CAPTULO I PLAN DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema. La fundamentacin del rea de Personal Social, del Diseo Curricular Nacional (2009), se lee que est tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En ese sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, al fortalecimiento de su autoestima y la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y la valoracin de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en el entorno social.

Especficamente, la fundamentacin del organizador Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica, parte del rea Personal Social, manifiesta que se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construccin de una convivencia democrtica en la escuela, en la familia y en la comunidad.

Es decir, el Diseo Curricular Nacional (DCN) contempla dentro de la formacin integral de los estudiantes el dominio de las habilidades sociales como tarea del sistema educativo nacional. Lo que implica que los responsables del sistema educativo, acertadamente establecen la importancia que las personas posean habilidades sociales para poder enfrentar exitosamente los retos y desafos de la vida diaria

Ahora bien, el trabajo cotidiano con los alumnos y alumnas del 2 grado de secundaria de la institucin educativa del estudio, se ha podido observar dificultades en sus relaciones interpersonales, al existir estudiantes con poca habilidad para interactuar con sus compaeros y adultos, siendo separados directa o indirectamente del grupo, algunos se mantenan al margen de los dems o mostraban interacciones limitadas con una o dos personas, la mayora no son capaces de expresar sus necesidades o dificultades en forma adecuada a sus coetneos y profesores, a consecuencia se produjeron conceptos equivocados como el de ser estudiantes desinteresados,

malcriados, flojos, irresponsables, etc., algunos se mostraban agresivos en sus conductas verbales y fsicas, en cambio otros se volvieron inhibidos con 15

conductas no asertivas, con expresiones faciales de tristeza o fastidio. Lo cual no era comn dentro de su conducta familiar. Todo esto revela problemas a nivel personal, algunos manifestaban variaciones negativas en su rendimiento acadmico y en su comportamiento en la institucin educativa.

Del mismo modo, se encontr una apreciacin descriptiva que precisa que: En la mayora de las Instituciones Educativas de nuestro pas, en el nivel de Educacin Secundaria se presta servicio a los estudiantes cuyas edades oscila entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta etapa ellos experimentan una serie de cambios corporales afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo; estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Sin embargo est siendo afectado por el acoso escolar o bullying que se hace cada vez ms notorio, debemos tener conciencia de la gravedad del problema, y tambin de que estamos an a tiempo de atacarlo. De las dos cosas a la vez, porque, de lo contrario, nos moveremos entre la inconsciencia y la impotencia. Muchos padres y docentes quitan importancia al asunto, o incluso lo ocultan, por vergenza o porque si lo reconocen tendran que tomar medidas, y eso les da terror.

Muchas veces no es desinters lo que les inhibe, es que no saben qu hacer, o no se atreven a hacerlo. Las excusas que dan para no intervenir son siempre las mismas: es slo una broma inofensiva, los nios deben aprender a soportar esos conflictos, todo ello forma parte del crecimiento, tienen que aprender a librar sus propias batallas, las vctimas pueden salir curtidas, todos hemos pasado por situaciones parecidas; estas investigaciones y publicaciones de la prensa nos lo muestran y sus consecuencias son fatales terminando

lamentablemente en algunos casos en el suicidio tanto en el corto como en el largo plazo son indeseables y no contribuyen a asegurar la formacin de personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano. (MINEDU, 2009, p. 68)

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Al respecto se fundamenta que: Las investigaciones desarrolladas hasta el momento respecto al acoso escolar aportan evidencia emprica consistente que revela que determinadas caractersticas de personalidad y ciertos patrones de conducta, en combinacin con otros factores ambientales, son importantes para el desarrollo del bullying, por lo que la atencin y los esfuerzos para su erradicacin debern involucrar a diversos agentes de cambio como padres, educadores y los mismos estudiantes (Mendoza, 2012, p. 76)

Tambin es til considerar que la enseanza intencional de habilidades sociales en el contexto familiar se ha debilitado y en las instituciones educativas no se logra educarlas apropiadamente lo que estara explicando los problemas de adaptacin, conductas inapropiadas, faltando as a las reglas establecidos por la sociedad, falta de madurez, etc. que cada vez van cobrando cuerpo, porque el desarrollo cientfico tecnolgico va

desestructurando a la familia nuclear e imponiendo una formacin eminentemente premunida de conocimientos y desarrollo tcnico, que va aislando y dejando rezagados a contingentes de jvenes porque no tienen las habilidades sociales, lo que lleva a desubicar a las personas en su contexto y limitarlas de oportunidades de superacin personal y social.

En ese sentido se indica que: Las Habilidades Sociales han sido tratadas por numerosos autores en diferentes escuelas, uno de los mximos exponentes es Salter, reconocido como padre de la terapia de conducta, quin en 1949 introdujo el trmino basado en la necesidad de aumentar la expresividad de los individuos, algunas de las sugerencias son utilizadas en la actualidad. El entrenamiento en Habilidades Sociales esta matizado por un conjunto de tcnicas que ayudan a desarrollar el dficit de Habilidades Sociales en reas y momentos especficos de la vida de la persona o problemtica que se desencadena a raz del intercambio social, sin embargo no existe referencia que permita

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valorar elementos internos o externos que acten como determinantes en la formacin de habilidades sociales (Martnez, 2001, p. 59)

Tambin, si la educacin evoluciona y se integran habilidades sociales en los procesos de transmisin del conocimiento se tendr la certeza de un mayor cumplimiento del fin ltimo de la educacin, que es un desarrollo humano ms pleno. No slo aprovechando el potencial intelectual sino participando en la construccin de lo que podra llamarse competencia social del individuo que le permita desempearse sin problemas en el futuro, en el mbito social y profesional.

Ante lo expuesto en este estudio, se pretende demostrar los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013.

1.2. Formulacin del problema. 1.2.1. Problema general. Cul es el efecto de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013?

1.2.2. Problemas especficos. 1.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013?

2.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013?

3.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los 18

estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUGEL 04- Lima, 2013?

4.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013?

5.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -UGEL 04- Lima, 2013?

6.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -UGEL 04Lima, 2013?

7.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013?

8.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013?

1.3. Justificacin. 1.3.1. Justificacin prctica. La investigacin es importante, en la medida que en la actualidad el tema del acoso escolar o Bullying ha sido elegido por ser un tema de actualidad que se da en muchas Instituciones Educativas entre los estudiantes. Es imposible determinar el nmero exacto de estudiantes que son vctimas de 19

violencia cada da en nuestros centros. Con frecuencia, los peridicos nos conmueven o asustan con noticias trgicas o alarmantes, pero conociendo el poder amplificador de los medios, tenemos que preguntarnos: cul es la gravedad real del problema? Sabemos qu hacer para atacarlo? Lo estamos haciendo? El acoso escolar o bullying es un tipo de violencia que se est generalizando cada vez ms. Por ello y para que no se vea como algo normal, se realiza este estudio en el cual se ver los tipos de acosos que existen, las causas, las consecuencias y la ayuda que se pueden proporcionar a travs de un programa de Habilidades Sociales para tratar de prevenir hechos lamentables.

A este tema hay que darle bastante importancia, ya que la educacin y la actitud que tengan estos estudiantes, sern la que tendrn en el futuro. Por lo tanto si dejamos que sigan con esa conducta y sin valores en la escuela y en la vida, dentro de pocos aos, cuando estos jvenes sean mayores, y les enseen a sus hijos estas actitudes, el mundo estar hecho un caos. Por ello, la contribucin se precisa en la aplicacin de un programa que aporte a las caractersticas de una sana convivencia en la institucin.

1.3.2. Justificacin terica Segn Olano (2008) uno de los mayores investigadores de esta problemtica, el acoso escolar se da cuando "un estudiante est expuesto, de forma reiterada y a lo largo de un tiempo, a acciones negativas llevadas acabo por otro u otros estudiantes". Por lo tanto lo que se intenta es aplicar un programa de habilidades sociales ptimamente desarrolladas para disminuir esta problemtica. El Bullying es considerado un problema social que afecta a nios y adolescentes en etapas escolares y va tomando auge cada da en las escuelas. Diversas investigaciones han comprobado que el abuso escolar suele dejar profundas secuelas en los nios y jvenes que la sufren.

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Asimismo, el sistema educativo peruano considera las habilidades sociales importantes en su formacin integral, sin embargo aparecen diseminadas en el resto de las reas del currculo del Ministerio de Educacin; siendo adems muy generales en sus contenidos, lo cual hacen inviable la planificacin para orientar y promover dichas habilidades.

En ese sentido, del resultado de esta investigacin se podr sistematizarse para luego ser incorporado al campo de los aportes existentes a nivel distrital y por qu no decir nacional, ya que se estara planteando recursos y tcnicas aplicables en una determinada realidad.

1.3.3. Justificacin Legal. En cuanto al aspecto normativo - legal, guarda disposiciones relacin con las

legales del sector educacin como son la Ley N 28044: Ley

General de Educacin, DS. N 013-2004- ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular, DS. 009-2006 - ED: Reglamento de las instituciones

educativas privadas de educacin bsica y tcnico productivo. Por ello, se espera mostrar la efectividad de una metodologa que podr ser replicada con otros estudiantes de la misma institucin a otras parecidas a nivel nacional.

1.4. Limitaciones. Las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de esta tesis estn referidas a los siguientes aspectos:

Tiempo limitado para la ejecucin del trabajo de investigacin la cual fue superada por el apoyo administrativo que se consigui de parte de la Direccin de la Institucin Educativa.

Escasa bibliografa respecto al tema el cual se ha superado con el abordaje de las pginas de internet y la biblioteca de la UCV.

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El desarrollo de la tesis, tuvo como dificultad

la adquisicin del test de

Bullying escolar para estudiantes del segundo grado de secundaria, ya que su procedencia es de Espaa pero fue solucionado porque el test me fue proporcionado por los autores de la Institucin de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo.

1.5. Antecedentes de investigacin. 1.5.1. Antecedentes Internacionales Valdivieso (2009) tuvo como objetivo investigar las dinmicas de violencia, desde el punto de vista de los estudiantes y profesores que se producen en las escuelas secundarias pblicas de la Comuna de Pealoln (Santiago de Chile). La investigacin cuantitativa llevada a cabo en esta tesis es de tipo no experimental ya que no hubo manipulacin deliberada o intencional de las variables, transeccional, descriptivo y correlacional; al contrario se midieron la presencia de conductas de maltrato y las percepciones asociadas a stos en el contexto de desenvolvimiento normal de los individuos. Se observa que el maltrato entre iguales es de un81.8% es superior a la presencia de maltrato de profesores hacia los alumnos es de 62.7%. El resultado de este trabajo es que desde el punto de vista de los estudiantes existe una variacin entre la persona sea vctima, agresor u observador de cualquiera de las 13 conductas investigadas, la mayor percepcin de maltrato escolar es observada desde el espectador (51.07%) y la menor desde la posicin de vctima (26.30%) levemente superior al porcentaje anterior. Aparece la posicin del agresor (29.57%). Esto indicara que al menos la mitad de los estudiantes de los colegios estudiados perciben que suceden diferentes hechos que podramos calificar de maltrato o violencia.

Fernndez (2010) tomando como muestra de estudio en las aulas de Catalunya (Espaa) analiz el maltrato o acoso infantil con la finalidad de dar a conocer los 25 comportamientos del acoso escolar, los tipos de acoso, sus causas, consecuencias y el objetivo de dicha accin y encontr que falta concientizare informar a la sociedad el riesgodel acoso escolar en los

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alumnos de sus escuelas. Afirm que la comunidad educativa: docentes, padres y alumnos no actan con rapidez y contundencia.

La formacin de los docentes es fundamental para afrontar los casos que puedan aflorar y detectando rpidamente los maltratos. No se puede permitir, bajo ninguna circunstancia, que ningn docente tenga una actitud permisiva hacia el acoso. Sugiri la formacin de Las Juntas Disciplinarias en los centros escolares que haran ms gil el proceso de proteccin a la vctima as como la resolucin del caso. Es muy importante que los alumnos trabajen en sus aulas la convivencia y la prevencin. En definitiva llego a la conclusin de que el acoso escolar depende de varios factores, tanto el entorno familiar, cmo los problemas de conducta del nio, las llamadas de atencin, los valores que posea. Lo qu est claro es que esos casos hay que intentar que no ocurran, ensearle a los nios otras formas de solucionar los problemas, inculcarle valores que han podido ir perdiendo mediante la sociedad, la nuevas corrientes que van pasando por sus tiempos, etc. Aclar que no se puede permitir que siga sucediendo porque a la larga ir aumentando y llegara el momento en el que sera un caos estar en el colegio.

En el estudio de Ramos (2010) llevado a cabo con estudiantes de Quinto de Primaria de La Paz (Bolivia) se desarrollo un Programa de Intervencin en Habilidades Sociales para poder reducir el grado de Bullying por Ferreira y Muoz (2011), la investigacin fue de tipo aplicativa, se tomaron en cuenta un grupo de control y el otro fue experimental. Los investigadores mencionan que cont con dos variables: Variable Independiente es el Programa de Intervencin en el Aprendizaje de Habilidades Sociales y la Variable Dependiente es el Bullying. Se concluye en afirmar que en el colegio en el que se trabaj si exista el Bullying y como principales tipologas de maltrato estn el rerse de sus compaeros, los insultos, el rechazo social y el hablar mal de las personas, tambin se lleg a la conclusin de que mediante el diseo de un Programa de Intervencin en el Aprendizaje de Habilidades Sociales si se puede solucionar los conflictos en el aula y disminuir el Bullying o acoso escolar, los psiclogos afirmaron que esta investigacin 23

logr realizar la mayora de los objetivos planteados donde se comprueba la eficacia del programa.

Por ltimo en el caso del grupo experimental los resultados estadsticos demuestran que en la mayora de los casos hubo un decremento en el nivel de agresin o bullying. Pades (2003), en la tesis doctoral titulada Habilidades sociales en enfermera: Propuesta de un programa de intervencin, desarrollada en el Departament de Psicologa. Universitat De Les illes Balears - Mallorca, Espaa. El propsito general es evaluar la eficacia de un programa de entrenamiento en habilidades sociales (EHS), diseado y dirigido a alumnos/as de tercer curso de enfermera (EHS-ae) de la Universitat de les Illes Balears y a profesionales de enfermera (EHS-pe) del rea de primaria y especializada de Mallorca. Se espera que tras su aplicacin a nivel general se produzca una mejora de la competencia social, aumentando la autoconfianza, y contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales (HH.SS.) motoras y cognitivas tanto especficas como generales, orientadas al desempeo adecuado del rol profesional, as como preparar para una comunicacin efectiva con el/la usuario/a, familia y equipo de trabajo. Para ello, ha sido necesaria la evaluacin de las habilidades sociales (HH.SS.) antes y despus de la aplicacin de los respectivos programas en ambos colectivos a travs de la Escala de Habilidades Sociales (Gismero, 2000) y contar con grupos control para realizar comparaciones. Se trata de un diseo de grupo control con medidas pre y pos tratamiento en el que se estudian cuatro grupos (Alumnado con Intervencin, Alumnado Control, Profesionales con Intervencin y Profesionales Control). La muestra total de estudio han sido 377 sujetos, 314 alumnos/as y 63 profesionales, con una edad media de 25,99 aos (SD=9,05) y siendo el 74,3% mujeres. El Alumnado se divide en 282 sujetos (Alumnado con Intervencin) y 82 (Alumnado Control). Los Profesionales con Intervencin son 44 sujetos y 19 pertenecen al grupo Profesionales Control. Las conclusiones que se extraen es que parece ser que el EHS ha sido efectivo de manera significativa para el colectivo Alumnado con Intervencin. Por lo que an con las limitaciones que 24

representa este formato seminario parece idneo para poder incorporarlo dentro de la programacin del currculo acadmico del profesional de enfermera. Los EHS son altamente prometedores despus de analizar los resultados obtenidos, por la variedad de aplicaciones que tienen y por ser sugerentes procedimientos preventivos.

1.5.2. Antecedentes Nacionales. De Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano y Quispe (2008) en la muestra de estudiantes de los colegios estatales de primaria en el Per encontr que existe Violencia escolar o Bullying, refiere los autores que se utiliz un cuestionario para los alumnos agresores, agredidos u observadores de los actos de intimidacin igualmente para los padres de familia, los maestros y autoridades. En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de regresin logstica dando como resultado, la vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia, profesores. El maltratador-intimidador en secundaria dice divertirse, piensa que se lo merecen. La incidencia de Bullying ha sido de 47% en promedio, habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres .El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se perpete. El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico. Al preguntar a los alumnos sobre las ms efectivas para frenar o desterrar el Bullying han elegido las educativas, las mismas que necesitan de tiempo y difcilmente van a ser usadas por las vctimas como comunicar la agresin a los auxiliares o tutores.

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En el ao 2010, Ccoicca tomando como muestra de estudio a la Institucin Educativa EE.UU. del distrito de Comas, analiz la relacin entre el Bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), la investigacin asume un diseo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de Bullying acumulado es de 58,3%. El Bullying hallado segn gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada yel8% una disfuncin grave. Los resultados muestran una relacin positiva dbil entre el Bullying y el lugar de origen de los integrantes de la muestra de estudio. Los estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus compaeros de estudio. Se afirma que los modos ms predominantes son: el burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca 10.3%, le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%, poner en ridculo ante los dems 13.0% y no le hablan, le hacen el vaco 9.2%.Los escolares que son portadores de algn defecto fsico se encuentran ms expuestos a ser vctimas de Bullying. La correlacin entre Bullying y funcionalidad familiar, demuestran que existe una correlacin negativa dbil entre ambas variables. Lpez (2008) en el estudio llevado a cabo a los estudiantes de la I.E. Fe y Alegra (Per), se ha empleado un Inventario Multicultural de CleraHostilidad y se utiliz el cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre iguales se encontr que son las mujeres quienes presentan niveles ms elevados de Clera Rasgo, lo cual estara evidenciando que esta emocin suele ser parte dela personalidad de stas. Asimismo, son las mujeres quienes presentan ms Clera Contenida, y un mejor Control de la Clera Manifiesta. Con respecto a los hallazgos de acuerdo a la edad, se encontr que a mayor edad, disminuye la Clera Estado, lo que apoyara lo hallado por diferentes estudios sobre la disminucin de las agresiones conforme los adolescentes crecen. En lo que respecta a los hallazgos con el instrumento de acoso 26

escolar, se encontr que la mayora de alumnos manifiesta mantener buenas relaciones con sus compaeros, encontrarse bien en sus casas y tener amigos. Aquellos alumnos que s indicaron sostener malas relaciones en su casa puntuaron ms alto en Clera Rasgo, lo que indicara que la clera sera parte de su personalidad. Por el contrario, aquellos que s indicaban mantener buenas relaciones en su casa, presentaban niveles menores de Clera Contenida, lo cual evidenciara menores ndices de esta emocin guardada en su interior. Todo esto enfatiza la importancia que tiene la familia en el manejo de las emociones en los adolescentes.

Gonzales (2008) sustenta la tesis: Efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre los problemas de comportamiento de las alumnas del 6 grado de primaria del CEP Sagrado Corazn de la ciudad de Trujillo. Trujillo: UCV para optar el ttulo de licenciada en Psicologa en la Universidad Nacional de Trujillo, entre sus conclusiones ms importantes tenemos: 1. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a mejorar significativamente los problemas de comportamiento de las alumnas de la experiencia. 2. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente las Conductas sin Inhibiciones de las alumnas, cuyos cambios producidos favorecen a pedir por favor, dar gracias, expresar quejas, saber conversar e interactuar de manera adecuada con los dems. 3. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir

significativamente las conductas de Retraimiento de las alumnas, cuyos cambios producidos se observan al involucrarse en las actividades con los dems, iniciar, mantener y finalizar las conversaciones de manera adecuada. 4. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente la Distractibilidad de la alumnas, cuyos cambios producidos favorecen el completar las tareas y distraerse en clase. 5. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente los Disturbios en relacin con sus compaeras. (4) Coronel, Mrquez y Reto (2008) en la investigacin titulada Influencia del programa Aprendiendo a ser mejores personas en el fortalecimiento de las 27

habilidades sociales de los nios y nias del 5 grado de educacin primaria de la institucin educativa Ramn Castilla Marquezado distrito de Castilla Piura 2008. Investigacin dentro del paradigma cuantitativa, del tipo Evaluativo-Aplicativo, ya que el tema se relaciona con la aplicacin de un programa Aprendamos a ser mejores personas a los nios y nias del 5 grado de primaria, para luego establecer si influye o no en el fortalecimiento de sus habilidades, el diseo de la investigacin es cuasi experimental con dos grupos uno de control y otro experimental, el instrumento a usarse fue el Cuestionario Pre Test y Post test de Goldstein 1980. Gua de observacin. Los resultados obtenidos en las tablas estadsticas nos permiten establecer que existe un grado de efectividad en la aplicacin del programa a partir de la aplicacin del pre y post, estableciendo significativamente que las nias y nios presentaban un bajo nivel de habilidades sociales antes de la investigacin. As mismo los alumnos y alumnas no lograron alcanzar a fondo las capacidades pero destacaron en el desarrollo de la capacidad de promover el compaerismo, la asertividad y las buenas relaciones sociales entre compaeros del aula, el colegio y su familia, De igual forma el nivel de competencia social que poseen los nios y nias es alto y est en funcin a la capacidad social para hacer frente a la agresin, planificar sus acciones, y manejar sentimientos y en general lograron alcanzar un alto grado de habilidad social e insercin en su entorno social. (5) Caravedo (2002) en la investigacin titulada Niveles de habilidades sociales en escolares de secundaria en Lima, tesis de licenciatura, desarrollada en la facultad de psicologa de la Universidad Femenina-Unife. Lima-Per. Investigacin de tipo descriptiva comparativa, para este caso la muestra estuvo conformada por un total de 390 alumnos de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 13 y los 18 aos, cursando entre el 2do y 5to de Secundaria, procedentes de centros educativos estatales y particulares de Lima Metropolitana. El instrumento utilizado fue la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. Los principales hallazgos son: no se hallaron diferencias significativas en los niveles de las habilidades sociales tanto en colegios estatales como particulares segn la variable edad. Se hallaron diferencias significativas en los niveles de las habilidades sociales 28

de acuerdo al centro educativo, en la mayora de las habilidades sociales. Se hallaron diferencias significativas en los niveles de las habilidades sociales en colegios estatales segn la variable sexo (rea de habilidades sociales primarias, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al estrs y en habilidades en general).

1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo general. Determinar los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.

1.6.2. Objetivos especficos 1. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades social sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013.

2. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013.

3. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -UGEL 04- Lima, 2013.

4. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013

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5. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.

6. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013.

7. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013.

8. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013.

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CAPTULO II

MARCO TEORICO

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2.1. Bases tericas del Programa de habilidades sociales. 2.1.1. Definicin conceptual Las Habilidades Sociales (HHSS) son capacidades y conductas aprendidas y aunque el perodo ms importante para su adquisicin es la niez, este aprendizaje puede darse a lo largo de toda la vida.

El aprendizaje de las Habilidades y su mejora a travs de la experiencia (es decir sin entrenamiento) se debe a procesos de ensayo y error. Ya McPhail, Ungold-Thomas y Chapman (1975) estudiaron el proceso de adquisicin de HH.SS. durante la adolescencia detectando que aparecan formas diferentes con la edad. Los sujetos ms jvenes dieron muchas respuestas bruscas, agresivas y dominantes que se definieron como intentos experimentales de adquirir habilidades por ensayo y error para tratar las nuevas situaciones con que se enfrentan los adolescentes. Los ms habilidosos eran los que usaban estrategias ms adecuadas y sofisticadas, similares a los adultos. (Caballo, 2002, p. 54)

Del mismo modo, las habilidades sociales se definen insertando dos problemas: En primer lugar, el gran nmero de investigaciones y publicaciones sobre el tema contribuye a generar confusin puesto que es habitual emplear trminos diversos para referirse a un mismo concepto. Durante los aos 1958-1978, el trmino que ms se utiliz fue el de asertividad (en la literatura conductual). Despus este trmino se va sustituyendo progresivamente por el de HH.SS. En segundo lugar, se puede decir que es imposible desarrollar una definicin consistente y nica, puesto que la habilidad social depende del contexto social cambiante. (Caballo, 2002, p. 54

Calleja, (2004: 87), expresa que al igual que no hay una definicin nica y unnimemente aceptada del concepto de Habilidades Sociales, tampoco la hay para el Entrenamiento de Habilidades Sociales (EHS). Si podeos decir que el EHS nace en el seno de la Terapia de Conducta y evoluciona con ella

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desde

unos

planteamientos

puramente

conductuales

hacia

los

planteamientos cognitivo-conductuales actuales.

Para Caballo (2007), el entrenamiento de habilidades sociales es un conjunto de procedimientos orientados a la adquisicin de las habilidades sociales, en otras palabras, el EHS est integrado por un conjunto de tcnicas cuya aplicacin se orienta a la adquisicin de aquellas habilidades que permitan a los sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en su mbito real de actuacin.

Caballo (2002), expresa que por tanto, el Entrenamiento de Habilidades Sociales implica que la persona: a. Adquiera y llegue a dominar conductas de interaccin en la secuencia correcta. b. Analice adecuadamente la situacin social real. c. Reproduzca Habilidades Sociales en momentos adecuados y ante las diferentes situaciones de la vida real de forma espontnea.

Caballo (2002:90), seala que postulan las seis premisas que subyacen al EHS son las siguientes: a. Las relaciones interpersonales son importantes para el desarrollo y el funcionamiento psicolgico. b. La falta de armona interpersonal puede contribuir, o conducir, a disfunciones y perturbaciones psicolgicas. c. Ciertos estilos y estrategias interpersonales son ms adaptativos que otros estilos y estrategias para clases especficas de encuentros sociales. d. Estos estilos y estrategias interpersonales pueden especificarse y ensearse. e. Una vez aprendidos estos estilos y estrategias mejorarn la competencia en situaciones especficas. f. La mejora en la competencia interpersonal puede contribuir o conducir a la mejora en el funcionamiento psicolgico.

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Actualmente, el EHS se encuentra entre las tcnicas ms potentes y ms frecuentemente utilizadas para el tratamiento de problemas psicolgicos, para la mejora de la efectividad interpersonal, y de la calidad de vida.

As entendidos, los programas de EHS se fundamentan bsicamente en los principios del aprendizaje y cuentan con la contribucin de diversas disciplinas cientficas.

Adems, estos programas, dadas las caractersticas de las Habilidades sociales deben atender tanto a la interaccin entre factores intrnsecos a la persona, y factores ambientales, como a los distintos componentes (motores, cognitivos y fisiolgicos) de stas.

Por lo tanto las Habilidades Sociales es un conjunto de conductas que toda persona expresa como sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, etc en un contexto frente a situaciones determinadas y el entrenamiento de las habilidades sociales socializacn. ayudan a la persona a mejorar su proceso de

2.1.2. Fundamentos tericos del Programa de Habilidades Sociales Las habilidades sociales son estrategias aprendidas de forma natural, existen varias teoras al respecto. Caballo (2000), destaca tres modelos tericos: el modelo personalista o de rasgos, el modelo conductual, y el modelo interactivo. a. El modelo personalista: De este modelo surgieron terapias orientadas principalmente a la eliminacin de caractersticas no deseables (ansiedad, depresin, conflicto personal, etc.), a fin de eliminar el malestar psicolgico, pero sin fortalecer sistemticamente respuestas deseables. (Hollandsworth 1978). Este modelo ha sido superado por otros e incluso, calificado de errneo, segn Caballo.

b. El modelo conductual-cognitivo: En este modelo conductual-cognitivo se pretende 34 construir nuevas

competencias conductuales reduciendo el malestar personal que puede presentar el sujeto. El aprendizaje se producira por la experiencia del sujeto y su historia de reforzamiento, por aprendizaje observacional o vicario (Bandura,1963 ), o desde la teora del aprendizaje social o expectativa cognitiva del sujeto, que predice la probabilidad percibida de afrontar con xito una determinada situacin (Kelly, 1982), en funcin de experiencias anteriores similares el sujeto desarrolla una expectativa favorable o desfavorable para resolver una situacin. Si la experiencia es positiva el sujeto tender a repetirla siempre que le sea posible.

c. Los modelos interactivos: Estos modelos enfatizan el importante papel que juegan las variables ambientales, las caractersticas personales y las interacciones entre ellas para producir la conducta (Mischel, 1973; Caballo, 2000). Podra decirse que la intervencin dirigida a ensear habilidades sociales cognitivas y comportamentales de acuerdo con la situacin, es posiblemente el acercamiento ms adecuado para prevenir y tratar la violencia y la agresividad en adolescentes (Tremblay, 1991; Rigby y Sharp, 1993; Sureda, 1998, 2001; Trianes, 2000). Y se establece la necesidad de que la intervencin no se centre exclusivamente en los agresores y en las vctimas, sino que implique a los compaeros de clase y a los profesores desde un enfoque interactivo. (Trianes, 2000). Ello adems, tal y como seala Monjas (1997), al ampliar la intervencin a nios y jvenes sin problemas, funcionara como un objetivo de prevencin primaria. d. Modelo del Aprendizaje Social de Bandura La Teora del Aprendizaje Social est basada en los principios del

condicionamiento operante desarrollado por Skinner (1938). Skinner parte de que la conducta est regulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dicho comportamiento. aprendemos segn este modelo es el El esquema siguiente: de cmo

ESTMULO----

RESPUESTA-----CONSECUENCIA (positiva o negativa). Con base en este esquema, nuestra conducta est en funcin de unos antecedentes y unas 35

consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento. Las habilidades sociales se adquieren mediante reforzamiento positivo y directo de las habilidades. Tambin se adquieren mediante aprendizaje vicario u observacional, mediante retroalimentacin interpersonal y mediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales. Desde esta teora, las HHSS se entienden como conductas aprendidas que se adquieren normalmente como consecuencia de varios mecanismos bsicos de aprendizaje: a .Reforzamiento positivo y directo de las habilidades. b. Aprendizaje vicario u observacional, mediante. c. Mediante el desarrollo de expectativas situaciones interpersonales. d. Retroalimentacin interpersonal. cognitivas respecto a las

Estos cuatro principios del Aprendizaje Social

permiten estructurar el

Entrenamiento en HHSS de manera que ste cumpla las siguientes condiciones: a. Que sepamos qu conductas nos demanda una situacin concreta. b. Que tengamos oportunidad de observarlas y de ejecutarlas. c. Que tengamos referencias acerca de lo efectivo o no de nuestra ejecucin (retroalimentacin). d. Que mantengamos los logros alcanzados (reforzamiento). e. Que las respuestas aprendidas se hagan habituales en nuestro repertorio (consolidacin y generalizacin).

d. Modelo explicativo de Aygle y Kendon Argyle y Kendon (1967) elaboraron un modelo explicativo del

funcionamiento de las HHSS cuyo elemento principal es el rol, en el cual se integran las conductas motoras, los procesos perceptivos y los mecanismos cognitivos. Las semejanzas entre la interaccin social y las habilidades motrices configuran cada uno de los elementos de este modelo. *Fase 1: Fines de la actuacin hbil. Se trata de conseguir unos objetivos 36

o metas bien definidos. * Fase 2: Percepcin selectiva de las seales. * Fase 3: Procesos centrales de traduccin: a. Asignacin de significado a la informacin percibida. b. Generacin de alternativas. c. Seleccin y planificacin de la alternativa ms eficaz y menos costosa. *Fase 4: Respuestas motrices o actuacin. Ejecucin por parte del sujeto de la alternativa de respuesta considerada como ms adecuada. *Fase 5: Feedback y accin correctiva. La reaccin del interlocutor proporciona informacin social a la persona sobre lo eficaz (o no) de su actuacin. En este momento puede darse por terminado el circuito de la interaccin o bien iniciarse una nueva accin (vuelta al paso 2).

2.1.3. Caractersticas principales del Programa de Habilidades Sociales El programa de habilidades sociales cuenta con las siguientes Caractersticas segn: Caballo (2002), expresa que esta eficacia se ha demostrado a nivel emprico en el tratamiento de una serie de trastornos psicopatolgicos y conductuales. As por ejemplo, podemos citar entre otros, los programas para personas con problemas de asertividad y depresin; adultos con problemas de ansiedad social; nios y adolescentes; adultos con retraso mental con problemas para encontrar empleo o pacientes con esquizofrenia

La eficacia de los EHS en el tratamiento de diversos problemas y poblaciones se debe fundamentalmente a dos factores: a. La eficacia debida a la existencia de slidos fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan el EHS que se deben fundamentalmente a la influencia y aportaciones de las teoras del aprendizaje social, de la psicologa social y de la modificacin y terapia de conducta, que sin duda, dotan de un marco terico rico al EHS (anlisis funcional, tcnicas de probada eficacia en terapia y modificacin de conducta, marco terico amplio para explicar procesos psicosociales implicados).

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b. La eficacia debida a la seleccin adecuada de las condiciones de aplicacin tanto en la planificacin como de la ejecucin de cada una de sus fases (preparacin, adquisicin y generalizacin).

Para concluir cabe comentar que las principales ventajas de los EHS frente a otros procedimientos tradicionales orientados a la adquisicin y desarrollo de nuevas habilidades son las siguientes: a. Resultan bastantes familiares a los sujetos, al seguir los mismos principios de aprendizaje que para la adquisicin de cualquier otra competencia, en contextos naturales y al emplearse tcnicas simples. b. La duracin es considerablemente breve. c. Poseen una terminologa simple, sencilla y asequible para las personas no especializadas. d. Permiten una gran flexibilidad y versatilidad para adaptarlos a las diferentes personas, grupos y necesidades. e. La formacin de los/as entrenadores es breve y sencilla. f. Sus resultados son, desde el principio, ms positivos. g. Su estructura es clara, con pasos sistematizados y estructurados de antemano, lo que facilita que sean aplicados por distintos miembros del equipo de entrenamiento.

Pasos para desarrollar un entrenamiento en habilidades sociales (EHS) preparacin y aplicacin.

Caballo (2002), seala que resulta indicado tener en cuenta dos grandes fases claramente diferenciadas: una primera de planificacin del

entrenamiento y una segunda fase de aplicacin o puesta en prctica.

La planificacin es una fase muy prxima a la evaluacin de las necesidades de formacin y de entrenamiento. El objetivo de esta fase es establecer los objetivos especficos del entrenamiento, y delimitar las condiciones de su aplicacin. Se deben tener en cuenta tanto las HH.SS. que se pretenden desarrollar, como las situaciones concretas en que se llevar a cabo el

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entrenamiento, y tambin el procedimiento de evaluacin para determinar si los objetivos se han alcanzado. (Caballo, 2002)

Otro aspecto fundamental a tener en cuenta en esta fase se refiere a cmo conseguir los objetivos propuestos. Para dar respuesta a esto se comienza por definir cules sern las condiciones ms adecuadas para aplicar el entrenamiento.

En definitiva, para llevar a cabo una adecuada planificacin se deben contemplar: los dficits que presenta el/los individuo/s, la manifestacin o no de problemas asociados o demandas por parte del grupo, el impacto que el inicio del EHS puede tener en el sujeto y todo ello con el fin de disear un entrenamiento lo ms personalizado posible dirigido bien al individuo o al grupo.(Caballo, 2002)

En la segunda fase de aplicacin es donde se entrena a los sujetos. La puesta en prctica se desarrolla a su vez a travs de tres etapas: la preparacin, la etapa o fase de adquisicin de habilidades o entrenamiento propiamente dicho; y una tercera fase de generalizacin de las conductas a la vida real. En la fase de preparacin se llevar a cabo una puesta a punto de las personas que van a participar en l. As, el/la profesional que dirige el programa de entrenamiento debe informar de (Caballo, 2002) a. Los principios bsicos que guan todo el entrenamiento y sus tcnicas. b. La necesidad de expresar los deseos de participar, conociendo las ventajas (materiales, personales, de relacin social). c. El deseo de la participacin activa del sujeto. En el caso de que haya sujetos que muestren miedos y ansiedades en relacin con su participacin en los grupos (en ocasiones fruto de experiencias negativas anteriores), resulta conveniente abordar directamente esos problemas antes de la intervencin, dar informacin sobre el procedimiento concreto que se va a aplicar, llevar a cabo acuerdos para asegurar la participacin

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y comenzar el entrenamiento con tcnicas de representacin de papeles donde los sujetos se van implicando cada vez ms de forma progresiva. d. La necesidad de su colaboracin en el entrenamiento de los dems.

Tambin es importante comenzar por realizar un anlisis de las situaciones sociales que las personas a entrenar debe afrontar en su vida real.

Por lo que se refiere a la adquisicin de habilidades o entrenamiento propiamente dicho cabe sealar, en primer lugar, que conseguir el objetivo general de los EHS de adquirir aquellas habilidades que permitan a los sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en su mbito real de actuacin implica que los sujetos entrenados deban cumplir las siguientes caractersticas. (Caballo, 2002) a. Ser capaces de analizar las diferentes situaciones sociales, sus demandas y la adecuacin del propio comportamiento a la situacin. b. Adquirir y practicar los componentes de la habilidad social en adecuado orden sin ayuda ni supervisin. c. Reproducir las conductas hbiles adquiridas de forma espontnea en otros momentos y ambientes (generalizacin).

En relacin al contenido de los EHS podemos decir, al igual que afirman diversos autores, que ste es un tema controvertido. Habitualmente las habilidades que se ensean estn basadas en la intuicin, al margen de que tengan o no validez social, es decir, que los comportamientos aprendidos sean realmente capaces de mejorar las interacciones del sujeto.

Los EHS estn integrados por diversos conjuntos de tcnicas, cada uno de los cuales se orienta a la consecucin de determinados objetivos particulares dentro de la estrategia general de aqullos (la adquisicin de conductas). Por lo tanto, al seleccionar las habilidades a entrenar conviene valorar su importancia social, su efectividad, y su valor para mejorar las interacciones, as como la planificacin de estos objetivos y la aplicacin de dichas tcnicas de forma coordinada, siguiendo una determinada secuencia de intervencin.

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Las condiciones de aplicacin a tener en cuenta para alcanzar los objetivos planteados, se refieren a los siguientes aspectos a. Contextos sociales que la/s persona/s deber afrontar. A partir de la descripcin de los contextos sociales se elaborarn las escenas para el entrenamiento (role-playing). Esta descripcin debe ser detallada e incluir los interlocutores y demandas de la situacin. En ocasiones incluso se recomienda que los propios sujetos a entrenar describan las escenas y situaciones que desean representar y que han podido o pueden presentarse. Esta estrategia favorece la generalizacin. b. Los criterios de xito del entrenamiento, tanto en relacin a las habilidades a entrenar como de los distintos elementos que se consideran componentes activos dentro de la eficacia del procedimiento. El establecimiento de criterios debe tomar como punto inicial y de referencia la evaluacin inicial del sujeto o sujetos, para as determinar objetivamente si se ha producido un cambio beneficioso o no. c. Decisin de emplear un EHS nico o un programa integrado. En cualquier caso los EHS son procedimientos muy potentes, y habitualmente son mtodos mixtos en la prctica, es decir que incorporan tambin estrategias cognitivas. Por lo tanto, pueden tener importantes efectos no slo en los componentes conductuales, sino en los cognitivos y fisiolgicos de las HH.SS. d. Aplicar el EHS a nivel individual o grupal. La aplicacin en grupo tiene una serie de ventajas a nivel econmico de tiempo y esfuerzo y los participantes pueden beneficiarse mutuamente del aprendizaje del comportamiento social.(Garca Vera, 2008)

Sin embargo, el entrenamiento individual se adapta a las necesidades particulares y concretas de la persona. En prrafos posteriores analizaremos con ms detalle las formas de aplicacin de los EHS. e. Composicin del grupo. Se aconseja formar grupos homogneos que compartan las mismas inquietudes y necesidades. Sin embargo, en ocasiones pueden incorporarse sujetos veteranos que den testimonio de sus progresos y de las mejoras experimentadas, o familiares o amigos afectados e implicados en algunas situaciones entrenadas. 41

f. Las normas de funcionamiento del grupo deben establecerse antes de comenzar la aplicacin del EHS, y comprometerse a respetarlas por parte de todos los miembros del grupo. Un ejemplo de ello podra ser los horarios de reuniones, el compromiso de colaboracin, la realizacin de las tareas para casa, etc.(Garca Vera, 2008) g. El tamao de los grupos de EHS se situar entre 8 y 12, cuando se trata de aplicacin clnica. En el rea formativa o psicoeducativa el grupo puede ser ms numeroso llegando a estar entre 20-25 personas (Kelly, 2007) h. Los criterios de seleccin de los sujetos a entrenar deben quedar claros, una de las reglas de oro es que los sujetos tengan una decidida intencin de cambio, es decir, que estn motivados a participar de manera activa, entendiendo los beneficios que ello supone. Otro criterio es que los participantes tengan las capacidades mnimas necesarias para

comprometerse y comprender el procedimiento.

Por ltimo, un criterio habitual de seleccin es la mayor o menor homogeneidad de sus dficits, es decir la coincidencia en reas donde se puede trabajar esos comportamientos deficitarios o necesidades detectadas.

i. Los criterios de seleccin del terapeuta o monitor del entrenamiento tambin deben considerarse. Uno de los criterios es que tengan habilidades para dirigir grupos, promuevan la participacin y sean capaces de manejar conflictos interpersonales si aparecen.(Kelly, 2007)

En relacin al nmero de entrenadores o monitores, si el grupo es pequeo es suficiente la presencia de un entrenador. En ocasiones, si se entrenan grupos mayores se aconseja al menos dos monitores que garanticen la supervisin adecuada de todos los miembros del grupo. As, esta actuacin por parte de varios monitores o entrenadores permite enriquecer los entrenamientos y ofrecer un mayor y mejor control de las situaciones difciles.

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j. La duracin de las sesiones de entrenamiento no debe ser demasiado larga ya que pueden producir cansancio, y el espacio inter sesiones debera ser suficiente para garantizar la puesta en escena en el entorno social real. Esta duracin oscila, segn los casos, entre los 30 y los 150 minutos (Kelly, 2007).

Si las sesiones se plantean tipo seminario formativo, se debe tener la precaucin de realizar pausas aproximadamente hacia los 45 minutos de sesin, en funcin de las tareas programadas, del nmero de miembros y de sus caractersticas. La duracin total del entrenamiento es tambin muy variable segn las circunstancias.

k. Las tcnicas a aplicar deben decidirse antes de iniciar el EHS. Las tcnicas bsicas que se utilizan son: instrucciones, modelado, ensayo conductual, retroalimentacin, reforzamiento y estrategias de

generalizacin. l. El material de apoyo necesario, incluye tanto equipamiento audiovisual (videoproyector, proyector de transparencias), como material previamente grabado en vdeo o audio empleado para moldear conductas, as como lecturas complementarias o autorregistros, etc. (Kelly, 2007)

Caballo (2002), seala que como ya se enunci anteriormente, el EHS en formato grupal tiene una serie de ventajas: a. El grupo ofrece una situacin social ya establecida en la que los participantes pueden practicar con las dems personas. Los miembros suministran diferentes modelos, erradicando la idea de que el modelado por el terapeuta es la nica forma correcta. b. El grupo procura a sus miembros una serie de personas a quienes conocer y un contexto de apoyo (posicin similar a la suya). c. La situacin social de interaccin es real en vez de simulada (como ocurrira en un formato individual). d. El entrenamiento en grupo hace un uso ms econmico del tiempo del terapeuta y genera menos costos econmicos para el sujeto. (p. 48)

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Sin embargo, tambin el entrenamiento individual tiene algunas ventajas a considerar, especialmente en el rea clnica, donde las caractersticas concretas de los casos pueden hacerlo recomendable. As, este tipo de entrenamiento permite disear programas a la medida de las necesidades del sujeto; permite trabajar en un contexto de entrenamiento ms controlado; e implica aplicar de forma intensiva todas las tcnicas hasta alcanzar un nivel ptimo de ejecucin, as como una constante reevaluacin de la eficacia particular de los procedimientos que se estn aplicando.

En ocasiones se combinan ambas modalidades lo cual resulta recomendable pues permite ofrecer simultneamente las ventajas de los entrenamientos individuales y grupales. (Kelly, 2007)

2.1.7. El Programa de desarrollo de habilidades sociales del estudio Consta de 5 mdulos: Comunicacin, Autoestima, Control de Ira, Valores y Toma de Decisiones y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones.

El objetivo de este programa de habilidades sociales es: Fortalecer, en los y las adolescentes escolares participantes, las habilidades sociales que les permitan una mejor interrelacin en la familia, la escuela y en la comunidad. Fortalecer en los y las participantes su nivel de autoestima. Desarrollar en los y las participantes destrezas y habilidades para una adecuada comunicacin interpersonal. Desarrollar habilidades en los y las adolescentes a fin de obtener un mayor control de las emociones entre ellas la ira. Fortalecer en los y las participantes la prctica de valores. Favorecer en los y las participantes el empleo de esquemas para una adecuada toma de decisin.

Se sugiere que cada sesin se realice en forma semanal en la hora de tutora y consta de la siguiente estructura:

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Nombre de la sesin (que ser descubierta por los adolescentes a lo largo de la sesin), objetivos para el facilitador, tiempo de duracin, materiales, procedimiento y tareas para la casa. Los ejemplos o situaciones presentados podrn variar de acuerdo con las caractersticas del grupo o situaciones observadas por los docentes. El procedimiento de cada sesin estar basado en los siguientes momentos: 1. La Bienvenida: Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto, confianza y participacin y fortalecer sus lazos de apoyo entre pares.

2. Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las sesiones levantadas desde la propia voz de los adolescentes, est dirigida a que acuerden algunas reglas que los ayudar a trabajar entre todos. De esta manera aprenden a ser responsables, a generar un clima de cooperacin, de tolerancia, de solidaridad, de eficiencia en el trabajo. Se plantea en la primera sesin y se refuerzan en cada una de ellas. 3. Presentacin de una situacin problemtica y reconocimiento de saberes: Basndose en una situacin hipottica relacionada al tema a desarrollar se trata de recogerlo que los y las participantes conocen o han experimentado. Lo que permite afirmar su cultura y desarrollar su autoestima; ya que lo que conoce el participante constituye un insumo importante y se toma en cuenta su experiencia como punto de partida para promover aprendizajes.

4. Expresin y reflexin: Es cuando se evocan las emociones y los pensamientos sobre la situacin presentada para ser expresados por medio de diversas acciones: juego de roles, narraciones verbales y escritas. Nuevos conocimientos y actitudes: Actividades diseadas para que los participantes alcancen nuevos conocimientos y pueda dejar atrs estereotipos, prejuicios, mitos, miedos, entre otros. Ellos son guiados por el facilitador para profundizar los conocimientos y sentimientos por s mismos, poniendo en juego habilidades para clasificar, analizar, descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar. 45

5. Practicando lo aprendido: Momento de poner en prctica lo aprendido. Los participantes ponen en juego diversas habilidades para que lo aprendido pase a su vida, que se proyecte en acciones que son saludables para l y para su entorno prximo. Aqu se perciben como sujetos importantes y ciudadanos con derechos y responsabilidades a los que el bien comn les es importante para sus vidas. En todas las sesiones se dar indicaciones para continuar practicando lo aprendido a partir de la fecha y revisndolo en las siguientes semanas.

Los mdulos a desarrollar son los siguientes: 1 Mdulo de Comunicacin: es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social, el grupo deja de existir. En efecto, desde el momento de su nacimiento hasta el de su muerte, la persona establecer intercambios de ideas, sentimientos, emociones, entre otras. Se trata de una actividad compartida que, necesariamente, relaciona a dos o ms personas.

La palabra comunicacin, en su sentido ms profundo, significa comunin, compartir ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad . Una buena comunicacin es el resultado de las habilidades aprendidas durante la infancia y la niez, por la influencia positiva de los padres y educadores. Sin embargo tambin puede desarrollarse mediante un entrenamiento sistemtico como el que presentamos a continuacin. Consta de 5 sesiones: Aprendiendo a escuchar. Utilizando mensajes claros y precisos. Estilos de Comunicacin. Aceptacin positiva. Asercin negativa.

2 Mdulo de la Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra 46

personalidad. Un buen nivel de estima le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que est inserto y los estmulos que ste le brinde. La autoestima es el valor que los individuos tienen de s. Si la evaluacin que hacen de s mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen una autoestima elevada; si se ven de manera negativa, su autoestima es baja.

Consta de 3 sesiones: Aceptndome. Conocindonos. Orgulloso de mis logros.

3 Mdulo del control de la Ira: La ira es una de las emociones que ms frecuentemente experimentamos, que consiste en un "enfado muy violento donde casi siempre se pierde el dominio sobre s mismo y se cometen violencias de palabra o de obra". Esto sucede porque usualmente no sabemos cmo manejarla adecuadamente.

Las maneras en que la expresamos son aprendidas (en el hogar, tv, juegos, amistades). Todos tenemos el derecho de sentir ira. Todos somos responsables de cmo la manejamos. Es importante sealar que hay muchas personas que provocan a los dems a responder con violencia. Sin embargo, an en el caso de que alguien lo provoque, no hay ninguna excusa para apelar a la agresin fsica o psicolgica.

Consta de 3 sesiones: Identificando pensamientos que anteceden a la ira. Autoinstrucciones. Pensamientos saludables.

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4. Mdulo Los Valores Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue, por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro tambin se encuentran la salud, el amor, la virtud, la belleza, la inteligencia, la cultura, entre otros. Entonces segn Garza & Patio los valores son todos aquellos a lo cual aspiramos, deseamos y apreciamos se trate de objetos concretos o ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano en cierta direccin. El ser humano va aprendiendo los valores desde la primera infancia; a estos valores los conocemos como principios, y son inculcados por los padres, maestros, religiosos y por la sociedad. Estos principios, forman parte de la esencia misma del criterio, y de la conciencia individual.

Dentro del concepto tica, aparecen los valores y dentro de la Moral, encontramos los principios. Consta de 3 sesiones: Escala de valores. La honestidad. El respeto.

5. Mdulo de Decisiones Tenemos un problema cuando, en nuestra vida cotidiana, no sabemos cmo hacer o seguir sobre una situacin determinada. Una vez que identificamos lo que consideramos un problema, debemos tomar una decisin (incluyendo la de no hacer nada).

La Toma de Decisiones requiere de la identificacin de alternativas, tomar en cuenta las consecuencias de cada una de ellas y determinar con qu alternativas se obtendr los resultados esperados; sin embargo, las decisiones estn afectadas por factores como el estrs, el tiempo y la presin de los compaeros.

As la toma de decisiones es una habilidad fundamental para cualquier actividad humana, para tomar una decisin acertada. Empezamos con un 48

proceso de razonamiento lgico, de creatividad en la formulacin de ideas e hiptesis, evaluando los probables resultados, de stas elegimos; y, finalmente ejecutamos la opcin que consideramos la ms adecuada. Consta de 2 sesiones: La mejor decisin. Proyecto de vida.

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2.2. Bases tericas del Bullying 2.2.1. Definicin conceptual del Bullying Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (p. 165)

El estudio del bullying o tambin llamado acoso escolar entre pares es un tipo de acoso vivido por muchos aos como algo normal, pero hoy en da se est observando que estos hechos, lo nico que provocan es temores, angustia, desesperacin e inseguridades en los nios y adolescentes que a mediano y largo plazo los perjudican en todas sus capacidades.

En ese sentido, se considera otras definiciones que proponen que el bullying se tipifica como las caractersticas de agresin como una forma de conducta agresiva, Intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares (Cerezo, 2001). Del mismo modo se considera que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un momento aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos.

En consecuencia se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).

Considero que el acoso entre estudiantes o Bullying, es un tipo de violencia que se caracteriza por diferentes conductas intencionales de 50

hostigamiento, faltas de respeto y maltrato verbal, fsico y psicolgico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de otros estudiantes con el fin de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando as contra su dignidad y su derecho a vivir de un entorno escolar libre de violencia.

2.2.2. Modelos Tericos del Bullying El bullying, como problema actual de la sociedad es analizada desde el enfoque sociolgico del desarrollo humano, en la cual la influencia de los medios en la propaga violencia, genera una estructura social que es considerada como degradacin de la conducta humana. Asimismo este problema es visto desde el enfoque de la psicologa que lo considera como parte de los trastornos de conducta en la formacin del nio y que es reflejada en la conducta como producto de la falta de modelo que en casa se inicia con la construccin de jerarquas de los padres.

Al respecto Barona y Rivero (2011) sostienen que la violencia escolar se reconoce como un fenmeno complejo, influido por mltiples factores, sociales y personales, en el que intervienen diversos actores con mltiples formas y dimensiones. Una de ellas, es la que se da de forma naturalizada en las relaciones de convivencia en la cultura de iguales. (p.32)

Por ello, en este estudio, se propone abordar el fenmeno de la violencia escolar desde una dimensin que permita ver el problema de forma integral, tomando en cuenta factores sociales, institucionales y las relaciones de convivencia entre iguales, a diferencia de los enfoques tradicionales en los que la violencia se analiza bajo un enfoque unidimensional y se asume como una condicin de la conducta desde el enfoque psicolgico.

1. Teora de Vettnburg Segn Vettnburg (2008) existe un modelo macrosociobiologico, relacional y psicolgico que explique la vulnerabilidad en el interior de la cultura y la sociedad, dentro de este principio de vulnerabilidad social hay que encontrar la explicacin de la violencia escolar. Es en la interaccin de experiencias de 51

origen diverso donde hay que buscar las causas, e incluso las nefastas consecuencias de la violencia, ms que en el anlisis individualista. Es la dinmica de factores lo que implica una suerte de tendencia sistmica al riesgo.

Vettnburg (2008) seala 4 modelos preventivos: La prevencin mediante el control de las conductas antes de que sucedan, para lo cual no se duda en reprimir o castigar.

La prevencin punitiva, cuya finalidad es persuadir a las agresiones para que no cometan sus actos antisociales: los sistemas legales deben, en este sentido, ser transparentes sobre los riesgos para el que comete delitos y faltas. La prevencin bsica, que intenta influir a travs de medidas indirectas relacionadas con el ambiente social en el que acontecen los hechos violentos.

Finalmente la prevencin como proteccin social de las circunstancias generales y directas de la vida de las personas, para evitar que aparezcan fenmenos violentos.

Desde el enfoque ecolgico y sociocultural, el fenmeno de la violencia transciende la conducta individual y se convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al menos a tres protagonistas: quien la ejerce quien la padece y quien la contempla sin poder o querer evitarla. La consideracin de que los fenmenos psicolgicos se producen dentro de determinados marcos sociales, que se caracterizan por disponer de sistemas de comunicacin y de distribucin de conocimientos, afectos, emociones y valores, nos proporciona un enfoque apropiado para comprenderla gnesis y el desarrollo de las conductas de violencia interpersonal, como respuesta a experiencias de socializacin, que en lugar de proveer afectos positivos y modelos personales basados en la empata personal y el respeto hacia el prjimo, ofrecen claves para la rivalidad, la envidia y el odio. La mayora de las investigaciones sobre el bullying toman como marco de explicacin a la teora ecolgica. 52

Bronfenbrenner (2007) postula una explicacin ecolgica del desarrollo de la conducta humana y nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes que rodean al individuo en su desarrollo. Este modelo terico ha sido aceptado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) para trabajar sobre el fenmeno de la violencia.

Esta teora plantea una visin ms integral para comprender de que el argumento de la violencia es una conducta aprendida en diversos niveles. Este autor considera al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene el uno al otro. Bronfrenbrenner denomina a estos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema (Castro, 2009).

2. Teoras del condicionamiento. Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende por condicionamiento clsico (asociacin de un estmulo con otro que provoca la agresin intrnsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de su aparicin) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a travs de la observacin de modelos reales y simblicos). Desde esta ltima teora, el comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por imitacin de modelos violentos.(Olweus, 2001)

3. Teora de la Frustracin-agresin. Desde esta teora se postula que la agresin es una reaccin conductual motivada por la frustracin; que la frustracin puede ser una importante motivacin para la agresin. La no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como la frustracin incontrolada por los deseos o necesidades no bsicas, lleva a desarrollar conductas agresivas y violentas. (Lowenstein, 2006)

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En la realidad de las instituciones educativas pblicas, los estudiantes pueden vivir como un lugar de hostigamiento, en formas variadas de violencia, que repercuten en el ambiente escolar y en el proceso de desarrollo de los alumnos, en sus diferentes dimensiones: en el saber hacer (conocimientos tericos y prcticos), el saber convivir (aspecto socio moral) y el saber ser (aspecto existencial).

La violencia tambin da pie a otros problemas ms visibles como el consumo de sustancias nocivas, el dao fsico o psicolgico y la exclusin.

4. Teoras Sociolgicas de la Agresin Segn esta teora la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. De este modo, las teoras sociolgicas atribuyen la conducta violenta y agresiva especialmente a variables ambientales, variables del contexto social en el que el ser humano vive. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.(Besag, 2009)

La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro

generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.

5. Teora psicoanaltica. Desde la perspectiva psicoanaltica, las pulsiones agresivas son innatas y forman parte de la estructura psquica del hombre. La agresividades definida como una tendencia o conjunto de tendencias que de actualizan en conductas reales o de la fantasa, dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. (Besag, 2009)

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La agresin es una delas ms importantes manifestaciones de la pulsin de muerte: segn esta teora, el individuo porta dentro de s energa suficiente para destruir a su semejante y a s mismo.

6. Teora Etolgica de la Agresin. Surgen de los etlogos y de las teoras psicoanalticas. Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningn placer.

Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva.(Besag, 2009)

7. Teora biolgica Las teoras biologicistas explican la agresividad desde las deficiencias genticas (cromosomas), hormonales (testosterona) y de los neuro trasmisores (serotonina). Desde la explicacin gentica, la agresividad se atribuye a la presencia extra de un cromosoma Y.(Besag, 2009)

Otra explicacin se relaciona con las hormonas (andrgenos, estrgenos, etc.), asociando especialmente la agresividad con los niveles de

testosterona. Por tanto, la agresividad se desencadena por una serie de procesos bioqumicos que se desarrollan en el interior del organismo y en el que las hormonas desempean una funcin decisiva, habiendo individuos que producen de forma natural una segregacin excesiva de ciertas hormonas relacionadas con la agresividad. Y en tercer lugar, se destaca el papel mediador de los neurotransmisores en la actividad agresiva, especialmente la serotonina.

Los procesos bioqumicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas pero tambin en todo el comportamiento humano y en la vida misma; dichos procesos son reacciones del propio organismo ante los estmulos. 55

2.2.3. Dimensiones de la variable Bullying El bullying es uno de los problemas que en la actualidad se viene desarrollando de manera dinmica en las instituciones educativas, siendo que en la sociedad se presenta de manera directa, como uno de los factores del fracaso escolar, por ello en este estudio se analiza en las siguientes dimensiones, en concordancia con Piuel y Oate (2005) 1. Dimensin: Desprecio Ridiculizacin Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del nio. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio acosado, muchos otros nios se suman al crculo de acoso de manera involuntaria.

Conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta la integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos, agresiones fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas forzadas, rechazos

explcitos a que son sometidos algunos de los escolares por partede alguno/s de sus compaeros y de los que no pueden defenderse por sus propios medios. (Avils, 2008)

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Maltrato entre Pares por abuso de Poder: a. Observadores: Contempla las intimidaciones y los maltratos repetidos a algn compaero/a sin hacer nada aunque piensa que debera hacer algo a favor del que sufre.

b. Vctimas: Recibe la agresin de algn compaero /a o algunos compaeros deforma repetida y durante bastante tiempo sin saber defenderse de esos ataques.

c. Agresor Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn compaero de forma repetida con la intencin de hacer dao y sentirse superior.

d. Violencia: Segn la OMS es el uso el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

2. Dimensin: Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el nio realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos por la vctima y el beneficio es el poder social del acosador.

Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. (Martia, 2007)

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De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio.

Un problema para el abordaje de la violencia escolar es su naturalizacin en lo cotidiano y su incrustacin en la cultura escolar que deriva en una falta de atencin a este problema. Segn Collel y Escud (2007) suele ser un fenmeno poco percibido pues sus formas son habituales en todos los grupos.

3. Dimensin: Restriccin- Comunicacin Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que sealan un intento de quebrar la red social de apoyos del nio.

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o grupo de agresores. Debe existir una desigualdad de poder-desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima. (Martia, 2007)

La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente, de forma repetida en el tiempo, La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques. El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo

Dan Olweus (pionero en el estudio del bullying) reconoce cuatro criterios que deben ser incluidos en una definicin exhaustiva: a) es un fenmeno 58

agresivo e intencionadamente daino, b) se produce de forma repetida, c) se produce en una relacin de poder desequilibrada, d) se suele producir sin provocacin alguna de la vctima (Harris y Petrie, 2003:18)

4. Dimensin: Agresiones Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta es una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la violencia, el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los insultos son los indicadores de esta escala.

La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. Agresividad es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.(Avils, 2008)

5. Dimensin: Intimidacin-Amenazas Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en amenazas contra la familia de la vctima.

El juego de contacto fsico o de simulacin de peleas. Este tipo de juego, muy estudiado por la etologa del desarrollo, es un

comportamiento que puede darse en pareja o en pequeos grupos; en l los jugadores se persiguen, se agarran, se tiran al suelo, en medio de una algaraba de gritos y palabras en la que todos reconocen una actitud y un gesto ldico. Podemos distinguir estos comportamientos de 59

otros que s son violentos porque todos los contrincantes mantienen una actitud alegre y una sonrisa en la boca. (Avils, 2008)

Sin embargo, algunos profesores no parecen diferenciar, en la prctica, la simulacin de peleas de la agresin real, lo que plantea una dificultad de comunicacin entre los chicos y chicas y los adultos y genera desconfianza en estos ltimos.

6. Dimensin: Exclusin-Bloqueo Social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Si son divertidas y no incluyen desprecio, burla o sarcasmo, no tienen por qu ser consideradas abuso. El problema aparece cuando la broma se hace pesada, su contenido es insultante o procaz, o est formulada desde un sentido del humor excesivamente sarcstico, que esconde una punzada de mala intencin y ridiculiza a personas presentes o ausentes.(Avils, 2008)

Formas de Maltrato Maltrato fsico: Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien. Directo: pegar, amenazar con armas.

Maltrato verbal: Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos. Directo: insultar, utilizar apodos.

Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

Exclusin social: Indirecta: ignorar. 60

Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad.

Maltrato mixto (fsico y verbal): Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas chantaje-.

7. Dimensin: Hostigamiento Verbal Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de respeto y de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre los nios o adolescentes domina la igualdad de estatus, es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de aqu la consideracin de iguales

Al respecto existen tres criterios diagnsticos comnmente aceptados por los investigadores europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de bullying, Segn Piuel y Oate(2007) estos criterios son:

1.La existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento y violencia en la escuela. 2.La repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece como no accidental, sino como parte de algo que le espera sistemticamente en el entorno escolar en la relacin con aquellos que le acosan. 3.La duracin en el tiempo con el establecimiento de un proceso que va a ir consumiendo la resistencia del nio y afectando significativamente en todos los aspectos de su vida (acadmico, afectivo, emocional, familiar). La presencia de estas tres caractersticas acredita la existencia de un nio sometido aun cuadro de acoso psicolgico en la escuela o acoso escolar. 61

Con respecto al lugar dnde se desarrollan el bullying, las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las agresiones; ni el lugar ni los medios utilizados son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de bullying entre iguales. As como tampoco es requisito el contacto directo entre vctima y agresor en un determinado espacio, como sucede en el ciberbullying (acoso indirecto y annimo). Se puede dar tanto dentro como fuera del ambiente escolar, pero ambas partes siempre deben pertenecer al mismo centro.

8. Dimensin: Robos Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por chantajes.

El alumno acosador normalmente vive en un ambiente donde se propicia la violencia (familia, escuela, barrio de residencia) en el que aprenden las conductas negativas y violentas. Puede tener padres despreocupados, que no le muestren afecto, machistas, intolerantes o xenfobos, que hacen comentarios delante del nio y ste lo aprende y lo aplica a los dems. Muchas veces el acosador escolar es, al mismo tiempo, vctima en el mbito familiar.

Los acosadores tienen algunos rasgos en comn como son: Comportamiento agresivo, desafiante e impulsivo. Temperamento fuerte y fcilmente irritable. Poco reflexivo. Falta de empata y de autocontrol. Es autosuficiente y no suele mostrarse inseguro. Intolerante e impaciente. Antisocial. Negativo. Mal perdedor. Desobediente. Manipulador. Dominante. Bajo inters en la escuela. Pueden ser tambin racistas, xenfobos y sexista.

No siempre los que ejercen el acoso escolar son tan conflictivos como podramos imaginar. En ocasiones, el chico o chica puede ser hasta amigo de la vctima, pero cuando se une con otros amigos, comienza a burlarse de 62

l. La presin del grupo de amigos, es extremadamente importante en estas edades

2.3. Definicin de trminos bsicos Aprendizaje vicario: Es una forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la observacin.(Garca Vera, 2008)

Determinismo recproco: Refiere a que la situacin controla la conducta a travs de la persona. La persona es el mediador entre situacin y conducta, de forma que la conducta no responde directamente a la situacin, sino a su representacin cognitiva. Por otra parte, la conducta ejerce un control sobre la situacin, modificando la conducta de los otros y generando nuevas situaciones que a su vez influyen en nuestra conducta.(Cerezo, 2001)

Desarrollo personal: La superacin de la persona en todas las reas importantes de la vida: salud fsica, desarrollo mental, desarrollo espiritual, salud fsica, carrera, riqueza y relaciones interpersonales.(Cerezo, 2001)

Entrenamiento de habilidades sociales: Un conjunto de procedimientos orientados a la adquisicin de las habilidades sociales.(Caballo, 2002)

Feed-back: Se trata del conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un receptor tocante a la actuacin de un emisor, dicha respuesta es tenida en cuenta para enfocar su conducta de un modo u otro.(Kelly, 2007)

Habilidades sociales: la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente a aquellos que provienen del comportamiento de los dems.(Caballo, 2002)

Modelo cognitivo social: Se basa en la adquisicin de representaciones simblicas de las asociaciones entre estmulos o de las asociaciones entre conductas y consecuencias. Incluye tanto los aprendizajes bsicos directos como el aprendizaje vicario.(Calleja, 2004) 63

Modelado: El proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- acta como estmulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecucin del modelo.(Martia, 2007)

Role playing: Es una tcnica en la que se simula una situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situacin como si se tratar de la vida real. (Calleja, 2004)

Programa de habilidades sociales: Es el diseo de enseanza y aprendizaje de habilidades sociales elaborado por el responsable del proyecto. El objetivo es su aplicacin en el contexto escolar y determinar el grado de efectividad en la interiorizacin, cambios de conducta, principios, ideas errneas sobre las habilidades sociales.(Kelly, 2007)

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CAPTULO III

MARCO METODOLOGICO

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3.1. Hiptesis 3.1.1. Hiptesis general. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.

3.1.2. Objetivos especficos 1. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos positivos y significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013.

2. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013

3. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.

4. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013

5.La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -UGEL 04- Lima, 2013.

6. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013 66

7. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima 2013

8. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima, 2013.

3.2. Variables Variable Independiente: Programa de habilidades sociales Variable Dependiente (VD): Bullying

3.2.1. Definicin conceptual Variable Independiente: Programa de habilidades sociales El Programa de habilidades sociales, segn Gonzales (2008), es el conjunto sistematizado de tcnicas que se crean a partir de caractersticas propias de cada sujeto o grupo, cuya aplicacin se orienta a desarrollar habilidades y conductas alternativas ampliando as el repertorio conductual y modificar las conductas de relacin interpersonal que el sujeto posee, pero que son inadecuadas. En resumen lo que se pretende es que las personas adquieran y dominen los componentes de las habilidades sociales y que los exhiban en la secuencia correcta sin ayuda ni supervisin, en forma espontnea, que sean capaces de exhibir las habilidades sociales necesarias de acuerdo a la situacin que experimenten.

Variable Dependiente (VD): Bullying El acoso escolar o bullying es una accin negativa que puede realizarse a travs de contacto fsico, palabras, comportamientos no verbales (gestos, caras), y por la exclusin intencional de un grupo.(Olweus 2008) en tal sentido se considera como las caractersticas fundamentales de la violencia ejercida entre pares. Asimismo, para este estudio se determina en un

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proceso en la cual debe determinarse el nivel de la presencia del Bullying, dado que los elementos se establecen de manera directa.

3.2.2. Definicin operacional Variable Dependiente (VD): Bullying El acoso escolar o bullying se identifica las conductas de violencia como poner apodos a otros, burlarse, excluir socialmente, dirigir agresiones fsicas y maltrato emocional.

El Bullying en la institucin educativa se presenta por grupos de estudiantes de menor y mayor grado de estudios, por ello, se establece un anlisis relacionado con la manifestacin del desprecio, la presencia de la coaccin, as como la restriccin de la comunicacin, en otras se presenta con acciones de violencia fsica o la intimidacin, amenazas y las caractersticas de bloqueo y hostigamiento verbal, en otros casos se presenta el robo de pertenecas.

Por ello, se presenta el siguiente ordenamiento de la operacionalizacin.

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Tabla 2. Operacionalizacin del Bullying Escolar.

Dimensiones Desprecio Ridiculizacin Indicadores + Me ignoran +Ridiculizan +Gestos de desprecio +Se burlan +Desprecio +Amenazan +Me obligan +Extorsionan +Me aslan +Me molestan +Intentan hacer dao +No me dejan hablar +Rompen mis cosas +Me golpean +Me gritan +Me tiran objetos +Agresin psicolgica +Amenazan +Maltrato fsico +Crueldad +Atentan contra mi integridad fsica. + Arriesgan mi vida +Hacen sentir mal +Abusan de mi confianza +Me acusan +Amenazan +Engaan +Me molestan +Amedrantan +Intimidan +Aislamiento +Excluyen +Alejamiento +No juegan conmigo +Me impiden que juegue +Desprestigian +Me llaman por apodos +Me tienen antipata +Me insultan +Critican +Burlas +Engaan +Amenazan +Odio +Sustraccin tems 1,2 3 20 27 46 7 8 13 21 35 49 4 14 23 24 29 31 41 43 44 47 11 12 15 25 28,39 30 33 40 45,48 5 10 17 18 22 38 6, 9 19 26 32,34,36 37 42 50 16 Niveles o rangos Ausencia

Moderada Exagerada

Coaccin

Restriccin Comunicacin

Agresiones

Intimidacin Amenazas

Exclusin Bloqueo Social

Hostigamiento Verbal

Robos

Fuente: Marco terico.

3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio Investigacin aplicada. De acuerdo a Hernndez (2006:345) la presente investigacin corresponde al tipo de investigacin aplicada, porque se utiliz los conocimientos tericos aplicados a la prctica, en beneficio de la sociedad y establecer las consecuencias prcticas que de ellas se derivan. 69

Asimismo, es de enfoque cuantitativo porque es secuencial, riguroso, recolecta datos siendo este producto de medicin que se analiza a travs de mtodos estadsticos.

3.3.2. Diseo de investigacin Diseo cuasi-experimental De acuerdo a Hernndez et al (2006:415) el diseo de investigacin es cuasi experimental porque manipula al menos una variable independiente. Esta variable es este caso son las habilidades sociales para disminuir el acoso escolar o Bullying.

El diseo de investigacin ser con Pre-prueba y Post prueba, con un Grupo de comparacin y se representa de la siguiente manera: GE GC Donde: GE GC O1 O3 O2 _ O4 X : Grupo Experimental : Grupo Control : Pre prueba : Post Prueba : Tratamiento, estmulo o condicin experimental (Habilidades Sociales) _ : Ausencia de estmulo (nivel cero en la variable dependiente , indica que se trata de un grupo de control) O1 O3 X _ O2 O4

3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin Se denomina como poblacin al conjunto de personas en las cuales se precisa un anlisis respecto a un problema de investigacin, en este caso est conformada por 100 estudiantes del segundo grado de secundaria de la

70

Institucin Educativa Santa Isabel. Constituido por 35 estudiantes del segundo grado A y 35 del segundo grado C Cabe resaltar que los estudiantes presentan las siguientes caractersticas: Se encuentran entre 13 y 14 aos de edad. Provienen de zonas denominadas urbano marginal es decir existe la recurrencia de abandono en el hogar por trabajo de los padres. Los estudiantes de la muestra pertenecen al turno maana.

3.4.2. Muestra: En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar; sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son grupos intactos, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:74)

En la investigacin, la muestra fue de 70 estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel Ugel 04 Lima, 2013. Se trabaj con dos secciones, un aula de 35 estudiantes para el grupo experimental y otro con 35 estudiantes para el grupo control. El diseo muestral utilizado fue no probabilstico por conveniencia, de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)

3.5. Mtodo de investigacin Dado que la investigacin se desarroll bajo un enfoque cuantitativo se emple el mtodo hipottico deductivo; es decir se emplearon mtodos descriptivos durante su desarrollo. La metodologa cuantitativa empleada correspondi al mtodo descriptivo, siguindose las fases propuestas por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:176) 1. Identificacin del problema, que para el caso se refiere a conocer la evolucin del bullying escolar. 2. Formulacin de hiptesis, las cules sirven de gua al proceso de investigacin. 3. Eleccin de temas y fuentes apropiadas, los cuales constituyen el marco terico o estudio de la cuestin. En la investigacin se considerarn: Anlisis del contexto, referido al programa de habilidades sociales, as como el Bullying escolar. 71

4. Seleccin y elaboracin de tcnicas de recoleccin de datos. Se emplearon las tcnicas de la experimentacin para el tratamiento de las habilidades sociales como instrumento de aplicacin y a travs de la aplicacin de un pretest y postest para recolectar datos de los estudiantes. 5. Verificacin de la validez de las tcnicas empleadas. Mediante la estadstica inferencial. 6. Se describirn, analizan e interpretan los datos. Ello permite obtener las conclusiones del estudio.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1. Tcnicas Las tcnicas de recogida de datos fueron elegidas segn las variables de estudio: Para la variable Bullying se emple la tcnica de la encuesta por medio de la Escala de acoso escolar; para medir el nivel de ndice global de acoso antes y despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales.

3.6.2. Instrumento Instrumento de medicin del Bullying escolar Es una escala compuesta de 50 tems, enunciados en forma afirmativa y con tres posibilidades de respuesta: (Nunca), (Pocas veces). (Muchas veces). Se le asigna puntajes de 1, 2, 3. Est integrado por 10 sub-escalas que a continuacin se describen: El ndice global de acoso (M). Representado por la suma de las puntuaciones directas de toda la escala.

Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el estudiantre haya seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces). Componentes: a. Desprecio Ridiculizacin. b. Coaccin. d. Agresiones. 72

e. Intimidacin Amenazas. f. Exclusin Bloqueo Social. g. Hostigamiento Verbal. h. Robos.

El instrumento fue validado a travs de un juicio de expertos que muestra un nivel de confianza alto (9,16) por ello se presentan los resultados de la

validez de constructo por el mtodo de anlisis de tems. Este mtodo tuvo por objetivo estimar el grado en que cada componente contribuye a la validez del instrumento al cual pertenece.

De este modo se verifico que el instrumento mida lo que dice medir. Como se puede apreciar los ndices de correlacin subtest-test son significativos (tomando como criterio de aceptacin, correlaciones con significancia de p<0.05), resulta que todos los coeficientes de correlacin son significativos y son mayores a 0.30. Por tanto se puede afirmar que los anlisis ejecutados evidencian la validez de constructo del Auto-test de acoso escolar.

Tabla 3 Confiabilidad del instrumento

Componentes Intensidad del acoso Desprecio-ridiculizacin Coaccin Restriccin-comunicacin Agresiones Intimidacin-amenazas Exclusinbloqueo social Hostigamiento verbal Robos Test 0.727** 0.888** 0.424** 0.514** 0.752** 0.715** 0,692** 0,831** 0,591**

Para el Anlisis de confiabilidad del Auto-test Cisneros de acoso escolar se presentan las estimaciones de confiablidad mediante los coeficientes de consistencia interna obtenida a partir de una muestra utilizando para ello el Alpha de Cronbach. En la estructura del instrumento tomado se verifica que la confiabilidad, se encuentra dentro de un nivel requerido que alcanza a 9.16 por ello se determina que el instrumento presenta alta confiabilidad para las caractersticas del estudio. 73

Los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se debe de seguir el siguiente procedimiento: Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin obtenida entre las preguntas 1 a 50 1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca) 2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) 3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas veces) Debe obtener un ndice entre 50 y 150 punto.

Para obtener la puntuacin directa de la escala I debe sumar un punto cada vez que entre las preguntas l y 50 el estudiante ha seleccionado la respuesta 3 (3-Muchas veces)

Debe obtener un ndice de 1 y 50 puntos Escalas A~H Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test-la cifra correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50. Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuacin directa de cada escala Dependiendo de cada escala obtendr indicadores diferentes p. ej. En la escala A debe obtener una puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente.

Para todas las escalas Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo. Puede representar grficamente el resultado en las hojas de perfil para ver los niveles de acoso escolar.

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Tabla 4 Baremos globales del Auto-test Cisneros(N= 70)

Categoras Percentiles M (ndice global de acoso) I (intensidad del acoso) Desprecio- ridiculizacin Coaccin Restriccin- comunicacin Agresiones Intimidacin-amenazas Exclusin-bloqueo social Hostigamiento-verbal Robos Muy bajo 1-5 54 0 17 1 5 7 1 7 13 3 bajo 6-20 58 0 19 8 6 8 9 8 14 4 Casi bajo 21-40 61 0 20 9 7 9 10 9 16 5 medio 41-60 67 1 23 10 8 10 11 10 18 6 Casi alto 61-80 74 3 27 11 9 11 13 11 21 7 alto 81-95 80 6 29 13 10 14 15 13 23 8 Muy alto 96-99 84-150 8-50 33-51 16-24 12-15 15-21 17-30 14-27 25-36 10-12

El anlisis de las puntuaciones se realiza siguiendo los procedimientos estadsticos mediante el software SPSS.

3.7. Mtodos de anlisis de datos Los datos organizados en una base de datos por cada grupo as como de las puntuaciones del pretest y postest segn respuestas, se procedieron a la determinacin de la normalidad de los datos.

Permiti efectuar generalizaciones de los datos obtenidos en la muestra en el pretest y postest. En ella se probaron las hiptesis es decir se determin la consistencia de las hiptesis con los datos obtenidos en la muestra.

Tabla 5. Determinacin de normalidad de los datos de Bullying y sus dimensiones

Tests of Normality Shapiro-Wilk df ,791 ,939 ,934 ,890 ,805 ,891 ,925 ,933 ,909

Statistic Bullying Desprecio Coaccin Restriccin social Agresin Intimidacin bloqueo hostigamiento Robo a. Lilliefors Significance Correction

Sig. 70 70 70 70 70 70 70 70 70 ,000 ,002 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000

Como los datos en nivel de significancia son menores a 0,05 se establece que el anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica. 75

En el estudio realizado las hiptesis se probaron mediante la prueba no paramtrica de U-Man Withey en razn que se trata de una variable cualitativa y presenta como resultados que difiere de la distribucin normal con tres opciones de respuesta, el tratamiento estadstico, descriptivo e inferencial, se apoy en el uso del software SPSS 19.

76

CAPTULO IV

RESULTADOS

77

4.1. Descripcin. Resultados descriptivos del grupo control. En la tabla 6 se ubica los datos segn los niveles alcanzados por los estudiantes del grupo control en el test del Bullying escolar.

Tabla 6: Resultados descriptivos del Grupo control Pretest Postest Cant % Cant % Ausencia 0 0.0 0 0.0 Moderada 10 29.0 13 37.0 Exagerada 25 71.0 22 63.0 Total 35 100.0 35 100.0 Fuente: Reporte del SPSS 10.9 Categora Diferencia 00 -8 -8

En la tabla 6, se aprecia que la mayora de los estudiantes del grupo control reporta una conducta de Bullying de nivel exagerada (71%) mientras que el 29% presenta el nivel de moderada en el anlisis del bullying escolar; asimismo, en el postest se aprecia una leve diferencia en la cual el 63% presenta nivel exagerada y el 37% reporta un nivel de moderada

De lo expuesto se consolida que la presencia del Bullying escolar persiste en la mayora de estudiantes del grupo control, lo mismo se aprecia en la figura 1.

80 70 60 50 40 30 20 10 0

71 63

37 29

0 Moderada Pretest % Postest % Exagerada

Ausencia

Figura 1. Distribucin de estudiantes del grupo control segn presencia de bullying 78

Resultados descriptivos del grupo Experimental. En la tabla 7 se ubica los datos segn los niveles alcanzados por los estudiantes del grupo experimental en el test del Bullying escolar.

Tabla 7: Resultados descriptivos del Grupo Experimental Pretest Postest Cant % Cant % Ausencia 0 0.0 24 69.0 Moderada 11 31.0 11 31.0 Exagerada 24 69.0 0 0.0 Total 35 100.0 35 100.0 Fuente: Reporte del SPSS 10.9 Categora Diferencia +69 0 -69

En la tabla 7, en el pretest se aprecia que la mayora de los estudiantes del grupo experimental reporta una conducta de Bullying de nivel exagerada (69%) mientras que el 31% presenta el nivel de moderada en el anlisis del Bullying escolar; asimismo, en el postest se aprecia que el 69% presenta ausencia del bullying y el 31% reporta un nivel de moderada

De lo expuesto se consolida que la presencia del Bullying escolar ha disminuido en la mayora de estudiantes del grupo experimental, lo mismo se aprecia en la figura 2.

69 70 60 50 40 30 20 10 0

69

31

31

0 Ausencia Moderada Pretest % Postest %

0 Exagerada

Figura 2. Distribucin de estudiantes del grupo experimental segn presencia de bullying

79

4.1.1. Anlisis de los efectos de un programa de habilidades sociales sobre el bullying El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Hiptesis general Ho. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04-2013. Hi. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04-2013

La presencia del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confianza de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confianza de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin en la presencia del Bullying (Promedio = 63.6) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 124.0). Por tanto se rechaza la hiptesis nula.

80

Tabla 8 Bullying escolar: de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 121 6.24 123 5.69

Experimental (n=35) Pretest 124 4.82 Postest 63.6 5.35

Test U de MannWhitney Z = -2,525 p = .055 Z = -7,201 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .976; g.l. = 70; )

De la figura 3, se observa que los niveles iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 3. Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 81

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Hiptesis especfico 1. Ho.1.La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013 Hi.1.La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013

La presencia de manifestacin del desprecio del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, la manifestacin del desprecio el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la manifestacin del desprecio en la presencia del Bullying (Promedio = 8.26) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6).

82

Tabla 9 Dimensin Manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 14.9 1.3 14.6 1.74

Experimental (n=35) Pretest 15.1 1.49 Postest 8.26 1.29

Test U de MannWhitney Z = -,836 p = .155 Z = -7,194 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .403; g.l. = 70; )

De la figura 4, se observa que los niveles de manifestacin del desprecio iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin del desprecio en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de manifestacin del desprecio en la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 4. Manifestacin del desprecio del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 83

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Hiptesis especfico 2. Ho.2. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013 Hi.2. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013

La presencia de Coaccin practicada del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, la Coaccin practicada el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la Coaccin practicada en la presencia del Bullying (Promedio = 7.03) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 15.3).

84

Tabla 10 Dimensin Coaccin practicada de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 16 1.25 15.3 1.9

Experimental (n=35) Pretest 14.7 1.8 Postest 7.03 1.07

Test U de MannWhitney Z = -1,925 p = .059 Z = -7,179 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .197; g.l. = 70; )

De la figura 5, se observa que los niveles de coaccin practicada iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin de la coaccin practicada en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de coaccin practicada en la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 5. Coaccin practicada del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 85

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Hiptesis especfico 3 Ho.3. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04 - 2013 Hi.3. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUGEL 04 - 2013

La presencia de restriccin en la comunicacin del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, la restriccin en la comunicacin el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la restriccin en la comunicacin en la presencia del Bullying (Promedio = 7,97) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.7).

86

Tabla 11 Dimensin restriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 14.8 1.46 16.7 1.69

Experimental (n=35) Pretest 16 1.27 Postest 7.97 1.76

Test U de MannWhitney Z = -4,964 p = .052 Z = -7,224 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .357; g.l. = 70; )

De la figura 6, se observa que los niveles de restriccin en la comunicacin iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en la restriccin en la comunicacin en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de restriccin en la comunicacin en la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 6. Restriccin en la comunicacin del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 87

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Hiptesis especfico 4 Ho.4. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUGEL 04 2013 Hi.4. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos significativos sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04 2013

Tabla 12 Dimensin manifestacin de agresionesde los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 14.1 2.27 16.0 0.95

Experimental (n=35) Pretest 15.6 1.9 Postest 8.94 1.64

Test U de MannWhitney Z = -4,573 p = .054 Z = -7,146 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )

La presencia de manifestacin de agresiones del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, la manifestacin de agresiones el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el 88

grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la manifestacin de agresionesen la presencia del Bullying (Promedio = 8.26) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6).

De la figura 7, se observa que los niveles de manifestacin de agresiones iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin de agresiones en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de manifestacin de agresiones en la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 7. Manifestacin de agresiones del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis. 89

Hiptesis especfico 5. Ho.5. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUGEL 04 2013

Hi.5. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUGEL 04 - 2013

La presencia de la intimidacin y amenazas del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, la intimidacin y amenazas el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la intimidacin y amenazasen la presencia del Bullying (Promedio = 8.34) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.5).

90

Tabla 13 Dimensin intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 14.2 2.39 16.5 1.63

Experimental (n=35) Pretest 15.2 1.71 Postest 8.34 2.13

Test U de MannWhitney Z = -4,368 p = .059 Z = -7,119 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )

De la figura 8, se observa que los niveles de intimidacin y amenazas iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en la intimidacin y amenazasen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de intimidacin y amenazasen la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 8. Intimidacin y amenazas del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 91

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Ho.6. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 - 2013 Ho.6. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013

La presencia de uso de la exclusin y bloqueo socialdel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, el uso de la exclusin y bloqueo socialel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de uso de la exclusin y bloqueo socialen la presencia del Bullying (Promedio = 8.8) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6).

92

Tabla 14 Dimensin uso de la exclusin y bloqueo socialde los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Test U de MannEstadstico Control (n=35) Experimental (n=35) Whitney Pretest Media 15.7 15.9 Z = -4,004 p = .052 Desv. tp. 1.21 1.42 Postest Media 14.6 8.8 Z = -7,258 p < .001 Desv. tp. 1.24 1.3
Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )
a

De la figura 9, se observa que los niveles de uso de la exclusin y bloqueo social iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en uso de la exclusin y bloqueo socialen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de uso de la exclusin y bloqueo socialen la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 9. Uso de la exclusin y bloqueo socialdel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 93

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Hiptesis especfico 7 Ho.7. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04- 2013

Hi.7. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04- 2013

La presencia del hostigamiento verbal practicadodel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, el hostigamiento verbal practicadoel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de hostigamiento verbal practicadoen la presencia del Bullying (Promedio = 6.63) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.7).

94

Tabla 15 Dimensin el hostigamiento verbal practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 14.9 1.3 14.7 1.45

Experimental (n=35) Pretest 15.5 1.84 Postest 6.63 0.97

Test U de MannWhitney Z = -,587 p = .557 Z = -7,309 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )

De la figura 10, se observa que los niveles de hostigamiento verbal practicado iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en hostigamiento verbal practicadoen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de hostigamiento verbal practicadoen la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

Figura 10. Hostigamiento verbal practicado del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 95

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes hiptesis.

Ho.8. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04- 2013

Hi.8. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- 2013

La presencia de la conducta de robo practicadodel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales de los grupos son similares.

As mismo, la conducta de robo practicadoel Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la conducta de robo practicadoen la presencia del Bullying (Promedio = 7.6) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 15.5).

96

Tabla 16 Dimensin conducta de robo practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.
a

Control (n=35) 16 1.25 15.5 1.22

Experimental (n=35) Pretest 15.7 1.67 Postest 7.6 1.85

Test U de MannWhitney Z = -1,776 p = .076 Z = -7,226 p < .001

Nota. Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )

De la figura 11, se observa que los niveles de la conducta de robo practicado iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una diferencia significativa en la conducta de robo practicadoen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que redujeron el nivel de la conducta de robo practicadoen la presencia de bullying escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.

97

Figura 11. Conducta de robo practicado del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. 4.2. Discusin A la luz de los resultados, se encuentra una caracterstica de la predominancia de grupos aislados en el segundo ao de secundaria, por ello en las tablas descriptivas se observ tanto para el grupo control como para el grupo experimental la presencia de las conductas de bullying en los escolares lo que a nivel general se prov en la tabla 8, que la presencia del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria fue similar al 95% de confiabilidad tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin en la presencia del bullying (Promedio = 63.6) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 124.0). Al respecto, esto concuerda con el estudio de Ramos (2010) quien concluyo que en el colegio en el que se trabaj si exista el Bullying y como principales tipologas de maltrato estn el rerse de sus compaeros, los insultos, el rechazo social y el hablar mal de las personas, tambin se lleg a la conclusin de que mediante el diseo de un Programa de Intervencin en el aprendizaje de habilidades sociales si se puede solucionar los conflictos en el aula y disminuir el bullying o acoso escolar, los psiclogos afirmaron que esta investigacin logr realizar la mayora de los objetivos planteados donde se comprueba la eficacia del programa. Por ltimo en el caso del grupo experimental los resultados estadsticos demuestran que en la mayora de los casos hubo un decremento en el nivel de agresin o bullying. Tal como ocurri en esta investigacin lo que indica el alto valor del programa para cambio de la conducta agresiva por una competencia social adecuada. Desde el punto de vista terico se confirma que la aplicacin del programa de habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir

significativamente las conductas de retraimiento de las alumnas, cuyos

98

cambios producidos se observan al involucrarse en las actividades con los dems, iniciar, mantener y finalizar las conversaciones de manera adecuada.

Respecto al anlisis de las dimensiones del bullying escolar en la tabla 9 la presencia de manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de secundaria fue similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, la manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la manifestacin del desprecio (Promedio = 8.26) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6), al respecto se precisa que Valdivieso (2009) encontr que la mayor percepcin de maltrato escolar es observada desde el espectador (51.07%) y la menor desde la posicin de vctima (26.30%) levemente superior al porcentaje anterior. Aparece la posicin del agresor (29.57%). Esto indicara que al menos la mitad de los estudiantes de los colegios estudiados perciben que suceden diferentes hechos que podramos calificar de maltrato o violencia como es el caso del desprecio que se presenta entre pares.

Del mismo modo se encontr que en la tabla 9 la presencia de Coaccin practicada de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, la Coaccin practicada de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la Coaccin practicada (Promedio = 7.03) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 15.3), asimismo dicho resultado se explica a partir de las conclusiones de Fernndez (2010) para quien los tipos de acoso, sus causas, consecuencias y el objetivo de dicha accin y encontr que falta concientizar e informar a la sociedad el riesgo del acoso escolar en los alumnos de sus escuelas, tambin Pades 99

(2003), sostiene en sus conclusiones que se extraen es que parece ser que el EHS ha sido efectivo de manera significativa para el colectivo Alumnado con Intervencin, lo que se reitera en la calidad de trabajo que responde la aplicacin de un programa de habilidades sociales.

Ahora bien, en la tabla 11, la presencia de restriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, la restriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la restriccin en la comunicacin (Promedio = 7,97) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.7), en consecuencia los resultados son comparativos con los hallazgos de Caravedo (2002), quien sostiene que se hallaron diferencias significativas en los niveles de las habilidades sociales de acuerdo al centro educativo, en la mayora de las habilidades sociales esto responde al nivel de comunicacin entre pares.

Otra de las caractersticas observables fue la encontrada en la tabla 12, la presencia de manifestacin de agresiones de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, la manifestacin de agresiones de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la manifestacin de agresiones(Promedio = 8.26) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6) Este resultado es comparativo por lo encontrado por Coronel, Mrquez y Reto (2008) quien aplico un programa encontrando resultados obtenidos en las tablas estadsticas estableciendo que existe un grado de efectividad en la aplicacin del programa a partir de la aplicacin

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del pre y post, estableciendo significativamente que las nias y nios presentaban un bajo nivel de habilidades sociales antes de la investigacin

Tambin se analizo los datos de la tabla 13, la presencia de la intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, la intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la intimidacin y

amenazas(Promedio = 8.34) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.5) asimismo, Coronel, Mrquez y Reto (2008) manifiesta que el nivel de competencia social que poseen los nios y nias es alto y est en funcin a la capacidad social para hacer frente a la agresin, planificar sus acciones, y manejar sentimientos y en general lograron alcanzar un alto grado de habilidad social e insercin en su entorno social.

Los datos encontrados en la tabla 14 la presencia de uso de la exclusin y bloqueo socialde los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, el uso de la exclusin y bloqueo socialde los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de uso de la exclusin y bloqueo social(Promedio = 8.8) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6), al respecto se concuerda con los datos encontrados por De Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano y Quispe (2008) quien considera que la nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia, profesores. El maltratadorintimidador en secundaria dice divertirse, piensa que se lo merecen. La incidencia de Bullying ha sido de 47% en promedio, habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres. El tipo de agresin 101

vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico, aspectos que forman parte de la exclusin y bloqueo social entre estudiantes.

En funcin a la tabla 15, la presencia del hostigamiento verbal practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, el hostigamiento verbal practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de hostigamiento verbal

practicado(Promedio = 6.63) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.7) dichos datos se explican concordando con Ccoicca (2010) quien concluyo que los estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus compaeros de estudio. Se afirma que los modos ms predominantes son: el burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca 10.3%,le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%, poner en ridculo ante los dems 13.0% y no le hablan, le hacen el vaco 9.2%.Los escolares que son portadores de algn defecto fsico se encuentran ms expuestos a ser vctimas de Bullying.

En la tabla 16, la presencia de la conducta de robo practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, la conducta de robo practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la conducta de robo

practicado(Promedio = 7.6) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control 102

(Promedio = 15.5) en ese sentido Lpez (2008) encontr que la mayora de alumnos manifiesta mantener buenas relaciones con sus compaeros, encontrarse bien en sus casas y tener amigos. Asimismo se explica en relacin con Gonzales (2008), quien manifiesta que la aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a mejorar

significativamente los problemas de comportamiento de las alumnas de la experiencia lo cual ha contribuido a disminuir significativamente las Conductas sin Inhibiciones de las alumnas, cuyos cambios producidos favorecen a pedir por favor, dar gracias, expresar quejas, saber conversar e interactuar de manera adecuada con los dems.

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CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

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CONCLUSIONES

Primera: La aplicacin del programa de habilidades sociales, tiene efectos significativos en la reduccin en la presencia del Bullying a los estudiantes del 2 grado, lo que indica que la aplicacin sistemtica del programa de habilidades sociales contribuye en la formacin ciudadana dotando de mejores competencias sociales.

Segunda: La aplicacin del programa de habilidades sociales, permite reducir de manera significativa la manifestacin del desprecio en los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria.

Tercera: La aplicacin del programa de habilidades sociales, causa efectos significativos en la presencia de Coaccin practicada de los estudiantes del 2 grado de secundaria, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la Coaccin practicada (Promedio = 7.03) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 15.3)

Cuarta: La aplicacin del programa de habilidades sociales, causa efectos significativos en la presencia de restriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de secundaria, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la restriccin en la comunicacin (Promedio = 7,97) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.7)

Quinta: La aplicacin del programa de habilidades sociales, fue efectivo para reducirla manifestacin de agresiones en los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria.

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Sexta: La aplicacin del programa de habilidades sociales, causa efectos significativos en la presencia de la intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2 grado de secundaria, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la intimidacin y

amenazas(Promedio = 8.34) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.5)

Stima: La aplicacin del programa de habilidades sociales, causa efectos significativos en la presencia de uso de la exclusin y bloqueo socialde los estudiantes del 2 grado de secundaria tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de uso de la exclusin y bloqueo social(Promedio = 8.8) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.6)

Octava: La aplicacin del programa de habilidades sociales, causa efectos significativos en la presencia del hostigamiento verbal practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de hostigamiento verbal

practicado(Promedio = 6.63) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 14.7)

Novena: La aplicacin del programa de habilidades sociales, causa efectos significativos en la presencia de la conducta de robo practicadode los estudiantes del 2 grado de secundaria, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de la conducta de robo

practicado(Promedio = 7.6) despus de la aplicacin del programa de

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habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 15.5)

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SUGERENCIAS

Primera: Al demostrar que este tipo de intervenciones es altamente efectivo y que adems es consistente con los logros producidos en otras intervenciones a nivel nacional e internacional; se sugiere implementar en forma general el programa de mejoramiento de habilidades sociales en todos los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Isabel del distrito de Carabayllo en la UGEL 04.

Segunda: Disear e implementar programas de mejoramiento de habilidades sociales para los docentes y padres de familia de la Institucin Educativa Santa Isabel del distrito de Carabayllo en la UGEL 04. Esto permitir que los progresos logrados por programas aplicados a los estudiantes se hagan sostenibles en el tiempo.

Tercera: Disear e implementar otros programas de mejoramiento del aspecto psicosocial de los estudiantes, docentes y padres en forma permanente. Se sugiere desarrollo de la inteligencia emocional, trabajo en equipo, desarrollo de la creatividad, etc.

Cuarta: Realizar estudios experimentales ms detallados y especficos sobre las diferentes dimensiones que involucra la habilidad social en los estudiantes del segundo ao de secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel del distrito de Carabayllo en la UGEL 04. Estos estudios deberan considerar entre otros aspectos mnimamente a las primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al estrs y habilidades de planificacin.

Quinta: Realizar estudios ms detallados sobre las diferencias en los efectos de los programas sobre los estudiantes participantes a fin de poder ayudar de un modo ms personalizado a los que ms lo necesitan.

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ANEXOS

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EL AUTOTEST CISNEROS DE BULLYNG ESCOLAR

1. Ficha tcnica: Nombre: Auto-test Cisneros de acoso escolar Procedencia: Espaa. Autor: Iaki Piuel y Araceli Oate. Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo Ao: 2005 Administracin: Individual - Colectiva Tiempo de aplicacin: 30 minutos 2. Objetivos: Esta escala evala el ndice global de Acoso Escolar. Est dividido en 8 componentes. 3. Caractersticas: Es una escala compuesta de 50 tems, enunciados en forma afirmativa y con tres posibilidades de respuesta: (Nunca), (Pocas veces). (Muchas veces) Se le asigna puntajes de 1, 2.3.

Est integrado por 10 sub-escalas que a continuacin se describen: El ndice global de acoso (M). Representado por la suma de las puntuaciones directas de toda la escala. Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando 1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio haya seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces).

Componentes: Desprecio - Ridiculizacin Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del nio. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de oros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio acosado, muchos otros nios se suman al crculo de acoso de manera involuntaria.

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Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el nio realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conducas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos corno poderosos por la vctima y el beneficio es el poder social de! acosador.

Restriccin- Comunicacin Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros} o de que nadie hable p se relacione con l, son indicadores -que sealan un intento de quebrar la red social de apoyos del nio.

Agresiones Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta es una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la violencia., el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los insultos son los indicadores de esta escala.

Intimidacin-Amenazas Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en amenazas contra la familia de la vctima.

Exclusin-Bloqueo Social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado, El "t no", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. 114

Hostigamiento Verbal Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falla de respeto y de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin. La burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Robos Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por chantajes.

4. Instrucciones para la correccin Para los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se debe de seguir el siguiente procedimiento:

ndice global de acoso (M) Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin obtenida entre las preguntas 1 a 50 +1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca) +2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) +3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas veces) Debe obtener un ndice entre 50 y 150 punto. Escala de intensidad del acoso (I) Para obtener la puntuacin directa de la escala I debe sumar un puntocada vez que entre las preguntas l y 50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3-Muchas veces)

Debe obtener un ndice de 1 y 50 puntos Escalas A~H Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test-la cifra correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50. Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuacin directa de cada escala Dependiendo de cada escala 115

obtendr indicadores diferentes p. ej. En la escala A debe obtener una puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente. Para todas las escalas. Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo.

Puede representar grficamente el resultado en las hojas de perfil para ver los niveles de acoso escolar

AUTO-TEST CISNEROS Edad.. Genero (M) (F) Lugar de origen.............Grado............fecha Esta encuesta es totalmente annima, por favor responde con toda sinceridad.

AUTO-TEST CISNEROS PARRILLA DE CALIFICACION

PUNTAJES Seala con qu frecuencia se producen estos comportamientos en tu saln. No me hablan Me ignoran, me hacen el vaco Me ponen en ridculo ante los dems No me dejan hablar No me dejan jugar con ellos Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estn mal Me tienen mana No me dejan que participe, me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para m Me obligan a hacer cosas que me hacen sentir mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propsito Me esconden mis cosas Roban mis cosas Les dicen a los dems que no estn conmigo o que no me hablen Les dicen a los dems que no jueguen conmigo Me insultan Hacen gestos de desprecio o de burla hacia m No me dejan que hable o que me relacione con los dems Me impiden que juegue con los dems Me tiran lapos, puetes, patadas y empujones Me gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se ren de m, cuando me equivoco Nun ca Poc as vec es Much as A B C D E F G H vece s

SUB ESCALAS

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

A B C D E F G H

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28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Me amenazan con pegarme Me tiran con objetos o cosas Cambian el significado de lo que yo digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de m Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por no ser como ellos Se burlan de mi apariencia fsica Van contando mentiras sobre mi Procuran que les caiga mal a los dems Me amenazan Me esperan a la salida para meterse conmigo Me hacen gestos para darme miedo Me envan mensajes para amenazarme Me empujan para asustarme Se portan cruelmente conmigo Intentan que me castiguen los profesores Me desprecian sin motivo alguno Me amenazan con armas (navajas, pistolas, cuchillos) Amenazan con daar a mi familia Intentan perjudicarme en todo Me odian sin razn Intens. Acoso Indice Global M 1 pto. x/c3

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: EFECTOS DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES SOBRE EL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SANTA ISABELUGEL 04- LIMA, 2013. AUTOR: MINAYA MEDRANO MARIA ELENA. PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES EINDICADORES Problema principal: Cul es el efecto de la aplicacin de un programa en habilidades sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013? Problemas secundarios: 1 Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04-Lima, 2013? 2. Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la coaccin practicada por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013? 3. Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013? 4. Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantesde segundo Objetivo general: Determinar los efectos de la aplicacinde un programa de habilidades sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. Objetivos especficos: 1 .Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. 2. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la coaccin practicada por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. 3. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la restriccin en la comunicacin de parte de losestudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- lima, 2013. 4. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantesde segundo Hiptesis general: La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos positivos y significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. Hiptesis especficas: H1 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUgel 04- Lima, 2013. Variable Dependiente: EL BULLYING Dimensiones Indicadores + Me ignoran +Ridiculizan +Gestos de desprecio +Se burlan +Desprecio +Amenazan +Me obligan +Extorsionan +Me aslan +Me molestan +Intentan hacer dao +No me dejan hablar +Rompen mis cosas +Me golpean +Me gritan +Me tiran objetos +Agresin psicolgica +Amenazan +Maltrato fsico +Crueldad +Atentan contra mi integridad fsica. + Arriesgan mi vida +Hacen sentir mal +Abusan de mi confianza +Me acusan +Amenazan +Engaan +Me molestan tems 1,2 3 20 27 46 7 8 13 21 35 49 4 14 23 24 29 31 41 43 44 47 11 12 15 25 28,39 30 33 Niveles o rangos

Desprecio Ridiculizacin

Ausencia

Coaccin

Leve

H2 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013.

Restriccin Comunicacin

Agresiones

Moderada

H3La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUgel 04- Lima, 2013.

Intimidacin Amenazas

Exagerada

H4 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la manifestacin

grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04-Lima, 2013? 5. Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013? 6.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013? 7. Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013? 8. Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013?

grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. 5. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. 6. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. 7. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013. 8. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013.

de agresiones de los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013.

+Amedrantan +Intimidan

40 45,48

H5 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUgel 04- Lima, 2013.

Exclusin Bloqueo Social

+Aislamiento +Excluyen +Alejamiento +No juegan conmigo +Me impiden que juegue +Desprestigian

5 10 17 18 22 38

H6 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUgel 04- Lima, 2013. H7 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantesde segundo grado de secundaria de la I.E. Santa IsabelUgel 04- Lima, 2013. H8 La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-Ugel 04- Lima, 2013.

Hostigamiento Verbal

+Me llaman por apodos +Me tienen antipata +Me insultan +Critican +Burlas +Engaan +Amenazan +Odio

6, 9 19 26 32,34,36 37 42 50

Robos

+Sustraccin

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TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

POBLACIN Y MUESTRA

TCNICAS E INSTRUMENTOS

ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL

TIPO: Cuasi experimental

POBLACIN:100 estudiantes de segundo grado de secundaria en la I.E. Santa

Variable Dependiente: Bullying Tcnicas: Encuesta

DESCRIPTIVA:

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Isabel Ugel 04 Lima. TIPO DE MUESTRA: Simple al azar DISEO: Experimental TAMAO DE MUESTRA: 35 estudiantes de Segundo A de la I.E. Santa Isabel Ugel 04 Instrumentos: El Autotest de Cisneros de Acoso Escolar Autor: Iaki Piuel y Araceli Oate Ao: 2005 Monitoreo: mbito de Aplicacin: Forma de Administracin:

INFERENCIAL:

DE PRUEBA:

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