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Avaliao Mediadora - Uma Prtica da Pr-Escola Universidade Jussara Hoffmann

Esta obra discute a avaliao numa perspectiva construtivista que se contraponha prtica de avaliao tradicional, buscando o sentido em direo a uma escola igualitria e libertadora desde a educao infantil, o ensino fundamental, mdio, at a universidade. O livro inicia com a discusso da escola de qualidade e sobre o compromisso de manter na escola o aluno favorecendo lhe de fato o acesso ao saber (no simplesmente por promov-lo), a outros graus de ensino, de permanncia e continuidade nos estudos. Melhoria da qualidade do ensino requer: escolaridade para todas as crianas e escolas que compreendam essas crianas a ponto de auxili-las a usufruir seu direito ao ensino fundamental no sentido de sua promoo como cidados participantes nesta sociedade; que perceba a educao como direito da criana consciente desse direito. Numa perspectiva construtivista da avaliao, a questo da qualidade do ensino deve ser analisada em termos dos objetivos efetivamente perseguidos no sentido do desenvolvimento mximo possvel dos alunos, aprendizagem, no seu sentido amplo, alcanada pela criana a partir das oportunidades que o meio lhe oferece. A qualidade do ensino na concepo classificatria, a qualidade se refere a padres preestabelecidos, em bases comparativas: critrios de promoo, gabaritos de respostas, padres de comportamento ideal. Uma qualidade que se confunde com quantidade. Qualidade, na perspectiva mediadora da avaliao, significa desenvolvimento mximo possvel, um permanente vir a ser, sem limites preestabelecidos, embora com objetivos delineados e aceitao das pr-condies socioculturais do educando. A avaliao apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo vinculando-a a ideia de qualidade. Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno observado como um ser integral, colocado em determinada situao relacionada s expectativas do professor e tambm deles mesmos. A autora pesquisou as causas do fracasso escolar junto aos professores (30) de escolas estaduais de educao infantil, ensino fundamental e mdio, os quais responderam: 1. o aluno no se interessa pelo contedo da escola. (10) 2. o aluno apresenta problemas de relacionamento com professores e colegas. (10) 3. o aluno no apresenta maturidade. (06) 4. o aluno no tem oportunidade de expressar suas ideias ao professor. (03) 5. o professor apresenta falta de conhecimento quanto a questes de aprendizagem. (1) Percebe-se que alguns professores atribuem a responsabilidade a si prprios, porm a maioria atribui a culpa aos alunos, os quais passam a ser um misto de ru e vtima. Quem so os responsveis pelo fracasso escolar: professores, alunos ou sociedade? O compromisso do professor diante da criana e do jovem deve proceder diante das diferenas individuais dos alunos em relao a todos os nveis socioculturais. Um dos princpios da teoria construtivista fundamental para avaliao: o indivduo se d por estgios evolutivos do pensamento a partir de sua maturao e suas vivncias. Neste sentido, deve-se ter uma viso construtivista do erro em termos da correo das tarefas feitas pelos alunos em todas as situaes de aprendizagem. Os erros e as dvidas dos alunos so componentes significativos ao desenvolvimento da ao educacional, pois permitir ao docente a observao e investigao de como o aluno se coloca diante da realidade ao construir seu conhecimento. A autora distingue o dilogo entre professor e aluno como indicador de aprendizagem, necessrio, reformulao de alternativas de soluo para que a construo do saber acontea. A reflexo do professor sobre seus prprios posicionamentos metodolgicos, na elaborao de questes e na anlise de respostas dos alunos deve ter sempre um carter dinmico. Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse aluno. Para que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever desvelar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas dimenses. Em relao ao processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de partida para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se oportunizar aos discentes emitir ideias sobre um assunto, para ressaltar as hipteses em construo, ou as que j foram elaboradas. So estas atitudes que idealizam, de fato, um processo de avaliao contnua e mediadora.

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A objetividade e a subjetividade em geral refere-se a forma de elaborao das questes, mas pela correo que as questes se caracterizam em objetivas ou subjetivas. A partir das consideraes, apontamos alguns princpios coerentes ao avaliativa mediadora: - oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas ideias as tarefas so elementos essenciais para a observao das hipteses construda pelos alunos ao longo do processo; - oportunizar discusses entre os alunos a partir de situaes desencadeadoras - os trabalhos em grupo so gatilhos para a reflexo de cada aluno, para o desenvolvimento do conhecimento em sua perspectiva de compreenso; - realizar vrias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando entender razes para as respostas apresentadas pelos estudantes a avaliao mediadora exige a observao individual, ou seja uma relao direta com o aluno a partir de muitas tarefas (orais ou escritas), interpretando-as (respeito a subjetividade), refletindo e investigando teoricamente razes para solues apresentadas de acordo com os estgios e as experincias do aluno; - em vez do certo/errado e da atribuio de pontos, fazer comentrios sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem melhores solues preciso ultrapassar a sistemtica tradicional de buscar certos e errados em relao s respostas do aluno e atribuir significado ao que se observa em sua tarefa, valorizando ideia e dando importncia a suas dificuldades. O respeito e a valorizao de cada tarefa favorecem a expresso de crenas verdadeiramente espontneas. - transformar os registros de avaliao em anotaes significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construo de conhecimento os registros do professor devem responder s questes: O aluno aprendeu? Ainda no aprendeu? Por que no aprendeu? Quais os encaminhamentos feitos ou por fazer nesse sentido? Em relao correo h duas posturas que se opem naturalmente: Avaliao Classificatria Avaliao Mediadora Analisar Teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situaes de aprendizagem (verbais ou escritas, outra produes), para acompanhar as hipteses que vem formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que visa ao acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e, portanto, sua promoo a outras sries e graus de ensino.

Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas e, com base nesta verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao em cada srie ou grau de ensino (prtica Avaliativa).

As diferentes posturas tambm se revelam nas expectativas dos alunos (pedindo para professor dar nota em toda atividade; no aceitando que sua tarefa tenha erro), dos pais (no aceitando que no se corrija o caderno de seu filho), dos professores (corrijo tudo, no corrijo o que fazer?). Na concepo mediadora a correo se faz presente pensando na evoluo do conhecimento de forma dinmica, de descoberta por ensaio e erro, de tomada de conscincia sobre o fazer, muito mais que a preocupao com resultados imediatos ou frmulas definitivas de soluo apresentadas pelo professor. No significa aceitar tudo o que a criana faz. Considerar, valorizar, no significa observar e deixar como est. Ao contrrio exige do professor a reflexo terica necessria para o planejamento de situaes provocativas ao aluno que favoream a sua descoberta. As tarefas de aprendizagem so pontos de partida do professor no sentido de gerar conflitos entre as crianas pela confrontao entre elas a respeito de diferentes solues pensadas em evoluo. A ao mediadora do professor, a sua interveno pedaggica, desafiadora, no pode ser uniforme em todas as situaes de tarefas dos alunos. Os erros que a criana apresenta podem ser de natureza diversa. Nenhum extremo vlido: considerar que sempre devemos dizer a resposta certa ou no outro extremo, considerar que todo e qualquer erro que o aluno cometa tenha o carter construtivo e que ele poder descobrir todas as respostas. A tarefa do aluno est presente entre uma tarefa do aluno e a posterior. A tarefa do professor consiste em favorecer a este aluno o alcance de um saber competente e a aproximao com a verdade cientfica. O tema correo envolve essencialmente o respeito criana em suas etapas de desenvolvimento e, por isso urgente incluir o termo ainda no seu vocabulrio. Ao invs de analisar os exerccios dos alunos para responder quem errou ou quem acertou analis-los para observar quem aprendeu e quem ainda no aprendeu.

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Os registros de avaliao refletem a concepo de educao do professor. Relatrios de avaliao devem expressar avanos, conquistas, descobertas, bem como relatar o processo vivido em sua evoluo, em seu desenvolvimento, dirigindo se aos encaminhamentos, s sugestes de cooperao entre todos que participam do processo. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido, encontraremos as representaes que lhes deem verdadeiro sentido. H muitas crenas que a avaliao mediadora restrita aos professores das sries iniciais do ensino fundamental, mas a autora revela o desenvolvimento desta perspectiva no ensino mdio e no ensino universitrio atravs de pesquisas realizadas. O modelo que se instala em cursos de formao, um modelo reprodutivista sendo muito mais forte que qualquer teoria que o aluno possa adquirir, pois vivida em seu cotidiano. Em sua pesquisa no curso universitrio a autora aponta algumas concepes apresentadas pelos professores resistentes avaliao mediadora e assinala caminhos para reflexo: 1. alunos desinteressados e desatentos observa-se, nesta viso, um compromisso do educador alienado de uma relao de aproximao com o pensar do aluno: o professor d a aula e o aluno pega as explicaes. Na avaliao mediadora despertaria, ento, o educador para a relao dialgica da avaliao, buscando alternativas para estabelecer sua aproximao e descoberta dos diferentes modos de pensar. 2. tempos e disponibilidade: entraves do processo a avaliao mediadora ope-se ao modelo transmitir-verificar-registrar e evolui no sentido de uma ao reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos. 3. o dilogo professor/aluno o dilogo entendido a partir da relao epistemolgica, no se processa obrigatoriamente atravs da conversa, enquanto comunicao verbal com o estudante. Refletir em conjunto com o aluno sobre o objeto do conhecimento, para encaminhar-se superao, significa desenvolver uma relao dialgica, princpio fundamental da avaliao mediadora. 4. acompanhamento individualizado o dilogo, compreendido como leitura curiosa e investigativa do professor das tarefas de aprendizagem, poder se estabelecer mesmo se o educador trabalhar com muitos alunos, no sentido de permitir lhe, seno a proximidade corpo a corpo com o estudante, o debruar-se sobre suas ideias e as do grupo para acompanhar seus argumentos e vir a discuti-los ou enriquec-los. Portanto, o maior desafio favorecer a descoberta pelos professores do significado da avaliao mediadora para a formao de um profissional competente. Confirmando a hiptese da autora que experincias em avaliao mediadora possam provocar espontaneamente um reestudo do currculo, realizou um trabalho junto a uma universidade e constatou que a prtica avaliativa foi sendo reformulada e explicitada em seu desenvolvimento atravs de reflexes constantes e ajustes necessrios. Os professores participantes do projeto no Ensino Mdio relataram algumas concluses: - o processo de transformao inicia de forma lenta com muitas resistncias dos alunos. Uma vez compreendido, o processo alcana bons resultados; a proposta exige a reflexo permanente do grupo e ajustes frequentes; - a cooperao entre os alunos e destes com a professora um dos resultados alcanados. Os alunos passam a mostrar-se mais interessados em vencer suas dificuldades e a refazer seus trabalhos; a noatribuio de notas tarefas e situaes no-declaradas de prova causam menor presso e resultados mais favorveis de aprendizagem; - o processo provoca naturalmente a reviso do currculo pelos professores e o repensar de sua metodologia; - percebe-se com maior clareza a dimenso das dificuldades dos alunos. Nesta perspectiva, avaliao mediadora uma postura de vida e os fundamentos de uma ao avaliativa mediadora ultrapassam estudos sobre teorias de avaliao e exigem o aprofundamento em teorias de conhecimento bem como estudos referentes a reas especficas de trabalho do professor. A ao avaliativa mediadora se desenvolve em benefcio ao educando e d-se fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem educado. Pela curiosidade de conhecer a quem educa e conhecendo, a descoberta de si prprio. Conhecimento das possibilidades dos educandos de contnuo vir a ser, desde que lhe sejam oferecidas as oportunidades de viver muitas e desafiadoras situaes de vida. Resumo elaborado por Martha Sirlene da Silva