br
destaquedu.blogspot.com.br
A objetividade e a subjetividade em geral refere-se a forma de elaborao das questes, mas pela correo que as questes se caracterizam em objetivas ou subjetivas. A partir das consideraes, apontamos alguns princpios coerentes ao avaliativa mediadora: - oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas ideias as tarefas so elementos essenciais para a observao das hipteses construda pelos alunos ao longo do processo; - oportunizar discusses entre os alunos a partir de situaes desencadeadoras - os trabalhos em grupo so gatilhos para a reflexo de cada aluno, para o desenvolvimento do conhecimento em sua perspectiva de compreenso; - realizar vrias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando entender razes para as respostas apresentadas pelos estudantes a avaliao mediadora exige a observao individual, ou seja uma relao direta com o aluno a partir de muitas tarefas (orais ou escritas), interpretando-as (respeito a subjetividade), refletindo e investigando teoricamente razes para solues apresentadas de acordo com os estgios e as experincias do aluno; - em vez do certo/errado e da atribuio de pontos, fazer comentrios sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem melhores solues preciso ultrapassar a sistemtica tradicional de buscar certos e errados em relao s respostas do aluno e atribuir significado ao que se observa em sua tarefa, valorizando ideia e dando importncia a suas dificuldades. O respeito e a valorizao de cada tarefa favorecem a expresso de crenas verdadeiramente espontneas. - transformar os registros de avaliao em anotaes significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construo de conhecimento os registros do professor devem responder s questes: O aluno aprendeu? Ainda no aprendeu? Por que no aprendeu? Quais os encaminhamentos feitos ou por fazer nesse sentido? Em relao correo h duas posturas que se opem naturalmente: Avaliao Classificatria Avaliao Mediadora Analisar Teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situaes de aprendizagem (verbais ou escritas, outra produes), para acompanhar as hipteses que vem formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que visa ao acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e, portanto, sua promoo a outras sries e graus de ensino.
Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas e, com base nesta verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao em cada srie ou grau de ensino (prtica Avaliativa).
As diferentes posturas tambm se revelam nas expectativas dos alunos (pedindo para professor dar nota em toda atividade; no aceitando que sua tarefa tenha erro), dos pais (no aceitando que no se corrija o caderno de seu filho), dos professores (corrijo tudo, no corrijo o que fazer?). Na concepo mediadora a correo se faz presente pensando na evoluo do conhecimento de forma dinmica, de descoberta por ensaio e erro, de tomada de conscincia sobre o fazer, muito mais que a preocupao com resultados imediatos ou frmulas definitivas de soluo apresentadas pelo professor. No significa aceitar tudo o que a criana faz. Considerar, valorizar, no significa observar e deixar como est. Ao contrrio exige do professor a reflexo terica necessria para o planejamento de situaes provocativas ao aluno que favoream a sua descoberta. As tarefas de aprendizagem so pontos de partida do professor no sentido de gerar conflitos entre as crianas pela confrontao entre elas a respeito de diferentes solues pensadas em evoluo. A ao mediadora do professor, a sua interveno pedaggica, desafiadora, no pode ser uniforme em todas as situaes de tarefas dos alunos. Os erros que a criana apresenta podem ser de natureza diversa. Nenhum extremo vlido: considerar que sempre devemos dizer a resposta certa ou no outro extremo, considerar que todo e qualquer erro que o aluno cometa tenha o carter construtivo e que ele poder descobrir todas as respostas. A tarefa do aluno est presente entre uma tarefa do aluno e a posterior. A tarefa do professor consiste em favorecer a este aluno o alcance de um saber competente e a aproximao com a verdade cientfica. O tema correo envolve essencialmente o respeito criana em suas etapas de desenvolvimento e, por isso urgente incluir o termo ainda no seu vocabulrio. Ao invs de analisar os exerccios dos alunos para responder quem errou ou quem acertou analis-los para observar quem aprendeu e quem ainda no aprendeu.
destaquedu.blogspot.com.br
Os registros de avaliao refletem a concepo de educao do professor. Relatrios de avaliao devem expressar avanos, conquistas, descobertas, bem como relatar o processo vivido em sua evoluo, em seu desenvolvimento, dirigindo se aos encaminhamentos, s sugestes de cooperao entre todos que participam do processo. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido, encontraremos as representaes que lhes deem verdadeiro sentido. H muitas crenas que a avaliao mediadora restrita aos professores das sries iniciais do ensino fundamental, mas a autora revela o desenvolvimento desta perspectiva no ensino mdio e no ensino universitrio atravs de pesquisas realizadas. O modelo que se instala em cursos de formao, um modelo reprodutivista sendo muito mais forte que qualquer teoria que o aluno possa adquirir, pois vivida em seu cotidiano. Em sua pesquisa no curso universitrio a autora aponta algumas concepes apresentadas pelos professores resistentes avaliao mediadora e assinala caminhos para reflexo: 1. alunos desinteressados e desatentos observa-se, nesta viso, um compromisso do educador alienado de uma relao de aproximao com o pensar do aluno: o professor d a aula e o aluno pega as explicaes. Na avaliao mediadora despertaria, ento, o educador para a relao dialgica da avaliao, buscando alternativas para estabelecer sua aproximao e descoberta dos diferentes modos de pensar. 2. tempos e disponibilidade: entraves do processo a avaliao mediadora ope-se ao modelo transmitir-verificar-registrar e evolui no sentido de uma ao reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos. 3. o dilogo professor/aluno o dilogo entendido a partir da relao epistemolgica, no se processa obrigatoriamente atravs da conversa, enquanto comunicao verbal com o estudante. Refletir em conjunto com o aluno sobre o objeto do conhecimento, para encaminhar-se superao, significa desenvolver uma relao dialgica, princpio fundamental da avaliao mediadora. 4. acompanhamento individualizado o dilogo, compreendido como leitura curiosa e investigativa do professor das tarefas de aprendizagem, poder se estabelecer mesmo se o educador trabalhar com muitos alunos, no sentido de permitir lhe, seno a proximidade corpo a corpo com o estudante, o debruar-se sobre suas ideias e as do grupo para acompanhar seus argumentos e vir a discuti-los ou enriquec-los. Portanto, o maior desafio favorecer a descoberta pelos professores do significado da avaliao mediadora para a formao de um profissional competente. Confirmando a hiptese da autora que experincias em avaliao mediadora possam provocar espontaneamente um reestudo do currculo, realizou um trabalho junto a uma universidade e constatou que a prtica avaliativa foi sendo reformulada e explicitada em seu desenvolvimento atravs de reflexes constantes e ajustes necessrios. Os professores participantes do projeto no Ensino Mdio relataram algumas concluses: - o processo de transformao inicia de forma lenta com muitas resistncias dos alunos. Uma vez compreendido, o processo alcana bons resultados; a proposta exige a reflexo permanente do grupo e ajustes frequentes; - a cooperao entre os alunos e destes com a professora um dos resultados alcanados. Os alunos passam a mostrar-se mais interessados em vencer suas dificuldades e a refazer seus trabalhos; a noatribuio de notas tarefas e situaes no-declaradas de prova causam menor presso e resultados mais favorveis de aprendizagem; - o processo provoca naturalmente a reviso do currculo pelos professores e o repensar de sua metodologia; - percebe-se com maior clareza a dimenso das dificuldades dos alunos. Nesta perspectiva, avaliao mediadora uma postura de vida e os fundamentos de uma ao avaliativa mediadora ultrapassam estudos sobre teorias de avaliao e exigem o aprofundamento em teorias de conhecimento bem como estudos referentes a reas especficas de trabalho do professor. A ao avaliativa mediadora se desenvolve em benefcio ao educando e d-se fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem educado. Pela curiosidade de conhecer a quem educa e conhecendo, a descoberta de si prprio. Conhecimento das possibilidades dos educandos de contnuo vir a ser, desde que lhe sejam oferecidas as oportunidades de viver muitas e desafiadoras situaes de vida. Resumo elaborado por Martha Sirlene da Silva