNU General public license (GPL)

n
Idioma Español Desarrollador El equipo de Songbird (the pioneers of

the inevitable) y la comunidad.
Contacto: songbird@songbirdnest.com
Web http://www.songbirdnest.co Sitio de http://www.songbirdnest.com/download
Oficial m Descarga
versión:
Requisitos mínimos:
- Sistema operativo: MS/Windows 2000/XP
- Procesador: 733 MHz
- Memoria RAM: 128 MB
- Tarjeta de sonido de 16 bit
Recomendado:
- Procesador: 1,5 GHz
- Tarjeta de sonido de 32 bit
Nota: Esta es una versión “beta”, lo que significa que se continúa trabajando en su desarrollo y
puede explicar alguna inestabilidad del programa.
Antivirus: ClamWin
ClamWin es un programa para la eliminación de virus que pueden causar

problemas a computadores equipados con sistema operativo MS/Windows.
Ofrece una base de datos actualizable en forma automática a través de
Internet y la posibilidad de buscar y eliminar virus en cualquiera de las
unidades de disco del equipo a partir de un simple escaneo. Además entrega
la posibilidad de integración con el navegador Windows Internet Explorer y
el gestor de correo Microsoft Outlook.
11
Versión 0.91.2 Licencia GNU General public License (GPL)
Idioma Inglés Desarrollador Alch

Contacto: alch@users.sourceforge.net
Gianluigi Tiesi
Contacto: sherpya@users.sourceforge.net
& ClaWin Pty Ltd.
Web http://es.clamwin.com/ Sitio de http://es.clamwin.com/content/view/18/46/
Oficial Descarga
- Sistema Operativo MS/Windows en sus versiones 98/Me/2000/XP

- Conexión a Internet para la actualización de la base de datos de virus
Nota: Este programa antivirus no ofrece una utilidad de búsqueda de virus de acceso en tiempo
real, por lo cual el usuario es quien decide cuando y en que unidades de almacenamiento desea
realizar las tareas de búsqueda y eliminación de virus.
12
4. Software Libre Para Imágenes
Editor de imágenes infantil: Tux Paint
Es un programa de dibujo, de uso simplificado y especialmente

diseñado para ser usado por niños desde 3 años de edad, presentado
por una mascota representada por Tux, el pingüino de Linux, que
entrega consejos y ayuda en determinadas tareas. Posee una interfaz
simple y de manejo intuitivo, frases de ayuda para quienes manejan la
lectura y variados efectos de sonido. Entrega una tela vacía, imágenes
de base, efectos prediseñados, estampas y variadas herramientas de
dibujo que ayudan a desarrollar la creatividad infantil. Es un programa
extensible, por lo que se pueden agregar imágenes y sellos adicionales.

n
Idioma Español Desarrollado Bill Kendrick

r Contacto:
bill@newbreedsoftware.com
y New Breed Software
Web http://www.newbreedsoftwar Sitio de http://www.tuxpaint.org/download/
Oficial e.com/tuxpaint Descarga
versión:
- Procesador mínimo: Pentium de 133 Mhz

- Sistema operativo: MS/Windows 95/98/NT/ME/2000/XP
Nota: Se recomienda audio. Al finalizar la instalación del programa se le ofrecerá la opción de

ejecutar la herramienta “Tux Paint Config”, a través de la cual accederá a las alternativas de
configuración para aspectos como idioma (en la pestaña “Language”), video, sonido, mouse y
teclado entre otras.
Tux Paint Stamps (2007-07-01):

Contiene elementos adicionales de imágenes y sonidos para utilizar en Tux Paint.
Nota: Para instalar esta herramienta adicional solo debe ejecutar el instalador. Luego de ello los
nuevos archivos serán accesibles en forma automática desde las diversas secciones de Tux Paint
cada vez que sea iniciado.
13
Editor de imágenes: GIMP
El GIMP (GNU Image Manipulation Program) es un programa para la

realización de retoque fotográfico, creación y edición de imágenes en una
multiplicidad de formatos, comparable a aplicaciones propietarias como
Adobe Photoshop. Posee la posibilidad de instalar variados plug-in que
agregan funciones extra para las diversas necesidades de los usuarios.

n
Idioma Español Desarrollador Spencer Kimmball, Peter Mattis y una

extensa comunidad de desarrolladores.
Web http://www.gimp.org/ Sitio de Descarga http://gimp-win.sourceforge.net/stable.html
Oficial
- Sistema operativo: MS/Windows 98, ME, NT4, 2000, ME o XP

- GTK Runtime Environment
- Memoria RAM mínuma: 64MB
Nota: Antes de instalar el GIMP es imprescindible tener instalada la versión de GTK Runtime
Environment que corresponde al sistema operativo.
1. Durante la instalación, en la etapa de “selección de componentes”, existe la posibilidad de

instalar dos herramientas adicionales que complementan el GIMP:
- Translations: Instala varias traducciones parael GIMP.
- Gimp Free Type plug-in: Un agregado para el GIMP que da la posibilidad de usar fuentes a
través de la librería “free type” sin la necesidad de instalarlas en el sistema.
2. GIMP Help 2-0.12: Entrega la posibilidad de instalar los archivos para la ayuda del programa
traducidos a 13 idiomas, entre ellos el español. Usted puede elegir instalar los que desee de entre
ellos (además de la ayuda en inglés que se instala por defecto). Luego de instalada la ayuda se
puede acceder a un manual de referencia mientras se tenga abierto el programa, pulsando la tecla
F1 o a través del menú Ayuda > Ayuda.
3. GIMP Animation Package 2.2.0: Permite a el GIMP la creación de animaciones de imágenes.
4. GTK Runtime Environment: Se incluye en dos versiones para los distintos sistemas
operativos MS/Windows:
- GTK + 2 Runtime Environment versión 2.10.13: Para MS/Windows 2000 y versiones
posteriores.
- GTK + 2 Runtime Environment versión 2.6.10-2050823: Para MS/Windows 98, ME o NT4.
14
5. Software Libre Para CMS
Moodle
Moodle es un programa que ofrece un completo sistema para

la gestión de cursos o CMS (Course Managment System),
para la creación de comunidades de aprendizaje en linea. Este
tipo de programa es catalogado dentro de los llamados EVA
(Entornos Virtuales de Aprendizaje) y su diseño está formulado a partir de principios basados en
la pedagogía constructivista y el aprendizaje colaborativo. La interfaz es sencilla y de uso
intuitivo, e incluye diversas herramientas o módulos de trabajo para tareas, consultas, foro, diario
blog, cuestionarios, materiales y encuestas.
Versión 1.8 Licencia GNU General Public License

(GPL)
Idioma Español Desarrollador Martin Dougiamas

Contacto:
martin@dougiamas.com
Web personal:
http://dougiamas.com
Web inglés: Sitio de
Oficial http://moodle.org/ Descarga http://download.moodle.org/
español:
http://docs.moodle.org/es/Portada
- Sistema operativo recomendado: MS/Windows XP

- Software de servidor web: Apache o cualquier otro con soporte PHP
- Instalación del lenguaje de programación PHP versión 4.3.0 o superior
- Software de base de datos: recomendado MySQL 4.1.1.16 o superior
Nota: Para instalar esta versión de Moodle se incluye el paquete de programas App Serv, que
incluye una edición de fácil instalación de los programas de software libre “Apache”, “PHP” y
“MySQL”.
AppServ 2.5.8 (PHP + Apache + MySQL):

Licencia: GNU/ Lesser General Public License (LGPL)
Notas Adicionales: Se adjunta una breve guía para la Instalación básica de Moodle y la suite
AppServ, accesible en la carpeta contenedora del programa.
15
6. Software Libre Educativo
Babiloo
Este software provee de un diccionario para la traducción de palabras en

modo inglés-español / español-inglés, que en esta versión incluye más de
70.000 definiciones. Posee una interfaz extremadamente sencilla y liviana, la
posibilidad de administrar una lista de diccionarios e instalar adicionales,
genera una lista de asociación de los resultados de traducción con palabras
similares y entrega frases de referencia para la comprensión de los términos.
Idioma Inglés Desarrollador Iván García

Contacto: capiscuas@gmail.com
Web http://babiloo.sourceforge.ne Sitio de http://sourceforge.net/projects/babiloo
Oficial t Descarga
- Java Runtime Environment instalado
C.a.R. (Regla y Compás)
C.a.R. (Compass and Ruler) es un programa para la simulación escolar

de construcciones en geometría plana, permitiendo a los estudiantes
poner en práctica y desarrollar los conocimientos sobre geometría
aprendidos en clase, a través de la construcción geométrica en diversos
niveles de complejidad, desde lineas hasta proyecciones y
representaciones de funciones numéricas. Este programa entrega una
serie de herramientas para el dibujo de las formas y figuras geométricas,
incluyendo: segmentos, recta, semirrecta, círculo, compás, recta
paralela, recta perpendicular y polígono, entre otras.
Entre las funciones más avanzadas del programa, quizás más dirigidas a los docentes, permite
conocer los valores numéricos de las figuras dibujadas, su posición en el plano, la dimensión del
área ocupada, las longitudes de los segmentos y líneas, además de la posibilidad de elaborar
figuras geométricas animadas o repasar paso a paso las construcciones realizadas.
Versión 6.4 Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador Rene Grothmann

Contacto: 2007@rene-grothmann.de
16
Sitio Web: http://rene-grothmann.de/
Web http://www.z-u- Sitio de http://mathsrv.ku-
Oficial l.de/ Descarga eichstaett.de/MGF/homes/grothmann/java/zirkel/
doc_en/
Java Runtime Environment (1.4 o posterior)
Celestia
Es un software para la simulación espacial en tiempo real,

que permite explorar el universo por medio de imágenes
tridimensionales. Provee de un menú con variadas
opciones y se basa en la navegación por objetos (planetas,
estrellas, satélites), entregando información específica de
cada uno de ellos, como la distancia a la que se encuentra
respecto de la Tierra, el diámetro, etc.
Versión 1.5.0 pre 3 Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador Chris Laurel

Contacto: claurel@shatters.net
Sitio Web: http://www.shatters.net/~claurel/
Web http://www.shatters.ne Sitio de http://www.shatters.net/celestia/download.html
Oficial t/celestia/ Descarga
Procesador mínimo: Pentium III a 800 Mhz

Procesador recomendado: Pentium IV con más de 1 Ghz
Video: tarjeta con acelerador gráfico
Memoria RAM mínima: 64 Mb
Memoria RAM recomendada: superior a 128 MB
Childsplay
Software que entrega un conjunto de juegos educativos

para niños pequeños de hasta siete años de edad,
ayudando al trabajo en diversas áreas de su desarrollo.
Cuenta con sonidos y una interfaz simple que facilita el
17
manejo del programa por los niños.
Idioma Español. Desarrollador Joshua Warren

Contacto: childsplay@users.sourceforge.net
Web http://childsplay.sf.net Sitio de http://childsplay.sourceforge.net/install-
Oficial Descarga windows.php
- Sistema operativo: MS/Windows 95, 98, NT, 2000, ME o XP

Hardware Mínimo:
- Procesador: Pentium II a 200 Mhz
- Sonido: se requiere para algunas de las actividades
Nota: Se recomienda usar una configuración de pantalla de 1024 x 768 o inferior.
GCompris
Programa educacional para el

desarrollo de los niños entre 2 y 10
años, a través de variadas
actividades prediseñadas que se
presentan clasificadas en diversas
áreas de trabajo.
Descubre la Computadora: Actividades orientadas al aprendizajedel manejo del computador.

Descubrimiento: Aprendizaje progresivo de colores, sonidos, desarrollo de la memoria,
conocimiento de sí mismo, etc.
Experiencias: Experimentación con propiedades físicas y químicas, entre otras.
Recreativas: Diversas actividades para la recreación a través de aplicaciones de dibujo y juegos.
Matemáticas: Actividades de cálculo y numeración, entre otras.
Puzzles: Rompecabezas y puzzles matemáticos como tangrama y sudoku.
Lectura: Distintas aplicaciones para apoyar el inicio en el proceso lector a partir de identificación
de los grafemas y sus sonidos, completaciones y asociaciones.
Juegos de Estrategia: Para el desarrollo de estrategias adaptadas a los más pequeños.
Esta versión para MS/Windows, es bastante más reducida en número de actividades en

comparación con la creada para el sistema operativo GNU/Linux, que además incluye una
“herramienta de administración” que permite, entre otras funciones, la configuración del
programa para crear sesiones adaptadas a un curso o grupo de estudiantes y la creación de perfiles
de trabajo.
18
Idioma Español Desarrollador Bruno Coudoin

Contacto: bruno.coudoin@free.fr
Web http://www.gcompris.net Sitio de Descarga http://gcompris.net/-Descargar-
Oficial
- Sistema operativo: MS/Windows 95, 98, ME, NT, 2000 o XP

- Procesador mínimo: Pentium 2 a 166Mhz
- Memoria RAM: igual o siperior a 48 MB
- Video: No requiere tarjeta 3D
- Sonido: es esencial para algunas actividades
Nota del autor del programa: GCompris es software libre desarrollado bajo la licencia GPL. En
orden a apoyar el desarrollo de este tipo de programas, la versión para MS/Windows provee solo
21 de las 109 actividades. Usted puede obtener la versión completa por un pequeño pago en
“http://gcompris.net”. La versión para GNU/Linux no cuenta con esta restricción. Considere que
GCompris es desarrollado para liberar a las escuelas de las prácticas monopólicas de los
vendedores de software. Si usted también cree que tenemos que enseñar libertad a los niños, por
favor considere el uso de GNU/Linux. Obtenga más información sobre la Free Software
Foundation en “http://www.fsf.org/philosophy”
GeoGebra
Es un software para el trabajo en matemática que reúne

funciones para geometría, álgebra y cálculo. Integra un
sistema de geometría dinámica que permite realizar
construcciones con puntos, vectores, segmentos, rectas,
etc., además de la posibilidad de ingresar ecuaciones y
coordenadas directamente.
Versión 3.0.0.0 Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador Yves Kreis

Contacto: yves@geogebra.org
Web http://www.geogebra.org/cms Sitio de Descarga http://www.geogebra.org/download/
Oficial /
19
JClic
Este programa está especialmente orientado a la educación y es
categorizado como una herramienta de autor, correspondiente a una
versión más avanzada y sucesora de otro programa de gran popularidad
en el mundo educativo, desarrollado hace varios años, llamado CLIC.
JClic se define como un entorno para la creación, realización y
evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la
plataforma de programación Java, que provee de una suite de herramientas para la creación de
actividades de diverso tipo, entre las que se incluyen ejercicios de asociación simple y compleja,
memoria, identificación, puzzles, completación y ordenación de textos, crucigramas y sopas de
letras entre otras.
Este programa se compone de cuatro herramientas complementarias:

- JClic Player: Es un programa independiente que permite reproducir y realizar las actividades en
el disco duro del computador (o desde la red) sin que sea necesario que esté conectado aInternet.
- JClic Author: La herramienta que permite crear, editar y publicar las actividades del tipo
seleccionado.
- JClic Applet: Permite incrustar las actividades creadas en una página web.
- JClic Reports: Un módulo de recogida de información que genera reportes sobre los resultados
de las actividades realizadas por los estudiantes.
Versión 0.1.2.2 Licencia GNU General Public License (GPL)
Idioma Español Desarrollador Xarxa Telemàtica Educativa de

Catalunya
Contacto: info@xtec.cat
Sitio Web: http://www.xtec.net/
Web http://clic.edu365.cat/es/jclic Sitio de http://clic.edu365.cat/es/jclic/download
Oficial / Descarga .htm
- Sistema Operativo: MS/Windows 95, 98, NT (SP5), Millenium, 2000 o XP

- Una versión instalada actualizada del motorJava (Java Runtime Environment), superior a 1.3.1.
- Procesador Pentium de 166MHz o superior
- Memoria RAM: 32 MB o más
- Espacio libre en el disco duro: 50 MB como mínimo
- Íconos alternativos:
Un conjunto de íconos, alternativos a los instalados por defecto por el programa, para crear los
accesos a las diversas aplicaciones que componen la suite JClic.
- Actividades de demostración:
Un set de actividades de distinto tipo, creadas por los autores del programa para mostrar su
20
funcionamiento. Para reproducir estas actividades debe abrir “JClic Player” y dirigirse al menú
“Archivo > Abrir el archivo” y ubicar el archivo “demo.jclic”.
KTuberling
KTuberling (también conocido como Potato Guy o Papá Patata) es una

versión para computador del famoso juego de diseño de personajes a
partir de un cuerpo de papa, diseñado para niños pequeños. Es un
software muy liviano y su manejo es extremadamente sencillo,
arrastrando y soltando sobre la imagen de Papá Patata los elementos
elegidos para construir la cara, los niños desarrollan la creatividad a la
vez que comienzan a desarrollar destreza en el manejo del mouse del
computador. El programa incluye dos imágenes de base adicionales
(pingüino y acuario), sonidos y la posibilidad de guardar los personajes como un proyecto
modificable o como imagen plana.
Idioma Inglés Desarrollador Eric Bischoff y otros

Contacto: e.bischoff@noos.fr
Web http://opensource.bureau- Sitio de http://opensource.bureau-
Oficial cornavin.com/ktuberling Descarga cornavin.com/ktuberling/#downloads
LenMus
La sigla LenMus significa “Lenguaje Musical” y se trata de un

programa para el estudio de este lenguaje y para la educación del
oído. Incluye ejemplos de partituras y varios ejercicios para la
autoevaluación del estudiante.
Idioma Español Desarrollador Cecilio Salmerón

Contacto: cecilios@users.sourceforge.net
Web http://www.lenmus.org Sitio de http://sourceforge.net/project/showfiles.php?gr
Oficial Descarga oup_id=149625
Requerimientos para la instalación de esta versión:
- Sistema operativo: MS/Windows NT o posterior

- Tarjeta de sonido y altavoces
21
Nota: Se recomienda no cambiar las opciones de instalación elegidas por defecto por el programa.
Nota del autor: A veces, justo despues de instalar LenMus, el tipo de letra con los signos
musicales que se instala no es reconocido por Windows inmediatamente. Por ello, la primera vez
que ejecute LenMus, en vez de notas y signos musicales aparecen letras y signos extraños en las
partituras. Si esto le sucede, basta con utilizar MS/Explorer (el explorador de carpetas de
Windows) y abrir la carpeta “windows/fonts”. Con ello, Windows “se entera” de la existencia
del nuevo fuente. Luego de ello, cierre el explorador y vuelva a arrancar LenMus.
Multiplication Flash
Es un software creado para ayudar a los estudiantes que requieran

entrenamiento con las tablas de multiplicación. Provee una interfaz
extremadamente simple que permite su uso en computadores con
características mínimas en equipamiento de hardware.
Idioma Inglés Desarrollador Paul Sherman

Contacto: psherma1@rochester.rr.com
Sitio Web: http://www.pcbypaul.com
Web http://www.pcbypaul.com Sitio de Descarga http://www.pcbypaul.com/software/dl/
Oficial /software/mflash.html mflash_setup.exe
Nota: Multiplication Flash no requiere instalación. Para iniciar el programa se debe descomprimir
el archivo .zip, abrir la carpeta contenedora y hacer “doble clic” en el archivo ejecutable
“mflash”. Se recomienda ajustar el volumen de audio antes de usarlo, ya que incluye sonidos.
PySyCache
Programa infantil que provee de una serie de actividades

orientadas al desarrollo de la motricidad fina necesaria para el
uso del computador. Incluye herramientas para la configuración
del perfil de los usuarios y los niveles de dificultad que
requieren, además de la posibilidad de instalar paquetes de actividades adicionales.
Idioma Español Desarrollador Vincent Deroo

Contacto: contact.pysycache@free.fr
Web http://www.pysycache.org/ Sitio de Descarga http://www.pysycache.org/en/telechar
Oficial gement2.html
22
Sistema Recomendado:
- Sistema operativo: MS/Windows XP.
- Procesador: mínimo de 1000MHz
- Memoria RAM: 512MB
Nota: Para acceder a las preferencias de configuración del programa, haga clic en el dibujo de la
“llave de tuercas”. Se encontró un problema (se cierra el programa) de causa desconocida al
seleccionar la actividad 1 (hacer visible el dibujo) en algunos equipos.
Solar Model
Este programa de exploración espacial entrega un modelo

tridimensional en tiempo real del Sistema Solar, y permite al usuario
modificar la velocidad de la simulación y estimar la realidad de la
rotación y traslación de los planetas y sus satélites naturales.
Versió 2.0 Licencia GNU General Public License (GPL)

n
Idioma Inglés Desarrollado FF Softworks Company

r Contacto: support@ffsoftworks.com)
Web: http://ffsoftworks.com
Web http://ffsoftworks.com/solarm Sitio de http://sourceforge.net/project/showfiles.p
Oficial odel.php Descarga hp?group_id=188604
Requerimientos de sistema para utilizar esta versión:
- Sistema operativo: MS/Windows 98, NT, 2000, XP o Vista

Hardware Mínimo:
- Procesador Pentium III a 800 Mhz
- Espacio disponible en disco: 8MB
- Video: Tarjeta compatible con Open GL 1.2 y/o Direct 3D9
Nota: Este software no requiere instalación. Para utilizarlo se debe descomprimir el archivo .zip,
abrir la carpeta contenedora y hacer doble clic en el archivo ejecutable “SolarModel”.
23
Stellarium
Es un software que entrega visualizaciones realistas tridimensionales del

cielo y los astros, que se ven desde la Tierra en tiempo real. Es configurable
de manera tal que el usuario introduzca su posición en el planeta, para que de
esta forma obtenga información detallada sobre los elementos que puede ver
en el cielo, desde su posición en el planeta al momento de uso del programa
o introduzca las coordenadas de otra posición terrestre. El nivel de precisión
está ajustado para que el resultado sea similar al que entrega el alcance de los
ojos, o como si se usaran binoculares o un telescopio pequeño. Actualmente este programa se
utiliza en varios domos planetarios alrededor del mundo.
Idioma Español Desarrollador Fabien Chereau

Contacto: fab.chereau@free.fr
y un equipo de colaboradores
Contacto: stellarium@free.fr
Web http://www.stellarium.org/e Sitio de http://www.stellarium.org/es
Oficial s Descarga
- Sistema Operativo: MS/Windows 95 o posterior

- Video: Tarjeta gráfica 3D
- Procesador: Pentium III a 800 Mhz o superior
- Memoria RAM: 128 MB o superior
Tux of Math Command
Tux Math es un juego educacional de tipo arcade (basado en el clásico juego

“Missile Command”) para la práctica con operaciones matemáticas, en el cual
un personaje, representado por TUX el pingüino de Linux, debe defender el
planeta del ataque de asteroides que se destruyen resolviendo las operaciones
que traen escritas. Cuenta con varios niveles de dificultad desde el tipeo de
números, para quienes se inician en su conocimiento, hasta la división de
números positivos y negativos.
Idioma Inglés Desarrollador Tux 4 Kids

Contacto:
tuxmath-devel@lists.sourceforge.net
24
Web: http://tux4kids.com
Web http://www.newbreedsoftware Sitio de http://sourceforge.net/project/showfile
Oficial .com/tuxmath/ Descarga s.php?group_id=34443
Nota: Incluye funciones de audio y funciona óptimamente con una configuración de pantalla de
1024 x 768 o inferior.
Para destruir los asteroides se debe tipear el resultado de las operaciones y presionar la tecla
Enter. Para avanzar por las opciones del menú se debe elegir una categoría y se retrocede con la
tecla Esc.
Se trata de una versión en desarrollo, por lo que algunas de las características de configuración
avanzada no están disponibles.
Tux Typing 2
Software infantil que ayuda a la práctica de quienes se inician en el tipeo con

el teclado del computador, a través de juegos que utilizan letras y palabras.
Provee opciones para configurar el grado de complejidad y el idioma, entre
otras.

n
Idioma Español Desarrollado Tux 4 Kids (tuxtype-dev@tux4kids.net)
r Contacto: carndt@macksrecycling.net
Web: http://tux4kids.com
Web http://tuxtype.sourceforge.net Sitio de http://tuxtype.sourceforge.net/download/
Oficial / Descarga
Nota: La instalación por defecto es en inglés. Se puede cambiar el idioma a español en el Menú
Principal “Options” > “Setup Language” > “Espanol”. Incluye sonidos y funciona
óptimamente con una configuración de pantalla de 1024 x 768 o inferior.
Para avanzar por las opciones del menú se debe elegir una categoría y presionar la tecla Enter, se
retrocede con la tecla Esc.
Se trata de una versión en desarrollo, por lo que algunas de las características de configuración
avanzada no están disponibles.
25
7. Wikipedia: la enciclopedia libre
Wikipedia:
Wikipedia es una enciclopedia plurilingüe que se escribe de forma

colaborativa, basada en la estrategia de desarrollo del software libre,
por voluntarios y cuyos artículos, en su inmensa mayoría, pueden ser
creados y editados por cualquier persona a través de un navegador web.
Esta enciclopedia en linea se basa en la tecnología wiki (deriva del
término “wiki wiki” que significa “rápido” en dialecto hawaiano), que
permite la edición de los artículos en tiempo real y a través de un
lenguaje extremadamente simple, la cual es implementada a través de
un programa de software libre llamado Mediawiki.
Otros proyectos de la fundación Wikimedia con características similares
a Wikipedia incluyen un diccionario, libros, noticias, registro de especies, una base de datos con
recursos multimedia, entre otros.
Versión Actualización permanente Licencia GNU Free Documentation License

(FDL)
Idioma Español y cientos otros Desarrollador Fundación Wikimedia y la comunidad

Contacto: info@wikimedia.org
Web: http://wikimediafoundation.org
Web Oficial inglés: http://www.wikipedia.org/
español: http://es.wikipedia.org/
Requerimientos de sistema para el acceso al contenido web
- Computador con conexión a Internet

- Cualquier navegador web gráfico y sistema operativo
26
V. Copyright del CD
Se otorga permiso para copiar, distribuir y/o modificar el contenido de este CD,
bajo los términos de la Licencia de Documentación Libre de GNU, Versión 1.2 o cualquier otra
versión posterior publicada por la Free Software Foundation; sin Secciones Invariantes ni
Textos de Cubierta Delantera ni Textos de Cubierta Trasera.
Puede consultar una copia de la licencia de Documentación Libre de GNU en la dirección web:
http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html
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SOFTWARE LIBRE COMO OPCIÓN COLABORATIVA DE

Seminario de Investigación para optar al Grado de

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CONCEPCIÓN, OCTUBRE DE 2007

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La dedicatoria y el agradecimiento más grande por todo lo alcanzado hasta

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 7

CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO 61

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS 75

CAPÍTULO V: INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN 110

CAPÍTULO VI: CONSIDERACIONES FINALES 116

BIBLIOGRAFÍA Y LINKOGRAFÍA 127

LICENCIA DE DOCUMENTACIÓN LIBRE GNU.............................................. 138

ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS

• Pautas de Entrevistas Semi-estructuradas

Desde algunos años, nuestra sociedad comienza a evidenciar cambios

La escuela, entidad que asume un importante rol al concretar formalmente

Teniendo clara la estratégica importancia de esta necesidad, se han

En la actualidad se ha adoptado un modelo único y uniforme de

La educación actual valora las estrategias de trabajo basadas en la

Muchos de estos factores se conjugan para aumentar la problemática de la

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1.2 Premisas de Investigación

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• En el colegio existe un nuevo laboratorio computacional implementado con

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1.3.1 Objetivo General

Develar las principales características fenoménicas surgidas de la

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2.2.1 Educar en la Sociedad del Conocimiento

En el Informe Mundial sobre Educación (Organización de las Naciones