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SUMRIO 1 MTODO, ECONOMIA E EFICINCIA NOS ESTUDOS 1.1 Aprender a aprender na faculdade 1.2 Tempo para estudar 1.

3 Para descobrir tempo 1.4 Programar a utilizao do tempo 1.5 Horrio de preparao para a aula 1.6 Horrio das revises das aulas 1.7 Horrio das revises para provas e exames 1.8 O grande tempo de todo estudante 1.9 Como aproveitar o tempo das aulas 1.10 Como aproveitar o tempo em reunies de grupo 2 ESTUDO PELA LEITURA TRABALHADA 2.1 Importncia da leitura 2.2 Como selecionar o que ler 2.3 Velocidade e eficincia da leitura 2.4 Comodidade e higiene na leitura 2.5 Definio de propsitos 2.6 A idia mestra em sua constelao 2.7 Sublinhar com inteligncia 2.8 Normas para sublinhar 2.9 Vocabulrio e leitura eficiente 2.10 Usar melhor a vista 2.11 Ler e levantar esquemas e resumos 2.11.1 Natureza, funo e regras do esquema 2.11.2 Natureza, funo e regras do resumo 2.12 Com o texto diante dos olhos

REFERNCIA RUIZ, J. A. Metodologia da Pesquisa: guia para eficincia nos estudos. Cap. 1 e 2. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1995.

Recomendao de leitura preparatria para os estudos de acadmicos do curso de Administrao

RUIZ, J. A. - METODOLOGIA CIENTFICA (1995)

1 MTODOS, ECONOMIA E EFICINCIA NOS ESTUDOS


1.1 APRENDER A APRENDER NA FACULDADE Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de tirar o mximo proveito do curso que vai fazer. Em primeiro lugar, o calouro vai perceber que muita coisa mudou em comparao quilo com que estava acostumado em seus cursos de primeiro e segundo graus. E quem no souber compreender devidamente o esprito da nova, situao para adaptar-se ativa e produtivamente a ela perder preciosa oportunidade de integrar-se desde o incio no ritmo desta nova etapa de ascenso no saber, que se chama vida universitria. Dizamos que muita coisa mudou, e que preciso entender o esprito desta mudana propositada e necessria, com vistas adaptao a uma organizao ativa e produtiva na vida de estudos. No curso mdio, o estudante deve estar na sala de aula no horrio exato, e no pode ausentar-se antes da sada do professor. Nos cursos universitrios geralmente no se exige semelhante rigor; quem no chegar a tempo pode assistir s aulas seguintes, e quem tiver necessidade de ausentar-se, antes do trmino da ltima aula, pode faz-lo. No curso mdio o estudante leva para casa tarefas dirias; no acontece o mesmo na faculdade. No curso mdio os alunos andam uniformizados, no podem fumar no recinto da escola e as classes so bastante homogneas; no curso superior nada disso acontece; as salas de aula so mais amplas e bastante heterogneas; no raro, ao lado de um jovem de dezoito anos senta-se um diretor de escola ou um gerente de empresa. Os programas do curso mdio apresentam dificuldade igual para todos os estudantes, enquanto na faculdade a formao heterognea dos alunos faz com que os programas no apresentem dificuldades iguais para todos. No colgio, os diretores e os professores do ordens e fiscalizam seu cumprimento; na faculdade, os acadmicos recebem orientaes. Afinal, na faculdade, todos so tratados como adultos responsveis e capazes de dirigir a prpria vida social, disciplinar e de estudos. Mas, sempre h o perigo de m interpretao deste novo clima, especialmente quando no se , de fato, adulto e responsvel. Que pensar do acadmico que no se preocupa com a pontualidade porque o professor respeita o seu direito de chegar com algum atraso, por motivo que um adulto julgaria razoveis? O que acontecer com o acadmico que no organiza seu tempo de estudo particular para preparar aulas, para fazer revises, s porque o professor no estabeleceu o controle das tarefas 'dirias? Que se h de esperar do aluno que transcura "orientaes" porque elas no se formalizaram como "ordens"? Quem acaba de entrar para a faculdade percebe que muita coisa mudou, e deve perceber que tambm ele precisa mudar, especialmente na responsabilidade, na autodisciplina e na maneira de conduzir sua vida de estudos, para tirar o maior proveito possvel da excelente oportunidade de crescimento cultural que a faculdade lhe oferece. Neste primeiro captulo de nosso curso de Metodologia Cientfica, vamos compendiar uma srie de consideraes, muito simples, porm muito importante sobre mtodo, economia e eficincia nos estudos no curso universitrio. Muitos calouros confessam que aprenderam muita coisa, mas que nunca aprenderam a estudar, isto , nunca aprenderam a aprender. Quem reconhece a prpria carncia j deu o passo mais importante para se dispor a tomar o remdio adequado. E sempre haver o que aprender para melhorar o rendimento de nossos trabalhos, de nossos estudos e, desta forma, aumentar nossa satisfao pessoal nos xitos alcanados. Esta parte introdutria e eminentemente prtica de nosso trabalho dever, pois, interessar vivamente a todos os nossos universitrios.
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Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como deve orientar seus estudos particulares? Sabe como participar ativa e produtivamente das aulas? Sabe ler com eficincia, tomar apontamentos, levantar esquemas, fazer resumos, desenvolver temas, redigir trabalhos? Julga-se satisfeito porque entendeu tudo ou quase tudo que o professor disse? Percebe que aprender principalmente analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligncia? Observe que as sabatinas, ou provas, no examinam o que se entendeu vagamente sobre um problema apresentado; examinam, sim, quanto se reteve e como se capaz de reproduzi-lo adequadamente. Fazer um curso superior no ouvir aulas para conseguir adivinhar testes, mas instrumentarse para o trabalho cientfico. Mais vale esta instrumentao do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de informaes acumuladas assistematicamente; ou, como j se disse, mais vale uma cabea bem feita do que uma cabea bem cheia (de informaes, de erudio). Nesse sentido ter feito bom curso superior no tanto aquele que for capaz de repetir o que aprendeu, mas aquele que, diante de problemas completamente novos, tiver nvel e mtodo para empreender uma pesquisa sria e profunda. Nesse sentido, diz, Mira y Lpez que aprender aumentar o cabedal de recursos de que dispomos para enfrentar os problemas que nos apresenta a vida cultural1. No se esperem amplos desenvolvimentos de teses nem elencos de conselhos neste trabalho estritamente elementar, mas to-somente algumas consideraes sobre temas de real importncia para a eficincia de um curso superior. Tudo ser simples, como simples uma vacina que salva da morte. No se confunda simplicidade, praticidade, com inutilidade ou superficialidade. evidente que, ao examinar-se um conceito muito simples, se procure, de preferncia, verificar se ele est sendo posto em prtica, e com resultados. H uma generalizada curiosidade entre jovens a respeito de discusses tericas sobre o mtodo mais perfeito para estudar e para aprender; para estudar pouco e aprender muito. No se verifica o mesmo interesse em adotar e pr em prtica, com empenho e perseverana, nem o mtodo mais perfeito nem outro mtodo qualquer, porque, na verdade, nenhum mtodo perfeito a ponto de dispensar o trabalho que no se quer ter. Mas a idia de um mtodo que torne mais eficiente o trabalho muito vlida. Podemos e devemos conhecer a maneira mais econmica e mais eficiente de estudar para aprender de fato, para crescer culturalmente. No ser difcil reconhecer um bom mtodo; no ser fcil arregimentar disposies para p-lo em prtica com perseverana. S esta deciso garantir bom rendimento e satisfao pessoal nos estudos, melhorar a capacidade de compreenso e facilitar a assimilao e a reteno, desenvolver a capacidade de anlise e o poder de sntese, aumentar progressivamente a clareza e a profundidade dos conceitos, conferir eficcia comunicao, disciplinar e exercitar a mente. Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de conseguir pleno xito no curso que vai fazer. Deve aprender a aprender na faculdade. Deve ler e analisar as consideraes exaradas neste primeiro captulo. 1.2 TEMPO PARA ESTUDAR O progresso , em grande parte, uma luta contra os ponteiros do relgio. Pergunte-se ao empresrio e ao industrial quanto vale o tempo, isto , quanto vale o bom aproveitamento do tempo como fator de produo, custo e comercializao de seus produtos. O primeiro passo para quem quer estudar consiste em reorganizar a vida, de maneira a abrir espaos para o estudo e planejar o melhor aproveitamento possvel de seu tempo. H quem imagine que deva fazer um curso superior sem dispor de tempo para estudar, ou mesmo para freqentar as aulas dos diversos cursos; e chega-se a imaginar que a apresentao
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Mira Y Lpez, Emlio, Como estudar e como aprender, p. 30.


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documentada de sua total falta de tempo seja motivo nobre e suficiente para dispensa das aulas, dos trabalhos, dos estudos, afinal, da obrigao de fazer o curso. Como, pretende estudar quem no pode estudar? um ser curioso o aluno que pretende conciliar o estudo com a impossibilidade de estudar. Ningum desconhece o sacrifcio da quase totalidade de nossos acadmicos, que vo para suas escolas aps uma jornada de oito horas ou mais de trabalho profissional. Se isso sumamente louvvel, no o exime, por outro lado, do compromisso de estudar e, portanto, de descobrir tempo para estudar. preciso descobrir tempo. Tempo para freqentar as aulas dos diversos cursos, e tempo para estudos particulares. Se procurarmos, o tempo aparecer. E lembremo-nos de que meia hora por dia representa trs horas e meia por semana, quinze horas por ms e cento e oitenta horas por ano. E quem no conseguiria descobrir um ou mais espaos de meia hora em sua jornada? Ou quem no conseguiria fazer aparecerem esses espaos, se o quisesse realmente? Ou ser que esses espaos no aparecem porque ns no os procuramos, por medo de encontr-los? Quem quer descobre tempo, cria tempo, especialmente ns, brasileiros, que somos, por assim dizer, capazes do impossvel. 1.3 PARA DESCOBRIR TEMPO A maneira mais prtica de descobrir ou fazer aparecer o tempo consiste em tomar uma folha de papel, anotar os diversos dias da semana em linha horizontal e os diversos afazeres em linha vertical; registrar depois, na coluna de cada dia da semana, as horas plenas e os possveis espaos ociosos, como segue:
DIA AFAZERES Levantar Higiene Transporte Trabalho Almoo Etc. SEGUNDA-FEIRA... (demais dias da semana) Incio Trmino 7:00 7:00 7:00 7:30 7:30 8:00 8:00 12:00 12:00 14:00 Tempo Meia hora Meia hora Quatro horas Duas horas

evidente que a meia hora de higiene pode ser reduzida e que se pode levantar dez minutos mais cedo, abrindo um espao utilssimo logo de manh. E no seria muito aproveitar quinze minutos dos cento e vinte reservados para intervalo de almoo. E ser fcil o hbito de ler dez minutos antes de dormir. Eis uma pergunta que surgir fatalmente a esta altura: podem-se aproveitar dez minutos apenas para uma seo de estudos? No ser esta a durao ideal, evidente. E quem no conhece outros detalhes sobre a leitura, reviso e fichamento pouco ou nada produzir em dez minutos. Mas, quem souber ler, quem considerar e puser em pratica nossas indicaes sumariadas sobre tcnicas de leitura eficiente, de reviso e de fichamento, certamente ler boas pginas em dez minutos, descobrir e assinalar a idia principal ou central, as palavras-chave e os pormenores importantes no contexto. Entenda-se que no basta descobrir tempo: necessrio desenvolver tcnicas para tornar qualquer tempo produtivo. Por ora, entretanto, nossa preocupao consistir mima reviso de nossa jornada, com o propsito de descobrir ou de fazer aparecer qualquer poro de tempo que possa ser reservada aos nossos planos de estudo.
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Quanto menos tempo tivermos, mais motivados deveremos estar para aproveit-lo ao mximo. H alunos de perodos noturnos que trabalham oito ou mais horas por dia, e que conseguem resultados, em seus estudos, bem maiores que alunos de outros perodos que no trabalham ou que s trabalham em regime de meio expediente. Isso no se explica pelo tempo disponvel, mas pelo seu melhor aproveitamento. Alis, no raro o estudante se esquece de considerar, como tempo para estudo, as horas que passa nas salas de aula, como se no devesse cuidar do aproveitamento mximo de tempo to precioso. Entretanto, por sua particular importncia, trataremos deste item mais adiante, com maior cuidado.

1.4 PROGRAMAR A UTILIZAO DO TEMPO Depois de reconsiderar, de lpis na mo, sua jornada, tom a ateno do empresrio que luta contra os ponteiros do relgio para poder produzir mais e a menor custo, devemos programar a utilizao dos espaos de dez minutos, de meia hora, de possveis horas inteiras que possam ser reservadas para o estudo, sem prejuzo das horas de lazer. Alis, aproveitar intensamente o tempo uma espcie de condio para se dar sentido s horas de lazer e para desfrut-las intensamente. Parece que a satisfao e a fora restauradora das horas de lazer so proporcionais ao bom aproveitamento e intensa produtividade das horas de trabalho. Quem, nas horas de lazer, se preocupa com tarefas no cumpridas nas horas de trabalho, no descansa nunca, nem nas horas de trabalho, nem nas horas de lazer. No basta determinar, ao longo de nossa jornada, espaos para estudar. preciso que se determine o que estudar em cada horrio de maneira programtica, embora se alterem planos em determinadas circunstncias ou se faam remanejamentos peridicos, ou se deixem alguns horrios opcionais. Esta exigncia no deve parecer excessiva ou utpica. A programao do que fazer em cada horrio evita vacilaes, indecises, adiamentos; evita, exatamente, a perda do tempo reservado ao estudo, ou sua m utilizao. Se no houver uma prvia determinao programtica, no aproveitaremos o tempo simplesmente, ou estudaremos s o que mais nos agrada, o que um mal muito menor. A perseverana no cumprimento do programa o maior problema. Geralmente, nosso tempo pequeno, mas o pior que o pequeno espao de tempo se converte em nada pela falta de perseverana. O horrio que o acadmico descobriu ou fez aparecer para dedicar ao estudo deve serpreenchido com trs atividades que perfaam o ciclo e criem o ritmo de trabalho eficiente, a saber: preparao para a aula, reviso de aula e revises gerais para provas e exames. Trataremos, separadamente, do "grande tempo das aulas".

1.5 HORRIO DE PREPARAO PARA A AULA O estudante deve ter mo o programa, bem como seu material de estudo, tais como: livros de texto, bloco para anotaes, um bom dicionrio, apostilas ou fontes indicadas para leitura de aprofundamento.
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O estudante dever ler previamente a matria que ser desenvolvida durante a aula, por uma srie de razes; em primeiro lugar, essa leitura ser feita em poucos minutos e aumentar o rendimento das vrias horas de aula que o professor utilizar para o seu desenvolvimento em classe. Ora, se possvel conseguir, com trabalho prvio de meia hora, aumentar o rendimento de vrias horas de trabalho posterior, essa leitura prvia representa economia e eficincia no trabalho. Alm disso, esta leitura prvia permitir que se assinalem margem do texto, com simples sinal de interrogao, problemas que exigiro entendimento durante a aula. Estas anotaes permitiro uma espcie de regulagem da ateno, pois, enquanto esto em pauta passagens de fcil entendimento, o aluno que preparou sua aula prestar uma ateno de intensidade normal; mas, medida que o desenvolvimento da aula caminha para passagens anotadas com uma simples interrogao, ou reformuladas margem sob forma de problema, redobrar sua ateno. Se tudo ficou claro agora, muito bem; caso contrrio, eis o momento de formular sua dvida inteligente. Quem no preparou sua aula no pode distribuir convenientemente a intensidade de sua ateno e pode no fazer perguntas, porque nem sabe que no entendeu. E os problemas mais difceis iro avolumando enormemente seu trabalho extra-aula, que se tornar antieconmico, e reduzir sensivelmente o rendimento escolar. Outra razo para a leitura prvia do assunto a ser desenvolvido em classe a qualidade dos apontamentos e das anotaes. Os apontamentos dos alunos que vo para a aula preparados so sbrios, claros e localizam o essencial, enquanto os apontamentos dos que esto tendo contato pela primeirssima vez com o assunto da aula so difusos, desordenados, obscuros, captam passagens secundrias e omitem o principal. Tais apontamentos so um estorvo e no uma ajuda substancial ao trabalho de reviso e preparao de provas e exames. No deve restar dvida sobre a importncia de se reservar no prprio horrio de estudo espao suficiente para a leitura prvia dos assuntos de aula. Essa leitura, que poder ser feita em poucos minutos, determinar melhor rendimento durante as aulas, inteligente distribuio da ateno, ordem, clareza e perfeio nos apontamentos e grande economia de tempo e trabalho nas revises. Entender isso parece muito fcil; no to fcil agir dessa forma. preciso decidir-se a comear, fixar o hbito e sentir de perto as vantagens de tal disciplina de trabalho. Quem tem muito tempo pode proceder desta forma; quem tem pouco tempo deve agir deste modo, pois representa extraordinria economia de tempo, especialmente nas revises, e fator de eficincia na vida escolar.

1.6 HORRIO DAS REVISES DAS AULAS No basta preparar-se para a aula e conseguir entender tudo enquanto o professor desenvolve o assunto. claro que isso muito importante; mas no tudo. necessrio fazer revises, e nestas revises procurar questionar o assunto da aula e responder claramente s questes ao menos mentalmente. Dizemos ao menos mentalmente porque seria melhor reproduzir por escrito as questes fundamentais. s vezes nos iludimos pensando que entendemos tudo muito bem, mas, ao procurar formular questes precisas sobre o assunto da aula e ao respond-las por escrito, percebemos que no conseguimos. E no vale a desculpa de que entendemos mas temos dificuldade de expresso. Temos vocabulrio e recursos suficientes para exprimir tudo que entendemos, embora nos faltem recursos para traduzir tudo que sentimos. Ningum pode ter dificuldade de exprimir
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idias claras e distintas; a presena da dificuldade, pois, atesta que nossas idias no esto to claras e distintas. Quando o aluno se prepara para a aula e, por isso mesmo, aproveita-a ao mximo, o trabalho de reviso torna-se fcil e no toma muito tempo. Devemos distinguir duas espcies de reviso, e planejar espaos para ambas em nosso programa de horrios reservados para o estudo. primeira denominamos reviso imediata; essa a reviso que se faz da aula anterior, antes da aula subseqente, ou por ocasio da preparao dessa. Toma pouco tempo, porque o processo de esquecimento ainda no se desencadeou com sua ao demolidora. Para algumas matrias seria interessante que a reviso consistisse na elaborao sumria do assunto com o auxlio da bibliografia e dos apontamentos de classe. segunda, revises globalizadoras ou integradoras. As aulas segmentam os assuntos em unidades, em itens e subitens, de acordo com os preceitos da pedagogia e a, seqncia lgica dos problemas. No entendemos tudo de uma vez; nosso raciocnio discursivo, Isto e, passa de um ponto para outro, discorre, caminha, flui. De outro lado, o todo complexo deve ser desdobrado em partes, pela anlise, para que possam ser definidos seus componentes. Assim, so desmembradas, em aula, as partes dos vrios assuntos. Restar para o aluno o trabalho de sntese, reunificao e integrao das partes no todo. Este importantssimo trabalho de reviso globalizadora o mais eficiente recurso de organizao da aprendizagem, bem como a mais vlida preparao de provas e exames.

1.7 HORRIO DAS REVISES PARA PROVAS E EXAMES As provas e sabatinas so, exatamente, recursos pedaggicos utilizados no s para efeito de avaliao dos alunos, mas para induzi-los a fazer revises globalizadoras peridicas. Pode, pois, o acadmico programar suas revises globais para a poca das provas e sabatinas. Queremos observar que a esta altura dos ciclos de estudo bem ordenados no hora de entender, mas de rever apenas. H alunos que vo acumulando matria pouco elaborada e problemas no compreendidos nem durante a preparao da aula, nem durante a aula, nem nas revises imediatas, que, neste caso, no estariam totalmente sendo feitas, e que deixam tudo para as vsperas das provas e sabatinas; isto um erro de conseqncias nefastas para a eficincia dos cursos e at para a sade fsica dos desorganizados e imprudentes, que se vem na contingncia de serem reprovados ou de intensificarem extraordinariamente seus esforos de ltima hora, que trazem muitos prejuzos para a sade e muito poucos benefcios para o estudo. A natureza no d saltos; as rvores crescem lentamente, e do fruto no tempo devido; planta que cresce muito, depressa no tem cerne forte. O estudo deve ser tambm um processo de desenvolvimento lento e constante para que possa dar bons frutos em tempo oportuno. Quem se preparou para as aulas, quem trabalhou em classe como adiante reveremos, quem fez revises imediatas e revises peridicas globalizadoras aproveitar muito bem o tempo de preparao para os exames e as revises de fim de curso, que so extraordinariamente vantajosas. 1.8 O GRANDE TEMPO DE TODO ESTUDANTE O grande tempo de todo estudante so as aulas. Pretendemos desenvolver um pouco mais este item por julg-lo da mais alta importncia. E nosso objetivo, como sempre, ser predominantemente prtico ou atitudinal, pois visamos despertar conscincias e motivar atitudes a partir de esclarecimentos tericos que sero apenas sumariados. O aluno que, aps um dia de trabalho, ao invs de ir para sua casa, toma o rumo da faculdade, s vezes, mesmo sem tempo para uma refeio, e, contrariamente a tudo que se poderia
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supor, no aproveita as aulas, um incoerente. O aluno que paga uma faculdade para adquirir o direito a uma carteira dura, onde possa perder tempo durante as aulas, est clamando aos quatro ventos que lhe falta algo de muito importante na caixa craniana. Nunca ser demasiadamente encarecida aos estudantes, especialmente aos principiantes dos cursos universitrios, a importncia do tempo-aula, pois no basta oferecer a quem quer ser pianista um belo exemplar do instrumento e a mais completa coleo de mtodos. Na generalidade dos casos, indispensvel a freqncia s aulas, onde ter o aluno a orientao do professor. Sabemos que a causa principal da aprendizagem o aluno, o prprio aprendiz. De fato, a aprendizagem, concebida como resultado do processo da educao formal institucionalizada na escola, tem por agente principal o prprio aluno. O mestre no reparte sua cincia entre os alunos, nem fica mais pobre de conhecimentos depois de cada aula, porque o aluno adquire por si mesmo a cincia sob a ajuda externa do mestre. Quem causa os frutos principalmente a rvore, embora o faa sob a ao do agricultor; quem sara principalmente o organismo do enfermo, embora sob a ao do mdico e dos medicamentos; quem aprende principalmente o aluno, embora sob a ao do mestre. Deve haver na planta, no enfermo e no aluno um princpio intrnseco, ativo, operante, capaz de produzir os efeitos da frutificao, da cura, da aprendizagem. A ao do agricultor, do mdico e do mestre tem carter de causa eficiente auxiliar, coadjuvante apenas. Quem d frutos ou no a rvore; quem sara ou no o prprio organismo; quem aprende ou no o aluno. Ningum ensinar a um cabrito o teorema de Pitgoras; por isso, o magistrio j era denominado pelos antigos "ars cooperativa naturae", ou seja, o magistrio apenas coopera com a natureza, mas ela que reage ativamente arte do magistrio. esta reao, quando existe, a causa da aprendizagem e por isso que ningum pode fazer um poste dar frutos, ou curar uma mmia, ou ensinar teoremas a cabritos. Lembramos esta indiscutvel verdade no para diminuir a importncia da ao do mestre, mas para acentuar a responsabilidade do aluno. Quem ensina exerce uma ao exterior e auxiliar apenas, verdade, mas esta ao importantssima no complexo processo da aprendizagem, como se pode depreender das consideraes que seguem. O mestre necessrio para ensinar como aprender. O mestre necessrio para justificar por que aprender e por que estudar isso antes daquilo. O mestre necessrio para organizar e ordenar o que aprender. O mestre necessrio para a seleo de recursos, de instrumentos adequados ao trabalho do estudante, bem como para iluminar com sua cincia objetos que a mente do aluno no veria fora desta luz. O mestre necessrio como mediador entre o programa e o aluno. A ao do mestre uma arte "sui generis", porque ele trabalha com um material que se molda a si mesmo. Formar no significa, em educao, prensar numa matriz para dar a um material a forma que se deseja. Quem trabalha material passivo so os escultores, por exemplo, no os mestres. A vantagem do mestre que ele j conhece o caminho certo e os desvios perigosos; conhece os alunos como o mdico conhece seus doentes e o agricultor conhece suas sementes e sua terra. H quem se ilude imaginando que aproveitaria melhor seu tempo ficando a estudar em casa ao invs de ir s aulas. Isto pode ser at verdade em alguns casos, em alguns dias, quando j se est orientado para determinados estudos. Mas tomando-se o curso como um todo, pensar que se aproveita mais ficando em casa, sem orientao, sem a ajuda que as aulas prestam no complexo fenmeno da aprendizagem metdica, uma grande iluso. Fosse isso verdade, seria muito mais econmico aos cofres pblicos dar uma biblioteca bsica para cada famlia do que manter a gigantesca rede oficial de ensino. Cremos ter acentuado a decisiva e primacial importncia do aluno no processo da aprendizagem, bem como a importncia decisiva, embora apenas auxiliar, do professor.
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Examinaremos a seguir como deve proceder o aluno em aula, para que se beneficie ao mximo do precioso tempo que passa na escola. 1.9 COMO APROVEITAR O TEMPO DAS AULAS Na quase generalidade dos casos, acreditamos que o tempo que o aluno passa nas salas de aula constitua a maior parte do tempo que dedica aos estudos. E no se justificaria o esforo de encontrar ou fazer aparecer pequenos espaos para os estudos dentro da jornada de trabalho, se no se procurasse, principalmente, aproveitar ao mximo o tempo, dilatado por mais de trs horas, que o aluno passa diariamente na sala de aula. Alis, ningum compreenderia o aluno empenhado nos estudos fora da sala de aula, surdo aos convites da televiso e dos amigos, que, por outro lado, fosse desinteressado pelo rendimento de seu tempo durante as aulas. O aluno que no aproveita o tempo das aulas com empenho j est julgado: no leva a srio sua vida de estudos. Em primeiro lugar, para aproveitar o tempo das aulas, preciso freqent-las. E muito importante que se esteja em sala desde o incio das aulas, primeiro porque aquele que chega depois do incio da aula tem dificuldade de apanhar-lhe o fio e, em segundo lugar, porque geralmente quem chega atrasado causa certa perturbao e prejudica o andamento da aula. Quando no houver outra opo seno a de chegar atrasado, seja discreto e sente-se logo, sem chamar muito a ateno. H tipos que batem porta, pedem licena, cumprimentam o professor, justificam-se do atraso e caminham lentamente at ltima cadeira, parando de quando em quando para murmurar aos ouvidos deste ou daquele colega, sentando-se finalmente, aps alinhar melhor sua cadeira com um razovel estrpito! E quando alguns daqueles que esto sempre prontos para tudo que represente perda de tempo se voltam para v-lo, o ridculo autodespoliciado est sorrindo de felicidade por ter sido objeto de alguma considerao. No basta ir s aulas e chegar antes de seu incio. preciso levar consigo material adequado ao trabalho do dia. Quem s leva o jornal ou alguma revista ilustrada carrega consigo estmulos distrao prpria e dos companheiros. preciso levar os livros recomendados pelo professor, o texto que serviu para preparao da aula, bem como o material para apontamentos. muito importante guardar silncio exterior para no distrair os outros e silncio interior para no distrair a si prprio. O silncio interior consiste em deixar fora da sala todo problema que nada tem a ver com a aula. este silncio interior que permite concentrao mais profunda e menos cansativa. O silncio exterior cria o clima necessrio ao bom rendimento da aula. O barulho e as conversinhas em sala distraem os demais e refletem no prprio nimo do professor. No fcil manter-se em ritmo de trabalho, de dedicao e concentrao diante de uma classe barulhenta e de alunos conversadores. Querem os alunos que uma aula seja boa? Comecem por oferecer ao professor condies materiais de trabalho. Em aula, no adianta ficar sonhando com problemas domsticos, profissionais ou financeiros. S vale a pena pensar naquilo que est sendo desenvolvido no momento. Cada um deve criar seu silncio interior e concentrar-se suave e ativamente no assunto em exame. O silncio exterior e o interior no devem ser entendidos como imposio externa, mas como autodisciplina de alunos conscientes de sua necessidade. Que se diria de um grupo de jovens que se dirigissem ao teatro, pagassem seus ingressos e depois ficassem a conversar alheios ao desenrolar da pea? No incomodariam aos demais presentes? No quebrantariam os nimos dos atores? No estariam a se diminuir ante a crtica de todos? Quando reina silncio exterior e interior, quando a fantasia repousa e a boca se fecha, o esprito se abre e a inteligncia atua em melhores condies. Neste clima e nesta atitude favorvel ao trabalho o aluno acompanha a exposio do mestre,
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participa ativamente dos debates, toma apontamentos e, principalmente, no deixa sem esclarecimento nenhum ponto obscuro ou duvidoso. muito importante no levar dvidas ou pontos obscuros para casa; debata-os at seu razovel e desejvel esclarecimento. s vezes, determinado assunto constitui ponto de particular interesse deste ou daquele aluno, mas no interessa aos demais. Em casos semelhantes, o professor poderia ser procurado em particular, dentro de sua disponibilidade de tempo, fora do horrio de aula. Devemos ainda lembrar que todos, professores e alunos, devem empenhar-se no sentido de manter um clima cordial de relacionamento. O trabalho em sala de aula cansativo tanto para os alunos como para os professores, mas o peso normal do trabalho ficar agravado, e chegar, por vezes, a se tomar insuportvel se no houver cordialidade. Quando se instalam e se avolumam certas barreiras de desafeto mtuo, a aula torna-se desgastante ao extremo. Trabalhar com aluno atento, empenhado, participante e cordial causa uma satisfao ntima que, de certa forma, diminui ou compensa o peso do trabalho e os alunos beneficiar-se-o, porque um professor animado com sua classe produz muito mais; esse aspecto concorre tambm para o crescimento da cordialidade. Neste sentido, podemos dizer que cada classe tem a aula que merece. E se surgir um problema entre alunos e professor? Caso isto acontea, o problema deve ser enfrentado com elegncia e correo. Nem se deve fugir dele, nem se deve ultrapassar os limites do comedimento. Em primeiro lugar, o representante da classe poder abordar o professor e dialogar com ele em particular, caso o problema seja de toda a classe. A segunda instncia poder ser a exposio objetiva do problema ao coordenador do departamento, que dever falar com o professor e, eventualmente, com a classe. Em terceiro lugar, o assunto poderia chegar ao diretor pedaggico, ao diretor administrativo, e assim por diante, at ao Ministrio da Educao. O que no se deve levar o problema diretamente ao presidente ou aos diretores da faculdade. Normalmente, o assunto ficar encerrado no primeiro contato com o professor. Da mesma forma o professor dever, em primeiro lugar, entender-se com o representante da classe ou com a classe toda, em dilogo franco e comedido; sua segunda instncia ser o coordenador do departamento, e assim por diante. A experincia ensina que um dilogo franco, honesto e comedido entre professor e alunos, ou seu representante, no s resolve os problemas, mas estreita os laos de respeito e de cordialidade mtuos. 1.10 COMO APROVEITAR O TEMPO EM REUNIES DE GRUPO Difunde-se cada vez mais a prtica salutar do estudo em grupos nos meios universitrios. Para uma classe nova de alunos que no estejam familiarizados com esta forma de atividade, tais reunies podem representar aprecivel perda de tempo, podem angustiar alunos e gerar frustraes. Vamos, pois, neste trabalho dedicado aos que acabam de ingressar na faculdade, considerar este problema especialmente em seus aspectos mais prticos e gerais. Saibam os alunos que o estudo em equipe muito proveitoso sob todos os aspectos, quando todos os seus componentes assumem sua parcela de responsabilidade e se dispem a trabalhar, contribuir e participar ativamente. Todos devem trabalhar, no s estes ou aqueles, porque so julgados mais inteligentes ou menos ocupados. Logo no incio do semestre, a classe deve distribuir-se em grupos de sete ou oito participantes, aproximadamente, e aconselhvel que cada grupo escolha um coordenador. Incumbiria ao coordenador entrar em contato com os professores quando for conveniente, tratar dos interesses de seu grupo junto ao representante de classe, presidir e coordenar reunies, organizar e distribuir funes, anotar e cobrar a colaborao de cada integrante do grupo. A primeira exigncia para que um grupo funcione e atinja em suas reunies os objetivos previstos por esta estratgia de trabalho consiste exatamente na organizao prvia do prprio grupo, que deve reunir alunos que tenham facilidade de se comunicar e de se encontrar fora da escola tambm. Vamos enumerar outras exigncias ou normas necessrias ao bom andamento dos trabalhos dos grupos para que haja bom aproveitamento do tempo consagrado a reunies:
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1.10.1 - Ao receber um tema para trabalho, o grupo deve reunir-se o mais rapidamente possvel para programar suas reunies e proceder a uma primeira distribuio de tarefas preparatrias primeira sesso de trabalho. Se o tema j estiver definido e a bibliografia j tiver sido apresentada pela cadeira, o primeiro trabalho consistir na busca de fontes; cada participante no s se responsabilizar por providenciar determinado texto, como tambm dever l-lo e esclarecer suas dificuldades antes da reunio da equipe. O coordenador anotar estes compromissos e os solicitar ordenadamente na reunio seguinte. Esta primeira reunio no dever encerrar-se sem que estejam bem esclarecidos o local, a data e o horrio do prximo encontro. 1.10.2 - Todos devero providenciar os textos pelos quais se responsabilizaram, e devero estudlos conforme ser explicado em nosso captulo a respeito do "estudo pela leitura trabalhada". Sempre que se tratar de pesquisa bibliogrfica, como geralmente acontece, o primeiro passo providenciar a bibliografia, os livros e os textos. Isto evidente. Entretanto, h por a grupos que se renem sem material conveniente ou, quando h material, fazem a primeira leitura durante a reunio de equipe. A leitura prvia necessria para o bom andamento dos trabalhos. 1.10.3 - H uma ordem para que os participantes apresentem os textos pelos quais se responsabilizaram e comuniquem brevemente seu contedo. Em primeiro lugar o coordenador passar a palavra queles que se encarregaram de pesquisar generalidades em dicionrios, enciclopdias e manuais didticos. Em seguida, solicitar a contribuio daqueles que se responsabilizaram pela anlise prvia de segmentos do texto bsico. . 1.10.4 - No se deve alongar debates antes que se chegue ao final de uma primeira apresentao de generalidades da leitura do texto bsico. S depois deste primeiro passo que se deve voltar ao incio para um contato mais ntimo com o texto para levantar seu esquema, para discutir suas idias principais, para avaliar a coerncia interna destas idias, para ponderar o vigor dos argumentos, a perfeio da anlise, e assim por diante, conforme esclareceremos mais amplamente no prximo captulo. 1.10.5 - De acordo com o nvel do grupo ou de sua familiaridade com o assunto em pauta, espera-se que os debates, ao final, ultrapassem o texto, ou seja, caminhem alm do texto numa reabordagem crtica de sua tese e de seus argumentos. 1.10.6 - Nenhuma reunio de equipe funcionar se seus componentes no providenciarem o material necessrio, ou no comparecerem preparados para contribuir e participar ativamente. Como debater em crculo de estudos se no se estudou previamente a parte pela qual cada um se responsabilizou? Por outro lado, se o grupo se organizou convenientemente, se escolheu seu coordenador, se programou seu trabalho e distribuiu previamente atribuies limitadas e especficas a cada participante, a experincia tem demonstrado que as reunies de grupos de estudo so de extraordinria eficincia, quer para desenvolver itens do programa em seminrios, quer para elaborao de monografias de carter didtico-pedaggico, quer para revises gerais para provas ou exames. Tudo quanto apresentamos neste item condensadamente tem carter prtico e genrico. A classe dever estar atenta a ulteriores especificaes que cada cadeira poder fazer ao solicitar reunies de equipes para execuo de trabalhos em sua rea.

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2 ESTUDO PELA LEITURA TRABALHADA


2.1 IMPORTNCIA DA LEITURA No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos. preciso ler e, principalmente, ler bem. Quem no sabe ler no saber resumir, no saber tomar apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental para os que quiserem ampliar e desenvolver as orientaes e aberturas das aulas. muito importante participar das aulas; elas no circunscrevem, no limitam; ao contrrio, abrem horizontes para as grandes caminhadas do aluno que leva a srio seus estudos e quer atingir resultados plenos de seus cursos. Alis, quase todas as cadeiras desenvolvem programas de pesquisa bibliogrfica para que o aluno desenvolva temas e reconstrua ativamente o que outros j construram. Para elaborar trabalhos de pesquisa, necessrio ir s fontes, aos autores, aos livros; preciso ler, ler muito e, principalmente, ler bem. Durante as primeiras aulas de qualquer disciplina, os mestres apresentam criteriosa bibliografia; alguns livros so bsicos, ou de leitura obrigatria, para quem quer colher todo fruto das aulas; outros so mais especializados ou se concentram em algum item do programa, e pode, entre os tratados gerais de consulta obrigatria, ser indicado um, como livro de texto. A indicao do livro de texto tem vantagens e inconvenientes cuja anlise ultrapassaria os limites que este compndio impe. Diremos, apenas, que o livro de texto muito bom para a preparao da aula, mas que o aluno no pode ater-se exclusivamente a ele. "Timeo hominem unius libri", diziam os antigos. Devemos temer o homem de um livro s. necessrio abeberar-se de outras fontes mais amplas, mais especializadas sobre cada tema ou sobre cada pormenor dos programas. Se no possvel pensar em fazer um bom curso sem descobrir ou fazer aparecer espaos de tempo para o estudo extra-aula e se necessrio programar criteriosamente a utilizao desse tempo, no seria igualmente impossvel pensar em fazer um bom curso sem ter mo boas fontes de leitura? possvel que se pretenda fazer um curso universitrio sem freqentar bibliotecas ou sem adquirir, ao menos, os livros bsicos para cada programa? A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo que no se atingiu. E, ao terminar um curso superior, deveramos no s estar capacitados a repetir o que foi aprendido na faculdade, como tambm estar habilitados a desenvolver, atravs de pesquisas, temas nunca abordados em aula. Deveramos ser uma pequena fonte, no um pequeno depsito de conhecimentos, ou mero encanamento por onde as coisas apenas passam. preciso ler, ler muito, ler bem. preciso sentir atrao pelo saber, e encontrar onde busc-lo. necessrio iniciar este trabalho com determinao e perseverar nele; o crescimento cultural tem crises como o crescimento fsico; quem no sente apetite no deve deixar de alimentar-se; comprometeria sua sade. Tambm na leitura trabalhada devemos ser perseverantes; s esta perseverana garantir aquela espcie de saltos de integrao de dados, que se vo acumulando e associando como frutos da leitura continuada.
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2.2 COMO SELECIONAR O QUE LER O ttulo do livro a primeira informao que temos sobre seu contedo, mas no deve figurar como critrio de escolha para a leitura. Devemos examinar sumariamente o livro cujo ttulo nos interessa primeira vista; devemos ver o nome do autor, seu curriculum; devemos ler sua "orelha", o ndice da matria, a documentao ou as citaes ao p das pginas, a bibliografia, assim como verificar a editora, a data, a edio e ler rapidamente o prefcio. A convergncia destes vrios elementos ajuda a selecionar o que ler. Ademais, podemos consultar professores da respectiva rea. Todo estudante deveria interessar-se pela formao de uma pequena biblioteca de obras selecionadas; os livros so suas ferramentas de trabalho. O primeiro passo adquirir os livros citados pelos professores como indispensveis ou fundamentais; em seguida as obras mais amplas e mais especializadas dentro da rea profissional ou do interesse particular de cada um. 2.3 VELOCIDADE E EFICINCIA DA LEITURA Alguns lem to devagar que, ao final de um pargrafo, j tiveram tempo para esquecer seu incio, e voltam para rev-lo, Estes retornos representam nova forma de perda de tempo que se soma lentido da leitura, com enorme prejuzo. Quem assim procede no encontra tempo para ler, pois no h tempo que chegue e, desta forma, instala-se um verdadeiro crculo vicioso. Normalmente, a leitura veloz no prejudica a eficincia ou a compreenso. Quem l bem e depressa encontra tempo para ler e faz seu tempo render. No existe uma velocidade-padro de leitura; a maior ou a menor velocidade depende do gnero do prprio texto, bem como das peculiaridades do leitor. No se lem com a mesma velocidade textos de gnero diferente, como, por exemplo, um romance e um manual de biologia. Por outro lado, cada um deve atingir sua velocidade ideal, mas certo que sempre possvel aumentar a velocidade sem prejuzo da compreenso. No pretendemos apresentar um curso de leitura veloz, mas oferecer uma seqncia de normas e de consideraes que levaro normalmente a um aumento de velocidade e de eficincia na leitura cultural, isto , um curso que aumentar o rendimento do esforo pessoal no estudo, atravs da leitura. Em nosso caso, da leitura eficiente decorrem a captao, a reteno e a integrao de conhecimentos contidos no manancial dos textos lidos. 2.4 COMODIDADE E HIGIENE NA LEITURA O ambiente material de leitura deve reunir umas tantas condies que a favoream. prefervel ler em ambiente amplo, arejado, bem iluminado e silencioso; se a luz for artificial, deve ser difusa, e seu foco deve estar esquerda de quem l. prefervel ler sentado a ler em p ou deitado. Alm do texto a ser lido, importante ter mo um bom dicionrio, lpis e um bloco de papel. de suma importncia, tambm, o clima de silncio interior, de concentrao naquilo que se vai fazer. Tudo o que resumimos acima est amplamente desenvolvido provado e justificado nos tratados de pedagogia e de didtica. No duvidamos de sua importncia, mas quem no dispuser do ambiente ideal de leitura deve aprender a ler com boa velocidade e eficincia num banco de jardim, numa sala de espera ou numa fila de nibus. Cada um constri sua casa com as pedras que tem.
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No se julgue impossibilitado de ler aquele que no puder faz-lo em ambiente de condies ideais, mas importante conhecer estas condies e procurar cri-las ou desfrutar delas tanto quanto possvel. 2.5 DEFINIO DE PROPSITOS Algum pode ler s para passar o tempo, para no manter conversao com o cidado estranho que se sentou a seu lado no mesmo vago, ou para dar ares de intelectual; estas so maneiras de dar alguma finalidade leitura. Mas no dessa finalidade ou propsito que estamos falando. A finalidade bsica da leitura cultural a procura, a captao, a crtica, a reteno e a integrao de conhecimentos, e isto se faz, em primeiro lugar, pela procura das idias mestras, das idias principais, tambm chamadas idias diretrizes. Cada texto, cada seo, cada captulo e, mesmo, cada pargrafo tm uma idia principal, uma palavra-chave, um conceito fundamental. ... essencial que o estudante se preocupe em descobrir qual essa idia diretriz, fio condutor do pensamento do mestre ou expositor", escreve Emlio Mira y Lpez, em seu Como estudar e como aprender, e continua: "Assim, pois, como cada fbula tem sua 'moral', isto , a sua essncia significativa, cada srie de pensamentos possui uma idia diretriz ou conceito fundamental. Descobri-lo, quando no est em negrito, conquistar um dos fatores essenciais de toda aprendizagem cultural2. Em cada pargrafo, pois, o leitor deve captar a idia principal; deve concentrar-se em sua procura. O mau leitor, ou seja, o leitor lento e ineficiente, l palavras, ou melhor dizendo, l palavra por palavra, como se todas tivessem igual valor; o bom leitor l unidades de pensamento, l idias e as hierarquiza enquanto l, de maneira a encontrar a idia mestra ou a palavra-chave. Quem l idias mais veloz na leitura e capta melhor o que l. Mas isto fruto de treinamento, de exerccios. "Se vocs, amigos leitores, dedicassem uma hora por dia tarefa de descobrir, concretizar e formular as idias diretrizes de alguns pargrafos de diversos textos, exercitar-se-iam em uma tcnica de abstrao e de sntese que lhes permitiria tirar o mximo proveito de qualquer tipo de leitura ou estudo ulterior3". Nossa experincia de mais de vinte anos de magistrio, bem como de mais de trinta anos de continuados estudos confirmam as palavras de Mira y Lpez e da generalidade dos autores que versaram sobre o assunto. Por ocasio da ltima abordagem do presente assunto em classe, uma aluna tomou a palavra para prestar interessante depoimento: Estou cursando esta cadeira de Metodologia com calouros, mas j estou no ltimo semestre do curso de Estudos Sociais. Sou transferida de outra faculdade, onde no existe a cadeira de Metodologia. Confesso que estava chegando ao fim do curso sem saber ler. Percebo que fui muito prejudicada. Mas... antes tarde do que nunca", concluiu. Esse depoimento teve mais fora persuasiva do que toda nossa aula. E aquela classe passou a valorizar nossa cadeira, a estar mais atenta s aulas e a aplicar-se com maior dedicao leitura cultural para trabalhos de pesquisa bibliogrfica. Quem no puder dedicar uma hora por dia ao trabalho de encontrar as idias principais de alguns pargrafos no se julgue dispensado deste exerccio; leia com este propsito seu livro de textos, suas apostilas e toda a bibliografia consultada na elaborao de seus trabalhos de pesquisa. Procure, aps a leitura de algumas pginas, reformular as idias mestras; leia novamente a passagem para verificar se atingiu o propsito de toda leitura cultural, que captar, reter, integrar e evocar conhecimentos reformulados. "Crie o hbito de encontrar a idia principal em cada pargrafo que ler.
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Mira Y Lopez, Emlio, op. cit., p. 37. Idem, ibidem, p. 39.


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Quando julgar t-lo feito, confira sua concluso e mantenha a idia em mente enquanto continua a ler, e compare-a, especialmente, com a sentena-sumrio. Se tiver dvidas a respeito de sua seleo, releia o pargrafo, desta vez olhando-o bem para se certificar de que captou a idia correta. Lembre-se, porm, de que nem sempre pode encontr-la numas poucas palavras dadas; talvez, tenha de refrase-la com palavras suas (uma boa prtica, afinal de contas) para capt-la com exatido4". 2.6 A IDIA-MESTRA EM SUA CONSTELAO No existem captulos, sees ou livros s com idias mestras; estas seriam encontradas nos ndices, nos prefcios e nos sumrios. Nem possvel captar, hierarquizar, criticar, reter ou evocar idias mestras totalmente despojadas de pormenores importantes. A idia principal aparece sempre numa constelao de idias que gravitam sua volta; um argumento que a justifique, um exemplo que a elucide, uma analogia que a torne verossmil e um fato ao qual ela se aplique so elementos de sustentao da idia principal. O bom leitor no l s o essencial; no l apenas resumos com o propsito insano de memoriz-los. O bom leitor produz seus resumos, verdade; e procura acompanhar a montagem, o encadeamento, a articulao das idias em amplos e profundos textos nos quais as idias principais so fundamentadas em bases slidas, em demonstraes de validade pondervel, em fatos de evidncia comprovada, em documentos insofismveis, ou so aplicadas na soluo de problemas ou na definio ou normalizao da conduta. Quem alega, por ocasio de exames ou em conversaes rotineiras, que tem facilidade para responder a perguntas essenciais, mas no se interessa por pormenores e "coisinhas" est confessando, embora no seja esta a sua inteno, que no l ou no sabe ler, que no estuda ou no sabe estudar. importantssimo discernir o principal e o secundrio, a idia mestra e os pormenores mais importantes ou menos importantes. Memorizar ndices, enunciados, teses, ou postulados no exime ningum da pecha de mau leitor, de mau estudante ou de pseudo-selecionador de preciosidades. Quem procede assim no tem razo para escusarse; deve mudar de conduta e comear a ler e a estudar com inteligncia e sabedoria, isto , com amor pelo saber. 2.7 SUBLINHAR COM INTELIGNCIA Sublinhar uma arte que ajuda a colocar em destaque as idias mestras, as palavras-chave e os pormenores importantes. Quem sublinha com inteligncia est constantemente atento leitura; descobre o principal em cada pargrafo e o diferencia do acessrio; este propsito o mantm concentrado e em atitude de crtica durante todo o tempo dedicado leitura. Alm desse efeito benfico, j durante a leitura, o hbito de sublinhar com inteligncia favorece o trabalho das revises imediatas, bem como as revises globalizadoras posteriores. H leitores que ouviram falar na vantagem de sublinhar, ou que tiveram colegas excelentes nos estudos, cujos livros estavam sempre sublinhados inteligentemente; por isso resolveram sublinhar tambm. Mas esses imitadores de coisas vo sublinhando logo na primeira leitura todas as palavras que parecem mais importantes em determinado
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MORBAN, Clifford T., e DEESSE, James, Como estudar, p. 46.


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pargrafo, e seguem em frente como se tudo estivesse perfeitamente localizado, hierarquizado, captado, entendido. Sublinhar uma tcnica que tem suas normas. Se essas normas no forem observadas, o sublinhamento indiscriminado atrapalhar mais do que ajudar, quer durante a leitura, quer por ocasio das revises. 2.8 NORMAS PARA SUBLINHAR Cada um pode adotar uma simbologia arbitrria e pessoal para sublinhar e fazer anotaes margem dos textos. Basta que a simbologia adotada mantenha uma significao bem definida e constante. Entretanto, poderamos sugerir algumas normas colhidas em fontes credenciadas e em larga experincia pessoal: a) Sublinhar apenas as idias principais e os detalhes importantes: no se deve sublinhar em demasia. No sublinhar longos perodos; basta sublinhar palavraschave. Aplica-se ao caso o adgio latino "non multa, sed multum", que traduziramos, adaptando a nosso intento: no sublinhar multa, isto , muitas coisas, mas sublinhar multum, isto , muito significativo. b) No sublinhar por ocasio da primeira leitura: as pessoas mais experimentadas, que examinam textos pertinentes sua rea de especializao, sublinham inteligentemente por ocasio da primeira leitura; mas recomenda-se aos principiantes que no o faam; leiam primeiro um ou mais pargrafos, e retomem para sublinhar aquelas palavras ou frases essenciais que, desde a primeira leitura, foram identificadas como principais, e que a releitura mais rpida confirma como tais. c) Reconstruir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas: suprfluo esclarecer esta norma que traduz a natureza e a finalidade do ato de sublinhar. d) Ler o texto sublinhado com a continuidade e plenitude de sentido de um telegrama: por ocasio das revises imediatas ou posteriores, os textos sublinhados de acordo com esta norma permitiro uma leitura rapidssima, apoiada nos pilares das palavras sublinhadas; por outro lado, a leitura das palavras sublinhadas, embora pertencentes a frases diferentes e at distanciadas, ter um sentido fluente e concatenado. e) Sublinhar com dois traos as palavras-chave da idia principal, e com um nico trao os pormenores importantes: devemos sublinhar tanto as idias principais como os detalhes importantes, mas bom agir de tal maneira que as idias principais se mantenham destacadas. f) Assinalar com linha vertical, margem do texto, as passagens mais significativas: no raro, a idia principal retorna em diversos pargrafos e em diversos contextos. E h passagens em que o autor atinge uma espcie de clmax; essas passagens, que poderamos transcrever em nossas fichas de documentao pessoal, devem ser identificadas para futuras buscas. Nada melhor que um trao vertical margem do texto para tal identificao. g) Assinalar com um sinal de interrogao, margem, os pontos de discordncia: podemos no concordar com as posies assumidas pelo autor, como tambm perceber incoerncias, paralogismos, interpretaes tendenciosas de fontes e uma srie de falhas ou de colocaes que julgamos insustentveis, dignas de reparos ou passveis de crticas: Devemos registrar o fato mediante uma interrogao margem do texto em apreo.
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H quem fale do uso de cores diferentes para assinalar idias principais e pormenores importantes, em lugar de usar um ou dois traos, conforme preferirmos, bem como do uso de uma terceira cor para assinalar pontos mais difceis ou que no tenham ficado claros. Para assinalar pontos mais obscuros, quer durante a leitura de preparao para as aulas, quer durante as leituras ulteriores, em textos de maior desenvolvimento, preferimos a utilizao de lpis e no de canetas a tinta. De resto, aplica-se ao caso o provrbio latino de gustibus et cloribus nom disputatur", isto , "a respeito de preferncias e de cores no se deve discutir": que cada um adote a simbologia que melhor lhe parea. 2.9 VOCABULRIO E LEITURA EFICIENTE Muita gente l mal porque no tem bom vocabulrio e no tem bom vocabulrio porque l mal, o que se torna um crculo vicioso que deve converter-se em crculo virtuoso, para todo aquele que aspira atingir nvel de crescimento cultural. O domnio cada vez mais amplo do vocabulrio enriquece nossa possibilidade de compreenso e concorre para aumentar a velocidade na leitura. Mas como aumentar nosso vocabulrio? Decorando algum dicionrio? Quem o fez em seu tempo de estudante, em eras que no voltam mais, confessa que o trabalho era penoso; entretanto, acaba agradecendo aos professores exigentes de seu tempo. Mas o melhor recurso para aumentar o prprio vocabulrio , sem dvida, a leitura. Como proceder ante uma palavra de sentido desconhecido, ou que assume sentido novo em determinado contexto? Morgan e muitos outros recomendam a imediata consulta aos dicionrios: "A primeira coisa a fazer procur-la num dicionrio5". Por nossa parte, sugerimos que se experimente no interromper a leitura ante um termo de sentido desconhecido; no raro, a seqncia o texto deixar bem claro o sentido da palavra desconhecida; anote, pois, a palavra desconhecida em um papel avulso, e continue a ler. Ao final de um captulo, apanhe o dicionrio para esclarecer todas as palavras anotadas como desconhecidas e verifique o sentido que melhor se coaduna com o respectivo contexto. Assim, durante a segunda leitura, em que se sublinham as idias principais e os pormenores importantes, todos os termos estaro claros e incorporados ao nosso vocabulrio. Adote a sugesto da consulta imediata ou a sugesto de no interromper a leitura cada vez que encontrar uma palavra desconhecida. O fundamental que no se deve perder a oportunidade de enriquecer o prprio vocabulrio pela preguia da busca de palavras novas em algum dicionrio. Por certo, estaramos prejudicando a compreenso do texto e impedindo o prprio crescimento cultural. Que dicionrios consultar? No se entende um estudante de nvel superior que no tenha um bom dicionrio comum da lngua materna. Mas h certas palavras que, embora incorporadas linguagem vulgar, conservam ou assumem sentido especfico, definido pelas diversas cincias, como a botnica, a biologia, a medicina, a filosofia, e assim por diante. Outras palavras no constam nos dicionrios comuns, mas to-somente nos dicionrios de maior porte ou em dicionrios tcnicos das diversas reas. O estudante deve adquirir um bom dicionrio dentro de sua rea de especializao. Entretanto, as faculdades mantm bibliotecas ricas em fontes de consulta, com grande variedade de dicionrios e enciclopdias disposio de seus alunos. No preciso que cada um compre enciclopdias carssimas para usar uma vez ou outra; com o dinheiro de uma
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MORGAN, Clifford T., op. cit., p. 60.


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enciclopdia de generalidades monta-se uma preciosa estante com obras da prpria especialidade, inclusive com dicionrios tcnicos; e isto parece ser mais til. 2.10 USAR MELHOR A VISTA Durante a leitura, nossos olhos percorrem as linhas no em movimento contnuo, mas aos pulos, no lemos durante o movimento dos olhos, mas nas suas rpidas paradas, que podem ser observadas com aparelhos adequados. Nossos olhos podem fixar-se em uma slaba, em uma palavra, ou em um grupo de palavras, nessas paradas de reconhecimento dos estmulos grficos. Quanto mais amplo for este campo de parada ou de reconhecimento, mais veloz ser a leitura; e como essas paradas incidem em palavras principais, mais compreensvel torna-se o texto. O bom leitor no l palavra por palavra, muito menos slaba por slaba; sua vista incide sobre grupos de palavras; a pausa de reconhecimento deste grupo de palavras curta. Mas, esta habilidade fruto de exerccios e da prtica da leitura. Sugerimos que se faam exerccios de leitura, procurando fixar em cada grupo de palavras as slabas iniciais, como se o texto estivesse escrito com abreviaturas. 2.11 LER E LEVANTAR ESQUEMAS E RESUMOS Para acentuar os propsitos da leitura, para melhor captar, discernir, assimilar, gravar e facilitar a evocao futura dos contedos da leitura, nada melhor do que procurar reproduzir ou refrasear aquilo que lemos: "Se voc resolver anotar brevemente o que o autor diz, no pode evitar que o que ele diz se torne parte do seu prprio processo mental6". Quem l bem, de lpis na mo, procura das idias diretrizes e dos pormenores importantes, j preparou caminho para o levantamento do esquema seguido pelo autor, bem como para a elaborao do resumo daquilo que leu. Quem faz leitura trabalhada exercita-se na habilidade de discernir o principal e o acessrio, e deixa assinalado, durante a leitura, tudo o que poderia fornecer elementos para o levantamento do esquema, para a elaborao do resumo ou para transcries em fichas de documentao pessoal. Ao contrrio, quem no l com discernimento, ou quem no sublinha com inteligncia, far resumos falhos, snteses mutiladas que mais atrapalharo nos estudos e confundiro nas revises do que ajudaro. 2.11.1 Natureza, funo e regras do esquema Esquema o plano, a linha diretriz seguida pelo autor no desenvolvimento de seu escrito; esse plano delimita um tema e estabelece a trajetria bsica de sua apresentao, subordinando idias, selecionando fatos e argumentos. A funo do esquema, pois, definir o tema e hierarquizar as partes de um todo numa linha diretriz, para torn-lo possvel a uma viso global. Pelo esquema, pode-se atingir o todo numa nica mirada. A elaborao ou levantamento do esquema obedece a algumas regras:

MORGAN, Clifford T., op. cit., p. 69.


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a) Seja fiel ao texto. No se pode trabalhar com esquemas fixos ou preconcebidos e forar o texto lido a entrar neles. b) Apanhe o tema do autor, destaque ttulos, subttulos que guiaram a introduo, o desenvolvimento e as concluses do texto. c) Seja simples, claro e distribudo organicamente, de maneira a apresentar lmpida imagem concentrada do todo. d) Subordine idias e fatos, no os rena apenas. e) Mantenha sistema uniforme de observaes, grficos e smbolos para as divises e subordinaes que caracterizam a estrutura do texto. 2.11.2 Natureza, funo e regras do resumo O resumo pedaggico, no necessariamente cientfico, consiste no trabalho de condensao de um texto capaz de reduzi-lo a seus elementos de maior importncia. No estamos considerando, no contexto da presente anlise, os resumos elaborados com o intuito de divulgao cientfica nas sees especializadas de jornais ou revistas, mas o resumo como recurso de aprendizagem e como material adaptado ao trabalho de reviso. O resumo difere do esquema e do sumrio porque formado por pargrafos de sentido completo; sua leitura dispensa a do texto original, no que diz respeito ao levantamento dos contedos; no indica tpicos apenas, mas condensa sua apresentao. Ademais, os resumos comportam apreciao crtica a partir de uma posio assumida. "Numerosas pesquisas, a propsito, provaram que recordamos muito melhor as coisas que fazemos...7. O trabalho de resumir ajuda a captao, a anlise, o relacionamento, a fixao e a integrao daquilo que estamos estudando, assim como facilita sua evocao e reduz o tempo destinado preparao de provas, aumentando o aproveitamento geral. No concordamos com a sugesto de elaborar por escrito resumos de tudo o que estudamos. Isso pode ser muito bom, ou mesmo necessrio, quando o texto em apreo muito amplo ou de acesso difcil, pois no temos condio ou interesse de possu-lo; isso acontece quando estamos pesquisando obra rara em uma biblioteca pblica, por exemplo. O resumo torna-se aconselhvel quando ouvimos uma aula ou conferncia profunda e amplamente desenvolvida, ou quando estamos coletando material para um trabalho de maior flego. De resto, o resumo ser til para testar nosso entendimento de textos mais difceis, para nos exercitar na arte de redigir com clareza e conciso. Mas, um texto lido, trabalhado, analisado, sublinhado, com anotaes margem, um resumo em potencial; no concordamos com a posio daqueles que prescrevem a prtica do resumo escrito de tudo o que se l como condio necessria ao estudo eficiente. Voltemos idia fundamental: quem l bem ser capaz de elaborar bom resumo, e obedecer quase espontaneamente s seguintes regras: a) No pretender resumir antes de ler, de esclarecer todo o texto, de sublinhar, de fazer breves anotaes margem do texto - Quem pretende fazer resumo enquanto l acaba sendo to prolixo como o original e muito menos perfeito. Podem-se, entretanto, anotar em papel avulso dados que, possivelmente, sero depois incorporados ou mesmo salientados no resumo. Por outro lado, resumo trabalho de "extrao" e no de "criao". possvel fazer um resumo daquilo que se sabe, independente de qualquer texto, mas resumo de
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MORGAN, Clifford T., op. cit., p. 69.


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"texto" supe, necessariamente, fidelidade ao texto e, conseqentemente, leitura e exame prvios. b) Ser breve e compreensvel - Se resumo, que no se estenda em demasia; mas, como deve ser suficiente, isto , como deve dispensar a leitura do texto original, o resumo no pode permanecer nas indicaes sumrias de tpicos, como acontece com o esquema. c) Percorrer especialmente as palavras sublinhadas e as anotaes margem do texto - Depois de uma primeira leitura geral e corrida, depois de todos os esclarecimentos de termos e conceitos, depois de uma segunda leitura com anotaes, est preparado o caminho para um resumo perfeito; nem preciso reler todo o texto; basta seguir as anotaes e sublinhas. d) Nos casos de transcrio textual, usar aspas e fazer referncia completa fonte s vezes, o prprio autor condensa admiravelmente seu pensamento em passagens lapidares; podemos transcrever tais passagens, enriquecendo e valorizando nosso resumo, mas importante destacar tais textos e transcrev-los entre aspas, indicando a fonte. e) Juntar, especialmente ao final, idias integradoras, referncias bibliogrficas e crticas de carter pessoal - Os resumos, embora marcados pelo carter de objetividade e de fidelidade s fontes, comportam incluses de crtica pessoal e certas anotaes de carter integrador; diramos que os resumos podem e devem ser "personalizados". 2.12 COM O TEXTO DIANTE DOS OLHOS Se entendermos, ao trmino de nossas consideraes sobre o estudo atravs da leitura trabalhada, a importncia desse recurso, no processo de crescimento cultural, a que devem necessariamente aspirar todos os que ultrapassaram o vestbulo de uma faculdade, para devotar-se conquista da formao superior; se nos convencermos da necessidade de partir, como propsito bsico, em qualquer leitura cultural, procura da idia mestra e dos pormenores importantes que sero sublinhados, discutidos, analisados, assimilados, reduzidos a esquemas e resumos, numa atividade de excelentes resultados prticos; se compreendermos que assim que nos preparamos para os exames e para as responsabilidades profissionais de amanh; se isso acontecer aos nossos leitores como acontece a nossos alunos em classe, no primeiro ms de aula, estamos atingindo nosso objetivo. Entretanto, necessrio pr em prtica aquilo que se aceitou como importante e eficaz na vida de estudos. Pode haver dificuldades numa primeira tentativa de leitura trabalhada, mas necessrio iniciar e perseverar nesta prtica. Em breve, sentiremos concretamente seus efeitos benficos. E todo nosso curso e todas as nossas leituras beneficiar-se-o dessa maneira correta de trabalhar sobre um texto. Tome seu texto, seja ele qual for; sente-se, acomode-se mesa, com um dicionrio e um bloco para apontamentos ao lado. Concentre-se, suavemente, no trabalho que vai iniciar, certo de que no hora de se distrair com problemas alheios ao propsito de ler com aplicao e inteligncia. Numa espcie de fase inicial de aquecimento e concentrao, comece lendo o ttulo do assunto, os subttulos, o sumrio, se houver; s ento inicie a primeira leitura geral com a ateno sempre voltada para as idias mestras e para os pormenores importantes; caminhe decididamente; se encontrar termos desconhecidos, anote-os em papel avulso; no perca de vista os ttulos e os subttulos; descubra e acompanhe a trajetria percorrida pelo autor; assinale a lpis, margem do texto, o que lhe parecer digno de ulteriores consideraes; mas no se detenha, caminhe at o fim com velocidade compatvel com a compreenso do texto. Ao chegar ao fim, procure esclarecer o sentido das palavras desconhecidas que anotou
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RUIZ, J. A. - METODOLOGIA CIENTFICA (1995)

durante a leitura. Essa sesso de estudos no deve ultrapassar vinte minutos ou meia hora; programe, pois, previamente, o ponto a que deve chegar, que pode ser um subttulo do texto; neste caso, continue sua leitura at ao final do captulo ou do texto em apreo. Recomece a segunda leitura procurando no texto respostas s questes que o autor se props analisar ou que voc mesmo formulou aps a primeira leitura; atenda, agora, aos sinais que foi fazendo margem do texto durante a primeira leitura. Detenha-se em cada pargrafo; sublinhe as idias principais e os pormenores importantes; examine a coerncia, a estrutura lgica do texto; pondere a natureza e a fora dos argumentos, a validade dos exemplos e a perfeio das divises; questione, compare, critique; faa breves anotaes margem do texto; assinale pontos obscuros para debater com colegas ou professores. V associando novas conquistas a seus conhecimentos anteriores, integrando-as, enriquecendo-as com algo de seu, ao mesmo tempo em que se enriquece com elas, pois o crescimento cultural no se realiza por agregao ou superposio de camadas de conhecimentos, mas por gestao de concepes, como diria Scrates. Crescimento cultural processo vital de captao, anlise, reconstituio ou sntese, assimilao ou integrao unificada e unificante das partes ou elementos em um todo maior. No alegue que este trabalho supe um cabedal de conhecimentos; isto ou pode ser verdade; entretanto, preciso comear para ir adquirindo cabedal sempre maior de conhecimentos; ele que, em grande parte, fruto da leitura trabalhada. A segunda leitura mais trabalhosa, mas oferece em troca excelentes gratificaes. Ela disciplina nossa razo, desenvolve o senso crtico, alimenta o esprito cientfico, promove o nosso real desenvolvimento semelhana da digesto sempre mais lenta e mais proveitosa que a ingesto. Ao trmino dessa segunda leitura, est aplainado o caminho para qualquer espcie de esquematizao, resumo ou fichamento, que se queiram fazer. Dizemos "que se queiram fazer", porque, como j dissemos, no precisamos elaborar esquemas, resumos e fichamentos escritos de tudo o que lemos. Parece-nos um exagero de tericos as prescries insistentes em sentido contrrio. Mas, quando o texto muito longo ou difcil, ou mesmo elaborado sob forma de exerccio, bom refrase-lo atravs de resumos, conforme as normas acima citadas. Quem no capaz de resumir mentalmente ou oralmente um filme a que assistiu; uma pea de teatro, um romance ou um texto, sem precisar t-lo feito antes por escrito? No basta ler uma, duas, ou at trs vezes o mesmo texto. preciso parar para analis-lo, critic-lo, discuti-lo, question-lo, anot-lo, sublinh-lo, ret-o, refrase-lo mentalmente e, quando necessrio, em resumos escritos; preciso captar com discernimento, analisar, associar, assimilar e reter com tenacidade, crescer atravs do desenvolvimento interno e no por agregao ou amontoamento desordenado de informaes superficiais e assistemticas. A leitura cultural um trabalho de garimpeiro; um trabalho, no um passatempo ocioso. Muitos alunos confessaram francamente que no pensavam ser a leitura to importante. E declararam tambm que no sabiam ler. Nosso objetivo neste item simples e direto: mostrar como se l e mostrar que fcil ler bem. Quem no sabe ler jamais amar a leitura ou tirar dela esperado benefcio. Quem aprendeu a ler confessa que passou a gostar de ler e a tirar grandes vantagens do estudo atravs da leitura; passou a encontrar tempo para ler e faz-lo mais depressa e com melhor compreenso.

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