UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES UNIANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SILABO DE: LEGISLACIN EDUCATIVA

LIC. __________________________

2013 AMBATO ECUADOR

NOMINACIN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO):LEGISLACIN EDUCATIVA

CDIGO1:
CED07LE

NMERO DE CRDITOS: 5 TOTAL

80

TERICOS

PRCTICOS

DEFINICIN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO

El mdulo de Legislacin educativa analiza las leyes que regulan el sistema educativo; la Constitucin ecuatoriana dispone que la gratuidad y universalidad de la educacin se garantice por tanto, el propsito de esta disciplina es analizar el conjunto de normas o disposiciones que orienta El quehacer educacional; la utilidad de este mdulo se evidencia cuando el estudiante es capaz de aplicar el conjunto de cuerpos legales a las acciones educativas especficas la trascendencia del fenmeno social que es la educacin y en particular cuando se habla de la educacin pblica es objeto de estudio y materia de suma importancia para el profesional en Ciencias de la Educacin.

Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas antes de cursar este contenido disciplinar.

PRE REQUISITOS
CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS) Proyectos educativos Didctica de ciencias sociales Problemas de aprendizaje Desarrollo de talentos Diseo microcurricular III Prctica preprofesional CDIGO CED0601 CED0602 CED0603 CED0604 CED0605 CED0606

Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al mismo tiempo que este contenido disciplinar. CO- REQUISITOS

CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS) Gestin de educativa Gestin de proyectos Didctica de ciencias naturales Diseo microcurricular Prctica pre profesional II

CDIGO CED0701 CED0702 CED0703 CED0705 CED0706

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO: LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA2: AUTOR RIQUELME, Graciela TTULO DEL LIBRO La educacin antes y despus de la reforma EDICIN 1era. AO PUBLICACIN 2004 EDITORIAL Universidad de Buenos

El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el currculo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html. El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.

Aires REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES.. AUTOR AZNAR, Hugo TTULO DEL LIBRO tica y axiologa. Cdigos, estatutos y otros documentos de autorregulacin. Polticas, instituciones y actores en educacin. Polticas educativas EDICIN 1era. AO PUBLICACIN 1999 EDITORIAL Editorial Paids Novedades Educativas ECO EDICIONES. COLOMBIA Homo Sapiens Ediciones

FRIGIERIO, Graciela TOBN, Sergio

1era. 1era.

2000 2006

Oliva, Gustavo

La centralidad del alumno en el sistema educativo: gobierno, estructura y financiamiento de la educacin

2aed

2002

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO: AUTORES: Rivero, Jos TITULO: Educacin y exclusin en Amrica Latina: reformas en tiempos de globalizacin / EDICION: laed PUBLICACIN: Madrid : Mio y Dvila, 1999 DESCRIPCION: 484 p COLECCION: Educacin, crtica y debate NOTAS: Contiene referencias bibliogrficas p. 463-484. ISBN: 84-95294-03-6 MATERIA: POLITICA EDUCATIVA; REFORMA DE LA EDUCACION; CALIDAD DE LA EDUCACION; ESTADO Y EDUCACION; DESCENTRALIZACION; EDUCACION COMPARADA SISTEMA EDUCATIVO; GLOBALIZACION; EQUIDAD; EVALUACION EDUCATIVA; FINANCIAMIENTO

EDUCATIVO; PROFESIONALIZACION DOCENTE TEMA: EDUCACION - POLITICAS EDUCATIVAS

AUTORES: Romero, Jos; Romero, Pedro TITULO: Los reformadores sin espritu : quines hicieron la reforma educativa argentina en los 90? / EDICION: laed PUBLICACIN: Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2004 DESCRIPCION: 186 p NOTAS: Incluye ndice de mapas conceptuales, organigramas y grficos : p. 183-184. Incluye lista de acrnimos : p. 185-186. ISBN: 950-808-431-6 MATERIA: POLITICA EDUCATIVA; TOMA DE DECISIONES

REFORMA EDUCATIVA; PLANEAMIENTO EDUCATIVO; GESTION EDUCATIVA TEMA: EDUCACION - PLANEAMIENTO EDUCATIVO

AUTORES: Coraggio, Jos Luis; Torres, Rosa Mara TITULO: La educacin segn el Banco Mundial: un anlisis de sus propuestas y mtodos / EDICION: laed PUBLICACIN: Buenos Aires: Mio y Dvila, 1997 DESCRIPCION: 161 p COLECCION: Cem - educacin ISBN: 950-9467-74-x MATERIA: POLITICA EDUCATIVA; ESTADO Y EDUCACION; CALIDAD DE LA EDUCACION; ECONOMIA DE LA EDUCACION; PLANEAMIENTO EDUCATIVO; REFORMA EDUCATIVA TEMA: EDUCACION - POLITICAS EDUCATIVAS

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO :(resultados o logros del aprendizaje del curso) OBJETIVO GENERAL: ANALIZAR LA ORIENTACIN QUE FIJA EL ESTADO EN MATERIA EDUCATIVA DE ACUERDO CON LAS CONDICIONES ECONMICAS, POLTICAS, SOCIALES DEL PAS, CON EL PROPSITO DE SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN EL DEVENIR DEL TIEMPO. Cognitivos: 1 Valorar los antecedentes histricos y los problemas contemporneos de la educacin para que cada establecimiento educativo tenga autonoma para elegir su propio currculo y metodologa 2 Fundamentar los principios ticos del Profesional en Ciencias de la Educacin para un reconocimiento legal de sus funciones a nivel personal e institucional Habilidades (psicomotrices): 1 Incorporar a su sistema de valores el espritu que va ms all de la Ley, es decir reafirmar sus principios 2 Concienciar que el cumplimiento de los requisitos mnimos que se establecen en la ley otorgan a la institucin educativa credibilidad y posicionamiento

Valores (afectivos): 1 Comprometerse formular inferencias de las consecuencias del cumplimiento o no cumplimiento

Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.

de los estatutos establecidos 2Evaluar cmo el anlisis y aplicacin de las disposiciones legales permiten acadmico Hbitos mentales: 1Entender que el conjunto de reglas y disposiciones legislativas emitidas deben ser socializadas en la comunidad educativa para su cumplimiento y observancia. 2Detectar la importancia del estudio de la legislacin educativa para obrar de acuerdo con las disposiciones reglamentarias en materia educativa TPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el nmero de horas por tema) mejoras nivel

Conjunto de cuerpos legales referentes a las acciones educativas Requisitos y calidad derecho a la libertad de enseanza Gratuidad y universalidad de la educacin Autonoma de la Institucin educativa para elegir su metodologa y currculo

PROGRAMA DEL CON

TENIDO

PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES METODOLGICOS, USO DE LA TECNOLOGA. N HORA

S

DISCIPLINAR (ASIGNATUR A, UNI DAD, CURSO, TA LLER, OTRO) POR TEMAS Conjunto de cuerpos legales referentes a las acciones educativas

ESTRATEGIAS EVALUACIN
BASADO TOS

DE EN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE/COMPETEN
CIAS

PRESENCIALE
S

N HORA
S

N AUTNOMAS HORA
S

PROYECTOS/PRODUC

(OPERACIONALIZACIN DEL PERFIL)

Argumenta el conjunto de cuerpos legales referentes a las acciones educativas

Consulta la constituci n para analizar el conjunto de cuerpos legales referentes a las acciones educativas

Informe de debate

DISEAR proyectos curriculares de ciencias naturales que aseguren la calidad educativa

Requisitos y calidad derecho a la libertad de

Determina los Requisitos y calidad derecho a

Investiga en varias fuentes los requisitos y calidad

Organizador grfico

enseanza

la libertad de enseanza

derecho a la libertad de enseanza Compara en varias fuentes la necesidad de que exista la gratuidad y universalid ad en la educacin Cuadro Ejercicio de aplicacin

Gratuidad y universalid ad de la educacin

Sintetiza una ponencia sobre la gratuidad y universalid ad de la educacin

Autonoma de la Institucin educativa para elegir su metodolog ay currculo

Autonoma de la Institucin educativa para elegir su metodolog ay currculo

Autonoma de la Institucin educativa para elegir su metodolog ay currculo

comparativo

HORARIO DE CLASE/LABORATORIO: HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

NMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA: DURACIN DE CADA

SESIN

PARA CUBRIR EL CONTENIDO TERICO 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

2 horas 2 horas 2 horas 2 horas

CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR CMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIN DEL
PROFESIONAL?:

EL MDULO DE LEGISLACIN EDUCATIVA ANALIZA LAS LEYES QUE REGULAN EL SISTEMA EDUCATIVO; LA CONSTITUCIN
ECUATORIANA DISPONE QUE LA GRATUIDAD Y UNIVERSALIDAD DE LA EDUCACIN SE GARANTICE POR TANTO, EL PROPSITO DE ESTA DISCIPLINA ES ANALIZAR EL CONJUNTO DE NORMAS O DISPOSICIONES QUE ORIENTA

EL QUEHACER EDUCACIONAL;

LA UTILIDAD DE ESTE MDULO SE EVIDENCIA CUANDO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE APLICAR EL CONJUNTO DE CUERPOS LEGALES A LAS ACCIONES EDUCATIVAS ESPECFICAS LA TRASCENDENCIA DEL FENMENO SOCIAL QUE ES LA EDUCACIN Y EN PARTICULAR CUANDO SE HABLA DE LA EDUCACIN PBLICA ES OBJETO DE ESTUDIO Y MATERIA DE SUMA IMPORTANCIA PARA EL PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

DESTAQUE LA VINCULACIN O RELACIN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS, TALLERES,
OTROS) DEL CURRCULUM:

La constitucin ecuatoriana dispone que la gratuidad y universalidad de la educacin se garantice desde el nivel bsico hasta el nivel superior; el futuro licenciado en Ciencias de la Educacin debe complementar su formacin acadmica con los contenidos disciplinares de legislacin educativa mediante estar al tanto de las mltiples disposiciones educativa que en materia educativa se han emitido prctica permite contribuir a lograr una sociedad ms humana, solidaria y mejor.

INDIQUE EL TIPO DE FORMACIN (BSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A

QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN Y LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al rea de ciencias bsicas y es de naturaleza terico-practica.

RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE: CONTRIBUCIN ALTA(5) MEDIA(6) BAJA(7) ALTA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN DOMINIO DEL CONJUNTO DE CUERPOS LEGALES REFERENTES A LAS ACCIONES EDUCATIVAS EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LEGISLACIN EDUCATIVAREQUISITOS Y CALIDAD DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEANZA Y ARGUMENTAR LA GRATUIDAD Y UNIVERSALIDAD DE LA EDUCACIN EL ESTUDIANTE CONOCE LOS PRINCIPIOS QUE PERMITEN TENER AUTONOMA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA ELEGIR SU METODOLOGA Y CURRCULO

RESULTADOS D APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DEMUESTRA UN BUEN DOMINIO DEL CONJUNTO DE CUERPOS LEGALES REFERENTES A LAS ACCIONES EDUCATIVAS

MEDIA

EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LEGISLACIN EDUCATIVAREQUISITOS Y CALIDAD DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEANZA Y ARGUMENTAR LA GRATUIDAD Y UNIVERSALIDAD DE LA EDUCACIN

BAJA

CONOCE LOS PRINCIPIOS QUE PERMITEN TENER AUTONOMA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA ELEGIR SU METODOLOGA Y CURRCULO

Conjunto de cuerpos legales referentes a las acciones educativas

GUA DE ESTUDIO Actividad de la Articulacin 1 Informe de debate del conjunto de cuerpos legales referentes a las acciones educativas Actividad de la Articulacin 2 Organizador con los argumentos que analizan los requisitos y la calidad del derecho a la libertad de la enseanza Actividad de la Articulacin 3 Ensayo valorativo sobre la importancia de gratuidad y universalidad de la educacin Actividad de la Articulacin 4 Participar en un WIKI analizando como la autonoma de la Institucin educativa permite elegir su

metodologa y currculo

METODOLOGA: Mtodo de proyectos Mtodo de casos Mtodo de preguntas Aprendizaje basado en problemas (ABP) Mtodo experiencial de Kolb RECURSOS:

Plataforma virtual Separatas Vdeos Organizadores grficos Mdulo

FORMAS DE EVALUACIN DEL CURSO(se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia, en los diferentes perodos de evaluacin que se realicen en la Carrera) PRIMERA EVALUACIN 50 % SEGUNDA EVALUACIN 50 % 15% 25% 10% TERCERA EVALUACIN 50 % 15% 25% 10% CUARTA EVALUACIN EVALUACIN FINAL 50 % 50 % 15% 25% 10% 15% 25% 10% 100%
DE

EXMENES

PARTICIPACIN EN 15% CLASE ACTIVIDADES DE 25% TRABAJO AUTNOMO 10% LECCIONES PROYECTO
INTEGRADOR SEMESTRE

TOTAL

100%

100%

100%

100%

100%

NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIN LA UTILIZACIN DE RBRICA.

------------------------------------------------------RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SLABO: FECHA DE ELABORACIN:

ANEXOS

METODOLOGA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su

propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia estn: a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin. b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas, destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la motivacin. c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten buscar mejores soluciones.

RECURSOS: Plataforma virtual Separatas Vdeos Organizadores grficos Mdulo

ANEXO

Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.

Enfoques Metodolgicos Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.

Uso de las Tecnologas El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje RBRICAS PARA A EDUCACIN A DISTANCIA RBRICA PRESENTACION ESCRITA
1 2 CRITERIOS DE EVALUACION ANEXO 1 RUBRICA DE ENSAYOS NIVEL 1 ORIGINALIDAD Muestra un pensamiento original, las ideas son creativas 3 4

NIVEL 2 Tiene algn pensamiento original, con nuevas ideas y perspectivas

SNTESIS

El estudiante combina ms de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo.

ANLISIS

El estudiante reduce la informacin y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructura

Demuestra una planificacin cuidadosa y atencin a la manera en que los elementos distintos funcionan juntos. El estudiante usa el anlisis para ensear las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y

NIVEL 3 Usa las ideas de otras personas con atribucin, pero hay poca evidencia de pensamiento creativo El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la sntesis. El estudiante demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos,

NIVEL 4 Usa las ideas de otras personas sin atribucin

El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de sntesis.

El estudiante no demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos,

principios del tema o destreza bajo estudio TRABAJO PERTINENTE El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situacin por su seleccin de materiales que fomentan la comprensin. El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes. Incluye conocimiento del sujeto bsico

teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio. El conocimiento es Bsico pero existen errores

teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio. El conocimiento es mnimo hay muchos errores

IDEAS Y CONTENIDO

PRESENTACIN

LITERATURA

Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una informacin bien organizada El escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. Tiene un formato poco atractivo y una informacin bien organizada Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.

El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.

No posee originalidad

La presentacin tiene la informacin organizada Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

La organizacin y el formato de presentacin es confuso Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer

ANEXO 2 RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS

USO DE IMGENES Y COLORES

NIVEL 1 Utiliza como estmulo visual imgenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner nfasis en los conceptos. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa est compuesto de forma horizontal.

USO DEL ESPACIO, LNEAS Y TEXTOS

NIVEL 2 No se hace uso de colores, pero las imgenes son estmulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

NIVEL 3 No se hace uso de colores y el nmero de imgenes es reducido.

NIVEL 4 No se utilizan imgenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

NFASIS Y ASOCIACIONES

El uso de los colores, imgenes y el tamao de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS

Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. Se usan Se usan adecuadamente adecuadamente palabras clave. palabras clave e Palabras e imgenes, imgenes, pero muestran con claridad no se muestra sus asociaciones. Su con claridad sus disposicin permite asociaciones. La recordar los conceptos. composicin La composicin permite recordar evidencia la los conceptos y importancia de las evidencia la ideas centrales. importancia de las ideas centrales.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, lneas de asociacin. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. Se usan pocos colores e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

No se aprovecha el espacio. La composicin no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

No se ha hecho nfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

Las palabras en imgenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONAL

Originalidad y creatividad en la composicin. El mapa mental refleja las redes de comunicacin y las pautas de pensamiento caractersticas de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto ms se cumpla esto, ms capaz ser el cerebro de identificarse con ellas. RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL 4 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin 3 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante casi siempre mantiene la atencin en los espectadores, casi siempre evita leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante hace uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin. 2 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempo Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual 1 El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia

CRITERIOS DE EVALUACION

TONO DE VOZ

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante mantiene siempre la atencin en los espectadores, evita leer lo que est escrito en su presentacin

Tiene mala postura y /o no mira a las personas durante la presentacin

CALIDAD DE LA PRESENTACIN

El estudiante hace excelente uso de adecuados recursos USO DE visuales y / RECURSOS tecnolgicos para VISUALES Y / enriquecer su TECNOLGICOS presentacin.

El estudiante trata de mantener la atencin en los espectadores ,requiere a veces leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante hace poco uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin.

El estudiante casi nunca mantiene la atencin en los espectadores, casi siempre requiere leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante no hace uso de ningn recurso visual y/ tecnolgico para enriquecer su presentacin.

CALIDAD RESPUESTAS

El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.