Franceses(1896).

el 15 de octubre de 1986 ,uno de los mas importantes innovadores en la Educacion del siglo XIX,creador de la " Escuela Nueva ". A LOS 17 AOS INGRESA A LA ESCUELA PARA SER TITULADO MAESTRO ELEMENTAL. -DOS AOS DEPUES COMBATE EN LA PRIMERA GERRA MUNDIAL DONDE ES HERIDO EN EL PULMON. -FUND EN CANNES LA COOPERATIVA DE LA ENSEANZA LAICA,QUE CONSTITUYE LA ESTRUCTURA DEL SOPORTE DE SU PEDAGOGIA. -EN 1920 COMIENZA A DAR CLASES Y VIVE UNA EXPERIENCIA DECEPCIONANTE. -EN 1925 VIAJA A LA U R S S DONDE CONOCE A MAKARENKO. -EN 1926 - SE CASA. -CREACION DEL PRIMER GRUPO DE MAESTROS IMPRESORES. -EN 1933 LO DESTITUYEN DE SU PUESTO DE MAESTRO Y FUNDA SU PRIMER ESCUELA EN VENCE. -EN LA II GUERRA MUNDIAL ESCRIBE SUS PRINCIPALES IDEAS Y ENSAYOS TERICOS. OBRAS IMPORTANTES . 1969- LA PSICOLOGIA SENSITIVA Y LA EDUCACION . 1972- LOS METODOS NATURALES. 1975- NACIMIENTO DE UNA PEDAGOGIA POPULAR. 1976- POR UNA ESCUELA DEL PUEBLO. - 1976-TECNICAS FREINET DE LA ESCUELA MODERNA. -MUERE EL 8 DE OCTUBRE DE 1966 REPENTINAMENTE EN VENCE DEJANDO: -UN MOVIMIENTO PEDAGGICO. -UN LEGADO IMPRENSINDIBLE PARA LA ESCUELA ACTUAL. Antecedentes e Influencias. -INFLUYEN FUNDAMENTALMENTE : FERRIRE - LE ORIENTA EN SUS PRINCIPIOS PEDAGGICOS. -PASA DE LA ESCUELA NUEVA (FERRIRE) A LA ESCUELA MODERNA (FREINET). -DECROLY - INFLUYE EN SU METODOLOGIA DE ENSEANZA SUS MTODOS DE CENTROS DE INTERES Y PROGRAMAS DE IDEAS ASOCIADADAS - ESCUELA MODERNA IMPULSADA POR FREINET FUE SU DISIPULO ,PRETENDE ACTUALIZAR LA ESCUELA Y SUPERAR EL ESPIRITU PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NUEVA. -LA ESCUELA PROGRESISTA NORTEAMERICANA : FUNDAMENTADA EN LA TEORIA EDUCATIVA DE DEWEY. -ANTECEDENTES MAS PROXIMOS : LOS AOS 60 CON AUTORES COMO VIGOTSKY,BRUNER Y PIAGET. PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES.

. NO ESTABA DE ACUERDO CON LA ESCUELA TRADICIONAL ,EL LA DENOMINABA ECOLASTICA . . FREINET ACOGE LAS TEORIAS DE LA ESCUELA NUEVA ,PERO CON UN CARCTER DEMOCRTICO Y SOCIAL. .QUIERE DIFERENCIARSE DE ESTA Y CREA EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA MODERNA . PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES. * PRINCIPIOS DE LA ESCUELA MODERNA. * -INVESTIGACIN EXPERIMENTAL. -LA EDUCACION ES EL DESARROLLO TOTAL DE LA PERSONA. -NO AL ADOCTRINAMIENTO . -NO A UNA EDUCACION ASPTICA. -ESCUELA DE TRABAJO. -ESCUELA CENTRADA EN EL NIO PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES. *LOS EDUCADORES SON RESPONSABLES DE LA ORIENTACION Y EXTENCION DE IDEAS. *ESTABLECER RELACIONES DE EMPATIA Y COLABORACION. *RELACION CON LA ADMINISTRACION. *PEDAGOGIA INTERNACIONAL. PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES. DENTRO DE LA ESCUELA MODERNA FREINET ESTIPULA LAS IDEAS PSICOLGICAS DE : -TANTEO EXPERIMENTAL. -FUNCIONALIDAD DE TRABAJO. -PRINCPIOS DE COOPERACION. -IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ESCOLAR Y SOCIAL. -NECESIDAD DE CREAR MATERIAL PARA POTENCIAR IDEAS DE SU PRACTICAS EDUCATIVA. INVARIANTES PEDAGGICAS. .-EL NIO ES LA MISMA NATURALEZA QUE EL ADULTO . .-SER MAYOR QUE EL ALUMNO NO SIGNIFICA ESTAR POR ENCIMA DE ELLOS. .-EL COMPORTAMIENTO DEL NIO DEPENDE DE SU ESTADO: .- FISIOLOGICO,ORGNICO Y CONSTITUCIONAL. .-NO DICTAR ORDENES AUTORITARIAS. .-TODO INDIVIDUO DEBE TENER XITO. .-EL TRABAJO DEBE SER MOTIVADO. .-LAS NOTAS Y CALIFICACIONES CONSTITUYEN SIEMPRE UN ERROR . .-A CADA UNO LE GUSTA ESCOGER SU TRABAJO.

.-EL MAESTRO DEBE HABLAR LO MENOS POSIBLE. PRINCIPIOS PEDAGGICOS. .REALIZAR UNA PEDAGOGIA DEL TRABAJO. .EL LIBRO DE TEXTO UNICO ES UN ERROR PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA. .PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE TANTEO EXPERIMENTAL. (ensayo, error) .LA INTELIGENCIA LIGADA AL INDIVIDUO. .ESCUELA BASADA EN LA COOPERACION Y EL TRABAJO. TECNICAS FREINET. -HACE ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y COMO INDIVIDUO RESPETANDO SU CICLO NATURAL . -FOMENTA LAS PRCTICAS NATURALISTAS. -EL VITALISMO ES LA CORRIENTE FILOSFICA QUE ATIENDE ALA FILOSOFIA DE LA VIDA. -LA IMPRENTA ESCOLAR Y LAS TCNICAS DE IMPRECION. -EL TEXTO, EL DIBUJO LIBRE Y LOS LIBROS DE LA VIDA (MTODO NATURAL). -LOS FICHEROS ESCOLARES Y AUTOCORRECTIVOS. -LA CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR . -EL PLAN DE TRABAJO. -LA ASAMBLEA. -LA CONFERENCIA. -EL PERIDICO MURAL. -LOS GEOPLANOS. DESARROLLA SUS TECNICAS BASANDOSE EN TRES PRINCIPIOS: 1.- LA LIBERTAD DE EXPRECIN. 2.-VIDA EN COOPERACION. 3.-VIDA PARTICIPATIVA. TENDENCIA Y MOVIMIENTO. " FREINET CREO UN MOVIMIENTO PEDAGGICO. " -SU PEDAGOGIA SE EXTIENDE POR TODO EL MUNDOY MUCHOS MAESTROS SE UNEN AL MOVIMIENTO FREINET. -LOS ORGANISMOS EDUCATIVOS QUE FUNDO CONTINUAN HOY VIGENTE. -LA COOPERATIVA DE LA ESCUELA LAICA (CEL).

-PRIMERA COOPERATIVA DE MAESTROS QUE APLICAN LAS TECNICAS DE FREINET. -EN LA ACTUALIDAD LA CEL ES UNA COOPERATIVA DE MATERIAL ESCOLAR. LA ESCUELA DE TRABAJO. -SEGUN FREINET EL TRABAJO SERA EL GRAN PRINCIPIO, EL MOTOR Y LA FILOSOFA DE LA PEDAGOGA POPULAR LA ACTIVIDAD DE DONDE SE DERIVAN TODAS LAS ADQUICICIONES. -PARA DEJAR TODA LA EDUCACION PREVIA Y FORMAL DE LADO NOS PROPONE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO . -EL NIO A PARTIR DE SU VIVENCIA PRACTICA TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE . -VA DE LA PRACTICA A LA TEORIA Y NO A LA INVERSA. ETAPAS DE EDUCACION SEGUN FREINET: * PERIODO PREESCOLAR -Desde el nacimiento hasta los 2 aos, empieza "el trabajo que debe permitir al nio prepararse realmente ". * PARQUE DE NIOS - De 2 a 4 aos. * LA ESCUELA MATERNAL - De 4 a 7 aos , comianza el juego -trabaje y trabaje-juego. *ESCUELA PRIMARIA - De 7 a 14 aos. LA EDUCACION PARA FREINET : El nio desenvolver al mximo su responsabilidad . Destino : Dignidad y categora del hombre cuando se adulto. El nio para Freinet es lo ms importante. La escuela debe girar en torno al nio . El nio como un individuo unico. La finalidad de Freinet fue integrar la vida y el interes del nio en la actividad escolar. La Escuela debe de estar centrada en el nio respetando su libertad y estimulando su creatividad. " El nio quien forma su propia personalidad y la desembuelve con la ayuda del maestro " Principales ideas y aportaciones La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana.

Freinet Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y social. Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin. Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de los nios en un marco de cooperacin. Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento." [editar]Las tcnicas de Freinet Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de la comunicacin. Destacan: El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos. La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso. Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio. Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de

consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase. La correspondencia escolar.. Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de cooperacin. [editar]Mtodo natural Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresin libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual. La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje. Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin. El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas. [editar]El inters por la Comunicacin El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura. En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra, de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje de las simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro: B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica: pap, pipa, etc. Los textos que se leen son artificiales y pueriles, en todo caso totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. Segn Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con inters de las tcnicas y las teoras de

Decroly: la percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma. La base de la lectura global es el aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin. Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo, frente a la lectura hachs que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones (La conferencia de alumnos) delante de los condiscpulos. Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en dar una leccin. Pero, a diferencia de la pedagoga tradicional, esta leccin no ser consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao. Si se llevan a cabo ejercicios ms a fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria con normas abstractas. En las matemticas la mayora de los alumnos slo ven un juego artificial que no entienden. Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida en actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de semillas, la venta de las cosechas, etc., es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento pero esas nuevas condiciones, esas reglas no caan del cielo. Se consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la actividad de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la correspondencia interescolar. A similares conceptos vitales, prcticos, concretos y de cooperativismo ha de obedecer la enseanza de la historia, la geografa y el arte. "TEORIA DE FREINET"

FREINET La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana. Estipula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y

expresar sus experiencias. John Dewey padre de la psicologa progresista es el representante de este movimiento, su inters principal en la educacin es el nio. Expone que se debe comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento. La educacin es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo. Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir a que el nio aproveche las posibilidades que trae al nacer y use todas sus capacidades con fines sociales, adems la escuela debe tener un papel social para formar en los jvenes el sentido democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente. La tarea fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje. Aspectos de la escuela Nueva: El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como pasivo, se busca sus necesidades. El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual. Renovacin metodolgica. Cambios: El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente los conocimientos. Tiene en cuenta los intereses del nio. Adaptacin del sistema a las particularidades individuales. Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin. Organiza los contenidos de forma globalizada. Colabora escuela familia. Algunos autores como Erasmo de Rtterdam (1512), afirmaban que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras. Aportes de autores desde el siglo XVII, ya planteaban nuevas formas de conocer. Ejemplo de ello es en Descartes en su famoso discurso del mtodo ya recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, Fnelon (1687), hablaba de la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza. Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio la obra pedaggica de de Jean Jacques Rousseau (1762), muestra como el centro y fin de la educacin el nio. Resumen de las doces Formas Basica Como pueden observar este es el resumen de las 12 formas basica. Espero le sea de ayuda 12 FORMAS BSICAS DE ENSEAR Una didctica basada en la psicologa.

12 FORMAS BSICAS DE ENSEAR Una didctica basada en la psicologa. El texto que en esta ocasin se presenta, es interesante para quienes hacen de la docencia una tarea de reflexin y recreacin del conocimiento. Es decir, el trabajo docente es la concrecin de mltiples experiencias ante el contenido, los materiales, los nios y el propio proceso de anlisis que el maestro realiza de su accin. Hans Aebli, autor de las 12 formas bsicas de ensear, una didctica basada en la psicologa, recupera su experiencia como docente adems de ser producto de la investigacin del escritor y comparte con los lectores una serie de situaciones de enseanza que originalmente son concebidas para quienes se inician en la profesin docente, pero que igual sirven para los docentes en servicio como un referente para contrastar, comparar, analizar, valorar o reivindicar la enseanza. La nocin del docente como prctico se enmarca en la funcin de un profesor que refleja los contenidos en su aspecto intelectual, afectivo y de valores; un profesor que es capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseanza, es decir, un docente que tiene una profunda e inmediata comprensin del curso de los procesos de aprendizaje. Las 12 formas bsicas de ensear son las siguientes:

Forma bsica 1: Narrar y referir En el curso de la historia humana, la socializacin de los nios se hace con su participacin en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicacin de acontecimientos o hechos es de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narracin y el informe de forma viva. La narracin transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensin emocional que despierta la atencin e inters. Dicho de otra manera, el contenido narrado es significativo, revive en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y los conceptos. Por la asociacin y decodificacin, el oyente genera representaciones, elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de pensamiento. La narracin para cumplir con la asociacin, requiere que los signos verbales estn vivos, se adapten al nivel de desarrollo del alumno y a su idiosincrasia. La narracin tiene las siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno hacia lo desconocido: aclarar y explicar, prever otros desarrollos, dejar imaginar, ilustrar afirmaciones, tomar postura, hacer repetir, dialogar y representar. Forma bsica 2: Mostrar

Una forma sencilla y directa de guiar la enseanza es mediante la demostracin e imitacin. Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolucin aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a travs de la accin se puede ejemplificar en el sector de habilidades y tcnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observacin de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o familiar, prcticas pedaggicas, sociales y polticas. Cuando el alumno observa a su profesor mientras muestra una actividad prctica, tiene lugar un segundo proceso de captacin. No slo percibe el acto propiamente dicho, el movimiento, el manejo, sino tambin su resultado, pero para eso se requiere de atencin: cuando muestres algo, procura que tus alumnos presten atencin. Adems de mostrar despacio, de modo claro y repetidamente.

Forma bsica 3: Contemplar y observar Una de las formas de enseanza bsica es el proceso de percepcin y asimilacin, mismo que se genera cuando se educa la capacidad de observacin. El autor seala que uno de los propsitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observacin, en ese sentido refiere que existen hombres contemplativos y hombres de accin y que ambos estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su accin tenga xito. La percepcin es la captacin activa de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en contacto a travs de la sensacin ('contemplacin activa'). Percibir significa entonces, de aqu que la percepcin sea la elaboracin de informacin y posea sus instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin dichos esquemas, el hombre no ve nada, cada quien los va construyendo en procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida (cada actividad es una accin constructiva).

Forma bsica 4: Leer con los alumnos La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, peridicos, libros, sin embargo, en la escuela despus de que se domina la tcnica bsica de la lectura, no se lee por inters o por necesidad para obtener informacin, porque se deja abandonado al alumno as mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es un ideal. Algunos mtodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de resumen, retencin, reproduccin de textos y ms all de los mtodos, conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como por profesores por qu hay que leer. Leer juntos es una estrategia de

acompaamiento, de reflexin conjunta y de establecimiento de conexiones ms ricas.

Forma bsica 5: Escribir y redactar textos Segn el autor, la escritura es una de las hipotecas histricas, que no han cubierto la deuda con la educacin. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redaccin (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr exponer la realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficcin, hasta el hecho; desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el balance que los saldos son bastante onerosos. Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el inters o para dar instrucciones. El lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha formalizado y ritualizado y no cumple la funcin de propiciar el intercambio, la socializacin, la imaginacin y bsicamente la comprensin. Forma bsica 6: Elaborar un curso de accin En el trabajo docente, una forma de enseanza bsica consiste en la elaboracin de un curso de accin que posibilite el control de una clase. Lo que suele llamarse planeacin, el autor comenta que son acciones realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su estructura interna que producen un resultado palpable. En ese contexto, los alumnos aprenden a actuar?, se les ensea a los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a construir su pensamiento? Las respuestas son que no se atiende mucho la accin propiamente dicha (no se trabaja en la formacin de esquemas de accin) y se trabaja ms en lo conceptual. Aebli seala tres propiedades de los esquemas de accin que debieran formarse en la escuela: estar en su totalidad almacenadas, ser reproducibles y ser transferibles a nuevos hechos, personas o situaciones. La enseanza ayudara a los alumnos a elaborar itinerarios reflexionados para la accin individual ante determinadas situaciones y en ciertos contextos.

Forma bsica 7: Construir una operacin Cuando se ha superado la etapa de la reflexin sobre un curso de accin y se han elaborado representaciones sobre la misma, se avanza en otra forma bsica de enseanza: la operacin, construccin y su interiorizacin para formar representaciones, esto es, elaborar el pensamiento matemtico (se trata de un pensamiento que considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar), ste es ms que calcular.

Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompaen al actuar, es decir, que transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones cuando el que las realiza es consciente de las relaciones inherentes. Las acciones prcticas suelen requerir tanta atencin que resulta difcil llevarlas a cabo dndose cuenta al mismo tiempo de las correlaciones numricas inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer las conexiones. Forma bsica 8: Formar un concepto En cada una de las formas bsicas de enseanza anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formacin de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenmenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. La formacin de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientacin del profesor y se trata de una construccin que realiza el estudiante mediante el establecimiento de redes de interconexin entre ideas. Forma bsica 9: Construccin solucionadora de problemas En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinmico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla. Forma bsica 10: Elaborar A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar lmites necesarios que impiden la completa comprensin de la accin. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicacin mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican caractersticas propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos especficos ante situaciones claras y definidas. Forma bsica 11: Ejercitar y Repetir Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o accin para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la accin repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicacin de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo ms slido. Forma bsica 12: Aplicar

Cuando el esquema de accin, las operaciones y los conceptos estn construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como ltimo momento la aplicacin. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la prctica.