Principios universales de aprendizaje del lenguaje Tras estudiar 40 lenguas diferentes, el lingista Daniel Slobin (1978) se dio cuenta

que haba patrones de desarrollo que sugeran la existencia de estrategias de aprendizaje universales asi como de principios operativos por parte de los nios. Se puede inferir la presencia a partir de sus conductas lingsticas. A continuacin los siguientes apartados explican cada no de los siete principios propuestos por Slobin: a. Prestar atencin al final de las palabras: los nios adquieren antes los marcadores lingsticos que aparecen al final de las palabras que los que aparecen al principio. Para una nocin semntica determinada, los sufijos se adquirirn antes que los prefijos. Ej: seria de esperar que los nios aprendieran antes a decir guapsimo que a decir muy guapo. En general, los nios adquieren los marcadores situados al final de las palabras (-s, -endo) antes que los que aparecen al principio (in-, des-, ex-), para una nocin semntica determinada, los sufijos se adquirirn antes que los prefijos. b. Las estructuras fonolgicas de las palabras puedes modificarse de manera sistemtica: A partir de la realizacin de ensayos repetidos, los nios van aprendiendo a modificar su pronunciacin. Progresivamente, se van dando cuenta de que sonidos diferentes pueden representar significados distintos. c. Prestar atencin al orden de las palabras: El orden de las palabras es uno de los primeros principios que se aprenden. Los nios tambin suelen mantener el orden apropiado de los morfemas que se van aadiendo a una palabra. Ej: comer-se-lo y no comer-lo-se Principio universal: el orden de las palabras del habla infantil refleja el orden de las palabras del habla adulto. Segundo principio universal: las primeras etapas del desarrollo, las oraciones que no siguen un orden de palabras determinado sern interpretadas recurriendo a un orden estndar. Ej: sujeto-verbo-objeto, de esta manera, cualquier secuencia compuesta por nombre-verbo-nombre se interpreta como agente-accin-objeto. Los nios interpretaran la oracin el gato es perseguido por el perro como el gato persigue al perro. Los nios de 3 aos tienden a ignorar las palabras antes y despus, con lo que interpretan la oracin segn el orden en que aparecen las clausulas.

d. Evitar interrupciones y reorganizar las unidades lingsticas: Las interpretaciones dificultan el procesamiento lingstico que tienen que hacer los nios. Principio universal: las estructuras que requieran una ordenacin de los elementos aparecern inicialmente en la forma original Ej: las frases interrogativas del tipo Dnde vas t? Tendern a aparecer inicialmente siguiendo el orden bsico dnde tu vas?. Los nios experimentan mayores dificultades para realizar la inversin sujeto-verbo caracterstica de las preguntas cuando existe una clausula relativa que modifica el sujeto, y que por tanto separa al sujeto del verbo.

Segundo principio universal: Los morfemas discontinuos se sustituyen por morfemas continuos cuando es posible hacerlo. Ej: yo comido en vez de yo he comido. Tercer principio universal: preservar la estructura de la oracin como una entidad cerrada situando nuevas formas lingsticas en sus extremos, es decir, las estructuras nuevas tienden a situarse al principio o al final de la oracin antes que en el medio. Cuarto principio universal: cuanto mayor es la separacin entre partes relacionadas de una oracin, tanto mas difcil resulta para el nio procesar adecuadamente dicha oracin. Ej: yo vi al hombre que se cay resulta mas fcil de interpretar que el hombre que se cayo sali corriendo. Una frase como la chica que rob el caballo sali corriendo probablemente sea interpretada por los nios pequeos como la chica rob el caballo y el caballo sali corriendo

e. Las relaciones semnticas subyacentes deben sealarse de forma clara y explicita: cada vez que los nios escuchan el lenguaje e intentan interpretarlo, lo marcadores morfolgicos les facilitan la comprensin del significado. A medida que los nios maduran van siendo capaces de extraer cada vez ms informacin semntica a partir de claves mnimas. En cierta medida, los nios demuestran la importancia de estos marcadores en su propio lenguaje. Principio universal: Los nios empezaran a producir en primer lugar las nociones semnticas cuya estructura morfolgica sea perceptivamente ms evidente. Segundo principio universal: propone que hay una preferencia para los elementos sealados de una categora semntica frente a los elementos que no estn sealados.

f. Evitar las excepciones: los nios tienden a sobregeneralizar las reglas lingsticas y evitar las excepciones a estas reglas. Las reglas mas generales se aprenden antes que las excepciones 1. 2. 3. 4. Principio universal: derivado de este esboza las etapas que sigue la adquisicin de la morfologa de las nociones semnticas: No se utiliza marcador fonolgico alguno. Se utiliza un marcador morfolgico para un pequeo nmero de elementos. Sobregeneralizacion de los marcadores morfolgicos Adopcin del sistema maduro. Segundo principio universal: establece que las reglas generales se aprenden antes que las excepciones.

g. Los marcadores gramaticales deben tener sentido desde el punto de vista semntico. La sobregeneralizacin de las reglas suele estar limitada a la categora semntica apropiada. Los marcadores de inflexin, como s, mente o ando y las palabras de conexin como un, el o a, se aplican en el interior de las mismas clases gramaticales. El marcador morfolgico ando siempre se aplica a palabras de la clase verbal.

- Derivado universal: cuando se selecciona un marcador apropiado de entre un grupo que realiza la misma funcin semntica, los nios tienden a preferir una nica forma. Ej: la seleccin de una de las dos formas para el plural /-s/ o /-es/, depende del fonema con que termina la palabra. - Segundo principio universal: la eleccin de la palabra de unin siempre tiene lugar dentro de la misma clase de palabras de unin - Tercer principio universal: las reglas que tienen una mayo coherencia semntica se adquieren antes prcticamente sin errores. Resumen: debe quedar claro que los principios propuestos por Slobin son teoras que pretenden explican el orden de la adquisicin de los elementos gramaticales. Segn Slobin, los nios disponen de ciertos conceptos basados en su desarrollo cognitivo que se expresan mediante el sistema lingstico. Recurriendo a algunos de estos principios de adquisicin, los nios pueden explorar el cdigo lingstico para descubrir la forma de expresarlos. Diferencias individuales Los nios no solo se diferencian en cuanto al ritmo que sigue su desarrollo lingstico, sino tambin respecto a la ruta que se adopta. Los nios de 42 meses con su desarrollo normal pueden mostrar una variacin superior a los 30 meses. Estas diferencias individuales de carcter evolutivo estn relacionadas con diferencias intelectuales, de personalidad y en el estilo de aprendizaje; con diferencias tnicas y con el tipo de lenguaje que se habla en casa; con estatus socioeconmicos, la estructura familiar y el orden de nacimiento. En general, estas relaciones son muy complejas y trascienden una simple correspondencia de causa y efecto. Puede que algunos factores ejerzan un impacto mas fuerte que otros.