SUBDIRECCIN ACADMICA GRUPO EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

ICFES

PRUEBAS PARA SELECCIN DE DOCENTES ASPIRANTES A INGRESAR AL SERVICIO EDUCATIVO ESTATAL

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PRUEBA DE APTITUDES
APTITUD NUMRICA En el mbito numrico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposicin para el manejo del nmero y sus propiedades en diferentes situaciones. En la prueba de aptitud numrica se toma en cuenta la aplicacin inductiva y deductiva de principios bsicos de la matemtica para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el nmero en sus diferentes manifestaciones. La prueba est compuesta por 30 tems de opcin mltiple con nica respuesta. Los tems estn enunciados a manera de situaciones problema; algunas exigen ser puestas en trminos numricos para llegar a una solucin; otras necesitan nicamente de un proceso de razonamiento. Algunas situaciones presentan mayor cantidad de informacin que otras, por lo que se derivan dos o tres preguntas de ellas. Otras situaciones pueden estar planteadas de forma grfica o tabular, tanto en sus enunciados como en sus opciones de respuesta. Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar el aspirante al momento de abordar la prueba.

1. Gloria conoce el doble de ciudades que Alfonso, y le ha gustado la cuarta parte de ellas. A Alfonso le agrada la mitad de ciudades que le gustan a Gloria, esto es 2. Por lo tanto, Alfonso conoce A. B. C. D. 4 ciudades 8 ciudades 16 ciudades 32 ciudades

Respuesta Correcta: B

2. El triplo de la suma de dos nmeros es 63, y el nmero mayor es 6 veces el menor. Entonces, el nmero mayor es A. B. C. D. 9 18 27 42

Respuesta Correcta: B 3. Los balones de ftbol y de baloncesto de una escuela deportiva suman 40 en total. Se sabe que hay 2 balones de baloncesto por cada 3 balones de ftbol. Cuntos hay de cada uno? A. B. C. D. 5 de baloncesto y 35 de ftbol 16 de baloncesto y 24 de ftbol 24 de baloncesto y 16 de ftbol 80 de baloncesto y 120 de ftbol

Respuesta correcta: B 4. Cuatro pintores de brocha gorda pintan una casa en 6 das. Cuntos das demorarn 12 pintores en pintar la misma casa, si mantienen ese ritmo? A. B. C. D. 2 das 4 das 6 das 12 das

Respuesta correcta: A 5. En un apartamento se tiene un tanque de agua totalmente lleno. En un da se consumi medio tanque de agua; al da siguiente, la cuarta parte de lo que quedaba; el tercer da se consumieron 15 litros de agua, es decir, la tercera parte de lo que quedaba. Cul es la capacidad del tanque de agua? A. B. C. D. 15 litros 30 litros 60 litros 120 litros

Respuesta correcta: D

APTITUD VERBAL La prueba de aptitud verbal evala las habilidades del aspirante para comprender y hacer un uso apropiado del lenguaje, por medio de material escrito. Tiene en cuenta aspectos como el manejo de vocabulario, la comprensin de significados, la identificacin y el establecimiento de relaciones entre conceptos y la comprensin de textos escritos. La prueba est compuesta por 40 preguntas de opcin mltiple con nica respuesta. stas se encuentran divididas en: Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta es una palabra en minsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el significado OPUESTO al de la presentada en maysculas. Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo de relacin; cada opcin de respuesta es un par de palabras, en minsculas, tambin relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relacin MS CERCANA a la del presentado en maysculas. Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin con dos o tres espacios en blanco, donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras que podran ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la oracin de la manera ms adecuada, semntica, sintctica y gramaticalmente. Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista de palabras u oraciones en desorden y numeradas; las opciones de respuesta son secuencias de posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opcin que se considere configura un texto adecuado, semntica y gramaticalmente. Eliminacin de Oraciones: Se presenta una lista de oraciones ordenadas y numeradas; cada opcin de respuesta presenta uno o dos numerales correspondientes a las oraciones listadas. Debe escogerse aquella oracin u oraciones, que se considere NO APORTAN nada al conjunto de oraciones, ya sea porque presentan informacin redundante o superflua, o porque guardan la menor relacin con el resto de oraciones. Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es presentado en no ms de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales y de contenido del texto; se pide que se hagan inferencias, que se recupere informacin explcitamente establecida, que se identifiquen ideas centrales y secundarias, o que se establezca la funcin de ciertas palabras u oraciones.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar el aspirante al momento de abordar la prueba.

Ordenamiento de Oraciones 1. Pasos para una buena comprensin de lectura 1. 2. 3. 4. 5. A. B. C. D. deducir informaciones, relaciones y analogas no explcitas en el texto abordar globalmente el texto para identificar formas, grficas, formatos, etc. probar las elecciones realizadas para rechazarlas o confirmarlas adelantarse a la continuacin o finalizacin de un texto o parte de l ir al texto, vacilar y remplazar partes 1, 3, 2, 4, 5 2, 4, 1, 3, 5 4, 1, 5, 3, 2 5, 1, 4, 3, 2

Respuesta Correcta: B

Oraciones Incompletas 2. l no sabe _________ vivir, si en _____ cabaa o en _____ casa. A. B. C. D. dnde donde dnde donde m m mi mi t t tu tu

Respuesta Correcta: C

Antnimos 3. BAQUIANO A. B. C. D. primerizo novato torpe incapaz

Respuesta correcta: B

Analogas 4. MADRIGUERA: HOGAR A. B. C. D. melena: cabello taparrabo: traje rugido: canto cortejo: flirteo

Respuesta correcta: A Eliminacin de oraciones 5. 1. 2. 3. 4. 5. A. B. C. D. El problema fundamental de la educacin es combatir la ignorancia. La educacin no es un problema comparable con dar de comer a un hambriento. Satisfacer a un hambriento es tarea sencilla de resolver. El problema es hacer salir a alguien de una indigestin La ignorancia es un exceso de opiniones en las que se tiene una confianza loca 2 3 4 5

Respuesta correcta: B

PRUEBA PSICOTCNICA
Esta prueba consta de 90 proposiciones, las cuales presentan diferentes situaciones de la vida diaria. Usted debe indicar la posicin que asumira frente a cada una de dichas situaciones, de acuerdo con la instruccin que aparece ms adelante. Es importante que responda todas las proposiciones en forma sincera y espontnea aunque algunas le parezcan a simple vista como carentes de inters. De acuerdo con el grado de atraccin o rechazo que cada proposicin le despierte, usted deber contestar en la hoja de respuestas teniendo en cuenta la siguiente instruccin.

FR Seale FR si francamente lo rechaza Seale LR si ligeramente lo rechaza Seale LD si ligeramente lo desea Seale FD si francamente lo desea

LR

LD

FD

PRUEBAS ESPECFICAS PREESCOLAR

PREESCOLAR El propsito de la prueba es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los conceptos disciplinares acerca del preescolar, as como sus habilidades cognitivas para poner en prctica dichos conceptos en la labor educativa. Igualmente, se pretenden reconocer las lgicas que emplea el aspirante frente a diferentes aspectos del desarrollo de los estudiantes y frente a algunas acciones cotidianas de la vida escolar. La prueba est estructurada en torno a las siguientes categoras:

Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso evolutivo de la lectura; las estrategias que se utilizan para el proceso de la lectura; la tipologa de los textos y su intencionalidad comunicativa; las condiciones cognitivas y socioculturales que favorecen la construccin del sistema de escritura; las funciones del lenguaje y la estructura del lenguaje. Matemtica y conocimiento cientfico y fsico: Incluye la construccin del concepto de nmero, las estrategias para la construccin del concepto de nmero y las estrategias para la formacin de estructuras cognitivas en torno a la matemtica y al conocimiento cientfico. Socio afectividad: Involucra las caractersticas de la emocionalidad, el desarrollo psicosexual, la formacin del autoconcepto y la psicomotricidad. tica: Incluye el juego y los estados del desarrollo moral y nociones bsicas acerca de la moral, la autonoma y la heteronoma.

Socializacin: Involucra las etapas de socializacin, los agentes y escenarios de la socializacin, las pautas de crianza y los tipos de autoridad.

A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias: Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de comprender, deducir, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado. Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para justificar o dar cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y ofrezcan razones que expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos. Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fin de plantear, construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.

La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. Durante el proceso de construccin de la lengua escrita, se pueden emplear 7 tipos de texto como: las cartas, el afiche, las fichas preescriptivas, los informes, los registros de experiencias, las novelas y los poemas, como estrategias para la formacin de nios productores de texto. La particularidad de esta clasificacin parte del hecho de ser A. B. C. D. similares en el tipo de discurso pictrico escritos sociales de uso ms frecuente configuraciones espaciales de textos y grficos manifestaciones literarias de orden pragmtico

Respuesta correcta: B 2. En un nio de seis aos se evidencia fundamentalmente que est desarrollando la nocin de tiempo cuando A. B. da cuenta de las fechas de nacimiento de sus compaeros calcula los minutos recorridos cuando va de su casa al colegio
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C. D.

organiza las actividades realizadas a lo largo de un da marca y expresa exactamente la hora de cualquier reloj

Respuesta correcta: C 3. En 1932, Mildre Parlen elabor unas categoras del juego a partir de la observacin de los nios a los que daba clase. Estas categoras se basan en las capacidades de los nios para socializacin con sus iguales, y constituyen las dimensiones sociales del juego, algunas de stas son El desocupado: el nio no participa en el juego El espectador: el nio mira el juego, y mentalmente se prepara para hacer parte de la dinmica del grupo El paralelo: el nio juega al lado de otro, sin interactuar Cooperativo: los nios asignan papeles y se produce una interaccin entre ellos

Esta variedad de juegos se observan con frecuencia en las aulas de educacin preescolar. Con base en lo anterior, es posible afirmar que el juego espectador permite al nio relacionarse con los compaeros de un grupo, porque A. B. C. D. da la oportunidad de observar a sus compaeros, sin que nunca participe permite retirarse de los juegos, sin que esto requiera de una conversacin la observacin que hace sobre el juego, lo anima a involucrarse al grupo posibilita la conversacin de los nios en una dinmica de organizacin grupal

Respuesta correcta: C 4. Segn Diana Baumrind, en la edad preescolar los padres cumplen la funcin de agentes socializadores a partir de la conjugacin de dos aspectos: nutrir al nio de una multitud de interacciones y afectos, y hacerle comprender cmo funcionan las relaciones y la aceptacin del mundo social. En el desarrollo de la socializacin del nio estos dos aspectos estn relacionados con A. B. C. D. estabilidad emocional y pautas normativas manejo disciplinar y proyeccin biolgica confianza y autoritarismo con autonoma control comportamental y modelo familiar

Respuesta correcta: A 5. Cuando un nio de cuatro aos logra mantenerse sobre un pie durante cierto tiempo, se puede afirmar que el nio ha incrementado la precisin de sus movimientos, pero especialmente que ha desarrollado A. coordinacin entre el pie en que se apoya y el brazo derecho B. equilibrio entre su cuerpo y el punto de apoyo
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C. disociacin de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo D. lateralidad entre la mano derecha y el pie derecho Respuesta correcta: B

PRUEBAS ESPECFICAS BSICA

BSICA PRIMARIA Esta prueba tiene por objeto la evaluacin de los siguientes procesos cognitivos: Procesos Texto Comprensivos: Estn en relacin con la forma como opera el lenguaje en el discurso, y cmo se ubica la informacin que se requiere para poder resolver una situacin especifica. Procesos Lgicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar. Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cmo el sujeto toma conciencia de los procesos, y cmo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuacin.

Estos procesos pueden ser avaluados gracias a que diferentes contextos, lenguajes, smbolos, cdigos verbales y no verbales, son la base de la organizacin lgica de las ideas y de la expresin de los sentimientos y las manifestaciones estticas. A partir de la reflexin del objeto de estudio de las reas de lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales, es posible poner los conocimientos especficos en relacin con los procesos y realizar la evaluacin. Para el caso especfico del rea de lenguaje, se toman aspectos como la lectura como proceso de interpretacin de distintos sistemas de cdigos; la comunicacin, comprendida como el proceso en que se negocian sentidos; y la literatura, como discurso en el que se atribuyen nuevos sentidos a la realidad. Para el rea de matemticas se parte de tres conceptos estructurales de la matemtica escolar, como lo son el nmero, en cuanto las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido; la medida, como una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se puede hacer y la aleatoriedad, que da cuenta de las relaciones entre eventos aleatorios e independencia, diferenciaciones entre lo posible y lo dado, y la conceptualizacin de la probabilidad. En el rea de ciencias sociales la evaluacin se basa en la posibilidad de vincular las experiencias de orden social gobernadas por reglas y procedimientos acadmicos a las significaciones presentes en las situaciones de la cotidianidad para dar respuesta a planteamientos que estn sujetos a reglas de coherencia lgica y de adecuacin al contexto.

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Y en el rea de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a) caractersticas, funcionamiento y procesos de adaptacin de los seres vivos y relaciones entre stos y el medio; b) caractersticas de los materiales (estados de la materia) y de los procesos fsicos y fsico - qumicos (cambios de estado); y c) caractersticas del movimiento y de las interacciones entre objetos (fuerzas). Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos especficos tienen la finalidad de mostrar aquello que es comn a la identidad profesional de un maestro de educacin bsica primaria, a partir de su formacin y de la equidad en la oferta de programas de formacin inicial. Las reas1 estn articuladas entre s, de tal manera que no es posible entenderlas ni delimitar su alcance en forma aislada. La prueba est compuesta por 40 preguntas, las cuales son de dos tipos: 1. Seleccin mltiple con nica respuesta (Tipo I), Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. 2. Anlisis de relaciones (Tipo VIII). Este tipo de pregunta consta de dos proposiciones: una afirmacin y una razn, unidas por la palabra Porque. Aqu debe examinarse la veracidad de cada proposicin y la relacin terica que las une. Debe marcarse en la hoja de respuestas segn el siguiente cuadro: A. si la afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin B. si la afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn NO es una explicacin correcta de la afirmacin C. si la afirmacin es verdadera, pero la razn es una proposicin falsa D. si la afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin verdadera, y E. si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones falsas A continuacin se presentan algunos ejemplos de las preguntas a los que los aspirantes se vern enfrentados, durante la aplicacin de la prueba. Matemticas 1. Se tienen 6 metros de pita para formar un cuadrado y un crculo con iguales reas como en la figura, para encontrar la cantidad de pita se debe plantear las ecuaciones : L = R y 4L + 2 R = 6.
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Los contenidos especficos que se abordan desde las reas deben entenderse como productos no acabados de un proceso que se desarrolla en el tiempo, a travs de una elaboracin, presentacin, y contrastacin de perspectivas mltiples.

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Porque La razn entre el rea del cuadrado del crculo y el rea del cuadrado es /4 R

Respuesta correcta: A Ciencias Naturales Biologa 2. Dos animales pertenecientes a la misma familia taxonmica, necesariamente pertenecen A. B. C. D. al mismo gnero al mismo orden a la misma especie a la misma poblacin

Respuesta correcta: B Lenguaje << (...) Fuera de lo que es propiamente humano, no hay nada cmico. Un paisaje podr ser bello, sublime, insignificante o feo, pero nunca ridculo. Si remos a la vista de un animal, ser por haber sorprendido en l una actitud o una expresin humana. Nos remos de un sombrero, no porque el fieltro o la paja de que se compone motiven por si mismos nuestra risa, sino por la forma que los hombres le dieron, por el capricho humano en que se molde. No me explico que un hecho tan importante, dentro de su sencillez, no haya fijado ms la atencin de los filsofos. Muchos han definido al hombre como un animal que re. Habran podido definirle tambin como un animal que hace rer porque si algn otro animal o cualquier cosa inanimada produce risa, es siempre por su semejanza con el hombre, por la marca impresa por el hombre o por el uso hecho por el hombre.>> Henri Bergson. La risa. Buenos Aires: Losada, 1924. 3. La intencin del autor del texto es mostrar el sentido de lo cmico cmo algo especficamente humano. Porque La risa es una reaccin instintiva que convierte al ser humano en un animal. Respuesta correcta: C

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4. El arte, la filosofa y la poesa podran ser consideradas, al igual que la risa, actividades privilegiadas de la especie humana. Porque La risa es una actividad de las ms elevadas del espritu, ya que surge de interpretaciones de lo real, de las que no son capaces los animales. Respuesta correcta: A Ciencias Sociales 5. Uno de los problemas de los estudiantes con relacin a la construccin del conocimiento en ciencias sociales en la escuela, es que su comprensin de los acontecimientos histricos y sociales se realiza desde referentes estereotipados y contextos conocidos. Esto se presenta porque A. las clases reiterativas, promueven una comprensin mecnica de las representaciones ya obtenidas B. comnmente se confunde el conocimiento cotidiano con el cientfico, hacindose nfasis en el primero C. las caractersticas del conocimiento social dificultan su enseanza por la interferencia de la cognicin autorreferenciada D. las ciencias sociales abarcan muchos contenidos de cultura general, los cuales tienden a desvirtuar su rigurosidad Respuesta correcta: C

CIENCIAS NATURALES La prueba evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales bsicos de la biologa, la fsica y la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de las ciencias naturales que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media. En relacin con la biologa, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos Vitales e (ii) Interaccin y Evolucin. En el primer eje se incluyen los conceptos relacionados con el funcionamiento y la organizacin de los sistemas biolgicos, en trminos de sus caractersticas morfolgicas y fisiolgicas. En el segundo eje se articulan los aspectos que dan cuenta de la variacin y el cambio en sistemas biolgicos, incluyendo el anlisis de las variables ontogenticas, genticas y filogenticas. En relacin con la qumica se trabajan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y Microscpicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales.
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En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categoras relativas a la composicin, estructura y a las propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos relacionados con el anlisis de las interacciones y las reacciones qumicas de los materiales. En relacin con la fsica se incluyen dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii) Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver con la cinemtica y la dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos relativos al estudio de procesos termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de propagacin, interaccin e interferencia en fenmenos ondulatorios, as como los fenmenos de conservacin e interaccin en eventos electromagnticos. A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales. Interpretacin de situaciones: Identificar en trminos grficos o simblicos el estado, las interacciones o la dinmica de una situacin; establecer relaciones entre variables involucradas en una situacin a partir de un enunciado, un esquema grfico o una tabla; reconocer y describir situaciones en trminos de categoras de las ciencias; reconocer y manejar simbologas propias de las ciencias; establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situacin; y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin. Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento pueda ocurrir dadas ciertas condiciones; predecir el comportamiento de un sistema si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales; conjeturar a partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible (cadenas de asociacin de juicios y/o deducciones); establecer los posibles cambios que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado final determinado; e identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis. Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del estado, las interacciones o la dinmica de una situacin; plantear generalizaciones o deducciones a partir de situaciones dadas; establecer si determinadas evidencias son suficientes para soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una situacin; identificar similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones; y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas para una situacin particular son vlidas en otros contextos.

La prueba incluye 50 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin El albinismo es una condicin que ocurre por la presencia del alelo a recesivo en estado homocigoto. El esquema muestra la condicin fenotpica y genotpica de una familia as como los polipptidos y las enzimas que se producen en cada condicin.

La ruta bioqumica de produccin de la enzima que permite transformar la tirosina en melanina es la siguiente:

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1. Marco y Paola tienen el alelo a que tambin posee Juan pero no son albinos. Esta observacin permitira argumentar que A. la mutacin presente en a produce un polipptido que inhibe la produccin de la enzima K B. el polipptido producido por la condicin heterocigota es suficiente para transformar tirosina a melanina B. una doble mutacin produce abundante polipptido que transforma la melanina en tirosina generando albinismo D. la enzima M transforma la enzima K tal que sta ya no puede generar melanina Respuesta correcta: B

2. Para que Mara nunca hubiera tenido hijos albinos, ella debi haberse casado con alguien cuyos procesos bioqumicos produjeran A. B. B. D. slo polipptidos polipptidos y slo polipptidos algunas veces polipptidos y otras polipptidos a la vez

Respuesta correcta: C

3. Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo lleno de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que ste ha aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cmo se comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est aumentando de tamao, a lo que los estudiantes responden: Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose entre s Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas aumenten y por eso stas se separan

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De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero no su velocidad ni el espacio entre ellas B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las partculas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamao C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante Respuesta correcta: C 4. Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa m y seccin transversal de rea A.

Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se mueve. Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de la posicin 1 a la 2. Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente suministrando calor. Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a moverse es acertado afirmar que A. B. C. D. P < Mg/A + Patm P>>mg/A + Patm P mg/A + Patm P - mg/A + Patm<0

Respuesta correcta: C

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5. Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de solucin de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla, uno rojo y uno azul, observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de color. Es correcto que el estudiante concluya que A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin debe ser neutra C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que la solucin debe ser cida Respuesta correcta: A

CIENCIAS SOCIALES La prueba evala la capacidad que tiene el aspirante para reconocer, comprender y articular los saberes bsicos de las ciencias sociales, especialmente de la historia y la geografa. Se espera que el aspirante posea un manejo conceptual ptimo, una informacin suficiente y un conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas sociales y en general los objetos de estudio tanto de la historia como de la geografa. En lo relacionado con la evaluacin del componente disciplinar, el aspirante a docente en ciencias sociales, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares . Es necesario tener en cuenta que el dominio del rea implica la apropiacin lgica y coherente del corpus disciplinar y de su lenguaje especfico. De esta forma, la prueba se estructura en funcin de los mbitos y los ncleos temticos. Los mbitos son los campos conceptuales que componen el cuerpo de una disciplina; mientras que los ncleos temticos son las unidades microestructurales de cada mbito. Para la prueba se han definido los siguientes mbitos: Fsico bitico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento fsico del planeta, en sus diferentes envolturas: bisfera, litsfera, atmsfera, hidrsfera. Comprende la interaccin de estos subsistemas, lo cual genera diferentes fenmenos y patrones sobre la superficie terrestre. En este mbito los conocimientos corresponden a los elementos bsicos de las subdisciplinas de la geografa fsica (geomorfologa, climatologa, hidrologa y biogeografa). Los ncleos temticos que componen este mbito son: dinmica interna y externa de la litsfera, dinmica atmosfrica y clima e interaccin atmsfera litsfera bisfera. Ambiental: Se centra en el anlisis, la comprensin e interpretacin de la dinmica socio natural, con el propsito de consolidar una estructura de ideas y conceptos que expliquen las relaciones de la sociedad con el medio natural y viceversa. Tiene
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que ver con la interpretacin y explicacin de las asociaciones entre los fenmenos fsicos del planeta y los cambios e impactos, positivos y negativos, en la organizacin de las sociedades. En este mbito los ncleos temticos principales se refieren al cambio ambiental global, las amenazas y los riesgos. Socioeconmico: Tiene como referencia el anlisis de la dinmica social y sus caractersticas en el contexto de las ciencias sociales, es decir, la comprensin rigurosa de las estructuras socioeconmicas, desde un enfoque temporal y en un contexto espacial determinado. De esta forma se definen diez ncleos temticos alrededor de los cuales tanto la historia como la geografa hacen sus aportes conceptuales y disciplinares: regin y regionalizacin, globalizacin y reestructuracin territorial, importancia de Grecia y Roma, feudalismo y servidumbre, monarqua, colonias y burguesa, cambios en el capitalismo, modelos econmicos, sistemas de impuestos, independencia y revoluciones. Poltico: Indaga por la comprensin de las dinmicas polticas, en contextos temporales y espaciales determinados, de tal manera que se pueda manifestar pleno dominio conceptual y conocimiento de los procesos que le son pertinentes tanto a la historia como a la geografa. Los ncleos temticos definidos son: geopoltica global y nuevo orden mundial, ordenamiento territorial y planificacin del desarrollo, nocin de Ciudad - Estado, Estado y Nacin, caractersticas y reconfiguracin del Estado Nacin en el siglo XIX, y democracia y dictadura. Cultural: Este mbito es abordado exclusivamente por la historia, y se propone recoger los elementos centrales desarrollados especialmente por corrientes historiogrficas como la historia de las mentalidades, historia de las religiones y la etnohistoria, las cuales han obtenido importantes desarrollos a lo largo de las ltimas dcadas y han mostrado con creces su vala para comprender mejor las sociedades contemporneas y antiguas. Los ncleos temticos de este mbito son: religin y religiosidad, llegada de los europeos a Amrica, pensamientos nicos vs diferencias, y culturas rurales y urbanas en Amrica Latina.

Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y articulacin de los saberes bsicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los mbitos y los ncleos temticos con las acciones de competencia, las cuales permiten indagar sobre el saber hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas acciones de la competencia comunicativa permitirn dar cuenta de la forma como el aspirante puede integrar su bagaje de saberes con la resolucin de problemas, planteamiento de hiptesis, explicacin de situaciones, entre otros. Las acciones de competencia a evaluar son: Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprender situaciones y problemas especficos. La interpretacin sigue unos criterios de rigurosidad y veracidad, determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este contexto, responde a interrogaciones relacionadas con la deduccin, el qu y cules; de acuerdo a las posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas.

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Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de manera lgica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales. Los tems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos. Tpicamente en esta competencia se indagan el por qu y el cmo de una situacin. Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados planteamientos y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como opciones y que muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como sntesis entre planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas. Por lo tanto, en estas preguntas se pueden poner en dilogo dos o ms corrientes, autores o teoras, relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer tendencias.

El nmero total de preguntas es de 50, distribuidas equitativamente en cada uno de los cinco mbitos que componen la estructura de prueba. De igual forma se han distribuido estas preguntas de acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, haciendo un mayor nfasis en las dos primeras. Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. En algunos casos, las preguntas son complementadas o estn en funcin de la correcta interpretacin de grficas, esquemas o citas que aportan informacin bsica para el correcto desarrollo de cada tem. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. La modernizacin industrial nacional fue diseada por la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), a mediados del siglo XX. Su estrategia se fundaba en la sustitucin progresiva de las importaciones y en la produccin de bienes agrcolas o industriales para el mercado interno. El impulso a las exportaciones, suministrara las divisas para acelerar el progreso de adquisicin de bienes de capital, necesarios para la industrializacin. Sin embargo, el manejo monetario sera complicado porque A. en el mbito proteccionista, el aspecto ms destacado fue la reforma arancelaria de 1950, que cre un sistema mixto de aranceles especficos
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B. la estrategia de desarrollo consisti en canalizar todos los recursos de crdito hacia la industria, al igual que las inversiones del Estado C. junto a las sucesivas aceleraciones en el ritmo de la inflacin, se haba represado la demanda de bienes de capital y de bienes intermedios para la industria D. el manejo macroeconmico se caracteriz por ciclos cortos de contraccin y expansin, obligando al control de las importaciones Respuesta correcta: C 2. Uno de los convencionistas de Rionegro en 1863, se dirigi al clero diciendo: que nuestro clero se presente pobre y humilde ante nuestras poblaciones, predicando amor y caridad, que se deje de atomizar la guerra entre la razn y la fe, que roce con agua bendita el rbol de la libertad y cubra con el manto de la religin, el dogma de la soberana popular, y entonces le sobrar para vivir y ser parte mimada de la sociedad por el partido liberal. De lo anterior se puede deducir que A. se exhorta al clero para que no ostente riquezas, viva en la pobreza y se acerque a la doctrina liberal B. los liberales eran partidarios que la iglesia viviera bajo los preceptos de humildad y caridad C. los liberales buscaban evitar un enfrentamiento con el clero y convocar a un pacto con el poder poltico D. la constitucin de Rionegro promulg un rgido estatuto para regular las relaciones de la iglesia Respuesta correcta: A 3. Si la racionalidad econmica de la globalizacin exige que los lugares inmersos en este modelo sean capaces de atribuir a una actividad productiva o a un producto una mayor produccin; un pas que pretenda potenciar su territorio en el marco de dicha racionalidad debe ofrecer A. una gama de ventajas competitivas respecto a su mano de obra, que atraigan la inversin extranjera B. un conjunto de ventajas comparativas de produccin, mercado y aranceles, los cuales dependen de los lugares interesados C. la desregulacin, por parte del Estado, de un sistema econmico, con el propsito de atraer la inversin privada nacional D. la creacin de redes y flujos de informacin que interconectan los espacios locales a nivel regional

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Respuesta correcta: B 4. Para algunos autores, los primeros Estados modernos, fueron las Ciudades Estado italianas del renacimiento. No surgieron por una lucha nacional entre papado y monarqua, sino por el desarrollo de la burguesa y la economa capitalista. Italia, Francia y Alemania se convirtieron en estados construidos por extranjeros. Desde esta perspectiva el nacionalismo es considerado como A. un concepto desarrollado en el tiempo por las interacciones culturales, y retomado por algunos sectores para facilitar la adhesin a la autoridad estatal B. una construccin del romanticismo alemn del siglo XIX ligado a un sentimiento de pertenencia personal C. una entidad histrica que como hecho, aparece y desaparece en determinadas circunstancias de coyunturas polticas D. un acto de voluntad poltica de los pases de Europa entre los siglos XVII a XIX que facilit el surgimiento de revueltas en contra de la burguesa Respuesta correcta: A 5. La profundizacin de la integracin poltico-econmica entre los pases miembros de un espacio regional, requiere de un progresivo desarrollo institucional. Si se ha avanzado en el proceso de globalizacin, las exigencias para coordinar y homogenizar esta esfera poltica en los espacios regionales y transnacionales, sern ms agudas. Este rasgo inmanente al proceso de globalizacin se entiende como A. B. C. D. un balance entre la interdependencia econmica universal y la regionalizacin mercantilista de la economa una tendencia hacia la multilateralizacin de reglas, normas, disciplinas y pautas de comportamiento en distintos niveles la accin del Estado en la profundizacin de la integracin de la economa domstica a los mercados mundiales la creciente necesidad de aumentar la capacidad del Estado para regular la economa

Respuesta correcta: B EDUCACIN ARTSTICA Esta prueba evala la competencia disciplinar y cognitiva de los aspirantes a docentes en el rea de la educacin artstica. Para ello, la prueba se estructura en torno a dos dimensiones: la dimensin disciplinar, configurada por los ejes temticos propios de la disciplina, y la dimensin cognitiva, caracterizada por las acciones puestas en juego en el proceso educativo. A continuacin se describen dichas dimensiones. Dimensin Disciplinar: Est compuesta por los siguientes temas y subtemas:

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Historia y apreciacin esttica, artstica y cultural : Incluye anlisis de produccin artstica, anlisis de produccin cultural, aspectos propios del desarrollo sensible desde la historia del arte, y valoracin y configuracin autnoma de la experiencia esttico - artstica y cultural valorativa. Contexto artstico cultural nacional y latinoamericano : Incluye caractersticas bsicas de la forma artstica y cultural; forma artstica nacional; forma artstica latinoamericana; forma cultural nacional; forma cultural latinoamericana; contextos de socializacin de la produccin artstica nacional y latinoamericana y contextos de informacin y difusin masiva en produccin cultural nacional y latinoamericana. Produccin y expresin artstica: Incluye aspectos tcnicos de la mediacin artstico educativa; estrategias de configuracin simblico - expresiva en el nio entre los 6 y los 15 aos; artes plsticas, msica y artes escnicas. Hace referencia a las siguientes competencias del docente de

Dimensin Cognitiva: educacin artstica:

Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de comprender, deducir, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado. Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para explicar o justificar otras acciones o situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado. Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fin de plantear, construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.

La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. Nuestra prctica educativa se ha basado en la divulgacin de la historia del arte y las culturas de otros pueblos, como el referente de lo que s es civilizado o reconocido como manifestacin de la verdadera cultura; por esto desde hace poco tiempo apenas estamos

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conociendo lo nuestro, mientras esto se construye de las siguientes opciones cul es la ms apropiada para ensear la historia? A. La historia del arte y de las culturas se debe ensear en un riguroso orden cronolgico, permitindose de esta forma la configuracin de referentes claros enmarcados en la apropiada lgica lineal. B. No siempre los acontecimientos de la vida se presentan en el orden que podemos imaginar como el ms lgico, por esto es posible que nos equivoquemos en la manera a travs de la cual configuramos el pensamiento histrico, el pasado debe abordarse de forma asincrnica, de la misma manera que lo hacemos con las cosas y de los referentes que hablan de ellas. C. La historia del arte y la cultura europea es desde donde construimos el edificio de nuestros referentes, ella posee un orden y estructura de cmo ellos la entienden y desean que otros pueblos la comprendan. D. La historia del arte y las culturas se debe abordar acorde a los intereses de quien la estudia guiado por una mirada crtica, reconociendo la participacin de cada uno de los actores en su justa medida como aportantes, desde el hoy hasta nuestro pasado ms remoto, buscando as, devolver a nuestras naciones su papel protagnico en su historia. Respuesta correcta: D 2. Un maestro de msica deca a sus estudiantes: llevamos muchos aos en la discusin acerca de si la msica culta tiene ms valor que la popular. Enseguida citaba diferentes posturas a esta situacin. En nuestro contexto colombiano, cul es la ms prxima? A. La msica culta tiene ms valor porque exige estudio y dedicacin. B. La msica popular es ms valiosa porque recoge el sentimiento del pueblo. C. Ambas msicas son valiosas porque son creadas por el hombre en contextos diferentes. D. Ambas msicas son valiosas miradas desde su respectiva propuesta. Respuesta correcta: D 3. El sonido es la materia prima de la msica. La capacidad auditiva nos permite diferenciar los sonidos entre s. A estas diferencias se les denomina cualidades del sonido y han sido estudiadas ampliamente por fsicos y msicos. En la siguiente frase determine, en orden de aparicin, las cualidades del sonido: en la calle, la voz dbil de un nio es interrumpida por el agradable sonido de un violn. A. B. C. D. altura, duracin y timbre. timbre, intensidad, timbre, altura. altura, intensidad, duracin y altura. Intensidad, altura y timbre

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Respuesta correcta: B 4. La calidad del trabajo artstico de Shakira es reconocida internacionalmente, pero hay quienes dicen que carece de valor musical y que su fama se debe a los medios de comunicacin y a que canta en ingls; su msica es producto extranjero. Proponga la utilizacin ms adecuada de la msica de Shakira en la educacin musical: A. determinar su valor musical y aprovechar su condicin de msica popular. B. precisar la funcin de cada instrumento para estudiar el desarrollo armnico. C. tomar la capacidad dancstica de Shakira como base del anlisis rtmico y meldico. D. analizar y comprender la mezcla de msicas y asimilar estas msicas. Respuesta correcta: A 5. La tcnica de la acuarela aunque moderna tiene sus orgenes en antiguos dibujos de oriente que son en realidad acuarelas monocromas. Cmo debe aplicarse la acuarela sobre el papel? A. B. C. D. La tcnica consiste en aplicarla con esptula en gruesas capas. La tcnica consiste en aplicar veladuras de color traslucidas superpuestas La tcnica deber aplicarse con trementina y agua en capas sucesivas. La tcnica exige el uso de colores acrlicos.

Respuesta correcta: B EDUCACIN FSICA El propsito de esta prueba es evaluar la competencia disciplinar y cognitiva de los aspirantes a ingresar al servicio educativo estatal. La dimensin disciplinar comporta los ejes temticos que configuran la educacin fsica como disciplina y la dimensin cognitiva involucra las acciones que un docente debe poner en juego en su actividad educativa. A continuacin se especifican cada una de ellas. Dimensin Disciplinar: En esta dimensin se abordan los siguientes ejes temticos, a su vez configurados por sus respectivos subtemas. Biolgico: Incluye aspectos relacionados con eficiencia fisiolgica, potencialidades humanas, desarrollo de capacidades fsicas y hbitos de higiene y salud. Psicomotriz: Involucra las relaciones psiquismo - motricidad, el desarrollo de funciones perceptivo motoras, las relaciones temporo espaciales y los patrones de movimiento. Ldico Recreativo: Contempla aspectos tales como el juego como posibilitador de construccin de reglas, el juego y la cultura y el juego y ser humano. Deportivo: Implica aspectos relacionados con formacin deportiva, actividad fsica y condicin fsica. Axiolgico: Involucra aspectos como educacin fsica y cultura; educacin fsica, sociedad y tica; democracia y autonoma.

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Dimensin Cognitiva: La dimensin cognitiva involucra las siguientes acciones: Interpretar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como comprender y entender mediante procesos de identificacin, contraste, inferencia, y clasificacin. Argumentar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como explicar mediante procesos de justificacin. Proponer: Se espera que el sujeto lleve a cabo acciones como plantear alternativas de solucin mediante procesos de aplicacin, construccin, experimentacin, planeamiento y resolucin.

La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. Las articulaciones estn formadas por la unin de dos o ms huesos en el sistema esqueltico y son de tres tipos: Sinartrosis (sin movimiento), Anfiatrosis (escaso movimiento) y Diartrosis (movimiento amplio). Un nio de la bsica primaria de grado cuarto en clase de Educacin Fsica, realiza el siguiente ejercicio: colocado en posicin decbito dorsal, debe sentarse y acostarse cinco veces en treinta segundos. A nivel de la columna vertebral qu tipo de articulacin est actuando en el ejercicio anterior ? A. B. C. D. Sinartrosis Anfiartrosis Diartrosis Diartrodial

Respuesta correcta: B 2. Un entrenador debe ensearle a sus estudiantes en una escuela de formacin deportiva especializada en natacin, tres elementos fundamentales para la preparacin de un entrenamiento para ganar velocidad. De las siguientes alternativas cul debe aplicar el entrenador a sus estudiantes? A. Reducir la resistencia, incrementar la propulsin y realizar una combinacin de las dos. B. Reducir la resistencia, aplicar una recuperacin y realizar un principio de impulsin. C. Reducir la flotabilidad, incrementar una propulsin y crear un batido estabilizador. D. Reducir la flotabilidad, Incrementar la recuperacin y aplicar una fuerza propulsiva.

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Respuesta correcta: A 3. En el campo de la educacin fsica y el deporte escolar el proceso de maduracin orgnica es importante a la hora de planificar y programar las actividades con nios y jvenes para no cometer errores que puedan ocasionar trastornos o lesiones. Establezca de las siguientes opciones la ms adecuada para una clase de educacin fsica de nios de 5 ao de primaria. 10-11 aos (Garca 1998). A. B. C. D. Ejercicios con sobrecarga, formas jugadas, rondas, juegos individuales. Velocidad con altas repeticiones, resistencia aerbica, fuerza con grandes pesos. Fuerza rpida, velocidad con frecuencias de movimientos, juegos predeportivos. Velocidad a alto ritmo, dosificacin de cargas, movilidad articular.

Respuesta correcta: D 4. Si deformas el juego de los nios premiando la competencia excesiva, la agresin fsica contra otros, los engaos y el juego sucio, ests deformando la vida de los nios. Ningn jugador tiene que mantener su autoestima a costa de la de otro ORDICK. El autor del anterior prrafo propone que: A. B. C. D. El juego debe tener normas para evitar actos deshonestos. El juego no debe ser competitivo para evitar agresiones. El juego al ser intervenido, afecta la vida del nio que juega. El juego basado en el engao, conlleva al juego sucio.

Respuesta correcta: C 5. El corredor de largas distancias requiere ms capacidad para afrontar el agotamiento durante un prolongado trabajo a pesar de las emociones negativas que surgen (KINESIS, 1999). La actividad deportiva exige mas nfasis en unas cualidades volitivas que en otras. Del el texto anterior, identifique cules seran esas cualidades?. A. B. C. D. Obligacin a acostumbrarse. Amor y gusto por el deporte. Constancia y compromiso. Voluntad y tenacidad

Respuesta correcta: D EDUCACIN RELIGIOSA La prueba de educacin religiosa busca que el aspirante seleccionado posea un manejo conceptual ptimo, una informacin suficiente y un conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas relativos al rea. La prueba se encuentra estructurada por un componente temtico (relativo a las concepciones disciplinares), y por uno cognitivo (referente a las competencias o acciones

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involucradas en el proceso educativo). En primera instancia, la prueba gira en torno a los siguientes temas: El fenmeno religioso. Naturaleza de las religiones: La religin vista desde la antropologa; la religin vista desde la psicologa; la religin vista desde la sociologa; la religin vista desde la filosofa y la teologa. El fenmeno religioso. Estructura de la religin : Caractersticas y diferencias entre la estructura de la Iglesia Catlica y la estructura de la Iglesia Protestante; fundamentacin de la visin religiosa Hindusta; fundamentacin de la visin religiosa Cristiana; fundamentacin de la visin religiosa Islmica; fundamentacin de la visin religiosa Maya; funciones y formas de los ritos. Religin y estructura poltica: Iglesia Catlica e Iglesia Protestante; Iglesia Anglicana; Iglesia Catlica en Colombia; occidente e Islam. Religin y tica: Calvinismo y tica econmica; Catolicismo y tica poltica. Dilogo interreligioso: Construccin de una tica mundial.

A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias: Interpretativa: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de comprender, reconocer, diferenciar, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto determinado. Por ejemplo reconocer las diferencias ms esenciales entre lo catlico y lo protestante. Argumentativa: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para explicar, dar razones o justificar otras acciones o situaciones que se presentan en un contexto determinado. Por ejemplo analizar las implicaciones de temas como el influjo de la Iglesia en los mbitos econmico y tico.

La prueba est compuesta por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. La religin es un conjunto de creencias y ritos para explicar los fenmenos naturales que el hombre no logra comprender y que estn ms all de su alcance. Por ello imagina la existencia de fuerzas sobrenaturales que rigen el cosmos y la vida de los hombres y que pueden ser manejados por medio de prcticas culturales para obtener ciertos resultados o favores. Por lo tanto A. por medio de las prcticas religiosas el hombre puede llegar a dominar la naturaleza

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B. en la religin el hombre busca explicaciones a los fenmenos de la naturaleza frente a los cuales se siente impotente C. el hombre reconoce la imposibilidad de llegar a conocer la naturaleza y el cosmos y busca seguridad en la afirmacin de la religin D. en la religin el hombre encuentra las fuerzas sobrenaturales que le permiten conocer los fenmenos de la naturaleza Respuesta correcta: B

2. Los hindes se definen a s mismos como aquellos que creen en los Veda o aquellos que siguen los cuatro tipos (varnas) de camino (dharma) y etapas de la vida ( ashramas). Las normas o cnones del hinduismo se definen en relacin con lo que las personas hacen, ms que con lo que piensan. Desde el punto de vista de esta concepcin, esto significa que en el seno del hinduismo se encuentra una mayor uniformidad de accin que de creencias porque A. para los hindustas las creencias son muy pocas, pero su campo de accin es muy amplio y es en l donde se ponen de manifiesto B. las creencias de los hindes tienen una base en la tradicin de cada pueblo y sus actuaciones personales no pueden salirse de su cultura C. la creencia en un tipo de dios no es condicin para pertenecer a la religin Hindusta, pues quien lo determina son los actos D. los hindustas son personas de profundas creencias, por lo que este aspecto les preocupa menos que el hecho de hacerlas realidad Respuesta correcta: A

3. Se incendi Europa, y volvieron a matarse sus pueblos, llevados por sus curas y sus prncipes, por motivos tan abstractos y abstrusos como no se vean desde los primeros siglos de Bizancio: por la predestinacin o por el libre albedro, por la justificacin por la fe o por la caridad, por la transubstanciacin, por la comunin bajo dos especies, por el Padre, por el Hijo, por el Espritu Santo, y por la Trinidad en su conjunto (Antonio Caballero Horror! Ms Iglesias!) Los motivos de conflicto y guerra a los que hace mencin el fragmento anterior se refieren a A. B. C. D. las cruzadas la rebelin y las sotanas la reforma y la contrarreforma las denuncias de Fray Bartolom de las Casas

Respuesta correcta: C 4. Fundamentalmente el cristianismo es un modo de vida que supone una comunidad que comulga con una misma experiencia religiosa, con un sistema de creencias, con una
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observancia litrgica y con una tradicin. Cada uno de estos aspectos del cristianismo tiene sus bases en la Biblia, cuya comprensin cristiana lleva a plantear una historia de salvacin que tiene su fundamento en A. la revelacin divina que lleva a los hombre al Dios - Padre por medio de la obra salvadora de Jesucristo B. la propuesta redentora del Jesucristo, quien padeci y muri por la salvacin de la humanidad C. la propuesta de Dios Padre, que cumple sus designios en Jesucristo y contina acompaando a su iglesia a travs del Espritu Santo D. el cumplimiento de las Escrituras en la vida, obras y milagros de Jesucristo, primer resucitado de entre los muertos Respuesta correcta: C 3. La afirmacin de C. Gertz, segn la cual: Es un racimo de smbolos sagrados, entretejidos en una especie de todo ordenado, lo que forma un sistema religioso, implica que la antropologa debe descartar para el estudio de la religin A. B. C. D. relacionar el smbolo con los referentes psicolgicos y sociales las explicaciones puramente psicolgicas del smbolo religioso entender que los smbolos alcanzan significado en la intersubjetividad el anlisis del smbolo religioso en relacin con el sistema a que pertenece

Respuesta correcta: B TICA Y VALORES Esta prueba evala el conocimiento de los diferentes problemas ticos y de las corrientes ticas que se han ocupado de ellos. De esta forma, los ejes en torno a los cuales gira la prueba, y los temas por los que est compuesto cada uno de ellos son: Comunitarismo: Finalidad de la accin humana, racionalidad de la accin humana, formacin comunitaria, carcter cultural del bien y bien comn. Deontologa: Universalidad moral, persona humana como fin ltimo, autonoma del actuar, auto-legislacin y la intencin como fuente de moralidad. Utilitarismo: Finalidad de la accin humana, las consecuencias como fuente de moralidad, maximizacin del bienestar, comparabilidad de la agregacin y libertad de eleccin. Contractualismo: Prioridad de la libertad, prioridad de los derechos, respeto de los consensos, tica mnima y justicia como equidad.

La evaluacin se hace por medio de las acciones correspondientes a las competencias:

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Interpretativa: El aspirante debe reconocer el sentido del texto, del problema y de las circunstancias en que ste se da. As mismo, identificar los elementos que influyen en cada uno de los tratamientos ticos y en las diferencias entre stos. Argumentativa: El evaluado debe sustentar las distintas posiciones ticas y los procesos que preceden determinada postura. Propositiva: El aspirante debe analizar alternativas frente a situaciones definidas a partir de las distintas cuestiones abordadas por las corrientes y autores representativos de cada poca.

La prueba est compuesta por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. La sociedad ha ido definiendo cul es su ideal de bienestar y los medios necesarios para alcanzarlo, y las virtudes juegan un papel fundamental para lograrlo. Por esta razn, la sociedad determina las virtudes propias para alcanzar ese bienestar, de lo que se deduce que A. B. C. D. la prctica individual de las virtudes, hace al hombre feliz las virtudes slo existen en razn de los dems que experimentan su accin un hombre virtuoso lo ser en la medida que siempre busque el bienestar social el bienestar individual es anterior y por lo tanto, superior al bienestar social

Respuesta correcta: C 2. Para que exista un criterio objetivo comn para diferenciar lo bueno de lo malo, Bentham tiene que asumir que el bien, en tanto que placer, slo difiere para cada individuo en su cantidad. Lo que puede llevarse al extremo de concluir que el placer de los animales es igual al de los hombres. Para eliminar esta dificultad Stuart Mill distingue cualitativamente los tipos de placer de acuerdo con el rango de las facultades. Entonces slo es posible seguir sosteniendo que la suma de los bienes individuales es igual al bien de la totalidad si se asume que los placeres A. B. C. D. cualitativamente iguales pueden asumirse entre s elevados son en total superiores a la suma de los dems elevados son el mismo tipo de placeres para todos ms elevados son para todos los ms deseables
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Respuesta correcta: D

3. El imperativo: debes estudiar para triunfar es, segn Kant un imperativo hipottico porque promueve la realizacin de una accin con vistas a un fin posible, cuya condicin es que tal fin debe ser deseado. En este sentido se dice que no tiene la universalidad para ser un precepto moral, porque el precepto moral A. debe promover la realizacin de acciones cuyos fines sean deseados por todos B. no puede estar sometido a condiciones ni expresar ningn contenido particular C. debe reducirse sistemticamente al imperativo categrico universal propuesto por Kant D. debe deducirse sistemticamente del imperativo categrico universal propuesto por Kant Respuesta correcta: B

4. La tesis central del Utilitarismo tico de Bentham sostiene que la conducta debe juzgarse buena o mala slo en virtud de la cantidad de felicidad que brinda a quien la practica. Puede decirse que Bentham intenta conciliar esta bsqueda de la felicidad individual con la del bien de la comunidad en total, porque A. B. C. D. todos los actos estn determinados por el egosmo el bien comn es la suma de los bienes particulares todos aspiran al bien de la comunidad pues la benevolencia es la mxima virtud nadie busca el bien comn en s mismo, sino slo a travs de la bsqueda del propio

Respuesta correcta: B 5. De acuerdo con Bentham y con Stuart Mill, todas las acciones humanas estn sujetas a la bsqueda del placer y al rechazo del dolor. Entonces, para poder explicar la vigencia de este principio cuando se acta aparentemente sin tener en cuenta las consecuencias directas placenteras o dolorosas, se introduce el principio de asociacin que consiste en afirmar que la motivacin de toda accin tiene en cuenta las consecuencias placenteras o dolorosas, directas o indirectas, porque en el fondo A. las acciones que son consideradas en s buenas o malas dependen siempre de una asociacin remota con consecuencias placenteras o dolorosas B. la voluntad slo puede alejarse del deseo para obrar sin buscar el placer inmediato teniendo en cuenta un placer futuro o remoto C. es imposible escapar del dictamen del placer y el dolor al decidir llevar a cabo cualquier accin D. el hbito de asociar a consecuencias remotas placenteras o dolorosas con ciertas acciones es lo que hace que sean consideradas como buenas o malas en s
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Respuesta correcta: D LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La prueba tiene por objeto la evaluacin de las competencias bsicas y profesionales del aspirante para el ejercicio de la docencia en el campo de la lengua castellana y la literatura. Con este fin, la prueba busca establecer el grado de apropiacin del examinado de procesos de pensamiento como identificar, analizar, relacionar y proponer, as como su conocimiento sobre estrategias discursivas como la descripcin y la definicin, la explicacin y la argumentacin; se considera que estos aspectos son aquellos que debe dominar un docente de lengua materna y literatura, para apoyar el desarrollo de las competencias de sus estudiantes. La prueba contempla la evaluacin de los siguientes dominios bsicos, as como las estrategias pedaggicas y didcticas que se deben implementar en el ejercicio docente. La comunicacin, el lenguaje y la significacin: Se orienta a evaluar el grado de comprensin del aspirante, respecto a la comunicacin, el lenguaje y la significacin. La lengua y los procesos discursivos: Se orienta a la evaluacin de la apropiacin y conceptualizacin respecto a la forma de la lengua, los procesos y las relaciones que hacen posible que los significados se constituyan en enunciados con funciones e interpretaciones especficas en determinados contextos. Por tanto, tambin se interroga sobre aspectos referidos a la variacin, la variedad y los registros lingsticos. La comprensin y la produccin textual : Apunta a la evaluacin de la comprensin y produccin de textos, la determinacin de las concepciones sobre los procesos de la lectura y la escritura, as como el grado de reconocimiento sobre la estructura, la superestructura y las tipologas textuales. La literatura: Evala la competencia profesional del aspirante, frente al campo literario, teniendo en cuenta sus concepciones sobre la literatura (qu es), la historiografa (cmo se transforma en el tiempo), los gneros literarios (cmo se expresa) y la intertextualidad (cmo se organizan, funcionan e interrelacionan los textos).

Para la evaluacin de los anteriores dominios, la prueba recurre a la utilizacin de 4 tipos de textos, de los cuales se derivan 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, relativas a cada uno de ellos. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. Lea atentamente los siguientes textos: Texto 1 Yo de la noche vengo y a la noche me doy... Soy de la noche tenebrosa o luntica... Tan slo estoy alegre cuando a solas estoy y entre la noche, tmida, misteriosa, enigmtica! Tranquilo y sonriente por las calles voy, Indiferente a toda la turba mesocrtica, y sin odios... tan bueno como me siento soy! Sin embargo... y el odio por la Duea Gramtica? Pero la noche sabe borrar esos rencores... La noche!: dulce Ofelia despetalando flores... La noche!: Lady Macbeth azarosa asesina! Que es la noche resumen de humana y de divina Proteidad, y que es urna de todos los olores... Cundo vendr la noche que jams se termina? Len de Greiff Texto 2 Ventana sobre la palabra (IV). Magda Lemonnier recorta las palabras de los diarios, palabras de todos los tamaos, y las guarda en cajas. En caja roja guarda las palabras furiosas. En caja verde, las palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparente guarda las palabras que tienen magia. A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que ocurrir. GALEANO, Eduardo (1998. Las palabras andantes. Tercer Mundo Bogot. p.69)

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Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta los textos anteriores. 1. De acuerdo con la estructura de los versos, el texto de Len de Greiff puede ser considerado como: A. B. C. D. una silva un romance un soneto una lira

Respuesta correcta: C 2. Segn el texto de Len de Greiff, el poeta siente la noche como: A. B. C. D. un estado de felicidad. un estado de tragedia. la entrega de la vida al sueo. la entrega de la vida a la embriaguez.

Respuesta correcta: D 3. En el texto de Galeano el lenguaje es visto como: A. B. C. D. un evento racional y objetivo. un hecho esttico y creador. un juego de palabras sin sentido. un acto de separar palabras y conceptos.

Respuesta correcta: B 4. Para trabajar en el aula el sentido de lo literario, a partir del texto de Eduardo Galeano, usted propondra a sus alumnos A. B. C. D. elaborar una explicacin sobre la funcin de las palabras. diferenciar y relacionar el sentido de las palabras. establecer la relacin entre lo imaginario y lo real. identificar el significado de las palabras y los colores.

Respuesta correcta: B 5. En el texto Ventana sobre la palabra (IV), se puede establecer una analoga entre A. B. C. D. la estructura de la lengua y el sentido del discurso la forma de las palabras y el sentido del color la estructura de las palabras y la forma de las cajas la forma de las cajas y el tamao de los sentimientos

Respuesta correcta: A

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LENGUA EXTRANJERA: INGLS Y FRANCS La prueba de lengua extranjera tiene como objetivo evaluar las competencias bsicas de los aspirantes organizadas en dos componentes. El primero de stos est orientado a evaluar la competencia del aspirante en lenguaje ( uso y estudio de la lengua extranjera), en tanto que el segundo busca evaluar su competencia en la toma de decisiones en situaciones de clase. Competencia del lenguaje. En este componente el aspirante encontrar preguntas que indagan por su competencia organizacional y pragmtica en relacin con la lengua extranjera objeto, las cuales a su vez se subdividen en competencia gramatical y textual la primera, y en competencia ilocutiva y sociolingstica la segunda. La competencia organizacional est relacionada con el manejo de la lengua en trminos lexicales, gramaticales, textuales y en general, con todo lo concerniente a la estructura del discurso. La competencia pragmtica hace referencia al manejo ilocutivo (intenciones y funciones del lenguaje) y al manejo sociolingstico (roles, situaciones, espacio, lugar, relaciones sociales, conocimientos culturales, etc.) del discurso. Aqu se evala la relacin del aspirante con el entorno y con el otro; cmo logra persuadir, invitar, reconvenir, etc. y su competencia para interactuar en situaciones distintas con diferentes participantes y bajo diferentes condiciones. Competencia en la toma de decisiones en situaciones de clase. En este segundo componente se evala la competencia del aspirante en cuanto a su toma de decisiones sujetas a las distintas situaciones de clase propuestas en la prueba. Dichas situaciones incluyen ejemplos reales de aula o textos para ser utilizados a propsito de un objetivo de clase particular. Cada una de estas situaciones o textos debe leerse cuidadosamente puesto que a partir de stos se formula la pregunta.

Las situaciones antes mencionadas forman parte de las distintas preguntas y buscan enfrentar al futuro docente a una serie de procesos cognitivos que le permitan dar razn de su competencia. Dichos procesos obedecen a acciones de identificacin, relacin y comprensin; por consiguiente, las diferentes competencias sern evaluadas a partir de lo que el aspirante identifique, relacione y comprenda en cada situacin de clase o texto propuestos en la prueba. La prueba est constituida por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. INGLS 1. As part of a reading activity, you asked your 11th grade students to predict what might happen after the following text. After many years a relative took over the house, being certain that the soldier must have died. It was in such a poor state of repair that he did not wish to incur the expense of rebuilding it, so it was let for a nominal rent to the poor people of the district. Thus, if part of it fell down, it was not replaced.
Heidi, chapter 18

From the options below, select the most suitable sentence to complete the paragraph, taking into account the fact that the speaker has been in charge of the house for 15 years. A. B. C. D. Moreover it was now half in ruins, it still retained something of its former dignity. Although it was now half in ruins, it still retained something of its former dignity. Moreover it has always been in ruins, it still retained something of its former dignity. Although it has always been in ruins, it still retained something of its former dignity.

Respuesta correcta: B Answer the questions 2 to 4 based on the following text: These are the lyrics for one of Elvis Presley's best known hits. You aint nothing but a hound dog, crying all the time You aint nothing but a hound dog, crying all the time Well you aint never caught a rabbit and you aint no friend of mine. When they said you was high class, well that was just a lie When they said you was high class, well that was just a lie Well you aint never caught a rabbit and you aint no friend of mine. 2. You are presenting this song to your students because you are wrapping up some topics you worked on during the week. Some of these topics were: A. B. C. D. Indefinite pronouns, time clauses and possessive pronouns. Definite pronouns, adverbial clauses and possessive pronouns. Indefinite pronouns, time clauses and possessive adjectives. Definite pronouns, adverbial clauses and possessive adjectives.

Respuesta correcta: A

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3. The previous song is very suitable for you to present in an intermediate class if what you want to show your students is that they A. B. C. D. should become aware of grammar in use. need to know the importance of vocabulary. should recognise how the whole text has a single intention. need to see how real use often differs from standard.

Respuesta correcta: D 4. While listening to the whole song, it is not easy for your intermediate students to understand the lyrics. You start paraphrasing the song and after they get a general idea of its literal meaning, you start eliciting situations in which they could direct this kind of message to a person. You do this because you want them to realize that A. B. C. D. the main idea of this text functions as a description. the intention of the text is to insult someone. the vocabulary used can be the appropriated in a complain. the expressions used are typical of jargon language.

Respuesta correcta: B 5. In regards to vocabulary you notice that your students learn new words relatively quickly but they also forget them quickly. To help them remember, you propose a technique that can be useful for them. You tell them to A. B. C. D. look up any word that they want to remember. write down the translation of all new words. write a sample sentence of their own. memorize the words by knowing how they are pronounced.

Respuesta correcta: C FRANCS 1. Vous avez dj travaill avec vos lves de 10me le systme verbal franais. Cependant vous remarquez que dans une rdaction ils suppriment parfois le sujet dans les conjugaisons. Vous leur expliquez quen franais ce nest pas possible de faire ainsi parce que A. le sujet est ncessaire pour donner plus de force la phrase. B. le sujet est ncessaire parce quil y a des conjugaisons identiques pour des personnes diffrentes. C. le sujet est ncessaire parce que dans beaucoup de conjugaisons on prononce plusieurs personnes de la mme faon. D. le sujet est ncessaire pour distinguer le pluriel du singulier.

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Respuesta correcta: B 2. Vous avez tudi avec votre classe de 10me le pass compos. Vous dcidez de faire un jeu dans lequel vous divisez la classe en groupes de 4 lves et vous leur demandez de construire des phrases utilisant 6 verbes avec 6 sujets diffrents. Le groupe ayant le moindre nombre derreurs gagne le jeu. Avec cette activit vous privilgiez des stratgies A. mnmotechniques. B. affectives. C. cognitives. D. compensatoires. Respuesta correcta: B Rpondez les questions 3 4 partir du texte suivant : Vous travaillez avec vos lves de niveau intermdiaire les lettres personnelles. Vous leur demandez de lire la lettre suivante et de rpondre aux questions. Paris, le 24 janvier Cher Yves, Jai appris par Catherine que tu tais fch contre moi cause du lapin - cest le mot quelle a employ que je tai pos mercredi. Jtais malade : la veille au soir dj je ne me sentais pas bien et avais une terrible migraine. Comme cela marrive souvent je ne me suis pas vraiment alarme. Mais le lendemain, mtant rveille avec une forte fivre, jai d appeler le mdecin. Ctait une sorte de grippe, heureusement sans gravit. Malheureusement, je nai pas pu te passer un coup de fil. Je crois que tu sembles avoir mal interprt mon absence. Je nai pourtant pas lhabitude de faire faux bond mes amis ! Bref, peux-tu me tlphoner et passer me voir ce week-end ? Je ne bouge pas de la maison car je suis encore un peu fatigue. Bises. Joan. 3. Lacte de parole qui fait lobjet de la lettre, cest A. inviter pour sexcuser dune action maladroite. B. faire part dune maladie. C. sexcuser pour un rendez-vous manqu. D. dcrire en dtail une maladie.

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Respuesta correcta: C 4. Vous demandez vos lves de donner dautres exemples pour rutiliser lexpression faire faux bond . Lexemple le plus appropri serait : A. Marie na mme pas got notre dessert, elle nous a fait faux bond . B. Pas question de faire faux bond, jai prpar un plat succulent . C. Ne comptons pas sur Louis, il arrive toujours en retard, il va nous faire faux bond . D. Il a lhabitude de faire faux bond, il annule les rendez-vous la dernire minute . Respuesta correcta: B 5. Cela fait une semaine que vous avez introduit le pass compos vos lves. A partir de plusieurs exemples vous tes en train de dduire avec vos lves les rgles principales du pass compos. Vous allez prciser quels verbes se conjuguent avec lauxiliaire tre. Vous tirez comme conclusion quau pass compos A. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et tous les verbes de mouvement se conjuguent avec tre . B. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et tous les verbes intransitifs se conjuguent avec tre . C. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et une liste de verbes spcifiques du mouvement se conjuguent avec tre . D. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et tous les verbes de dplacement se conjuguent avec tre . Respuesta correcta: C MATEMTICAS Esta prueba evala competencias de los aspirantes frente al conocimiento matemtico. Se hace nfasis en algunos conceptos estructurantes del currculo : Nmero, funcin, medida, y aleatoriedad. Estos conceptos, a partir de las caractersticas que los configuran y de las mltiples conexiones que se pueden establecer entre ellos, posibilitan la construccin de nuevos conceptos y estructuras conceptuales ms complejas. Estos conceptos han surgido de reflexiones sobre diversas actividades, por ejemplo, contar, medir, localizar, representar, disear, prever y cuantificar lo posible (an en condiciones de incertidumbre), comunicar y argumentar. Sus condensaciones en la matemtica dan lugar a nmero, medida, formas, funcin, aleatoriedad, smbolos matemticos, pruebas, entre otras. Unas y otros constituyen prcticas y objetos propios del hacer matemtico cuyo manejo es propio de personas competentes en este dominio. A continuacin se describen algunos de los aspectos que se tendrn en cuenta en cada uno de los conceptos antes mencionados:

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Nmero. Las preguntas relacionadas con el concepto de nmero pretenden dar cuenta de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los nmeros reales, los nmeros enteros, las fracciones y los decimales; teniendo en cuenta tanto las posibles significaciones de stos como objetos de la matemtica escolar (representaciones diversas); como las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido. Funcin. En relacin con la funcin, se pretende dar cuenta de las significaciones que el aspirante ha construido sobre el concepto de funcin y su conexin con la variacin; las diferentes interpretaciones de la letra que el docente considera como posibles en el contexto matemtico escolar; las representaciones que le son propias, y la posibilidad que ofrecen los distintos tipos de funcin de modelar situaciones Medida. Con respecto a la medida se propone una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se pueden hacer de diferentes formas geomtricas de dos y tres dimensiones, as como el reconocimiento de movimientos que pueden realizarse en el plano de diversas figuras y la aplicacin de dichas transformaciones para el anlisis de diversas situaciones. Aleatoriedad. En relacin con la aleatoriedad se pretende dar cuenta de las relaciones que el aspirante reconoce entre eventos aleatorios e independencia, leyes de la estadstica que pueden ayudar en la comprensin de fenmenos caracterizados por la incertidumbre; diferenciaciones entre lo posible y lo dado; conceptualizaciones de aleatoriedad y probabilidad y las representaciones que les son propias.

Es importante mencionar que la evaluacin de la competencia se evidenciar en el manejo y uso de los conceptos estructurantes del currculo, a travs de diversos procesos y acciones como: el reconocimiento, la identificacin, la representacin, y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las situaciones, en las explicaciones, razones y justificaciones que se pueden elaborar en relacin con las situaciones consideradas, y las posibles proyecciones ante una situacin, las cuales sern descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propsito de evidenciar diferentes significaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento matemtico escolar y sus posibilidades de actuacin en diversas situaciones de enseanza, en donde se evidencia cmo el aspirante moviliza dicho conocimiento y cmo o qu situaciones problmicas considera, lo que posibilita la construccin de un conocimiento significativo. Interesa entonces, que el docente sea capaz de:

Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identificacin, la representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las diversas situaciones que configuran la prueba Argumentar: esta accin se concibe como el proceso que permite poner en evidencia diversas explicaciones, razones y justificaciones que el aspirante puede elaborar en relacin con las diversas situaciones consideradas.

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Proponer: esta accin se concibe como el proceso de consolidacin y creacin de nuevas estructuras conceptuales, a partir de las ya comprendidas; de las posibles proyecciones ante una situacin.

En el cruce de estas dos dimensiones, es decir, de los conceptos estructurantes del currculo y de las acciones, se reconocer la competencia del aspirante en el manejo y uso de dichos conceptos, de tal manera que se pueda determinar cules son los profesionales ms idneos, en el sentido propuesto en el decreto, para desempear competentemente la labor de docente en el servicio educativo estatal, a nivel de la educacin bsica y media en el rea de matemticas. Las significaciones sobre el conocimiento matemtico escolar se evaluarn en la prueba a travs de situaciones que involucran dicho conocimiento; estas situaciones reflejan algunas experiencias en las que un docente de matemticas se ve involucrado en al mbito escolar y que han sido tenidas en cuenta en esta evaluacin porque muestran momentos coyunturales en los procesos de construccin del conocimiento matemtico escolar. El instrumento se configura a partir de diversas situaciones de las cuales se derivan de una a tres preguntas. El tipo de preguntas es de seleccin mltiple con nica respuesta, es decir, cada pregunta se compone de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, de las cuales se debe seleccionar solamente una, aquella en que se exprese una solucin al problema planteado, lo que implica que para el abordaje de las preguntas se requiere poner en uso aspectos relacionados con los conceptos estructurantes del currculo tomados como referencia. Una vez seleccionada la respuesta correcta, el aspirante debe marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTA 1. Manuel le pide a su profesor que le ensee a sacar el mximo comn divisor entre 1342 y 16 con una calculadora. Cul de las siguientes respuestas considera usted, debera dar el maestro a la solicitud de Juan? A. Que no se puede, ya que al dividir 1342 entre 16, nos da 83.875 que no es un nmero entero y en la calculadora se puede realizar si esta operacin nos diera como resultado un nmero entero. B. Que divida 1342 entre 16, tome la parte entera de esta divisin que es 83, multiplique por 16 y le reste 1342. Luego repita este procedimiento hasta llegar a un nmero menor a 16, y este ser el mximo comn divisor C. Que no es posible, ya que el mximo comn divisor entre 1342 y 16 es el mayor de los divisores de estos nmeros y por medio de la calculadora no es posible hallarlo. D. Que divida 1342 entre 16, tome la parte entera de esa divisin que es 83, la multiplique por 16 y ese nuevo resultado lo reste a 1342, luego tome ese resultado y divdalo entre 16, tome la parte entera de esa divisin y multiplique por 14, luego reste 14 a 16 obteniendo como resultado 2, que es el mximo comn divisor de estos nmeros.
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Respuesta correcta: D

2. En un libro de Matemticas, usted encuentra la siguiente afirmacin: el cuadrado es un tipo particular de rectngulo Ante esta afirmacin, usted considera que: A. El texto presenta un error conceptual, pues los cuadrados son distintos de los rectngulos en tanto unos son de lados de igual longitud y los otros, estn construidos con pares de lados de igual longitud, pero distintos entre s. B. El texto no presenta una afirmacin correcta, pues slo est considerando como criterio para esta caracterizacin la medida de los ngulos interiores de la figura y desconoce la longitud de los lados. C. El texto presenta la idea de rectngulo y cuadrado a partir de la clasificacin de las figuras planas, segn el nmero de lados, por lo cual, rectngulos y cuadrados tendran la misma caracterstica. D. El texto intenta construir la idea de rectngulo y cuadrado a partir de la clasificacin de los paralelogramos, teniendo en cuenta como criterio la medida de los ngulos. Respuesta correcta: D

3. Cul de las situaciones dadas a continuacin pone de presente el hecho de que la multiplicacin es asimtrica, en el sentido que las cantidades que intervienen no pueden ser intercambiadas, por lo que desempean distintos papeles, pues al hacerlo, la situacin perdera significacin y sentido? A. Si 3 cajas contienen cada una 4 lpices, cuntos lpices hay en total? B. Si el largo de un rectngulo mide 3 metros y su ancho 4 metros, cul es el rea del rectngulo? C. De cuntas formas se puede vestir un hombre, si tiene 3 pantalones de color: azul, negro y caf y 4 camisas de color: blanca, amarilla, verde y roja D. Si el rea de un rectngulo es 12 metros cuadrados y su largo mide 4 metros, cunto mide su ancho? Respuesta correcta: C

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4. Un estudiante, le pregunta a su profesor si es posible hallar la representacin algebraica de una funcin con la siguiente grfica, si se sabe que tiene mnimo en (1/2 , 23/4) y corte con el eje Y en (0,7)

De las siguientes opciones, cul considera debera ser la respuesta del docente? A. que no siempre es posible encontrar la representacin algebraica de una funcin cuadrtica a partir de su representacin grfica. B. Que los datos no son suficientes, ya que lo nico que podemos saber es que = - b/2a, y que la constante de la funcin es 7 C. que es posible hallarla, pensando en resolver la ecuacin = - b/2a y reemplazando el valor de a y b en la ecuacin general de las funciones cuadrticas D. que es posible hallarla con el punto de corte en el eje Y, y cualquier otro punto, ya que a partir de ellos podemos saber las races de la ecuacin Respuesta correcta: C

5. En el noticiero de la noche anterior se anunci que haba un 20% de probabilidades de que lloviera y en realidad no llovi. Con relacin a la afirmacin del noticiero, usted dira no llovi porque: A. Era uno de los sucesos posibles y era el que tena mayor probabilidad. Habra error si se dijera que la probabilidad era del 100% y no sucediera lo que se predeca. B. Es un error cuantificar la ocurrencia de un fenmeno del cual no se conocen todas las variables que lo determinan. C. La probabilidad slo mide la posibilidad de ocurrencia de un suceso, ms no la certeza de su ocurrencia. D. Tal vez los que calcularon el dato se equivocaron o el periodista se equivoc y ley un 20% de probabilidades de que lloviera cuando era un 20% de probabilidades de que no lloviera Respuesta correcta: C

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TECNOLOGA E INFORMTICA La prueba de tecnologa se orienta a evaluar las competencias de los aspirantes para plantear y evaluar alternativas, para analizar situaciones, y para reconocer y aplicar categoras propias del mbito tecnolgico. Dichas competencias se evalan en el contexto de los siguientes mbitos del saber tecnolgico: Mecnica y electricidad: Incluye aspectos relacionados con diferentes mecanismos y la funcin que cumplen en una mquina, as como con el manejo de aspectos relacionados con los circuitos elctricos, sus componentes y funciones. Informtica: Est relacionado con el manejo, el uso y las aplicaciones del computador como un instrumento tecnolgico. Seguridad, materiales y herramientas: Tiene que ver con el manejo de smbolos, medidas de seguridad y de prevencin, as como con el manejo y clasificacin de materiales y herramientas para diferentes usos. Expresin grfica: Incluye el manejo de planos, esquemas y dibujos, como herramientas importantes para la comunicacin tecnolgica. Gestin: Involucra el manejo de aspectos bsicos relacionados con la administracin y la gestin de proyectos.

La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. En cada una de ellas se describe una situacin frente a la cual se espera que el aspirante identifique o aplique una categora conceptual, analice y seleccione entre diferentes alternativas la ms valida para las condiciones planteadas, y que reconozca los cambios que se pueden dar cuando se hacen modificaciones a un diseo, entre otras. Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin. A cada curso de una institucin educativa le ha sido encomendada la tarea de pensar en un tablero para fijar avisos, el cual ser dispuesto en la pared contraria a la cual se
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encuentra el tablero convencional de clase. Las condiciones fsicas de la instalacin se dan mediante el siguiente dibujo. 0,7m 2m

2,2m 1,8m

Rosetas

3,4m 1. Para la instalacin del tablero que tendr unas dimensiones de 1,5 m. de ancho por 1 m. de alto, se especifica que ste debe quedar centrado respecto de las rosetas de luz que se encuentran en la pared. De acuerdo con esto, lo ms prctico para iniciar el trabajo es A. B. C. D. Tomar las medidas directamente de los bordes de la pared Establecer el eje central del muro Tomar las medidas con relacin a las rosetas Trabajar directamente posicionando el tablero en la pared

Respuesta correcta: A

2. De las siguientes opciones de materiales para hacer el tablero y formas de fijar la informacin, la ms adecuada para el contexto descrito es A. Lmina metlica calibre 18 con bordes redondeados - La informacin se sostiene mediante imanes B. Lmina de triplex de 1,5 cm de espesor con bordes lijados - La informacin se fija mediante chinches C. Lmina de madecor blanco de 1 cm de espesor para marcador borrable - La informacin se fija mediante cinta pegante D. Lmina de triplex de 0,5 cm cubierta con corcho y forrada en pao - La informacin se fija mediante chinches Respuesta correcta: D

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3. De las siguientes condiciones, la ms importante a considerar para la ubicacin del tablero, teniendo en cuenta al usuario final de la informacin es A. B. C. D. La iluminacin del saln La disponibilidad visual de la informacin La altura correspondiente al campo visual de los estudiantes La altura a la cual los estudiantes pueden colocar la informacin

Respuesta correcta: C

4. Si se tiene en cuenta, que el propsito de la cartelera es presentar informacin sobre el rea de tecnologa la cual ser seleccionada y acordada por docentes y estudiantes, de los siguientes conjuntos de criterios, el ms pertinente a tener en cuenta sera A. B. C. D. Actualidad, Lenguaje tcnico elevado, diversidad Lenguaje tcnico elevado, buena presentacin y pertinencia Claridad y pertinencia para el usuario, y actualidad Buena presentacin, textos legibles y diversidad

Respuesta correcta: C

5. De las siguientes figuras, aquella en la que se representan los puntos de sostn y el anclaje ms viable para el trabajo es A. B.

C.

D.

Respuesta correcta: C

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PRUEBAS ESPECFICAS MEDIA

CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS La prueba evala la capacidad de reconocimiento, comprensin y articulacin que tenga el aspirante respecto a los saberes bsicos de las reas econmicas y polticas, sin olvidar que stas hacen parte del conjunto de las ciencias sociales. En este enfoque se busca que el aspirante seleccionado tenga un manejo conceptual ptimo, una informacin suficiente y un conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas sociales y en general los objetos de estudio de la economa y la poltica. En lo relacionado con la evaluacin del componente disciplinar, el aspirante a docente en ciencias econmicas y polticas, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares . Es necesario tener en cuenta que el dominio del rea implica la apropiacin lgica y coherente del corpus disciplinar y de su lenguaje especfico. De esta forma, la prueba se estructura en funcin de los mbitos y los ncleos temticos. Los mbitos son los campos conceptuales que componen el cuerpo de una disciplina; mientras que los ncleos temticos son las unidades microestructurales de cada mbito. Para la prueba se han definido los siguientes mbitos: Teoras y Conceptos Bsicos de la Economa: Este mbito indaga por las diferentes teoras y conceptos que han determinado el rumbo de la ciencia econmica. As, el aspirante debe demostrar un apropiado conocimiento de la disciplina para afrontar los temas crticos, teniendo en cuenta sus referentes tericos y conceptuales, dentro de su propio contexto histrico, y en relacin con los debates y las situaciones contemporneas. Los ncleos temticos que caracterizan este mbito son: polticas de demanda, componentes de la demanda, inflacin, desempleo, estabilidad, crecimiento, ahorro, inversin y equidad. Teoras y Conceptos Bsicos de la Ciencia Poltica : Este mbito se relaciona con el conjunto de teoras e ideas que han reflexionado acerca del poder, la autoridad, el Estado, lo pblico, el ejercicio de la libertad y en general, todo aquello que ha constituido el pensamiento poltico. Los ncleos temticos que caracterizan este mbito son: las diversas versiones de la teora democrtica, el pluralismo, corporativismo, estatismo y neo-institucionalismo, partidos polticos, rgimen electoral, poderes pblicos y reforma poltica.

Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y articulacin de los saberes bsicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los mbitos y los ncleos temticos con las acciones de competencia, las cuales permiten indagar sobre el saber hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas acciones de la competencia comunicativa permitirn dar cuenta de la forma como el aspirante puede integrar su bagaje de saberes con la resolucin de problemas, planteamiento de hiptesis, explicacin de situaciones, entre otros. Las acciones de competencia a evaluar son:
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Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprender situaciones y problemas especficos. La interpretacin sigue unos criterios de rigurosidad y veracidad, determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este contexto, responde a interrogaciones relacionadas con la deduccin, el qu y cules, de acuerdo a las posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas. Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de manera lgica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales. Los tems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos. Tpicamente en esta competencia se indagan el por qu y el cmo de una situacin. Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados planteamientos y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como opciones y que muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como sntesis entre planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas. Por lo tanto, en estas preguntas se pueden poner en dilogo dos o ms corrientes, autores o teoras, relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer tendencias.

El nmero total de preguntas es de 40, distribuidas equitativamente en cada uno de los mbitos que componen la estructura de prueba. De igual forma se han distribuido estas preguntas de acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, haciendo un mayor nfasis en las dos primeras. Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. En algunos casos, las preguntas son complementadas o estn en funcin de la correcta interpretacin de grficas, esquemas o citas que aportan informacin bsica para el correcto desarrollo de cada tem. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba.

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1. En Colombia la agudizacin del conflicto armado explica en alguna medida la migracin del campo a las ciudades, lo que lleva a un aumento en la oferta de mano de obra. Este hecho ha llevado al crecimiento de las tazas de desempleo en los ltimos aos porque A. existe relacin entre las condiciones sociales precarias del campo y la migracin a la ciudad B. la guerra afecta la capacidad que tiene la economa de crecer y de generar empleo C. la capacidad de absorcin del sistema productivo urbano es muy limitada D. los migrantes no encuentran ofertas de trabajo acordes a sus capacidades y habilidades Respuesta correcta: C 2. Las reformas institucionales son un proceso poltico relacionado con la deteccin y correccin de las fallas e insuficiencia de los regmenes polticos, en un proceso de aunar voluntades colectivas. De acuerdo con lo anterior, se podra plantear la necesidad de A. darle mayor importancia a la participacin poltica de modo que las fallas del sistema puedan ser corregidas B. construir un sistema poltico que garantice y facilite el proceso de reforma institucional en todos los sectores del gobierno C. que el gobierno defina una lista de prioridades, sobre las cuales debe reformar el Estado a corto plazo D. crear organizaciones de base con una capacidad de interlocucin suficiente como para sustituir al Estado Respuesta correcta: A 4. La propuesta de reforma presentada por el presidente Uribe el 7 de agosto de 2002 contempla artculos que proponen la eliminacin de las suplencias para los miembros de las corporaciones pblicas. Los nicos casos en los que se aceptarn dichas suplencias sern los ocasionados por muerte, la incapacidad absoluta para ejercer el cargo o la renuncia justificada. Esta propuesta se plantea con el propsito de A. acabar con el clientelismo en aquellas regiones con mayores casos de corrupcin y que posean bajos niveles de representatividad B. permitir un nivel de igualdad de condiciones a todas las fuerzas polticas para participar en el proceso legislativo C. garantizar un mayor control poltico de los electores hacia los funcionarios electos, dndole una mayor legitimidad al Congreso D. reducir los elevados costos de las campaas polticas en el Congreso de la Repblica, garantizando una mayor participacin Respuesta correcta: C

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5. La condicin de riqueza est asociada a la posesin de bienes materiales, al nivel de ingreso y al de ahorro; es decir, la capacidad de acumulacin por encima del nivel de consumo. Adems, estudios realizados muestran que los pases con baja concentracin de la riqueza presentan un menor nmero de conflictos armados. Por lo anterior, podra decirse que unos de los requisitos para la disminucin del conflicto en Colombia, sera A. B. C. D. lograr que la mayor parte de la poblacin se encuentre bajo la situacin de riqueza una reforma tributaria progresiva que disminuya la brecha entre ricos y pobres estimular la capacitacin de la poblacin rural para que obtengan mejores ingresos generar un programa de rehabilitacin y readecuacin de poblacin desplazada

Respuesta correcta: B 5. Como consecuencia de la crisis poltica y las inestabilidades institucionales que han enfrentado en los ltimos aos los pases de Amrica Latina, las posibilidades de crecimiento y estabilidad macroeconmicas se han deteriorado, pues los agentes privados han declinado o postergado sus decisiones de inversin, formacin de capital y ahorro. Este comportamiento se explica principalmente porque A. B. C. D. el gobierno de turno brinda confianza a unos agentes y a otros no el sector privado se informa primero sobre las inversiones pblicas los niveles de incertidumbre son altos y las reglas de juego no son claras el capital no brinda la rentabilidad que esperan los inversionistas

Respuesta correcta: C FILOSOFA Esta prueba evala el conocimiento de los diferentes problemas filosficos que se han dado a lo largo de la historia de la filosofa, los cuales no han estado apartados de la historia en general. En este sentido, se evala el conocimiento de los distintos tratamientos y el nfasis que se han hecho en la antropologa filosfica, la esttica, la metafsica, la filosofa del lenguaje, la epistemologa y la filosofa prctica, lo cual implica preguntar por el contexto histrico, pues sin l es muy difcil entender la envergadura de cada uno de los temas tratados. Con esto se busca que el aspirante no slo d cuenta de algunos de estos problemas, sino que establezca su relacin con las circunstancias socioculturales que influyeron en l y as demuestre una comprensin del desarrollo del mismo a lo largo de cada poca. La evaluacin se realiza por medio de las acciones correspondientes a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Interpretativa: El aspirante debe reconocer el sentido del texto, del problema y de las circunstancias en que ste se da. As mismo, debe identificar los elementos que se le piden en la pregunta, como por ejemplo, las implicaciones de determinada tesis o de determinadas situaciones en un momento especfico de la historia. Debe identificar las tesis y los problemas representativos de las pocas.
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Argumentativa: El evaluado debe sustentar el pensamiento o problema planteado en la pregunta, justificar determinado proceso, dar razones de los movimientos y cambios que sufren la antropologa filosfica, la epistemologa, la metafsica, la esttica, la filosofa del lenguaje y la filosofa prctica, o sustentar a partir de condiciones histrico-sociales e histrico-filosficas el surgimiento de las preguntas filosficas. Propositiva: El aspirante debe plantear y analizar alternativas a situaciones definidas a partir de las distintas cuestiones abordadas por las corrientes y autores representativos de cada poca.

La prueba est conformada por 40 preguntas de opcin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. Para Kant la ilustracin es la posibilidad de salir de la condicin de minora de edad, de la cual cada uno es culpable. Su tendencia se resume en la mxima: atrvete a servirte del entendimiento propio. Si se considera que dicho precepto es todava vlido en la circunstancia actual, tendra que aceptarse A. B. C. D. reivindicar el uso pblico revalidar los ideales del enciclopedismo suscribir la dialctica de la Ilustracin dar preeminencia al principio de autoridad

Respuesta correcta: A 2. Baumgarten concibe la poesa bajo el concepto superior de discurso pero no por eso traiciona sus ideas estticas fundamentales; no por eso se somete a la dura coraza de la retrica. Por ello considera que slo puede llamarse poesa al discurso que posee la fuerza de la expresin viva y nos mantiene vinculados a ella, porque para Baumgarten A. todo lo que tiene carcter formal desaparece del discurso potico y ocupa su lugar la expresin plstica B. la expresin artstica es una manifestacin del saber discursivo C. el arte como expresin tiene un carcter meramente formal D. el discurso potico y el discurso filosfico son en esencia un mismo discurso artstico, pero de diversas facetas

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Respuesta correcta: A 3. Para Karl Popper, las ciencias nunca podran verificar propiamente las afirmaciones universales que hacen sobre fenmenos tales como el color de los ganzos en el mundo (por ejemplo que todos son blancos o negros). Pues nunca podran saber si los vieron a todos. Pero, lo que s podra intentar sera saber si existe algn caso posible en el que no se cumple la afirmacin universal. Este procedimiento forma parte de la llamada falsacin popperiana. Segn sta, entonces A. la induccin que hacemos a partir de la observacin de los fenmenos en la naturaleza nos brinda la certeza que deben tener las leyes cientficas B. existe todo el tiempo la posibilidad de que una ley cientfica resulte ser falsa, en el momento en que no se encuentre un caso contrario a lo que sta afirma C. el cientfico debe dedicarse a reunir todos los casos que existen, existieron y existirn de un fenmeno, para comprobar la verdad de una ley cientfica D. una ley cientfica depende de manera exclusiva de los casos que el cientfico halle como falsos con respecto al propio contenido explicativo de la ley Respuesta correcta: B

4. Charles Taylor crtica la pretensin de la ciencia poltica emprica de considerarse libre de valores e ideologas polticas. No es posible separar tajantemente juicios de hecho y juicios de valor. Adems, la ciencia poltica no puede dejar de lado la conformacin de una teora normativa. Para Taylor su propuesta es plausible porque A. combina la constatacin emprica de la ciencia poltica con la esfera valorativa y con la configuracin de la teora normativa B. declara imposible la objetividad e imparcialidad de la ciencia poltica al ser incapaz de liberarse del juicio valor C. regresa a la libertad valorativa weberiana que prohibe el juicio del valor y diferencia a los hechos de sus interpretaciones D. afirma la invalidez de la ciencia poltica en tanto que se circunscribe exclusivamente a los datos empricos Respuesta correcta: A

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5. Benjamn crtica la idea historicista del tiempo, que lo comprende como una continuidad homognea que avanza sin restricciones. En lugar de esta concepcin, el materialista histrico intenta instaurar un tiempo pleno advenido en un solo instante y de una sola vez. Ello significara una redencin revolucionara de las generaciones pasadas, oprimidas por la clase dominante. Al comparar esta propuesta con otras del marxismo, se concluye A. la defensa de la tesis leninista de la dictadura del partido nico ya que impone a toda consta la hegemona del proletariado B. la impugnacin de la ideologa del progreso puesto que slo tiene en cuenta el futuro y olvida el sufrimiento de las generaciones pasadas C. el apoyo a la teora trotskista de la revolucin permanente porque el impulso revolucionario avanza siempre sin detenerse D. el respaldo a la combinacin de todas las formas de lucha por cuanto el materialismo histrico puede pactar con el modelo historicista Respuesta correcta: B FSICA Esta prueba evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en los ejes conceptuales bsicos de fsica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de la fsica que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media. Se evalan dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii) Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver con la cinemtica y la dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos relativos al estudio de procesos termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de propagacin, interaccin e interferencia en fenmenos ondulatorios, as como los fenmenos de conservacin e interaccin en eventos electromagnticos. A continuacin se describen las acciones involucradas en cada una de las tres competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales antes mencionados. Interpretacin de situaciones: Identificar en trminos grficos o simblicos el estado, las interacciones o la dinmica de una situacin; establecer relaciones entre variables involucradas en una situacin a partir de un enunciado, un esquema grfico o una tabla; reconocer y describir situaciones en trminos de categoras de las ciencias; reconocer y manejar simbologas propias de las ciencias; establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situacin y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin.

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Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento pueda ocurrir dadas ciertas condiciones; predecir el comportamiento de un sistema si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales; conjeturar a partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible (cadenas de asociacin de juicios y/o deducciones); establecer los posibles cambios que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado final determinado e identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis. Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del estado, las interacciones o la dinmica de una situacin; plantear generalizaciones o deducciones a partir de situaciones dadas; establecer si determinadas evidencias son suficientes para soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una situacin; identificar similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas para una situacin particular son vlidas en otros contextos.

La prueba incluye 35 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1.

La grfica representa la velocidad como funcin del tiempo para dos carros que parten simultneamente desde el mismo punto por una carretera recta El punto A representa el instante en que A. B. C. D. el carro 1 alcanza al carro 2 la aceleracin es igual para los dos carros la velocidad relativa entre los dos carros es cero los dos carros toman distinta direccin

Respuesta Correcta: C

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2. Dos bloques de oro y aluminio de iguales masas M=0,01 kg que inicialmente se encuentran a una temperatura de 25C, se someten a procesos de calentamiento, a 1 atm de presin; hasta que han pasado totalmente a sus respectivas fases lquidas. La tabla muestra los valores de caractersticas termodinmicas para los 2 metales a 1 atm de presin: Calor especfico J/KgC 900 129 Temperatura de Fusin C 660 1063 Calor Latente Fusin (J/kg) 3,97 x 105 6,44 x 104

Aluminio Oro

Considere el tiempo transcurrido desde el momento en que los bloques se empiezan a calentar hasta un instante antes de que comiencen a pasar al estado lquido. Las grficas muestran el cambio de temperatura de cada bloque (T) como funcin del calor proporcionado (Q). Se puede afirmar que A. B. C. D. la II es correcta. En la I algunos de los intervalos para el oro son incorrectos la I es correcta. En la II algunos de los valores del aluminio no son correctos cualquiera de las dos es correcta. La nica diferencia entre ellas es que la I presenta un rango de valores ms amplio que la II ninguna de las dos es correcta, porque ninguna muestra las transiciones de fase

Respuesta Correcta: A

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3. Se generan dos ondas circulares de igual amplitud (a) y frecuencia (f) en un lago. La figura 1 muestra las formas de las ondas en el lago. Los crculos representan las crestas de las ondas

Los puntos donde se superponen dos crestas, una cresta y un valle, y dos valles son respectivamente A. B. C. D. 3,8,9 4,7,1 5,9,6 1,8,2

Respuesta Correcta: A

4. Dos placas paralelas estn conectadas a los cables 1 y 2 respectivamente y en medio se coloca una esfera cargada negativamente con carga Q

A partir de to los cables se conectan a una fuente alterna de voltaje cuya salida en el punto 1 con respecto al punto 2 se muestra en la siguiente grfica

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En el instante justo despus de conectar la fuente, la fuerza neta sobre la esfera es proporcional al campo A. B. C. D. elctrico asociado a Vo y en direccin negativa magntico asociado a Vo y en direccin hacia abajo elctrico asociado a Vo y en direccin hacia arriba magntico asociado a Vo y en direccin positiva

Respuesta Correcta: A 5. Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa m y seccin transversal de rea A.

Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se mueve. Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de la posicin 1 a la 2. Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente suministrando calor. Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a moverse es acertado afirmar que A. B. C. D. P < Mg/A + Patm P>>mg/A + Patm P mg/A + Patm P - mg/A + Patm<0

Respuesta correcta: C
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QUMICA La prueba evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales bsicos de la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de la qumica que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media. Se evalan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y Microscpicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales. En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categoras relativas a la composicin, estructura y a las propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos relacionados con el anlisis de las interacciones y las reacciones qumicas de los materiales. A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales antes mencionados. Interpretacin de situaciones: Identificar en trminos grficos o simblicos el estado, las interacciones o la dinmica de una situacin; establecer relaciones entre variables involucradas en una situacin a partir de un enunciado, un esquema grfico o una tabla; reconocer y describir situaciones en trminos de categoras de las ciencias; reconocer y manejar simbologas propias de las ciencias; establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situacin y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin. Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento pueda ocurrir dadas ciertas condiciones; predecir el comportamiento de un sistema si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales; conjeturar a partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible (cadenas de asociacin de juicios y/o deducciones); establecer los posibles cambios que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado final determinado e identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis. Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del estado, las interacciones o la dinmica de una situacin; plantear generalizaciones o deducciones a partir de situaciones dadas; establecer si determinadas evidencias son suficientes para soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una situacin; identificar similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas para una situacin particular son vlidas en otros contextos.

La prueba est conformada por 35 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.

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El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo lleno de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que ste ha aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cmo se comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est aumentando de tamao, a lo que los estudiantes responden: Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose entre s Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas aumenten y por eso stas se separan De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero no su velocidad ni el espacio entre ellas B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las partculas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamao C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante Respuesta correcta: C

2. Un profesor plantea a sus estudiantes el siguiente experimento: Un trozo de papel se coloca dentro de una esfera transparente en donde hay un exceso de oxgeno. Luego sta se cierra hermticamente, y se mide la masa total del sistema, obteniendo un valor

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de 150 g. Por ltimo, mediante una lupa expuesta a los rayos solares se hace arder el papel completamente hasta que quedan cenizas dentro de la esfera. Es vlido afirmar que el fenmeno que tiene lugar dentro de la esfera se clasifica como una reaccin de A. B. C. D. descomposicin endotrmica desplazamiento con generacin de luz y calor combinacin entre el oxgeno y el papel con alto consumo de energa oxidacin reduccin con generacin de energa

Respuesta correcta: D

3. Una esfera similar a la anterior, hermticamente cerrada y que contiene un trozo de papel, de tal manera que el sistema tiene una masa de 150 g. es llevada a la luna. Si all se expone el papel a los rayos solares mediante la lupa, es probable que la combustin A. no ocurra debido a que en la luna no hay atmsfera y por lo tanto, la masa final del sistema sea de 150 g. B. ocurra, sus productos sean diferentes a los obtenidos en la tierra y la masa del sistema sea menor que 150 g. C. no ocurra debido a que la energa radiante en la luna es menor que en la tierra; sin embargo, es probable que la masa final del sistema sea menor que 150 g. D. ocurra en las mismas condiciones que en la tierra y la masa final de la esfera sea de 150 g. Respuesta correcta: D

4. Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de solucin de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla, uno rojo y uno azul, observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de color. Es correcto que el estudiante concluya que A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin debe ser neutra C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que la solucin debe ser cida Respuesta correcta: A

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5. En los compuestos orgnicos, cada tipo de carbono y sus hidrgenos correspondientes tienen reactividad propia y diferente el uno del otro, en el orden siguiente C terciario > C secundario > C primario Si se tiene la siguiente reaccin:
u.v CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3 + Br2 | CH3 HBr + X

Con base en la informacin anterior, el producto X que se produce en mayor proporcin es A.

CH2 - CH2 - CH - CH2 - CH3 | | Br CH3 CH3 - CH - CH - CH2 - CH3 | | Br CH3

B.

C.

Br | CH3 - CH2 - C - CH2 - CH3 | CH3 CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3 | Br-CH2

D.

Respuesta Correcta: C

PRUEBA ESPECFICA PARA DIRECTIVOS DOCENTES

GESTIN ESCOLAR La prueba gestin escolar, tiene como propsito comprobar niveles bsicos y esenciales de conocimientos y competencias propias de la gestin y la administracin en los contextos pedaggicos, administrativos, comunitarios y de gestin de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

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Para lograr lo anterior, se evala la capacidad cognitiva del aspirante para ubicarse en el contexto educativo y para identificar sus problemas y responder a las exigencias propias de dicho contexto, en el marco de las polticas estatales. El aspirante enfrentar situaciones en las que se le exigir: a) interpretar las normas, los programas, los contextos, los procesos pedaggicos y las dinmicas de las relaciones sociales que encierra la educacin, b) proponer estrategias de solucin a situaciones problemticas y c) argumentar soluciones o disposiciones que emanen del contexto propio de la administracin y de la gestin de la educacin. As, se evaluarn las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva del aspirante, en el contexto de los siguientes ejes temticos: Conceptos bsicos de la administracin educativa y el proceso administrativo : Incluye la definicin de administracin, planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y control de procesos educativos, gestin y calidad. Poltica educativa y contexto: Incluye las polticas en evaluacin, en gestin y la evaluacin institucional. Gestin pedaggica: Incluye el PEI, mejoramiento educativo, diseo curricular, evaluacin, gestin de la accin pedaggica y clima de aprendizaje. Desarrollo humano: incluye el desarrollo de potencialidades, actores educativos, clima institucional y resolucin de conflictos.

La prueba consta de 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Cada enunciado est diseado de manera tal que el evaluado se encuentre frente a situaciones crticas de gestin, ante las cuales deber poner en juego sus competencias para seleccionar la opcin que refleje el comportamiento que podra realizar. Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. EJEMPLOS DE PREGUNTAS A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba. 1. Para concretar el PEI en una institucin educativa es necesario que el rector A. B. C. D. asuma una actitud de liderazgo y motivacin hacia la participacin delimite las funciones de los actores educativos responsabilice a los coordinadores para su ejecucin mantenga control y seguimiento a los procesos institucionales

Respuesta correcta: A

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2. La evaluacin de los estudiantes puede plantearse desde lo que algunos autores denominan Evaluacin por procesos. Para que dicha evaluacin sea parte de una propuesta institucional, se debe asumir que esto slo es posible en la medida en que A. B. C. D. se hagan evaluaciones espordicas se definan perodos especficos de evaluacin se asuma que el estudiante es el que debe aprender se reconozcan los ritmos y estilos de aprendizaje

Respuesta correcta: D 3. Un grupo de docentes disea un proyecto sobre lectura, avalado y financiado por una entidad externa. Para que este proyecto aporte al desarrollo de la institucin tendr que A. B. C. D. independizarse de su dinmica por los recursos que obtiene ajustarse a los lineamientos fundamentales del PEI situarse en sus propios objetivos ubicarse en los intereses de los proponentes

Respuesta correcta: B 4. Cualquier proyecto educativo institucional debe fundamentarse en A. B. C. D. el aporte de cada uno de los actores educativos las estrategias pedaggicas por disciplina los proyectos transversales de los docentes la articulacin entre contexto, poltica educativa e institucin

Respuesta correcta: D 5. Un grupo se siente motivado a realizar su tarea con un rector que A. B. C. D. es cordial y amable y toma decisiones por su propia cuenta anima la participacin sin dar lneas claras de lo que se espera del grupo hace de todo, todo el tiempo y se encarga hasta del ms pequeo detalle fortalece la participacin y toma decisiones colectivamente con un proceso mas lento

Respuesta correcta: D

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