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Rinaudo, M. C. y Galvalisi, C. F. (2002) Para leerte mejor cmo evaluar la calidad de los libros escolares. Buenos Aires: La Colmena. Criterios para evaluar la calidad de los libros escolares Anexo 2 Atencin a las funciones del texto escolar 1 Proporciona informacin y explicacin 2 Orienta el proceso de comprensin de la lectura 3 Puede ser usado como fuente de informacin, referen cia y consulta sobre los problemas especficos de las disciplinas que trata 4 Ayuda a organizar e integrar conocimientos y experiencias 5 Contribuye a la formacin en los valores 5.1 Se solicitan opiniones personales; 5.2 Se atiende a las experiencias y a los contextos cul turales del probable lector; 5.3 Se fomenta la tolerancia y la solidaridad; 5.4 Se estimula al lector a asumir responsabilidades personales, expresar sus opiniones y sentimientos dentro de los grupos de trabajo; 5.5 Lleva a los alumnos a comprender la importancia de la diversidad y el disenso...

B. Atencin a los aspectos lingsticos 1 Mantiene la coherencia textual 1.1 Los conectores se usan adecuadamente 1.2 Las referencias pronominales son claras 1.3 Se reitera la informacin siempre que resulta ne cesario 1.4 Se estimula la vinculacin del lector con el texto 1.5 Se puede presumir que el texto responde adecua damente al nivel de conocimientos de los lectores a los que est destinado 2 Mantiene la cohesin textual 2.1 Se hace un uso oportuno y correcto gramatical mente de las sustituciones lexicales (uso de sinnimos...) 2.2 Se hace un uso oportuno y correcto gramaticalmente de las nominalizaciones (reemplazo de verbos por sustantivos derivados de verbos) 2.3 Se hace un uso oportuno y correcto gramaticalmente de las pronominalizaciones (reemplazo de sustantivos por pronombres personales, relativos, indefinidos y posesivos) 2.4 Se hace un uso oportuno y correcto gramatical mente de las elipsis (Sustituciones donde el elemento sustituto es cero). 2.5 Se mantiene una buena progresin temtica (equilibrio entre el contenido conocido y el contenido o informacin nueva, en una sucesin de oraciones).

C. Atencin a los aspectos psicolgicos Uso del lenguaje 1.1 El lenguaje es sencillo y apropiado a la edad de los posibles lectores 1.2 Los trminos nuevos se definen y explican con claridad 1.3 Se evitan las referencias a un mismo concepto con nombres diferentes 1.4 Los trminos son precisos 1.5 Se introducen ejemplos, imgenes y metforas para apoyar la comprensin de informacin ms abstrac ta 1.6 Los ejemplos, imgenes y metforas que se introducen son pertinentes, claros y suficientes 2 Estimulacin de un enfoque activo durante la lectura. 2.1 Se estimula al lector a reformular los conceptos en trminos propios 2.2 Se estimula al lector a establecer relaciones con otras partes del texto 2.3 Se estimula al lector a establecer relaciones con sus ideas previas pertinentes 2.4 Se estimula al lector a leer otros textos acerca del tema 2.5 Se estimula al lector a hacerse preguntas sobre los contenidos tratados 3 Congruencia con las concepciones actuales sobre el aprendizaje y la enseanza 3.1 Se estimula al lector a establecer metas, orientar su atencin, usar estrategias y controlar su comprensin 3.2 Se estimula al lector a pensar en situaciones de aplicacin de los conocimientos que se pueden adquirir a partir de la lectura del texto 3.3 Se estimula al lector a analizar crticamente los con tenidos que se presentan 3.4 Se estimula al lector a analizar crticamente sus creencias

3.5 Se propicia el desarrollo de metas personales, intelectuales y sociales.

D. Atencin al desarrollo conceptual 1 Tratamiento de los contenidos 1.1 Los contenidos que se incluyen son actuales y relevantes dentro del tema y de la disciplina 1.2 Se incluyeron organizadores de avance (es decir introducciones que puedan facilitar al lector el establecimiento de vnculos entre sus conocimientos previos y la nueva informacin a tratar) 1.3 El desarrollo de la exposicin atiende al criterio de diferenciacin progresiva (es decir una exposicin en la que se presentan primero los conceptos e ideas ms amplios e inclusivos y se contina mediante la ampliacin, articulacin y derivacin de informacin de menos nivel de generalidad y abstraccin). 1.4 El desarrollo de la exposicin atiende al criterio de reconciliacin integradora (es decir se busca intencionalmente evitar la compartamentalizacin excesiva, las confusiones de trminos, las referencias a los mismos objetos, fenmenos y situaciones con diferentes trminos -o viceversa la confu sa o errnea alusin a objetos, fenmenos o situa ciones diferentes con un mismo concepto). 1.5 Las secuencias seguidas en el desarrollo de los temas son congruentes con la lgica de las disci plinas correspondientes 1.6 Se incluyen detalles, narraciones, metforas que parecen tiles para generar o ampliar el inters por el contenido 1.7 Se incluyen preguntas que parecen tiles para ge nerar la reflexin acerca de los contenidos. 1.8 Se incluyen palabras, frases u oraciones que ayuden a tomar conciencia de las vicisitudes que acompaan a la produccin del conocimiento cientfico y a seguir el curso de los avances dentro de un cam po disciplinario. 1.9 Se incluyen palabras, frases u oraciones que ayu den a reconocer la validez de los enunciados des tacando las evidencias que los apoyan (argumentos, pruebas, resultados). 1.10 Se incluyen palabras, frases u oraciones que ayu den a comparar y contrastar categoras y atributos de criterio para favorecer la construccin de con ceptos nuevos. 1.11 Se incluyen seales perceptuales, palabras, frases u oraciones que permitan destacar conceptos de los cuales se supone que pueden contradecir concep clones espontneas de los probables lectores. 2 Organizacin del texto 1 (respecto de los pasajes textuales) 2.1 La estructura adoptada en cada pasaje textual (des criptiva, enumerativa, causal, comparativa, de se cuencias, de problema solucin) guarda coherencia con la idea que se expresa. 2.2 Se hace explcito el tipo de estructura textual adop tada (especialmente en los pasajes de ndole cau sal, comparativa, de secuencias y de problema so lucin) 2.3 Hay un equilibrio (o un desequilibrio justificado) en tre los diferentes tipos de estructuras textuales adoptados

2.4 Se destacan, perceptual o lexicalmente, los con ceptos e ideas principales del pasaje (se incluyen oraciones o frases introductorias que ayuden a re conocer la idea central del prrafo).

Organizacin del texto II (respecto de secciones o ca ptulos) 3.1 Se destacan, perceptual o lexicalmente, las relaciones entre conceptos e ideas importantes (se introducen palabras, frases u oraciones que ayuden a conectar la informacin entre dos secciones o captulos consecutivos de un texto; se introducen palabras, frases u oraciones que ayuden al lector a recordar informacin ya presentada en el texto) 3.2 Se destacan, perceptual o lexicalmente, las principales lneas de argumentacin o exposicin (se incluyen palabras, frases u oraciones que ayudan a identificar ideas, hechos, argumentos o resultados princi pales del texto; se introducen palabras o seales que ayuden a identificar caractersticas, criterios de anli sis, secuencias temporales, orden de importancia) 4 Organizacin del texto III (respecto del libro en su tota lidad) 4.1 Los aspectos de formato (uso del espacio, tamao de las letras, uso de maysculas, esquema de ttu los y subttulos...) ayudan a identificar la organizacin global del texto. 4.2 Las palabras, frases u oraciones que se usan como ttulos y subttulos de diferente nivel, ayudan a iden tificar la organizacin global del texto. 4.3El esquema de ttulos y subttulos es congruente, por su modo de organizacin, con la estructura de organizacin que sigue el desarrollo de los contenidos. 4.4 El ndice de contenidos presenta con exactitud la organizacin del texto 4.5 Se incluyen otros tipos de ndices que puedan ayudar al lector a emprender diferentes secuencias de lectura (ndices temticos, de tablas, de autores, de figuras...) 4.6 Se incorporan secciones o captulos introductorios que ayuden a identificar la organizacin total del texto.

E. Atencin a los aspectos fsicos 1 Por su tamao y peso, puede ser fcilmente transpor tado por el lector y usado en diferentes ambientes. 2 Por el tamao y tipo de letras resulta fcilmente legible 3 La cubierta es atractiva 4 El tipo de hojas y la relacin con la caja permite el uso de distinto tipo de sealadores (marcadores, adhesivos livianos...) 5 El tipo de hojas y la relacin con la caja permite el empleo de estrategias para anotar textos 6 La encuadernacin permite leer con facilidad la totalidad del texto.